Formation of Patriotic Education of Younger Schoolchildren in Reading Lessons

Общеобразовательное учреждение «Новоселецкая школа» Таврический
район, Омская область
Формирование патриотического воспитания младших
школьников на уроках чтения.
Руденко Марина Владимировна
2017г
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................................. 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования
патриотического воспитания младших школьников на уроках чтения ... 7
1.1 Сущность патриотического воспитания в начальной школе ......... Ошибка!
Закладка не определена.
1.2 Анализ программ по чтению по проблеме «патриотическое воспитание
младших школьников» ......................................................................................... 11
1.3 Возможности уроков чтения в патриотическом воспитании младших
школьников ............................................................................................................ 21
Выводы по первой главе.................................................................................... 31
Глава
2.
Опытно-экспериментальная
работа
по
формированию
патриотического воспитания младших школьников на уроках чтения . 32
2.1 Организация опытно-экспериментального исследования .......................... 32
2.2 Содержание и результаты констатирующего этапа исследования ............ 38
2.3 Средства и методы формирования патриотического воспитания младших
школьников на уроках чтения.............................................................................. 41
2.4 Результаты экспериментальной работы ....................................................... 51
Выводы по второй главе .................................................................................... 59
Заключение ........................................................................................................... 60
Список используемой литературы .................................................................. 63
2
Приложения.......................................................................................................... 70
3
Введение
Актуальность
исследования.
В
современных
условиях,
когда
происходят глубокие изменения в жизни общества, одним из центральных
направлений
работы
с
подрастающим
поколением
становится
патриотическое воспитание. Это обусловлено потребностью российского
общества в формировании, развитии и укоренении идей, способствующих
его объединению. Патриотическое воспитание сегодня – задача государства,
общества и образовательных учреждений. В федеральном законе «Об
образовании» в Российской Федерации сказано, что система образования
призвана обеспечить «воспитание патриотов России, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к
языкам, традициям и культуре других народов» [1]. Ценностно-смысловые
установки сегодня являются одним из личностных результатов образования
уже в начальной школе. Они отражают личностные качества школьников и
их индивидуально-личностные позиции.
Именно в младшем школьном возрасте осуществляется активный
процесс накопления знаний о жизни общества, взаимоотношениях между
людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время,
когда чувства преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, определяют
поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение к
окружающему миру. Таким образом, младший школьный возраст является
благоприятным для формирования основ патриотизма, а в юношеском
возрасте молодые люди смогут выстраивать для себя определённую систему
нравственных ценностей, взглядов на жизнь. Материалом для формирования
основ патриотизма может стать детская литература. Тексты художественных
произведений позволяют формировать у детей представление о культуре
страны. Знакомство детей с художественными произведениями происходит в
4
основном на уроках литературного чтения.
Предмет «Литературное чтение» обладает большим воспитательным
потенциалом. Чтобы этот воспитательный потенциал реализовать, педагог
должен умело сочетать в уроке методы обучения и методы воспитания.
Проблема данного исследования состоит в том, что современный учитель
больше внимания уделяет достижению предметных результатов обучения, не
используя в полной мере воспитательный потенциал уроков литературного
чтения.
На современном этапе развития системы образования существует
противоречие
между
педагогическими
условиями
и
организацией
патриотического воспитания средствами уроков литературного чтения, с
одной стороны, и отсутствием специальных исследований и методических
рекомендации в данном направлении – с другой. Изучению вопроса
целенаправленного
методами
использования
методов
воспитания
для
достижения
личностных
результатов
воспитания)
младших
школьников
на
обучения
(патриотического
совместно
с
уроках
литературного чтения посвящено данное исследование. Это и составит
проблему данного исследования.
Объект исследования – процесс патриотического воспитания в
начальной школе.
Предмет
исследования
–
педагогические
условия
организации
патриотического воспитания младших школьников на уроках литературного
чтения.
Цель исследования – выявить возможности уроков литературного
чтения для организации патриотического воспитания младших школьников.
Задачи:
1.
Определить сущность патриотического воспитания в начальной школе.
2.
Выявить
возможности
патриотического
воспитания
предмета
младших
5
«Литературное
школьников
чтение»
в
для
различных
образовательных программах.
3. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на выявление
уровня сформированности основ патриотизма, и провести его.
4. Разработать комплекс уроков по предмету «Литературное чтение»,
направленных на формирование основ патриотизма у младших школьников .
Гипотеза: формирование основ патриотизма у младших школьников на
уроках литературного чтения будет более эффективно при соблюдении
следующих условий:
- целенаправленное
использование методов воспитания совместно с
методами обучения;
- отбор подходящего материала к художественным произведениям;
- создание на уроке положительного эмоционального настроя.
Методы исследования: изучение и анализ научно-педагогической
литературы; анализ передового педагогического опыта, анализ учебнометодических комплектов; педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный).
Теоретико-методологическая
основа.
Понятие
«патриотизм»,
«патриотическое воспитание» и т.д. раскрыты в научных трудах Н. А.
Абрамовой, А. А. Леонтьева, В. Е. Мусиной и др. Проблема патриотического
воспитания
младших
школьников
представлена
в
исследованиях,
проведенных А. И. Поповым, Н. Ю. Синягиной, М. Циулиной и др.
Основные
принципы
патриотического
воспитания
представлены
в
исследованиях Д. Н. Вятлева, Г. Я. Гревцева, И. П. Ильинской. А. А.
Крекотнева и др. Формы и методы патриотического воспитания детей
младшего школьного возраста проанализированы в работах Е. А. Левановой,
Н. Савотиной, Г. В. Стекляр и др. Особенности организации и проведения
мониторинга
по
патриотическому воспитанию
младших
школьников
раскрыты в научном коллективном труде С. Ю. Афанасьеой, Н. А.
Виноградовой, Н. В. Микляевой, М. Ю. Новицкой. Возможности уроков
6
литературного чтения в патриотическом воспитании детей младшего
школьного возраста представлены в исследованиях, проведенных Л. С.
Бушуевой,
М.С. Витовтовой, Н. И. Комаха, Н. А. Курмелевой. В.А.
Лазаревой, О. А. Смирновой, Е. Л. Шваровой и др. Однако, несмотря на
достаточно
большое
количество
исследований,
посвященных
патриотическому воспитанию младших школьников на уроках литературного
чтения, данная проблема в связи с динамично изменяющимся российским
обществом, требует дополнительных исследований.
Практическая значимость работы заключается в анализе учебниковхрестоматий по литературному чтению, разработке диагностики и уроков для
проведения опытной работы, составлении электронного пособия, которое
содержит материал и рекомендации, обеспечивающие сочетание методов
воспитания с методами обучения на уроках литературного чтения для
формирования основ патриотизма у младших школьников.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографии, приложений.
7
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы
формирования патриотического воспитания младших школьников на
уроках чтения
1.1 Сущность патриотического воспитания в начальной школе
В условиях многонациональности российского государства особое
значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как
чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине.
Любовь к Родине, или патриотизм (греч. πατριώτης –соотечественник,
πατρίς отечество) –
нравственный и политический принцип, социальное
чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность
подчинить его интересам свои частные интересы [26, с. 31].
В толковом словаре В.И. Даля значение этого слова трактуется так:
«Патриот – любитель Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб,
отечественник или отчизник; а патриотизм – любовь к отчизне» [8, с. 476].
В словаре С.И. Ожегова даѐтся такое определение: «Патриот – это
человек, проникнутый патриотизмом; преданный интересам какого-нибудь
дела...»; «патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству и своему
народу» [19,с. 377].
Патриотизм предполагает гордость за достижения своей Родины и знание
ее культуры, желание сохранять еѐ культурные особенности, традиции,
соотносить свои интересы с интересами страны, защищать Родину и свой
народ.
Исторический источник патриотизма
– тысячелетиями закреплѐнное
существование отдельных государств, формировавших любовь к родной
земле, языку, традициям. Постепенно, с развитием общества патриотизм
становится составной частью воспитания подрастающего поколения [18, с.
87].
8
Патриот, по мнению К.Д. Ушинского, – это человек, подчиняющий все
свои личные интересы интересам отечества и народа, все свои силы и знания
отдающий на благо родины. «Мы считаем выражением патриотизма и те
проявления любви к родине, которые выражаются не в одних битвах с
внешними врагами: высказывать смелое слово истины бывает иногда гораздо
опаснее, чем подставить лоб под вражескую пулю, которая авось пролетит и
мимо», – писал К.Д.Ушинский [12,c.474].
На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая
характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных
идеалах, нормах поведения [3, с. 9].
Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского
национального
характера.
Российскому
патриотизму
присущи
свои
особенности. Прежде всего, это гуманизм; общность как устойчивая
склонность и потребность к коллективной жизни; особая любовь к родной
природе [6, с. 24].
Патриотизм как качество личности формируется и развивается в процессе
патриотического
школьников
воспитания.
является
одной
Патриотическое
из
основных
воспитание
задач
младших
образовательного
учреждения. Это сложный педагогический процесс, в основе которого, лежит
развитие определенных нравственных чувств и качеств.
Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста – это
целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность
ребенка
с
целью
обогащения
его
знаний
о
Родине,
воспитание
патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного
поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [1,с.34].
Д. Н. Вятлев при анализе различных подходов к воспитанию, приводит
цитату великого русского педагога К. Д. Ушинского: «Как нет человека без
самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает
воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для
9
борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми
наклонностями» [13, с. 102].
Интерес представляют высказывания великого русского философа И.А.
Ильина, призывает включать детей в окружающую их жизнь как можно
раньше. «В школьный период жизни в детях нужно, прежде всего,
воспитывать волю, мужество, умение искать и находить во всех явлениях
жизни некий высший смысл. Незаменимая основа в этом деле – знание своих
предков, истории своего народа. Из духа семьи и рода, из духовного и
религиозного осмысленного принятия своих родителей и предков – родится и
утверждается в человеке чувство собственного духовного достоинства, это
первая основа внутренней свободы».
В XX веке проблема патриотического воспитания оставалась попрежнему актуальной. Такие педагоги, как С.Т. Шацкий, П.П. Блонский,
Н.К. Крупская,
А.С. Макаренко отводили патриотическому воспитанию
одно из ведущих мест в формировании личности. В «Лекциях о воспитании
детей» А.О. Макаренко писал: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы
он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед
коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или
приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей». Много
внимания патриотическому воспитанию уделял В.А. Сухомлинский. По его
мнению, патриотизм требует глубины переживания, но, возбуждаемый лишь
при
помощи
внешних
средств,
он
становится
Патриотические чувства, как и все нравственное,
поверхностным.
прячутся от всякой
фальши, неправды и лицемерия, требуют свободы. На них нельзя влиять
принудительно, можно только косвенно. По его мысли
«патриотические
идеи становятся дорогими, святыми правилами, когда они живут в сердце.
Поэтому нужно, чтобы юное сердце жило богатой нравственной жизнью»
[31, с. 23].
Не потеряла своей актуальности проблема патриотического воспитания и
10
на современном этапе развития школы и педагогики.
Рассматривая проблему воспитания патриотизма, необходимо остановится
на основных характеристиках отношений между человеком и страной
(культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как
«Отечество» и «Родина».
Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня» дает
смысловую связь между субъектом и другими людьми по следующему
основанию – близость по общности происхождения, по непосредственному
сходству [17,с.53]. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь
человека
со
страной,
регионом,
основанная
на
происхождении,
непосредственном сходстве.
По мнению большинства исследователей, слово «Отечество» происходит
от «отец», в тоже время привычно словосочетание «Родина – мать». Здесь
целесообразно обратить внимание на специфику детско - родительских
отношений, которые могут дать ключ к пониманию сущности патриотизма.
Период младшего школьного возраста по своим психологическим
характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так
как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща
подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность
чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на
всю жизнь. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно,
чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не
просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через
эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их
деятельности и поведения.
Таким
образом,
целенаправленный
патриотическое
процесс
воспитание
формирования
11
представляет
социально
-
собой
ценностного
отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям,
природе.
Содержание патриотического воспитания включает в себя:
-чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
- уважительное отношение к языку своего народа;
- заботу об интересах Родины;
- осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства,
свободы и независимости (защита Отечества);
- проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
- гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
- уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего
народа, его обычаям и традициям;
- ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее,
выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению
могущества и расцвету Родины;
- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
1.2 Анализ программ по чтению по проблеме «патриотическое воспитание
младших школьников»
При построении уроков учитель опирается как на программу, так и на
учебники. В программе определены объем и логика изучаемого материала,
содержание, планируемые результаты. В учебниках же концепция авторов
конкретизируется.
Для
того
чтобы
выявить,
насколько
материал,
представленный в современных учебниках по литературному чтению,
способствует формированию у младших школьников основ патриотизма, был
проведен анализ учебных комплектов. Учебники по литературному чтению –
12
это учебники-хрестоматии, поскольку кроме вопросов и заданий они
включают в себя и тексты.
Учитывая вариативность программ в начальной школе, для анализа
были выбраны учебники-хрестоматии по литературному чтению с 1 по 4
класс двух авторов: Л.Ф. Климановой (программа «Перспектива») [22] и Е.И.
Матвеевой (программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) [38]. Основанием
для выбора этих учебников послужили следующие положения:
- оба комплекта соответствуют ФГОС НОО;
- в каждом ярко представлены отечественные авторы;
- в комплектах реализуются разные подходы к формированию системы
нравственно-этических ценностей, что отражается в отборе материала для
чтения, его организации, рекомендациях по его анализу и проектированию
уроков.
В
учебниках
Е.И.
Матвеевой
основную
роль
играет
линия
литературного образования детей, формирование тонко чувствующего
читателя, владеющего основами литературного творчества [39], [40], [41],
[42]. А в учебниках Л.Ф. Климановой литературные произведения являются
средством нравственного воспитания, поэтому наряду с читательской
грамотностью в хрестоматиях целенаправленно формируются качества
личности, которые соответствуют национальным и общечеловеческим
ценностям [23], [24].
Был проведен количественный и качественный анализ учебниковхрестоматий. Качественный анализ предполагал изучение содержания
комплектов и отобранных для хрестоматий произведений. Основное
внимание было направлено на идеи разделов и на задания к произведениям,
которые
способствуют
формированию
основ
патриотизма
младших
школьников. В учебниках Е.И. Матвеевой большое внимание уделяется
формированию школьника как читателя, ценителя слова. На протяжении всех
четырёх классов ребят учат работать со словом, а через слово видеть
13
прекрасное вокруг себя – «чудо» в обычных предметах и явлениях, которые
нас окружают, в родных местах.
Учебник для первого класса называется «Введение в литературное
чтение. Где прячется чудо?». Ведущая идея – познакомить учеников с
чудесами, которые происходят в окружающем мире. Особое внимание
уделяется произведениям о родной природе. Учебник включает следующие
разделы: «Чудеса природы», «От дождя до радуги», «Кто придумал чудеса?»,
«Сквозь волшебное стекло». Первые два раздела, помимо работы со словом,
посвящены изображению смены настроений, чувств. После прочтения
произведений учащиеся отвечают на такие вопросы, как «какое настроение
передал тебе автор?», «какой тон ты выберешь для чтения стихотворения и
почему?», «отчего герою сказки было радостно?», «почему автор назвал свою
историю грустной?» и т.п.
В третьем разделе основная работа направлена на изучение разных
функций
слова,
его
возможностей
и
значений
(эмоциональное
и
равнодушное слово, вежливое и грубое). Для этого ученикам даются задания
передать в чтении оттенки чувств и переживаний, которые подразумеваются
в произведениях. Кроме этого, продолжается работа с настроением. Ребятам
предлагается объяснить изменение настроения героев стихотворений и
рассказов. В последнем разделе учащиеся пробуют себя в роли авторов
(например, выполняя задания «как бы ты закончил эту историю?»).
Учебник для второго класса состоят из двух частей: «Каким бывает
слово?» и «Слово в сказке». Ученики знакомятся с такими жанрами, как
притча, рассказ, сказка, басня, миниатюра. Первая часть учебника раскрывает
тему значения слова, которая началась в третьем разделе первого класса.
Первый раздел так и называется: «Каким бывает слово?» [39]. У учащихся
формируется понимание того, что слово может и поддержать человека, и
сильно ранить; а также умение подбирать нужное слово. Задания
предлагаются следующие: «В каких словах автор старается поддержать
14
человека?», «какие слова постоянно повторяет герой и почему?», «какое
отношение выражают слова автора к адресату?». Во втором и третьем
разделах – «Волшебные превращения слова», «Волшебники слова» – ученики
приобщаются к культуре взаимоотношений с людьми через диалоги на темы
о вежливом обращении друг с другом, о гостеприимстве и т.п. [39]. Во
второй части учебника учащиеся подробно знакомятся с разными видами
сказок – с русскими народными сказками; с авторскими волшебными
сказками, сказками о природе и о животных; с поэтическими сказками [39].
Помимо формирования представления о сказке и её отличительных
особенностях также идет работа над формированием представлений о
нравственном поведении [39].
Учебник для третьего класса состоит из частей «Мир, созданный
автором» и «Секреты рождения образа» [40].
В первой части основная
задача для школьников – наблюдать отражение внутреннего мира автора в
его произведении. Ребята знакомятся с произведениями разных писателей на
одну и ту же тему (например, с двумя стихотворениями «Капля»), находят
сходства и различия в передаче настроения. Это, в свою очередь, может
способствовать формированию умения смотреть на обычные вещи и явления
по-другому, раскрывая красоту окружающего мира. Вторая часть учебника в
разделе «О всякой живности» раскрывает идею отношений к «братьям
нашим меньшим», способствуя этим воспитанию уважительного отношения
к природе. Кроме того, как и в первой части, с примерами нравственного
поведения учащихся знакомят писатели через свои произведения [40].
Учебник для четвертого класса также состоит из двух частей –
«Детства чудная страна» и «Все мы – родом из детства». Произведения в
первой
части
подобраны
таким образом, чтобы
помочь
учащимся
разобраться, что важнее – внешняя красота человека или его внутренний мир.
В разделе «Штрихи к портрету» дети учатся видеть разницу между
описанием внешности и нравственного образа человека (например, в
15
произведениях «Некрасивая девочка», «Ивины») [41]. Во второй части
внимание учеников направлено на нравственные поступки, про которые
написаны произведения. Работая с текстами, школьники определяют
качества, которыми обладает человек, совершающий хорошие поступки; а
так же убеждаются в том, что каждый может совершить ошибку [42].
Культурная среда и нравственные ценности России в этой программе
передаются через большое количество высокохудожественных текстов
русских авторов. Дети знакомятся с произведениями Н. Заболоцкого, К.
Паустовского, Л. Толстого, А. Фета, К. Бальмонта, И. Тургенева, А.
Пушкина, И. Бунина и многих других писателей.
В учебниках Л.Ф. Климановой произведения, направленные на
формирование нравственно-этической ориентации, объединены тематически
в специальные разделы. В учебнике для первого класса выделены два таких
раздела – «Люблю всё живое» и «Хорошие соседи, счастливые друзья». В
первом разделе закладываются основы взаимодействия с природой, что
способствует воспитанию уважительного отношения к ней. Во втором
подобраны произведения, раскрывающие смысл некоторых нравственных
понятий [23].
Во втором классе авторы учебника выделили следующие разделы,
содержание которых направлено на формирование основ патриотизма: «Мои
самые близкие и дорогие», «Люблю всё живое», «Жизнь дана на добрые
дела». Но и в остальных тематических разделах произведения также
способствуют воспитанию чувства любви к Родине. Так, например, в разделе
«Мир народной сказки» в процессе чтения русских, нанайских и ненецких
народных
сказок
школьники
получают
представление
о
нашем
многонациональном государстве, в разделе «Мы – друзья» авторы обращают
детское
внимание
на
необходимость
уважительного
отношения
к
окружающим людям [24].
В учебнике для третьего класса названия некоторых из интересующих
16
нас разделов повторяются – «Жизнь дана на добрые дела» и «Люби всё
живое». Но кроме этого выделены такие разделы, как «Волшебная сказка»,
«Великие русские писатели», «Литературная сказка». Несмотря на то, что в
названиях указана только основная идея, в этих разделах учащиеся также
углубляют и расширяют свои знания о русской культуре, особенностях
природы, необходимости ценностного отношения к старшему поколению.
В четвертом классе на формирование основ патриотизма направлены
такие разделы, как «О Родине, о подвигах, о славе», «Истоки литературного
творчества». В первом происходит влияние на формирование у школьников
нравственных понятий и воспитание нравственных чувств, во втором идет 36
знакомство ребят с русской культурой в процессе изучения пословиц и
былин [25]. Очень ярко представлена в данных учебниках связь с историей и
культурой страны. Дети читают произведения таких жанров, как: русские
пословицы и поговорки, былины, мифы славян, русские народные сказки.
Параллельно
с
изучением
русских
произведений
чётко
видно
их
сопоставление с произведениями других народов России и мира (ненецкие,
нанайские и татарские сказки, народные сказки Англии, произведения
зарубежных авторов).
Если у Е.И. Матвеевой формирование основ патриотизма, поведения
происходит через работу с произведениями, с русским языком, как бы
косвенно, то у Л.Ф. Климановой мы видим прямое воздействие на ученика.
Как уже было сказано ранее, особенностью патриотического воспитания
младших школьников является то, что в начальной школе закладываются
основы патриотизма. Кроме того, в процессе патриотического воспитания
важно уделять внимание эмоциональному воздействию на учащихся,
поскольку это способствует формированию нравственных чувств, одним из
которых является чувство любви к Родине.
Результаты качественного анализа учебников показали, что оба учебнометодических комплекта имеют возможности для формирования основ
17
патриотизма. Однако в последовательности представления материала для
воспитания есть значительные отличия. В УМК Е.И. Матвеевой можно
проследить следующую логику патриотического воспитания. В первом
классе происходит воздействие на эмоции учеников, закладываются
основные нравственные представления. Во втором классе углубляется работа
над формированием нравственных чувств и понятий. Также происходит
анализ различных черт характера человека, через который школьники
знакомятся с основами поведения и взаимоотношений.
Кроме того, Л.С. Бушуева и Н.И. Комаха в своей статье высказывают
мнение о том, что изучение и анализ нескольких произведений разных
авторов, но с одними и теми же персонажами, помогают выявить
нравственную позицию учеников [10, с. 52]. В третьем классе произведения
подобраны
так,
чтобы
учащиеся
овладели
содержанием
основных
нравственных понятий и расширили представление о нравственно-этическом
поведении. В четвертом классе дети сопоставляют поступки героев с их
характером, внешность с внутренним миром. Происходит более глубокая
работа над выявлением связи между качествами личности и её поведением,
отношением к окружающим.
В УМК «Перспектива» совсем иная логика формирования основ
патриотизма. Формирование нравственных понятий и представлений о
нравственном поведении происходит сразу с первого класса. Кроме того,
анализируя характер и поведение героев, ученики тем самым получают
представления о нравственных нормах и углубляют их на протяжении
четырех лет обучения. С первого класса также представлены пословицы и
поговорки. Как считает Н.А. Клиншова, читать пословицы – значит не только
совершенствовать свою речь, но и лучше узнать народ, создавший их [26, с.
23].
В пословицах раскрывается сущность основных нравственных понятий
и принятые правила поведения. В данном комплекте представлено
18
сопоставление русских произведений с произведениями других народов
России (с ненецкими, нанайскими, татарскими сказками). Это формирует у
учащихся уважительное отношение к культуре других народов, способствует
усвоению нравственно- этических норм, на которые, несомненно, влияет
многонациональность нашей страны. В каждом учебно-методическом
комплекте работа с произведениями строится на оценке поведения или
поступка персонажа, выяснении причин такого поведения, определении
каждым учащимся своей собственной позиции в данной ситуации.
Оба
комплекта
содержат
материал,
насыщенный
различными
сюжетами и героями, обращаются к личному опыту детей и их
размышлениям по обсуждаемой теме (например, вопрос «были ли у вас
похожие ситуации?» в учебнике Л.Ф. Климановой и задание «прочитай
самые важные для тебя слова этого стихотворения и объясни» в учебнике
Е.И. Матвеевой). На наш взгляд, это вызывает эмоциональный отклик
учеников,
помогает
им
перенести
полученный
теоретический
опыт
поведения в свою жизнь.
Проведем сравнительный анализ произведений по литературному
чтению в 4 классах УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI
века»
под
редакцией
Н.Ф.Виноградовой,
которые,
на
наш
взгляд,
воспитывают патриотические качества. (Таблица 1).
Таблица 1 – Сравнительный анализ УМК «Школа России» и УМК
«Начальная школа XXI века». 4 класс
УМК «Школа России»
Название произведения
патриотической направленности
(учебник)
Кол-во
произведений
1
«И повесил Олег щит свой на
вратах Царьграда…»
2
1
УМК «Начальная школа XXI века»
под ред.Н.Ф.Виноградовой
Название произведения
Кол-во
патриотической
часов
направленности (учебник)
3
«Иван-царевич и Серый
волк» русская народная
сказка
Волх Всеславович.
Былина
19
4
1
1
Продолжение таблицы 1
1
«И вспомнил Олег коня
своего…»
«Начали братья эти составлять
славянскую азбуку…»
Ильины три поездочки»
2
1
3
Легенда о граде Китеже
4
1
1
1
«Илья Муромец выходит на
свободу»
«Садко» (отрывок)
1
«Повесть о Петре и Февронии»
(отрывок)
«Житие Сергия Радонежского»
(отрывок)
1
Легенда о покорении
Сибири Ермаком
Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе
ополчения (героическая
песня)
М.Ю.Лермонтов «Москва,
Москва!...»
О князе Владимире
(отрывок из жития)
Деятельность Ярослава
(похвала книгам)
Поучение Владимира
Мономаха детям
В.А.Жуковский «Песня»,
«Ночь»
А.С.Пушкин «Осень»
(отрывки)
Л.Толстой «Акула», «Два
брата»
Святогор-богатырь.
Былина
Н.Г.Гарин-Михайловский
«Детство Темы»
Бальмонт «Россия», «К
зиме»
И.Бунин «Гаснет вечер..»,
«Детство», «Листопад»
1
И.С.Соколов-Микитов
«Родина»
1
А.Блок «Россия»,
«Рождество»
Н.Рубцов «Тихая моя
Родина»
2
1
1
1
А.Пушкин «Люблю тебя, Петра
творенье…»
1
Ф.Тютчев. «Ещё земли печален
вид…», «Эти бедные
селенья…»,
«Как неожиданно и ярко…»
А.Фет. «Учись у них – у дуба, у
берёзы…»,«Бабочка»,А.Плещеев
«Дети и птичка»
И.Козлов. «Киев», «Вечерний
звон»
К.Рылеев. «Иван Сусанин»
В.Бенедиктов. «Москва»,
С.Дрожжин.
«Родине»
И.Бунин «Матери»
3
А.Жигулин «О,Родина!...»
Н.Рубцов «Тихая моя родина»,
«Сентябрь»
3
3
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
3
1
2
1
24
1
25
Учебная хрестоматия
отсутствует
Учебная хрестоматия
Произведения русского
фольклора
«Русская Земля». Песняслава.
«Суворов приказывает
20
5
1
1
Продолжение таблицы 1
Итого:
(изменений не произошло)
армии переплыть море».
(Героическая народная
песня)
«Марья Моревна. (Русская
народная сказка в
пересказе А. Н.
Афанасьева)
«Вольга Святославич»,
«Святогор» (былины)
Из «Повести временных
лет»
Библейские предания
«Блудный сын», «Суд
Соломона»
Произведения русской
классики
К.Станюкович
«Максимка»
Л.Н.Толстой «Кавказский
пленник»
К.Симонов «Сын
артиллериста»
В.Катаев «Сын
полка»(отрывки)
25
24
1
2
4
2
5
1
1
1
1
25
50
Таким образом, в 4 классе учебники отводят приблизительно
одинаковое количество часов в обеих программах для реализации цели по
воспитанию патриотических качеств учащихся. 24 произведения изучается в
УМК «Школа России» и 25 произведений в УМК «Начальная школа XXI
века»
под
редакцией
Н.Ф.Виноградовой,
которые
предлагают
нам
произведения, похожие по своему содержанию: сказки, былины, легенды,
произведения поэтов-классиков: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А. Блока,
В. Жуковского.
Однако в УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.
Виноградовой
присутствует
дополнительная
литература
в
учебной
хрестоматии: произведения русского фольклора, библейские предания,
произведения русской классики, а главное – вводятся тексты о Великой
21
Отечественной войне, о суровых военных буднях, о детях и их жизни в годы
войны и послевоенное время. Также в учебной хрестоматии множество
произведений,
позволяющих
сделать
литературное
чтение
любимым
школьным предметом. Обучение осуществляется не только с помощью
учебников, но и рабочих тетрадей для каждого класса, которые обеспечивают
педагогическую поддержку и сильным, и слабым учащимся.
Вместе с тем, было установлено, что проанализированные УМК по
литературному чтению не учитывают в своих программах региональный
компонент, что тоже является необходимым для целостной системы
патриотического воспитания.
Таким образом, патриотическое воспитание сегодня является одной из
актуальных задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным
для патриотического воспитания, поскольку в этом возрасте дети активно
получают и накапливают знания о жизни общества, о взаимоотношениях
между людьми, о различных способах поведения. Также в это время
взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует
успешной воспитательной работе. Именно поэтому на данный момент такое
нравственное чувство как патриотизм является одним из личностных
результатов начального образования.
1.3 Возможности уроков чтения в патриотическом воспитании
младших школьников
Исходя из требований ФГОС НОО к личностным результатам
образования и опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, можно сделать вывод, что
результаты патриотического воспитания должны отражать [2]:
- формирование
основ
гражданской
учащимися понятия «Родина»;
22
идентичности;
осознание
- уважение к культурному и историческому прошлому России;
- ценностное отношение к старшему поколению;
- уважительное отношение к природе;
- знание
и
уважение
государственной
символики
Российской
Федерации;
- уважительное отношение к истории и культуре других народов.
Воспитание патриотизма – одно из приоритетных направлений
современного образования. В «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России» дано определение понятия
«патриотизм» – это чувство и сформировавшаяся позиция верности своей
стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости
за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую
местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную
гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству [3, с. 7].
Патриотизм, как указывает Н.А. Абрамова, применительно к ребёнку
младшего школьного возраста определяется как осознание самого себя
частью окружающего мира, потребность ребёнка участвовать во всех делах
на благо окружающих людей и природы, наличие у него таких качеств, как
сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства [4].
По мнению Л.И. Афанасьевой, Е.А. Скорняковой, А.А. Мясникова,
педагогический
опыт
показывает,
большую
роль
в
патриотическом
воспитании младших школьников играют уроки литературного чтения, т.к.
именно в них сходятся волнующие современного читателя проблемы долга и
личной ответственности за судьбу отечества, мира, проблемы нравственного
выбора и патриотической памяти. Именно художественные произведения
позволяют пробудить у учащихся гордость, восхищение и чувство
национального достоинства, способствуют воспитанию чувства патриотизма
[5].
Произведения
о
войне
обладают
23
богатыми
возможностями
воспитательного воздействия на учеников. Изучение литературы на военную
тему в настоящее время приобретает в этом смысле особую актуальность.
Удаленность от событий войны влияет на представления школьников о
Великой Отечественной: уже деды нынешних школьников не воевали, а
прадедов, которые могли бы передать свои непосредственные впечатления о
войне, живых почти не осталось. Усложняется решение задачи по донесению
до учащихся значения Великой Победы для современности.
И.И. Бурлакова указывает, что УМК «Начальная инновационная
школа». Авторами учебника «Литературное чтение» (Г.С. Меркин, Б.Г.
Меркин,
С.А.
Болотова)
являются
имеют
большой
потенциал
для
организации патриотического воспитания [8, с. 25]. В УМК, отмечает И.И.
Бурлакова,
прослеживается
актуальная
идея
развития
мысли
о
необходимости связи поколений, воспитания у младших школьников любви
к Родине, её истории, гордости за славное прошлое своей страны и её народа,
о героизме, терпимости [8, с. 26].
В данном учебном курсе, Н.В. Ипполитова, увидела огромные
возможности
патриотическое
реализации
воспитание
поднятой
проблемы,
цель
которой
младших
школьников
средствами
–
курса
«Литературное чтение». Для достижения указанной цели Н.В. Ипполитова
определила следующие задачи [20, с. 22]:
- сформировать
у учеников понятие о литературе, посвящённой
военным событиям;
- воспитывать
уважение к героическому прошлому нашей страны, к
соотечественникам – «солдатам Великой Отечественной»;
- показать учащимся значение Великой Победы для современности;
- подготовить
учеников к дальнейшему рассмотрению литературы
военной тематики в среднем звене школы.
А.А. Леонтьевым выстроена система работы по патриотическому
воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения. Она
24
включает следующие компоненты: работу над словом, работу над текстом,
работу с репродукциями картин, работу с историческими фактами, а также
творческую работу [34, с. 4]. Рассмотрим каждый компонент. И первый из
них – работа над словом. С первых уроков, указывает А.А. Леонтьев,
необходимо формировать у детей такие важные понятия, как «Родина»,
«патриот», «подвиг», «воин-освободитель» и др. В этом мне помогает
богатый материал учебника «Литературное чтение», в котором учтены
психологические особенности детей младшего школьного возраста, что
приобретает особую актуальность при изучении произведений военной
тематики, например: «Парад Победы» С. Алексеева (1 класс), «Белая берёза»
С. Васильева (2 класс), «Рассказ танкиста» А. Твардовского (3 класс)
«Сапёры» Л. Кассиля (4 класс) и др.(УМК «Начальная инновационная
школа») [34, с. 5].
В процессе работы с художественными текстами, указывает В.Е.
Мусина, рассматривают такие категории, как отвага, верность, героизм,
патриотизм и т.д. Помогает учащимся понять значение слов работа с
иллюстративным рядом, а также обращение к прикнижному толковому
словарю и другой справочной литературе. Например, уже в первом классе в
разделе «Я и моя страна» при изучении произведения Т. Белозёрова
«Майский праздник…» учащиеся узнают значение слова «война»:
1. Война – 1. Борьба, враждебное отношение с кем – чем – либо;
2. Вооруженная борьба между народами или государствами [46, с. 84].
В процессе работы над текстами на военную тематику учащимся
можно предложить составить словарик терминов по теме «Родина». Такая
работа проводится должна проводится, по мнению В.В. Рябова, с первого по
четвёртый класс и формирует полноценное восприятие понятий, явлений,
событий. Способствует расширению словарного запаса, который необходим
не только на уроках литературного чтения [51, с. 29].
Курс «Литературное чтение», по мнению Г.В. Стекляр, основан на
25
тематическом принципе. Тематику разделов учебного курса определили
психологические особенности детей младшего школьного возраста [55, с.
85].
Приведем
примеры
некоторых
тем,
впрямую
способствующих
патриотическому воспитанию учащихся: в 1 классе – «Я и моя семья», «Я и
моя страна»; во 2 классе – «Родина»; в 3 классе – «Славные страницы
российской истории»; в 4 классе – «Наша страна». Авторами названного
учебного курса подобраны произведения таким образом, чтобы не только
содержание, но и их названия побуждают детей задуматься над проблемами,
отражёнными в содержании литературного текста: «Война и дети» А.
Гайдара, «Вечный цветок» А. Митяева.
Е.Л. Шварова, О.А. Смирнова отмечают, что воспитанию патриотизма
способствуют тексты художественной литературы и та работа, которая
направлена на их анализ и осмысление. Уже в первом классе на материале
небольших рассказов и стихотворений дети учатся не только читать, но
осмысленно пересказывать содержание текста, высказывать своё отношение
к прочитанному. Задача учителя – помочь учащимся разобраться в том, как
видит мир автор, как передаёт свои мысли и чувства, то есть проводится
работа по формированию читательской позиции ребёнка, которую он
высказывает в результате работы с текстом [57, с. 85].
В процессе изучения литературы о Великой Отечественной войне
иногда возникают проблемы, связанные с уровнем развития того или иного
класса, уровнем патриотического самосознания, настроением учеников в
момент прохождения определенной темы и т.д. Так, ученики могут не
воспринимать литературу военной тематики просто потому, что не до конца
осознают величину трагедии Великой Отечественной войны, не понимают
значения исторических событий и т.д. Эти проблемы в основном решаются с
помощью разнообразных форм, методов и приемов, которые направлены на
мотивацию
школьников,
развитие
интереса,
литературе военной тематики.
26
пробуждение
чувств
к
По мнению Н.Н. Светловской, на уроках литературного чтения в
начальной школе учитель должен начинать работать с эпиграфами. Такая
работа позволяет создать нужное настроение в начале урока, настраивает
учеников на понимание военных событий, описанных в произведении.
Например, при изучении стихотворения «Великан» (В. Берестов, 3 класс)
использую слова А. Злобина из книги «Самый далекий берег»: «Много
людей на земле, и брат разлучился с братом, сын – с отцом, жена – с мужем,
и я – с тобой; оттого и плачет земля, и сердце раскрылось для боли» [53, с.
121].
Проникнуть в глубинную суть произведения и связать его с
современностью помогают проблемные вопросы, которые позволяют
стимулировать
мышление
учащихся
на
уроках
и
развивают
самостоятельность суждений. Например, изучая отрывок из произведения
«Война и дети» А. Гайдара, учитель может поставить проблемный вопрос:
«Чье это дело – война?».
Н. Савотина указывает, что учитель должен стараться из множества
проблем, поднятых в произведении, выбрать такую, которая не оставит
учеников равнодушными, заставит их размышлять, сочувствовать и
сопереживать [52, с. 17]. Слушание, чтение и анализ литературного
произведения позволяют ребёнку вникнуть в суть той проблемы, которую
поднимает
автор.
Нравится
ребятам
высказывать
главную
мысль
произведения и давать ответ на вопрос в форме пословицы или поговорки:
«Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей» [52, с. 18].
Учитывая
огромные
возможности
художественной
литературы,
учитель должен пытаться вовлечь учеников в анализ образов героев
произведения, которые являются примером для подражания. Учитывая это,
используются такие виды работы, как подбор слов-характеристик, рассказ о
характере
персонажа
с
помощью
опорных
целеустремленный, любящий свою Родину и народ).
27
слов
(ответственный,
При анализе текстов произведений о войне учащиеся объясняют его
заголовок, характеризуют главного героя и его поступок, учатся понимать
замысел автора, его отношение к герою, а также высказывают свою точку
зрения, отвечают на вопросы, приводят примеры из жизни, приносят
рисунки, фотографии, посвящённые теме текста.
Работу с учебником
необходимо чередовать с другими видами работы – рассказом, выполнением
заданий в рабочей тетради (применяю на разных этапах урока), игрой.
Вовлечение ребёнка в такие различные виды деятельности позволяет
формировать квалифицированного читателя-патриота.
По мнению Н.Ю. Синягиной, особая роль на уроках литературного
чтения должна отводится дидактической игре, которая помогает учащимся
лучше представить то или иное событие, способствует развитию памяти,
внимания, воображения. Можно использовать такие игры-соревнования, как
«Знаете ли вы?», «Что? Где? Когда?» и др. Помогает в работе приём
драматизации «Я превратился в …», «Я стал…» (например, солдатом,
идущим в бой), при этом ребёнок рассказывает, что он чувствует, какие
эмоции испытывает. Этот приём позволяет детям побывать в роли героя
текста, что способствует развитию эмпатии или антипатии у детей.
Разнообразные переживания за героев подталкивают ребёнка к созданию
собственных образов того, о чём он прочитал, к определению своего
читательского отношения [54, с. 22].
Интерес к книге, к чтению вызывает творческая работа, связанная с
литературным произведением, она оказывает огромное воспитательное
воздействие. Очень нравятся детям предусмотренные авторами курса уроки
творчества. Итогом таких уроков может стать разработка макета обложки для
книжки-самоделки «Никто не забыт, ничто не забыто!». Формировать
патриотическое сознание и параллельно с ним прививать интерес к чтению
помогает проведение военно-исторических викторин, вопросы и задания к
которым подбираю не только учитель, но и сами учащиеся.
28
Большую роль в патриотическом воспитании учащихся играют уроки
внеклассного чтения по темам «Рассказы о Родине», «Рассказы об истории
России» и др. В учебнике предусмотрена работа с рубрикой «Советуем
прочитать», где даны списки книг на военную тематику для внеклассного
чтения. Возраст детей требует зрительного восприятия картин прошлого
страны, поэтому учебник насыщен наглядностью. В частности, в курсе
представлены репродукции картин: М. Самсонов «Сестрица» (3 класс), А.М.
Васнецов «Родина», К.Ф. Юон «Парад на Красной площади 7 ноября 1941
года» (4 класс). Учащиеся рассматривают репродукции картин, составляют
ответы на вопросы к ним, определяют выразительные средства произведения
изобразительного искусства.
По репродукциям картин авторами курса предусмотрено написание
сочинений. Например, «Сестрица» Марата Самсонова, (3 класс). На мой
взгляд, вся драматичность ситуации выражена в словах сочинения учащегося
Евдокимова Аркадия (10 лет): «Глаза медицинской сестрички наполнены
гневом к врагу. Раненый русский солдат теряет последние силы. Но этих
героических людей объединяет одно – несокрушимая вера в победу, ради
которой они готовы на всё».
По мнению О.К. Мох, при изучении произведении о Великой
Отечественной войне учитель начальных классов использует на уроке разные
методические
реликвии,
средства:
просмотр
репродукции
отрывков
картин,
фотографии,
семейные
героико-патриотических
фильмов.
Эмоционально воздействуют на детей песни о войне: муз. В.И. «Священная
война» (муз. В.И. Лебедева – Кумача, сл. А.В. Александрова), «Журавли»
(муз. Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова); «Поклонимся великим тем годам» (муз.
Пахмутовой, сл. М. Львова и др. В такой работе тоже прослеживаются
межпредметные связи [45, с. 29]. Учащиеся приходят к выводу, что чтить
память павших должен каждый, внести свою лепту могут и дети. В связи с
этим сильное впечатление произвёл на детей показ фотографий и рассказ
29
сестёр Арины и Полины Подколзиных, которые уже несколько лет являются
стажёрами поискового отряда «Высота». Таких отрядов два – в Москве и
Десногорске. Командир отряда в Москве – их папа, Подколзин Илья
Николаевич, заместитель командира отряда в Десногорске – их мама,
Якуненская Елена Геннадьевна. Цель отряда – поиск незахороненных солдат.
Ребята также были поражены тем, что Арина и Полина уже в одиннадцать
месяцев были «причастны» к этому святому делу. И хотя только в 14 лет они
смогут стать полноправными членами отряда, уже сейчас они оказывают
посильную помощь. Слёзы на глазах вызвала подготовленная бойцами
отряда «Высота» презентация «Дети войны». В честь всех погибших на
войне в конце урока учитель объявляет минуту молчания, которая
эмоционально воздействует на детей.
Большое значение в работе с литературными текстами придается
историческим фактам, которые используются на разных этапах урока. По
словам Н.Н. Светловской, учебный материал – это объекты, факты, явления,
процессы, изучая которые, ребёнок под руководством учителя познаёт
окружающий мир и самого себя, а главное – приобретает жизненно
необходимые умения и навыки [53, с. 102]. Авторами курса «Литературное
чтение» предусмотрены такие рубрики, как «Интересные сведения», «Для
вас, любознательные!». В классе стало традицией ведение рубрики «Хочу всё
знать». Исторический материал вызывает у младших школьников интерес к
прошлому, оказывает сильное эмоциональное воздействие на личность
ребёнка, способствует воспитанию любви к Отечеству.
И конечно,
интересные исторические факты о войне не оставляют детей равнодушными.
Понимание младшими школьниками взаимосвязей между историческими
событиями показывает их значимость для судьбы не только нашего народа и
Отечества.
По мнению А.В. Попова, знакомство младших школьников с
историческими фактами, их знание помогает детям стать участником
30
изображаемых
событий,
которые,
благодаря
такому
подходу,
воспринимаются более ярко, осознанно [48, с. 214]. На страницах учебника
по
литературному чтению
учащиеся
знакомятся
с произведениями,
посвящёнными славным событиям российской истории, многие из которых
дети будут изучать позже на уроках истории (таким образом обеспечивается
реализация одного из важнейших принципов дидактики – преемственности в
обучении).
Отметим, что «Литературное чтение» представляет собой учебный
предмет, который призван ввести детей в мир художественной литературы,
сформировать средствами художественного слова образные представления о
человеке и окружающем его мире. На уроках литературного чтения у
учащихся формируется отношение к изображенным жизненным явлениям,
пробуждается интерес к
книгам и
чтению, закладываются основы
читательской культуры личности и воспитываются общечеловеческие и
национальные нравственно-этические ценности. Материал, изучаемый на
уроках литературного чтения в начальной школе, безусловно, способствует
формированию основ патриотизма у учащихся.
Таким
образом,
представленная
система
работы
позволяет
сформировать у учеников понятие о литературе, посвящённой военным
событиям, воспитывать уважение к героическому прошлому нашей страны, к
соотечественникам – «солдатам Великой Отечественной», даёт возможность
показать учащимся значение Великой Победы для современности и
подготовить учеников к дальнейшему рассмотрению литературы военной
тематики в среднем звене школы. Такая работа на уроках литературного
чтения способствует патриотическому воспитанию младших школьников.
31
Выводы по первой главе
Анализ теоретических источников и специальной методической
литературы позволил сформулировать следующие выводы:
1. Патриотическое воспитание сегодня является одной из актуальных
задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным для
патриотического воспитания, поскольку в этом возрасте дети активно
получают и накапливают знания о жизни общества, о взаимоотношениях
между людьми, о различных способах поведения. Также в это время
взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует
успешной воспитательной работе. Именно поэтому на данный момент такое
нравственное чувство как патриотизм является одним из личностных
результатов начального образования.
2. Под патриотизмом подразумевается любовь к своей Родине,
преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его
культурных особенностей. В свою очередь под Родиной младший школьник
может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он
живёт. Особенностью патриотического воспитания в начальной школе
является то, что у младших школьников формируются только основы
патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и
«малой» Родине.
3. Для наилучшего воспитательного эффекта учителю необходимо
организовать
работу
учеников
в
подходящей
форме.
Наиболее
эффективными методами патриотического воспитания на уроке считаются
такие методы как беседа, рассказ, создание и анализ ситуаций. Они
позволяют сформировать у учащихся представление об особенностях нашей
страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и
суждения о понятиях и поступках.
32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию
патриотического воспитания младших школьников на уроках чтения
2.1 Организация опытно-экспериментального исследования
С
целью
формирования
патриотического
воспитания
младших
школьников на уроках чтения была организована и проведена опытноэкспериментальная работа.
Выборка. В опытно-экспериментальной работа была проведена с 16-ю
учащимися третьего класса.
Опытно-экспериментальная
работа
проходила
в
три
этапа,
представленных следующим образом:
1.
Констатирующий
этап.
На
данном
этапе
мы
отобрали
диагностические методики и применили их в экспериментальной группе
младших школьников с целью установления уровня сформированности у
детей младшего школьного возраста основ патриотического воспитания.
2. Формирующий этап. На данном этапе нами были отобраны на основе
анализа научно-методической литературы и внедрены в образовательный
процесс
с
детьми
патриотического
экспериментальной
воспитания,
которые
группы
мы
приемы
и
методы
применяли
на
уроках
литературного чтения.
3. Контрольный этап. Повторное применение диагностических методик
с целью установления эффективности формирующего эксперимента.
Опишем
диагностический
инструментарий.
Для
определения
стартового уровня сформированности основ патриотического воспитания у
детей младшего школьного возраста экспериментальной группы мы
использовали
тест
«Мировосприятие
младших
школьников»
Л.М.
Макаровой.
Тест «Мировосприятие младших школьников» направлен на изучение
33
особенностей сформированности патриотических чувств у детей младшего
школьного возраста.
Тест «Мировосприятие дошкольников» (Л.М. Макарова) состоит из 12
вопросов и позволяет диагностировать уровень знаний младших школьников
о таких понятиях, как «родина», «патриот», «родная земля» и т.д.
Содержание вопросов предусматривает осведомленность, репродукцию
отдельных фактов или их целого и требует от ребенка мнемонических
операций. Они начинаются со слов: как ты считаешь, что…, какая… (в
каком..) и т.д. Например: Как ты считаешь? Правильный ответ оценивается в
1 балл. Неправильный ответ оценивается в 0 баллов.
Таким образом, подсчитывается количество баллов по каждому
вопросу и по всему тесту, а также средний балл по классу.
Критерии
определения
уровня
сформированности
основ
патриотического воспитания следующие:
- высокий уровень – 11-12 баллов: младший школьник знает, в каком
государстве он живет, без труда дает определение понятиям «родина»,
«патриот», «родная земля»; называет населенные пункты своего района,
области (три и более). Знает культурные традиции своего населенного
пункта, называет хотя бы две-три культурных достопримечательностей
(памятник, скульптура, монумент, музей и т.д.). Младший школьник знает
хотя бы о двух-трех народных традициях или народных праздниках, которые
отличают жителей области. Младший школьник свободно отвечает на
поставленные вопросы, не обращается за помощью к учителю.
- средний уровень – 5-10 баллов: младший школьник знает, в каком в
каком государстве он живет, с помощью учителя дает определение понятиям
«родина», «патриот», «родная земля». Знает в общих чертах культурные
традиции
области,
называет
хотя
бы
одну
культурную
достопримечательность (памятник, скульптура, монумент, музей и т.д.).
Младший школьник знает хотя бы об одной народной традиции или
34
народном празднике, которые отличают жителей области. Младший
школьник свободно отвечает на поставленные вопросы, в некоторых случаях
обращается за помощью к учителю.
- низкий уровень – 0-4 баллов: младший школьник знает, в каком в
каком государстве он живет, однако не знает определение понятий «родина»,
«патриот», «родная земля», с большим трудом и с помощью наводящих
вопросов называет населенные пункты района, области. Не знает культурные
традиции,
не
знает
культурных
достопримечательностей
(памятник,
скульптура, монумент, музей и т.д.). Младший школьник не знает о
народных традициях или народных праздниках, которые отличают жителей
области. Младший школьник не отвечает на поставленные вопросы даже с
помощью наводящих вопросов учителя.
Форма проведения теста – индивидуальная. Ответы детей были
запротоколированы для качественного анализа.
Обработка и интерпретация результатов по всему тесту.
Вопросы
к
тесту
«Мировосприятие
младших
школьников»
представлены в приложении 1.
На втором этапе опытно-экспериментальной работы была применена
методика А.В. Моросановой «Этнокультурная компетентность младшего
школьника». Методика А.В. Моросановой «Этнокультурная компетентность
младшего школьника» основана на методе наблюдения. В процессе
проведения классного часа и урока внеклассного чтения с младшими
школьниками, посвященным этнокультурным традициям региона, учитель
наблюдает за ответами младших школьников, отмечает наличие и степень
развития той или составляющей этнокультурной компетентности младшего
школьника.
Составляющие этнокультурной компетентности:
1. Осознание культурной специфичности «картины мира» и ее
отражения в народной культуре.
35
2. Способность понимания жизненных ситуаций с точки зрения
представителей другого этноса.
3. Знание народной культуры и: обычаев и традиций другого этноса.
4.
Осознание
себя
часть
мира,
независимо
от
этнической
принадлежности
5. Умение взаимодействовать в ситуации «диалог культур».
Оценивается каждый параметр по балльной системе в зависимости от
уровня проявления той или иной этнокультурной составляющей:
- 2 балла – у младшего школьника в высокой степени развита данная
этнокультурная компетентность;
- 1 балл – у младшего школьника в средней степени развита данная
этнокультурная компетентность;
- 0 баллов – у младшего школьника неразвита данная этнокультурная
компетентность.
Выводы об уровне развития:
Высокий уровень – 9-10 баллов. Младший школьник в полной мере в
соответствии с возрастом осознает этнокультурную специфичность «картины
мира», имеет представление о способах ее отражения в народной культуре.
Способен понять и оценить жизненные ситуации с позиции представителей
другого этноса. Знает культуру другого народа, обычаи и традиции другого
этноса. Осознает себя частью мира. Умеет продуктивно взаимодействовать с
представителями других этносов, не рассматривая объект общения как
представителя определенной этнической культуры, а восприятие объекта
общения как равного.
Средний уровень – 4-8 баллов. Младший школьник не совсем осознает
этнокультурную
специфичность
«картины
мира»,
имеет
не
совсем
правильное представление о способах ее отражения в народной культуре. Не
всегда способен понять и оценить жизненные ситуации с позиции
представителей другого этноса. Поверхностно знает культуру другого
36
народа, обычаи и традиции другого этноса. Не всегда осознает себя частью
мира. Не всегда умеет продуктивно взаимодействовать с представителями
других этносов, в некоторых случаях рассматривает объект общения как
представителя определенной этнической культуры, а восприятие объекта
общения как равного.
Низкий уровень – 0-3 балла. Младший школьник не осознает
этнокультурную специфичность «картину мира», не имеет представление о
способах ее отражения в народной культуре. Не способен понять и оценить
жизненные ситуации с позиции представителей другого этноса. Не знает
культуру других народов, обычаи и традиции других этносов. Не осознает
себя
частью
мира.
Не
умеет
продуктивно
взаимодействовать
с
представителями других этносов, рассматривает объект общения как
представителя определенной этнической культуры, а восприятие объекта
общения как равного.
С целью определения уровня сформированности патриотических
чувств у детей старшего младшего школьного возраста экспериментальной
группы мы применили методику Ю. Белополовой «Чувство патриотизма» на
третьем этапе опытно-экспериментальной работы. Методика основана на
методике наблюдения.
Цель – определение уровня сформированности патриотических чувств.
Опишем процедуру наблюдения (Ю. Белополова). Изучение уровня
сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного
возраста предполагается вести по следующим признакам:
I. Понимание младшим школьником таких понятий, как «Родина»,
«Государство», «Родители», «Мир», «Содружество» и т.д.
II. Младший школьник может свободно рассуждать на тему своей
Родины и своей принадлежности к ней.
III. Свободно отвечает на поставленные вопросы в сфере рассуждений
на тему патриотизма.
37
IV. Проявляет в своих рассуждения чувство патриотизма.
V. Умение младшим школьником пользоваться в рассуждениях
примерами из художественной жизни, своего практического опыта.
Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1-5) мы
будем фиксировать крестиком в соответствии со степенью развитости того
или иного качества у младшего школьника, участвовавшего в опытной
работе. Высшая степень развитости качества мы будем отмечать баллом 2,
среднюю баллом 1, низшую степень развитости качества – баллом 0.
Уровни развития патриотических навыков следующие:
Высокий уровень (9-10 баллов) – младший школьник знает содержание
предлагаемых ему понятий, свободно рассуждает на тему патриотизма,
отвечает на поставленные вопросы без затруднений, не обращаясь за
помощью к учителю, может привести примеры из своего практического
опыта или из художественной литературы.
Средний уровень (4-8 баллов) – младший школьник в основном знает
содержание предлагаемых ему понятий, рассуждает на тему патриотизма,
отвечает на поставленные вопросы, испытывая при этом определенные
затруднения, обращается за помощью к учителю, может привести примеры
из своего практического опыта или из художественной литературы, но с
опорой на наводящие вопросы учителя.
Низкий уровень (0-3 балла) – младший школьник не знает содержание
предлагаемых ему понятий, не может рассуждать на тему патриотизма, не
отвечает на поставленные вопросы, не испытывает при этом определенные
затруднения, обращается за помощью к учителю, но не может привести
примеры из своего практического опыта или из художественной литературы,
даже с опорой на наводящие вопросы учителя.
Таким образом, мы описали содержание опытно-экспериментальной
работы, описали выборку для исследования особенностей сформированности
основ патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста,
38
обосновали выбор диагностических методик.
2.2 Содержание и результаты констатирующего этапа исследования
Представим
результаты
констатирующего
этапа
опытно-
экспериментальной работы.
На первом этапе мы применили диагностическую методику «Тест
«Мировосприятие младших школьников» Л.М. Макаровой. Сырые баллы по
тесту, полученные на констатирующем этапе, представлены в приложении 2.
Обобщенные результаты, полученные по тесту, представлены в таблице 2 и
на рисунке 1.
Таблица
2
–
Обобщенные
результаты
по
методике
«Тест
«Мировосприятие младших школьников» Л.М. Макаровой. Констатирующий
этап
Уровень сформированности
Констатирующий этап
Кол.ч.
%
1
6
11
66
4
28
Высокий
Средний
Низкий
66%
70%
60%
50%
40%
28%
30%
20%
10%
6%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 1 – Обобщенные результаты по методике «Тест «Мировосприятие
младших школьников» Л.М. Макаровой. Констатирующий этап
39
Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента нами были
получены следующие результаты: высокий уровень – 1 младший школьник
(6%); средний уровень – 11 младших школьников (66%), с низким уровнем
сформированности основ патриотического воспитания было выявлено 4
младших школьников (28%).
На втором этапе мы применили методику А.В. Моросановой
«Этнокультурная компетентность младшего школьника». Результаты по
методике А.В. Моросановой «Этнокультурная компетентность младшего
школьника» в экспериментальной группе на констатирующем этапе
представлены в таблице 3 и рисунке 2.
Таблица
3
«Этнокультурная
–
Результаты
компетентность
по
методике
младшего
А.В.
школьника»
Моросановой
в
ЭГ
на
констатирующем этапе
Уровень сформированности
Констатирующий этап
Кол.ч.
%
1
6
11
66
4
28
Высокий
Средний
Низкий
66%
70%
60%
50%
40%
28%
30%
20%
10%
6%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 2 – Результаты по методике А.В. Моросановой «Этнокультурная
компетентность младшего школьника» в ЭГ на констатирующем этапе
40
Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента нами были
получены следующие результаты: высокий уровень развития этнокультурной
компетентности – 1 младший школьник (6%); средний уровень развития
этнокультурной компетентности – 11 младших школьников (66%), с низким
уровнем развития этнокультурной компетентности было выявлено 4
младших школьников (28%).
Результаты по методике Ю. Белополовой «Чувство патриотизма»
представлены в таблице 4 и рисунке 3.
Таблица 4 – Обобщенные результаты по методике «Чувство
патриотизма» Ю. Белополовой. Констатирующий этап
Уровень сформированности
Констатирующий этап
Кол.ч.
%
1
6
11
66
4
28
Высокий
Средний
Низкий
66%
70%
60%
50%
40%
28%
30%
20%
10%
6%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 3 – Обобщенные результаты по методике «Чувство патриотизма» Ю.
Белополовой. Констатирующий этап
Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента нами были
41
получены следующие результаты: высокий уровень – 1 младший школьник
(6%); средний уровень – 11 младших школьников (66%), с низким уровнем
сформированности патриотических чувств было выявлено 4 младших
школьников (28%).
Диагностика позволила выявить, что у большего количество учащихся
на низком уровне (28%) сформированы знания некоторых культурных
традиций, представления о том, что значит «Родина» (понимают в узком
смысле), на среднем – у 66% младших школьников. На высоком уровне
представление о значении чувства любви к Родине и знания некоторых
особенностей природы сформированы у меньшинства учащихся (6%).
Таким образом, мы представили результаты констатирующего этапа
опытно-экспериментальной работы. Было отмечено, что патриотическое
воспитание у детей младшего школьного возраста в основном сформировано
на среднем (66%) и низком (28%) уровнях. Поэтому после проведения
констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
с детьми
младшего школьного возраста на уроках литературного чтения была
организована целенаправленная работа по патриотическому воспитанию.
2.3 Средства и методы формирования патриотического воспитания
младших школьников на уроках чтения
Полученные
на
констатирующем
этапе
данные
определили
направления работы на формирующем этапе. Он состоял из двух частей –
проектирования уроков с учетом результатов входной диагностики и их
проведения в экспериментальном классе.
Первое направление – организация патриотического воспитания в
процессе
изучения
раздела
«Устное
народное
творчество»
(УМК
«Перспектива»).
Учебный курс литературного чтения для начальной школы призван
42
приобщать учащихся к духовному опыту великого творческого наследия
наших предков. В разделе «Устное народное творчество» учащимся
раскрывается народный жизненный идеал: красота родной природы,
уважение к труду и к труженику, неуважение к тем, кто хочет жить за чужой
счет, кто утверждает себя в жизни ценой страданий и гибели других людей.
Так, например, ученики знакомятся с русскими народными песнями «Береза
моя, березонька», «Ты рябинушка раскудрявая», «Из-за лесу, лесу
темного…»,
жавороночки,
«Как
на
прилетите
тоненький
к
нам»,
ледок»,
закличками
«Солнышко,
«Жаворонки,
покажись,
красное,
снарядись!», «Дождик, дождик, пуще, дам тебе я гущи!», приговорками
«Бабочка-коробочка, полети на облачко», «Божья коровка, полети на небо!»,
потешками, загадками, считалками, пословицами о Родине, об умении и
трудолюбии.
Комментарии и пояснения учителя здесь просто необходимы. Учитель
должен упомянуть о том, что белая береза с испокон веков считалась и
сейчас считается символом России, рябины очень часто встречаются на
улицах русских городов, сел, деревень. Пословицы и поговорки – не прос- то
материал для тренировки в чтении учащихся; от анализа их смысла и
значения учитель «отталкивается» для проведения бесед о пользе труда,
трудовых достижениях русского народа, да и не только о достижениях, а и о
повседневном, будничном труде взрослых (Для Родины своей ни сил, ни
жизни не жалей); о защитниках России в разное время (Родина – мать, умей
за нее постоять; Боевые рубежи крепко держи; Где родился – там и сгодился;
Героем упадёшь – поднимут, трусом упадёшь – раздавят; Для Родины своей
ни сил, ни времени не жалей; Для родной Отчизны не жаль и жизни; За свою
Отчизну не жаль и жизни) и т.д.
Второе направление – патриотическое воспитание через знакомство на
уроках литературного чтения с историей российского государства.
В целом ряде произведений учащиеся знакомятся с важнейшими
43
событиями истории России: восстаниями, войнами, нашествиями врагов. В
процессе изучения этих произведений перед школьниками уже не в
обобщенно-сказочном,
а
в
конкретно-историческом
освещении
раскрываются мужество и героизм народа. Такими произведениями являются
былины, исторические песни. Художественная и историческая ценность
русского героического эпоса, безусловно, очень велика. Былины вполне
доступны детям младшего школьного возраста. Былины, или старины,
старинки, как их называли в прошлом веке северные крестьяне, возникли в
Древней Руси, широко бытовали в народе еще в XVIII и XIX вв. Былина – это
большая песня-поэма, исполнявшаяся нараспев, обычно под аккомпанемент
гуслей (об этом учитель сообщит в своем рассказе перед чтением первой
былины). Секрет обаяния былин для современного читателя заключается в
том, что это одновременно сказка и действительность, вымысел и история.
На уроках литературного чтения учащиеся познакомились с былинами
«Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Ильины три поездочки», «Илья Муромец
выходит на свободу», «Садко», читали отрывки из древнерусской «Повести о
Петре и Февронии» и «Начальной русской летописи» – «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда», «И вспомнил Олег коня своего», «Начали братья
эти составлять славянскую азбуку».
Методический аппарат учебников по чтению УМК «Перспектива»
предусматривает подробную работу по изучению таких произведений.
Например, после знакомства с текстом «Житие Сергия Радонежского»
третьеклассникам
предлагались
задания
информативно-проверочного
характера. Приведем примеры.
Задание 1. Из текста ты узнал о детстве великого русского святого
Сергия Радонежского. Имя Сергий он получил, когда стал монахом. Сергий
Радонежский основал монастырь, посвященный Святой Троице, – СвятоТроицкую Сергиеву лавру. Украшением главного собора монастыря стала
44
икона «Троица», созданная учеником Сергия Радонежского великим
иконописцем Андреем Рулевым. Найди в энциклопедии текст о Сергии
Радонежском. Расскажи своими словами о его жизни и подвигах.
Задание 2. Расскажи о битве на Куликовом поле. В своем рассказе
используй опорные слова и выражения: московский князь Дмитрий
Иванович Донской; дать отпор Золотой Орде; долго готовился, просил
благословения у Сергия Радонежского; святой предрек победу; русская
армия вышла из кремлевских ворот 10 августа 1380 года; перешли Дон;
засадный полк; 8 сентября началась битва; удар копья свалил князя; русские
отряды начали отступать; вражеская конница; обрушился засадный полк;
татары и хан Мамай обратились в бегство; великая победа на Дону.
В рубрике «Проверь себя», предполагающей проверку повторение,
обобщение и проверку знаний учащихся после изучения раздела «Летописи.
Былины. Жития» даны задания.
Задание 1. Объясни своими словами, что такое «летопись». Откуда
появилось это название. Зачем создавались летописи?
Задание 2. Почему летописец посчитал важным сохранить память о
князе Олеге?
Задание 3. Тебе уже известно, что летописи и житии записывались, а
потом многократно переписывались от руки. Составь план и расскажи о
рукописных книгах. Как ты озаглавишь свой рассказ? Почему?
Задание 4. Обратил ли ты внимание на то, авторы летописи и жития не
названы? Но эти произведения не являются фольклорными. Дело в том, что в
литературе Древней Руси не обязательно было указывать имя автора.
Главным становился рассказ о произошедших событиях и людях, в них
участвовавших. Почти каждая былина имеет в основе реальные исторические
события. Действие многих из них связано со стольным Киев-градом, где
правит князь Владимир Красно Солнышко, с господином Великим
Новгородом. Летописи сохранили сведения о Добрыне – дяде Владимира
45
Мономаха, Алеше Поповиче и других героях былин. Но главная
привлекательность былин в том, что, обращаясь к истории, они воспевают
любовь к Родине, доблесть, мужество ее защитников. Подвиги богатырей,
защищавших Русь от вражеских набегов и нашествий, составляют основное
содержание былин. Всего известно около ста былинных сюжетов, в
начальных же классах изучается небольшое их количество, да и то в
адаптированных текстах. Во многих былинах главное действующее лицо –
Илья Муромец. Илья – крестьянский сын, защитник вдов, сирот, детушек,
стоит на страже русской земли. Изучая и сопоставляя творчество русских
поэтов и писателей разных времен, учащиеся убеждаются, что одна из
главных тем их произведений – тема Родины (родной дом, город, улица,
деревня, двор, природа – реки, озера, леса, поля, моря, горы).
Третье
направление
–
патриотическое
воспитание посредством
изучения творчества русских поэтов-классиков.
Тема Родины должна входить в жизнь ребенка как самое близкое и
дорогое. Воспитание любви к родной природе является одним из самых
естественных, очевидных и действенных путей патриотического воспитания.
Прозаические
или
стихотворные
произведения
русских
классиков,
описывающие картины родной природы и пронизанные любовью к родной
земле,
безусловно,
целью
своей
имеют
патриотическое
воспитание
школьников. На каждом из подобных уроков ученики знакомятся с
произведениями, раскрывающими красоту родной природы. Чтение и анализ
таких произведений позволяет испытывать школьникам то же эмоциональное
воздействие, которое испытывают от общения с природой авторы и их герои.
Ненавязчиво,
через
систему
художественных
образов
проходит
в
произведениях идея бережного и любовного отношения к природе. Это
стихотворения А.С. Пушкина «Зима!..Крестьянин торжествуя…», «…Вот
север, тучи на- гоняя…», «Уж небо осенью дышало», «В тот год осенняя
погода», «…За весной, красой природы», «Опрятней модного паркета»,
46
«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Осень», М.Ю. Лермонтова «Осень», Ф.И.
Тютчева «Зима недаром злится..», «Весенние воды», «Есть в осени
первоначальной…», «Чародейкою Зимою….», «Весенняя гроза», «Листья»,
«Еще земли печален вид», А.А. Фета «Ласточки пропали», «Чудная
картина…», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Зреет рожь над жаркой нивой», И.С. Никитина «Полно, степь
моя, спать беспробудно», «Утро», «Встреча зимы», «В синем небе плывут
над полями», «Русь», А.Н. Плещеева «Мой садик», И.З. Сурикова «Зима», «В
ночном», А.К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад», «Вот уж
снег последний в поле тает», С.Д. Дрожжина «Родине», Н.А. Некрасова
«Перед дождем», «Славная осень!», «Тишина», И.А. Бунина «Детство», «На
проселке», «Полевые цветы», «Листопад», С.А. Есенина «Ночь», «Береза»,
«Черемуха», «Воробышки», «Погасло солнце», «Задремали звезды золотые»,
«Лебедушка», А.Т. Твардовского «Меж редеющих верхушек», «Плывут
паутины», М.И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» и
т.д.
Эти и подобные им лирические стихотворения приводят детей к
осознанию прелести родной природы в разные времена года, учат видеть,
наблюдать и понимать красоту окружающего мира, по-доброму относиться
ко всему живому, понимать беззащитность многих ее обитателей, не губить
живое, помогать природе. Знакомясь с такими произведениями, учитель
должен показать, как нужны наблюдательность, пристальное внимание к
общим картинам природы и отдельным ее деталям.
Четвертое
направление
–
патриотическое
воспитание
младших
школьников посредством изучения произведений русских классиков.
С учетом результатов констатирующего этапа опытной работы был
разработан цикл уроков литературного чтения по творчеству А.С. Пушкина,
поскольку время проведения опытной работы совпало с изучением его
произведений.
На
каждом
уроке
предполагалось
47
использование
определённых методов воспитания (Таблица 5).
Таблица 5 – Методы патриотического воспитания в процессе изучения
творчества А.С. Пушкина
Название
произведения
«Зимний вечер»
Кол-во
уроков
1
«Опрятней модного
паркета»
1
«Сказка о царе
Салтане...»
3
Творчество И.Я.
Билибина
1
Цель урока (помимо
предметной)
Формирование у
обучающихся представления
о необходимости
наблюдения за зимней
природой глазами других
людей для того, чтобы
увидеть её особенности.
Формирование у
обучающихся понятия
«культурная традиция»
(множество обрядов,
привычек, передаваемых из
поколения в поколение),
представления о русских
зимних праздниках.
Формирование у
обучающихся представления
о значении понятия
«Родина» – страна, в
которой живешь.
Формирование у
обучающихся представления
о том, что любить Родину –
значит уважать её культуру;
представления о том, что
культурные особенности
передаются даже через
иллюстрации к сказкам.
Применяемые
формы и методы
Беседа
Индивидуальная
работа.
Рассказ, анализ
картин.
Фронтальная работа.
Анализ поступков
главного героя.
Беседа.
Фронтальная работа.
Рассказ, элементы
исследовательской
деятельности.
Групповая работа.
Рассмотрим более подробно методы, которые использовались на
данных уроках.
Произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...» изучается в
течение трёх уроков, поскольку оно объемное. Часть текста учащиеся читают
дома в качестве домашних заданий. При подготовке к первичному
восприятию
в
процессе
небольшой
беседы
учитель
актуализирует
представления учащихся о том, что можно считать Родиной. «А можно ли
считать Родиной не только тот город, в котором вы родились, но и город, в
48
котором вы живёте? Во время чтения сказки мы с вами постараемся найти
ответ на этот вопрос».
Во время анализа прочитанных частей сказки с помощью вопросов
учителя ученики возвращаются к вопросу, поставленному на первом уроке.
«Как вы думаете, почему князя Гвидона «душа-де просит, так и тянет, и
уносит» в царство царя Салтана?». «Почему князь Гвидон не уплыл жить в
царство, где он родился? (остров Буян уже стал ему родным, там живёт
царевна-лебедь)». «Может ли князь Гвидон считать остров Буян своей
Родиной, хотя он родился не там? А можем ли мы из сказки перенести это в
нашу жизнь и сказать, что Родиной можно считать город, в котором ты
живёшь?»
На уроке по стихотворению «Зимний вечер» беседа проводится после
чтения стихотворения на этапах проверки первичного восприятия и анализа
текста. Пример: «Интересно ли было посмотреть на зимний вечер глазами
Александра Сергеевича Пушкина? Почему? Что он помог вам увидеть в
зимней природе? Какую бурю рисует поэт в стихотворении? Послушайте еще
раз. (Только первую часть – описание бури). Буря сравнивается с путником,
ребёнком, зверем – в таком описании есть что-то необычное и сказочное.
Природа – живая (объясняют, почему)».
На этапе творческой работы ученики пробуют передать своё
настроение зимним пейзажем, особенностями зимней природы. «Закройте
глаза и представьте себе такой зимний пейзаж, который вам нравится больше
всего. Это может быть зима в Омске, за городом, или даже перед вашим
домом. А теперь подумайте, о какой особенности этого пейзажа вы можете
рассказать
одноклассникам».
несколько
человек
Ребята
выступают
работают
перед
классом,
индивидуально,
остальные
затем
ученики
анализируют, какое настроение выступающие передают с помощью описания
зимней природы.
На уроке по стихотворению «Опрятней модного паркета» при
49
подготовке к восприятию в процессе беседы актуализируются представления
учащихся о том, что такое русская культура и что они уже знают о ней.
Затем, после чтения стихотворения, в процессе рассматривания и
анализа репродукций картин, представленных в учебнике и презентации,
ученики знакомятся с некоторыми зимними забавами. От них идет переход к
русским зимним праздникам. Учитель рассказывает о празднике, а учащиеся
отгадывают его название.
В конце урока определяется значимость изученного материала:
«Ребята, почему зимние праздники и забавы считаются частью русской
культуры? (Они передаются из поколения в поколение, через них передаются
представления о мире нашего народа). Скажите, зачем каждому из вас нужно
знакомиться с русскими праздниками и забавами? (Чтобы познакомиться с
русской культурой, передать культуру следующим поколениям)».
Урок
знакомства
с
творчеством
Ивана
Яковлевича
Билибина
начинается с небольшого рассказа учителя о художнике. Ученики
анализируют его высказывание: «Только совершенно недавно, точно
Америку, открыли старую художественную Русь, ... покрытую пылью и
плесенью. Но и под пылью она была прекрасна, так прекрасна, что вполне
понятен первый минутный порыв открывших ее: вернуть! вернуть!». Затем
пробуют ответить на вопрос «Как сам художник мог «возвращать» Русь?»
(через свои иллюстрации к русским сказкам).
Рассматривая иллюстрации Билибина к русским народным сказкам,
представленные в презентации, ученики в процессе беседы выявляют сначала
особенности
иллюстраций
художника
(орнамент,
подходящий
по
содержанию, множество мелких деталей, красочность).
Затем перед учениками ставится задача: поразмышлять, какие
особенности русской культуры художник мог передать в иллюстрациях к
авторским сказкам – сказкам А.С. Пушкина? Организуется работа в группах.
Каждая группа анализирует определённую иллюстрацию к «Сказке о царе
50
Салтане…» (выбор обусловлен тем, что с этой сказкой дети знакомились на
одном из предыдущих уроков), затем выступает перед остальным классом с
рассказом. В конце урока делается вывод, что культурные особенности
страны могут быть переданы даже через иллюстрации к сказкам.
Процесс обучения неразрывно связан с процессом воспитания.
Учебный материал имеет большие возможности для воспитания школьников,
поскольку сформированные в процессе обучения знания и умения
способствуют не только умственному развитию ребенка, но и формированию
у него системы нравственных норм и ценностей, особенно если при изучении
учебного
материала
представленное
знание
сочетается
с
яркой
эмоциональной окраской и сопровождается глубокими переживаниями
учащихся. На современном уроке также есть возможность организовать
работу с опорой на жизненный опыт обучающихся, их реальные впечатления
и представления.
Пятое
направление
–
патриотическое
воспитание
посредством
изучения произведений о Великой отечественной войне (включая уроки
внеклассного чтения).
Неисчерпаемый материал для формирования у детей патриотических
чувств дают произведения, описывающие события Великой Отечественной
войны. Уроки чтения произведений об армии, о доблестных защитниках
Родины наиболее значимы для воспитания патриотизма, любви к Родине.
Главное внимание в ходе этих уроков учитель обращает на те качества
личности, которые помогли действующим лицам того или иного читаемого
произведения проявить свою готовность защищать Отечество, те. стать
патриотом.
Примеры уроков по данному циклу представлены в приложении 3.
Таким образом, мы раскрыли основные направления патриотического
воспитания третьеклассников на уроках литературного чтения (УМК
«Перспектива»). Отметим, что вся работа, связанная с формированием
51
представлений о патриотизме у школьников на уроках чтения, должна
проводиться учителем тактично, с использованием разнообразных приемов
работы с литературным текстом. Основываясь на содержании, характере
произведения, можно предложить учащимся ответить на вопросы по
прочитанному, высказать свое отношение, привести аналогичные примеры из
окружающей жизни и т.п.
2.4 Результаты экспериментальной работы
Представим
результаты
опытно-экспериментальной
работы
по
патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста на уроках
литературного чтения (УМК «Перспектива») на контрольном этапе.
Результаты контрольного этапа мы будем представлять в сравнении с
результатами констатирующего этапа.
После формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в ходе
контрольного эксперимента мы повторно применили в работе с младшими
школьниками диагностическую методику «Тест «Мировосприятие младших
школьников» Л.М. Макаровой. Представим результаты, полученные на этапе
контрольного эксперимента в сравнении с результатами констатирующего
этапа опытно-экспериментальной работы.
Сырые баллы теста, полученные на этапе контрольного эксперимента,
представлены в приложении 4. Обобщенные результаты, полученные по
тесту, представлены в таблице 6 и на рисунке 4.
Таблица
6
–
Обобщенные
результаты
по
методике
«Тест
«Мировосприятие младших школьников» Л.М. Макаровой. Контрольный
этап
Уровень
сформированности
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий этап
Кол.ч.
%
1
6
11
66
4
28
52
Контрольный этап
Кол.ч.
%
4
28
12
72
0
0
Таким образом, на этапе контрольного эксперимента нами были
получены следующие результаты:
- высокий
уровень – 4 младших школьника (28%): положительная
динамика составила – +22% (3 младших школьников);
- средний уровень – 12 младших школьников (72%);
- с низким уровнем детей на контрольном этапе выявлено не было – на
констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы таких детей было
4 (28%).
80%
72%
70%
66%
60%
50%
40%
28%
30%
28%
20%
10%
0%
6%
0%
Констатирующий этап
Контрольный этап
Высокий
Низкий
Средний
Рисунок 4 – Обобщенные результаты по методике «Тест «Мировосприятие
младших школьников» Л.М. Макаровой. Контрольный этап
Младшие
школьники
с
высоким
уровнем
(4
детей
–
28%)
сформированности основ патриотического воспитания младший школьник
знают, в каком государстве они живут, без труда дают определение понятиям
«родина», «патриот», «родная земля»; называют населенные пункты своего
района, области (три и более). Знают культурные традиции своего
населенного
пункта,
называют
хотя
53
бы
две-три
культурных
достопримечательностей (памятник, скульптура, монумент, музей и т.д.).
Младшие школьники знают хотя бы о двух-трех народных традициях или
народных праздниках, которые отличают жителей области. Младшие
школьники данной группы свободно отвечают на поставленные вопросы, не
обращаются за помощью к учителю.
Необходимо отметить, что во время проведения эксперимента мы
обращали внимание на эмоциональные реакции детей, учитывали их
переживание и заинтересованность темой разговора, взаимосвязями в
природе и т.п. Отметим также, что во время проведения методики, в процессе
включения в непосредственное взаимодействие с учителем, когда младших
школьников поощряли к коммуникативным взаимодействиям, повышался их
уровень
эмоционально-ценностного
отношения
к объектам
объектам
культуры своего региона.
- Младшие
школьники со средним уровнем (12 детей – 72%)
сформированности основ патриотического воспитания знают, в каком в
каком государстве они живут, с помощью учителя дают определение
понятиям «родина», «патриот», «родная земля». Знают в общих чертах
культурные традиции области, называют хотя бы одну культурную
достопримечательность (памятник, скульптура, монумент, музей и т.д.).
Младшие школьники данной группы знают хотя бы об одной народной
традиции или народном празднике, которые отличают жителей области.
Младшие школьники данной группы свободно отвечают на поставленные
вопросы, в некоторых случаях обращается за помощью к учителю.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы младших
школьников с низким уровнем сформированности основ патриотического
воспитания не выявлено.
Результаты
по
методике
А.В.
Моросановой
«Этнокультурная
компетентность младшего школьника» в экспериментальной группе на
контрольном этапе представлены в таблице 7 и рисунке 5.
54
Таблица
7
«Этнокультурная
–
Результаты
по
компетентность
методике
младшего
А.В.
школьника»
Моросановой
в
ЭГ
на
контрольном этапе
Уровень
сформированности
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий этап
Кол.ч.
%
1
6
11
66
4
28
Контрольный этап
Кол.ч.
%
4
28
12
72
0
0
Таким образом, на этапе контрольного эксперимента нами были
получены следующие результаты:
- высокий уровень развития этнокультурной компетенции – 4 младших
школьника (28%): положительная динамика составила – +22% (3 младших
школьников);
- средний уровень – 12 младших школьников (72%);
-с
низким уровнем развития этнокультурной компетенции детей на
контрольном этапе выявлено не было – на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы таких детей было 4 (28%).
80%
72%
70%
66%
60%
50%
40%
28%
30%
28%
20%
10%
0%
6%
0%
Констатирующий этап
Контрольный этап
Высокий
Низкий
Средний
Рисунок 5 – Результаты по методике А.В. Моросановой «Этнокультурная
компетентность младшего школьника» в ЭГ на контрольном этапе
55
Анализируя результаты, полученные по методике А.В. Моросановой
«Этнокультурная компетентность младшего школьника» на контрольном
этапе необходимо отметить, что на контрольном этапе младшие школьники
ЭГ продемонстрировали нормативный уровень развития этнокультурной
компетентности, который мы обозначим как успешный. Характерные
признаки
следующие:
положительное
оценивание
себя,
идеала,
представителей своей национальности при положительном оценивании
представителей другой этнической группы. Они допускают дружбу,
сотрудничество или соседство с представителями других национальностей.
Их характеризует четко выраженная позитивная этническая идентичность,
достаточно
определенная
и
позитивная
гражданскую
идентичность.
Предпочитаемые терминальные ценности: здоровье, наличие хороших и
верных друзей, счастливая семейная жизнь. Значимые инструментальные
ценности: жизнерадостность, воспитанность, независимость, смелость в
отстаивании
своих
поступков.
Важные
индивидуальные
ценности:
универсализм, самостоятельность, безопасность. Выбираемая стратегия −
компромисс.
Также, в результате проведенных бесед с младшими школьниками
экспериментальной группы мы пришли к выводу, что основными агентами
формирования
этнокультурной
компетентности
младших
школьников,
транслирующими этнокультурные знания, являются СМИ (телевидение),
затем родители, а школа практически не участвует в данном процессе. Но
современная система образования не должна оставаться в стороне от
проблемы развития адекватных представлений о различных аспектах
межэтнического взаимодействия, привития учащимся разного возраста
навыков конструктивного межэтнического и межкультурного общения,
формирования позитивной этнической идентичности и толерантности.
Вместе
с
тем, школа
еще продолжает оставаться
консервативным
социальным институтом, а на занятиях с младшими школьниками
56
преобладает информативная форма передачи этнокультурных знаний.
Обобщенные результаты, полученные по методике Ю. Белополовой
«Чувство патриотизма», представлены в таблице 8 и на рисунке 6.
Таблица 8 – Обобщенные результаты по методике по методике Ю.
Белополовой «Чувство патриотизма». Контрольный этап
Уровень
сформированности
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий этап
Кол.ч.
%
1
6
11
66
4
28
Контрольный этап
Кол.ч.
%
4
28
12
72
0
0
Таким образом, на этапе контрольного эксперимента нами были
получены следующие результаты:
- высокий
уровень – 4 младших школьника (28%): положительная
динамика составила – +22% (3 младших школьников);
- средний уровень – 12 младших школьников (72%);
- с низким уровнем детей на контрольном этапе выявлено не было – на
констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы таких детей было
4 (28%).
Младшие
школьники
с
высоким
уровнем
сформированности
патриотических чувств (4 младших школьников – 28%) знают содержание
предлагаемых им понятий, свободно рассуждают на тему патриотизма,
отвечают на поставленные вопросы без затруднений, не обращаясь за
помощью к учителю, могут привести примеры из своего практического
опыта или из художественной литературы.
Младшие
школьники
с
высоким
уровнем
сформированности
патриотических чувств (12 младших школьников – 72%) рассуждают на тему
патриотизма, отвечают на поставленные вопросы, испытывают при этом
определенные затруднения, обращаются за помощью к учителю, могут
привести примеры из своего практического опыта или из художественной
литературы, но с опорой на наводящие вопросыучителя. По результатам
57
опроса детей младшего школьного возраста выявлено, что дети со средним
уровнем сформированности патриотических чувств имеют некоторые
представления о городе Омск, его достопримечательностях, о профессиях
взрослых, наиболее распространённых в городах, о народном творчестве,
присущем в целом русской нации. Но сведений об истории, географии,
экологии, культуре области имеют крайне мало, затрудняются в назывании
народностей, населяющих область, их прикладном народном творчестве и
национальной культуре, о профессиях, присущих только нашему региону или
распространённых в прошлом, о традициях, быте народов области в прошлом
и настоящем. Отметим, что младшие школьники экспериментальной группы
на этапе контрольного эксперимента умело дифференцируют свое «Я» и
окружающий мир, субъективное и объективное, переносят на реальные связи
между природными и культурными явлениями собственные внутренние
побуждения.
Своеобразные представления младших школьников экспериментальной
группы
об
окружающем
мире
на
контрольном
этапе
опытно-
экспериментальной работы являются следствием полученных знаний и
сформированных практических навыков, а также обобщений, которые делает
ребенок в процессе взаимодействия с окружающим миром.
Опираясь на результаты опытно-экспериментальной, был определен
педагогических условий, направленных на формирование у детей младшего
школьного возраста основ патриотического воспитания. Рассмотрим их более
подробно.
1. Одним из основных условий формирования основ патриотического
воспитания является формирование у детей младшего школьного возраста
системы знаний о родном крае, которое происходит в результате
целенаправленного педагогического воздействия на уроках литературного
чтения.
2. Патриотические чувства младших школьников наиболее успешно
58
формируются на уроках литературного чтения. А это означает, что учителем
начальных классов должны быть отобраны специальные методы и приемы,
позволяющие наиболее полно раскрыть потенциал уроков литературного
чтения в патриотическом воспитании младших школьников.
3. Одним из мотивов бережного и заботливого отношения к своему
родному краю, природе является ее естественная красота. Поэтому
формирование у детей эстетического восприятия природы является и одним
из педагогических условий воспитания любви и бережного отношения к ней.
4. Использование в процессе формирования патриотических чувств у
младших школьников художественного слова, рассматривание живописных
произведений на уроках внеклассного чтения, на уроках литературного
чтения помогает детям в восприятии культуры родного края, красоты
природы. Младшие школьники с удовольствием слушают и обсуждают
произведения разных жанров о родном крае, природе, растениях и животных;
появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе.
5. Необходимо соблюдать еще одно, очень важное условие –
непрерывное общение детей с объектами культуры и живой природы,
близость к ним. Непрерывность такого общения реализуется, прежде всего, в
правильно организованной учебной деятельности младших школьников на
уроках литературного чтения. Следует также при изучении произведений
классиков русской литературы систематически совершать целевые прогулки
в ближайшие музеи, скверы, парки, посещать (привлекая родителей)
выставки, зоопарк и т.п.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее
благоприятным периодом для формирования системных патриотических
представлений детей, совершенствующихся в результате педагогического
воздействия, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих
из цели патриотического воспитания и его значения в развитии личности.
59
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать ряд
выводов:
1. На этапе контрольного эксперимента в результате применения трех
методик мы получили положительную динамику: младшие школьники
демонстрируют высокий (4 детей – 28%) и средний (12 детей – 72%) уровень
сознательного отношения к предметам культуры и явлениям природы, могут
выразить свое субъективное отношение к объектам культуры и явлениям
природы, демонстрируют понимание необходимости бережного отношения к
природе и объектам культуры родного края.
2. Формирование патриотических чувств младших школьников на
уроках литературного чтения на этапе контрольного эксперимента осознанно
и целенаправленно, благодаря этому формируется такое качество личности,
как патриотизм. В свою очередь сформированные патриотические чувства
стимулируют познавательную активность личности, что помогает усвоить
новые знания об объектах культуры родного края и использовать их в целях
сбережения окружающей среды.
3. Процесс патриотического воспитания на уроках литературного
чтения
происходит
осмысленно,
поэтому,
прежде
всего
младшим
школьникам необходимы знания об объектах культуры и о природе родного
края, а также необходимы умения, которые основываются (базируются) на
рациональном природоиспользовании и традициях, которые направлены на
сбережение культуры родного края.
Таким образом, в результате проведенного исследования, наша
гипотеза подтвердилась.
60
Заключение
Анализ теоретических источников и специальной методической
литературы позволил сформулировать следующие выводы:
1. Патриотическое воспитание сегодня является одной из актуальных
задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным для
патриотического воспитания, поскольку в этом возрасте дети активно
получают и накапливают знания о жизни общества, о взаимоотношениях
между людьми, о различных способах поведения. Также в это время
взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует
успешной воспитательной работе. Именно поэтому на данный момент такое
нравственное чувство как патриотизм является одним из личностных
результатов начального образования.
2. Под патриотизмом подразумевается любовь к своей Родине,
преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его
культурных особенностей. В свою очередь под Родиной младший школьник
может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он
живёт. Особенностью патриотического воспитания в начальной школе
является то, что у младших школьников формируются только основы
патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и
«малой» Родине.
3. Для наилучшего воспитательного эффекта учителю необходимо
организовать
работу
учеников
в
подходящей
форме.
Наиболее
эффективными методами патриотического воспитания на уроке считаются
такие методы как беседа, рассказ, создание и анализ ситуаций. Они
позволяют сформировать у учащихся представление об особенностях нашей
страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и
суждения о понятиях и поступках.
С целью определение педагогических условий патриотического
61
воспитания детей младшего школьного возраста на уроках литературного
чтения была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
В исследовании приняло участие 16 детей младшего школьного
возраста.
На основе анализа научно-педагогической литературы и учебниковхрестоматий
по
литературному
чтению
была
проведена
опытно-
диагностическая работа, которая состояла из трёх этапов (констатирующий
этап, формирующий эксперимент, контрольный этап). Работа показала, что
методы воспитания, применяемые на данных уроках в сочетании с методами
обучения, повышают эффективность формирования основ патриотизма.
Логика и структура урока при этом не нарушается.
На этапе контрольного эксперимента были получены следующие
результаты:
По методике «Тест «Мировосприятие младших школьников» Л.М.
Макаровой: высокий уровень – 4 младших школьника (28%): положительная
динамика составила – +22% (3 младших школьников); средний уровень – 12
младших школьников (72%), с низким уровнем детей на контрольном этапе
выявлено не было – на констатирующем этапе опытно-экспериментальной
работы таких детей было 4 (28%).
По методике А.В. Моросановой «Этнокультурная компетентность
младшего школьника»: высокий уровень – 4 младшего школьника (28%):
положительная динамика составила – +22% (3 младших школьников);
средний уровень – 12 младших школьников (72%), с низким уровнем детей
на контрольном этапе выявлено не было – на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы таких детей было 4 (28%).
По методике Ю. Белополовой «Чувство патриотизма»: высокий
уровень – 4 младших школьника (28%): положительная динамика составила
– +22% (3 младших школьников); средний уровень – 12 младших
школьников (72%), с низким уровнем детей на контрольном этапе выявлено
62
не было – на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
таких детей было 4 (28%).
Опираясь на результаты опытно-экспериментальной, был определен
педагогических условий, направленных на формирование у детей младшего
школьного возраста основ патриотического воспитания:
1. Одним из основных условий формирования основ патриотического
воспитания является формирование у детей младшего школьного возраста
системы знаний о родном крае, которое происходит в результате
целенаправленного педагогического воздействия на уроках литературного
чтения.
2. Патриотические чувства младших школьников наиболее успешно
формируются на уроках литературного чтения. А это означает, что учителем
начальных классов должны быть отобраны специальные методы и приемы,
позволяющие наиболее полно раскрыть потенциал уроков литературного
чтения в патриотическом воспитании младших школьников и т.д.
Хотелось бы заметить, что работа над воспитанием у младших
школьников любви к Родине как основы патриотизма на уроке литературного
чтения – это лишь одна из важных составляющих патриотического
воспитания в целом. Если подходить к решению этой проблемы комплексно
и заниматься ей и на других предметах, а также на внеурочной деятельности,
то результаты будут значительно выше.
Таким образом, в результате проведенного исследования, цель
достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
63
Список используемой литературы
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
//
Консультант
Плюс.
–
URL:
http://www.consultant.ru/online, свободный. – Загл. с экрана. (Дата обращения:
25.11.2016 г.)
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М – во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад.
образования. – М.: Просвещении, 2010. – 24 с.
4. Абрамова, Н.А. Патриотичекое воспитание младших школьников во
внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях / Н.А.
Абрамова // [Электронный ресурс]. – Общая педагогика, история педагогики
и образования – 2014. – Режим доступа: http://naukapedagogika.com. (Дата
обращения: 25.11.2016 г.)
5. Афанасьева, Л.И., Скорнякова, Е.А., Мясников, А.А. Патриотическое
воспитание как одно из условий становления личности младшего школьника
в условиях введения ФГОС НОО / Л.И. Афанасьева, Е.А. Скорнякова, А.А.
Мясников // [Электронный ресурс] / Психология и педагогика: современные
методики и инновации, опыт практического применения. – 2014. – № 5 –
Режим доступа: http://cyberleninka.ru. (Дата обращения: 25.11.2016 г.)
6. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.:
Большая российская энциклопедия, 2012. – 528 с.
7. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.
Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2015. – 304 с.
8. Бурлакова, И.И. Патриотическое воспитание: от теории к практике:
методическое пособие / И.И. Бурлакова. – М.: Центр «Перспектива», 2015. –
64
174 с.
9. Буйлова,
Л.Н.
Актуальные
направления
организации
патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей /
Л.Н. Буйлова // Внешкольник. – 2013. – № 6. – С. 39-48.
10. Бушуева, Л.С., Комаха, Н.И. Нравственное воспитание при
изучении произведений басенного жанра / Л.С. Бушуева, Н.И. Комаха //
Начальная школа. – 2013. – № 6. – С. 52-55
11. Витовтова, М.С. Патриотическое воспитание во внеурочной
деятельности учителя / М.С. Витовтова // Народное образование. – 2012. – №
9. – С 63-66
12. Вырщиков,
А.Н.
Патриотическое
воспитание
молодежи
в
современном Российском обществе. Монография / А.Н. Вырщиков, М.Б.
Кусмарцев. – Волгоград: Авторское перо, 2016. – 272 с.
13. Вятлев, Д.Н. Современные походы к формированию патриотизма у
юношей / Д.Н. Вятлев // Актуальные проблемы современного непрерывного
образования: сб. науч. и метод. тр.// отв. ред., сост. А.Р. Лопатин. – Кострома:
КГУ им. Н.А. Некрасова, 2012. – 241 с.
14. Горецкий, В.Г., Виноградская, Л.А., Бойкина, М.В. Литературное
чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, 2
/ В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.
15. Гревцева, Г.Я. Основные проблемы и подходы к гражданскому
образованию в современной школе / Г.Я. Гревцев // Вестник ЧГПУ. Сер.2
Педагогика. Методика преподавания. – Челябинск: ЧГПУ, 2012. – № 6 – С.
20-24.
16. Елистратова, Н.С. Патриотическое воспитание учащихся / Н.С.
Елистратова // Начальная школа. – 2012. – № 12. – С. 7-8.
17. Ефремова, Г.А. Патриотическое воспитание школьников / Г.А.
Ефремова // Воспитание школьников – 2015. – №8 – С. 17-20
18. Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе /
65
Н.А. Ивашкина // Начальная школа. – 2015. –№ 7. – С. 29-33.
19. Ильинская, И.П. Духовно-нравственное и эстетическое воспитания
младших школьников средствами художественной культуры разных народов
/ И.П. Ильинская // Начальная школа. – 2014. – № 6. – С. 41-44
20. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание учащихся. Учебное
пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. – 2-е изд., доп. / Н.В.
Ипполитова. – Шадринск: ШГПИ, 2015. – 84 с.
21. Касимова,
Т.А.,
Яковлев,
Д.Е.
Патриотическое
воспитание
школьников. Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Сковлев. – М.:
Айрис-Пресс , 2016. – 471 c.
22. Климанова, Л.Ф., Бойкина, М.В. Литературное чтение. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / Л.Ф.
Климанова. – М.: Просвещение, 2011. – 56 с.
23. Климанова, Л.Ф., Виноградская, Л.А., Бойкина, М.В. Литературное
чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, 2
/ Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2010. – 95 с.
24. Климанова, Л.Ф., Виноградская, Л.А., Бойкина, М.В. Литературное
чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, 2
/ Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
25. Климанова, Л.Ф., Виноградская, Л.А., Бойкина, М.В. Литературное
чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, 2
/ Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.
26. Клиншова, Н.А. О возможностях использования пословиц из
сборника В.И. Даля на уроках чтения // Начальная школа. – 2014. – № 11. – С.
23-26
27. Крекотнев, А.А. Патриотическое воспитание в образовательных
учреждениях на примерах жизни соотечественников-героев / А.А. Крекотнев
// Образование в современной школе. – 2016. –№ 2. – С. 40-44.
66
28. Крошилина, Г.И. Система гражданско-патриотического воспитания
школьников / Г.И. Крошилина // Дополнительное образование и воспитание.
– 2014. – № 6. – С. 20-23.
29. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитания / В.С. Кукушин. –
Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 508 с.
30. Курмелева, Н.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание
школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению / Н.А.
Курмелева // Начальная школа. – 2014. – № 11. – С. 74-77
31. Лазарева, В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник
статей / В.А. Лазарева. – М.: Изд-во педагогического университета «Первое
сентября», 2015. – 176 с.
32. Лебедева, О.В. Патриотическое воспитание – верноподданническое
или гражданское / О.В. Лебедева // Педагогика. – 2013. – № 9. – С. 77-83.
33. Леванова,
Е.А.
Основные
направления
деятельности
государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан:
теория и практика: Методическое пособие / Е.А. Леванова. – М.: Дрофа,
2013. – 64 с.
34. Леонтьев, А.А. Патриотическое воспитание и национальное
образование / А.А. Леонтьев // Начальная школа До и После. – 2012. – № 4. –
С. 4-6.
35. Литературное
чтение:
программа
курса
для
1-4
классов
общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин,
С.А. Болотова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012. – 40 с.
36. Литературное чтение: Учебник для 3 класса общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. /авт. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред.
Г.С. Меркина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 160 с.: ил. –
(ФГОС. Начальная инновационная школа).
37. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов,
67
В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: «Академия», 2012 – 464 с.
38. Матвеева, Е.И. 1- 4 классы. Литературное чтение. Рабочая
программа. Пособие для учителя. / Е.И. Матвеева. – М.: Вита-Пресс, 2012. –
96 с.
39. Матвеева, Е.И. Литературное чтение. Учебник для 2 класса
начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): В 2-х кн.
Книга 1,2. / Е.И. Матвеева. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
40. Матвеева, Е.И. Литературное чтение. Учебник для 3 класса
начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): В 2-х кн.
Книга 1,2. / Е.И. Матвеева. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 160 с.
41. Матвеева, Е.И. Литературное чтение. Учебник для 4 класса
начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): В 2-х кн.
Книга 1. / Е.И. Матвеева. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013. – 176 с.
42. Матвеева, Е.И. Литературное чтение: Учебник для 4 класса
начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): В 2-х кн.
Книга 2. / Е.И. Матвеева. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 192 с.
43. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш.
пед. учебн. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.;
Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
– 144 с.
44. Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и
начальной школе: методическое пособие / М.Ю. Новицкая, С.Ю. Афанасьева,
Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Дрофа, 2011. – 156 с.
45. Мох, О.К. Гражданское воспитание младших школьников / О.К.
Мох // Начальное образование. – 2014. –№ 1(30). – С. 29-32.
46. Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников: учебнометодическое пособие / В.Е. Мусина – Белгород: ИД «Белгород» НИУ
«БелГУ», 2013. – 156 с.
47. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.
68
учебн. заведений: В 2 кн. Книга 2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012 – 256 с.
48. Попов, А.В. Нельзя сужать сферу патриотического воспитания /
А.В. Попов, И.Н. Попова // Народное образование. – 2013. – № 7. – С. 214221
49. Попов, А.И. Формирование образа Родины у младших школьников /
А.И. Попов. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 55 с.
50. Рождественская,
Р.Л.
Патриотическое
воспитание
младших
школьников в контексте древнерусской педагогики / Р.Л. Рождественская //
Начальная школа.– 2015. –№ 1.– С. 31-35.
51. Рябов, В.В. Воспитание гражданина / В.В. Рябов // Вестник
Московского городского педагогического университета: Педагогический
выпуск.– 2016.–№ 4(13).– С. 29-39.
52. Савотина, Н. Современный опыт гражданского
воспитания:
особенности и тенденции развития / Н. Савотина // Воспитание школьников.
– 2013. – № 5. – С. 17-18
53. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения. Изд. 2-е. / Н.Н.
Светловская. – М: НОРМА-ИНФРА, 2014. – 452 с.
54. Синягина, Н.Ю. О патриотизме и воспитании патриота / Н.Ю.
Синягина // Воспитание школьников. – 2011. – №1.– С. 22-26.
55. Стекляр, Г.В. Гражданское и патриотическое воспитание в
современных условиях / Г.В. Стекляр // Дополнительное образование и
воспитание. – 2012. – №1. – С. 85-87
56. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. –
М.: Инфра-М, 2013. – 274 с.
57. Шварова, Е.Л., Смирнова, О.А. Приемы педагогической работы по
формированию духовно-нравственных качеств на уроках литературного
чтения / Е.Л. Шварова, О.А. Смирнова // Начальная школа. – 2013. – №11. –
С. 85-88
69
58. Циулина, М. Патриотическое воспитание школьников: возможности
социообразовательной среды / М. Циулина // Воспитание в школе. – 2013. –
№ 3. – С. 24-32.
59. Черникова, Т.В. Размышления о воспитании патриотизма в
подростковом и юношеском возрасте / Т.В. Черникова // Воспитательная
работа в школе. – 2011. – № 5. – С. 27-31.
60. Янушкявичюс, Р.В. Основы нравственности: Уч. пособие для
школьников и студентов/ Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. – М.:
«ПРО- ПРЕСС», 2011. – 512 с.
70
Приложение 1
Вопросы к тесту «Мировосприятие младших школьников», Л.М.
Макаровой.
1. Расскажи о государстве, в котором ты живешь?
2. Какие города и населенные пункты Омской области тебе известны?
3. Какие памятники культуры Омской области, г. Омска ты знаешь?
4. Как ты понимаешь слова: «родина», (патриотизм», «родная земля»?
5. Какие традиционные праздники нашего региона ты знаешь?.
Расскажи о них.
6. Как называется река, которая протекает в нашем городе?
7. Какие памятники, которые есть в нашем городе, ты знаешь и кому
они посвящены?
8. Какие народные промыслы тебе известны? Расскажи о них.
9.Есть ли в нашем городе памятник, посвященный героям Великой
Отечественной войны?
10.Что особенно есть в нашем городе?
11.Знаешь ли ты что такое музей? Если ты был в музее, расскажи, что
тебе запомнилось больше всего?
12. Кто такие герои труда?
71
Приложение 2
Таблица 9 – Сырые баллы по методике «Тест «Мировосприятие
младших школьников» Л.М. Макаровой. Констатирующий этап
№
исследуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1-3
1
3
2
4
2
3
2
1
2
1
3
2
2
1
3
2
Номера вопросов
4-6
7-9
1
1
3
3
1
1
3
4
2
2
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
72
10-12
3
9
4
11
6
9
4
3
4
3
9
4
4
3
9
4
Уровень
сформированности
Низкий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Приложение 3
Конспект урока по произведению А.С. Пушкина «Опрятней модного
паркета...».
Цель: формирования у обучающихся представления о том, что
«культурная традиция» – это множество обрядов, привычек, передаваемых из
поколения в поколение, представление о русских зимних забавах и
праздниках посредством произведения А.С. Пушкина «Опрятней модного
паркета», картин П. Брейгеля младшего «Зимний пейзаж» и В. Сурикова
«Взятие снежного городка». Создать условия для формирования понимания
того, что любить Родину – значит, уважать её культуру.
1. Подготовка к первичному восприятию:
Сегодня мы продолжаем изучать русскую литературу. А она является
частью русской культуры. (1 слайд) Что такое русская культура?
(Предполагают – поведение русских людей; праздники, которые отмечают в
России; обряды, которые проводили раньше; народные костюмы). То есть это
те традиции, игры, обряды, которые передаются из поколения в поколение с
давних пор. Что вы уже знаете о русской культуре? (Русский народный
костюм, праздники, произведения, писателей). (2 слайд). Сегодня мы с вами
узнаем про такую часть русской культуры, как зимние забавы.
Одну из забав изобразил на своей картине Василий Суриков. (3 слайд)
Какая это забава? («Взятие снежного городка» – картина так и называется). В
чём она заключалась? (Рассматривают картину и рассуждают – кто-то строил
снежный город, а кто-то нападал на него, на лошадях, санях, с палками и
мётлами). А какая забава частично связана с взятием снежного городка? Вы
обычно играете в эту игру, как только выпадет снег (Снежки) (4 слайд). В
этой забаве нет правил, если только сами играющие их не придумывают.
Все играли в снежки? А с горки вы катаетесь? На чём? Как вы думаете,
на чём катались с горок раньше? (Предполагают – катались на санях). Это
73
забава называется «Катание на санях» (5 слайд). Посмотрите – как вы
думаете, чем отличалась забава раньше от той, какой мы знаем её сегодня?
(Раньше катались по нескольку человек на одних санях, «поездами»). И есть
еще одна зимняя забава, с которой мы сегодня познакомимся. В вашем
учебнике есть картина Питера Брейгеля младшего «Зимний пейзаж». Какую
забаву изобразил художник? Катание на коньках тоже известно на Руси с
давних пор. Из чего раньше делали коньки? (Сначала лезвия привязывали к
обуви, потом Пётр первый прибил лезвия к ботинкам – так появились на
Руси цельные коньки). Где катались на коньках? (Не заливали катки,
катались по замёрзшему льду). Как вы думаете, какие дни сопровождались
обычно играми, забавами? (Праздники).
Учитель рассказывает информацию о празднике, дети отгадывают, что
это за праздник.
Рождество.
Какая же история и особенности одного из главных православных
праздников? Верующий человек проводил день перед этим праздником в
строгом посте. В народе, говорят, что не стоит приходить на пир в печальной
одежде. Так и перед этим днём люди старались всеми силами позабыть свои
рутинные заботы, закончить все дела. С большим трепетом русский человек
ждал появления первой звезды на морозном январском небе, веруя в то, что
звезда эта та самая, которая много-много лет назад возвестила волхвам о
рождении Христа. Целый день православный люд не принимал никакой
пищи. Есть можно было только с появлением первой звезды.
У каждого праздника есть свои обязательные атрибуты. В этот
праздник, например, в каждом доме обязательно была солома и кутья.
Солома – знаменовала пробуждение творческих сил природы. Кутья – это, по
сути, каша, которая разведена медом. Каша знаменовала собой плодородие.
Обычно её употребляли не только в сочельник, но и на родинах, крестинах
(разводили с маслом) и похоронах. Трапезничали в сочельник в полной
74
тишине и в молитвенном настроении. После люди гадали о будущем урожае,
выдергивали соломинки из снопа и заставляли своих детей залазить под стол,
где те должны были «цыкать» (чтобы хорошо водились в хозяйстве куры).
Когда трапеза была закончена, дети разносили остатки кутьи по домам
бедняков. Затем начинались колядки. Молодежь собиралась в группки и
ходила по домам, развлекая себя и хозяев пением в честь праздника. За это
хозяева давали молодежи кто что. Кто-то копеечкой отблагодарит, кто-то
конфетами, а кто-то яблоками. В некоторых местностях огромной Руси, в
колядках участвовало и духовенство. Вообще, молодежь, ходившую по
округе и славившую Христа, везде принимали радушно. Часто звали в дом,
младшего из кампании усаживали на шубу (чтобы наседки потом сидели
спокойно) все пели песни. Потом хозяин раздавал пироги, баранки, и
денежки.
Это светлый, семейный праздник. Говорят, что если кто о чем будет
молиться в полночь сочельника, то все обязательно исполнится. Не будут же
врать народные приметы и поверья. Обязательно проведите праздник в
молитвах и хорошем настроении. Тогда все Ваши благие мечты и начинания
обязательно сбудутся.
Крещение.
Это один из древнейших христианских праздников, установленный еще
во времена апостолов.
Слово, от которого произошло название праздника, на греческом
означает «погружать в воду». Воде на празднике приписывают множество
чудесных свойств, при этом имеется в виду вообще вся вода, а не только
освященная церковью.
Во время этого праздника для этого во льду вырубают прорубь в форме
креста, которая называется «иордань». Ранее, когда еще не был забыт смысл
обряда, люди верили, что в эту прорубь уходит нечисть, которая до этого 12
дней свободно ходила по земле.
75
Тогда же первыми в прорубь шли купаться те, кто принимал активное
участие в святочных гуляниях и гаданиях, чтобы избавиться от грехов.
Сегодня в прорубь окунаются все желающие.
Святки.
Праздник «от звезды и до воды», то есть от Рождественского
сочельника (в который появилась Вифлеемская звезда) и до Крещения, во
время которого в церквях освящают воду. Таким образом, праздник
продолжается 12 дней.
Существует несколько вариантов происхождения названия этого
праздника. Православная церковь утверждает, что оно образовано от слова
«святой», и дни эти считаются святыми. Однако в переводе со
старославянского название этого праздника и означает «праздник», а
окончание множественного числа указывает на то, что праздник этот
продолжается несколько дней.
Славяне же считали эти дни праздничными и мистическими. Они
верили, что в это время тьма борется со светом (ведь праздник захватывал
день зимнего солнцестояния), а духи умерших возвращаются в наш мир.
Именно поэтому в эти дни принято было гадать, а также следить за
многочисленными приметами и суевериями, поскольку можно было
напрямую пообщаться с духами, и не только узнать, но и изменить свою
судьбу. Кроме того, в это время проводились массовые гуляния и
развлечения, в которых участвовала, как правило, молодежь. Тем не менее, в
это время люди были связаны огромным количеством запретов и
предписаний, которые регламентировали их поведение, что объясняется
верой в разгул нечисти. Так, например, в кануны Рождества и Крещения
положено было совершать обрядовые трапезы, остатки которых не убирали
со стола, а оставляли на ночь для умерших предков. Также на пороге или на
окне ставили угощение для Мороза. Таким образом, предполагалось
задобрить силы природы, чтобы урожай в новом году был обильным, ведь
76
это время считалось началом нового хозяйственного года, а не только
календарного.
Если в христианской традиции это неделимый праздничный периодом,
в который не постятся и не совершают коленопреклонений, то у славян он,
как правило, делился на две части, при этом большее значение имела первая
часть, и в это время было принято гораздо более строго соблюдать все
запреты. Первую неделю часто называли святыми вечерами, а вторую –
щедрыми (Полесье) или страшными (Русский Север).
Традиция проводить гуляния в это время, традиция колядования (пения
песен и разыгрывания сцен ряжеными) и гадания сохранилась до сих пор.
Однако, прижился обычай вместе с обращением во время колядования к
потусторонним силам прославлять Христа: группы колядовщиков ходили по
домам с рождественской звездой и пели поздравительные песни, напоминая,
что родился Спаситель, который избавит мир от хаоса.
Масленица.
Последняя
неделя
перед
Великим
постом
получила
название
Масленичной. Согласно христианским традициям, это – время примирения и
прощения обид, духовной подготовки к Великому посту. В народе же, по
древним языческим обычаям, принято проводить эти семь дней в гуляниях и
празднествах, провожая зиму и встречая, наконец наступающую весну.
В названии праздника отражено переплетение языческих славянских и
христианских традиций – церковь предписывает в эту неделю воздержаться
от употребления в пищу мяса, в то время как другие непостные продукты, в
том числе масло, есть разрешено. Вообще же у Масленицы много имен –
Блинница,
Блиноедка,
Объедуха,
Прожорная
неделя,
Целовальница,
Молочная неделя и т.д.
Не только художники рассказывали о нашей культуре, о зимних
праздниках и забавах. Про одну из забав писал и Александр Сергеевич
Пушкин.
77
2. Первичное восприятие текста:
Стихотворение читает ученик.
«Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лёд;
На красных лапках гусь тяжёлый,
Задумав плыть по лону вод,
Ступает бережно на лёд,
Скользит и падает; весёлый
Мелькает, вьётся первый снег,
Звездами падая на брег».
3. Проверка первичного восприятия:
Какое настроение у вас возникло? (Весёлое / радостное / азартное /
восторженное). Про какую забаву писал поэт? (Про катание на коньках).
Встретились ли вам непонятные слова в стихотворении? Какие? (Например,
«лоно вод» – поверхность воды).
4. Мотивация перечитывания и анализа:
Что в стихотворении создаёт весёлое настроение? (Случай с гусем).
5. Анализ текста:
Что с ним произошло? Каким был гусь? (Тяжёлым, с красными
лапками, наверное, молодой, раз не знал, что в такое время на реке уже лёд).
А
какой
момент
передаёт
азартное
и
восторженное
настроение?
(«Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лёд»). Можно ли
услышать, как мальчишки катаются на коньках? Прочитайте так, чтобы мы
это услышали (читают). Какие звуки передают это? ([з], [р], [ж]).
6. Обобщение результатов анализа:
Ребята, что такое забава? (Это игра, веселье, отдых) А почему зимние
забавы – часть русской культуры? (Они передаются с давних пор). Скажите,
78
зачем мы знакомились с зимними забавами? (Чтобы познакомиться с русской
культурой, передать культуру следующим поколениям).
Фрагмент урока. Знакомство с творчеством Ивана Яковлевича
Билибина.
Цель урока: сформировать у обучающихся представление о том, какие
особенности русской культуры можно передать через иллюстрации к сказке,
в процессе анализа иллюстраций И.Я. Билибина к «Сказке о царе
Салтане…».
1. Мотивация к учебной деятельности
Ребята, все видели обратную сторону монетки? Что там изображено?
Что напоминает? (герб). А знаете ли вы, кто создал эмблему на монете?
Сегодня мы с вами познакомимся с этим художником.
2. Открытие нового знания.
Его зовут Иван Яковлевич Билибин. Этот рисунок он создавал как
вариант герба, но в результате он стал эмблемой банка России.
Билибин Иван Яковлевич — русский художник, график, театральный
художник, член «Мира искусства», автор картин и красочных иллюстраций к
русским сказкам и былинам в декоративно-графической орнаментальной
манере, основанной на стилизации мотивов русского народного и
средневекового искусства.
Прочитайте его высказывание: "Только совершенно недавно, точно
Америку, открыли старую художественную Русь, ... покрытую пылью и
плесенью. Но и под пылью она была прекрасна, так прекрасна, что вполне
понятен первый минутный порыв открывших ее: вернуть! вернуть!".
О чём оно? А как сам художник мог «возвращать» Русь? (через свои
иллюстрации к русским сказкам).
Иллюстрируя с 1899 сказки и былины («Василиса прекрасная», «Сестра
Аленушка и братец Иванушка», «Финист Ясный Сокол» и пушкинские
79
сказки о царе Салтане и о Золотом петушке), создал в технике рисунка
тушью, подцвеченного акварелью, свой «билибинский стиль» книжного
дизайна, основанный на мотивах народных вышивок, лубка, резьбы по
дереву, древнерусской миниатюры. Эти графические циклы, впечатляющие
своим орнаментальным богатством, до сих пор пользуются большой
популярностью среди детей и взрослых благодаря многочисленным
переизданиям.
Ученики, рассматривая иллюстрации Билибина к русским народным
сказкам, в процессе беседы выявляют сначала особенности иллюстраций
художника (орнамент, подходящий по содержанию, множество мелких
деталей, красочность).
Подумайте, какие особенности русской культуры художник мог
передать в иллюстрациях к авторским сказкам – сказкам А.С. Пушкина? Для
того чтобы узнать это, нужно поработать в группах.
Каждая группа анализирует определённую иллюстрацию к «Сказке о
царе Салтане…» (с этой сказкой дети знакомились на одном из предыдущих
уроков), затем выступает перед остальным классом с рассказом.
3. Рефлексия
Какие же особенности русской культуры можно передать через
иллюстрации к сказке? (Особенности одежды, архитектуры и пр.).
80
Приложение 4
Таблица 10 – Сырые баллы по методике «Тест «Мировосприятие
младших школьников» Л.М. Макаровой. Контрольный этап
№
исследуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1-3
3
3
2
4
2
3
2
3
2
3
4
2
4
3
3
4
Номера вопросов
4-6
7-9
3
3
3
3
1
1
3
4
2
2
3
3
1
1
3
3
1
1
3
3
3
4
1
1
3
4
2
3
3
3
3
4
81
10-12
9
9
4
11
6
9
4
9
4
9
11
4
11
8
9
11
Уровень
сформированности
Средний
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
82