Технологическая карта урока литературы 11 класс: «Мастер и Маргарита»

Технологическая карта урока литературы в 11 классе
Тема урока: Литературный мир на страницах романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Планируемые результаты:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(справедливости, милосердия и дружелюбия);
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
1.
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
–
оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
2.
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
Коммуникативные универсальные учебные действия
3.
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Предметные результаты:
Выпускник на базовом уровне научится: в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а именно:
–
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
–
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
–
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание
принадлежности
произведения
к
литературному
направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: об историколитературном процессе XX века; о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать историкокультурный комментарий к тексту произведения;
Основные виды учебной деятельности: анализ и интерпретация художественного
текста (определение темы и проблемы произведения, субъектная организация, своеобразие
конфликта, предметный мир произведения, система образов, ключевые мотивы), установление связи литературы с историей.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Структура и ход урока
№
1
Этап урока
Деятельность
Деятельность обуча-
Формируемые
учителя
ющегося
УУД
Организа-
Подключение обучаю- Проверка оборудова-
РУУД: оценивать
ционный
щихся к онлайн- уроку ния (воспроизведение
ресурсы,
этап
на
необходимые для
платформе
zoom. видео и звука). При-
Приветствие.
ветствие.
достижения
поставленной
цели.
2
Мотивация
1. Предлагает опреде-
1.Знакомятся с цита- РУУД: ставить и
учебной де-
лить авторов цитат,
тами, указывают авто- формулировать
ятельности
установить сходство
ров (Мастер из романа собственные за-
учащихся.
между произведени-
М.А. Булгакова «Ма- дачи в образова-
Постановка
ями:
стер и Маргарита» и тельной деятель-
цели и задач 1) «В белом плаще с
Демьян Бедный «Но- ности.
урока.
кровавым подбоем
вый Завет без изъяна ПУУД: распозна-
шаркающей кавале-
евангелиста Демьяна, вать и фиксиро-
рийской походкой
соотносят произведе- вать противоре-
ранним утром че-
ние Демьяна Бедного с чия в предложен-
тырнадцатого числа
творчеством героя ро- ной информации.
весеннего месяца
мана Ивана Бездом- КУУД: логично и
нисана
ного),
определяют точно
излагать
в крытую колон-
сходства (возможные свою
точку
наду между двумя
варианты: тема, мо- зрения
крыльями дворца
тивы, эпоха).
с
использованием
Ирода Великого
устных языковых
вышел прокуратор
средств.
Иудеи
Понтий Пилат».
2) «Точное суждение о
Новом Завете:
Иисуса Христа никогда не было на
свете.
Так что некому
было умирать и воскресать,
Не о ком было и
Евангелие писать».
2. Анализ цитат и определение цели и задач
урока:
2. Определяют тему,
1) «Вы – писатель? – с
цель и задачи урока
интересом спросил
(возможно в виде во-
поэт. Гость потемнел
просов): Почему Ма-
лицом и погрозил
стер не хочет имено-
Ивану кулаком, потом
ваться писателем? Кто
сказал: Я – Мастер, он
такой
сделался суров».
Чем писательский мир
«писатель»?
2) «Я впервые попал в поразил героя? Таким
мир литературы, но те- образом тема: Мир липерь, когда уже все кон- тературы на страницах
чилось и гибель моя романа М.А. Булганалицо, вспоминаю о кова «Мастер и Марганем с ужасом! – торже- рита»
ственно прошептал мастер и поднял руку. –
Да, он чрезвычайно поразил меня, ах, как поразил!»
3
Актуализа-
Разделяет участников
Анализ
текста
на КУУД:
ция знаний.
на группы, предлагает
слайде в режиме ком- выполнять
дать характеристику
ментирования
образу Мастера, выяв-
черкивание заданных условиях
ляя средства создания
средств создания об- реального,
образа героя:
раза героя)
(под- работу
виртуального
в
и
1
группа (портрет)
комбинированно
2
группа (элементы
го
биографии)
взаимодействия.
3
4
группа (интерьер)
Первичное
Разделяет участников
1 и 2 группы анализи- РУУД:
усвоение
на группы, предлагает
руют текст по плану (1 организовывать
новых
ний.
зна- составить обобщенную
характеристику писа-
группа: хронотоп, ин- эффективный
терьер, детали, сати- поиск ресурсов,
тельской среды (ссылки рические приемы, реа- необходимых для
на Google таблицы и
лии времени; 2 группа: достижения
Google документ):
описание
1 группа – образ МАС-
сти, ценности, сатири- цели.
СОЛИТА
ческие приемы, харак- ПУУД:
2 группа - собиратель-
теристика
ный образ писателя
вносят результаты в нивать и интер-
3 группа – анализ об-
Google таблицы.
раза Берлиоза (по во-
Третья группа опреде- формацию с раз-
просам)
лена для совместной ных позиций.
Для анализа использу-
работы в сессионном КУУД:
ется глава 5, дополни-
зале zoom, где в ре- при
тельно обучающиеся
жиме
деятельно- поставленной
лексики), критически оце-
обсуждения осуществлении
самостоятельно привле- формулирует
кают другие главы
претировать ин-
ответы групповой
на вопросы по образу работы быть как
Берлиоза (1.Чем, на руководителем,
ваш взгляд, Берлиоз так
и
членом
отличается от обоб- команды
в
щенного образа писа- разных ролях;
теля?
координировать
2.Почему Берлиоз со- и
гласился
руководить работу
МАССОЛИТОМ?
3.Почему
выполнять
же
в
условиях
так реального,
страшно наказан Бер- виртуального
и
лиоз в романе, явля- комбинированно
ясь, несомненно, зна- го
ковой фигурой для пи- взаимодействия;
развернуто,
логично и точно
сателя?). Ответы вно- излагать
свою
сят Google документ точку зрения с
для проверки.
использованием
адекватных
(устных
и
письменных)
языковых
средств.
5
Первичная
Анализ групповой ра-
Представление
ре- КУУД:
проверка
боты (используя режим
зультатов
понимания
демонстрации Google
работы, комментиро- логично и точно
форм). Корректировка
вание своих ответов излагать
ответа (при необходи-
при возникающих во- точку зрения с
мости)
просах обучающихся использованием
групповой развернуто,
или учителя.
свою
устных языковых
Формулируют общий средств.
вывод о писательской
среде.
Отвечают на вопросы
темы, сформулированные на 2 этапе урока
6
Первичное
1. Предлагает аргумен-
Объясняют
причины ПУУД:
закрепле-
тировано ответить на
закономерности собы- искать
ние.
вопрос: судьба Мастера
тий с опорой на худо- находить
и его произведения -
жественное
случайность или зако-
дение и знание исто- способы решения
номерность?
рико-культурного
и
произве- обобщенные
задач,
в
том
комментария к роману числе,
осуществлять
развернутый
информационны
й поиск и ставить
на
его
основе
новые (учебные и
познавательные)
задачи.
7
Информация
Комментирует домаш-
Соотносят судьбы Ма-
РУУД: выбирать
о до- нее задание: на основе
стера и М.А. Булга-
путь достижения
машнем за- знания сходства судьбы кова. При необходи-
цели,
дании,
мости уточняют зада-
планировать
ние.
решение
ин- Мастера и М.А. Булга-
структаж по кова предложить иной
его
выпол- вариант развития собы-
нению
поставленных
тий в романе и в жизни
задач,
в виде размышления
оптимизируя
(или в другой форме по
затраты.
выбору) «Судьба насто-
ПУУД:
ящего писателя: новый
критически оце-
исход»
нивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках.
8
Рефлексия
Предлагает
отметить Отвечают на вопросы РУУД:
моменты занятия (по (по выбору)
выбору),

когда было сложно оценку
(почему?)


оценку.
и
само- полученный
взаимо- результат
деятельности
когда было инте-
поставленной
ресно
заранее целью.
когда (чему?) удивились

Выполняют
сопоставлять
когда хотелось спорить
с

что бы хотели сделать еще раз?
Кому бы вы сегодня поставили отметку? Какую? Почему?
Список литературы и Интернет-ресурсов
1. Богачёва, О.Н. Литературный мир на страницах романа М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» /методические рекомендации [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/533332/
2. Булгаков, М.А. Избранное. Мастер и Маргарита. – М.: Просвещение, 1991.
3. Еремина, Т.Я. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы / пособие для учителя – М.: Просвещение, 2013.
4. Нянковский, М.А. Уроки литературы в 11 классе/ методические рекомендации. – Ярославль: Академия развития, 2002.
5. Снигирева, Т., Подчиненов, А. Михаил Булгаков: прочтение временем - Филология и
культура, 2017 №3 С234 – 238.
6. Шуваева, Н.В. Литература. Технологические карты уроков. 11 класс. Учеб. пособие
для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. В 2 ч. / Н. В. Шуваева. — М.: Просвещение, 2017.