История развития психологопедагогической мысли: от истоков к современности

История развития психологопедагогической мысли: от
истоков к современности
Путь от первобытных ритуалов воспитания до современных
нейронаук — тысячелетняя история формирования науки о
человеке и его развитии.
ЧАСТЬ 1
Зарождение воспитания и
античные корни
Первобытное воспитание
Античная педагогика
Воспитание в первобытном
В Древней Греции и Китае
обществе строилось на
впервые возникла осознанная
подражании старшим, ритуалах
философия воспитания.
перехода и первых социальных
Мыслители начали задавать
нормах. Передача опыта от
фундаментальные вопросы:
поколения к поколению была
каков идеал человека, как его
жизненной необходимостью, а
достичь и какова роль учителя в
не осознанной педагогической
этом процессе? Именно здесь
системой.
педагогика обрела свои первые
теоретические основания.
Древние мудрецы: Конфуций
Конфуций (551–479 до н.э.) — один из
первых педагогических
Человеколюбие (жэнь)
мыслителей в истории
человечества. Его учение строилось
Основа воспитания —
на идее гармоничного общества, в
любовь к людям и
котором каждый человек занимает
нравственное
своё место и исполняет свой долг.
самосовершенствовани
Золотое правило этики — «Не
е.
делай другому того, чего не
желаешь себе» — стало
фундаментом педагогического
Ритуал (ли)
взаимодействия: уважения к
Соблюдение норм
личности ученика, терпения и
поведения как путь к
нравственного примера учителя.
гармонии общества.
Античность: Сократ, Платон и Аристотель
Сократ и метод диалога
Платон: Академия
Аристотель: всесторонняя личность
Сократовские беседы — майевтика —
Платон основал первую академию и
превратили диалог в главный
разработал концепцию идеального
Аристотель сформировал идеал
инструмент поиска истины. Учитель
государства, где воспитание граждан
калокагатии — единства
не передаёт знания, а помогает
занимало центральное место.
физического и духовного
ученику «родить» их
Образование — путь к познанию
совершенства. Педагогика вписана в
самостоятельно.
вечных истин.
систему философских наук о природе
человека.
Средневековье и Возрождение:
новый взгляд на человека
Средневековое воспитание
Гуманизм Возрождения
В Средние века воспитание
Эпоха Возрождения совершила
полностью подчинялось
переворот: в центр мироздания
религии. Монастырские и
поставила человека. Эразм
соборные школы формировали
Роттердамский, Витторино да
нравственного христианина.
Фельтре и другие гуманисты
Целью образования было
вернулись к античным идеалам,
спасение души, а не развитие
подчёркивая уникальность
личности. Схоластика
каждого ребёнка, необходимость
господствовала в
развития творческих
интеллектуальной жизни эпохи.
способностей и достоинства
личности.
ЧАСТЬ 2
Становление педагогики в Новое время
XVII век стал переломным в истории педагогической мысли. Развитие науки,
книгопечатания и рост городских школ поставили задачу создания системной
дидактики — науки о законах обучения, действующих для всех детей.
Контекст эпохи
Главный запрос
Научная революция, реформация и
расцвет университетов создали
запрос на упорядоченную систему
передачи знаний.
Как обучать всех детей —
независимо от происхождения —
быстро, надёжно и глубоко? Этот
вопрос поставил Ян Амос
Коменский.
«Великая дидактика» (1657)
Первый в истории систематический труд по теории обучения, ставший
основой европейской школы.
Ян Амос Коменский
Отец педагогики
Ключевые идеи
1
Природосообразность
Обучение должно следовать законам природы и
1592–1670 гг. Чешский мыслитель, богослов и
возрастным особенностям ребёнка — «учить всех всему».
педагог, создавший первую целостную систему
образования для всех.
2
Классно-урочная система
Разделение учеников по возрасту, фиксированное
расписание, единый учебник — Коменский превратил
хаотичный процесс в организованную систему.
3
Наглядность обучения
«Orbis Sensualium Pictus» — первый иллюстрированный
учебник, воплотивший принцип наглядности.
Эпоха Просвещения: Жан-Жак Руссо
Жан-Жак Руссо (1712–1778) перевернул
представления о воспитании. В романетрактате «Эмиль, или О воспитании»
(1762) он провозгласил: ребёнок
рождается совершенным, а общество
его портит.
Идея естественного воспитания
требовала следовать природным
этапам развития личности, не
навязывая взрослых норм раньше
времени. Руссо впервые рассмотрел
ребёнка как самостоятельную ценность,
а не уменьшенного взрослого.
Критика схоластики
Зубрёжка, наказания и
авторитаризм убивают
природную любознательность
ребёнка.
Свобода и опыт
Подлинное знание приходит
через чувственный опыт и
самостоятельное открытие, а не
через книги.
Периоды развития
Руссо выделил возрастные
периоды воспитания —
предвосхитив возрастную
психологию XX века.
Иоганн Генрих Песталоцци:
педагогика для бедных
«Всё для других, ничего — для себя» — жизненный девиз
швейцарского педагога-гуманиста (1746–1827)
Песталоцци не только
Центральная идея —
теоретизировал, но и создавал
развивающее обучение: не
приюты-школы для детей из
передача готовых знаний, а
беднейших семей Швейцарии. Его
пробуждение и упражнение
гуманистический подвиг был
природных сил ребёнка.
воплощением педагогических
Песталоцци настаивал на
убеждений в жизнь.
единстве умственного,
физического и трудового
воспитания как условии
гармоничного развития
личности.
Элементарное образование Песталоцци
Письмо и счёт
Музыка и пение
Обучение грамоте и арифметике строилось на переходе
Музыкальное воспитание Песталоцци считал
от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
незаменимым для развития чувств и нравственности
Доступно детям всех сословий.
ребёнка.
Гимнастика и труд
Принцип наглядности
Физическое воспитание неотделимо от умственного.
Реальные предметы, природа и непосредственное
Упражнения тела развивают волю и дисциплину.
наблюдение — ключ к пониманию и прочному
запоминанию.
Иоганн Фридрих Гербарт
Четыре ступени обучения
Научная педагогика
01
1776–1841 гг. Немецкий философ и психолог, первым потребовавший для
педагогики статуса самостоятельной научной дисциплины.
Ясность
Чёткое восприятие нового материала через наглядное представление.
Гербарт опирался на психологию (учение об апперцепции) и этику как
теоретический фундамент педагогики.
02
Ассоциация
Связь нового знания с уже известным в живой беседе с учителем.
03
Система
Обобщение и встраивание знания в целостную картину мира.
04
Метод
Применение знания в практических упражнениях и самостоятельной
работе.
Адольф Дистервег: принцип
самодеятельности
Активность как цель
воспитания
Адольф Дистервег (1790–1866) —
«учитель немецких учителей» —
Профессионализм учителя
Дистервег настаивал: качество
образования определяется
прежде всего личностью и
поставил в центр педагогики
подготовкой педагога. Учитель,
принцип самодеятельности:
который сам не развивается, не
обучение должно не заполнять
способен развивать других. Его
голову сведениями, а
труды по методике
пробуждать волю, инициативу
преподавания стали образцом
и способность к
педагогической литературы XIX
самостоятельному суждению.
века.
ЧАСТЬ 3
Золотой век педагогической
психологии в России
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) — основоположник научной
педагогики в России — первым системно объединил достижения психологии,
физиологии и философии в единую науку о воспитании человека.
Педагогика как искусство
Опора на науку
Воспитание — не ремесло, а
высокое искусство, требующее
глубокого знания природы
человека.
Педагогика должна строиться на
данных психологии, анатомии,
физиологии и логики — всех наук
о человеке.
Народность воспитания
Образование должно уходить корнями в национальный язык и культуру
как живую почву личности.
К.Д. Ушинский: «Человек как предмет воспитания»
Главный труд
Антропологический подход
предмет воспитания. Опыт
Учёт возрастных
особенностей
педагогической антропологии» (1868–1869)
Требования к обучению
языке — не просто
должны соответствовать
методический приём, а
психическому и
условие духовного
Ушинский считал, что педагог обязан
физиологическому
развития личности.
знать человека во всех его проявлениях —
возрасту ребёнка.
Двухтомный трактат «Человек как
— первая в России попытка создать
научный фундамент педагогики.
Родной язык
Обучение на родном
телесных, душевных и духовных.
Труд как основа воспитания
Умственный и физический труд формируют характер и волю
— основу нравственной личности.
Петр Федорович Каптерев
Пётр Фёдорович Каптерев (1849–1922) — выдающийся русский педагог и психолог, развивший
идеи Ушинского и заложивший основы педагогической психологии как самостоятельной
науки.
Центральная идея Каптерева: педагогический процесс есть прежде всего развитие
творческой личности. Воспитание — не формирование по образцу, а создание условий для
саморазвития: помощь ребёнку в раскрытии его природных задатков и потенциала.
«Образование есть не сообщение знаний, а развитие личности» — П.Ф. Каптерев
Конец XIX века: психология
становится самостоятельной
Выход из философии
Влияние естествознания
В 1879 году Вильгельм Вундт
Дарвинизм, физиология
открыл в Лейпциге первую
Гельмгольца и Сеченова,
психологическую
рефлексология — всё это
лабораторию. Это событие
создало почву для
стало символом: психология
педагогической психологии
вышла из лона спекулятивной
как прикладной науки. Теперь
философии и превратилась в
можно было изучать память,
экспериментальную науку,
внимание и утомление
использующую точные
экспериментально, а
методы измерения.
результаты применять в
школьной практике.
ЧАСТЬ 4
XX век — эпоха педагогических
экспериментов
Начало XX века ознаменовалось волной реформаторской педагогики —
глобальным движением против авторитаризма, схоластики и пассивности
ученика. Педагоги-новаторы по всему миру искали новые пути, создавая
альтернативные школы и концепции.
Критика старой школы
Механическое зазубривание, страх наказания и полное
игнорирование интересов ребёнка.
Новые принципы
Активность, интерес, опыт, свобода, сотрудничество — ключевые
слова реформаторской педагогики.
Разнообразие школ
От прагматизма Дьюи до антропософии Штайнера — педагогика
впервые стала по-настоящему плюралистичной.
Кризис и становление научной психологии
1920-е годы: поворотный момент
Рождение ключевых направлений
Этот период — время острого кризиса психологии:
Именно в этот период оформились направления,
конкурирующие школы (структурализм,
определившие науку XX века: бихевиоризм Уотсона в
функционализм, психоанализ, гештальт) предлагали
США, гештальт-психология в Германии, культурно-
несовместимые картины психической жизни. Из
историческая психология Выготского в СССР. Каждое из
эмпирических описаний психология переходила к
них предложило свой ответ на вопрос: что такое
строгим экспериментальным исследованиям.
психика и как она развивается?
Начало XX века: реформаторская педагогика
Джон Дьюи
Мария Монтессори
Рудольф Штайнер
Обучение через делание: школа
Подготовленная среда и свобода
Вальдорфская педагогика:
должна воспроизводить опыт
выбора деятельности развивают
развитие мышления, чувств и воли в
реальной жизни. Знание имеет
самостоятельность и внутреннюю
единстве. Искусство, ритм и
ценность только тогда, когда решает
дисциплину. Ребёнок сам выбирает
возрастные циклы лежат в основе
практическую проблему. Дьюи
материал и темп — учитель лишь
учебного процесса.
создал лабораторную школу в
наблюдает и направляет.
Чикаго.
Бихевиоризм и управление
поведением
Торндайк и законы научения
Возможности и ограничения
Эдвард Торндайк (1874–1949)
Программированное обучение
перенёс лабораторные
(Скиннер) попыталось
эксперименты с животными в
алгоритмизировать весь учебный
педагогику. Его Закон эффекта
процесс через дробные шаги и
гласил: реакция, подкреплённая
немедленное подкрепление.
удовольствием или успехом,
Однако бихевиоризм
закрепляется; наказанная —
принципиально игнорировал
угасает. Школьная оценка стала
внутренние процессы мышления,
инструментом управления
воображение и мотивацию — всё
поведением ученика.
то, что делает учение подлинно
человеческим.
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
Лев Семёнович Выготский
Зона ближайшего развития
1896–1934 гг. За неполные 10 лет активной
Интериоризация
Высшие психические
работы Выготский создал теорию, которая
Обучение эффективно,
перевернула понимание соотношения
функции сначала
когда опережает
обучения и развития и остаётся актуальной
существуют как внешнее
актуальный уровень
по сей день.
взаимодействие между
развития — работает в зоне
людьми, а затем переходят
того, что ребёнок может
во внутренний план
сделать с помощью
сознания.
взрослого.
Роль знаковых систем
Язык, письмо, числа — культурные инструменты, опосредующие
и преобразующие мышление ребёнка.
Педагогика сотрудничества и
гуманизм
Критика авторитаризма
В середине XX века нарастало
Карл Роджерс: личностноцентрированный подход
понимание: авторитарная школа,
Роджерс перенёс принципы
основанная на страхе и
клиент-центрированной терапии
послушании, психологически
в образование. Учитель
травматична и не даёт
становится фасилитатором —
результата. Требовалась
создаёт атмосферу безусловного
принципиально иная модель
принятия и эмпатии, в которой
отношений учителя и ученика.
ученик решается на подлинное
исследование и самораскрытие.
Цель образования —
самоактуализация личности.
Становление возрастной психологии: Жан Пиаже
Жан Пиаже (1896–1980) доказал, что детское мышление качественно отличается от взрослого — это не упрощённая
версия взрослого интеллекта, а самостоятельная форма познания мира. Его теория периодизации революционно
изменила дидактику: стало ясно, что учебные задачи должны соответствовать стадии когнитивного развития
ребёнка, иначе обучение остаётся формальным.
Советская психологическая школа
1
2
3
Алексей Леонтьев
Пётр Гальперин
Эльконин и Давыдов
Деятельностный подход:
Поэтапное формирование
Развивающее обучение:
психика формируется и
умственных действий: от
усвоение теоретических
проявляется в деятельности.
материализованного действия —
понятий через учебную
Ведущая деятельность каждого
через речевой этап — к
деятельность формирует
возраста (игра, учение, труд)
свёрнутому умственному.
теоретическое мышление —
определяет характер
Первая научная технология
способность двигаться от
психического развития.
управления процессом усвоения.
общего к частному.
Итоги: формирование современной
парадигмы
От знаний — к умению учиться
Главная цель образования сместилась: не передача готовых знаний, а развитие
способности учиться самостоятельно на протяжении всей жизни.
Индивидуальная траектория
На смену единому коллективному воспитанию пришла индивидуальная
образовательная траектория — признание уникальности каждого ребёнка.
Междисциплинарный синтез
Педагогика, психология, нейронауки и цифровые технологии сливаются в единое
исследовательское поле — наука об обучении становится по-настоящему
комплексной.
Современный вызов
Воспитать человека, способного ориентироваться, критически мыслить и сохранять
человечность в условиях стремительно меняющегося мира.