Содержание индивидуального задания на практику: образование и педагогика

Содержание индивидуального задания на практику:
№
п/п
1.
2.
2.1.
Виды работ
Инструктаж по соблюдению правил противопожарной безопасности, правил охраны
труда, техники безопасности, санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов.
Выполнение определенных практических кейсов-задач, необходимых для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности по итогам
учебной практики (Ознакомительная практика).
Кейс-задача № 1
1. Выделите предпосылки и периоды создания системы внешкольного образования.
Предпосылками для этого стали: — в социально-политическом плане: отмена
крепостного права, в результате чего на рынке труда появилось большое количество
рабочей силы, нуждающейся в подготовке к работе на производстве; — в
социокультурном плане: кризис образования, возникший на «стыке» демократизации
общества и консерватизма государственной системы образования.
Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко
прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности
становления дополнительного образования. По мнению исследователей, этими
периодами
являются
временные
отрезки: конец XIX– начало XX века, 20-30е годы XX века, 40-80-е годы XX века и период с 1992 года по настоящее время.
2. Что лежало в основе системы внешкольного воспитания?
В 60-е годы получает наглядное подтверждение принцип единства воспитательных
воздействий
на
детей,
в
свое
время
разработанный
А. С. Макаренко, в практическом взаимодействии внешкольного учреждения и школы в
воспитании актива.
К 1970-м годам происходит закрепление концепции и формы работы внешкольного
учреждения. По мнению экспертов, внешкольное учреждение представляло собой
коллектив детей и взрослых объединенный общностью цели, а также синтезом
формальных и неформальных отношений между школьниками и педагогами.
В системе образования главными принципами внешкольной работы считались:
– массовость и общедоступность занятий на основе объединения детей по интересам;
– развитие инициативы у школьников и их самостоятельности;
– общественная польза от занятий;
– многообразие форм внешкольной работы;
– внимание возрастным и индивидуальным особенностям ребенка или подростка.
Школа должна была воспитывать не только образованных, но и всестороннее развитых
граждан с твердыми идейно-нравственными убеждениями. Одно из новшеств того
времени состояло в том, что помимо привычных кружков, стали создаваться детские
политические клубы и клубы интернациональной дружбы (КИД). Благодаря слаженной
работе, в 1960–1970-е годы по стране массово стали открываться школьные музеи, среди
которых преобладали музеи боевой славы.
Продолжается расширение сети специализированных внешкольных детских учреждений
с разнопрофильной тематикой, предпринимаются активные шаги по массовому
открытию спортивных секций и популяризации физкультуры, широко задействуются
при работе с детьми учреждения Министерства культуры. Важным шагом в
педагогической работе всех внешкольных учреждений является изучение детской
литературы и рассылка специального руководства по детскому чтению.
Значительную культурную и физкультурно-оздоровительную работу среди детей и
подростков стали проводить парки культуры и отдыха.
Все большую роль в воспитательном процессе играют профсоюзы. К примеру, только в
№
п/п
Виды работ
системе
Министерства
путей
сообщения
в 1975 году функционировало более 500 внешкольных учреждений. Другие ведомства не
отстают, особой популярностью пользуются кружки и лагеря Министерства речного и
морского флота. Возрастает ответственность предприятий и учреждений за организацию
материально-технического
обеспечения
детско-юношеской
деятельности.
Увеличивается финансирование внешкольных учреждений из государственного
бюджета.
Сеть внешкольных детских учреждений тесно связана со школой и семьей ученика.
Появляются современные формы работы с детьми, которые формируют творческое
отношение к получению знаний. Широкое распространение получают технические
клубы и кружки, в которых проходят занятия по радиоэлектронике, автоматике,
телемеханике и др.
Несмотря на четко сформированную структуру внешкольной работы, отсутствует
косность общей системы. В частности, претерпевают некоторые изменения методы
работы с детьми: продолжается проведение педагогических экспериментов и опытов.
Стремление к педагогически структурированной организации досуга детей способствует
возникновению множества клубов по интересам.
Цикличность процесса образования детей отслеживается и в летних формах работы:
массовые мероприятия, смотры-конкурсы, клубы, профильные лагеря и т. д.
В целом, в 1970–1980 гг. был достигнут пик наивысшего развития внешкольных
учреждений. Именно тогда определились приоритетные направления внешкольного
досуга, и сложилась отечественная система работы с детьми, единственная в своем роде
– разграничивающая и четко формирующая определенные задачи, и содержание
воспитательной работы. Весь воспитательный процесс при этом обязательно опирается
на индивидуальные особенности и учитывает возраст ребенка. Все это позволило
сформировать уникальный комплекс по воспитанию и внешкольному образованию детей
и молодежи.
Внешкольные учреждения становятся одними из главных воспитательных
инструментов, методическая роль в распространении педагогических знаний зачастую
выходит на первый план, уделяется внимание индивидуальной работе с детьми из
неблагополучных семей. Усиливается роль внешкольных центров в координации всей
воспитательной работы.
При всех многочисленных достоинствах работы несомненным минусом являлся толстый
слой бюрократизма, который временами сводил на нет положительный эффект от
мероприятий. Стали выявляться и другие слабые места системы, в частности, стало ясно,
что для дальнейшего развития внешкольных учреждений требуется предоставление им
большей финансовой и хозяйственной самостоятельности. Для решения новых проблем
требовался творческий поиск путей и новых средств модернизации всей структуры
внешкольного образования при соответствующем документационном обеспечении
нового правового статуса. Все эти проблемы резко обострились в условиях
реформирования экономики страны.
Следующий период (1989–1990), характеризует острый кризис, который переживают
практически все детские внешкольные организации. В обществе возникает понимание
востребованности дополнительного образования и расширения профессиональной
компетенции педагогов. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» с 1992 года начат процесс активной работы по перестройке системы
внешкольного воспитания.
3. Чем вызвана необходимость преобразования системы внешкольного воспитания
в систему дополнительного образования?
№
п/п
Виды работ
Изменения в обществе в 1990-е гг., распад СССР привели к глубокому социальноэкономическому кризису. На развитии деятельности системы образования, в том числе и
внешкольных учреждений, отразились такие факты, как: смена ценностных ориентиров,
отказ от установленных прежде ограничений в сфере образовательной деятельности,
сокращение финансирования системы образования.
В это время переосмысливаются традиции внешкольного образования, внешкольного
воспитания и внешкольной работы. Реорганизация современной системы образования
РФ, начавшаяся в 1992 г., предопределила процесс эволюционного видоизменения
системы внешкольной работы, перехода ее в новое качественное состояние.
С одной стороны детские внешкольные учреждения и организации переживают вместе
со всей страной острый финансовый кризис. Можно говорить и об определенном кризисе
воспитательной системы, связанном не в последнюю очередь с распадом пионерской и
комсомольской организаций. Однако деполитизация и демократизация общества
способствовала активному развитию новых форм и методов работы. Начинаются поиски
путей обновления деятельности внешкольных учреждений.
Обновления, основанного на принципах гуманизации, демократизации, деполитизации
внешкольной работы, усилении парадигмы взаимодействия, как основы организации
деятельности во внешкольных учреждениях.
В течение 1991-1992 годов возникло объединение «Союз пионерских организаций Федерация детских организаций».
На протяжении 1990-х годов появились скаутские и другие детские организации.
Руководители детского движения разрабатывают новые программы внешкольной
деятельности детей и подростков.
По-новому осмысливаются традиции внешкольного образования, внешкольного
воспитания, внешкольной работы. В быстро меняющемся постсоветском обществе
возникли потребность во введении нового направления образования - дополнительного.
Смена термина «внешкольная работа» на понятие «дополнительное образование» в
Законе РФ "Об образовании" 1992 года принципиально меняет статус и функции
учреждений дополнительного образования. Дополнительное образование становится
полноценной, самостоятельной единицей в интегрированном воспитательнообразовательном процессе. Вместе с другими институтами социального воспитания
учреждения дополнительного образования представляют собой целостную и
разноуровневую воспитательно-образовательную систему, для которой, как определяют
исследователи, характерны:
- динамичность воспитательного и образовательного процессов как социального явления,
выступающего естественной основой развития личности ребенка, его самореализации;
- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к
самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному саморазвитию;
№
п/п
Виды работ
- расширение социального опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся
системой ценностных ориентации, самостоятельное оценивание им тех или иных
действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;
- преемственность содержания различных видов деятельности с учетом развития
личности и развития всего многообразия форм её жизнедеятельности.
Повышение статуса дополнительного образование и пристальное внимание специалистов
к этой области педагогической деятельности в начале 90-х годов связывают со
следующими обстоятельствами:
-Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд
на человека, прежде всего, как на специалиста уступает взгляду на личность с позиций
культурно-исторической педагогики развития.
-Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к
антропогенной цивилизации.
-В-третьих, культурно-образовательные, информационные,
пользуются все большим спросом у детей и у родителей.
досуговые
услуги
В результате возрастает значение различных видов неформального образования для
личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование,
основное
предназначение
которого-удовлетворять
постоянно
изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые
выделяют разные его приоритетные цели. Так, например, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова,
Н. Н. Михайлова обосновывают следующие соответствующие идеи:
-свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
-ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
-возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
-единство обучения, воспитания и развития;
-практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего
благоприятствования для развития личности каждого ребенка. Выступая как средство
формирования мотивации развития личности, дополнительное образование способствует
расширению культурного пространства самореализации личности, стимулирует ее к
творчеству.
Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в переживаниях
горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу. Система
дополнительного образования - это не предлагаемая ребенку готовая социально-
№
п/п
Виды работ
культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его собственные
рефлексивные возможности социально-культурная среда.
Деятельность учреждений дополнительного образования детей, ставших преемником
системы внешкольных учреждений, с одной стороны, сочетает в себе лучший
исторический опыт и традиции внешкольного воспитания, а с другой стороны, является
областью инновационной образовательной деятельности, способствующей раскрытию
образовательных потребностей детей и творческой самореализации ребенка.
Одной из сущностных характеристик системы дополнительного образования детей
является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Развивая
дополнительное
образование,
образовательные
учреждения
разных
типов
взаимодействуют с организациями и учреждениями других предметных и творческих
сфер, становясь, таким образом, открытой системой и субъектом образовательной
политики на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
В настоящее время перед системой дополнительного образования стоят следующие
задачи:
сохранение и развитие системы дополнительного образования на основе обновления
содержания, форм, технологий, программно-методического обеспечения;
разработка и реализация научно-методических
социокультурное развитие ребенка;
материалов,
обеспечивающих
повышение профессионального уровня педагогов дополнительного образования.
Согласно прогнозам Федеральной целевой программы развития образования 2021 - 2024
широкое распространение получат новые формы дошкольного образования, например,
система стимулирования альтернативы традиционным детским садам, дефицит которых
приобрел всероссийский характер. Речь идет, например, о развитии частных семейных
мини-садиков, когда неработающая мама, имея соответствующее образование и
достаточную жилплощадь, проверенную санэпидемстанцией, в придачу к своим детям
сможет принимать на дневное содержание еще нескольких детей и получать доплату от
государства. Такие формы достаточно давно используются в субъектах РФ. Семейные
группы хорошо развиты, например, в Татарстане, где семьи берут под присмотр чужих
детей, занимаются с ними, проходят, в частности, предшкольную программу.
Что касается традиционных детских садов, то в них будут создаваться группы подготовки
к школе для «домашних» детей, т.е. таких, которые воспитываются дома.
Основная задача - развитие и распространение моделей дошкольного образования,
обеспечивающих доступность дошкольного образования для всех нуждающихся и
полный охват дошкольным образованием всех детей старшего дошкольного возраста.
Обобщая сказанное в первой главе можно сформулировать следующие выводы:
- Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы
дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного
№
п/п
Виды работ
воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и
благотворительной деятельности в России;
- Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования,
вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их
коммуникативной деятельности.
Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен
благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на
проблемы воспитания детей.
- На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было
принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был
создан отдел внешкольного образования.
4. В чем основные отличия системы дополнительного образования детей от системы
общего образования?
Дополнительное образование - в условиях дополнительного образования дети обучаются
главным образом «по интересам». - использование авторских учебных программ. реализуется свободный выбор учащимся вида занятий и педагога. Основным отличием
дополнительного образования от общего является свободный выбор ребенком вида
занятий и отсутствие обязательных программ.
5. Каковы предмет, цели и задачи дополнительного образования детей?
В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом
направлений. Основными среди них принято считать следующие:
художественно-эстетическое
научно-техническое
спортивно-техническое
эколого-биологическое
физкультурно-оздоровительное
туристско-краеведческое
военно-патриотическое
социально-педагогическое
культурологическое
экономико-правовое.
Цели и задачи развития дополнительного образования детей.
Целями развития дополнительного образования детей являются: создание условий для
самореализации и развития талантов, воспитания гармонично развитой и социально
ответственной личности; повышение доступности качественных программ
дополнительного образования для каждого ребенка.
Кейс-задача № 2
Задание 1. Представить характеристику - организационно-правовой формы
учреждения
2.2.
МАДОУ «Детский сад № 13 комбинированного вида с воспитанием и обучением на
татарском языке» Приволжского района г. Казани
Задание 2. Представить характеристику - сферы деятельности учреждения;
№
п/п
Виды работ
МБДОУ создаёт условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования.
Задание 3. Представить характеристику услуг, работ учреждения;
Цели: воспитание детей дошкольного возраста, охрана и укрепление их физического и
психического здоровья, развитие индивидуальных способностей.
Задачи:
а) реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
б) охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
в) обеспечение художественно-эстетического, познавательно-речевого, социальноличностного и физического развития детей;
г) воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
д) развитие у детей потребности художественно-эстетической
совершенствование развития художественных способностей;
деятельности,
е) сохранение самоценности периода дошкольного детства, обеспечение благополучия
ребёнка, его комфортного пребывания в Детском саду;
ж) обеспечение успешности ребёнка при переходе к начальному школьному обучению;
з) взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития
детей;
и) оказание консультативной и методической помощи родителям
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
(законным
Задание 4. Представить характеристику - деятельности учреждения;
Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей определяется Уставом,
исходя из потребностей семей, возможностей бюджетного финансирования, и является
следующим:
а) пятидневная рабочая неделя;
б) длительность работы – 12 часов;
в) режим работы персонала по утвержденному заведующим графику;
г) режим работы групп с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Задание 5. Представить характеристику - организационной структуры учреждения
№
п/п
Виды работ
В МБДОУ детский сад №17 «Аленький цветочек» создана четко продуманная и гибкая
структура управления в соответствии с целями и содержанием работы учреждения,
направленная на разумное использование самоценного периода дошкольного детства для
подготовки ребенка к обучению в школе и самостоятельной жизни. Все функции
управления (прогнозирование, программирование, планирование, организация,
регулирование, контроль, анализ, коррекция, стимулирование) обоснованы любыми
изменениями содержания работы ДОУ и направлены на достижение оптимального
результата.
Свойства организационной структуры МБДОУ детский сад №17 «Аленький цветочек» –
целенаправленность, целостность, управляемость, взаимосвязи и взаимодействие
компонентов, открытость, связь с социумом.
Заведующая наделяет руководителей третьего уровня линейными полномочиями, т.е.
теми, которые передаются от начальника непосредственно подчинённому и другим
подчинённым. Каждый линейный руководитель имеет в своём подчинении определённые
категории сотрудников. Число лиц, подчинённых данному руководителю, представляет
собой сферу контроля - один из важных аспектов организационной структуры
учреждения.
В четвёртый уровень входят следующие работники: воспитатели, воспитатель по
физической культуре, музыкальные руководители, младший обслуживающий персонал.
2.3.
В МБДОУ детский сад №17 «Аленький цветочек» взаимодействие возникает на основе
разделения полномочий, функций, взаимных обязательств между структурными
подразделениями, уровнями управления, работниками в процессе совместной
деятельности. В рамках управления персоналом организации правомерно говорить о
взаимодействии особого рода, поскольку, с одной стороны, деятельность всех участников
процесса регламентирована с точки зрения ролевого амплуа (руководитель –
подчинённый), а с другой стороны, нацелена на установление партнёрских отношений,
сотрудничество, диалог.
Кейс-задача № 3
Задание 1. Представить характеристику функций организации учреждения;
Выделяют следующие функции, которые обязано выполнять дошкольное
образовательное учреждение: образовательная, воспитательная, социокультурная,
функция
социализации,
социальной
защиты,
социальной
адаптации,
профориентационная.
Основными функциями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования должны стать следующие:
обеспечения права на качественное дошкольное образование.
Задание 2. Представить характеристику педагогического состава учреждения;
На 01.12.2022 года количественный состав педагогических кадров 38 человек.
Общая численность персонала состоит из 8 человек, среди них:
1. Воспитатели – 2 человека;
№
п/п
Виды работ
2. Младшие воспитатели – 2 человека;
3. Административный персонал – 1 человек;
4. Рабочие и прочие специалисты – 3 человека.
Задание 3. Описать современные подходы, методы, инструменты педагогической
деятельности воспитателя.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
 Концептуальность
 Системность
 Управляемость
 Эффективность
 Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в
конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по
затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как
педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого
педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных
особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
 Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психологопедагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
 Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного
материала.
 Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности
детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению
процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
№
п/п
Виды работ
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она
должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети,
сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных
технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности
 технология исследовательской деятельности

информационно-коммуникационные технологии;
 личностно-ориентированные технологии;
 технология портфолио дошкольника и воспитателя
 игровая технология
 технология «ТРИЗ» и др.
1. Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты
воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном,
психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы
формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий
зависит:
 от типа дошкольного учреждения,
 от продолжительности пребывания в нем детей,

от программы, по которой работают педагоги,

конкретных условий ДОУ,

профессиональной компетентности педагога,
 показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно
здоровьесберегающих технологий:
к
ДОУ)
следующую
классификацию
1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение
здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с
медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за
питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в
ДОУ);
2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств,
закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия
№
п/п
Виды работ
4.
5.
6.
7.
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в
педагогическом процессе ДОУ);
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие
культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья,
на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования
здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика
(для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностноориентированного воспитания и обучения);
обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия,
технология
музыкального
воздействия,
сказкотерапия,
психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести
и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под
которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех
личностных инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения
детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении
дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в
детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир
ребенка.
Классификация учебных проектов:
 «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные
танцы, драматизации, разного рода развлечения);
 «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;

«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной
(картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта:
сколачивание скворечника, устройство клумб.
Типы проектов:
1. по доминирующему методу:






исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентированные.
№
п/п
Виды работ
2. по характеру содержания:




включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
3. по характеру участия ребенка в проекте:




заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.
4. по характеру контактов:






осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
5. по количеству участников:




индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.
6. по продолжительности:
краткосрочный,
 средней продолжительности,

долгосрочный.
3. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач).
Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается
проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;

№
п/п
Виды работ
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
1. Опыты (экспериментирование)




Состояние и превращение вещества.
Движение воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов.
Условия жизни растений.
2. Коллекционирование (классификационная работа)





Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.
3. Путешествие по карте
Стороны света.
 Рельефы местности.
 Природные ландшафты и их обитатели.
 Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее
человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
 История жилища и благоустройства.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается
от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые
требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:
образования с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
 идти в ногу со временем,
 стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
 наставником в выборе компьютерных программ,

№
п/п
Виды работ
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
 Исследовательский характер
 Легкость для самостоятельных занятий детей
 Развитие широкого спектра навыков и представлений
 Возрастное соответствие
 Занимательность.
Классификация программ:
 Развитие воображения, мышления, памяти
 Говорящие словари иностранных языков
 Простейшие графические редакторы
 Игры-путешествия
 Обучение чтению, математике
 Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
 предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес;
 несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
 движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
 обладает стимулом познавательной активности детей;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в
себе;
 позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной
жизни.
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:
 Недостаточная методическая подготовленность педагога
 Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
 Бесплановость, случайность применения ИКТ
 Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство
со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и
зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты
и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе
проведения родительских собраний.


№
п/п
Виды работ
5. Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье
и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде,
отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются
попытки
создания
условий
личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить
собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет
говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностноориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для
самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.
В
рамках
личностно-ориентированных
технологий
самостоятельными
направлениями выделяются:
 гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической
сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи
ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного
учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях
(например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая
мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие
индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и
физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по
экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут
выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и
любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в
подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
 Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия
развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам.
Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,
концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических
отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений,
индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической
направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные
программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».
Сущность
технологического
воспитательно-образовательного
процесса
конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители,
общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные
установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений
дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных
заданий.
№
п/п
Виды работ
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка
на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы
воспитательно-образовательный
процесс
должен
гарантировать
достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
 постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с
ориентацией на достижение результата;
 подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в
соответствии с учебными целями и задачами;
 оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная
на достижение целей;
 заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному,
обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии –
атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.
Задание 4. Раскройте технологию работы над образовательной программой
учреждения.
Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе
предусматривает его комплексность и вариативность, в связи, с чем на педагогический
коллектив дошкольного учреждения возлагается большая ответственность за выбор,
разработку и реализацию образовательной программы учреждения.
Прежде чем приступить к ее разработке, необходимо изучить законодательные акты,
нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования,
педагогическую и методическую литературу.
Качество образования в дошкольном учреждении определяется
содержанием организационно-педагогических условий, способствующих достижению
высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне
современных требований:
-построение развивающей среды, соответствующей целям и задачам образовательного
процесса ДОУ;
-применение развивающих методов обучения (проблемных, частично-поисковых,
исследовательских);
-оптимальное использование личностного и творческого потенциала, профессионального
опыта работы каждого педагога и педагогического коллектива в целом;
-обеспечение управляемости педагогической деятельности (организация адаптации,
создание мотивации, осуществление корректирующих действий и мероприятий);
-совокупность комплексных и парциальных программ, их адаптация к особенностям
образовательной деятельности ДОУ.
Фундаментальным из вышеперечисленных условий, способствующих повышению
качества дошкольного образования, является совокупность комплексных и парциальных
программ.
1.
Выбор образовательных программ
Современные образовательные программы дошкольного образования разработаны
авторами с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки и практики
отечественного дошкольного образования. Многие педагоги и руководители
дошкольных учреждений испытывают трудности в их оценке и выборе. Вместе с тем
№
п/п
Виды работ
очень важно уметь ориентироваться в этом многообразии образовательных программ и
сделать правильный обоснованный выбор.
2.
Виды дошкольных образовательных учреждений
Детский сад, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного
образования;
Детский сад для детей раннего возраста;
Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;
Детский сад присмотра и оздоровления;
Детский сад компенсирующего вида;
Детский сад комбинированного вида;
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
одному из направлений развития детей;
Центр развития ребенка – детский сад.
Выбор образовательных программ должен определяться с учетом вида дошкольного
учреждения. Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном
учреждении, утвержденному постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666
(далее – Типовое положение), установлено восемь видов ДОУ.
Типовое положение определяет право детского сада на выбор образовательных
программ. Согласно п. 21 этого Положения содержание образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой
дошкольного образования. Программа разрабатывается, принимается и реализуется им
самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим выработку государственной политики и нормативно-правовое
регулирование в сфере образования, и с учетом особенностей психо физического
развития и возможностей детей.
Согласно ст. 9 Закона РФ от 10.07.1992 № 32661 "Об образовании" также выделено
несколько видов образовательных программ дошкольного образования.
Общеобразовательная программа дошкольного образования включает в себя содержание
воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ее цель – достижение
образовательных результатов, определенных федеральными государственными
требованиями.
Общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на
интеграцию образовательных потребностей участников образовательного процесса,
представляет собой совокупность основных и дополнительных программ в соответствии
с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения.
Основные и дополнительные программы являются авторскими вариативными
программами. Они разрабатываются по инициативе коллективов творческих групп или
отдельных авторов.
Основные программы дошкольного образования разделяют на комплексные и
парциальные программы.
Общеобразовательная программа – программа, направленная на решение задач
формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе,
создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ.
Комплексная программа предусматривает все основные направления развития ребенка
дошкольного возраста.
№
п/п
Виды работ
Парциальная программа – одно или несколько направлений развития ребенка
дошкольного возраста. Парциальные программы реализуют в рамках основной
образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Дополнительные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной
образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных
программ дошкольного образования. В отдельных случаях в качестве дополнительных
программ могут быть использованы парциальные программы. Каждая образовательная
программа дошкольного образования сочетает в себе различные виды деятельности детей
с учетом их возрастных возможностей, ориентирует педагогов на индивидуальный
подход к ребенку, обеспечение оптимальной для него учебной нагрузки и охрану
здоровья.
Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач
и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного
образовательного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.
В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ от 10.07.1992 № 32661 "Об образовании"
содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется
образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и
реализуемой этим учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в
имеющем
государственную
аккредитацию
образовательном
учреждении
разрабатывается на основе соответствующих примерных образовательных программ.
Она должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов
освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими
федеральными государственными образовательными стандартами.
Дополнительные программы – программы по одному или нескольким направлениям для
оказания дополнительных услуг (как платных, так и на бюджетной основе) за рамками
основных образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т. д.
Таким образом, комплексные и парциальные программы целесообразно выбирать в
соответствии с учетом поставленных целей, задач, приоритетных направлений
деятельности дошкольного учреждения, а также кадрового состава и квалификации
педагогов, образовательной развивающей среды. Не допускается реализация программ,
не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном, региональном или
муниципальном уровне.
Когда образовательные программы выбраны, на педагогическом совете принимается
решение об их внедрении в работу ДОУ. Выбранные образовательные программы
необходимо внести в локальные акты дошкольного учреждения (устав, образовательная
программа ДОУ). Затем учреждение должно получить лицензию на право осуществления
образовательной
деятельности. Наименование реализуемых
в
учреждении
образовательных программ должно соответствовать перечню образовательных
программ, указанных в лицензии. Затем образовательные программы должны пройти
государственную аккредитацию. В этом документе указываются уровень и
направленность реализуемой в учреждении общеобразовательной программы.
3.
Разработка образовательной программы ДО
Определяя содержание образовательной программы ДОУ, дошкольное учреждение в
соответствии с Типовым положением, решает следующие задачи:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественноэстетического и физического развития детей;
№
п/п
Виды работ
-воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития
детей;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Во всех комплексных и парциальных программах предусматриваются следующие формы
организации детей в период пребывания в дошкольном учреждении:
занятия как специально организованную форму обучения;
нерегламентированные виды деятельности воспитанников;
организация свободного времени в течение дня.
Образовательная программа ДОУ разрабатывается по определенному алгоритму
действий (пошаговая деятельность).
Шаг 1 – в учреждении создается Рабочая группа, которая разрабатывает образовательную
программу ДОУ. В Рабочую группу входят представители от администрации и
педагогического коллектива (5–7 человек).
Шаг 2 – состав Рабочей группы (председатель, секретарь и члены группы) утверждается
приказом заведующего.
Шаг 3 – Рабочая группа организует свою деятельность в соответствии с Положением о
Рабочей группе по разработке образовательной программы ДОУ (приложение 1), которое
разрабатывается администрацией учреждения, обсуждается, принимается на
педагогическом совете и утверждается приказом заведующего.
Шаг 4 – Рабочая группа работает по плану, утвержденному заведующим, в котором
указаны конкретные мероприятия, определены сроки их выполнения и назначены
ответственные лица.
Шаг 5 – Оперативные совещания Рабочей группы проводятся по мере необходимости,
примерно 1–2 раза в месяц; решения оформляются в виде Протокола, составленного
секретарем и подписанного председателем Рабочей группы.
Шаг 6 – проект образовательной программы ДОУ обсуждается, дополняется и
принимается на педагогическом совете.
Шаг 7 – окончательный вариант образовательной программы ДОУ утверждается
приказом заведующего и вводится в действие.
Приступая к разработке образовательной программы ДОУ, на начальном этапе важно
проанализировать деятельность учреждения за три года. По результатам этой работы
должны быть представлены:
-оценка нормативно-правовых условий (локальные акты учреждения, руководство и
управление образовательной деятельностью);
-сведения о кадровом составе педагогического коллектива (образование, курсовая
подготовка, квалификация, возрастной ценз, педагогический стаж работы);
-анализ программно-методического обеспечения (по каким образовательным
(комплексным, парциальным) программам учреждение работает, их совместимость,
взаимодополняемость, достаточность или недостаточность);
уровень методической работы в учреждении (научно-методическое обеспечение
образовательного процесса, формы методической работы (советы, семинары, группы
(творческая, проблемная и др.), комиссии, клубы, школы и др.);
-сведения о воспитанниках, их родителях (социальный паспорт);
-диагностика образовательного процесса (уровень знаний, умений и навыков детей по
четырем сферам развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, художественноэстетическое, социально-личностное);
№
п/п
Виды работ
-информация о дополнительных образовательных услугах (кружки, секции, студии и др.);
-состояние организационно-педагогических условий (материально-техническая база,
наличие и оснащение помещений с учетом приоритетного направления деятельности
учреждения);
-характеристика социума.
При анализе следует особое внимание уделить состоянию приоритетного направления
деятельности учреждения; определить позитивные стороны образовательной
деятельности; выявить недостатки и проблемы; установить причинно-следственные
связи между ними.
Исходя из проблемно-ориентированного анализа определяются цели и задачи
образовательной программы по четырем сферам развития ребенка. Они должны быть
сформулированы в соответствии с требованиями реализуемых образовательных
программ, соответствовать цели и задачам, указанным в Уставе учреждения.
4.
Структура образовательной программы ДОУ
1. Титульный лист:
- когда и кем утверждена, с кем согласована программа
- название программы с полным наименованием учреждения,
- Ф.И.О., должности авторов,
- наименование населенного пункта, год разработки
2. Общие положения:
1. Пояснительная записка,
- направленность деятельности групп ДОУ,
- характеристика основных концептуальных подходов к разработке программы,
- реализуемые цели и ценности образования,
- адресность программы,
- сроки реализации программы
2. Проблемно-ориентированный анализ деятельности:
- характеристика социального заказа на образование
- характеристика основных
достижений и проблем педагогов (оценка индивидуальных результатов оздоровления,
обучения, воспитания и развития воспитанников)
3. Содержание образования:
1. Программно-методический комплекс:
- реализуемые программы ( основные и дополнительные),
- образовательные технологии,
характеристика основных дидактических и методических пособий,
сориентированных по основным направлениям развития детей
2. Система образовательной работы с детьми:
- общие режимы дня по возрастным группам
- формы и методы организации образовательного процесса,
- общая образовательная нагрузка (сетки занятий)
- вариативные образовательные маршруты для детей, разработанные с
учетом индивидуальных особенностей развития
(вариативные
режимы
пребывания,
режимы
двигательной
активности,
скорректированные режимы обучения)
- координация и взаимодействие специалистов по обеспечению индивидуального
сопровождения воспитанников
3. Характеристика образовательной среды ДОУ (внешней и внутренней):
- предметно-пространственная организация группы
№
п/п
Виды работ
- основное оборудование,
- индивидуально-ориентированный характер среды развития (условия его обеспечения)
- характеристика социо-культурного окружения детского сада, формы и методы
взаимодействия с семьей
- социо-культурные проекты педагогов
4. Управление реализацией программы:
1. Нормативно-правовая основа реализации программы,
2. Качество выполнения целей программы
3. Мониторинг индивидуальных результатов оздоровления, обучения, воспитания,
развития и коррекции детей
4. Динамика профессионального роста и индивидуальных достижений педагогов ,
5. План-карта инновационной работы, основные результаты внедрения инновационных
проектов.
Представленный вариант образовательной программы ДОУ, отражает особенности
функционирования ДОУ в современных условиях.
Как же образом следует представить содержание образовательной программы
дошкольного учреждения, как отразить особенности его деятельности?
Задание 5. Какую классификацию образовательных программ дошкольного
образования вы знаете?
-вариативные и альтернативные (на основе
выявления их философско-концептуальных основ);
-комплексные и парциальные (по объему и
направленности их содержания);
-базовые, федеральные, региональные,
муниципальные (по степени их территориального
распространения).
Кейс-задача № 4
Задание 1. Каковы основные этапы технологии социально-педагогической
поддержки в учреждении?
– по степени участия взрослого (непосредственная и опосредованная);
– по времени оказания (опережающая, оперативная, поддержкапоследствие);
– по длительности (единовременная, пролонгированная, дискретная). Исходя из сфер
педагогической поддержки, логично было бы классификацию видов расширить за счет
содержания деятельности ребенка, например, коммуникативная поддержка, поддержка
его творческой, исследовательской деятельности и т.п.
Задание 2. Какие формы повышения квалификации педагогов дошкольного
2.4. образования, на ваш взгляд, наиболее эффективны?
Повышение квалификации педагогических работников и
руководителей
ОУ
осуществляется через различные формы: аттестацию; курсовую переподготовку на базе
учебных
заведений,
реализующих
программы
дополнительного
профессионального образования; дистанционное обучение; заочное обучение в средних
и высших учебных заведениях; самообразование; участие в методических мероприятиях
на уровне ОУ (методических объединениях, творческих группах, семинарах,
консультациях, лекциях, конференциях и др.).
Задание 3. Составить психолого-педагогическую характеристику личности одного
воспитанника группы
Общие сведения о ребенке:
№
п/п
Виды работ
Ф.И. ребенка-Амбросимова Елена
Дата рождения: 10.09.2018 г.
Сведения о состоянии здоровья.
2 группа здоровья. Основная физическая группа. Гармоничное развитие.
Общие сведения о семье.
Мама – (Амбросимова Анна Анатольевна, домохозяйка)
Папа – (Амбросимов Виталий Евгеньевич, индивидуальный предприниматель)
Ребенок воспитывается в полной семье. Родители систематически интересуются
успехами сына, оказывают необходимую помощь воспитателям. Атмосфера в семье
дружелюбная, относиться к родителям и старшей сестре с большой любовью. Жилищные
и материальные условия удовлетворительные. Ребенок всегда опрятен, аккуратен.
Особенности познавательной деятельности.
Проявляет интерес к познавательной деятельности. Уровень познавательного развития
соответствует возрасту. На занятиях проявляет активность. Ребенок активен в поиске
новой информации, стремиться задавать вопросы и экспериментировать. Сформирован
определенный объем знаний и навыков.
Особенности внимания. Внимание у воспитанника устойчиво и произвольно, легко
привлекается, может сосредоточиться. Концентрация, переключаемость и устойчивость
внимания соответствует возрастной норме. Может заниматься в течение 25-30 минут как
совместно со взрослым, так и самостоятельно.
Особенности мышления. Наглядно-образное мышление соответствует возрасту.
Особенности речи. Речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы, имеются
трудности в произношении звуков.
Эмоционально-волевая сфера. Эмоционально-волевая сфера сформирована в
соответствии с возрастом. (Имя) общительный и доброжелательный ребенок. В общении
со взрослыми и с детьми трудностей не испытывает.
Интеллектуальное развитие. Отношение к занятиям положительное. На занятиях активен,
очень редко требуется индивидуальная помощь взрослого. Умеет пользоваться
дополнительными источниками информации. Не уверен в себе, даже при правильно
выполненном задании.
Имеются нарушения зрительного восприятия: испытывает трудности в написании
графических диктантах.
Уровень усвоения программы по познавательному развитию средний.
Хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках. Имеет представление о
плоскостных (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, трапеция и т.д.) и
объемных (цилиндр, шар, куб) геометрических фигурах и называет их, классифицирует
геометрические фигуры по признакам. Может рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Сопоставляет между собой по величине большое
№
п/п
Виды работ
количество предметов. Владеет счетом в пределах 10. Сравнивает предметы и
устанавливает их сходство и различие. Ориентируется в понятиях «выше – ниже», «уже
– шире», «длиннее – короче». Хорошо знает части суток и дней недели.
Возникают трудности в пространственной ориентировке, путает право-лево.
Проявляет познавательный интерес к окружающему миру, устанавливает причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в живом и растительном мире имеет представление о явлениях природы, их сезонных и
суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывает их с
изменениями в жизни людей, животных, растений. Называет времена года, знает
названия и порядок месяцев.
Уровень усвоения программы по изобразительной деятельности – средний. Мелкая
моторика развита в пределах возрастной нормы. Проявляет интерес к продуктивной
деятельности, на занятиях пользуется кистью, карандашами, фломастерами, держит их
правильно, нажим слабый. Умеет развивать сюжет в рисунке. При выполнении работ по
аппликации ориентируется на листе бумаги, самостоятельно вырезает предметы, лепке
или рисованию сравнивает свою работу с образцом. В случае возникновения затруднений
охотно принимает помощь взрослого.
Проявляет неаккуратность при выполнении работы.
Уровень усвоения программы по физическому воспитанию средний. Уровень усвоения
физических качеств соответствует возрасту.
Уровень усвоения программы по музыкальному воспитанию – средний.
Игры и интересы ребенка.
В игровой деятельности инициативен, проявляет активность в выборе игры, игровых
действиях, способен проявить фантазию и придумать сюжет и правила игры. Считается с
интересами других детей, умеет решать споры, часто идет на уступки. Отдает
предпочтение играм с конструктором, строительным материалом, в игре активно
использует предметы заместители. Понимает и выполняет правила игр.
Культурно-гигиенические навыки.
Культурно-гигиенические навыки соответствуют возрасту. В самообслуживании
самостоятелен, следит за внешним видом. Владеет элементарными правилами
поведениями во время еды, столовыми приборами пользуется в соответствии с их
назначением. Аккуратно моет руки и лицо.
Заключение: Уровень усвоения программы средний.
Задание 4. Выполнить анализ нормативно-правовой документации и отразить в
отчете основные положения.
Устав МДОУ (далее – Устав) – документ, регулирующий деятельность, порядок
образования, работы, компетенцию организации, ее функции, задачи. Он регулирует
взаимоотношения данной организации с другими организациями, с физическими лицами,
права и обязанности в сфере, соответствующей направлениям ее деятельности.
В Уставе ДОУ представлены все права и обязанности всех участников образовательного
процесса: детей, педагогов, родителей.
Устав является обязательным документом, его содержание соответствует
законодательству РФ.
Устав ДОУ делится на разделы. Каждый раздел подразделяется на пункты.
В раздел «Общее положение» входят основные пункты:
• Общее положения
• Предмет, цели и виды деятельности Учреждения
№
п/п
Виды работ
• Образовательная деятельность Учреждения
• Управление Учреждением.
• Финансово-хозяйственная деятельность Учреждения
• Реорганизация или ликвидация Учреждения
• Порядок разработки, принятия и утверждения Устава Учреждения, внесения в него
изменений и дополнений
На каком языке осуществляется образовательный процесс.
Порядок комплектования групп (Наименование комиссии по определению детей,
медицинское заключение, св. о рождение, документы удостоверяющие личность).
Права категории граждан (льготников).
Взаимоотношение между учреждением и родителями.
Взаимные права и обязанности родителей и работников учреждения, установленные в
договоре.
Количество групп учреждения, определённые учредителем.
Перечисляется, в каких случаях производится отчисление детей из ДОУ.
Основные задачи дошкольного образования.
Реализация образовательных программ.
Установление максимальной нагрузки детей во время образовательного процесса.
О порядке прохождения медосмотра.
Организация питания ДОУ.
-содержание образовательного процесса в ДОУ определяется образовательной
программой.
-об использовании в образовательном процессе новых педагогических технологий.
-образовательный процесс ДОУ регламентируется перспективными и календарными
планами.
-форма планирования утверждается на педагогическом совете.
-участниками образовательного процесса являются дети их родители (законные
представители, педагогические сотрудники.
-описываются взаимоотношения участников образовательного процесса с ДОУ.
-права и обязанности всех участников образовательного процесса.
-имущество за ДОУ закреплено на праве оперативного управления и является
собственностью муниципального района.
-источники формирования имущества и финансовых ресурсов ДОУ.
-права и обязанности оперативного управления имуществом ДОУ.
-использование бюджетных средств ДОУ.
-полномочия бюджетных средств ДОУ.
-описывается система оплаты труда Учреждения.
-финансирование ДОУ на основе бюджетной сметы.
-осуществление оперативного бухгалтерского учёта.
Коротко говорится о проверке ДОУ налоговыми и другими государственными органами.
-управление ДОУ осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ;
-перечисляются формы управления учреждения (общее собрание коллектива,
педагогический совет, общее родительское собрание и родительский комитет).
-Права учредителя управляющим учреждением.
-Права заведующего ДОУ.
-Полномочия трудового коллектива учреждения
-Полномочия педагогического совета.
-Полномочия родительского собрания.
-Полномочия родительского комитета.
№
п/п
Виды работ
*Комплектование персонала Учреждения осуществляется заведующей на основании
штатного расписания в соответствии с действующим законодательством РФ.
*Порядок комплектования регламентируется Уставом (кто допускается и не допускается
к педагогической деятельности).
*Права работников учреждения и меры их социальной поддержки.
*О заработной плате работников ДОУ (из каких выплат она состоит).
-Перечисляются все виды локальных актов, регламентирующих деятельность ДОУ.
-Говорится об изменениях и дополнениях вносящихся в Устав в случае изменения вида
Учреждения или изменение в нормативно - правовой основе образовательной
деятельности.
-реорганизация учреждения (слияние, присоединение, разделение, выделение,
преобразование) может быть осуществлена по решению собственника или
уполномоченного им органа;
-учреждение может быть ликвидировано по решению собственника или уполномоченного
им органа или суда;
-создаётся Ликвидационная комиссия и проводит работу по ликвидации.
-дата, номер протокола общего собрания трудового коллектива ДОУ;
-когда Устав вступает в силу
Утверждённый Советом педагогов, Устав ДОУ вместе с другими документами
направляется в регистрирующий орган, где выдаётся свидетельство государственной
регистрации.
- являются неотъемлемой частью;
-оформляются отдельными документами, которые утверждаются на собрании трудового
коллектива или заседании Совета педагогов ДОУ;
-оформляется выпиской из протокола собрания;
-подаётся на подпись Учредителем дошкольного учреждения, и подшиваются к
основному тексту Устава.
Должностная инструкция.
Изучив должностную инструкцию воспитателя я поняла, что она состоит из 4 положения:
• Общее положение
• Воспитатель подчиняется заведующей и старшему воспитателю
• Руководствуется своей действием конституции Российской Федерации «Об
образовании»; «Устава ДОО»
• Нормативная документация
Так же в этом положении пишется, что должен знать воспитатель. Ознакомилась с
должностными обязанности, правами, и за что несет ответственность.
Задание 5. Познакомиться с планом работы подразделений организации.
Структура ГП.
План состоит из двух частей.
1.
Введение. В этой части дается краткий анализ воспитательно-образовательной
работы за прошедший год, выполнения поставленных задач.
2.
Основная часть, которая в свою очередь состоит из двух частей:
1.
Определение основных задач воспитания и обучения детей. Они являются
главными для данного ДОУ в данном учебном году, так как продиктованы конкретными
условиями и спецификой дошкольного учреждения. Обычно определяют 2 – 3 задачи,
формулируют их четко и лаконично.
2.
Пути, формы и средства осуществления намеченных задач, то есть все
методические мероприятия, которые будут проводиться в течение года.
1.
Организация УВ работы.
2.
Работа методического кабинета (все формы работы с кадрами: консультации,
семинары и т.д.), педагогическое квалифицирование кадров, виды контроля за
№
п/п
2.5.
Виды работ
выполнением программы развития ДОУ.
3.
Работа с родителями.
4.
Работа со школой по преемственности.
5.
Административно-хозяйственная деятельность.
Кейс-задача № 5
Задание 1. Изучить должностные обязанности педагогов и иных участников
системы сопровождения образования.
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция воспитателя ДОУ разработана в соответствии с
Профстандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального, основного и среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденного приказом Минтруда и Соцзащиты РФ № 544н от 18 октября 2013 г. (с изм.
на 05.08.2016 г.); с учетом ФГОС дошкольного образования, утвержденного Приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155; Федерального Закона №273-ФЗ от
29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»; в соответствии с Трудовым
кодексом РФ и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения
между работником и работодателем.
1.2. Данная должностная инструкция воспитателя ДОУ по профстандарту
регламентирует основные трудовые функции, должностные обязанности воспитателя
детского сада, права, ответственность, а также взаимоотношения и связи по должности в
дошкольной образовательной организации.
1.3. Воспитатель детского сада принимается на работу и освобождается от должности
заведующим детским садом в соответствии с требованиями Трудовым кодексом РФ.
1.4. Воспитатель ДОУ должен иметь высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
без предъявления требований к стажу работы.
1.5. Воспитатель детского сада непосредственно подчиняется заведующему и старшему
воспитателю дошкольного образовательного учреждения.
1.6. К педагогической деятельности не допускаются лица:
 лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
 имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
 признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
 имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем
1.7. В своей профессиональной деятельности воспитатель ДОУ должен
руководствоваться:
 Конституцией Российской Федерации;
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
 законодательными актами Российской Федерации;
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования;
 СанПиН;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования;
 Уставом и локальными актами дошкольного образовательного учреждения;
№
п/п
Виды работ
Правилами внутреннего трудового распорядка, утвержденными в детском саду;
Коллективным договором;
приказами и распоряжениями заведующего детским садом;
Трудовым договором и Договором, заключенным с родителями (законными
представителями) ребенка и др.;
 правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности;
 инструкцией по охране труда для воспитателя ДОУ.
1.8. Воспитатель также должен руководствоваться настоящей должностной инструкцией,
инструкцией по охране труда для воспитателя детского сада, другими инструкциями по
охране труда при выполнении работ и эксплуатации аудио- и видеотехники.
1.9. Воспитатель должен знать:
 историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни
личности и общества;
 основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития,
социализацию личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий
жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики;
 основы психодидактики и поликультурного образования;
 приоритетные направления развития воспитательно-образовательной системы
Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов,
регламентирующих образовательно-воспитательную деятельность в Российской
Федерации;
 нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей в дошкольных
образовательных учреждениях;
 основные
положения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования;
 основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
 нормативные
правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
дошкольной образовательной организации (экскурсий, походов и т.п.);
 педагогические закономерности организации образовательного и воспитательного
процесса;
 законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические
законы периодизации и кризисов развития;
 закономерности
формирования
детских
сообществ,
их
социальнопсихологических особенности и закономерности развития;
 основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно
работать с родительской общественностью;
 основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей;
 специфику дошкольного образования и особенностей организации работы с
детьми раннего и дошкольного возраста;
 общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;
 основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный;
 основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
воспитания;
 особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте;
 основы теории физического, познавательного и личностного развития детей




№
п/п
Виды работ
раннего и дошкольного возраста;
современные тенденции развития дошкольного образования;
конвенцию о правах ребенка;
трудовое законодательство Российской Федерации;
инструкцию по охране жизни и здоровья детей;
педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;
психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей;
возрастную физиологию и гигиену;
методы, формы и технологию мониторинга деятельности воспитанников
дошкольных образовательных учреждений;
 педагогическую этику;
 теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени
воспитанников детских садов;
 новейшие достижения в области методики дошкольного воспитания;
 современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного,
развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
 методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
воспитанниками ДОУ разного возраста, их родителями (законными
представителями) и коллегами, являющимися сотрудниками;
 технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
 основы экологии, экономики, социологии;
 трудовое законодательство Российской Федерации;
 основы работы с текстовыми и графическими редакторами, презентациями,
электронной почтой и web-браузерами, мультимедийным оборудованием;
 Правила внутреннего трудового распорядка, утвержденные в дошкольном
образовательном учреждении;
 санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к организации
образовательного процесса в детском саду;
 правила и требования охраны труда и пожарной безопасности в дошкольных
образовательных учреждениях.
1.9. Воспитатель должен уметь:
 владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки
занятий: проектная и исследовательская деятельность, эксперименты и т.п.;
 разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические
технологии, основанные на знании законов развития личности;
 организовывать различные виды образовательной деятельности: игровую,
исследовательскую, проектную, художественно-продуктивную, культурнодосуговую с учетом возможностей образовательной организации, места
жительства и историко-культурного своеобразия региона;
 общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
 защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
 владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
 сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач;
 понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и
т.д.);
 организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,








№
п/п
Виды работ
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения
игрового времени и пространства;
 применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации;
 использовать
методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга,
позволяющие
оценить
результаты
освоения
детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях
обучения;
 владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
 выстраивать
партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
 владеть
ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста.
1.10. Воспитатель должен строго соблюдать свою должностную инструкцию,
разработанную с учетом ФГОС и Профстандарта в ДОУ, пройти обучение и иметь
навыки в оказании первой помощи пострадавшим, знать порядок действий при
возникновении пожара или иной чрезвычайной ситуации и эвакуации в дошкольном
образовательном учреждении.
1.11. Воспитатель должен строго соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка и
Федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ в редакции от 4 июня 2018 года "Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
2. Трудовые функции
Основными трудовыми функциями воспитателя ДОУ являются:
2.1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного
процесса в организациях дошкольного образования.
2.1.1. Обучение.
2.1.2. Воспитательная деятельность.
2.1.3. Развивающая деятельность.
2.2. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.
3. Должностные обязанности
Воспитатель имеет следующие должностные обязанности:
3.1. В рамках трудовой функции образования:
 осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с требованиями
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования;
 планирует и проводит образовательные мероприятия;
 формирует мотивацию к обучению.
3.2. В рамках трудовой функции воспитательной деятельности:
 реализует современные, в том числе интерактивные, формы и методы
воспитательной работы;
 проектирует и реализует воспитательные программы;
 реализует воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
№
п/п
Виды работ
проектирует ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
 создает, поддерживает уклад, атмосферу и традиции жизни дошкольной
образовательной организации;
 развивает у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формирует гражданскую позицию, способность к труду
и жизни в условиях современного мира, формирует у воспитанников ДОУ
культуру здорового и безопасного образа жизни;
 формирует толерантность и навыки поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
 использует конструктивные воспитательные усилия родителей (законных
представителей), помогает семье в решении вопросов воспитания ребенка;
 осуществляет воспитательно-образовательную деятельность детей, обеспечивая
выполнение образовательной программы в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС
ДО) и годовым планом дошкольного образовательного учреждения.
3.3. В рамках трудовой функции развивающей деятельности:
 выявляет в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы ребенка,
связанные с особенностями их развития;
 применяет инструментарии и методы диагностики и оценки показателей уровня и
динамики развития ребенка;
 осваивает и применяет психолого-педагогические технологии (в том числе
инклюзивныех), необходимые для адресной работы с различными контингентами
детей: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;
 взаимодействует с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума;
 разрабатывает (совместно с другими специалистами) и реализует совместно с
родителями (законными представителями) программы индивидуального развития
ребенка;
 осваивает и адекватно применяет специальные технологии и методы,
позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу;
 развивает у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формирует у детей культуру здорового и безопасного образа жизни.
3.4. В рамках трудовых функции педагогической деятельности по реализации программ
дошкольного образования:
 участвует в разработке основной образовательной программы дошкольной
образовательной организации в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования;
 участвует в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды дошкольной образовательной организации через обеспечение безопасности
жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период
пребывания в ДОУ;
 планирует и реализует образовательную работу в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и образовательными

№
п/п
Виды работ
программами;
организует и проводит педагогический мониторинг освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего и/или дошкольного возраста;
 участвует в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или
дошкольного возраста;
 реализует педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми;
 развивает профессионально значимые компетенции, необходимые для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
 формирует психологическую готовность к школьному обучению;
 создает позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
 организует виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:
предметную, познавательно-исследовательскую, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивную; конструирует, создает широкие возможности для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и
пространства;
 организует конструктивное взаимодействие детей в разных видах деятельности,
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 активно использует недирективную помощь и поддержку детской инициативы и
самостоятельности в различных видах деятельности;
 организует образовательный процесс на основе непосредственного общения с
каждым ребенком детского сада с учетом его особых образовательных
потребностей.
3.5. Осуществляет наблюдение за поведением детей в период их адаптации в дошкольном
образовательном учреждении, создает благоприятные условия для легкой и быстрой
адаптации.
3.6. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого ребенка. Способствует развитию общения детей. Помогает воспитанникам
решать возникшие проблемы в общении с детьми в группе, педагогическими
работниками ДОУ, родителями (лицами, их заменяющими).
3.7. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами воспитанников
совершенствует жизнедеятельность группы воспитанников детского сада. Соблюдает
права и свободы детей.
3.8. Осуществляет надлежащий присмотр за детьми группы в строгом соответствии с
требованиями инструкции по охране жизни и здоровья детей в помещениях и на детских
прогулочных площадках дошкольного образовательного учреждения.
3.9. Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре
готовит праздники, организует досуг детей.
3.10. Обеспечивает охрану жизни, здоровья и безопасность воспитанников во время
воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,
на его территории, во время прогулок, экскурсий и поездок.
3.11. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием детей,

№
п/п
Виды работ
в том числе с помощью электронных форм. Ведет активную пропаганду здорового образа
жизни среди воспитанников.
3.12. С уважением и заботой относится к каждому ребенку в своей группе, проявляет
выдержку и педагогический такт в общении с детьми и их родителями.
3.13. Принимает участие в процедуре мониторинга: в начале учебного года - для
определения зоны образовательных потребностей каждого воспитанника; в конце года в выявлении уровня достижений каждым воспитанником итоговых показателей освоения
программы, динамики формирования интегративных качеств.
3.14. Строго соблюдает положения должностной инструкции воспитателя, разработанной
на основе профстандарта, установленный в ДОУ режим дня и расписание
образовательной деятельности воспитанников детского сада.
3.15. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагогапсихолога планирует и проводит с детьми с ограниченными возможностями здоровья
коррекционно-развивающую работу.
3.16. Координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя в
рамках единого воспитательно-образовательного процесса в группе.
3.17. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой ДОУ, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
3.18. Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников по
вопросам реализации основной образовательной программы, стратегии и тактики
воспитательно-образовательного процесса.
3.19. Поддерживает надлежащий порядок на своем рабочем месте, в групповых комнатах
детского сада и на прогулочной площадке. Бережно и аккуратно использует имущество,
методическую литературу и пособия.
3.20. Строго соблюдает нормы охраны труда и правила пожарной безопасности в
дошкольном образовательном учреждении.
3.21. Своевременно информирует медицинского работника об изменениях в состоянии
здоровья детей, родителей - о плановых профилактических прививках.
3.22. Осуществляет периодическое обновление содержания тематических стендов для
родителей, оформление группы и информационных стендов к конкурсам и праздничным
датам.
3.23. Ведет в установленном порядке следующую документацию:
 календарный и перспективный планы;
 план образовательно-воспитательной работы;
 журнал (табель) посещения воспитанников дошкольного образовательного
учреждения;
 паспорт группы;
 журнал контроля состояния охраны труда и безопасности жизнедеятельности в
группе;
 журнал здоровья;
 протоколы родительских собраний;
 диагностические материалы.
 другую документацию воспитателя согласно номенклатуре дел в соответствии с
приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
3.24. соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, следует требованиям
профессиональной этики;
3.25. уважает честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных
№
п/п
Виды работ
отношений;
3.26. развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность
к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни;
3.27. применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
3.28. учитывает особенности психофизического развития обучающихся и состояние их
здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует при необходимости
с медицинскими организациями;
3.29. систематически повышает свой профессиональный уровень;
3.30. проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
3.31. проходит в соответствии с трудовым законодательством предварительные при
поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные
медицинские осмотры по направлению работодателя;
3.32. проходит в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
3.33 соблюдает устав образовательной организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение,
правила внутреннего трудового распорядка.
3.34. Выполняет требования заведующего и медицинского работника, старшего
воспитателя, которые связаны с педагогической деятельностью и охраной жизни и
здоровья воспитанников в дошкольном образовательном учреждении.
4. Права воспитателя
4.1. Принимать участие в работе творческих групп дошкольного образовательного
учреждения.
4.2. Устанавливать деловые контакты со сторонними образовательными организациями,
организациями дополнительного образования.
4.3. Вносить свои предложения администрации ДОУ по улучшению образовательного и
воспитательного процесса, а также в процессе разработки воспитательнообразовательной программы и годового плана дошкольного образовательного
учреждения;
4.4. Свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные
пособия и материалы, соответствующие воспитательно-образовательной программе,
утвержденной дошкольным образовательным учреждением.
4.5. Представлять свой опыт педагогической работы на педагогических советах,
методических объединениях, родительских собраниях, отчетных итоговых мероприятиях
и в печатных изданиях специализированной направленности.
4.6. Знакомиться с проектами решений заведующего детским садом, которые касаются
его непосредственной деятельности.
4.7. Ознакомиться с новой должностной инструкцией воспитателя ДОУ (детского сада),
составленной на основе профстандарта и в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, получить ее на руки.
4.8. Воспитатель имеет право на создание администрацией дошкольного
образовательного учреждения условий, необходимых для выполнения своих
профессиональных и должностных обязанностей.
4.9. Участвовать в работе органов самоуправления дошкольным образовательным
учреждением, в работе общего собрания работников детского сада.
№
п/п
Виды работ
4.10. Своевременно повышать квалификацию и аттестоваться на добровольной основе.
4.11. Воспитатель имеет все права, а также право на социальные гарантии,
предусмотренные Трудовым кодексом Российской Федерации, Уставом ДОУ,
Коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка и другими
локальными актами дошкольного образовательного учреждения.
4.12. Воспитатель ДОУ имеет право на защиту профессиональной чести и достоинства,
ознакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его
деятельности, дать по ним объяснения.
4.13. Воспитатель имеет право информировать заведующего, заместителя заведующего
по административно-хозяйственной работе (завхоза) о приобретении необходимых в
воспитательно-образовательной деятельности, развивающих и демонстрационных
средств и пособий, необходимости проведения ремонтных работ оборудования и
помещения группы.
4.14. право на сокращенную продолжительность рабочего времени;
4.15. право на дополнительное профессиональное образование по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года;
4.16. право на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск,
продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации;
14.17. право на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые
десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования;
14.18. право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
14.19. право на предоставление педагогическим работникам, состоящим на учете в
качестве нуждающихся в жилых помещениях, вне очереди жилых помещений по
договорам социального найма, право на предоставление жилых помещений
специализированного жилищного фонда;
14.20. иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными
законами и законодательными актами субъектов Российской Федерации.
5. Ответственность
5.1. Воспитатель несет ответственность:
 за жизнь и здоровье воспитанников детского сада во время воспитательнообразовательного процесса, присмотра в помещениях, на площадке, на прогулке и
экскурсиях, выходе и выезде с детьми за пределы дошкольного образовательного
учреждения;
 за нарушение прав и свобод воспитанников;
 за неоказание первой доврачебной помощи пострадавшему, не своевременное
извещение или скрытие от администрации дошкольного образовательного
учреждения несчастного случая;
 за нарушение порядка действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации
и эвакуации в ДОУ.
5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин
должностной инструкции воспитателя, Устава дошкольного образовательного
учреждения и Правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных
актов, законных распоряжений заведующего, в том числе за неиспользование
предоставленных ему прав, воспитатель несет дисциплинарную ответственность в
порядке, определенном трудовым законодательством Российской Федерации.
5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с
№
п/п
Виды работ
физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка, а также совершение
иного аморального поступка воспитатель ДОУ может быть освобожден от занимаемой
должности в соответствии с Трудовым Кодексом Российской Федерации и Федеральным
Законом "Об образовании в Российской Федерации". Увольнение за данный поступок не
является мерой дисциплинарной ответственности.
5.4. За умышленное причинение дошкольному образовательному учреждению или
участникам воспитательно-образовательного процесса ущерба в связи с исполнением
(неисполнением) своих должностных обязанностей воспитатель детского сада несет
материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или)
гражданским законодательством Российской Федерации.
5.5. За невыполнение требований охраны труда, несоблюдения правил пожарной
безопасности, санитарно-гигиенических правил и норм организации воспитательнообразовательного процесса и режима в группе воспитанников воспитатель несет
ответственность в пределах, определенных административным законодательством РФ.
5.6. За использование образовательной деятельности для политической агитации,
принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных
убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или
религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство
либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной,
религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе
посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о
национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения
обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
5.7. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления воспитательнообразовательной деятельности несет ответственность в пределах, определенных
административным, уголовным и гражданским законодательством Российской
Федерации.
5.8. в соответствии с действующим законодательством, работник несет ответственность
за:
- разглашение сведений конфиденциального характера, утрату документов, содержащих
такие сведения, нарушение установленных правил обращения с конфиденциальной
информацией; передачу посторонним лицам любых документов компании, не
предусмотренную законодательством или интересами Компании;
- сбор сведений, составляющих коммерческую тайну, если данная информация не
является необходимой для осуществления работником своих должностных обязанностей;
- незаконное получение денег, ценных бумаг, иного имущества, а равно незаконное
пользование услугами имущественного характера за совершение действий (бездействия)
в связи с занимаемым служебным положением;
- неправомерный доступ к компьютерной информации, создание, использование и
распространение вредоносных программ для ПК, нарушение правил эксплуатации ПК
или их сети;
- разглашение персональных данных другого лица.
6. Взаимоотношения. Связи по должности
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения:
6.1. Работает в режиме выполнения объема установленной ему нагрузки по графику,
составленному исходя из 36-часовой рабочей недели, с учетом участия в обязательных
плановых мероприятиях и самостоятельного планирования работы, на которую не
установлены нормы выработки.
6.2. Выступает на совещаниях, педагогических советах и семинарах, других
мероприятиях по вопросам воспитания и образования воспитанников.
№
п/п
Виды работ
6.3. Информирует заведующего ДОУ, заместителя директора по административнохозяйственной работе (завхоза) обо всех недостатках в обеспечении воспитательнообразовательного процесса и организации условий деятельности, соответствующих
нормам охраны труда и пожарной безопасности. Вносит свои предложения по
устранению недостатков, по оптимизации работы воспитателя.
6.4. Заменяет временно отсутствующего воспитателя детского сада на основании
почасовой оплаты и в соответствии с тарификацией.
6.5. Получает от администрации дошкольного образовательного учреждения материалы
нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под
расписку с соответствующими документами.
6.6. Осуществляет систематический обмен информацией по вопросам, входящим в его
компетенцию, с администрацией, педагогическими работниками и персоналом кухни
дошкольного образовательного учреждения.
6.7. Своевременно информирует заведующего ДОУ (при отсутствии – иное должностное
лицо) о каждом несчастном случае, случаях возникновения групповых инфекционных и
неинфекционных заболеваний, аварийных ситуаций в работе систем энерго- и
водоснабжения, канализации, а также при других выявленных нарушениях санитарных
правил, которые создают угрозу возникновения и распространения инфекционных
заболеваний и массовых отравлений.
7. Заключительные положения
7.1. Ознакомление сотрудника с настоящей должностной инструкцией осуществляется
при
приеме
на
работу
(до
подписания
трудового
договора).
7.2. Один экземпляр должностной инструкции находится у работодателя, второй – у
сотрудника.
7.3. Факт ознакомления воспитателя с настоящей должностной инструкцией
подтверждается подписью в экземпляре должностной инструкции, хранящемся у
заведующего ДОУ, а также в журнале ознакомления с должностными инструкциями.
7.4. Контроль исполнения данной должностной инструкции возлагается на старшего
воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Задание 2. Посетить уроки по дисциплине (не менее 3-х), сделать конспект и
провести их анализ
Конспект открытого занятия по обучению грамоте в старшей группе №3
Звуковой анализ слов.
Воспитатель первой квалификационной категории Сизова Н.С
Цель: Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности.
Задачи: 1. Учить детей определять наличие заданного звука и его место в слове.
2. Упражнять в делении слов на слоги.
3. Развивать слуховое внимание.
Предварительная работа:
• знакомство с термином «слово»
• составление предложений из слов
• деление слов на слоги и составление слов из слогов
• знакомство с термином «звук»
• игровые ситуации «Ищем звуки»
Оборудование:
Демонстрационный: запись музыки П.Чайковского «Осень», ноутбук, экран, указка,
мольберт, фишки красного и синего цвета, картинки с изображением осени, лука,
картинка–схема слова «лук»;
№
п/п
Виды работ
Раздаточный:картинки-схемы «лук», фишки красного и синего цвета, флажки
красного цвета, листочки, раскраски.
Дети входят в зал и встают в круг.
Звучит музыка П.Чайковского «Осень».
Вос-ль: Ребята, о каком времени года рассказала нам музыка?
Кто догадался?
Дети: Это осень!
Вос-ль: Правильно! ( на экране изображение картинки – осень )
Какими словами мы можем сказать об осени? Какая она?
Дети: Золотая, красивая, разноцветная, дождливая.
( на экране картинка – поздняя осень )
Вос-ль: А здесь на картине какая осень изображена?
Дети: Поздняя, грустная, молчаливая, ненастная, хмурая.
Игра « Подбери действие»
Вос-ль: Листья осенью (что делают?) - желтеют, падают, летят, шуршат
Дождь осенью:
- моросит, идет
Урожай осенью:
- убирают
Птицы осенью:
- улетают
Звери осенью:
- готовятся к зиме
Игра «Скажем ласково»
Вос-ль: Как можно назвать ласково дождь? - дождик- дождичек
солнце? - солнышко
туча?
- тучка - тученька
ветер?
- ветерок – ветерочек
лист?
- листик – листочек
Артикуляция звуков
Вос-ль: Какой звук листья издают под ногами?
Дети: ш-ш-ш-ш—ш……
Запомните и произнесите песенку листьев:
Ша – шо – шу (дети повторяют)
Ши – шу – ша
Шу – ша – ши
Физкультурная минутка
Мы – листики осенние
На веточках сидели
Дунул ветерок
И мы полетели
Летели, летели
И на землю тихо сели
(руки вверх, покачивающие движения вправо, влево)
(присесть, взмахивая руками)
(встать, взмах руками вперед)
(легкие взмахи руками)
(бегут по кругу)
(медленно присесть)
( дети садятся за столы)
Вос-ль: Из чего состоит наша речь?
Дети: Из слов.
Вос-ль: Какими бывают слова?
Дети: Длинные и короткие.
Индивидуальная работа
Игра «Раздели слова на слоги»
Вос-ль: Предлагаю поиграть. Я буду называть слова, а вы их будете делить на слоги и
№
п/п
Виды работ
прохлопывать.
( осень, листопад, туча, дождик, желтые, листок, падают, золотая, летят )
Вос-ль: Скажите, а слова из чего состоят?
Дети: Из звуков.
Вос-ль: Ветер любит играть в дразнилки. А вы хотите поиграть?
Дети: Да!
Вос-ль: Я буду произносить звуки беззвучно, а вы их будете называть все вместе.
Ветер с листьями играет - У-У-У-У
Листья с веток срывает - И-И-И-И
Листья желтые летят
- О-О-О-О
Прямо под ноги ребят
- А-А-А-А
А,О,У, И – это что за звуки?
Дети: Гласные.
Вос-ль: Почему их так называют?
Дети: Они легко, тянутся, поются.
Вос-ль: Каким цветом мы обозначаем гласные звуки?
Дети: Красным.
Вос-ль: А звуки, которые нельзя спеть, как называются?
Дети: Согласные.
Вос-ль: Каким цветом мы их обозначаем?
Дети: Синим.
Вос-ль: Знаю, знаю наперед
Вы, смекалистый народ.
Отгадайте – ка, ребятки
Интересную загадку.
Загадка: На каждом есть он огороде,
Ведь он любимец у народа!
Избавит он от всех недуг,
Чуть-чуть поплачешь. Это………
Дети: Лук. ( на экране картинка – лук )
Вос-ль: Правильно! Переверните ваши листочки.
Скажите, что это за клеточки под картинкой?
Дети: Сколько клеточек, столько звуков.
Вос-ль: Совершенно верно. Давайте сосчитаем, сколько клеточек?
(вызывает ребенка к мольберту)
Значит, сколько звуков в слове лук?
Какой звук первый? (выделяет голосом)
(ребенок выполняет у доски, дети у себя на карточке)
Давайте обозначим этот звук синей фишкой.
Какой второй? (выделяет голосом)
Что мы можем сделать с этим звуком?
Дети: пропеть.
Вос-ль: Как называется этот звук?
Дети: Гласный.
Вос_ль: Каким цветом мы обозначим гласный звук?
Дети: Красным.
Вос-ль: Какой третий? (выделяет голосом)
Каким цветом обозначим этот звук?
Дети: Синим.
№
п/п
Виды работ
Вос-ль: Сколько звуков в слове лук?
Назовите первый звук. (Л)
Назовите второй звук. (У)
Назовите третий звук (К)
Уберите звук - У
Звук - К
Звук - Л
А сейчас поиграем в игру «Кто больше назовет слов со звуком Л.
(за каждое слово раздать детям листочки)
Вос-ль: Вы прекрасно справились с заданием.
Итог занятия
Постройте кружок. Про какое время года мы сегодня с вами говорили?
Какие задания вам понравились больше?
Вы – умнички, говорили уверенно, правильно, полными предложениями
и осень дарит вам в подарок раскраски красивых листьев.
Социально – коммуникативное развитие, средняя группа. НОД «Путешествие по
островам знаний».
Цели: Закрепление знаний по ФЭМП, развитию речи, окружающему миру, музыке и
ПДД.
Программные задачи:
— Активизировать использование в речи специальных терминов, характеризующих к
месту принадлежности группы животных и птиц.
— Совершенствовать счетные навыки в пределах «5». Закреплять в сознании детей
соотношение числа с цифрой символикой.
— Конкретизировать и обогащать представления о различии между овощами и фруктами
по (цвету, форме, вкусу).
— Закреплять использование усвоенных понятий по материалу ПДД (дорожные знаки)
— Совершенствовать знания о музыкальных инструментах, путем прослушивания их по
звучанию.
Материалы и оборудование:
— Конверт с письмом, карта, детские рюкзаки, панамки, пять ключей разного цвета с
нумерацией от 1 от 5. Компас, фонарь, лупа, вода в бутылке. воздушные шар (стулья и
гелиевые шары). Музыкальное и мультимедийное сопровождение.
— Карточки с изображением животных и птиц и место их проживания.
— Макет дерева. Ёжик. Заготовки из цветного картона 2х цветов (желтые, красные).
— Корзины. Пластиковые овощи и фрукты.
— Музыкальные инструменты (барабан, дудочка, бубен, маракасы).
— Дорожные знаки из картона, разрезанные на 4 части.
Ход занятия
Воспитатель: — Ребята, у нас сегодня гости. Давайте мы с вами поздороваемся. (Дети
здороваются с гостями).
— Помните ребята, что мы обещали вам отправиться в путешествие по островам знаний?
(Дети отвечают). Сегодня очень хороший день для путешествия. И мы с вами полетим на
воздушном шаре по этим островам.
№
п/п
Виды работ
Воспитатель: — Дети посмотрите, что за конверт у нас лежит? (открывает конверт,
находит в нем карту, рассматриваем).
— Посмотрите, здесь еще что то есть (достает из конверта письмо, читает). Карта
указывает, где находится клад. Но что бы добраться до клада, вам нужно отправиться в
путешествие по этим островам. На каждом из них вас ждут задания – испытания, они
очень сложные, и справиться с ними могут только очень внимательные, сообразительные,
ловкие, те кто умеет слушать и думать. На каждом острове за выполненное заданиеиспытание вы сможете получить ключ-помощник, только тогда вы сможете отыскать
клад.
Воспитатель: — Ребята давайте с вами вспомним, что необходимо тем, кто отправляется
в путешествие? Что мы должны с вами положить в наши рюкзаки? (Дети перечисляют
предметы лежащие на столе: компас, фонарь, лупу, бинокль, бутылку с водой).
Воспитатель:- А теперь ребята давайте с вами сядем в воздушный шар. (дети садятся на
стулья). Но перед тем, как взлететь, давайте с вами вспомним, какие правила
безопасности мы должны с вами соблюдать во время полета? (дети перечисляют правила
безопасности).
— Дети теперь мы готовы к полету. Звучит музыка(дети имитируют полет на воздушном
шаре).
Воспитатель: — И так ребята мы с вами прибыли на первый остров. (Обращается к
карте).
Этот остров называется «Узнавай-ка»
— Ребята на этом острове, живут разные животные и птицы. Но ночью на острове был
сильный ветер и все перепуталось. Давайте с вами поможем животным и птицам найти
их дома.(дети собирают картинки-пазлы. Объясняют, кто где живет.)
— Молодцы, справились с заданием!
— Ребята смотрите! За верно выполненное задание, мы с вами получаем ключ. Какой он
по счету и цвету? (первый, розовый).
Воспитатель: — Дети, смотрите от нашего острова идет какая-то тропинка. Давайте
пойдем по ней, и посмотрим куда она нас приведет? (дети идут по тропинке).
— Ребята, мы с вами попали на следующий остров. Давайте посмотрим на карте, что это
за остров. (обращается к карте).
Это остров называется «Посчитай-ка»
— Ребята. На этом острове живет Ёжик. И сегодня он в свою корзину собрал яблоки
(желтые и красные), а сколько их он не знает. Давайте поможем ежику сосчитать сколько
у него яблок? Сколько желтых? Сколько красных? На сколько желтых меньше? На
сколько красных больше? Что нужно сделать, что бы их стало поровну? (дети выполняют
задание, комментируя свои действия).
— Молодцы, справились с заданием!
— Ребята смотрите! За верно выполненное задание, мы с вами получаем ключ. Какой он
по счету и цвету? (второй, синий).
Воспитатель: — Дети, смотрите от нашего острова идет тропинка. Давайте пойдем по
ней, и посмотрим куда она нас приведет?
(Обращаются к карте)
— Ребята этот остров называется — «Музыкальный»
— Дети на этом острове, постоянно слышны разные звуки. Давайте с вами внимательно
послушаем, и определим звуки каких инструментов, мы слышим? (дети прослушивают
звуки, определяя к каким музыкальным инструментам они относятся. Выбирают на столе
предложенные музыкальные инструменты.
— Молодцы, справились с заданием!
№
п/п
Виды работ
— Ребята смотрите! За верно выполненное задание, мы с вами получаем ключ. Какой он
по счету и цвету? (третий, зеленый).
Гимнастика для глаз
Воспитатель: — Ребята, мы с вами уже давно путешествуем, наши глазки устали.
Давай с вами сделаем гимнастику для глаз! Замрите! Не поворачивая головы,
посмотрите на остров слева. Посмотрите на остров справа. Поднимите, глазки вверх
и посмотрите на облака. А теперь мы увидим чайку (поставьте пальцы перед собой).
Она – то приближается, то удаляется от нас. Давайте посмотрим в свои бинокли и
увидим тропинку к следующему острову. (Дети выполняют действия за
воспитателем).
Идут по тропинке. Попадают на следующий остров. (обращаются к карте).
Воспитатель: — Дети мы с вами попали на остров
«Плодово-ягодный»
— Ребята, на этом острове растут разные овощи и фрукты. На нашем столе лежат эти
овощи и фрукты в вперемешку. Давайте мы с вами разложим овощи в одну корзину, а
фрукты в другую. И расскажем, какого они цвета, формы и вкуса? И где мы их
применяем? (Дети выполняют задание воспитателя. Комментируя свои действия).
— Молодцы, справились с заданием!
— Ребята смотрите! За верно выполненное задание, мы с вами получаем ключ. Какой он
по счету и цвету? (четвертый, красный).
Воспитатель: — Дети у нас с вами остался последний остров. Давайте пойдем по
тропинке, и посмотрим на каком острове мы с вами окажемся? (Обращаемся к карте).
— Ребята следующий остров «Безопасность»
— На этом острове живут мальчики и девочки, а правила дорожного движения не знают.
Давайте им поможем ребятам? Расскажем им о правилах дорожного движения! А для
этого нам необходимо собрать знаки дорожного движения по частям. У нас на столе
лежат знаки разрезанные на четыре части. Вам нужно собрать каждый знак.
— Молодцы, справились с заданием!
— Ребята смотрите! За верно выполненное задание, мы с вами получаем ключ. Какой он
по счету и цвету? (пятый, желтый).
Воспитатель: Вот мы и добрались до клада. Каким же ключом надо открыть? Задание:
Чтобы сундук открылся, нужно разложить ключи в порядке убывания (от большого к
маленькому). Сундук открывается. Сначала вынимается письмо. Зачитываем: «Вы нашли
самый драгоценный клад – это ваши знания. Все, что вы сегодня выполняли в
путешествии – это и есть клад! В сундуке шоколадные конфеты в золотистой обертке.
Воспитатель: — А теперь ребята нам пора возвращаться домой. Дети и воспитатели
садятся на воздушный шар.
Конспект
занятия по формированию элементарных математических представлений у детей в
старшей группе.
Тема занятия: Путешествие в сказку «Зимовье».
Тип занятия: обобщение с элементами игры.
Технология: развивающее обучение.
Методы: игровой, словесный.
№
п/п
Виды работ
Цель: совершенствовать навыки счета в пределах 10. Закрепить знания о порядковом
счете. Развивать пространственные ориентации на листе бумаги. Закреплять знания о
геометрических фигурах (определять их на ощупь, строить геометрические фигуры из
палочек). Продолжать формировать познавательные процессы через игру. Воспитывать
настойчивость, целеустремленность, умение слушать объяснения воспитателя и
сверстников.
Материал: фланелеграф, сказка «Зимовье» (на фланелеграфе), мяч, геометрические
фигуры, лист картона, елочки, палочки, чудесный мешочек, карандаш.
Словарная работа: зимовье, слова «квадрат», «треугольник», «круг», «прямоугольник»,
«овал».
Предварительная работа: Рассказывание сказки, рассматривание иллюстраций, беседы с
детьми, игра с мячом «Назови число больше на один», геометрические фигуры,
физкультминутка.
Ход занятия
Организационный момент: Игра с мячом «Назови число больше на один». (Дети в кругу,
воспитатель бросает мяч одному из детей и называет число. Ребенок должен бросить мяч
воспитателю и назвать число больше на один, воспитатель говорит три – ребенок – четыре
и т.д.)
Дети встают около стульчиков. Игра «Кто знает, пусть дольше считает». (Воспитатель
начинает счет, а дети продолжают считать и садятся на стульчики).
Воспитатель открывает фланелеграф и обращает внимание детей. Ребята, что вы видите?
Дети называют (дом, деревья, солнце, зверей и т.д.) Воспитатель: А какая это сказка? –
Дети отвечают. (Зимовье). А кого из зверей в этой сказке не хватает? Ответы детей
(барана). Больше стало зверей или меньше? (Ответы детей). Игра «Который по счету?»
Воспитатель задает вопрос детям: который по счету стоит петух, свинья, баран и т.д.)
Игра «Чего не стало?»
На фланелеграфе сказка «Зимовье» - бык, баран, свинья, петух, кот. Дети закрывают
глаза, а воспитатель убирает одного из зверей. Дети открывают глаза и отвечают на
вопросы: «Какого зверя не стало?»
Воспитатель: «А каких предметов на фланелеграфе по одному, по два, по три, по четыре
и т.д.) Ответы детей. В каких сказках встречается число три? Ответы детей. («Три
поросенка», «Три медведя»).
Воспитатель: «Ребята, летом в лесу было очень сухо и не было дождей и погибло много
деревьев. Наши звери попросили нас помочь им посадить елочки. Давайте им поможем.
Возьмите листочки бумаги (это будет наша полянка) и елочку. Игра «Где находится
елочка?»
Воспитатель говорит детям: «Давайте посадим елочку в середине полянки, вверху, внизу,
слева, справа, в верхнем правом углу, в нижнем левом углу и т.д. Дети выполняют.
Физкультминутка.
Дети выполняют движения по тексту стихотворения.
«Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь,
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись.
Руками коленей коснулись.
Сели – встали, сели – встали
И на месте пошагали.
Пальчиковая гимнастика «Дом».
№
п/п
Виды работ
1. На опушке дом стоит (сложить ладони над головой).
2. На дверях замок висит (сомкнуть ладони).
3. За дверями стол стоит (накрыть правой ладонью кулачок левой руки).
4. Вокруг дома частокол (растопырить пальчики перед собой).
5. Тук-тук-тук, дверь открой (постучать кулачками по ладони).
6. Заходите – я не злой (раскрыть руки в стороны, приглашая всех в гости).
Воспитатель: «Ребята, а наши звери забыли какие бывают геометрические фигуры.
Давайте им напомним».
Игра «Чудесный мешочек».
В мешочке модели геометрических фигур. Вызванный ребенок обследует фигуру на
ощупь и называет её.
II вариант. Воспитатель дает задание найти в «чудесном мешочке» определенную фигуру.
Ребенок на ощупь находит и достает нужную фигуру. Затем фигура возвращается в
мешочек, и игра продолжается.
Игра «Дорисуй недостающую фигуру».
Воспитатель дает детям задание нарисовать недостающие фигуры в пустых квадратах, во
IIом и в IIIем горизонтальном ряду.
Воспитатель: «Ребята, а чтобы нашим зверям было не тесно в одном домике, мы с вами
построим им отдельные домики из палочек и они будут ходить друг к другу в гости. (Дети
строят из палочек домики). Вопросы воспитателя: «Из каких фигур вы построили домик?
Сколько палочек пошло на твой домик?» Ответы детей.
Воспитатель:
1. Ребята, вам понравилось занятие? (Ответы детей).
2. Чем мы сегодня занимались?
Воспитатель: Молодцы ребята! Хорошо занимались. Занятие окончено.
Задание 3. Провести анкетирование (тестирование) для учащихся по выявлению
мотивации к занятиям
Анкета
Уважаемые воспитанники,
приглашаем вас принять участие в изучении уровня
удовлетворенности программами дополнительного образования. Для этого просим
ответить на вопросы анкеты.
1.
Я посещаю дополнительные занятия, потому что:
· Здесь я занимаюсь творчеством
· Здесь я готовлюсь к профессии
· Это укрепляет здоровье
· Мне нравится общаться с педагогом
· Мне нравится общаться со сверстниками
· Другое
2.
С каким настроением ты собираешься на занятия в системе
дополнительного образования
· С радостью, интересом, воодушевлением
· Настроение не имеет значения, это пригодится мне в будущем
· Настроения нет, вынужден идти туда, т.к. этого требует классный руководитель
(воспитатель)
· Настроение появляется уже на занятиях
· Занимаюсь без настроения
· Бывает по-разному
3.
Занятия всегда интересны для меня?
№
п/п
Виды работ
· Да
· Нет
· По-разному
4.
Устраивает ли тебя уровень и тематика занятий?
· Да
· Нет
· По-разному
5.
Ты хотел бы, чтобы задания на занятиях были более легкими?
· Да
· Иногда
· Хочу, чтобы задания были трудными
6.
За период посещения занятий в системе дополнительного
образования:
· Я многое узнал, многое для себя открыл
· Я стал активным участником различных мероприятий, проводимых в училище
· Я стал активным участником различных мероприятий, проводимых в городе, крае
· У меня появилось больше друзей
· Ничего не изменилось
7.
Какие черты характера воспитывают в тебе занятия, которые ты
посещаешь
· Аккуратность
· Внимательность
· Активность
· Усидчивость
· Любознательность
· Серьёзность
· Исполнительность
· Общительность
· Уверенность в себе
· Артистизм
· Другое
8.
Как ты думаешь, поможет ли тебе посещение занятий определиться
с выбором будущей профессии?
· Да, поможет
· Может и нет, но мне нравится посещать занятия, заниматься любимым делом
· Не знаю, время покажет
· Нет
9.
Ты считаешь, что твои педагоги ДО:
· Проводят интересные и увлекательные занятия
· Стремятся вызвать интерес к занятиям у кадет
· Доброжелательны, справедливы, тактичны
· Всегда понимают тебя, твое настроение
· У тебя есть желание быть похожим на них
· Другое
10.
Педагоги ДО всегда учитывают мои возможности и способности?
· Да
· Нет
· По-разному
11.
Если бы педагог сказал, что завтра на занятия всем приходить не
обязательно, ты бы пришел?
№
п/п
Виды работ
· пришел
· не пошел бы
· не знаю
12.
Ты хотел бы, чтобы у тебя были другие, менее строгие педагоги?
· не хотел, мне нравятся наши педагоги
· хотел бы
· точно не знаю
13.
Ты часто рассказываешь о занятиях своим родственникам и
друзьям?
· часто;
· редко;
· совсем не рассказываю
14.
Тебе нравятся ребята, которые занимаются вместе с тобой?
· да;
· не очень;
· нет
15.
Напиши свои впечатления о занятиях в системе дополнительного
образования
Задание 4. Выполнить обработку и анализ анкет.
Обработка результатов:
За каждый ответ на вопрос № 2-5, 10-14:
а) да – 3 балла,
б) иногда, не знаю, редко, бывает по-разному – 1 балл,
в) нет – 0 баллов.
Подсчет общего коллектива баллов:
0-7 баллов – неучебная мотивация, неудовлетворительное отношение к занятиям;
8-15 балов – низкий уровень мотивации к занятиям.
16-19 баллов – средний уровень мотивации, занятия привлекают, но, в основном, с целью
организации времяпрепровождения.
20-23 баллов – хороший уровень познавательной мотивации.
24-27 баллов – высокий уровень учебной мотивации.
Неучебная мотивация определена у 8% дошкольников.
Низкий уровень мотивации у 15% дошкольников.
Средний уровень мотивации у 30% дошкольников.
27% имеют хороший уровень познавательной мотивации.
20% имеют высокий уровень учебной мотивации.
Задание 5. Оказать помощь в организации и проведении внеурочного мероприятия
Мною были разработаны конспекты занятий по занимательной физике,
организация которых предполагается во время свободное от организованной
образовательной деятельности.
Конспекты занятий разработаны по трем направлениям:
1. Опыты и эксперименты с водой.
2. Опыты и эксперименты со светом.
3. Опыты и эксперименты с воздухом.
№
п/п
Виды работ
Вашему вниманию предлагаю по одному конспекту на одно из направлений.
Цель:
формирование
у
дошкольников
способностей
исследовательской деятельности через занимательную физику.
Задачи:
к
1. Совершенствовать умение детей мыслить самостоятельно, рассуждать, сравнивать
и делать выводы.
2. Знакомить детей с различными свойствами веществ и предметов (твердость,
мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т. п.);
3. Развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное
притяжение, электричество)
4. Развивать у ребенка познавательный интерес к физическим процессам и явлениям
через исследовательскую деятельность.
5. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении физических экспериментов.
«Почему ночью темно?»
(Опыты и эксперименты со светом)
Возраст детей: 5-7 лет.
Цель: формирование у дошкольников представлений о космических телах,
ознакомление со свойствам света.
Задачи:
Образовательные: формировать и углублять представления детей о космосе, звездах,
солнце, используя приемы экспериментирования.
Развивающие:
развивать
познавательный
интерес
к
опытноэкспериментальной деятельности, развивать опыт выполнения правил техники
безопасности; способствовать развитию мышления, развивать речевую активность.
Воспитательные: способствовать формированию навыков самостоятельности,
инициативности, воспитывать аккуратность при проведении экспериментальной работы.
Материалы и оборудование: фонарик, глобус.
Предварительная работа: посещение выездного планетария в детском саду, слушание
загадок на тему "Солнечная система", чтение сказки "Как солнце и луна друг к другу в
гости ходили" .
Перед началом занятия воспитатель вносит в группу глобус, дети обращают
внимание на новый предмет.
Дети: Что это такое?
Воспитатель: Может кто то из вас знает как называется этот предмет?
Ребенок: Это глобус.
Воспитатель: Верно, это глобус. А для чего же нам нужен глобус?
Ребенок: Это как наша планета, только маленькая.
Воспитатель: Совершенно верно. Глобус это маленькая модель нашей планеты Земли. А почему глобус круглый?
Дети: Потому что Земля круглая.
Воспитатель: Обратите внимание, глобус вращается. Почему?
Ребенок: Может потому что Земля тоже вращается.
Воспитатель: Верно, Земля постоянно вращается.
Воспитатель: Может кто ни будь знает что нарисовано на глобусе?
Дети: Города, реки.
Воспитатель: Да, а еще горы, равнины, океаны. А где же солнце?
Дети: Солнце на небе.
№
п/п
Виды работ
Воспитатель: Верно, солнце находится не на Земле, а высоко в небе.
А для чего нам нужно солнце?
Дети: Для того чтобы было светло, тепло.
Воспитатель: Мы с вами в прошлый раз уже узнали много интересного о звездах, в т.
ч. и то что звезды светят постоянно. А как же насчет солнца? Как вы думаете, солнце
светит только днем?
Дети: Да, если бы оно светило ночью, то было бы светло.
Воспитатель: Давайте проведем эксперимент и узнаем точно.
Дети: Давайте!
Воспитатель: У нас есть глобус- это наша Земля и у нас есть фонарик - это будет
солнце. Давайте "включим" наше солнце.
Дети: Теперь на Земле светло.
Воспитатель: А везде ли светло? Давайте посмотрим повнимательнее.
Дети: Светло только с той стороны с которой мы светим фонариком, а с другой
стороны темно.
Воспитатель: Правильно, светло только там куда попадает солнечный свет.
Солнечный свет светит прямо, огибать нашу планету он не может. А если мы покрутим
глобус, то что произойдет?
Дети: Теперь солнце светит в другой части Земли.
Воспитатель: А в той части где светило только что уже темно, верно?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте теперь подумаем, почему у нас ночью темно? Потому что
солнце перестает светить?
Дети: Нет, солнце светит всегда, просто Земля вращаясь, от него отвернулась и стало
темно.
Воспитатель: Совершенно верно. Ночью темно, потому что Земля повернулась к
солнцу другой стороной. В то время как на одном краю Земли день - на другом ночь.
Дети: Получается, что солнце как и звезды светит постоянно.
Воспитатель: Верно. Спасибо ребята за проведенное время, мне очень понравилось с
вами работать! А Вам понравилось? Что Больше всего понравилось?
Ответы детей.
«Фокус со стаканчиком»
(Опыты и эксперименты с водой)
Возраст детей: 5-7лет
Цель: систематизировать и уточнять знания дошкольников о свойствах воды.
Расширять представления детей о необходимости воды в жизни человека. Знакомить
дошкольников с плотностью воды.
Задачи:
Образовательные: формировать и закреплять у детей представления о свойствах воды,
о кругообороте воды в природе.
Развивающие:
развивать
познавательный
интерес
к
исследовательской деятельности, развивать опыт выполнения правил техники
безопасности.
Воспитательные: способствовать формированию навыков самостоятельности,
инициативности, воспитывать аккуратность при проведении экспериментальной работы.
Материалы и оборудование: пластиковый стаканчик с крышкой, булавка, глубокая
чашка, вода, колпаки волшебников по количеству детей.
№
п/п
Виды работ
Предварительная работа: полив растений из лейки с большим количеством маленьких
отверстий; подбор и просмотр диафильма о воде. Чтение сказки «Сказка о воде» Урядова
Ирина.
Воспитатель: Ребята, давайте мы с вами поделимся впечатлениями о том кто как
провел эти выходные.
Дети. Рассказывают кто как провел выходные.
Воспитатель: А я в эти выходные дни была в цирке, где увидела много интересных
фокусов. Давайте мы тоже попробуем повторить один из фокусов, который я увидела.
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда нам нужно надеть наши колпаки, которые мне подарил фокусник
в цирке и мы превратимся в настоящих волшебников.
Дети: Какой фокус мы будем делать?
Воспитатель: Фокус со стаканчиком и водой.
Дети: Что нам понадобится?
Воспитатель: Нам понадобится пластиковый стаканчик с крышкой, его тоже мне
подарил фокусник, глубокая миска и вода.
Дети: Что же мы будем делать?
Воспитатель: Мы сделаем так, что из дырявого стаканчика вода не будет выливаться.
Дети: Давайте уже начинать!
Воспитатель: Для начала кому то из вас нужно сделать в стаканчике маленькие
дырочки. Дети выполняют задание. Теперь опустим стаканчик без крышки в миску с
набранной водой и после того как вода в него набралась, необходимо закрыть стаканчик
крышкой прямо в миске с водой.
Дети: Что же произойдет?
Воспитатель: Попробуйте поднять стаканчик из миски. Что происходит?
Дети: Удивительно, но вода не вытекает! Почему?
Воспитатель: Воздух снаружи пытается попасть в дырочки. Он давит на воду в
стаканчике с такой силой, что она не может вылиться.
Дети: Что произойдет, если снять крышку со стаканчика?
Воспитатель: Давайте попробуем.
Дети снимают крышку, вода выливается.
Дети: Почему теперь вода вытекла?
Воспитатель: Теперь воздух давит на воду сверху и выдавливает ее из маленьких
отверстий.
Дети: Мы смогли стать настоящими фокусниками!
Воспитатель: Вам понравилось быть фокусниками? Что большего всего вам
понравилось?
Дети. Ответы детей.
Воспитатель: Мне было очень приятно провести с вами время, спасибо!
«Прилипчивый стакан»
(Опыты и эксперименты с воздухом)
Возраст детей: 5-7 лет.
Цель: формировать у дошкольников представления о воздухе, его свойствах и
способах его обнаружения, о его значении в жизни человека.
Задачи:
№
п/п
Виды работ
Образовательные: формировать и углублять представления детей о воздухе, его
свойствах.
Развивающие:
развивать
познавательный
интерес
к
опытноэкспериментальной деятельности, развивать опыт выполнения правил техники
безопасности; способствовать развитию мышления, развивать речевую активность.
Воспитательные: способствовать формированию навыков самостоятельности,
инициативности, воспитывать аккуратность при проведении экспериментальной работы,
воспитывать бережное отношение к природе.
Материалы и оборудование: воздушный шарик, пластиковый стаканчик.
Предварительная работа: Составление сторон "Кубика Блума" подходящих по
теме занятия. Разгадывание загадок на тему "Волшебник", "Воздух"
Играя в игровых центрах дети находят по несколько воздушных
шариков, обращаются к воспитателю с вопросом: -"Откуда взялись воздушные шарики,
зачем они?"
Воспитатель: Я предлагаю вам сегодня опять побывать на представлении чудесных
фокусов. Давайте попробуем один из них с вами вместе изучить и узнать его секрет.
Дети: Хорошо! Что за фокус мы сегодня разгадаем?
Воспитатель: Ребята, вы не зря нашли сегодня воздушные шарики, сегодня именно
они помогут нам показать фокус!
Дети: Что мы будем делать?
Воспитатель: Внимательно следите за моими действиями. Сейчас я начну надувать
шарик, прислоню к нему пластиковый стаканчик и вы увидите что произойдет.
Дети: Ого! Стаканчик словно прилип к шарику!
Воспитатель: Действительно, стаканчик держится на шарике и не падает.
Может кто то из вас знает как это произошло?
Дети: Возможно кто то намазал стаканчик клеем?
Воспитатель: Вовсе нет, можете потрогать стаканчик и убедиться в этом
самостоятельно, а можете и сами повторить мой фокус.
Дети повторяют фокус.
Дети: У нас тоже не падает, а держится, как так?
Воспитатель: Все дело в том что это закон физики. Когда прикладываешь
пластиковый стаканчик к шарику и надуваешь его, стенка шарика вокруг края стаканчика
становиться плоской. При этом объем воздуха внутри стаканчика начинает понемногу
увеличиваться, но количество молекул воздуха остается прежним, поэтому давление
воздуха внутри стаканчика уменьшается. Давление внутри стаканчика становиться
немного меньше, чем снаружи. Из-за разницы в давлении стаканчик и удерживается на
месте. Теперь вы узнали секрет фокуса. Готовы ли вы порадовать своих родителей
сегодня дома, показав им новый, интересный фокус?
Дети: Да! Мы настоящие волшебники!
Воспитатель: Спасибо ребята за внимание, мне было приятно с вами проводить время!
3.
4.
5.
Систематизация собранного нормативного и фактического материала.
Оформление отчета о прохождении практики.
Защита отчета по практике.