Практическое задание по педагогической психологии: помощь трудному ученику

Практическое задание
по курсу
«Педагогическая психология»
ФИО
Куценко Ирина Анатольевна
Направление
37.03.01
Москва 2025
В школе часто встречаются дети, которых формально называют
«трудными»: слабая успеваемость, пропуски уроков, невыполнение домашней
работы, плохое поведение, несерьезный подход к учебе, такой ребенок есть
почти в каждом классе. Причинами, на мой взгляд, могут быть:
- педагогическая запущенность в семье в силу постоянной занятости
матери, и как следствие ее усталость и нежелание заниматься воспитанием
ребенка;
- отсутствие значимого взрослого (в данном случае — отца (разведены)) ,
что приводит к тому что
- нет режима, контроля за учёбой, интереса к
школьным успехам.
Описание ученика - мальчик 9-10 лет. Большие пробелы по базовым
навыкам (чтение с пониманием, анализ прочитанного, счёт, грамматика), низкая
успеваемость почти по всем предметам, слабая вовлеченность на уроках,
неустойчивое внимание, склонность к отвлечению, часто конфликтность с
одноклассниками,
трудности
во
взаимодействии
со
сверстниками,
выражающаяся в озлобленности и драчливости, что конечно же приводит к
расшатыванию дисциплины в классе.
Практические действия помощи:
1) Построение стабильного взрослого контакта. Создание «надёжного
взрослого» в школе (наставника или психолога), который встречается с ребёнком
регулярно, фиксирует достижения и даёт предсказуемую поддержку.
2) Индивидуальная образовательная траектория. Диагностика пробелов и
постепенное закрытие их через небольшие задания, тьюторские занятия и
дробные цели.
3) Мотивация через систему «малых побед» (простая система поощрений,
использование таймеров и чек-листов для организации учёбы). Когда ребёнок
испытывает трудности с учёбой или имеет низкую мотивацию, большие задачи
кажутся ему непосильными. Система «малых побед» строится на том, чтобы
разбивать учебные цели на небольшие, конкретные и достижимые шаги. Каждое
успешное выполнение такого маленького шага становится «победой», которая
поддерживает интерес и уверенность ребёнка. Вместо задачи «Выучи весь
параграф по истории» даётся серия маленьких шагов: прочитать 3–4
предложения, выписать ключевые слова, составить 1–2 вопроса. Каждый шаг
фиксируется в дневнике достижений, и ребёнок видит свой прогресс. Похвала за
выполнение маленьких шагов («Ты прочитал текст и выписал главные слова —
отлично
справился!»)
стимулирует
повторение
действий
и
постепенно
формирует внутреннюю мотивацию. Ребёнок получает ощущение контроля над
процессом. Возникает положительная обратная связь: «Я могу — значит стоит
пытаться». Снижается страх ошибки и чувство «неуспешности». Простыми
словами, цель должна быть чётко сформулирована, чтобы ребёнок понимал, что
именно нужно сделать, например, прочитать 1 абзац текста по литературе»,
вместо «учить литературу», прогресс должен быть легко измерим, чтобы видеть
результат, например, выучить 5 новых слов вместо «учить слова», цель должна
быть посильной для конкретного ребёнка, например «решить 3 задачи по
математике» вместо «решить весь параграф», цель должна быть важной для
ребёнка и соответствовать общему обучению, например, выучить слова, которые
понадобятся для сочинения вместо абстрактного «выучить слова», и конечно
же, важны сроки, чтобы ребёнок видел, когда задача будет выполнена, например,
прочитать 1 абзац сегодня вечером» вместо «прочитать когда-нибудь».
Маленькие цели помогают разбить большие учебные задачи на
конкретные шаги, которые становятся «малой победой» - так ребёнок видит
реальный прогресс, получает мотивацию и постепенно справляется с более
сложными заданиями.
4) Психотерапия и психопросвещение мамы, что может помочь:
- обрести ресурс для полноценного родительства;
- создать дома элементарный режим,
и по возможности, вовлечение
других взрослых фигур (тренер, наставник, родственники);
- обрести эмоциональную стабильность (родитель учится контролировать
стресс, тревогу и раздражение, что снижает «трансляцию» негативных эмоций
ребёнку, спокойный, уверенный взрослый создаёт безопасную атмосферу, где
ребёнок может пробовать, ошибаться и учиться);
- научиться эффективным стратегиям поддержки (психолог учит родителя
конкретным методам: похвала за усилия, поощрение маленьких успехов,
внедрение ритуалов и порядка дома, организация учёбы, родитель становится
активным участником образовательного процесса, а не только наблюдателем);
- улучшить коммуникации (родитель осваивает техники конструктивного
общения с ребёнком: «я-сообщения», слушание, снижение критики, это
укрепляет доверие и снижает конфликты)
Психотерапия родителя помогает изменить домашнюю среду и отношение
к
ребёнку,
но не
заменяет
школьное
сопровождение,
тьюторство
и
психологическую работу с самим ребёнком, если она нужна. Эффект
проявляется через регулярные встречи с психологом и постоянное применение
полученных навыков дома. Недостаточно только обсуждать проблемы на приёме
— важно внедрять рекомендации в ежедневную жизнь. Изменения не
мгновенные. Потребуется несколько месяцев систематической работы, прежде
чем проявятся заметные результаты в учёбе и поведении ребёнка. Регулярная
психотерапия родителя может значительно улучшить ситуацию, потому что она
формирует эмоционально стабильного, осознанного и компетентного взрослого,
который умеет поддерживать ребёнка. Но для устойчивого эффекта её нужно
сочетать
с
другими
образовательными
мерами:
траекториями,
поддержкой
школы,
мотивационными
индивидуальными
стратегиями
и,
при
необходимости, работой с самим ребёнком.
Психологические рекомендации учителю:
Сохранять позицию поддержки, а не критики. Отмечать даже малейший
прогресс и усилия ребёнка, снижая его тревожность перед учёбой. Учитель
должен быть той стабильной фигурой, которая показывает: «Ты можешь
справиться шаг за шагом».
Учителю важно сохранять позицию поддержки: видеть и отмечать
малейший прогресс ученика, формировать ощущение, что именно старание и
вложенные усилия являются ценными. Такой подход помогает ребёнку
постепенно преодолевать страх ошибок, развивает внутреннюю мотивацию и
укрепляет самооценку. Когда ребёнок знает, что его не осудят за ошибку, а
похвалят за старание, он смелее включается в учебный процесс. Поддержка
формирует мотивацию достижения (школьник понимает: «Я могу добиться
результата, если приложу усилия») и развивает чувство компетентности. Даже
маленький успех («сегодня написал на строку больше, чем вчера») укрепляет
веру в себя.
Как реализовать на практике:
1.
Фокус на процессе - вместо «Ты снова сделал ошибку» сказать: «Я
вижу, что ты старался писать аккуратнее, это хороший шаг».
2.
Мини-похвала за маленькие достижения («Сегодня ты дольше смог
сосредоточиться на задании, молодец!» или «Ты попытался решить задачу сам,
это важно»).
3.
Сравнение ребёнка только с самим собой.. Учитель подчеркивает
динамику: «Смотри, неделю назад тебе было трудно читать абзац, а теперь ты
справился сам».
4.
Использование “я-сообщений” - вместо оценочного «Ты ленишься» →
«Я заметил, что сегодня тебе трудно включиться в работу, давай попробуем
вместе».
5.
Создание ситуации успеха - давать посильные задания, которые ученик
точно сможет выполнить, и обязательно отмечать факт выполнения.
4. Стоит избегать: публичных сравнений с другими учениками, упрёков и
ярлыков («неуспешный», «ленивый», «бездельник»), игнорирования даже
маленьких достижений (для ребёнка с низкой мотивацией каждая мелочь
значима).
Необходимо отмечать любые позитивные изменения в работе ребёнка —
даже маленькие. Сравнивать его только с самим собой: сегодняшним и
вчерашним и стараться хвалить не результат, а усилие: “Ты хорошо постарался,
и это видно”. Такой подход укрепит его веру в себя и создаст у него желание
продолжать учиться».
Психологические рекомендации для ученика:
Учиться действовать малыми шагами. Делить задания на простые части и
фиксировать успехи в «дневнике достижений». Это позволит видеть движение
вперёд и укрепит уверенность в собственных силах.
Психологические рекомендации для родителя:
Создать дома атмосферу принятия и поддержки. Не сравнивать ребёнка с
другими, а отмечать его личные успехи. Важно ввести ежедневный ритуал
близости (например, совместное чтение или разговор о прошедшем дне, что ему
больше всего сегодня понравилось), чтобы укрепить ощущение стабильности и
заботы. Принятие важнее оценок - ребёнку важно чувствовать, что его любят и
уважают не за отметки, а за то, что он есть. Слова «Я горжусь тобой за то, что ты
старался» гораздо ценнее, чем упрёк за плохую оценку. Стабильность и
предсказуемость
очень
(последовательный
терапевтичны
постоянный
для
режим
ребенка
дня,
-
простые ритуалы
совместное
регулярное
времяпрепровождение - совместный ужин, чтение перед сном, разговор о дне)
создают ощущение безопасности и порядка. Для ребёнка с педагогической
запущенностью это особенно значимо — он начинает доверять миру.
Сравнивать ребёнка с одноклассниками — значит лишать его веры в свои силы.
Гораздо продуктивнее сравнивать «его вчерашнего» с «его сегодняшним» и
отмечать даже небольшой прогресс.
Эмоциональный контакт каждый день - 10–15 минут совместного
времени без телефонов и отвлечений
— достаточно, чтобы
ребёнок
почувствовал: «Я важен для мамы/папы». Желательно каждый день уделять
ребёнку 10–15 минут только для него: разговоры о том, как прошёл день, что
было самым интересным, важным или трудным. Важно подмечать его усилия
даже в мелочах и лучше избегать сравнений с другими детьми. Создание
маленьких семейных традиций и ритуалов поможет ребёнку чувствовать себя в
безопасности и даст мотивацию и ресурс быть успешным учеником.