Программа формирования ценностных ориентаций студентов СПО

психологические
науки
Н.В. Ванюхина, Р.Р. Исмагилова
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ...
УДК 159.922.7
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
© 2015
Н.В. Ванюхина, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры
«Психология развития и психофизиология»
Р.Р. Исмагилова, магистр направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
Институт экономики, управления и права, Казань (Россия)
Аннотация. В статье описаны ценностные ориентации подростков. Представлен опыт создания и апробации
программы по формированию ценностных ориентаций подростков, обучающихся в учреждении среднего профессионального образования, описаны результаты проведения данной программы. Детально описана программа по
формированию ценностных ориентаций подростков, обучающихся в учреждении среднего профессионального образования.
Ключевые слова: ценностные ориентации подростков, ценности подростков, ценности молодежи, программа
формирования ценностей подростков.
Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важ- подростков.
3. Разработать и апробировать программу формироными научными и практическими задачами. В настоящее время Россия переживает непростой исторический вания ценностных ориентаций подростков, обучающихся
период, сложность которого заключается в разрушении в учреждении среднего профессионального образования.
Объектом исследования являются ценностные подличности, доминировании материальных ценностей над
духовными из-за чего у людей оказываются искажены ростков. Предметом исследования является программа
представления о доброте, дружбе, великодушии, спра- формирования ценностных ориентаций подростков, обведливости, уважении. Происходит девальвация цен- учающихся в учреждении среднего профессионального
ностей старшего поколения, а также деформация тра- образования.
В работе были использованы следующие методики:
диционных для страны моральных норм и нравствен1. «Определение направленности личности» Б. Басса;
ных установок [1]. Современную молодежь отличает
2. «Ценностные ориентации» М. Рокича;
чрезмерная агрессивность, эмоциональная, волевая и
3. «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леондуховная незрелость, ориентация на атрибуты массовой
культуры. В молодежной среде растет ориентация на тьева.
Математическая обработка производилась с помоэгоистически-гедонистические ценности [4].
Анализ последних исследований и публикаций, в ко- щью t–критерия Стьюдента и Т–критерия Вилкоксона.
В исследовании приняли участие 60 подростков 15торых рассматривались аспекты этой проблемы и на
которых обосновывается автор; выделение неразре- 16 лет, обучающихся в филиале ГАОУ СПО «Лениногоршенных раньше частей общей проблемы. Современные ский политехнический колледж» г.Азнакаево Республисредства массовой информации тиражируют антису- ки Татарстан, разделенные на экспериментальную (30
пружеские, антиродительские и антисемейные установ- человек) и контрольную (30 человек) группы.
Изложение основного материала исследования с полки, все активнее внедряющиеся в жизнь молодежи [2].
Инфляция все стремительнее обесценивает результаты ным обоснованием полученных научных результатов.
труда, сбережения, препятствует долгосрочным инве- Больше всего подростки ценят материально обеспеченстициям, обесценивает доходы населения [3], приводя ную жизнь. На втором месте среди терминальных ценко все большей занятости родителей на работе. Отцы по- ностей оказалась ценность «свобода», т.е. самостоятельвально отстранены от воспитания детей или занимают ность, независимость в суждениях и поступках. Третье
второстепенное место в семье, что приводит к тому, что место занимает ценность «наличие хороших и верных
«подросток перестает понимать значимость позитивных друзей». На четвертом месте - развлечения, приятное,
ценностей социального общества и подменяет их нега- необременительное времяпрепровождение, отсутствие
тивными представлениями и нормами различных асоци- обязанностей. Ценность «интересная работа» у подростальных групп» [5, с. 450]. Все вышеперечисленное при- ков на пятом месте. На шестом – творчество, на седьмом
водит к уменьшению влияние родителей на подростков – любовь (духовная и физическая близость с любимым
в вопросах формирования морали и нравственности. К человеком); на восьмом - общественное признание (уватому же, современной тенденцией стала ориентация ро- жение окружающих, сверстников, педагогов, родитедителей на интеллектуальное развитие детей и подрост- лей); на девятом - уверенность в себе (стремление к внуков без уделения должного внимания их нравственному тренней гармонии, свободе от внутренних противоречий
воспитанию [6-11]. Более того, нередко современные и сомнений), на десятом - продуктивная жизнь (максиродители сознательно формируют у ребенка эгоистиче- мальное использование своих возможностей, сил и споскую позицию, учат способам манипулирования окру- собностей). Последние места занимают такие ценности,
жающими, поощряют потребительские наклонности, как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость,
считая, что именно они будут способствовать его буду- здоровье, красота природы и искусство, познание, разщему успеху и процветанию. Исходя из этого, следует витие и счастье других.
Подростки видят следующие средства реализации
подчеркнуть значительную роль образовательных учреждений в формировании непреходящих ценностей у жизненных ценностей (инструментальные ценности).
На первые места подростки ставят жизнерадостность,
современной молодежи [12-17].
Формирование целей статьи (постановка задания). независимость и смелость в отстаивании своего мнеЦелью данной работы являлось изучение ценностных ния, взглядов». На четвёртое место подростки поставиориентаций у подростков, а также составление и провер- ли ценность «широта взглядов», которая проявляется в
ка эффективности программы формирования ценност- умении понять чужую точку зрения, уважать иные вкуных ориентаций подростков, обучающихся в учрежде- сы, обычаи, привычки. На пятом месте – чуткость и заботливость, на шестом - твёрдая воля (умение настоять
нии среднего профессионального образования.
Данная цель реализуется через решение следующих на своём, не отступать перед трудностями), на седьмом
– честность, на восьмом - эффективность в делах (трудозадач:
1. Проанализировать проблему формирования цен- любие, продуктивность в работе) На девятом месте находится такое средство, как «рационализм» (умение здраво
ностных ориентаций подростков.
2. Изучить особенности ценностных ориентаций и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональ123
Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 2(11)
Н.В. Ванюхина, Р.Р. Исмагилова
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ...
психологические
науки
Тема «Требовательность и доброжелательность»
ные решения), на десятом - ответственность. ПоследЦель: формировать адекватное отношение к себе
ние места занимают такие ценности, как аккуратность,
воспитанность, высокие запросы, исполнительность, и товарищам, развивать эмпатию; формировать навык
непримиримость к недостаткам в себе и других, образо- правдиво, но корректно высказывать свое мнение о личностных качествах.
ванность, самоконтроль, терпимость.
Оборудование: бумага и ручки.
При исследовании мотивов поведения подростков
Ход занятия: на одной стороне листка подростки в
было выявлено, что 95% испытуемых характеризуются преобладанием мотивов собственного благополучия, двух столбиках пишут свои отрицательные и положистремлением к личному первенству, престижу. Они чаще тельные качества. Далее листок пускается по кругу и на
всего заняты самим собой, своими чувствами и пережи- другой его стороне одногруппники также в двух столбваниями и мало реагирует на потребности людей вокруг цах пишут отрицательные и положительные качества.
себя. В окружающих видят, прежде всего, возможность (При оглашении инструкции ставится условие, что нужно написать одно отрицательное и два положительных
удовлетворить свои притязания.
57% подростков ориентированы на совместную дея- качества товарища. Если качество, которое Вы хотели
тельность. Однако, зачастую они стремятся поддержи- написать уже написано, то можно согласиться, поставив
вать отношения с людьми в ущерб себе. Наблюдается рядом галочку. По желанию ведущего задание может выориентация на социальное одобрение, зависимость от полняться не на разных сторонах одного листка, а на отгруппы, повышенная потребность в привязанности и дельных листочках.)
Обсуждается соотношение количества отрицательэмоциональных отношениях с людьми. У 28% подростков нет потребности в общении и интереса к совместной ных и положительных качеств в самооценке и оценке
деятельности. Это несколько интровертированные лич- товарищами, содержание качеств, совпадение или несоности, любящие быть в одиночестве, предпочитающие впадение названных самим учеником и его товарищами
качеств.
виртуальное общение реальному.
Тема «Умение понять и помочь»
У 22% испытуемых преобладают мотивы, порождаеЦель: развивать эмпатию, воспитать стремление и
мые самой деятельностью (будь то учебная или увлечение), увлечение процессом деятельности, бескорыстное умение помогать людям; формировать понятие о необхостремление к познанию, овладению новыми умениями и димости заранее обдумывать каждое свое действие.
Ход занятия: подросткам предлагаются для обсужденавыками. 50% респондентов не показали ориентации на
сотрудничество, заинтересованности в решении коллек- ния ситуации затруднений, типичные для данной группы
тивных проблем, в выполнении работы как можно лучше. (например, товарищ потерял в раздевалке одежду, забыл
Сам процесс жизни как интересный, эмоционально дома деньги на обед, не успел написать реферат, понасыщенный и наполненный смыслом ощущают 65% ссорился с подругой/другом/родителями и т.п.). Ребята
подростков. Однако, всего у 8% подростков присутству- предлагают варианты помощи, которые затем обсуждает четкая жизненная цель, которая придает жизни осмыс- ются в группе. После обсуждения можно провести ролеленность, направленность и временную перспективу. В вую игру одной или нескольких ситуаций.
Тема «Культура межличностных отношений»
связи с этим, неудивительно, что всего 5% подростков
Цель: научить взаимопомощи, поддержки, уважеотличаются удовлетворённостью и довольны результатами своей жизни. И также всего 5% подростков убежде- нию друг к другу; воспитать культуру межличностных
ны в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, отношений.
Оборудование: карточки с различными ситуациями.
свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
Ход занятия: Подростки делятся на группы по три
На формирующем этапе исследования была создана
и апробирована программа развития ценностных ориен- человека и вытаскивают по две-три карточки. Им даётся
таций подростков, обучающихся в учреждении средне- 15 минут на обсуждение, затем ситуации разыгрываютго профессионального образования. Программа была ся и обсуждаются в целой группе. Примеры ситуаций:
1. Вы немного опоздали на урок. Входите в аудитонаправлена на формирование общечеловеческих ценностей, ориентации на общественно-значимую деятель- рию...
2. Вы впервые сегодня видите своих товарищей...
ность и умения делать нравственный выбор в процессе
3. Беседуют двое. Вам необходимо обратиться к одразнообразной деятельности; образование адекватной
оценки товарищей и самооценки, развитие навыков кон- ному из них с вопросом. Сделайте это.
4. Позвоните по телефону кому-либо из стоящих
структивного взаимодействия. Программа включала раздесь людей. Начните разговор.
боту по следующим темам.
5. Подойдите к кому-нибудь и узнайте, как проехать
Тема «Что такое дружба».
Цель: углубить представления учащихся о дружбе, к Кремлю.
6. Начинайте передвигать стол. Если никто не броразвивать качества настоящего друга, формировать умение противостоять манипулированию, скрывающемуся сится помогать, попросите помочь сами.
7. Вы идете с девушкой. Подходите к дверям. Покапод видом дружбы.
Ход занятия: подросткам предлагаются для обсужде- жите, как вы будете себя вести.
8. Помогите, пожалуйста, девушке надеть пальто
ния типичные в их группе (классе) ситуации самоотверженного выбора в пользу друга (например, случаи, где (одна из присутствующих играет роль ассистентки).
9. Вы постучали в дом. Вам открыли и Вы увидели,
требуется физическая помощь или моральная поддержка), переоценки дружбы (например, прогулять уроки или что ошиблись адресом. Что Вы скажете?
10. Вы пригласили в гости товарища. Он опаздывает,
курить «за компанию»), манипулирования другим под
предлогом дружбы (например, вымогательство денег и Вы нервничаете. Но вот — звонок. Открывается дверь.
или услуг). Выслушиваются и обсуждаются точки зре- Что Вы скажете?
Каждой из тем можно посвятить одно или более зания учащихся на ситуации. Подводя итоги, перечислянятий. При апробации программы занятия проводились
ются качества настоящего друга.
еженедельно по 1,5-2 часа на каждую тему.
Тема «Дружеский поступок».
Выводы исследования и перспективы дальнейших
Цель: закрепить понимание того, какой поступок явизысканий данного направления. После проведения
ляется дружеским; развивать эмпатию.
Оборудование: бумага и цветные карандаши, флома- программы по формированию ценностных ориентаций
подростков, обучающихся в учреждении среднего простеры, стенд или доска (место для рисунков).
Ход занятия: подростки рисуют рисунки на тему фессионального образования, в экспериментальной
«Дружеский поступок», вывешивают их на стенд и дают группе были выявлены достоверно значимые сдвиги по
нескольким критериям, чего не произошло в контрольпояснения к своему рисунку. Ведущий комментирует.
Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 2(11)
124
психологические
науки
С.А. Аббасова
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ МЕТОДАМИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВ ...
ной группе. В экспериментальной группе значительно
снизилась ценность материально обеспеченной жизни и
уровень запросов и повысилась ценность развития, средствами достижения которого подростки стали считать
аккуратность, самоконтроль и честность. Снизилась направленность на себя и повысилась направленность на
взаимодействие. Подростки экспериментальной группы
стали считать жизнь более направленной, осмысленной
и управляемой. Данные результаты позволяют заключить, что предложенная программа по формированию
ценностных ориентаций подростков является эффективной и может применяться в учреждениях среднего профессионального образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Нравственный потенциал религиозного воспитания
[Текст] / О. Д. Агапов, А. В. Скоробогатов, Е. Л. Яковлева,
А. И. Скоробогатова, С. Ф. Туктамышева, М. А. Зайченко,
Ф. А. Саглам, Х. М. Низамова / под ред. В. Г. Тимирясова.
– Казань: Изд-во “Познание”, 2012. – 147 с.
2. Киямова Л. У. Влияние СМИ на развитие мировоззрения молодежи [Текст] // Актуальные проблемы
филологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь,
октябрь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 96-97
3. Петров С. Ю., Соколова Г. Н., Бабешкова Е. В.
Особенности и перспективы борьбы с инфляцией в
России [Текст] // Актуальные проблемы экономики и
права. 2014. - №2 (30). – С.77-83
4. Татаринцев Е. А., Рогачева В. И. Ценностные ориентиры современной молодежи в контексте общества
массового потребления [Текст] // Системная социология
и психология. 2014. - №10. – С.111-118
5. Хабибулина М. Р. Роль отца и девиантное поведение
дочери в подростковом возрасте [Текст] // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 448-450
6. Мельникова М.В. Право и нравственность - важнейшие формы социальной регуляции // Вектор науки
Тольяттинского государственного университета. 2013.
№ 1 (23). С. 202-204.
7. Еремина Н.Ю. Формирование нравственности ребёнка в условия семейного воспитания // Самарский на-
учный вестник. 2013. № 1 (2). С. 21-24.
8. Маргиева З.Г., Джагаева Т.Е. Факторы, механизмы и критерии социализации личности в национально образовательном пространстве // Вектор науки
Тольяттинского государственного университета. Серия:
Педагогика, психология. 2014. № 2. С. 142-145.
9. Парменов А.А. О проблемах социализации и морального выбора личности в современном обществе //
XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс.
2014. № 4. С. 35-39.
10. Буравлева Н.А. Роль духовно-нравственного развития личности в современном образовательном процессе // Вектор науки Тольяттинского государственного
университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. №
1 (16). С. 30-33.
11. Трубина Н.А. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников // Балтийский гуманитарный
журнал. 2014. № 2. С. 48-50.
12. Масленникова С.Ф. Педагогические условия воспитания эколого-гуманистических ценностей у студентов // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего
плюс. 2013. № 8 (12). С. 112-118.
13. Мешков Н.И. Воспитание как ценность // Вектор
науки Тольяттинского государственного университета.
Серия: Педагогика, психология. 2013. № 2 (13). С. 204207.
14. Андросова Ю.В. Ценности и их место в структуре мировоззрения современного учителя и ученика //
Самарский научный вестник. 2014. № 4 (9). С. 15-17.
15. Манова М.В. Социокультурные аспекты ценностей предпринимательства // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2014. № 4. С. 54-56.
16. Чернышова Е.Л. Духовно-нравственное воспитание как элемент сознания современной молодежи //
Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2014. № 4 (30). С. 214-218.
17. Иванова Т.Н. Теоретико-методологические подходы к изучению социально-трудовой мобильности и
профессиональной ориентации молодежи // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2014. №
4. С. 28-30.
PROGRAM OF DEVELOPING VALUES OF STUDENTS OF SECONDARY
PROFESSIONAL EDUCATION
© 2015
N.V. Vanyukhina, candidate of psychological sciences, associate professor, associate professor of the chair
«Developmental psychology and psychophysiology»
R.R. Ismagilova, master of «Psychological and pedagogical education»
Institute of Economics, Management and Law, Kazan (Russia)
Abstract. The article describes the valued of adolescents. It reports experience of creating and testing the program on
formation of value orientations of adolescents studying in the institution of secondary vocational education, described the
results of this program. The detailed program on the formation of value orientations of adolescents studying in the institution
of secondary vocational education is given.
Keywords: value orientations of adolescents, values of teenagers, values of youth, program of developing of values of
adolescent students.
Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 2(11)
125