Работа со слабоуспевающими учениками: причины и методы помощи

Работа со слабоуспевающими учениками
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и
социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и
нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации
обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает
число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический
фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором
постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей
между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение»
сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё
это, естественно не способствует его личностному становлению и
развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое
количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Признаки отставания
ученика
1. Низкий уровень
умственного
развития.
Причины:
В чем проявляется:
Педагогическая
запущенность.
Частые заболевания.
Пропуски занятий.
Органические нарушения
центральной нервной
системы и головного мозга.
Педагогическая
запущенность.
Частые заболевания.
Пропуски занятий.
Не умеет устанавливать причинноследственные связи.
Учитывать все признаки предмета или
явления.
Видеть общее и т. д.
Ребенок не умеет учиться:
работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и
распределить усилия
3. Дефицит внимания с Функциональные
отвлекаемость;
гиперактивностью.
особенности
нервной чрезмерная подвижность;
системы
неусидчивость
4.
Отсутствие С ребенком никто не Слабо развитый интерес ко всему,
познавательного
занимался, не развивал его окружает, не посещает кружки и секции
интереса.
2.
Несформированность
учебных навыков.
познавательные
читает книг, а предпочитает пустое
способности
времяпрепровождение.
5.Несформированность Функциональные
Ученик делает то, что ему нравится и не
произвольной сферы.
особенности
нервной способен прилагать волевые усилия для
системы;
выполнения учебных задач.
педагогическая
запущенность
Самое главное - «не потерять», «не упустить» учащихся
с низкими учебными возможностями. Слабоуспевающими принято считать
учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные
умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют
действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла
в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с такой
категорией учащихся.
Совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа,
помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно
осваивать учебный материал, получая постоянное поощрение от учителя.
Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена
продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в
основе которых лежит последовательность операций, необходимых для
успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее
количество времени на отработку навыков.
Задача учителя - создание ситуации успеха, наиболее эффективного
стимула познавательной деятельности; пробуждение природной
любознательности; создание максимально благожелательных отношений
учителя и окружающих к слабому ученику; вовлечение учащихся в
совместный поиск форм работ.
В связи с этим учитель должен:
Знать психическое развитие ребёнка:восприятие (каналы – кинестетический,
слуховой, визуальный);внимание (произвольное, непроизвольное,
постпроизвольное);память (вербальная, невербальная)
Стремиться понять и принять каждого ребёнка:уметь встать на позиции
ученика,уметь вести непринуждённый диалог;стремиться к внешней
занимательности;
- использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки,
таблицы, схемы, план);
- учить работать со словарями и другим справочным материалом.
Проявлять:разумную требовательность, неиссякаемое терпение,
справедливую строгость
-веру в возможности ученика
Причины неуспеваемости воспитанников
Основные причины неуспеваемости обучающихся:
1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного
предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные
элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые
практические действия.
2.Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности,
снижающих темп работы настолько, что обучающийся не может за отведённое
время овладеть необходимым объёмом знаний, умений, навыков.
3.Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не
позволяющих воспитаннику проявить самостоятельность, настойчивость,
организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.
Как организовать работу с такими детьми?
Для обучающихся по причинам 1 и 2, прежде всего, это снижение учебной
нагрузки: рациональная организация деятельности таких детей на уроках и при
выполнении самоподготовки. Минуты работы чередовать с минутами отдыха,
не требовать от такого ребёнка выполнения задания «в один присест». В
течение урока требуется чаще менять виды учебной деятельности,
предоставлять кратковременный отдых в виде эмоциональных разрядок. Для
таких обучающихся на каждом уроке должны быть подготовлены
индивидуальные задания. Письменные работы у них должны проверяться все.
Задание на самоподготовку должно носить дифференцированный характер.
Сидеть за последними партами такие дети не должны.
Слабоуспевающим воспитанникам необходим более длительный период
времени для приёма и переработки воспринимаемой информации. Если
промежуток между уроками небольшой (в 1-2 дня), то требовать выучить, к
примеру, стихотворение к следующему уроку от таких детей не следует. Им
необходимо дать больше времени для заучивания.
На уроках повторения следует добавлять новые, интересные данные по
теме, поощрять смысловое припоминание, разнообразить способы повторения
следующими заданиями: изобразить материал в наглядном виде;
придумывание собственных примеров; иллюстрирование материала;
сравнение различных разделов темы; классификация и обобщение
пройденного материала; включение старого материала в решение новых задач,
упражнений.
При изложении нового материала обязательно проверять степень
понимания основных элементов излагаемого материала. Обеспечивать
разнообразие методов обучения, позволяющих всем обучающимся активно
усваивать материал.
При организации самоподготовки обеспечить повторение пройденного
материала, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах
программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Согласовывать
объём задания на самоподготовку с другими преподавателями, исключая
перегрузку для слабоуспевающих обучающихся. Задание по самоподготовке
у каждого слабоуспевающего должно быть проверено и оценено
преподавателем. Только в случае постоянного контроля у воспитанников не
возникнут сомнения в обязательности выполнения самоподготовки.
Виды работ со слабоуспевающими:
- карточки для индивидуальной работы; задания с выбором ответа;
деформированные задания; “разрезные” правила, определения; перфокарты;
карточки – тренажеры; творческие задания; карточки-информаторы; карточки
с образцами выполнения; карточки-конспекты.
Преподаватель должен:
знать психическое развитие ребёнка: восприятие (каналы – кинестетический,
слуховой, визуальный); память (вербальная, невербальная); стремиться
понять и принять каждого ребёнка; создать спокойную обстановку и
благоприятный психологический климат на уроке;
проявлять разумную требовательность; неиссякаемое терпение;
справедливую строгость; веру в возможности ребенка; учить работать со
словарями и другим справочным материалом.
В работе со слабыми воспитанниками преподаватель должен опираться на
следующие правила, разработанные психологами:
1.
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не
требовать быстрого ответа на него, давать ребенку достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
2.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его
на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере
усвоения.
4.
Не следует заставлять таких обучающихся отвечать на вопросы по
только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий
урок, дав возможность позаниматься на самоподготовке.
5.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только
оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.)
нужно формировать у таких обучающихся уверенность в своих силах, в
своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ребенку в
экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания
контрольных работ и т. д.
6.
Следует осторожнее оценивать неудачи, ведь он сам очень
болезненно к ним относится.
7.
Во время подготовки ответа нужно дать ему время для проверки и
исправления написанного.
8.
Следует в минимальной степени отвлекать воспитанника, стараться
не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную
обстановку.
Подростки любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют
делать. Им приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.
Важно, чтобы с помощью товарищей, преподавателей он добивался первых
успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что педагог
рад его успехам, или огорчён его неудачами.
Мероприятие
Беседа с родителями “Причины школьной
неуспеваемости”, анкетирование родителей
Анкетирование учащегося с целью выявления
причин неуспеваемости
Беседа с учащимся “Что мне мешает учиться?”
Дополнительные занятия с учеником после уроков
(систематические)
Дополнительные занятия с учеником (разовые)
“Правила составления плана устного ответа”
“Как правильно работать с орфограммами”
Стимулирование
учебной
деятельности
(поощрение, создание ситуации успеха, побуждение
к активному труду): задания познавательного
характера, дифференцированные самостоятельные
работы, вовлечение во внеклассную творческую
деятельность
Опрос ученика на уроках: устно (монологический
ответ или серия ответов с места) или письменно по
индивидуальной карточке-заданию
Работа с учеником на уроке:
в процессе контроля: создание атмосферы
доброжелательности, снижение темпа опроса,
предложение примерного плана ответа, разрешение
использовать наглядные пособия, стимулирование
оценкой или похвалой;
при изложении нового материала: частое
обращение к неуспевающим, привлечение их в
качестве помощников
Организация самостоятельной работы на уроке:
разбивка заданий на дозы,
ссылка на аналогичное задание, выполненное
ранее,
ссылка на правила и свойства,
более тщательный контроль с указанием на
ошибки;
выбор наиболее рациональных упражнений, более
подробное объяснение последовательности
Сроки
сентябрь
сентябрь-октябрь
сентябрь
каждую неделю
в течение года
в начале учебного года
ежедневно на разных этапах ур
на каждом уроке
на каждом уроке
в течение года
выполнения задания, предупреждение о возможных
затруднениях,
использование карточек-консультантов, карточек с
направляющим планом действий
Проверка всех домашних заданий, контроль
на каждом уроке
выполнения их после уроков (в случае отсутствия)
Организация специальной системы домашних
систематически
заданий: подготовка памяток; творческие задания,
разбивка домашнего задания на блоки
Ученик, получивший за четверть неудовлетворительную оценку, в
обязательном порядке должен посещать индивидуально-групповые
консультации с целью ликвидации пробелов в знаниях за период, в который
получена неудовлетворительная оценка. На уроках в качестве домашнего
задания следует предлагать ему выполнять творческие работы,
дифференцированное домашнее задание и дифференцированные
проверочные работы. Учитель должен следить за степенью усвоения
материала в процессе изучения темы, постоянно обращаясь к изученным
параграфам, проводить повторение изученного в процессе урока, опираться
при объяснении новой темы на изученный материал.
Статистика
последних
лет
свидетельствует,
что
число
«слабоуспевающих», «педагогических запущенных» детей растёт. Работа
преподавателя с такими детьми должна быть направлена на оптимизацию
личностно-ориентированного подхода, на решение проблемы неуспеваемости,
на исправление дефектов познавательной сферы, связанных с последствиями
педагогической запущенности.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не
очень… Но каждый ребенок должен самореализоваться!