Работа над ритмом в логопедической практике: методическое пособие

Г. В. Дедю.хина
ом
J
·.
·
·
едиче
рактике
emo
ч. с ое
особ е
УДК 376.1.036. 5-056. 264
ББК 74 . 3 Д26
Идея, разработка издания принадлежит
издательству «Айрис-Дидактикю>
Серийное оформление Ю. Б. Кургановой
Дедюхина, Г. В.
Д 2 6 Работа над ритм ом в логопедической практике: м етод,
пособие 1 Г. В. Дедюхина.- М.: Айрис-пресс, 2006.-64 с.­
(Би бл и от ека л ог о п е д а- практи ка) .
ISBN 5-8112-1565-7
Пособие содержит пошаговые программы формирования ритмической
способности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, и в
том числе у детей с особенностями развития (речевыми нарушениями
различной степени сложности, ранним детским аутизмом, задержкой
психического развития и др.). Большой объем упражнений для исполь­
зования в практической работе расширит и обогатит профессиональный
инструментарий
разных
специалистов:
логопедов.
психологов,
дефектологов, воспитателей.
Простота и доступность изложения, практическая направленность
пособия сделают его привлекательным также и для родителей, стремя­
щихся обеспечить гармоничное развитие своего ребенка.
ББК 74.3 УДК 376.1.036.5-
056.264
ISBN 5-8112-1565-7
© Айрис-пресс, 2006
Содержание
Введение...............................................................
1
-· · ·· ·····················
4
Организация и содержание 1 этапа................................. 8
Первый блок упражнений (направлен на построение
ритмического ряда) ........................................ . ................... . ... 1 0
Второй блок упражнений (направлен на установление
ритмических координаций) . ............... ... . ....... . . .. ....... . . 1 7
Третий блок упражнений (направлен на усвоение способов
трансформации) .... . ... .. ............................. ..... ....... . . .... ...... 3 0
.
..
.
2.
.
. .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. .
.
.
..
.
..
.
Организация и содержание 11 этапа .......................... 3 5
Первый блок упражнений (направлен на усвоение
ритмических эталонов темпа) ................................................... 3 6
Второй блок упражнений (направлен на формирование
представлений о паузировании) .................. .. .. .............. ........ 3 9
Третий блок упражнений (направлен на формирование
представлений о ритмическом ударении) ......... .. . . .. .......... 43
.
.
.
.
3.
.
.
..
. ..
.
Организация и содержание 111 этапа .......................... 50
Первый блок упражнений (направлен на усвоение
слогоритмической структуры слова) ..... ................. ......... . .. 5 1
Второй блок упражнений (направлен на слоговой
и звукобуквенный анализ слова) .............................................. 53
Третий блок упражнений (направлен на выделение
морфологических признаков слова) .............. ... .. ............. . ... 56
.
. . .
.
.
.
.
.
.
.
Прил о.J1сение
Лого пед ическая щетка-«е.Jiси к» ................................................ 60
Ли тература................................................................................. 6 1
Введение
Ритмическая способность, являясь категорией универ­
сальной, рассматривается специалистами в качестве пред­
посылки и одновременно условия реализации различных
видов деятельности - речевой, интеллектуальной и др.
Развитие ритмической способности находится в тес­
ной связи с формированием пространствеино-временных
представлений. Каждое движение, осуществляясь в систе­
ме пространствеиных координат, обеспечивается опреде­
ленным уровнем развития зрительно-моторной коорди­
нации и оптико-пространствеиных связей, т. е. совокуп­
ной деятельностью зрительного, двигательного и
кожно-кинестетического анализаторов. Восприятие вре­
мени реализуется благодаря совокупной деятельности слу­
хового, зрительного и двигательного анализаторов. Таким
образом, межанализаторная деятельность обеспечивает
готовность к овладению основными ритмическими струк­
турами. В то же время уровень развития межанализатор­
ной
деятельности
определяется
степенью
сформированнести ритмической способности. В онтогенезе
последовательное
развитие
межанализаторного
взаимодействия, координации и интеграции создает базу
для
сенеометорных
механизмов
речи,
определяет
успешность формирования сложнейших речевых функций
и языковых процессов, составляющих основу звуковой
стороны речи, функций письма и чтения и др. Таким
образом, развитие ритмической способности должно
являться
важной
составляющей
коррекционно­
развивающих логопедических программ. На сегодняшний
день
наиболее
разработанными
я в л я юте я
ф о н етиче с к а я ритмика (Т. М . В л а с о в а , А. Н .
Пфафенродт, 1 98 9 ) и логопедическая ритмика (Г. А.
Волкова, 2 002).
Логопедическая ритмика построена на тесной связи
движения с музыкой и речевым материалом. Музыка и
слово помогают активно реализовывать движение или за-
тормаживать нежелательную моторную реакцию. М етод
фонетической ритмики рассматривается его авторами как
прием работы по формированию и коррекции произноси­
тельной стороны речи слабослышащих детей, организован­
ный в системе двигательных упражнений.
М атериалы данного пособия, так же как приемы лого­
педической и фонетической ритмики, основаны на принци­
пе взаимосвязи развития движения и речи. Включение этих
материалов в структуру обычного логопедического заня­
тия расширит профессиональный арсенал логопедов, не вла­
деющих приемами смежных дисциплин - музыкальной
грамоты и сурдопедагогикой.
Пошаговые программы данного пособия разраб отаны
на основании следующих положений :
ритмическая способность развивается в процессе дея­
тельности (предметно-практической, игровой, продуктив­
ной - конструирования, рисования) ;
механизм формирования ритмической спосо б ности
предусматривает последовательное построение ритми­
ческих моделей различной модальности (основанных
на базовых пространствеино-временных построениях :
повторе, чередовании, симметрии), их координацию и
трансформацию за счет уст ановления интеграт ивных
связей, включение специальных знаков и символов в
процесс формирования комплексных ритмических мо­
делей ;
двигательный ритм оказывает организующее влияние
на становление речевых механизмов; опора на макси­
мальную реализацию функциональных возможностей
двигательно -кинестетического анализатора является не
обходимым условием в осуществлении межанализатор­
ного взаимодействия, в ходе формирования ритмов раз
личной модальности, координации и трансформации
ритмических моделей.
В данной работе используется последовательность фор­
мирования ритмических моделей от построения ритмиче­
ского ряда к метру, темпу и ритмическому рисунку.
•
•
•
5
Пош аговые программы представлены упражнени ями, ко­
торые распределены по эт апам в соответствии с механиз­
мом формирования ритмических моделей . На первом эта­
пе организуется движение, которое, в свою очередь, сопро­
вождает восприятие музыкального звучания, зрительных
образов, речи. Опора на различные модальности (слуховую,
зрительную, тактильную и др.) со сменой доминанты явля­
ется обязательным условием выполнения каждого упраж­
нения. М ногочисленные межанализаторные связи, которые
формируются при организующей роли движения, составля­
ют базу для более сложных операций. Усвоение ритмиче­
ских моделей обеспечивается процессами активного внима­
ния и, в свою очередь, способствует активизации контроли­
рующей функции внимания. Вырабатывается устойчивость,
увеличиваются объем и переключаемость внимания. А кти­
визируются кратковременная механическая и ассоциатив­
ная память. Представления о ритмической модели форми­
руются в тесной связи с развитием ориентировочной осно­
вы деятельности. Анализ образца, обращение к нему в ходе
построения ритмического ряда, сопоставление результатов
действий с исходными данными, предварительное планиро­
вание каждого этапа построения ритмическо го ряда явля­
ют ся необходимыми составляющими работы над рит мом.
Построение комплексных ритмических моделей на вто­
ром этапе основывается на интег ративных связях, обеспе­
чивающих
устойчивые
слухопроизносительные,
речедвигательные, зрительно-двигательные, двигательно­
Формирование
слуховые
координации.
основных
компонентов речевого ритма - темпа и метра - проводится
на уровне звука (фонемы), слога, фразы. Выделение паузы и
ритмического ударения в ряду звуков и слогов, смыслового
рассматривать
их
как
центра
фразы
позволяет
ри тмические модели.
На третьем этапе фонемы и слоги рассматриваются как
знаки, ритмическая последовательность которых составля­
ет слог аритмическую и звукаслоговую структуру слова. Дан­
ная работа осуществляется в соответствии с уровнем разви­
тия фонематических представлений и благодаря фонематиб
Необходимым условием усвоения
ческому анализу.
звукаслоговой структуры, выделения морфологических
признаков слова является выделение акцентированного
слога.
Для каждого этапа работы сформулированы основные
задачи и показатели результативности. Пошаговая (т. е.
последовательная и детальная) реализация каждой задачи
обеспечивается объединением упражнений в блоки и на­
личием цели для каждого упражнения. Нумерация упраж­
нений сквозная.
Реализация каждой пошаговой программы в структу­
ре логопедического занятия осуществляется в соответствии
с его целями и задачами. Таковыми могут быть :
развитие звукопроизношения и коррекция его наруше­
ний (автоматизация звуков, введение их в речь) ;
усвоение слогаритмической и звукаслоговой структу­
ры слова;
преодоление персевераций в пределах слов с простой и
сложной звуковой структурой ;
усвоение основных грамматических категорий ;
коррекция нарушений мелодико-интонационной стороны речи;
развитие речевого дыхания;
развитие фонематического восприятия и т. д.
Использование упражнений данного пособия в реали­
зации этих задач обеспечивает успешность комплексных
коррекционно-развивающих мероприятий, направленных
на усвоение фонематической системы языка и развитие
звуковой стороны речи, создает оптимальные условия для
усвоения речевого материала.
В пособии нет ссылок на возрастную адресность предла­
гаемых упражнений. Составляя индивидуальную программу
для ребенка, специалисты могут опираться на знание струк­
туры речевого дефекта при различных формах дизонтогенеза
и уровень сформированности ритмической способности,
выявленный в ходе диагностического исследования. Диагно­
стические тесты вы можете найти в книге А. Н. Корнева
«Нарушения чтения и письма у детей» (СПб. : Речь, 2003).
•
•
•
•
•
•
•
Организация и содержание 1 этапа
Основными задачами первого этапа являются:
1. Формирование представлений о временной и простран­
ствеиной (линейной) последовательности знаков (двигатель­
ных, зрительных, слуховых, речевых) в ритмическом ряду.
2. У становление интегративных связей (зрительно-дви­
гательных, зрительно-слуховых, зрительно-двигательно-слу­
ховых, двигательно-речевых, слухо-зрительно-речевых, слу­
хо-двигательно-речевых) , обеспечивающих ритмические
координации.
3. Усвоение способов построения и трансформации рит­
мических рядов (зрительного в слуховой /моторный, звуко­
вого в зрительно-пространственный, слухового в
зрительный 1 моторный и др. ).
Построение ритмического ряда любой модальности
выполняется на основе повторяемости, чередования состав­
ляющих его элементов.
Работа над двигательным ритмом начинается с увели­
чения объема движения, стремления к сохранению непре­
рывности, плавности каждой модели движения. Определя­
ется оптимальный для ребенка темп выполнения заданий.
При этом учитываются период включения в движение (ин­
дивидуальный для каждого ребенка), устойчивость и рав­
номерность амплитуды движений. Выработка точности,
силы, переключаемости движений, оживление темпа явля­
ются следующими шагами в освоении двигательных про­
грамм. У станавливается речевой контроль выполняемых
действий: каждое движение ребенок сопровождает звука-
комплексами, звукоподражаниями, словами, автоматизиро­
ванными речевыми рядами (пересчетом), потешками (в со­
ответствии со степенью овладения звуковой стороной речи).
Темп и метр движения соотносятся с темпом и метром
звучания. Соединяя движение с фонацией и речью, ребенок
выделяет начало и конец плавного, непрерывного движе­
ния, вычленяет звуки, слова из речевого потока. Так фор­
мируется слухо-м оторная координация, развивается регу­
лирующа я функция речи. Ритмические координации дви­
жения и речи, подчинение их заданному темпу позволяют
успешно формировать двигательную основу произвольна го
дыхательного и голосового актов, преодолевать недоста­
точность
организации
пространстве ино-временной
речедвигательных актов.
В тех случаях, когда физиологическое дыхание нару­
шено, а фонационное
не сформировано (при
дизартриях, ринолалиях), требуется включение комплекса
упражнений, направленных на формирование синергии
В процессе их выполнения
дыхания и фонации.
отрабатываются
произвольность,
устойчивость
и
длительность фонационного выдоха, ритмичная смена
дыхательных фаз. С этой целью с учетом медицинских
показаний проводятся различные виды дыхательной
гимнастики.
Использование разнообразных моделей движения, под­
дающихся зрительному контролю, обеспечивает формиро­
вание зрительно- моторной координации, развитие функции
активного внимания. М одели движения могут быть пред­
ставлены в виде зрительных ритмических рядов - доро­
жек из мозаики, счетных палочек, плоскостных геометри­
ческих форм, рисования линий различной протяженности
и направленности. Благодаря этому преодолевается фраг ­
ментарность восприятия, замещение сложных действий
простейшими операциями, формируется целостное воспри­
ятие зрительного ряда, усваивается пространствеиная упо­
рядоченность движения слева направо.
Использование дорожек при построении слуховых рит­
мических рядов (музыкальных инс т рументов, бытовых
шумов) позволяет вычленять различные звучания из ме­
лодического потока, дифф еренцировать их, сохранять по­
следовательность звучаний. Так формируются зрительно­
слуховые координации, развиваются ф ункции удержания
и распределения внимания.
Ритмические трансф ормации, направленные на удержа­
ние заданного ритмического ряда и переключение его с од­
ной модальности на другую, способствуют развитию ф унк­
ций активного внимания, мнестических процессов. Эфф ек­
тивно использование подобных упражнений на этапе
автоматизации поставленных звуков.
По казателями рез у льтати вности п ер вого эта п а
являются:
способность удерживать ритмический ряд любой мо
дальности и воспроизводить его по показу, образцу, ре­
чевой инструкции;
улучшение устойчивости и диф ф еренциации слухового
восприятия и ф онематического слуха;
с ф ормированность сенсорных эталонов цвета,
величины, ф ормы;
усвоение оптико-пространствеиных представлений на
основе устойчивых межанализаторных связей ;
развитие автоматизированных движений руки.
•
•
•
•
•
Первый блокупражнений (направлен на
построение ритмического ряда)
Упражнение 1
Цель. Ф ормировать повторяющийся ритм движений
рук с наращиванием их количества и сохранением посто­
янного темпа выполнения.
Ребенку предлагается образец повторяющихся ритмич­
ных движений рук с постоянной ф иксацией силового на­
пряжения в начале или конце движения. Ритмичность
повторяющихся движений достигается за счет соблюдения
очередности (логопед стучит, затем ребенок стучит) и со
хранения темпа выполнения задания, комфортного для ре­
бенка.
У п ра ж н е н и е 2
Цель. Формировать чередующийся ритм движений.
Ребенку предлагается повторять серию движений (хлоп­
нуть, стукнуть, топнуть) сопряженно с логопедом, с очеред­
ностью и по показу.
По мере усвоения заданной серии необходимо менять
последовательность выполнения движений.
У п ра ж н е н и е 3
Цель. Формировать устойчивый ритм дыхательных
движений (с помощью дыхательной гимнастики).
Работа начинается с определения темпа, оптимального
для ребенка, стремления к сохранению постоянного темпа
дыхательных движений. Количество устойчивых движе­
ний увеличивается от занятия к занятию и фиксируется
путем пересчета и регистрации итогового количества. Ло­
гопед производит пересчет в темпе дыхательных движе­
ний ребенка.
Упражнение 4
Цель. Формировать представление о ритмическом зри­
тельном ряде на основе повторяемости его элементов.
Ребенку предлагается выложить ряд форм с заданны­
ми свойствами (дорожку из красной мозаики, забор из жел­
тых палочек, дорожку из квадратиков), выбрав необходи­
мые из множества.
11
Вариант. Ребенку предлагается выделить на каждой
строчке форму, не похожую на остальные (см. рис. 1 ) Пред­
варительно проводится анализ изображений, выбираются оди­
наковые (объединенные по признакам цвета, формы, величи­
ны, наличию или отсутствию углов, направлению штриховки
и др.). Затем определяется лишняя, отличающаяся от других
форма. Одинаковые можно заштриховать или раскрасить.
.
Рис. 1
Упражнение 5
Цель. Составлять ритмический ряд на основе чередова­
ния его элементов.
Ребенку предлагается выложить ряд геометрических
форм с чередованием:
а) цвета,
б) величины,
в) формы.
Чередование элементов предлагается по показу или об­
разцу (см. рис. 2).
12
После предварительного анализа и выделения каждого
элемента ритмического ряда ребенку предлагается продол­
жить ряд.
6.06.0
Рис. 2
Вариант 1. Чередование элементов ритмического ряда
задается речевой инструкцией, например : выло.жи разно ­
ц ветн у ю дорож· ку. Сначала положи два красных, потом
два .желтых кру.жочка.
Вариант 2. Ребенку предлагается закончить ряд (см.
рис. 3), вставив недостающие формы.
ОоОо оО Оо
Рис. 3
Вариант 3. Ребенку предлагается найти нарушения
ритмического ряда (см. рис. 4) и исправить его.
�ОП60ПLЛОПО�
Рис. 4
Инстр у кции :
- Найди и исправь о шиб ку (шаблоны заранее выло
жены на линии).
- Проверь и н айди ошибку у то варища (на подгруп­
повых занятиях ).
Вариант 4. Ребенку предлагается выложить ряд из за­
данных геометрических форм и затем зарисовать его, ис ­
пользуя школьный трафарет.
13
Для этого упражнения можно использовать деревян ­
ные геометрические ф ормы из набора «Учись считать» ,
пластмассовые ф ормы из набора «Конструктор», шаблоны
и школьный тра ф арет.
Упражнение 6
Цель. Воспроизводить линейный ритмический ряд, ис­
пользуя прием рисования.
Ребенку предлагается нарисовать вертикальные линии
в определенном ритме - с чередованием цве та, высоты
линий или расстояния между ними (см. рис. 5). Игровые
приемы - нарисовать разноцветный забор с чередовани­
ем двух и более цветов, «починить» его, вставив пропущен­
ные линии заданного цвета и высоты, - позволяют ф ор­
мировать устойчивые двигательные переключения.
111111
11 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1
Рис. 5
Подгото вительное упражнение :
Выложить заборчик с чередованием ц вета из счетных
палочек. Основой (землей) может служить длинная линей ­
ка, полоска бархатной бумаг и.
14
Вариант 1. Аналогичное задание (см. рис. 6) дается на
рисование горизонтальных линий ( «коврию> ).
Рис. 6
Вариант 2. Ребенку предлагается задание на чередова­
ние вертикальных и горизонтальных линий (см. рис. 7):
а) с заданным количеством деталей (заборчик из двух
вертикальных и одной горизонтальной линий, из двух вер­
тикальных и двух горизонтальных ) ;
б) с заданным цветом деталей (вертикальные линии красные, горизонтальные - желтые).
Рис. 7
Усло.ж·нение:
Включение дополнительных знаков в ритмический ряд,
составление произвольнаго ряда по замыслу ребенка, что
15
позволяет
формировать
избирательность
и
переключаемость произвольнаго внимания, повышает
Используются
приемы
уровень
работоспособности.
рисования со зрительными опорами в виде сплошных и
пунк тирных линий, выделения точек начала и конца
движения.
Основным условием выполнения упражнения является
сохранение чередования цвета, высоты или длины линий.
• Упражнение 7
Цель. Выделять заданную ритмическую цепочку в пред­
лагаемом ряду (строке).
Ребенку предлагается запомнить порядок расположе­
ния геометрических форм (различных предметных изоб­
ражений, линейных конструк ций, букв) в рамочке, най ти
ряд форм, расположенных в той же последовательности на
строке (в ряду).
Варианты инструкций:
- Какие формы нарисованы в рамочке? Запомни по­
следовательность их расположения. Найди строку с та­
ким же рядом форм. Заштрихуй все формы на этой стро­
ке (см. рис. 8).
loь.oDol О 1
IЛО 0
ЛODOI
1
олоПо
о!\Поо
Рис. 8
16
- Какие предметы нарисованы на верхней строке ?
З апомни последовательность их расположения . Найди
такую .же последо вательность в ка.ждом ряду (см. рис. 9)
и об веди ее ц ветным каранда шом (закр ой фи ш кой).
���������
��������
Рис. 9
- Найди бу квы «а», «у», обведи их цветными каран­
дашами: бу кву «а» - красным карандашом, бу кву «у» зеленым (см . рис. 1 0).
.---?
-л
у
л
11
г--7
у
л
fl
y
л
1\
1
\
1
\
1----'1
1
1
,
,
1\
1\
1 \
1 \
/
\
'
'
,._
1
'
,
1
1
1
,
\L--J
1
1
1
\
1
/
\ ,
"
v
1\
1 \
1\
/
1
1-------'.
1
'
r
f\
/
1
1
\
'
1
\L-.J
"
1
\
'' ',/
1
\
1------\
1
1
1
1
\
1
1111
Рис . 10
Bnwpoй блокупражнений (направлен на
установление рит.мических
координаций)
Упражнение 8
Цель. Соотносить ритм повторяющихся движений с
ритмическим рисунком стихотворного текста.
Ребенок проговаривает знакомый стихотворный текст,
отхлопывая (отстукивая) ритм обеими руками или
сопровождая его покачивающими движениями по столу в
направлении от основания кисти к пальцам.
2 Работа над ритмом в логопедической практике
17
С безречевыми детьми это упражнение выполняется
способом совмещенных действий, когда логопед прогова­
ривает текст, отхлопывая или отстукивая ритм руками
ребенка.
Вариант 1. Ребенок проговаривает знакомый стихо­
творный текст, ритмично дирижируя ведущей рукой (счет
2/4). Направление дирижирующих движений горизонталь­
ное - от себя к логопеду и обратно.
Вариант 2 (коллективны е формы). Ребенок прогова­
ривает знакомые считалочки, сопровождая их «салящи­
ми» движениями руки к другим детям и логопеду.
У п ражнен ие 9
Цель. Соотносить ритмический рисунок движений рук
с речевым ритмом.
Выполнение пассивной гимнастики кисти и пальцев рук
сопровождается звукокомплексами, слогами (речевыми сред­
ствами, доступными ребенку).
1. Последовательное вращение каждого пальца руки
ребенка по часовой стрелке и против нее сопровождается
мелодичным произнесением или пением цепочки повто­
ряющихся слогов: большой палец - «nа-па-па», указатель­
ный - «та-та-та», средний -«ка- ка- ка», безымянный­
«ля-ля-ля», мизинец - «ма-ма-ма».
2. Последовательное растягивание межпальцевых скла­
док путем отведения каждого пальца руки, начиная с боль­
шого, сопровождается восклицанием «ona !». При этом
объем движений, растягивающих каждую межпальцевую
складку, является максимальным.
3 . Последовательное сги бание и разги бание каждой
ф аланги пальцев руки сопровождается эмоциональным
восклицанием «ку- ку .'».
18
4. Последовательное разминание большого и указатель­
ного, большого и среднего, большого и безымянного паль­
цев, большого пальца и мизинца сопровождается звукопод­
ражанием «топ» (на звук «n» логопед легко сжимает кон­
чики пальцев ребенка).
5. Последовательное прокатыванне межпальцевого про­
странства между указательным и большим, средним и ука­
зательным, безымянным и средним, мизинцем и безымян­
ным пальцами раскрытой ладонью логопеда сопровожда­
ется эмоциональным восклицанием « ух !» или «ах!».
Координация движения и речи формируется поэтапно.
На первом этапе логопед фиксирует внимание ребенка на
двигательных ощущениях, побуждает к речевому сопро­
вождению каждого действия. Целью сле дующего этапа
является координация действий логопеда и речи ребенка.
Основным условием выполнения упражнения является
фиксация начала и конца движения в соответствии с про­
должительностью слоговой цепочки и подчинение речевого
темпа темпу движения.
Упражнение 1 О
Цель. Соотносить ритм звучания музыкальных инстру­
ментов с ритмом движений.
Звучание каждого музыкального инструмента соотно­
сится с имитационным движением. Например, звучание
колокольчика соответствует раскачивающим движениям
кистей рук, барабана - попеременным движениям кула­
ков по столу, бубна - похлопывающим движениям кула­
ка о раскрытую ладонь, дудочки - синхронным движе­
ниям обеих рук, прижатых к губам. Ребенок слушает зву­
чание и воспроизводит соответствующее движение.
Вариант 1. Ребенок воспроизводит движения под ритм
звучания музыкальных инструментов с наращиванием
ряда, фиксацией количества движений и звучаний .
19
Вариант 2. Ребенок воспроизводит ритмы в соответ­
ствии со сменой звучания музыкальных инструментов со­
ответствующими им движениями.
Усложнение:
Увеличение количества звучаний и движений, участву­
ющих в составлении ритмического ряда; нарушение рит­
мических координации: несоответствие звучаний музыкаль­
ных инструментов движениям.
У п ра ж н е н и е 1 1
Цель. Соотносить количество звуковых сигналов с ко­
личеством элементов зрительного ряда.
Ребенку предлагается игровая ситуация: как только он
слышит звук барабана, то кладет на дорожку кружочек
(инструмент находится за ширмой). Логопед стимулирует
ребенка к выполнению действия сразу после звукового сиг­
нала. Далее ребенку предлагается озвучить дорожку, иг­
рая на барабане столько раз, сколько кружочков на до­
рожке. Количество звуковых сигналов может быть огра­
ничено в соответствии со способностью ребенка к пересчету
и называнию итогового числа.
Вариант. Озвучивать дорожку можно, используя другие
музыкальные инструменты (колокольчик, дудочку, бубен).
Упражнение 1 2
Цель. Соотносить ритм звучания музыкальных инстру­
ментов со зрительным ритмом, выстраивать ритмический
ряд с опорой на цвет.
«Разноцветные звуки» : предварительно ребенку пред­
лагается образец звучания двух различных инструментов.
Каждое звучание соотносится с фишкой (карточкой) соот­
ветствующего цвета. Затем предъявляется повторяющий­
ся или чередующийся ряд цветных фишек (карточек) и
20
предлагается воспроизвести звучание соответствующих
музыкальных инструментов.
Вариант 1. «Цветной оркестр» : ребенок выкладывает
ритмический цветовой ряд по инструкции (образцу, пока­
зу), затем воспроизводит звучание соответствующих музы­
кальных инструментов.
•
•
Вариант 2 (коллективные формы):
Один ребенок выкладывает ритмический цветовой ряд,
второй воспроизводит звучание соответствующих ин­
струментов.
В качестве образца один ребенок предлагает последо­
вательное звучание двух-трех инструментов, остальные
дети начинают соответствующий ритмический ряд и
заканчивают его без слухового подкрепления.
Вариант 3. Ребенку предлагаются готовые ритмиче­
ские цветовые ряды с заложенными в них ошибками или
пропущенными элементами. Логопед дает последователь­
ное звучание музыкальных инструментов, дети находят и
исправляют ошибки или выкладывают недостающие эле­
менты.
Усло .жнение:
Увеличение количества звуков, участвующих в состав­
лении слухового ритмического ряда либо времени между
предъявлением звукового образца и составлением ритми­
ческого цветового ряда.
Упражнение 1 3
Цель . Соотносить ритм движений с ритмом звукапод­
ражаний голосам животных , пт иц, бытовым шумам.
Звукоподражания голосам животных, птиц, бытовым
шумам соотносятся с имитационными движениями рук
(доступными для реб енка) . Используются синхронные
( «прыг-прыг») и попеременные ( «топ-топ») движения.
21
Вариант 1. Ребенок воспроизводит ритмические коор­
динации звукаподражаний и движений с наращиванием
ряда, фиксацией количества движений и звукоподражаний.
Вариант 2. Ребенок воспроизводит ритмические коор­
динации, соотнося характер движения с интонацией произ­
носимых звукоподражаний.
Например: кошечка ( «мяу») - мягкие поглаживаю­
щие движения; корова («м у»)- интенсивные постукива­
ющие движения.
Вариант 3. Ребенок воспроизводит ритмические коор­
динации со сменой звукаподражаний и соответствующих
им движений.
Звукоподражания
бом-бом
хло п-хлоп
ту к - ту к
Движе ния
хлоп ки ладонью по столу
хлоп ки в ла до ши
п осту кивание кулаком по столу
Усло.жнение:
Увеличение количества звукаподражаний и движений,
участ вующих в составлении ритмического ряда, наруше­
ние ритмических координации: несоответствие звукопод­
ражания и движения, когда ре бенок исправляет ошибки
взрослого.
Упражнение 14
Цель. Соотносить ритм повторяющихся и чередующих ­
ся звукаподражаний голосам животных, птиц, бытовым
шумам с ритмом выбранных на основе зрительного вос­
приятия геометрических форм.
Звукоподражания голосам животных, птиц, быт овым
шумам соотносятся с геометрическими ф ормами. Напри­
мер, мычание коровы - с квадратом, мяуканье кошки округом.
22
Л огопед произносит цепочку повторяющихся или че­
редующихся звукоподражаний, побуждая ребенка выкла­
дывать ф орму на дорожку (линейку) после каждого звуча­
ния.
Вариант 1. Л огопед предлагает ребенку озвучить с по­
мощью звукаподражаний дорожку, заранее выполненную
из чередований квадратов и кругов.
Вариант 2. Логопед воспроизводит цепочку звукапод­
ражаний с ошибками (без соответствия звукоподражания
цвету дорожки), побуждая ребенка внимательно слушать и
исправлять ошибки.
Упражнение 15
Цель. Соотносить ритм движений со слуховым рит­
мом.
«Разноцветные штрихи»: ребенку предлагается рисо­
вать мелками, пастелью, простым карандашом штрихи
(клубочки) тогда, когда он услышит звук музыкального
инструмента (колокольчика, бубна, свистка) либо музы­
кального отрывка («Дождик», «Полечка» и др. ).
Вариант. «Веселые печати»: ребенку предлагается «пе­
чататы> на листе бумаги веселые картинки, когда он слы­
шит звук бубна (барабана).
Основным условием выполнения этого упражнения
является координация звучания инструмента (музыкаль­
ного отрывка) с движением руки. Игровые приемы « Раз­
ноцветные штрихи», «Веселые печати» включаются в ра­
боту над слуховым восприятием.
Усложнение:
Предъявляется непрерывное чередование громкого и
тихого звучания музыкального инструмента (бубна) или
звуковой коробочки. Слушая его, ребенок проводит линии
23
без отрыва от листа б умаги (доски) (см. рис. 11). Основ­
ным условием выполнения данного упражнения является
соотнесение громкости звучания и силы нажима при напи­
сании линий : громкое звучание соответствует написанию
линии сверху вниз с сильным нажимом, слабое звучание линии снизу вверх со слабым нажимом.
Рис. 11
Упражнение 16
Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Ребенку предлагается дорисовывать предметные изо­
бражения (заборчики, полосатые коврики для куклы), про­
водя вертикальные линии (см. рис. 12):
i
i
/1\АЛЛ
� 11 � : � � �
.
!
.
.
1
•
Рис. 12
а) с фиксацией начала и конца движения ;
б) с заданными параметрами (высокие - низкие за­
борчики , длинные- короткие коврики).
Рисование вертикальных линий сопровождается рече­
вым комментарием в виде эмоциональных восклицаний
24
(«ona») , звукаподражаний («каn»), слоговых рядов, фразы
( «Сверх у вниз»).
Вариант. Ребенку предлагается дорисовывать предмет­
ные изображения (лесенки, полочки для шкафчика и др. ),
проводя горизонтальные линии :
а) с фиксацией начала и конца движения,
б) с заданными параметрами (узкие - широкие, длин­
ные - короткие лесенки или полочки).
Рисование горизонтальных линий сопровождается ре­
чевым комментарием в виде эмоциональных восклицаний
(«ona») , звукаподражаний («тоn»), слоговых рядов,
фразы ( «Слева на п раво») .
Осно вным условием выполнения этого упражнения яв­
ляется координация движения руки и речи.
Упражнение 17
Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Ребенку предлагается нарисовать заборчик, проводя
линии без отрыва от листа бумаги (доски) (см. рис. 13).
Рисование сопровождается речевым комментарием («раз
и » ) . На «раз» он проводит линию сверху вниз с сильным
нажимом, на «И» - линию снизу вверх со слабым
нажимом.
Рис. 13
Рис. 14
Усложнение:
«Дракоша» :
ребенку
предлагается
нарисовать
дракошу, проводя линии без отрыва от листа бумаги
(доски) (см. рис. 14). Каждая линия с нажимом короче
предыдущей на
25
112 ( 1/3). Рисование сопровождается речевым коммента­
рием «и_ раз».
Упражнение 18
Цель. Соотносить ритм движений с ритмом автомати­
зированных речевых рядов (пересчетом).
Ребенку предлагается выполнять цепочку повторяющихся
или чередующихся движений в соответствии с речевой
инструкцией: «Хлопни в ладоши д ва раза, сту кни ладо ш­
ками по столу три раза. Повтори несколько раз эти д ви­
жения со счетом». Ребенок хлопает в ладоши, сопровож ­
дая каждое движение пересчетом: «Р аз, д ва», стучит ла­
дошками три раза по столу: «Раз, д ва, три». Темп
выполнения движений задается темпом пересчета.
Упражнение 19
Цель. Выстраивать ритмический ряд на основе соотне­
сения движений и фонации.
Предварительная работа заключается в усвоении при­
емов фонетической ритмики, направленной на синхрониза­
цию моторного комплекса (артикуляции и движения рука­
ми) , фонации и дыхания.
Вариант 1. Построение ритмического ряда из двух по­
следовательно произносимых звуков и его воспроизведе­
ние с опорой на моторный комплекс.
Например, логопед показывает движения руками, побуж­
дая ребенка к воспроизведению ритмического ряда: «ау».
На «а>> - разводить руки в стороны , на «у» - вытягивать
руки вперед из положения «ладошки на уголках рта».
Вариант 2. Построение и воспроизведение ритмического
ряда, состоящего из двух последовательно производимых дви­
жений с опорой на фонацию. Логопед проговаривает цепочку
26
гласных звуков, побуждая ребенка к скоординированному
воспроизведению звукового и моторного комплекса.
В ариант 3 (коллективные формы). Повторение ком­
плекса по цепочке: логопед показывает одному ребенку,
тот - своему соседу и т. д. Последний ребенок показыва­
ет движение логопеду и воспроизводит звучание.
Вариант 4. Воспроизведение звукового ряда с помощью
образца движения.
Л огопед показывает движение руками и артикуляцию
звукового ряда (беззвучно), предлагая ребенку громко по­
вторить заданный ряд, как в сочетании с движением, так и
без него, с небольшим временным интервалом.
Вариант 5 . Л огопед показывает артикуляцию звуко­
вого ряда (беззвучно), предлагая ребенку громко повторить
этот ряд наоборот: «ау- у а, у и- uy, au- ua, оу- уо». В
случае ошибки ребенка можно сопровождать предъявление
звуков соответствующими движениями (как со стороны
педагога, так и со стороны ребенка).
По мере усвоения ребенком данного комплекса упраж­
нений звуковой материал включается в дыхательную и го­
лосовую гимнастику.
У п ра ж не н и е 2 0
Цель. Выстраивать ритмический ряд на основе соотне­
сения б уквы и звука.
Ребенку предлагается выстроить буквенный ряд по об­
разцу или речевой инструкции, используя буквы из маг­
нитной азбуки.
В арианты инстр у кци й :
- Най ди и поставь сначала б укву «а», потом букву
« у». Рядом с бу квой « у» поставь бу к ву «а». Про должи
этот ря д.
27
- Най ди и поставь бу кву «у», слева от нее поставь
б у кву «а», сп рава- бу кву «а».
Ребенок составляет ритмический ряд и напевно озву­
чивает каждый его элемент. Основным условием выпол­
нения этого упражнения является соблюдение приемов
дыхательной гимнастики, когда заданный ритмический ряд
произносится на одном выдохе.
Усло.жнение:
Включение движений фонетической ритмики при озву­
чивании зрительного ряда.
Упражнение 21
Цель. Соотносить ритмический зрительный ряд с рече­
вым ритмом.
Ребенку предлагается «зашифровать» заданные слоги
разноцветными кружками и с помощью этог о «шифра»
заполнить строку по о бразцу. Об разцом служит речь
логопеда, который проговаривает ритмический ряд повто­
ряющихся или чередующихся слогов, предлагая ребенку
воспроизвести его на строке с помощью разноцветных
кружков. Слоги проговариваются логопедом в темпе, опти­
мальном для ре бенка. В качестве предварительной рабо ­
ты проводится совместное составление образца, когда каж­
дому слогу присваивается кружок заданного цвета и его
анализ (речевое планирование).
Упражнение 22
Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Ребенку предлагается проговаривать цепочку слогов,
соблюдая условие: слоги со звуком «а» проговаривать, от­
хлопывая в ладоши, слоги со звуком «у»
отстукивая по
столу:
а) па-пу , па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу;
б) па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу;
-
28
в) пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па;
г) пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу.
Упражнение 23
Цель. Соотносить речевой ритм со зрительно-двигатель­
ными координациями.
«Звуковые дорожки»: ребенку предлагается напевно
произносить гласные звуки (слоги), проводя пальцем по
дорожке. Основное условие: соотносить продолжительность
звучания с длиной дорожки (голос звучит, пока движется
рука по дорожке).
а)
Упражнение 24
Цель. Соотносить ритм движений со зрительно- рече­
выми координациями.
Предварительно логопед обводит на листе бумаги ла­
дошку ребенка, предлагает показать на рисунке каждый
пальчик и назвать соответствующий ему слог (см. упраж­
нение 9, пункт 1 ). Используя рисунок, логопед показывает
цепочку движений, сопровождая их слогами. Например, на­
жимая последовательно на изображение большого, средне­
го, безымянного пальцев, произносит: «па - ка - ля». Ре­
бенку предлагается повторить действия логопеда сразу по­
сле предъявления о б разца и с неб ольшим временным
интервалом.
29
Третий блок упражнений
(направлен на усвоение способов
трансформации)
Уп ражнен и е 25
Цель. Воспроизводить ритмические ряды по образцу
(речевому, зрительно-двигательному) .
Логопед предлагает ребенку последовательность дей ­
ствий:
а) выложить разноцветную дорожку, слушая г олоса
животных (каждому звукоподражанию соответствует опре­
деленный цвет квадрата) ;
б) «озвучить» эту дорожку с помощью звукоподража­
ний, нажимая пальчиком на каждый квадрат ;
в) воспроизвести серию движений (стучать кулачками
на звукоподражание «му», хлопать в ладоши на звукопод­
ражание «ме») с одновременным проговариванием звуке­
подражаний, используя в качестве образца разноцветную
'дорожку .
У п ра ж н е н ие 26
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд по дви­
гательному образцу .
Логопед показывает цепо чку движений (см . упражне­
ние 22), побуждая ребенка воспроизводить соответствую­
щий слоговой ряд. Например, два хлопка в ладоши, два
стука по столу соответствуют слоговой цепочке «па - па пу -пу».
Упражнение 27
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд с по­
мощью зрительно- двигательных координации .
30
Предварительный анализ образца включает узнавание
и называние слогов с оппозиционными звуками, их соотне­
сение с дорожками заданной длины. Например, слогу «па»
соответствует длинная дорожка, слогу «ба»
короткая.
Ребенку предъявляются варианты дорожек, с помощью
которых воспроизводятся слоговые ряды.
Образцы доро.жек:
а)
-
__
_____________
б)
__
_
У п ра ж н е н и е 28
Цель. Воспроизводить ритмический ряд букв по образ­
цу, заданному цветом.
Предварительный анализ образца включает узнавание
и называние букв, соотнесение буквы с заданным цветом
(см. рис. 15). Р ебенку предлагается запомнить цвет каж­
дой буквы (зеленый, желтый, красный или любой другой).
Затем о бразец закрывается листком бумаги, предъявля­
ются строчки с различными ритмическими рисунками, ко­
торые необходимо «расшифровать», т. е. соотнести квад­
ратик заданного цвета с соответствующей ему буквой и за­
писать буквы в порядке их следования до конца строки.
Усло.жненный вариант этого упра.жнения можно ис­
пользовать в раб оте над просодическими компонентами
речи, когда ребенку предлагается расставить ударение про­
извольно или в заданной позиции, разделить ряд на ритми­
ческие отрезки, воспроизвести последовательность звуча­
ния, соблюдая расставленное ударение, паузы (с фиксацией
смены дыхательных пауз).
Если ребенок испытывает затруднения в удержании рит­
мического ряда (пропускает элементы или вставляет лиш­
ние, путает порядок их следования), следует уменьшить ко­
личество элементов, составляющих ритмический ряд, уве­
личить количество вариантов ритмических рядов, включить
дополнительные задания по самопроверке готовой работы
и упражнений по принцилу «корректурной пробы».
31
Образец: «а»-
«У»
-
D
«О» -
DD
D
D
D
DD
Рис. 15
Упражнение 29
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд по об­
разцу, заданному цветом.
Предварительный анализ включает узнавание и воспро­
изведение слогов, соотнесение их с заданным цветом, уста­
новление последовательности и количества цветных кру­
г ов в каждом образце (см. рис. 16).
Вариант 1. Ребенку предла гается заполнить строку в
соответствии с образцом, обозначенным цветом, затем вос­
произвести последовательность, используя слоги.
32
Образец: «ра»
-8 «РО» -8 «РУ» -0
•••
808
•••о
0808
Рис. 16
Образец данной карточки предлагается ребенку на эта­
пе автоматизации звука «р» в слогах.
Вариант 2 (усложненный). Ребенку предлагается «за­
шифровать» заданные слоги разноцветными кружками и
заполнить строку по образцу с помощью этого «шифра».
Образцом служит речь логопеда, который проговаривает
ряд повторяющихся или чередующихся слогов и предла­
гает ребенку воспроизвести его на строке с помощью раз­
ноцветных кружков. Слоги проговариваются логопедом в
темпе, оптимальном для ребенка. В качестве предваритель­
ной работы проводится совместное составление образца,
когда каждому слогу присваивается кружок заданного цве­
та и его анализ (речевое планирование).
33
• У п р а ж н е н и е 30
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд по об­
разцу, заданному цветом.
Предварительная
(пункт 1 ), 24.
работа описана
в
упражнени ях
9
Ребенку предлагается последовательность действий (см.
17):
рис.
а) обвести ладошку на листе бумаги;
б) ра скра сить каждый пальчик с воим цветом: боль­
шой
-красным, указательный
-желтым, средний -
зеленым, безымянный -синим, мизинец -черным;
в) вспомнить слог, соответствующий каждому паль
чику;
г) слушая цепочку слогов, рисовать кружочки заданно
го цвета;
д) воспроизводить цепочку слогов, используя в качестве
образца строку цветных кружочков.
Усло.J1снение: за счет введения временного интервала
на этапе г, между этапами г и д.
Рис. 17
Основными задачами второго этапа являются:
1) усвоение ритмических эталонов темпа
=------
(быстрого -
медленного -умеренного) и метра (чередования акценти­
рованных и неакцентированных долей, паузирования);
2) усвоение ритмического рисунка '(соотношения дли­
тельности и пауз);
3) формирование представления о ритмическом ударе­
нии.
Все упражнения первого этапа выполнялись в комфорт­
ном, привычном для ребенка темпе, с сохранением опреде­
ленной
частоты многократно повторяемых
действий.
На
втором этапе последовательно вводятся представления о
быстром, медленном и умеренном темпах. Усвоение тем­
повых характеристик осуществляется на противопостав­
лении быстрого и привычного темпа, медленного и при­
вычного, быстрого и медленного. Устанавливается баланс
между умеренным и привычным, комфортным для ребенка
темпом.
Все ритмические упражнения второго этапа построены
на изменении интенсивности и амплитуды движения, голо­
совых модуляций, смены гласных, оппозиционных соглас­
ных и ударения в слоговых рядах, звукоряде слова. Выде­
ление паузы в ритмическом ряду любой модальности (зри­
тельной, двигательной, слуховой и т. п. ) осуществляется с
максимальным привлечением внешних опор и постепен­
ным
их
сворачиванием.
Зрительные опоры в виде горок,
синкопированных дорожек, двигательные -в виде поз и
35
движений обеспечивают успешное усвоение ритмического
рисунка.
В ходе работы над просодическими компонентами речи
(паузой, ударением) используются специальные знаки и
условные обозначения, обеспечивающие зрительный конт­
роль над организацией речевого потока.
Эти упражнения способствуют развитию мелодико-ин­
тонационной стороны речи.
Показателями результативности второго этапа явля­
ются:
сформированность фонематического контроля, когда
ребенок различает и правильно произносит слоги с глас­
ными И ОППОЗИЦИОННЫМИ СОГЛаСНЫМИ;
произвольность голосовых модуляций, когда ребенок
произвольно регулирует силу и высоту голоса;
оживление мелодико- интонационной стороны речи (тем
па, метра и ударения) ;
усвоение специальных знаков, организующих речевой
поток (ударение, пауза, понижение/повышение интона­
ции).
•
•
•
•
Первый блок упражнений (направлен на
усвоение р итмических эталонов me.;wпa)
Упражнение 3 1
Цель. Удерживать заданный темп движений.
Ребенок выполняет координаторные движения (например,
хлопает в ладоши, одновременно отстукивая ритм ногой).
Логопед подбирает на метрономе темп, соответствующий ин­
дивидуальному темпу выполнения движений . Он побуждает
ребенка приелушиваться к звуку метронома при выполне­
нии данного упражнения и удерживать заданный темп.
36
• Упражнение 32
Цель. Регулировать темп движений.
Выполнение ручных проб - «кулак - колечко», «ку­
лак - ребро ладони - ладонь» сопровождается звучани­
ем метронома в заданном темпе. На первом этапе целесо­
образно использовать прием внешнего комментирования
выполняемых действий. По мере усвоения и удержания
ребенком заданного темпа организующую и контролиру­
ющую роль выполняет только звучание метронома. Затем
ребенку предлагается выполнение ручных проб с измене­
нием темпа, заданного звучанием метронома.
• Упражнение 33
Цель. Регулировать темп речедвигательных координа­
ций.
Ребенок проговаривает слоговые цепочки, отхлопывая
или отстукивая каждый слог в темпе, заданном метроно­
мом. Координация речи, движения и звучания метронома
в определенном темпе является промежуточным резуль­
татом данного уп ражнения.
Например:
па
па
па
па
па
па
па-па-па-па-па-па-па-па-па-па-па
па
Достижение конечного результата заключается в про­
извольном изменении темпа речи и движения в соответ­
ствии с изменением темпа звучания метронома.
Например:
па
па-па-па
па
па
па-па-па
Вариант. При выполнении упражнения производится
учет количества слогов и движений.
37
• У п ра ж н е н и е 34
Цель. Соотносить темп звучания со зрительно-двига­
тельными координациями.
Ребенку предлагается «рисовать» быструю и медлен­
ную музыку с помощью разноцветных штрихов. Предва­
рительная работа заключается в проелушивании музыкаль­
ного отрывка и подборе цветного карандаша или пастели.
Быстрый темп звучания соотносится с частыми штри­
ховыми движениями (ПШППППП), медленный - с ред­
кими штриховыми движениями ( 1 1 1 1 1 1 ) .
Вариант. Ребенок проелушивает новые музыкальные
отрывки и подбирает к ним готовые рисунки.
• У п ра ж н е н и е 35
Цель. Регулировать речевой темп с помощью зритель­
но-двигательных координаций (дорожек и лабиринтов).
Предварительная раб ота заключается в заучивании
скороговорок, коротких потешек, двустиший.
Р ебенку предлагается проговаривать знакомый текст,
проводя пальцем по лабиринту или дорожке заданной дли­
ны. Основным условием выполнения этого упражнения
является соотнесение речевого темпа с длиной дорожки (ла­
биринта): проводя пальцем по короткой дорожке (лаби­
ринту), ребенок быстро произносит знакомый текст, длин­
ная дорожка (лабиринт) соответствует медленному темпу
произнесения.
38
Второй блок упражнений
(направлен на формирование представлений
о паузировании)
Упражнение 36
Цель. Выделять паузу в ритмическом двигательном
ряду.
Ребенку предлагается отхлопать (отстучать) заданный
ритм, комментируя каждое движение: «Раз, д ва, пауза. . . »
Энергичные хлопки (постукивания) сменяются паузой сжиманием рук в «замочек» или плавным фиксирующим
движением обеих рук по столу.
По мере усвоения ритмического ряда из цепочки дви­
жений исключается движение, обозначающее паузу, затем
сворачивается внешнее комментирование: «Раз, д ва,
пауза».
Усложнение:
С мена повторяющегося ритма чередующимся:
а) раз - пауза - раз, два - пауза,
б) раз, два, три - пауза - раз - пауза,
в) раз - пауза - раз, два - пауза - раз - -пауза раз - пауза.
У п р а ж н е н и е 37
Цель. Выделять паузу в ритмическом зрительном ряду.
Ребенку предлагается воспроизвести синкопированную
дорожку из счетных палочек (мозаики, геометрических
форм) по образцу (см. рис. 18). Предварительный анализ
образца включает выделение и комментированный показ
каждого элемента ритмического ряда, включая паузу.
Основным условием выполнения этого упражнения явля­
ется речевое сопровождение каждого действия, например:
«Две палочки - па уза, одна палочка - па уза. . . »
39
0 0 0 0 0 0 0
()
а)
О
о о о о о о .о
б)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .1 1 1
в) D D D
D D D DDD D D D D D D D D D
Puc. J B
Вариант 1 . Л огопед предъявляет образец синкопиро­
ванной дорожки, выполненный из мозаики, и предлагает
ребенку воспроизвести такой же ряд из счетных палочек
или геометрических форм.
Вариант 2. После предварительного анализа образец
закрывается экраном, и реб енок воспроизводит дорожку
по памяти.
Упражнение 38
Цель. Выделять паузу в ритмическом слуховом ряду.
Ребенку предлагается воспроизвести звучание музыкаль­
ного инструмента (барабана) по подражанию. Ритмический
ряд составляется путем чередования заданного количества
звуков и пауз. Пауза соотносится с определенным движе­
нием: взмахом рук с пало чками, притопыванием и др.
Упражнение 39
Цель. Выделять паузу в ритмическом речевом ряду.
«Поющие лабиринты»: ребенку предлагается петь глас­
ные звуки (слоги), проводя пальцем по лабиринту или до­
рожке, разделенной вертикальными линиями на отрезки
40
(см. рис. 19). Каждая вертикальная линия соответствует
«остановке» (паузе). Продолжительность ф онации сораз­
мерна длине каждого отрезка. «Остановка>чвыделяется дви­
жением пальца по вертикальной линии и паузой в ф она­
ции.
Рис. 1 9
Упражнение 4 0
Цель. Воспроизводить двигательные, звуковые и рече­
вые ритмические ряды по зрительному образцу.
Ребенку предъявляется карточка с четырьмя-восемью
вариантами ритмических рядов, проводится предваритель­
ный анализ каждого варианта, предлагается его отхлопать.
1.
II II II II II II II II II II II
2.
I II I II I II I И I II I И I П I П I
3.
4.
III I III I III I III I III I III I III I
I II II I II II I II II I II II I
5.
I I III I I III I I III I I III I I Ш I I Ш
6.
7.
8.
III II I III II I III II I Ш II I III II I
II III II I II III II I II III II I II Ш I
I III I II I III I II I III I II I III I И I Ш I
В ариант 1. Озвучить каждый ряд с помощью буб на
или барабана.
Вариант 2. Озвучить каждый ряд с помощью заданно­
го слога.
41
Упражнение 4 1
Цел ь. Выделять зрительны й ритмический ряд по за­
данному образцу (двигательному, слуховому, речевому).
Предварительная работа заключается в анализе рит­
мических рядов, вы полненных из счетных палочек (про­
тяженность рядов при необходимости может увеличи­
ваться ) :
а)
б)
I I
I
I I
I
I I
I
I I
I
III
I
III
I
III
I
I
I I
III
I
I
I I
III
I
I
I I
I
III
I
III
Логопед воспроизводит ритмический рисунок движений
(два раза хлопает - пауза - один раз хлопает - пауза)
и предлагает ребенку выбрать соответствующий ему зри­
тельный ритмический ряд.
Вариант 1. Логопед дает образец звучания бубна или
барабана ( непреры в ное или ритмичное, с паузами) и
п редъя вляет две дорож ки, в ы пол ненные из м озаи ки
(одна - непрерывная, другая - синкопированная ) (см .
рис. 20). Ребенок выбирает дорожку, соответствующую зву­
чанию бубна.
00 00 0 0 0 0
О СО
00 О
Puc. 20
Вариант 2. Логопед предъявляет две дорожки с раз­
личным ритмическим рисунком, выполненные из геомет­
рических форм (см . рис. 2 1 ), и предлагает ребенку выбрать
ту, которая соответствует слоговому ряду : ля
ля, ля
-
ля , ля - ля .
42
-
a) D D D D
б) D D D D
Рис. 2 1
D
DD
Упражнение 42
Цель. Сохранять паузу при трансформации ритмиче­
ских рядов.
В качестве образца ребенку предъявляется ряд движе­
ний (два хлопка - пауза - один хлопок - пауза) и пред­
лагается выложить такой же ряд из палочек или каранда­
шей (11 1 11 1) . Рассто я ние между пал о ч ками, т . е. п ау­
за, фиксируется ладошкой ребенка. По заданной зрительной
схеме ребенок воспроизводит ритм ический рисунок звуча­
ния м узы кального инструмента.
Тре тий блок упражнений
(направл ен на формирование предс тавл ений
о ритмическомударении)
Упражнение 4 3
Цель. Выделять сильные доли в двигательном ритми­
ческом ряду, испол ьзуя автоматизирован ные речевые
ряды .
Ребенку п редлагается отстукивать повторя ю щи й ся
р итм под счет . На счет «тр и » изменяется ам плитуда и
сила движения (амплитуда увеличивается , мышечное на­
пряжение нарастает). По мере усвоения ритмического ри­
сунка исключается внешнее комментирование движений
(пересчет).
43
• У п ра ж н е н и е 44
Цель. Выделять сильные доли в двигательном ритми­
ческом ряду.
Ребенку предлагается воспроизводить цепочку череду­
ющихся движений, меняя силовое напряжение при выпол­
нении одного из заданных движений, входящих в эту це­
почку. Например, при выполнении ручной пробы «кулак ­
ребро ладони - ладонь» первое движение осуществляет­
ся с широкой амплитудой и силовым напряжением, осталь­
ные два - спокойно. По мере усвоения ритмического ри­
сунка силовое напряжение переносится на второе, а затем
и третье движение.
Уп р а ж н е н и е 4 5
Цель. Соотносить ритмическое ударение музыкальной
фразы (марш, полька) с движением.
Ребенку предлагается сопровождать каждую музыкаль­
ную фразу движением рук (отхлопыванием), отстукивани­
ем барабанными палочками на акцентированное звучание
сильных долей. Предварительная работа заключается в про­
елушивании каждой музыкальной фразы, выделении силь­
ной доли и, при необходимости, в микраобучении (сопря­
женных движениях ребенка и логопеда на каждую силь­
ную долю).
Упражнение 46
Цель. Изменять силовое напряжение повторяющихся
движений с опорой на звучание музыкального инстру­
мента.
М ногократное проелушивание звучания музыкального
инструмента (от тихого к громкому и наоборот) сопровож­
дается цепочкой повторяющихся действий (отхлопывани44
ем, отстукиванием, притопыванием). Тихое звучание соот­
ветствует легким касаниям, усиление звучания -- увели­
чению силового напряжения.
У п р а ж н е н и е 47
Цель. Выделять сильные доли в речевом ритмическом
ряду.
Л огопед произносит цепочку звуков (слогов), выделяя
один из них голосом, и предлагает ребенку повторить са­
мый громкий звук (слог).
У п ражне н ие 48
Цель. Соотносить силу голоса с амплитудой движе­
ния.
Логопед предлагает ребенку послу ш ать стихотворный
текст: «Большие ноги идут по дороге : ТО П- ТОП- ТОП ;
маленькие но.жки идут по доро.жке: топ -топ-тоn». Пер­
вую часть фразы он произносит г ромким голосом, вто­
рую -- тихим. Повторяя этот текст несколько раз, он
подключает движение -- постукивание кулаками. Ин­
тенсивность и амплитуда движения соотносятся с силой
голоса: сильные и ш ирокие движения соответствуют
громкому произнесению, легкие короткие движения
тихому. Ребенок действует сначала совместно с логопе­
дом, а затем воспроизводит заученный текст и движения
самостоятельно.
-­
У п р а ж н е н и е 49
Цель. Составлять ритмические ряды на основе чередо­
вания сильных и слабых долей.
Ребенку предлагается выложить по образцу или рече­
вой инструкции ряд квадратов с чередованием по величине
45
(см . рис . 22). Каждому квадрату соответствует движение:
большому квадрату - хлопок с широкой амплитудой и
значительным силовым напряжением, маленькому квад­
ратику - легкий хлопок с маленькой амплитудой движе­
ний рук . Сначала ребенок воспроизводит ряд движений,
используя зрительный образец (дорожку из квадратиков),
затем по памяти, без зрительной опоры .
� D o D o D o D o D o D o D oD o
б) D D o D D o D D o D D o
в> o o O o o O o o D o o D
г)
D D o D D o D.D oD D o DDo D D o
Рис. 22
У п ражнение 5 0
Цель. Составлять ритмические ряды на основе чередо­
вания сильных и слабых долей .
Игровой прием «Маленький - большой» : ребенку
предлагается соотносить звукоподражание с предметным
образом (большие часы тикают громко « ТИК- ТА К», ма­
ленькие часики тикают тихо «тик- так»).
Громкое звучание больших часов соотносится с боль­
шим квадратом, тихое звучание маленьких часов - с ма­
леньким квадратиком .
Ребенок выкладывает эти геометрические формы на
строку в соответствии со звучанием. Заполнив всю стро­
ку, озвучивает ее, нажимая пальчиком на каждый квад­
рат .
46
У пражнен ие 5 1
Цель. Сохранять чередование сильных и слабых долей
при транс ф ормации ритмическо г о ряда.
Логопед предлагает ребенку последовательность дей­
ствий :
а) выложить дорожку из больших и маленьких квадра­
тиков, слушая образец громкого и тихог о звучания звуко­
подражания (громкому звучанию звукоподражания « ТОП»
соответствует большой квадрат, тихому звучанию - ма­
ленький квадратик) ;
б) «озвучить» эту дорожку с помощью звукоподража­
ни й , нажи мая пальчиком на каждый квадрат ;
в) воспроизвести серию движени й с одновременным
про г овариванием звукаподражаний (с силой стучать ку­
лачками на г ромкое звучание « ТОП», слег ка постукивать
кулачками на тихое звучание «то n»). Этот этап может
проводиться без опоры на ритмический образец - дорож­
ку из квадратиков.
• У п ра ж н е н и е 5 2
Цель. Формировать представление о р итмическом уда­
рении в слог овых рядах.
Ребенок проговаривает (читает) ряды слог ов с сопря­
женными движениями рук (хлопками). Ударная позиция
слога обозначается хлопком с широкой амплитудой и си­
ловым напряжением выполняемо г о движения.
Слоговые ряды могут состоять из одинаковых повто­
ряющихся слогов (па - па), слогов с чередованием глас­
ных (па - ny), оппози ционных согласных (ба - па), про­
извольно выбранных со г ласных (па -та - ка) .
Вариант 1 . Ребенок проговаривает (читает) ряды сло­
гов, соотнося каждый слог с кружочком заданного цвета.
Ударная позиция слога обозначается кружочком контраст­
ного цвета.
47
Вариант 2. Ребенок читает ряды слогов, интонационно
выделяя слог, заданный другим шрифтом.
Вариант 3 . Ребенок проговаривает (читает) ряды сло­
гов, выделяя ударную позицию слога с помощью условного
обозначения (знака ударения).
Например:
1
па
-
та
-
ка
-
па
-
1
та
-
ка
-
па
-
та
-
. 1
ка
У п ражнение 53
Цель. Изменять силу голоса с опорой на зрительно- дви­
гательные координации.
«Звуковые волны»: ребенок рисует или обводит по кон­
туру цветным карандашом высокие волны, сопровождая
движение вокализациями на любой гласный звук (см.
рис. 23 ). Основным условием выполнения этого задания
является наращивание силы голоса при «спуске с волны»
и уменьшение силы голоса при «подъеме на волну».
Рис. 23
У п ра жне н и е 54
Цель. Воспроизводить ритмический ряд с опорой на
условные обозначения.
По заданию логопеда или произвольно ребенок выде­
ляет в слоговом ряду ударный слог, расставляет знаки уда­
рения, повышения/понижения интонации (см. рис. 24). Чи­
тает слоговой ряд, наращивая или уменьшая силу голоса в
соответствии с этими знаками.
48
•;
•;
П А - П А - Б А - П А - ПА - Б А
Рис. 24
Упражнение 55
Цель. Выделять ключевое слово в ритмизированной
стихотворной речи.
Предварительная раб ота заключается в заучивании
скороговорок, двустиший. Лог опед задает вопрос к каждо­
му слову скороговорки, выделяя его голосом. Побуждает
ребенка громко произносить ключевое слово ответа, тихо остальной текст.
Например, скороговорка: Дятел на дубу сидит и в дубу
дупло долбит.
Воп рос
(Кто ?) на дубу сидит и
в дубу дупло долбит?
Дятел (где ?) сидит и в
дубу дупло долбит?
Дятел на дубу (что дела­
ет?) и в дубу дупло долбит?
Дятел на дубу сидит и
(где ?) дупло долбит?
Дятел на дубу сидит и в
дубу (что ?) долбит?
Дятел на дубу сидит и в
дубу дупло (что делает ?).
Упражнение
От в е т
Дятел на
дубу сидит и в
Дубу дупло долбит .
Дятел
на
дубу сидит и в
Дубу дупло долбит .
Дятел на дубу
сидит и
в
дубу дупло долбит .
Дятел на дубу сидит и
в
дубу дупло долбит .
Дятел на дубу сидит и в
дубу
дупло долбит .
Дятел на дубу сидит и в
Дубу дупло
долбит .
в ключ а е тся в рабо ту над интонацией .
Орган изация и содержание
111 этапа
О сновными задачами треть его этапа являются :
1) усвоение и воспроизведение слогаритмической струк-
туры слова;
2) анализ слоговой и звукабуквенной структуры слова;
3) выделение морфологических признаков слова .
Задачи третьего этапа являются традиционными и потому наиболее разработанными в логопедической теории и
практике .
Наличие разнообразных
пособий ,
содержащих
практические упражнения, описание методов и приемов
работы над слоговой и звукабуквенной структурой слова
позволяет избежать излишней детал иза ции материала и
выделить в данном разделе лишь те формы работы, кото­
рые отражают целостность предлагаемой программы. Так,
анализ ритмической и звукабуквенной
структуры слова
проводится с использованием опорных знаков (двигатель­
ных, зрительных, слуховых), которые были усвоены ребен­
ком на первом и втором этапах работы. Затем эти упраж­
нения включаются в работу по выделению морфологиче­
ских признаков слова. Внимание ребенка привлекается к
безударным
частям
служа щим для
слова
- суффиксам
формирования
и окончаниям,
грамматических
форм
и
категорий .
Форма и способы предъявления заданий варьируются для
читающих и не умеющих читать детей. Карточки со слова­
ми, рисунки-схемы предназначены для читающих детей. Пред­
метные картинки, наглядные предметные схемы и схемы дви­
жений -для детей , не владеющих навыком чтения. 50
П оказателями результативности этого этапа являются:
усвоение способов фонематического анализа звуковой
и слоговой структуры слова ;
оживление мелодико-интонационной стороны речи (тем­
па , метра и ударения) ; усвоение способов формо- и
словообразования .
Первый блок упра:нснений
(направлен на усвоение слогоритмической
с�ук�ры слова)
Упражнение 5 6
Цель. Воспроизводить слогаритмич ескую структуру
слова с использованием двигательных и зрительных опор.
Ребенку предъявляются карточки со словами или пред­
метные картинки. Проговаривание (послоговое чтение) каж­
дого слова сопровождается движениями обеих рук, при этом
количество слогов соотносится с количеством хлопков или
ударов . В качестве сенсорного стимула можно использо­
вать логопедическую щетку - « ежик» (см . приложение ).
Логопед фиксирует каждое движение ребенка счетной па­
лочкой или геометрической формой .
В работу включаются слова с одинаковой елогоритми­
ческой структурой .
У п ра ж н е н и е 57
Цел ь. С оставлять ритмическую схему слова .
По мере усвоения алгоритма дей ствий , заданного в
упражнении 5 6, ребенок самостоятельно проговаривает сло­
во, отхлопывая его части ; составляет схему, используя счет­
ные палочки (геометрические формы, мозаику) ; фиксирует
кол ичество палочек (форм , мозаик) , составляющих схему ;
51
проговаривает слово по частям, последовательно нажимая
на каждую из них. Карточки со словами или предметными
картинками предъявляются ребенку последовательно.
• У п ра ж н е н и е 58
Цель. Соотносить слова с заданной ритмической схе­
мой.
Ребенок выбирает хаотично лежащие в коробке кар­
точки со словами или предметные картинки, проговаривает
(читает) каждое слово, соотнося его с заданной схемой.
Подходящие картинки он кладет рядом со схемой, <<Л иш­
ние» убирает в отдельную стопку. Предварительная рабо­
та заключается в построении схемы из геометрических
форм, пересчете количества деталей схемы и формулиро­
вании игровой задачи: подобрать к схеме подходящие сло­
ва. В случае затруднения ему предлагается помощь в виде
паслогового отхлопывания слова с фиксацией количества
движений.
Уп ражнен ие 59
Цель. Дифференцировать слова с различной елогорит­
мической структурой.
Ребенку предъявляются предметные картинки (карточ­
ки со словами) с ритмической сменой «длинных» и «ко­
ротких» слов: дом , машина, кот, корова, лес, колесо и др.
Он последовательно проговаривает каждое слово, отстуки­
вая кулачками «короткие» и отхлопывая ладошками
«длинные» слова.
Вариант. В качестве образца ребенку предъявляются
две схемы: первая состоит из одной палочки, вторая - из
трех. После предварительного анализа схем ребенок кла­
дет картинки рядом с соответствующей схемой.
52
Уп ражнен и е 60
Цель. Дифференцировать слова в соответствии с задан­
ными ритмическими схемами .
Ребенку предъявляются две (три) схемы, усвоенные на
предыдущих занятиях . Задание заключается в распреде­
лении предметных картинок (карточек со словами) к каж­
дой схеме . Набор картинок (карточек) включает «лишние»
слова, не подходящие к предлагаемым схемам .
Упражнен ие 6 1
Цель. Выделять заданное слово из ряда букв .
Предварительная работа заключается в кратковремен­
ном (2-4 с) предъявлении карточки с заданным словом .
Ребенку предлагается узнать и назвать слово; на строке,
заполненной буквами, выделить его и обвести (подчеркнуть)
цветным карандашом .
Например:
ДОМ КАОДЖТСЫВАОДОМЯФДЗИ М КУ АЛДОМХЖДОМ
Вариант. Узнавать и выделять слова с различной
слогаритмической структурой в буквенном ряду .
Например:
СВЕУЛАКБЫПОВОРОТАУКОНОЛСОНФ ЭЦУЧАСЩУЕТ
Второй блокупра:жнений
(направлен на слоговой и звукобуквенный
анШlиз слова)
Упражнение 62
Цель. Воспроизводить слоговую структуру слова с опо­
рой на движение .
53
Логопед предлагает ребенку разделить слово на слоги,
проговаривая каждый слог по очереди. Очередность про­
изнесения определяет логопед, используя «салящие» дви­
жения рукой (с помощью такого приема выбирается водя­
щий в любой подвижной игре). Вначале отрабатывается
схема, по которой ребенок проговаривает первый слог, фик­
сирует и повторяет его после произнесения всего слова.
Затем очередность произнесения слова меняется.
Усложнение:
Каждый участник игры выкладывает из букв магнит­
ной азбуки тот слог, который произносил.
Упражнение 63
Цель. Составлять схему слоговой структуры слова.
Поелоговое проговаривание слова сопровождается состав­
лением схемы и ее анализом (пересчетом количества со­
ставляющих, определением их местоположения путем соот­
несения с порядковым числительным). Например: в слове
«собака» три слога - первый «со», второй «ба», третий «ка >>.
Вопросы ребенку:
- Назови первый ( второй, третий) слог.
- Какой по счет у слог «ба» («ка» «со») ?
Упражнение 64
Цель. Трансформировать слоговую схему слова.
Ребенку предлагается последовательность действий:
произнести слово по слогам, выложить его схему из счет­
ных палочек (карандашей) ; определить и назвать каждый
слог, выделив гласные ; соотнести каждую часть схемы с
гласной, выложить гласные буквы.
Например:
СО - РО - КА
54
1
1
1
О
О
А
Упражнение 65
Цель. Соотносить слова со схемой, выполненной из глас­
ных букв.
Ребенок выбирает хаотично лежащие в коробке кар­
точки со словами или предметные картинки, проговарива­
ет (читает) каждое слово, соотнося его с заданной схемой .
Подходящие картинки он кладет рядом со схемой, <<Л иш­
ние» убирает в отдельную стопку . Предварительная рабо­
та заключается в построении схемы из заданных гласных
и формулировании игровой задачи: подобрать к схеме под­
ходящие слова . Слова должны быть хорошо знакомы ре­
бенку .
Упражнение 66
Цель. Дифференцировать слова в соответствии со схе­
мами, выполненными из гласных букв.
Ребенку предъявляются две (три) схемы, усвоенные на
предыдущих занятиях . Задание заключается в распреде­
лении предметных картинок (карточек со словами) к каж­
дой схеме . Набор картинок (карточек) включает «лишние»
слова, не подходящие к предлагаемым схемам .
АУ
УА
Слова: рука, арбуз, сумка, куртка, кактус, шалун, каб­
лук, буд ка, лун а, булка, napyc, барсук.
Упражнение 67
Цель. Р азличать слова-паронимы .
Л огопед произносит цепочку слов и предлагает ребен­
ку выбрать слово, которое отличается от остальных .
55
Например:
кат у ш ка - кату шка - под у ш ка - кату шка
у дочка - уточка - у дочка - у дочка
совок - совок - сапог - совок
Тр е тий блокупражнений
(направлен на выделение
морфологических признаков слова)
У п ражнен и е 68
Цель. Выделять заданный слог в структуре слова.
Ребенку предлагается проговаривать слово по слогам,
изменяя силу голоса на заданный слог (например, первый
слог - громко, остальные - шепотом). Подбор слов мо­
жет быть хаотичным или ориентированным на автомати­
зацию поставленного звука, анализ слов с одинаковой ело­
горитмической структурой, например: батон, вагон, бал­
кон, закон, содержащих одинаковые слоги: роза, коза, гроза,
глаза; косы, весы, бусы, носы, усы.
Вариант. Громко произносить только второй (первый
или третий ) слог каждого слова.
• Упражнен ие 69
Цель. Определять место заданного слога в структуре
слова.
Ребенок выбирает хаотично лежащие в коробке пред­
метные картинки или карточки со словами, содержащими
заданный слог; проговаривает (читает) каждое слово, со­
ставляет его схему; выделяет заданный слог и определяет
его местоположение в структуре слова. В упражнении ис­
пользуются слова с различной слогаритмической структурой.
56
Например: баран, банан, б атон, рыба, шуба, верба,
баб у шка, барабан, собака, колбаса.
При составлении схемы из квадратикрв или счетных
палочек заданный слог выделяется контрастным цветом
или величиной .
У пражнен ие 70
Цель. Выделять ударный слог в структуре слова.
Ребенку предлагается, используя движение и специаль­
ные знаки, выделять ударный слог в словах с одинаковой
слогаритмической структурой {сорока, дорога, ворота,
корона и пр.). Работая с предметными картинками, он
проговаривает слово, отхлопывая или отстукивая каждый
слог . Слог в ударной позиции произносится с широкой
амплитудой движения. При составлении Схемы слова
ударный слог выделяется контрастным цветом, формой или
сопровождается
слова
каждого
Чтение
величиной .
расстановкой знака ударения.
Усложнение:
Дифференциация слов в соответствии с местоположени­
ем ударного сло га в структуре слова. При выполнении это­
го задания ре бенок ориентируется на схему, где ударный
слог выделен контрастным цветом, формой или величиной .
Например: ДО - РО-Г А (см. рис . 25).
а)
б)
oDo
D O D
1
в)
D D D
Рис. 25
57
Упражнение 7 1
Цель. Изменять местоположе ние ударного слога в
структуре слова.
Ребенку предлагается последовательность действий:
а) проговорить (прочитать) слово с соблюдением пра
вил орфографии;
б) составить его схему, используя специальные знаки;
в) изменить местоположение знака ударения в схеме;
г) воспроизвести слово в соответствии с изменениями.
Например: М АЛИНА (см. рис. 2 6).
1
D D D
1
D D D
1
о о _о
Рис. 26
В случае затруднения используется помощь в виде
содружествеи ных
движений
руками
при
чтении
(проговаривании)
слова.
Ударный слог выделяется
силовым напряжением отхлопывающих движений.
Усло.жнение:
Смена ударения в парах слов.
Например:
1
коса -
1
1
1
JСос ы , .м. а ш и п а -
.м а ш и н.а ,
з а .м. о JС
1.
-
з ам ок
В ходе выполнения упражнения уточняется семанти­
ческое зна чение каждого слова.
Упражнение 72
Цель. Составлять слово из заданных слогов.
Ребенку предлагается выделить ударные слоги в сло­
вах «капуста» и «шарик», выложить эти слоги из букв
магнитной азбуки или счетных палочек, составить из них
новое слово «каша».
Вариан т 1. Составить слово, используя первый слог каж­
дого слова: улеи, лицо, царица - улица.
Вариант 2. Составить новое слово, выбирая необходи­
мый сло г из каждого слова: коза, канава, весна - занавес.
Упражнение 73
Цель. Изменять ритмическую структуру слова, исполь­
зуя заданный алгоритм.
Ребенку предлагается последовательность действий:
а) выбрать из хаотично лежащих в коробке предмет­
ных картинок (карточек со словами) ту, которая содержит
односоставное слово;
б) составить схему, используя специальные знаки ;
в) «вырастить» из слова двух- и трехсложные слова,
наращивая слоговую структуру ;
г) составить схему к каждому варианту, сравнить полу­
чившиеся схемы, например: ДОМ ДО МИ К ДО МИ К И
(см. рис. 27) ;
1
1
1
D
DD
DDD
Рис. 2 7
д) «вырастить» новые слова, используя эти схемы. Слова:
сом, са д, рот, кот, нос, лист, куст, бант, мост, крест,
стол, стул, гном и др.
59
П ри л о же и н е
Логопедическая щетка-«ежик>>
Рабочую поверхность щетки-«ежика» можно изготовить
из массажной щетки для волос. Для этого используется
резиновая основа с деревянными зубцами. Площадь поверх­
ности щетки по возможности должна соответствовать пло­
щади поверхности ладони и пальцев ребенка. На обратную
сторону резиновой основы приклеивается линолеум или
толстый войлок для придания «ежику» жесткой формы.
Широкая резинка способствует плотному прилеганию щет­
ки к поверхности ладони (большой палец руки отведен).
Использование щетки возможно в двух положениях: зуб­
цами к ладони и зубцами наружу.
В упражнениях используются попеременные и синхрон­
ные движения обеими руками. В случае резкого ограниче­
ния подвижности рук логопед помогает ребенку, используя
совмещенные действия. На первых этапах работы продол­
жительность упражнения с щеткой- «ежиком» не регламен­
тируется временем и количеством повторений, но зависит
от эмоционального настроя ребенка, его готовности к со­
вместным действиям.
Щетка- «ежи ю> может быть использована как вспомо
гательное средство в ходе формирования ритма движений,
усвоения слоговой структуры слов.
Рис. 28
Литература
А лтух ова Н. Г З вуковая мозаика. Как эффективно подгото­
вить ребенка к школе. Обучение чтению, предупреждающее
поя вление д н еграфических ош ибок 1 оформление обложки
А. Лурье, А. Олексенко. С Пб.: Лань, 1 998.
2. Белякова Л. И. , Гон чарова Н. Н. , Шиш ко ва Т. Г Методика раз
вития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи 1
под ред. Л. И. Беляковой. М .: Книголюб, 2004.
3. Визель Т. Г Как вернуть речь. М.: ЭКСМО-Пресс: В. Секачев,
200 1 .
4. Власова Т. М. , Пфафенрод т А. Н. Фонетическая ритмика: по­
собие для учителя. М . : Влад ос, 1 996.
5. Волкова Г А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш.
учеб. заведений. М.: Влад ос, 2002.
6. Кали ни на И. Л. Учим детей читать и писать: книга для роди­
телей, учителей начальных классов и логопедов. 3 -е изд. М .:
Флинта, 1 99 8 .
7. Козырева Л. М. Логопедическое пособие: звуковые разминки
и упражнения для совершенствования навыков техники чте­
ния. М .: И здат-Школа, 2004.
8. Корнев А. Н. Нарушения чтения и пис ьма у детей. С Пб.: Речь,
2003 .
9. Лопухина И. С Логопедия - речь, ритм, движение: пособие для
логопедов и родителей. С Пб.: Дельта, 1 997.
1 О. Лопухина И. С Логопедия, 5 5 0 занимательных упражнений для
развития речи: пособие для логопедов и родителей. М .: Аква
риум, 1 995.
1 1 . Ме д ни к ава Л. С. К проблеме развития ритмической способно­
сти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью //
Дефектология. 2 0 0 1 . N2 6.
1 2. Ме д н и к ав а Л. С. Развитие чувства ритма у дош кольников с
отста ванием в умственном раз витии : дис . канд . пед. наук.
м . , 1 996.
1 3 . Методы изучения и преодоления речевых расстройств // Меж­
вуз. сб. научи. трудов. 1 994.
1 4. Особенности формирования психических процессов у детей с
наруш ением умственного и физического развития. Минск,
1 98 7 .
1.
61