Специфика формирования пространственных представлений у детей с ОНР и ЗПР

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР И ЗПР
Аннотация: В статье рассматривается специфика пространственных
представлений дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой
психического развития. Приведен комплекс психодиагностических методик
для оценки уровня сформированности пространственных представлений у
дошкольников, позволяющий оценить уровень сформированности
пространственных представлений у детей дошкольного возраста 5–6 лет с
общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического
развития, а также с нормативным развитием. Описываются результаты
исследования и сравнительный анализ сформированности пространственных
представлений у данных дошкольников.
Ключевые слова: восприятие, задержка психического развития,
когнитивный процесс, нормативное развитие, общее недоразвитие речи,
пространственные представления, сенсорные системы.
THE SPECIFICS OF THE FORMATION OF SPATIAL
REPRESENTATIONS IN CHILDREN WITH OCD AND ASD
Abstract: The article examines the specifics of spatial representations of
preschoolers with general speech underdevelopment and mental retardation. A set
of psychodiagnostic techniques is presented to assess the level of formation of spatial
representations in preschoolers, which makes it possible to assess the level of
formation of spatial representations in preschool children aged 5-6 years with
general speech underdevelopment and preschoolers with mental retardation, as well
as with normative development. The results of the study and a comparative analysis
of the formation of spatial representations in these preschoolers are described.
Key words: perception, mental retardation, cognitive process, normative
development, general speech underdevelopment, spatial representations, sensory
systems.
Пространственные представления ребенка – это его способность
воспринимать и осмысливать форму, размеры, местоположение и
перемещение объектов относительно друг друга, а также относительно своего
тела и окружающей среды. Эти представления играют ключевую роль в
адаптации человека к окружающей среде и являются необходимым условием
для успешной ориентации в ней. Основой пространственных представлений
объективно является пространственное восприятие. Под ним понимается
комплексный когнитивный процесс, включающий анализ пространственных
характеристик объектов через интеграцию данных от различных сенсорных
систем (визуальной, аудиальной, тактильной и проприоцептивной). Этот
механизм обеспечивает формирование пространственной ориентации, что
достигается за счет взаимодействия сенсорных систем и развития
сенсомоторных рефлексов. В результате происходит оптимизация
функционирования сенсорно-моторных структур, ответственных за
восприятие и интерпретацию пространственных параметров окружающей
среды [1; 2; 3; 4].
В системе восприятия пространства можно выделить несколько ключевых
характеристик размер объектов и их изображений, форма, объёмность,
протяжённость, взаиморасположение предметов относительно друг друга и по
отношению к воспринимающему их ребенку [5, с. 12].
Пространственные представления у ребенка начинают формироваться с
процесса зрительно-пространственного восприятия [6, с. 24]. Этот процесс
включает развитие способности фиксировать взгляд на объектах. По мере
накопления сенсомоторного опыта и совершенствования зрительных
механизмов, ребенок приобретает способность различать формы и объекты в
пространстве, а также оценивать расстояние между ними. Со временем
пространственная ориентация становится более точной и комплексной.
По мере накопления практического опыта, дети начинают формировать
вербальные репрезентации этого опыта, что позволяет использовать язык как
основное средство коммуникации и передачи информации, и слово начинает
приобретать ведущую роль [4].
Но не у всех детей пространственные представления формируются
своевременно и на достаточном уровне. Особенности развития речи и
формирования мышления детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР
обусловливают специфику формирования когнитивной сферы, включающей и
пространственные представления.
Результаты исследований, направленных на изучение специфики
восприятия пространства у детей с общим недоразвитием речи,
свидетельствуют о том, что данная группа детей демонстрирует средний и
низкий уровень успешности при выполнении заданий, связанных с
пространственным мышлением. Характерные черты пространственного
восприятия у таких детей проявляются в недостаточной детализации и слабой
актуализации всех зрительно-пространственных связей и отношений [7, с. 66].
В процессе формирования пространственных представлений у детей с
задержкой психического развития можно выделить несколько ключевых
аспектов: ограниченность в восприятии и познании предметов и их свойств;
задержка в развитии наблюдательности; замедленное зрительное восприятие
объектов по сравнению с детьми без отклонений в развитии [8, с. 13].
При этом практически не представлены сравнительные данные
формирования пространственных представлений у детей с ОНР и ЗПР. Такой
анализ целесообразен с точки зрения понимания особенностей формирования
пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием
речи и дошкольников с задержкой психического развития, при учете которых
возможно организовать эффективную систему совместного обучения данных
дошкольников для развития их когнитивных функций, в т.ч.
пространственных представлений.
Для решения этой проблемы было организовано эмпирическое
исследование актуального уровня развития пространственных представлений
детей дошкольного возраста 5–6 лет с различными нарушениями развития.
Цель исследования проведение сравнительного анализа сформированности
пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием
речи и дошкольников с задержкой психического развития, а также с
нормативным развитием.
Задачи
исследования:
разработать
и
обосновать
комплекс
психодиагностических методик для оценки уровня сформированности
пространственных представлений у детей дошкольного возраста 5–6 лет с
общим недоразвитием речи (ОНР), задержкой психического развития (ЗПР) и
нормативным развитием (НР); провести сравнительный анализ уровня
сформированности пространственных представлений у детей с ОНР, ЗПР и НР
с целью выявления специфических особенностей когнитивного развития в
данной области.
Исследование осуществлялось в городском психолого-педагогическом
центре территориального отделения «Соколиная гора» с 01.09.24-16.05.25
года. Выборка составила 45 человек (средний возраст 5 лет, 7 месяцев).
Было сформировано три группы, описание которых приведено в таблице 1.
Таблица 1
Описание исследуемых групп детей дошкольного возраста 5–6 лет
ЭксперименЭксперименКонтрольная
Группа
тальная группа
тальная группа
группа №3
№1
№2
Наличие
ОНР
ЗПР
НР
диагноза
Количество
15
15
15
детей
6
5
9
Из девочек
них мальчиков
9
10
6
Максимальный
5,7
5,7
5,7
возраст
Минимальный
5,2
5,3
5,1
возраст
Средний возраст
5,5
5,5
5,4
Для оценки уровня сформированности пространственных представлений
был подобран диагностический инструментарий, который состоял из оценки
ориентировки в «схеме собственного тела», ориентировки на плоскости,
понимание и употребление предлогов, обозначающих пространственные
отношения между предметами авторов С.Д. Забрамной и О.В. Боровик [9].
Кроме того, для оценки пространственного гнозиса дошкольников 5–6 лет
использовался тест ориентации линий Бентона [10].
Сравнивался
уровень
сформированности
пространственных
представлений дошкольников с ОНР, ЗПР и НР. Параметром сравнения было
число детей со средним и высоким уровнем.
Результаты приведены на рисунке 1.
Рис. 1. Количество дошкольников с ОНР, ЗПР и НРсо средним и
высоким уровнем сформированности пространственных представлений
Уровень ориентировки в собственном теле у детей 5–6 лет с ОНР и ЗПР
отличается незначительно. Число детей с ОНР со средним и высоким уровнем
составило 26,7%, детей с ЗПР – 33,3%. Среди дошкольников с нормативным
развитием количество детей со средним и высоким уровнем ориентировки в
собственном теле 93,3%, что значительно больше, чем среди детей с ОНР и
ЗПР.
Уровень ориентировки на плоскости у детей 5–6 лет различен. Среди
дошкольников с ОНР детей со средним и высоким уровнем ориентировки на
плоскости 20,0%, детей с ЗПР 6,7%, детей с НР 93,3%. Уровень понимания и
употребления предлогов, обозначающих пространственные отношения на
среднем и высоком уровне у детей 5–6 лет с ОНР 6,7%, с ЗПР – 33,3%, и 93,3%
детей с НР. Уровень развития пространственного гнозиса также отличается.
На среднем и высоком уровне у детей 5–6 лет с ОНР 33,3%, с ЗПР – 66,7%, и
детей с НР – 86,7%.
Итоговые результаты диагностики сформированности пространственных
представлений у детей с ОНР, ЗПР и нормативным развитием показывают, что
у дошкольников с ОНР и ЗПР показатели схожи, и значительно отстают от
детей с нормативным развитием.
Для оценки разницы в уровне пространственных представлений у детей с
ОНР и ЗПР проведен статистический анализ показателей с помощью Uкритерия Манна-Уитни.
Исследование уровня развития пространственного восприятия у детей с
общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР)
показало статистически значимые различия по сравнению с детьми с
нормативным развитием.
Статистический анализ выявил значительные различия в уровне развития
пространственного восприятия у детей с ОНР и ЗПР по двум параметрам:
ориентации на плоскости и пониманию и использованию предлогов,
обозначающих пространственные отношения. Эмпирическое значение для
первого параметра составило 41, что находится в зоне значимости при p≤0,01,
а для второго – 37, что также находится в зоне значимости при p≤0,01. Разница
в уровне развития пространственного восприятия у детей с ОНР и ЗПР в
отношении ориентации в собственном теле незначительна (эмпирическое
значение – 64, что находится в зоне незначимости). Уровень развития
пространственного восприятия у детей с ОНР и ЗПР статистически
различается (эмпирическое значение – 50,5, что находится в зоне значимости
при p≤0,05).
В рамках дальнейшего исследования на основании полученных данных
планируется разработать рекомендации по коррекции и развитию
пространственных представлений у детей 5–6 лет с ОНР и ЗПР, а также
определить эффективные методы и подходы к их реализации.
Список литературы
1. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г.
Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 304 с.
2. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования
нарушений речи: учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. – СПб: НаукаПитер, 2006. – 102 с.
3. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. – СПб.:
Питер, 2024. – 768 с.
4. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте / А. В. Семенович. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
5. Судиловская, А. В. Проблема формирования пространственных
представлений у дошкольников / А. В. Судиловская // Весці БДПУ. – 2008. – №
4. – Серыя 1. – С. 12-15.
6. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие / А. М. Леушина.
– М.: АльянС, 2020. – 368 с.
7. Мертвищева,
К.
З.
Формирование
оптико-пространственной
ориентировки у детей со стертой формой дизартрии / К. З. Мертвищева.:
непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 42 (228). – С. 65-67.
8. Кохтарева, Т. Г. Коррекция зрительного восприятия детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития / Т. Г. Кохтарева //
Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном
мире. – 2019. – № 4. – С. 12-16.
9. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.:
Владос, 2008. – 115 с.
10.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф.
Бурлачук. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 685 с.