Практические задания по экспериментальной психологии

Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
Форма обучения: заочная
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Эксперементальная психология
_____________________________________________________
Группа
М23П171в
Студент
Калинина Анастасия Алексеевна
МОСКВА 2024
Практическая №1
Задание № 1.
Используя
литературу,
составьте
таблицу
«Зарождение
эксперимента
в
отечественной психологии».
№
ФИО ученого
Достижения
1
Иван Михайлович Сеченов
выдвинул психологическую концепцию, в которой
(1829-1905)
определил предмет научного познания в
психологии. С его точки зрения предметом
психологии должны были стать психические
процессы. Тем самым он оказал влияние на
становление экспериментальной психологии в
России.
2
Николай Николаевич Ланге
Изучал ощущения, восприятие, внимание. Его
(1858-1921)
работы ознаменовали начало открытой борьбы за
утверждение экспериментального метода в
отечественной психологии и тем самым явились
крупным вкладом в экспериментальную
психологию. Будучи учеником В. Вундта,
возвратившись из Германии, Н.Н. Ланге в
Новороссийском университете (Одесса) открывает
первую в России лабораторию экспериментальной
психологии.
3
Александр Федорович
Впервые предложил понятие естественный
Лазурский
эксперимент, одним из первых начал проводить
(1874-1917)
исследования личности в естественных условиях
деятельности испытуемого. Он был одним из
организаторов и активных участников
всероссийских съездов по педагогической
психологии и экспериментальной педагогике. С
1895 года работал в психиатрической лаборатории,
где и проводил исследования по клинической
психофизиологии. Сотрудничал с А.П. Нечаевым. С
1904 года они совместно начинают проводить
экспериментальные исследования по
педагогической психологии.
4
Ковалевский Павел Иванович Создал в 1882 году отдельной классификации
(1849—1923)
психических заболеваний, основанной на
нарушениях обмена в мозгу и ЦНС.
Организатор первой самостоятельной кафедры
психиатрии и одной из первых экспериментальнопсихологических лабораторий при Киевском
университете, ректор Варшавского университета,
член Русского Собрания (РС), Всероссийского
национального клуба (ВНК) и Всероссийского
национального союза (ВНС).
5
Челпанов Георгий Иванович
(1862-1936)
русский философ, логик и психолог.
Создатель и руководитель Психологического
института.
Используя литературу, составьте таблицу «Зарождение эксперимента в зарубежной
психологии».
№
ФИО ученого
Достижения
1
Вильгельм Вундт
Является основателем экспериментальной психологии.
(1831-1920)
В 1879 году в Лейпциге (Германия) В. Вундт открыл
первую в мире лабораторию психологических
исследований, преобразованную вскоре в институт,
который долгие годы был важнейшим
международным центром и единственной в своем роде
школой экспериментальной психологии для
исследователей из многих стран Европы и Америки. В
1883 г. В. Вундт основал первый в мире журнал
экспериментальной психологии «Philosophische
Studien» («Философские исследования»). Создал
концепцию, где предмет психологии - сознание, его
содержание. Пытался строить психологию по тому же
принципу, по которому строятся естественные науки,
в частности, физика и химия (элементы сознания). В
статье 1862 года им в качестве основного
экспериментального метода был объявлен метод
интроспекции. Эксперимент лишь уточняет данные
самонаблюдения. В 1863 году в курсе лекций по
психологии высказал соображение о том, что
эксперимент не может являться единственным
источником знания, следует использовать также
этнологические наблюдения (язык, мифы, обычаи).
2
Герман Людвиг
с помощью физических методов он измерил скорость
Фердинанд Гельмгольц
распространения возбуждения в нервном волокне, чем
(1821-1894)
положил начало изучению психомоторных реакций.
До настоящего момента переиздаются его работы по
психофизиологии чувств: «Физиологическая оптика»
(1867) и «Учение о слуховых ощущениях как
физиологическая основа теории музыки» (1875). Его
теория цветового зрения и резонансная теория слуха
актуальны до сих пор. Идеи Г. Гельмгольца о роли
мышц в чувственном познании были в дальнейшем
творчески развиты русским физиологом И.М.
Сеченовым в его рефлекторной теории.
3
Зигмунд Экснер
Он ввел термин «время реакции». Исследования
(1846-1926)
количественных аспектов психических процессов
открыли возможность объективного подхода к
психическим явлениям
Задание № 2
Подготовьте доклад на одну из тем:
Личность испытуемого в психологическом эксперименте
В мире психологических экспериментов личность испытуемого играет ключевую
роль. Это не просто человек, которого ученые используют для сбора данных, но
сложная и уникальная индивидуальность, которая оказывает значительное влияние
на ход и результаты исследования.
Каждый человек, участвующий в
эксперименте, приносит с собой свой жизненный опыт, эмоциональное состояние,
когнитивные способности и личностные особенности. Все эти факторы неизбежно
отражаются на его поведении, реакциях и восприятии в ходе исследования. Именно
поэтому психологи уделяют огромное внимание тщательному отбору и
предварительной оценке испытуемых.
Личность испытуемого может как
усилить, так и исказить результаты эксперимента. Например, тревожный или
стеснительный человек может продемонстрировать совершенно иные реакции, чем
уверенный в себе и открытый участник. Человек, находящийся в депрессивном
состоянии, будет воспринимать и интерпретировать информацию совершенно
иначе, чем психически здоровый индивид. Таким образом, личность испытуемого
становится ключевым фактором, который необходимо тщательно учитывать при
планировании и проведении психологических исследований.
Более того, сама
ситуация эксперимента, ее атмосфера и взаимодействие с исследователями могут
оказывать значительное влияние на поведение испытуемого. Человек может
чувствовать себя напряженным, скованным или, напротив, раскрепощенным, в
зависимости от того, насколько комфортной и доверительной будет обстановка.
В заключение, можно с уверенностью сказать, что личность испытуемого является
одним из ключевых аспектов, определяющих ход и результаты психологического
эксперимента. Игнорирование или недооценка этого фактора может привести к
серьезным искажениям в интерпретации данных и, как следствие, к ошибочным
выводам. Поэтому глубокое понимание и учет личностных особенностей
участников исследования является неотъемлемой частью успешной научной
работы в области психологии.
Задание № 3
Ответьте на следующие вопросы
1.Какие открытия в области физиологии нервной системы повлияли
на возникновение экспериментальной психологии?
Ответ: Ученые: И.М. Сеченов (1829-1905), основатель отечественной физиологии
открыл явления торможения в ЦНС, суммацию возбуждения в нервных центрах. В
труде «Рефлексы головного мозга» излагаются основы рефлекторной теории”
И.П. Павлов (1849-1936), физиолог, врач разработал учение об условных
рефлексах, открыл новую главу физиологии - физиологию высшей нервной
деятельности, развил представление об основных типах нервной системы, создал
учение об анализаторах, заложил основы экспериментальной патологии ВНД.
В.М. Бехтерев (1857-1927), невролог, физиолог - первооткрыватель ряда
образований мозга, установил локализацию в двигательных областях коры центра
заученных движений, вкусового центра у человека, определил роль таламуса как
передаточного звена между корой и стволом мозга, разработал учение о
компенсаторных свойствах мозга.
2.Г. Гельмгольц впервые экспериментальным путем измерил скорость...
Ответ: скорость распространения возбуждения в нервах (1850).
3.Френология – это наука о... .
Ответ: Френология — одна из первых псевдонаук в современном понимании,
основным положением которой является утверждение о взаимосвязи между
психикой человека и строением поверхности его черепа.
4.Каким образом френология повлияла на развитие экспериментальной психо
логии?
Ответ: Большое влияние на развитие экспериментальной психологии оказала и
френология австрийского анатома Ф. Галля, исходившего из принципа
локализации способностей в различных участках головного мозга. В своих работах,
вышедших в начале XIX в., в частности в книге «Исследования нервной системы»,
Галль предложил «карту головного мозга», в которой попытался разместить все
умственные качества, которые были разработаны психологией способностей, при
этом для каждой способности указывался соответствующий орган. Он также
высказал идею о том, что развитие отдельных участков коры и мозга в целом
влияет на форму черепа. Поэтому исследование поверхности черепа позволяет
диагностировать индивидуальные особенности человека.
Для различных способностей, чувств и черт характера Галль и особенно его
ученики во главе с Шпруцгеймом находили соответствующие «шишки», размер
которых они считали коррелирующим с развитием способностей. Френология
приобрела в первой половине XIX в. необычайную популярность и побудила
ученых обратиться к экспериментальному изучению локализации психических
функций.
5. Сформулируйте закон Вебера-Фехнера.
Ответ: Закон Вебера — Фехнера гласит о том, что сила звука увеличивается в
геометрической прогрессии, а громкость — в арифметической.
6.Когда была создана первая экспериментальная психологическая лаборатори
я В. Вундта?
Ответ: в 1879 году.
7. Какова основная задача психологии по В. Вундту?
Ответ: Основной задачей психологии по В. Вундту является разложение
непосредственного опыта сознания на элементы, выделение связей элементов друг
с другом и определение законов этих связей. Главными методическими признаками
научной психологии, по Вундту, выступают: самонаблюдение и объективный
контроль, так как без самонаблюдения психология превращается в физиологию, а
без внешнего контроля данные самонаблюдения ненадежны.
8. Основателем психофизики является…
Ответ: Основателем психофизики является известный немецкий физик и психолог
Густав Теодор Фехнер (1801-1887).
9. Основателем психометрии является... .
Ответ: Фрэнсис Гальтон, известный как «отец психометрики», включил
ментальные измерения в антропометрические данные.
10.Кто из известных психологов начал экспериментальным путем изучать па
мять?
Ответ: Исследования памяти человека проводили учёные А. Бергсон, П. Жане, П.П.
Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.
Родоначальником научного психологического анализа проблем памяти считается
Герман Эббингауз. Он впервые поставил задачу экспериментального исследования
памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в ходе своей
экспериментальной работы установил закономерности, которым подчиняются
процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.
11.Перечислите законы памяти, выведенные Г. Эббингаузом.
Ответ:
1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят на человека
особенно сильное впечатление, могут запоминаться сразу и надолго, и но
истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут
выступать с отчетливостью и ясностью.
2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки
раз, но они в его памяти надолго не запечатлеваются.
3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного
переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по
памяти его основные моменты.
4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать
этого или, наоборот, ошибаться, но быть уверенным в том, что воспроизводит их
правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой
точности не всегда существует однозначная связь.
5. Если увеличить число элементов запоминаемого ряда до количества,
превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число
правильно воспроизведенных элементов этого ряда после однократного его
предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество
элементов в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти.
Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых
для его запоминания повторений. Например, если после однократного запоминания
в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда
исходный ряд состоит из 12 таких слогов, воспроизвести 6 из них удается, как
правило, лишь после 14 или 16 повторений. Если количество слогов в исходном
ряду будет равно 26, то нонадобится примерно 30 повторений для получения того
же самого результата, а в случае ряда из 36 слогов — 55 повторений.
6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию
(повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если
число таких предварительных повторений не превышает их количества,
необходимого для полного заучивания материала наизусть.
7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его
начало и конец («эффект края»).
8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства
особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют
связанное целое.
9. Повторение несколько раз подряд заучиваемого материала менее продуктивно
для его запоминания, чем распределение таких повторений во времени, например в
течение нескольких часов или дней.
10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено
раньше.
11. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений,
необходимых для его заучивания наизусть, может быть уменьшено, причем
отсутствие внимания не может быть возмещено простым увеличением числа
повторений.
12. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без труда. Наиболее
отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
13. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем
привычные и часто встречающиеся.
14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти
изолированным и неизменным. Будучи запомненным в одном виде, оно со
временем может несколько видоизмениться, вступив в ассоциативную связь с
другими впечатлениями, оказав на них влияние и в свою очередь изменившись под
их воздействием.
12.Какого рода тесты были созданы Ф. Гальтоном и Дж. М. Кеттеллом?
Ответ: Этими учеными были открыты тесты на измерение ума и интеллекта.
13.С какой целью были созданы тесты Бине-Симона?
Ответ: Тесты были разработаны с целью измерения когнитивных дисфункций у
клинически подозрительных людей. Первоначально они были нормированы для
молодых взрослых, то есть для тех, кто в концептуальной схеме был бы
классифицирован как находящиеся на стадии достижения, хотя нормы для людей
среднего и старшего возраста в настоящее время доступны.
14.Как бихевиоризм повлиял на развитие экспериментальной психологии?
Ответ: Бихевиоризм – один из экспериментальных методов психологии. Его
создателем считается американский ученый Джон Уотсон (1878–1958). Он открыто
провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии, а
именно душевных явлений (объявив их принципиально непознаваемыми при
помощи естественнонаучных методов) на поведение, проявления которого можно
зарегистрировать и оценить количественно. Для этого вполне достаточно
выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические
стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между
стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был
направлен па выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснить
поведение как реакции на стимулы. Таким образом бихевиоризм своими
экспериментальными исследованиями внес огромный вклад в развитие
экспериментальной психологии.
15.Какой метод исследования был предложен А. Ф. Лазурским, в чем его досто
инства?
Ответ: Вершиной методических изысканий А. Ф. Лазурского является созданный
им метод естественного эксперимента, благодаря которому устраняется
искусственность лабораторного опыта и значительно возрастает ценность данных
наблюдения, поскольку испытуемый не вырывается из привычной для него среды,
но становится в то же время в строго запрограммированные и контролируемые
условия.
16.Каким образом экспериментальная психология связана с другими областям
и психологических знаний?
Ответ: Экспериментальная психология – общее обозначение различных видов
исследования психических явлений с помощью экспериментальных методов.
Применение эксперимента сыграло важнейшую роль в преобразовании
психологических знаний и превращения психологии из отрасли философии в
самостоятельную науку. Экспериментальная психология начинает охватывать
исследованиями не только общие законы протекания психических процессов, но и
индивидуальные особенности чувствительности, времени реакции, памяти,
ассоциаций (Ф. Гальтон, Дж. Кеттелл)
Таким образом, в недрах экспериментальной психологии зарождается новое
направление – дифференциальная психология, изучающая индивидуальные
различия между людьми и их группами.
Кроме того, достижения экспериментальной психологии, как академической науки,
решавшей фундаментальные задачи, позже получают и широкое практическое
применение в различных сферах деятельности людей: от дошкольной психологии и
педагогики до космонавтики.
Развитие теории и конкретных методик экспериментальной психологии тесно
связано с прогрессом теоретических исследований на стыке биологических,
технических и социальных наук (например, были созданы практическая
психология образования, практическая социальная психология и другие науки.) С
возникновением экспериментальной психологии каждая из отраслей общей
психологии приобрела целый спектр или блок прикладного значения, прикладных
исследований, т.е. для каждой из отраслей возникли специальные методики для
того, что изучает данная отрасль психологии.
Практическое занятие №2. Тема 3.
Особенности психологического эксперимента
Задание № 1.
Напишите эссе по теме.
Этика психологических исследований.
Каждый психолог-исследователь, задумавший реализовать эксперимент,
сталкивается с дилеммой: с одной стороны, для получения достоверных
результатов условия проведения эксперимента должны быть максимально
приближены к реальности, поведение испытуемых должно быть естественным, а с
другой стороны нельзя причинять испытуемым боль, дискомфорт, подвергать их
страданиям и стрессу. Исследователей также беспокоит здоровье и благополучие
людей, участвующих в экспериментах. Психологи постоянно открывают новую
важную информацию о социальном поведении человека, о предрассудках,
агрессии, конформизме и других явлениях. Очень вероятно, что многие эти
открытия по своей природе вызовут дискомфорт у участников эксперимента.
Таким образом, для науки порой требуется то, что противоречит положениям
этики. И эту дилемму не так просто разрешить.
В основе этой проблемы лежит конфликт между правами отдельной личности и
нуждами общества. Часть ученых утверждает, что меры контролирующие
исследований ограничивают науку и творчество. Но большинство психологов
соглашаются с необходимостью таких мер. Большинство научных объединений и
профессиональных организаций разработали регулирующие нормы в защиту
людей, являющихся объектами экспериментов, и кодексы профессиональной
этики. Профессиональной этикой называют систему принципов, обеспечивающих
моральное поведение профессионала. Поскольку психологи в своих исследованиях
используют живых испытуемых, им следует быть чуткими к этическим проблемам,
которые могут возникать при проведении своих экспериментов. Выраженная
ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности
психолога предполагает адекватное восприятие им своих возможностей как меры
воздействия на другого человека, основанной на переживании чувства
профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия.
Это делает профессию психолога одним из немногих видов социальной
активности, где абстрактные идеи о ценности человека предельно
конкретизируются и персонифицируются в его словах и действиях, направленных
на другого человека.
Решение проводить исследования должно основываться на осознанном желании
психолога внести реальный вклад в психологическую науку и способствовать
благополучию человека. Деятельность психолога направлена к достижению таких
гуманитарных и социальных целей, как благополучие, здоровье, высокое качество
жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях
индивидуальной и социальной жизни. Поскольку психолог является не
единственным профессионалом, чья деятельность направлена на достижение этих
целей, обмен и сотрудничество с представителями других профессий желательны и
в некоторых случаях необходимы, без каких-либо предубеждений по отношению к
компетенции и знаниям любого из них. Работа психолога базируется на праве и
обязанности проявлять уважение к другим профессионалам, особенно в областях
близко соприкасающихся в своей деятельности с психологией. Приняв решение о
проведении исследований, психолог-исследователь должен осуществлять свои
замыслы с уважением к людям, принимающим в них участие, и с заботой об их
достоинстве и благополучии. Права и обязанности профессионального психолога
основываются на принципе профессиональной независимости и автономии
независимо от служебного положения в определенной организации и от
профессионалов более высокого ранга и администрации. Профессиональный
статус психолога базируется на его способностях и квалификации, необходимых
для выполнения его обязанностей. Психолог должен быть профессионально
подготовлен и иметь специализацию в применении методов, инструментария и
процедур, применяемых в данной области. Частью его работы является постоянное
поддержание на современном уровне своих профессиональных знаний и умений.
Психолог не должен применять методы и процедуры, не прошедшие достаточной
апробации в рамках современных научных знаний, без предубеждения по
отношению к существующему разнообразию теорий и школ. В случае испытания
психологических методик, еще не получивших научной оценки, клиенты не
должны быть полностью уведомлены об этом заранее. Психологи должны
принимать меры для соответствующего хранения документации. Все
психологические данные, как результаты обследования, так и сведения о
вмешательстве и лечении, должны быть доступны только для профессиональных
психологов, в чьи обязанности входит неразглашение их среди некомпетентных
лиц. Особого рассмотрения заслуживает проблема качества и достоверности
полученных данных. Фальсификация данных, как вид мошенничества может
принимать различные формы: плагиат, представление «заимствованных» идей как
собственных; фабрикация данных исследования; сокрытие или изменение части
данных для лучшего представления конечного результата; сбор некоторого
количества данных и додумывание недостающей информации до полного набора;
сокрытие всего исследования, если результаты не соответствуют ожидаемым.
Задание № 2.
Провести обзор и краткий анализ наиболее интересных на Ваш взгляд
исследований, описанных в двух последних номерах «Психологического журнала»
и журнала «Вопросы психологии». Рассмотреть не менее 3-х исследований.
Результаты обобщить в таблице:
№
Авторы,
название
статьи
1
Выходные данные (н Содержание исследования Практическая значимо Наиболее интересные ф
азвание журнала, го
сть исследования
акты и выводы
д выпуска, номер ст
раницы)
Зинченко Е.В. Психология здоровья Люди с хорошим
и безопасности
психическим здоровьем
Самораскрыти человека, 2005 г, 98 с. раскрываются глубоко, но
еи
только узкому кругу лиц,
психическое
остальным –
здоровье
личности
средне; а люди с плохим
психическим здоровьем
характеризуются высокой
или
Ведение дневниковых Самораскрытие личности
записей мы
является важной
рассматриваем как один составляющей
из способов
психического здоровья
опосредованного
субъекта.
самораскрытия. В
Подавление потребности
данном случае в качестве
реципиента выступает в самораскрытии может
стать причиной
сам субъект
возникновения не только
самораскрытия, его
собственное Я. Ведение психологических
низкой открытостью
дневника улучшает
проблем, но и
каждому. для лиц женского самочувствие,
психосоматических
пола характерен больший увеличивает
заболеваний.
объем самораскрытия, чем
для лиц
сопротивляемость
Л.И. Анцыферова
болезням.
отмечает, что
мужского пола.
отчужденное отношение
к миру выступает
основой
невротических и
социопатических
состояний личности.
Т.П. Скрипкина,
указывает
на то, что неадекватность
в проявлении доверия
связана с невротическими
состояниями и выступает
показателем отклонения
психического здоровья
личности
2
Буркова
Кафедра психологии и
Светлана психофизиологии ребенка, СПб
Алексеевна, 2009 г.
Особенности
самооценки
Распределение детей Методика
по уровням
«Лесенка» в
самооценки
по методикам
На формирование
самооценки значительное
влияние оказывают
большей мере механизмы,
детей 6-8 лет с
различным
восприятием
эмоциональны
х ситуаций
«Лесенка» и Дембо – раскрывает
активирующиеся в том
Рубинштейна
представление случае, когда
показало, что
ребенка об
эмоциональные
большинство
отношении к переживания при
первоклассников
нему других наказании угрожают
имеют высокую
людей
целостности личности.
самооценку. Однако,
уровень искажения
информации о себе (общая).
значительно влияет
Методика
на детскую
самооценку. В ходе Дембо –
исследований было Рубинштейн
обнаружено, что К
высокому уровню
усиливает
искажения
оценку себя по
относились дети, у
заранее
заданным
которых измененные
качествам
ответы и на
(частная).
наказание,
и на поощрение, к
среднему – дети, у
которых были
измененные реакции
либо на поощрение,
либо на наказание, к
низкому – дети,
которые могли
называть свои
чувства,
вспоминая и
наказание, и
поощрение.
3
Лисова Е.Н, Территория науки, 2006 г. 148.
Особенности
профессионал
ьного
становления
студентовпсихологов
Особое своеобразие Профессионал Люди в какой-то степени
подготовке студентов ьная
не понимают сущность
придает то, что на
самореализаци психологической
личность
я психолога профессии и идут в нее, в
видится
основном, за решением
психолога оказывает
студентам 2-3 своих психологических
огромное влияние
курса уже не проблем. В содержании
коммуникация в
самооценочного,
ситуации «психолог- как
клиент», независимо воздействие, а житейского компонентов и
компонента «практический
от того реальная эта
ситуация или
как
опыт» – выбор профессии
проигрываемая на
взаимодействи психолога осуществляют
е с другими люди с психологическими
практическом
людьми
проблемами, а по
занятии. Такое
посредством окончании
влияние связано с
определенных
процессом отражения
психологическ вуза должен
себя в
их знаний,
сформироваться
умений и
специалист без
другом,
навыков. Ими психологических,
возможностью
увидеть себя глазами утверждается, субъективных
другого человека, с что только в
постепенным
случае,
трудностей. Сложный,
куммулятивным
противоречивый характер
образованием
если психолог профессионального
личности как
принимает
становления
социального качества
себя, то им
на
может быть студентов-психологов
оказана
является как основой
основе получаемой
психологическ профессионального
информации.
ая
развития,
В период обучения в
помощь
вузе у психологов
повышаются
клиенту.
показатели
общительности,
экспрессивности и
ряд других, студенты
приобретают опыт в
общении, который
компенсирует
скрытность и
обособленность во
внешних
проявлениях
так и угрожает
стабильности системы
профессионального
становления, как в
ходе самого обучения в
вузе, так и после него (в
форме профессиональных
деструкций и пр.)
Задание № 3.
Составьте таблицу (см. таблицу 2) типологии экспериментальных исследований:
По способу организации По характеру влияния
По цели исследования
Соответствие реальност
и
Констатирующий
Идеальный эксперимент Поисковый эксперимент эксперимент эксперимент организован
Лабораторный
эксперимент направлен
эксперимент, цель
таким образом, что
эксперимент -проводится
на поиск каузальной
которого установить
изменяется лишь одно
в лабораторных условиях;
(причинно-следственной)
причинно-следственную
условие, все остальные связи;
связь между явлениями;
контролируются
Естественный
эксперимент - проводится
Формирующий
в естественных условиях,
эксперимент обычных для участников,
эксперимент, цель
которые не
которого сформировать
проинформированы о
определенные явления.
влияниях;
Полевой эксперимент эксперимент по схеме
естественного, оснащение
может использоваться,
участники
проинформированы об
эксперименте.
Подтверждающий
экспериментэксперимент,
направленный на
установление вида
функциональной
количественной связи
между явлениями;
Реальный эксперимент эксперимент, в котором
изменяется целый ряд
условий в силу
реальности
(естественности)
проведения;
Эксперимент полного
соответствия Пилотажный эксперимент
экспериментальное
- пробный эксперимент, исследование, в котором
первый в серии.
все условия и их
изменения отвечают
реальности.