Перечень психодиагностических методик ПМПК для детей и взрослых

Перечень психодиагностических методик ПМПК
Возраст
Методика
Применение
Дошкольники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
0 – 1 год
Скрининг-диагностика психического Психическое развитие детей
развития ребенка 1 года жизни Э.
Фрухт
2 - 7 лет
Методики психолого-педагогической Изучение уровня познавательного
диагностики, разработанные Е.А. развития детей раннего и дошкольноСтребелевой (диагностический ящик) го возраста
3 – 4 года Экспресс-методика психологической Исследование интеллекта и поведения
диагностики детей 3-4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская
Н.Л.)
6 лет – 60 лет Тест «Прогрессивные матрицы Раве- Уровень невербального интеллектуна»
ального развития
6 – 15
Тест интеллекта Векслера WISG Уровень развития общего, вербально(адаптация Ю.А. Панасюка)
го и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей;
потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта
3–12 лет
Комплект диагностических материа- Диагностика нарушений психическолов "Лилия" О.Н.Усанова, изд. НПЦ го развития у детей
«Коррекция»
3 – 12 лет Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Уровень развития способности к проБендер
странственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей
6 – 7 лет
Тест школьной зрелости П. Кеэса в Уровень развития восприятия, логиадаптации А.Г. Лидерса и В.Г. Колес- ческого и пространственного мышленикова
ния
4,5 – 8 лет Методика опосредованного запоми- Исследование особенностей мыслинания (по А.Н. Леонтьеву) (стандарт- тельной деятельности ребенка позвоный набор изображений)
ляет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность,
осознание
причинноследственных отношений, умение
обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных
процессов
6 – 17 лет Тест Тулуз-Пьерона
Исследование особенностей внимания, психомоторного темпа
5-9 лет
Методика Пьерона-Рузера
Исследование особенностей внимания
и характера работоспособности ребенка
с 5 лет
Таблицы Шульте
Исследование особенностей внимания
и характера работоспособности ребенка
с 5 лет
Красно-черные таблицы Горбова
Исследование особенностей внимания
и характера работоспособности ребенка
с 6 лет
Методика
диагностики
уров- Изучение индивидуально-типических
ня саморегуляции ребенка в интел- особенностей общей обучаемости
лектуальной деятельности. У.В. Ульенкова
6,5 – 7 лет
«Перцептивное моделирование» Л.А. Диагностика степени овладения моВенгер
делирующими перцептивными действиями
Дошкольни- Методика «Последовательность со- Исследование развития логического
ки
бытий» (модифицированная методика мышления, речи, способности к
А.Н. Берштейна)
обобщению
5 - 18 лет Тест Е. Торренса
Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность
от 5 до 17 лет Креативные тесты Вильямса
Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и
подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим
мышлением, так и личностноиндивидные креативные характеристики
5-10 лет
Методика «Карта одаренности» Хаана Диагностика одаренности
и Каффа
от 2,5 до 12 Диагностический комплект Н.Я. Се- Исследование особенностей развития
лет
маго, М.М. Семаго
познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития,
в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной
сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных
отношений детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Дошкольни- Психодиагностический комплекс ме- Позволяет определить особенности
ки и младшие тодик для определения уровня позна- познавательного
развития
детей
школьники вательной деятельности Л.И. Пере- старшего дошкольного и младшего
слени
школьного возраста, соотношение в
уровне развития познавательных и
регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению
3 - 7 лет
"Эксперсс-диагностика в детском са- Экспресс-диагностика развития псиду". Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко
хических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности,
особенности личностной сферы
Старший
Сапожки. Н. И. Гуткина
Исследует обучаемость детей, а также
дошкольный
особенности развития процесса обоби младший
щения
школьный
возраст
Старший
Методика «Домик». Н.И. Гуткина
дошкольный
и младший
школьный
возраст
Старший
дошкольный
и младший
школьный
возраст
Старшие дошкольники и
учащиеся 1-2
кл.
Дошкольный
и младший
школьный
возраст
6-7 лет
с 5 лет
3 – 8 лет
3 – 8 лет
3 – 8 лет
3 – 8 лет
6 - 7 лет
6 – 7 лет
Аналогии. Н.И. Гуткина
Позволяет выявить умение ребенка
ориентироваться в своей работе на
образец, умение точно скопировать
его, выявляет особенности развития
произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной
координации и тонкой моторики руки.
Предназначена для оценки особенностей
вербального
(понятийного)
мышления
Психологическая технология оптими- Определение готовности к школе,
зации обучения и развития школьни- прогноз и профилактика проблем
ков (ТООР) Л.А. Ясюковой
обучения в начальной школе
Ориентировочный тест
зрелости Керна-Йерасека
школьной Исследование готовности детей к
обучению в школе
Диагностическая программа по опре- Позволяет определить степень готовделению психологической готовности ности ребенка к школьному обучению
детей к школьному обучению. Н. И.
Гуткина
Психологические рисуночные тесты Позволяют оценивать психологиче(рисунок человека, рисунок несуще- ское состояние и уровень умственного
ствующего животного, рисунок се- развития, личностные особенности,
мьи). А.Л. Венгер
межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.
Методика «Исключение предметов (4- Изучение особенностей мышления
й лишний)». Белопольская Н.Л.
детей и взрослых, уровня развития и
качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала
Методика
образного
мышления Диагностика интеллектуальной дея(МОМ). Белопольская Н.Л.
тельности ребенка
Методика «Понимание смысла сю- Для исследования процесса понимажетных картинок». Белопольская Н.Л. ния детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета
Методика «Разрезные картинки». Бе- Исследование целостного восприятия,
лопольская Н.Л.
возможности создавать и узнавать
предметы
Экспресс-методика для проверки на- Исследование навыков чтения, письма
выков чтения, счета и письма при по- и счета
ступлении в школу. Н. Л. Белопольская
Графический диктант. Д. Б. Эльконин Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять
указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление
линии, самостоятельно действовать
3,5 – 7 лет
по указанию взрослого
Особенности личностного развития
Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дор- Изучение тревожности в типичных
ки, В. Амен
для ребенка жизненных ситуациях
дошкольни- Карта наблюдения Д. Стотта
ки, младшие
школьники
6 – 10 лет Методика самооценки «Дерево» Д.
Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко
6 – 7 лет
«Лесенка» В.Г. Щур (модиф. А.М.
Прихожан)
с 6,5 лет
6,5 – 7 лет
5 – 12 лет
с 6 лет
от 2,5 до 12
лет
от 2,5 до 12
лет
от 2,5 до 12
лет
5 - 7 лет
6 – 7 лет
Изучение эмоциональной и поведенческой сферы
Изучение самооценки дошкольников
и младших школьников
Выявление системы представлений
ребѐнка о том, как он оценивает себя
сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся
эти представления между собой
Определение эмоционального уровня Выявление эмоционального уровня
самооценки (А.В.Захарова)
самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я-концепции
Методика выявления характера атри- Выявление адекватности понимания
буции успеха /неуспеха (индивидуучащимся причин успеха / неуспеха в
альная беседа)
деятельности
Тест Рене Жиля в адаптации И.Н.
Изучение личности ребенка и особенГильяшевой, Н.Д. Игнатьевой
ностей отношения его к близким людям
Моральные дилеммы (задачи Пиаже) Исследование развития действий
нравственно-этического оценивания,
уровень моральной децентрации как координации норм
Контурный САТ М.М. Семаго
Определение динамических факторов,
обуславливающих реакции ребенка в
группе, в школе или детском саду,
дома
Метаморфозы. Н. Я. Семаго
Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет
опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип
аффективного реагирования (экстраили интропунитивный), особенности
межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит
Методика исследования субъективной Исследование субъективного предоценки межличностных отношений ставления ребенка о его взаимоотноребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго
шениях с окружающими взрослыми и
детьми, о самом себе и своем месте в
системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий
Методика диагностики мотивации Выявление сформированности внутучения у детей (Т.А. Нежнова, мо- ренней позиции школьника, его мотидификация А.М. Прихожан)
вации учения
Беседа о школе (модифицированная Выявление сформированности внут-
методика Т. А. Нежновой, А. Л. Вен- ренней позиции школьника, его мотигера, Д. Б. Эльконина)
вации учения
Старший
Гуткина Н. И. Методика исследования Исследование мотивационной сферы
дошкольный мотивационной сферы детей старшего
и младший дошкольного и младшего школьного
школьный возраста.
возраст
от 4 до 11 лет Цветовая диагностика эмоций ребен- Диагностика личностных отношений,
ка. О.А. Орехова
социальных эмоций и ценностных
ориентаций
Дошкольный Методика Ореховой О.А "Домики"
Диагностика степени дифференцировозраст
ванности-обобщѐнности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе
уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей;
предпочтений видов деятельности
(методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.
4 – 12 лет Методика исследования детского са- Исследование уровня сформированмосознания. Н. Л. Белопольская
ности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста
3 – 7 лет
Методика изучения понимания эмо- Изучение понимания эмоциональных
циональных состояний людей, изо- состояний людей, изображенных на
браженных на картинке. Г. А. Урун- картинке
таева Г. А., Ю. А. Афонькина
Дошкольный «Тест конфликтов» (Г.А. Волкова, Исследование эмоционального благовозраст
А.Ю. Панасюк)
получия в дошкольном учреждении
16-30 мес. Модифицированный
скрининговый М-CHAT создан для проведения
тест на аутизм для детей раннего воз- скринингового обследования на нараста M-CHAT.
рушения аутистического спектра
(НАС)
Речевое развитие
6 – 7 лет
Методика Т.А. Фотековой «Пересказ Определение уровня речевого развипрослушанного текста»
тия детей
5-6 лет
Лексико-грамматические
конструк- Комплексная диагностика и коррекции. А.В. Семенович
ции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой
дефекта (общее недоразвитие речи,
осложненное гиперактивностью)
2-4 года
Стимульный материал для логопеди- Предназначен для проведения обслеческого обследования детей 2-4 лет. дования звуковой стороны речи детей
Громова О.Е., Соломатина Г.Н.
начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего
онтогенеза
Старший
Диагностический комплекс для об- Позволяет выявить нарушения: звудошкольный следования речи. Иншакова О.Б.
копроизношения, слоговой структуры
и младший
слов, фонематического анализа и синшкольный
теза, словаря и грамматического строя
возраст
речи у ребенка
Старший
Диагностический комплекс для об- Позволяет выявить нарушения: звудошкольный следования речи. Иншакова О.Б.
копроизношения, слоговой структуры
и младший
слов, фонематического анализа и синшкольный
теза, словаря и грамматического строя
возраст
речи у ребенка
5-6 и 6-7 лет Диагностический материал для пси- Обследования детей с тяжелыми нахолого-логопедического обследова- рушениями речи, исследования речения детей с нарушениями речи 5-6 и вых и неречевых функций.
6-7 лет Р.А. Кирьянова
с 4 до 8 лет Методика "Логопедическое обследо- Диагностика речевого развития детей
вание детей". В.М. Акименко
Дошкольный "Методика обследования нарушений Позволяет исследовать различные
и младший речи у детей". Г.А.Волкова
стороны
речевой
деятельности
школьный
/фонетическую, лексическую, граммавозраст
тическую, фонематические процессы,
понимание речи/, а также неречевые
расстройства в структуре дефекта
5 лет 3 мес. - Диагностико-коррекционная
про- исследование речевого развития детей
7лет 2 мес. грамма Х. Бройера и М.Войффен
Школьники
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
Младшие Выбор по аналогии. Н. И. Поливано- Выявление способности ребенка вышкольники ва, И. В. Ривина
делять закономерность отношения
между элементами внутри системы и
переносить еѐ на другую систему по
аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.
Младшие Повороты фигур. Классификация. Н. Определение сформированности у решкольники И. Поливанова, И. В. Ривина
бѐнка умения производить мысленные
операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика
выявляет образный компонент в
структуре системного мышления.
Младшие Дополни набор. Н. И. Поливанова, И. Методика разработана для оценки ташкольники В. Ривина
кого аналитического компонента
мышления, как умение ребѐнка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов.
С 7 лет
Методика «Запоминание 10 слов» (по Методика направлена на исследоваА.Р. Лурия)
ние объема и скорости слухоречевого
запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения
8 – 11 лет Нейропсихологическая батарея Лурия Исследование нейропсихологического
– Небраска
функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные на-
7-14 лет
Младшие
школьники
Младший
школьный
возраст
5-18 лет
С 7 лет
7 – 9 лет
10-11 лет
13-16 лет
16-17 лет
13 - 60 лет
от 15 до 60
лет
(имеющих
выки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи;
чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а
также память и интеллект
Методика совмещение признаков Ко- Исследование умственной работоспогана
собности. Диагностика устойчивости,
переключения, распределения и объема внимания.
"Полянки". A.JI. Венгер
Диагностика уровня сформированности наглядно-образного мышления
Изучение
словесно-логического Исследование уровня развития и осомышления Э.Ф. Замбацявичене
бенностей понятийного мышления,
сформированности важнейших логических операций
Рисуночный тест Р. Силвер
Проверка уровня понимания пространственных
горизонтальновертикальных и перспективных отношений, отношений формы и расстояния между объектами.
Фигура Тейлора, Рея-Остеррица
Исследование
сформированности
пространственных
представлений,
моторной координации
Методика для определения уровня Определение уровня умственного
умственного развития детей 7-9 лет. развития детей
Замбицявичене Э. Ф.
Групповой интеллектуальный тест Уровень интеллектуального развития
(ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. учащихся
Борисовой,
В.Т.
Козловой,
Г.П.Логиновой)
Школьный тест умственного развития Уровень
умственного
развития
(ШТУР) М.К. Акимова, Е.М. Борисо- школьников и абитуриентов, соответва, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др. ствие социально-психологическому
нормативу
АСТУР (для Абитуриентов и Старше- Уровень
умственного
развития
классников Тест Умственного Разви- школьников и абитуриентов, соответтия) К.М. Гуревич, М.К. Акимова и ствие социально-психологическому
др.
нормативу
Тест
структуры
интеллекта Уровень
развития
вербального
Р. Амтхауэра
и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности,
способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного
мышления, пространственного воображения,
способности
к кратковременному
запоминанию
наглядно-образной информации
Интеллектуальные тесты Айзенка Оценка интеллектуальных способно(вербальный,
числовой, стей, нестандартности мышления, типространственный)
па мышления, оценка памяти, уровня
образование
не ниже
среднего)
Подростки Тест "Креативность" Н. Вишнякова
8 – 11 кл.
8 - 10 кл.
12-15 лет
7 – 11 кл.
Младший
школьный
возраст
младшие
подростки
С 8 лет
7 – 14 лет
6-9 лет
7 – 12 лет
с 1 кл.
8 – 10 лет
6,5 – 8 лет
8 – 17 лет
развития, внимания.
Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный
профиль
Опросник кретивности Рензулли
Для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению
Универсальный
интеллектуальный Предназначен для измерения интелтест (УИТ СПЧ-М).
лекта старшеклассников
Подростковый интеллектуальный тест Определение уровня интеллектуальПИТ СПЧ
ного развития (общих умственных
способностей), и структурных особенностей интеллекта.
Методика
изучения
физико- Изучение
физико-математических
математических способностей. Са- способностей старшеклассников
мойлова-Ясюкова
Стандартизированная методика ис- Установление уровня сформированследования навыков чтения СМИНЧ ности навыка чтения, вычисляются
А.Н. Корнев
коэффициенты техники чтения (КТЧ)
и определяется их соответствие интеллектуальному развитию обследуемого ребенка
Тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф Измерение уровня интеллектуального
развития детей и подростков
Особенности личностного развития
Многофакторный личностный опрос- Диагностика особенностей личности
ник Р. Кеттелла
человека
Тест школьной тревожности Филлип- Изучение уровня и характера тревожса
ности, связанной со школой
Прихожан А. М. Проективная мето- Для диагностики школьной тревождика для диагностики школьной тре- ности
вожности (на основании методики
Amen Е.W., Renison N.)
Шкала явной тревожности для детей Изучение тревожности как относи(CMAS) (адаптация А.М.Прихожан)
тельно устойчивого образования
Методика «Дом – Дерево – Человек» Изучение аффективной сферы личноДж. Бук
сти, ее потребностей, уровень психосексуального развития
Методика «Кто прав?» (Г. А. Цукер- Выявление сформированности дейстман и др.)
вий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера)
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукер- Выявление уровня сформированности
ман)
действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества
Самооценка школьника Т.Дембо, С.Я. Изучение уровня притязаний и самоРубинштейн (модиф. А.М. Прихожан) оценки школьников
с 9 лет
10 – 16 лет
4 – 11 кл.
Школьный
возраст
7-12 лет
9 - 11 лет
С 10 лет
12 лет и
старше
1 – 11 кл.
с 10 лет
5 – 11 кл.
с 16 лет
с 14 лет
Тест «Социальный интеллект» Дж. Диагностика способностей в структуГилфорда
ре социального интеллекта: познание
классов, систем, преобразований и
результатов поведения
Методика диагностики эмоциональ- Изучение эмоционального отношения
ного отношения к учению (модифиц. к учению
опросник Ч.Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой)
Методика изучения отношения к Изучение отношения к учебным
учебным предметам Г.Н. Казанцевой предметам, выявление предпочитаемых учебных предметов, причин
предпочтительного отношения к ним,
изучение мотивов учения
Методика для диагностики учебной Изучение мотивов: мотивы долга и
мотивации школьников (методика ответственности, самоопределения и
М.В.Матюхиной
в модификации самосовершенствования, благополуН.Ц.Бадмаевой)
чия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения,
процесс учения, коммуникативные,
творческой самореализации, достижения успеха
Сказочный проективный тест (К. Ко- Оценка личностной динамики ребенлакоглоу)
ка, личностных черт в их взаимосвязи
Тест диагностики мотивации дости- Тест позволяет получить данные о
жения у детей (МД-решетка Шмаль- выраженности мотивации достижения
та) (Афанасьева Н.В.)
ребенка в различных сферах деятельности
Цветовой тест отношений. А. М. Эт- Изучение эмоциональных компоненкинд
тов отношений личности, выявление
эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам
Шкала
социально-психологической Диагностика состояний школьной
адаптированности (СПА) К. Роджерс, адаптации-дезадаптации, особенноР. Даймондом, адапт. Т.В.Снегиревой стей представления школьника о себе
Опросник «Саморегуляция» для педа- Определение уровня сформированногогов А.К. Осницкий
сти регуляции у школьников
Метод мотивационной индукции Ж. Изучение структуры мотивационноНюттена
смысловой сферы школьников, временную перспективу будущего
Тест аксиологической направленно- Диагностика ценностной сферы
сти школьников А.В. Капцов
Многошкальная опросная методика Диагностика развития индивидуальВ.И. Моросановой "Стиль саморегу- ной саморегуляции и ее индивидуальляции поведения" (ССПМ)
ного профиля: показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, показатели
развития
регуляторно-личностных
свойств - гибкости и самостоятельности
Диагностика состояния агрессии
Определение уровня состояния агрес(опросник Басса-Дарки)
сии и враждебности: физическая аг-
рессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство
вины (угрызения совести)
12 – 16 лет Шкала «Я-концепции» Е. Пирс, Д. Хар- Изучение общего уровня самоотнорис адаптация А.М. Прихожан
шения подростка, отношения к себе в
следующих сферах: поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, удовлетворенность жизненной ситуацией,
положение в семье, уверенность в себе
10 – 16 лет Шкала личностной тревожности А.М. Определение уровня личностной треПрихожан
вожности
4 – 13 лет Тест Розенцвейга. Методика рисуноч- Исследование реакций на неудачу и
ной фрустрации. Детский вариант способов выхода из ситуаций, препят(модификация Н.В. Тарабриной)
ствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
с 15 лет
Тест Розенцвейга. Методика рисуноч- Определения степени агрессивности
ной фрустрации. Взрослый вариант подростка и взрослого человека, как
(модификация Н.В. Тарабриной)
тенденции враждебно реагировать на
большинство высказываний, действий, поступков. Также методика
предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода
из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности.
Подростки и "Тест юмористических фраз» (ТЮФ) Определение наиболее напряженных
взрослые
А.Г. Шмелев.
и фрустрированных потребностей человека – источник его нервнопсихического неблагополучия
7- 17 лет
Определение мотивов учебной дея- Изучение сформированности мотивов
тельности (М.Р. Гинзбург)
учения, выявление ведущего мотива
16 до 55 лет "Личностный опросник MMPI"
Для углубленной диагностики психологических особенностей личности
взрослых людей.
Старшие
Методика «Личностная агрессивность Выявление в качестве личностной хашкольники и конфликтность». Ильин Е.П., Кова- рактеристики склонности субъекта к
лев П.А.
конфликтности и агрессивности
Подростки Диагностика
предрасположенности Методика предназначена для опреде(младшие и личности к конфликтному поведению ления способов реагирования на констаршие)
К. Томаса (в адаптации Н.В. Гриши- фликтные ситуации
ной)
Подростки Патохарактерологический диагности- Изучение акцентуированности (заост(младшие и ческий опросник по А.Е. Личко рѐнности) некоторых черт характера
старшие)
(ПДО)
Подростки «Уровень субъективного контроля» Д. Изучение сформированного у испы(младшие и Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, туемого уровня субъективного констаршие)
С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда)
троля над разнообразными жизненными ситуациями
Подростки
(младшие и
старшие)
9 – 11 кл.
7–15 лет
Подростки
5 – 11 кл.
старше 10
лет и взрослыми
4 – 11 кл.
3 – 10 лет
подростки
с 12 лет
с 12 лет
Тест «Субъективное время» - класси- исследование субъективного восприческая психофизиологическая проба
ятия времени человеком
«Модифицированный опросник для Применяется с целью выявления личидентификации типов акцентуаций ностных особенностей подростков
характера у подростков» (МПДО) С.
И. Подмазина
«Подростковый личностный опрос- Предназначен для определения типа
ник» (Junior EPQ) Г. Айзенк
личности (экстраверт, интроверт, амбиверт)
Методика диагностики склонности к Позволяет оценить склонность подроотклоняющемуся поведению А.Н. стков к двигательной расторможенноОрел
сти, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям,
дисморфобии
Выявление суицидального риска у де- Выявление признаков суицидального
тей. А.А. Кучер, В.П. Костюкевич
поведения
Тест Сонди. Диагностика эмоцио- Диагностика содержания и структуры
нального состояния, влечений и по- человеческих побуждений, оценка
требностей
эмоционального состояния и качеств
личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений
Межличностные отношения
Социометрия
Изучение особенностей социометрической (эмоциональной) структуры
малой социальной группы
Детский Апперцептивный тест (САТ) Выявление ведущих потребностей и
(Л. Беллак);
мотивов, особенностей восприятия и
отношения ребенка к родителям, особенностей взаимоотношений ребенка
с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных
механизмов как способов разрешения
внутренних конфликтов, агрессивные
фантазии, страхи, фобии, тревоги,
связанные с ситуациями фрустрации,
динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.
«Подростки о родителях» (модифика- Изучение установок, поведения и меция «ADOR» Шафера)
тодов воспитания детей родителями
так, как видят их дети в подростковом
возрасте
Диагностика семейной адаптации и Оценивает уровень семейной сплосплоченности (тест Д. Олсона, адапт. ченности и уровень семейной адаптаМ. Перре)
ции
Тест интеллектуального потенциала Методика предназначена для диагно-
(ТИП)
стики особенностей взаимодействия
родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной
стороны — родителей, но и видение
взаимодействия с другой стороны — с
позиции детей.
Профессиональная направленность
9 – 11 кл.
Активизирующий опросник «Пере- Формирование у консультируемого
кресток» Н.С. Пряжников
подростка интереса (мотивации) к
рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным
средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив
9 – 11 кл.
Опросник профессиональных пред- Исследование профессиональных инпочтений Дж. Холланда (Голланда)
тересов и предпочтений человека
Старшие
"Карта интересов". А.Е. Голомшток, в Предназначен для изучения интересов
школьники модиф. О.Г. Филимоновой
и склонностей школьников старших
классов в различных сферах деятельности.
Старшие
"Матрица выбора профессии". Г.В. Изучение профессиональной направшкольники Резапкина
ленности
Старшие
Ориентационный опросник «Диагно- Определение направленности личношкольники стика направленности личности» сти в профессиональной сфере. ИсВ.М. Басса
(Опросник
Смекала- следование особенностей личности
Кучера)
Старшие
профессиональных
Профориентационная
диагностика: Диагностика
школьники "Ориентир" (от института "Иматон"), склонностей
и представлений
о профессиональных
способностях
молодежи и взрослых людей
С подростко- Дифференциально-диагностический
Выявление склонности (предраспового возраста опросник (ДДО). Е.А. Климов
ложенности) человека к определенным типам профессий
с 12 лет
Тест механической понятливости Д. Выявление технических способностей
Беннета
Старшие
Анкета "Ориентация" А.Н. Степанов, Позволяет выявить профессиональшкольники И.Л. Соломин, С.В. Калугин
ные склонности и представления о
собственных профессиональных способностях учащихся старших классов,
а также взрослого населения
Старшие
Опросник «Определение профессио- Диагностика
профессиональных
школьники нальных склонностей» (методика Л. склонностей респондентов
Йовайши в модификации Г. Резапкиной)
9 – 11 кл.
Опросник профессиональной готов- Определение предпочтительной сфености (ОПГ) (автор Кабардова Л.Н.)
ры профессиональной деятельности
(по классификации Б. А. Климова),
обоснованность или необоснованность профессионального плана консультируемого
Речевое развитие
с 7 кл.
Младший
школьный
возраст
Младший
школьный
возраст
Младший
школьный
возраст
Методика Эббенгауза «Заполнение Выявление развития речи, продуктивпропущенных в тексте слов»
ности ассоциаций, проверка критичности мышления
Оценка способа чтения с помощью Определение типа слогов, с тренировтеста оперативных единиц чтения ки которых необходимо начинать раТОПЕЧ А.Н. Корнев
боту, и слоговой сложности слов, доступных ребенку для чтения на данном
этапе
Диагностика развития письменной Проверка уровня сформированности
речи Корнева
навыка письма
Т.А. Фотекова. Тестовая методика ди- Предлагаемая методика предназначеагностики устной речи младших на для выявления особенностей речешкольников
вого развития детей
Взрослые
Методика PARI. E. Шефер
Методика PARI (parental attitude
research instrument - методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к
разным сторонам семейной жизни
(семейной роли)
«Психологический портрет родителя Позволяет построить «портрет» роди(Г.В. Резапкина)»
теля по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль
воспитания, уровень субъективного
контроля.
Шкала проявления тревожности. Ж. Выявление уровня личностной треТейлор
вожности испытуемого
Краткий отборочный тест Вандерлика Определение интегрального показателя общих способностей
Психосемантическая
диагностика Методика психосемантической диагскрытой мотивации. И.Л. Соломин
ностики скрытой мотивации предназначена для выявления содержания и
структуры потребностей человека,
мотивов различных видов деятельности, осознанных и неосознаваемых
отношений
Методика «Диагностика мотивации к Дианостика мотивации к достижению
достижению успеха». (Т.Эллерс)
успеха
Теппинг-тест (авт. Е.П.Ильин)
Определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной
ассиметрии
Методика диагностики межличност- Исследование представлений субъекных отношений (авт. Т.Лири)
та о себе и идеальном "Я", изучение
взаимоотношений в малых группах
В. Н. Сысоев. Оценка общей работо- Позволяет оценить общую работоспоспособности
собность человека и ее составляющие:
продуктивность, скорость, точность
(безошибочность),
выносливость
и надѐжность
"Диагностический тест личностных Диагностика личностных расстройств,
расстройств В.П. Дворщенко" (изда- а также клинические проявления этих
тельство "Речь").
расстройств и их диагностические
критерии.
Методика выявления уровня само- Методика предназначена для испольоценки «Матрица лидерства». Е.В. зования в тренинге и коучинге для
Сидоренко
самопознания и саморазвития.
Экспресс-опросник "Индекс толе- Предназначен для диагностики общерантности".
Г.У.Солдатова, го уровня толерантности
О.А.Кравцова,
О.Е.
Хухлаев,
Л.А.Шайгерова
Уровень притязаний Хоппе
Изучение личностных особенностей:
самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости от успеха или неуспеха.
Цветовой тест Люшера
Позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины
психологического стресса, который
может привести к появлению физиологических симптомов
Опросник ―Анализ семейных взаимо- Предназначен для изучения влияния
отношений‖ Э. Г. Эйдемиллер (Мето- родителей в воспитании ребенка или
дика АСВ)
подростка и поиска ошибок в родительском воспитании
Тест "Семейная социограмма" Э.Г. Позволяет выявить положение субъЭйдемиллер
екта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный
Эйдемиллер Э. Г. Методика аутои- Изучение акцентуаций характера.
дентификации акцентуаций характера.
Анализ семейного воспитания (АСВ) Позволяет определить нарушения
(Э.Г.Эйдемиллер)
процесса воспитания и установить некоторые причины этих нарушений
от 18 до 50
лет
(имеющих
Экспресс-диагностика семейного со- Методика позволяет быстро оценить
стояния. Р.В. Овчарова
общую семейную тревожность и уровень выраженности чувств вины, тревоги и нервно-психического напряжения в семейных отношениях
Самооценка психических состояний Диагностика психических состояний:
по Г. Айзенку
тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.
"Определение общих способностей" Оценка интеллектуальных способноГ. Айзенк
стей, нестандартности мышления
образование
не ниже
среднего)
Диагностика
социально- Выявление степени выраженности
психологических установок личности социально-психологических установ мотивационно-потребностной сфере вок
О.Ф. Потемкина
Многомерный опросник исследования Выявление структуры самоотношения
самоотношения (МИС – методика ис- личности, а также выраженности отследования самоотношения) С.Р. Пан- дельных компонентов самоотношетилеев
ния: закрытости, самоуверенности,
саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения
Опросник определения акцентуации Методика предназначена для диагхарактера (Шмишек)
ностики акцентуаций характера и
темперамента
«Ценностные ориентации». М. Рокич Позволяет
исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе
самой, восприятие мира, ключевые
мотивы поступков, основу "философии жизни"
Методика диагностики типологий Определение основных типов эгопсихологической защиты (Р. Плутчик, защиты
в адаптации Л.И. Вассермана)
Личностный дифференциал
Изучение определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений
Исследование индивидуальных коп- Изучение типа поведения, реагировапинг-стратегий. Э. Хайм
ния на сложную ситуацию, борьбу со
стрессом, диагностика копинг стратегий
Методика «Копинг – поведение в Определение доминирующих копингстрессовых ситуациях» (адаптирован- стрессовых поведенческих стратегий
ный вариант методики Н.С. Эндлера, (решение задач, эмоциональные реакД.А. Паркера)
ции, избегание).
Определение
индекса
групповой Определение групповой сплоченности
сплоченности (Сишора)
Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности
Д. Рассел и М. Фергюссон
Методика диагностики социально- Изучение коммуникативных способпсихологической адаптации личности ностей человека
К. Роджерс, Р. Даймонд
Опросник
«Конструктивно- Диагностика отклонения семьи от
деструктивная семья» Э.Г. Эйдемил- конструктивного направления
лер, В.В. Юстицкис
Опросник родительского отношения Диагностика родительского отноше(А.Я. Варга, В.В. Столин)
ния у матерей, отцов, опекунов и т.д.,
обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания
детей и общения с ними
Методика
рисуночных
метафор Позволяет устанавливать эмоцио«Жизненный путь» И. Л. Соломин
нальное состояние человека, выявлять
особенности
темперамента
и характера, личностные проблемы
и возможные способы их решения,
определять представлений о своей
жизни и отношений к ней, формулировать цели и планировать пути
их достижения.
Диагностика
индивидуально- Определение типологических особентипологических свойств Л.Н. Собчик ностей личности, ведущих черт характера
«Диагностика склонности к агрес- Позволяет определить, достаточно ли
сивному поведению». Ассингер А.
человек корректен в отношениях со
своими коллегами и легло ли им общаться с ним
Магомед-Эминов М. Ш. Тест- Предназначен для диагностики двух
опросник мотивации достижения
обобщенных устойчивых мотивов
личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к
принятию (СП) и страха отвержения
(СО)
Маховер К. Проективный рисунок че- Метод анализа личности, основанный
ловека.
на интерпретации рисунков человеческой фигуры
Овсяник Л.М. Тест «Якоря карьеры». Тест позволяет выявить следующие
карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент,
автономия, стабильность, служение,
вызов, интеграция стилей жизни,
предпринимательство
Симонов В. П. Диагностика задатков Определение задатков и склонностей
и склонностей личности
личности в одной из шести сфер
Моторная
проба
Шварцландера Методика предназначена для опреде(уровня притязаний)
ления уровня притязаний личности
Методика «Ролевые ожидания и при- Исследование отношения супругов к
тязания в браке» А.Н. Волковой
основным сферам семейной жизни:
осознанию общности интересов - чувству ―мы‖, эмоциональной поддержке, внешней привлекательности партнера, родительским обязанностям,
профессиональным интересам каждого из
супругов,
хозяйственнобытовым обязанностям.
Опросник «Взаимодействие взрослый Диагностика особенностей взаимо– ребенок» (ВВР) (автор Марковская действия родителей и детей
И.М.)
Методика диагностики отношения к Диагностика отношения взрослых
болезни ребенка (ДОБР; В.Е.Каган, членов семьи к болезни ребенка,
И.П.Журавлева)
оценка эффективности семейной психотерапии
Тест-опросник Стеляу
Исследование
основных
свойств
нервной системы, темперамент
Тест Мюнстерберга
Методика направлена на определение
избирательности и концентрации
внимания. Методику можно использовать при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания,
а также высокой помехоустойчивости
Метод определения яркости и контро- Предназначен для оценки способнолируемости представлений путем са- сти и контроля произвольного оперирования и манипулирования промооценки (опросник Р. Гордона)
странственными представлениями.
Методика интегральной диагностики ИДИКС предназначена для диагнои
коррекции
профессионального стики
характерных
причин
стресса (ИДИКС) (Методика А.Б. Ле- и негативных проявлений стресса
оновой)
в конкретных
видах
труда
и предусматривает подбор комплекса
коррекционно-профилактических мероприятий
психологического
и организационного профилей.