ВВЕДЕНИЕ В современном образовании активно развиваются технологии и методы, которые способствуют более эффективному обучению детей. Одним из основных направлений является использование мультимедийных средств и видео в урочной и внеурочной деятельности. Обучающее видео – это одно из таких средств, которое позволяет создавать учебные ситуации, которые способствуют формированию универсальных учебных действий у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который в качестве основных критериев результата образования ставит не только предметные, но и, самое главное, личностные и метапредметные результаты обучения – универсальные учебные действия. Это в свою очередь отвечает новым социальным запросам, отражающим переход российского образования к информационно-грамотному обществу, основанному на формировании умений самостоятельно приобретать знания, в том числе посредством познавательного развития и саморазвития учащегося [1], обеспечивающих умение учиться. Важность и необходимость развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников подчеркивается в исследованиях отечественных ученых Г.Н. Аквилева, Н.А. Жинкина, И.А. Зимней, М.И. Лисиной, А.А. Максимовой, Р.С. Немова, В.А. Сластенина, О.П. Сальниковой и др. Однако, несмотря на глубокое разностороннее изучение психолого-педагогических основ формирования познавательных УУД [2], в теории и практике педагогики остается недостаточно разработанным вопрос содержательной и процессуальной основы системы их формирования у младших школьников. Использование обучающего видео позволяет создавать ситуации, в которых дети активно взаимодействуют с материалами, анализируют, систематизируют и сравнивают информацию, что способствует формированию универсальных учебных действий. Видео может быть использовано для презентации новой информации, демонстрации примеров задач, решений и алгоритмов, проведения внеклассных занятий и других образовательных целей. Таким образом, исследование на тему «Обучающее видео как средство создания учебной ситуации, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников» является актуальным и важным, так как вносит вклад в развитие современного образования и обогащение методической базы школьного преподавания. Объект работы – процесс формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Предмет работы – условия использования обучающего видео способствующее формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения Цель исследования – разработать содержание педагогических условий по использованию обучающего видео как средства создания учебной ситуации, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Задачи исследования: – рассмотреть понятие и содержание познавательных универсальных учебных действий (далее – УУД) младших школьников; - изучить особенности создания учебной ситуации, способствующей формированию познавательных УУД младших школьников; –выявить уровень сформированности познавательных УУД младших школьников; – изучить особенности и разработать содержание педагогических условий по применения обучающих видео как средства создания учебной 2 ситуации, способствующей формированию познавательных УУД младших школьников; – Создать чек-лист для учителя начальных классов по использованию обучающих видео для создания учебных ситуаций, способствующих развитию познавательных УУД. Методы исследования: теоретико-методологический анализ, анализ документации, синтез, поиск научной информации, контент-анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, диагностика. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в дальнейших разработках данного вопроса; в выделенных условиях формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео как средства создания учебной ситуации. База исследования: МБОУ Боханская СОШ №1 класс 3Б Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧАЮЩЕГО ВИДЕО КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Понятие и содержание познавательных универсальных учебных действий младших школьников Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) определяют требования, выдвигаемые к результатам освоения младшими школьниками основных образовательных программ. Практика показывает, в реализации ФГОС НОО формированию у младших школьников особое место отведено именно универсальным учебным действиям как основы всего учебно- воспитательного процесса в начальной школе [26]. Универсальные учебные действия, как отмечают З.И. Дмитриенко, С.Н. Колесова, А.В. Молокова [15], представляют собой умение учиться. В результате сформированности универсальных учебных действий у младших школьников формируются умения самостоятельного осуществления учебной деятельности, определения учебной цели, поиска и использования необходимых средств и способов достижения этой цели, контроля и оценивания собственной учебной деятельности, а также результатов этой деятельности. Наряду с отмеченным это создает условия для успешного развития личности. Приоритетными целями школьного образования, согласно точке зрения Е.А. Бельгисовой, Ю.А. Логиновой, Р.Г. Гацаевой и Н.В. Макушкиной,являются такие, которые состоят в: развитии у учащихся способности к самостоятельной постановке учебных целей; 4 проектировании путей реализации данных целей; контроле и оценке учащимися своих учебных достижений [3]. Реализация перечисленных целей возможна только при сформированности универсальных учебных действий (УУД), в процессе формирования которых лежат теоретические положения концепции Л.С. Выготского [7], Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [Цит. по: 30], П.Я. Гальперина [9]. По мнению А.Г. Асмолова, овладение учащимися УУД предполагает сформированность способности саморазвиваться и самосовершенствоваться. Основу этого процесса составляет сознательное и активное овладение новым социальным опытом [1]. Иначе говоря, сформированность УУД подразумевает сформированность у учащихся умения учиться, самостоятельно получать информацию, приобретать знания. Ю.А. Кузьмичева считает, что проблема формирования УУД, в частности, это касается и младших школьников, является актуальной в процессе обновления содержания образования, поскольку овладение ими позволяет учащимся решать поставленные задачи путем практического применения собственных знаний [24]. Н.Б. Лашко в своей работе в широком смысле под универсальными учебными действиями понимает умение учащихся учиться, самостоятельно получать новые знания [25]. Овладение универсальными учебными действиями, согласно точке зрение Т.Е. Демидовой и И.М. Чижевской, предоставляет учащимся возможность ориентироваться в структуре учебной деятельности и в разных предметных областях [14]. С.А. Скрипко говорит о следующих основных видах универсальных учебных действий: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные [35]. 5 Личностные УУД, согласно мнению С.Э. Трубачевой и Р.И. Осадчук, являются действиями, направленными на обеспечение ценностно- смысловой ориентации учащихся и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. При этом ценностно-смысловая ориентация школьников предполагает сформированность: умений соотносить поступки с этическими принципами, принятыми в обществе; знаний моральных норм; умения выделения нравственного аспекта поведения (как своего, так и поведения окружающих) [37]. С.Э. Трубачева и Р.И. Осадчук отмечают, что коммуникативными УУД являются действия по обеспечению социальной компетентности учащихся, учету позиции окружающих во взаимодействии. Коммуникативные УУД предполагают сформированность умений слушать и вступать в диалог, обсуждать проблемные и спорные вопросы в коллективной беседе, взаимодействовать с группой сверстников и со взрослыми [37]. Т.Е. Демидова и И.М. Чижевская [14] регулятивными УУД называют действия направленные на обеспечение организации учащимися собственной учебной деятельности. В рамках регулятивных УУД у учащихся должны быть сформирован ряд действий, связанных с планированием, прогнозированием, контролем, коррекцией и оценкой. Приведем характеристику этих действий: ‒ при планировании определяется последовательность задач, выполнение которых позволяет достичь конечного результата; ‒ при прогнозировании происходит предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; ‒ контроль осуществляется путем сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, что позволяет определить отклонения и отличия между эталоном и результатом; ‒ при коррекции осуществляется корректировка плана и способов действия; 6 ‒ оценка направлена на выделение и осознание учащимися того материала, который они уже усвоили, и того, который им еще нужно усвоить; также данное умение позволяет осознавать качество и уровень учебных достижений [14]. К познавательным УУД, согласно утверждению Т.Е. Демидовой и И.М. Чижевской, относят следующие: общеучебные; логические; действия постановки; действия решения проблем [14]. Приведем ниже перечень умений, относящихся каждой из этих групп. К группе общеучебных универсальных действий относится следующие: ‒ самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ‒ осуществление поиска и выделение той информации, которая на данный момент необходима; ‒ применять методы поиска информации, к которым также относится и поиск с помощью различных ИКТ (компьютеры, планшеты, смартфоны и т.д.); ‒ структурировать собственные знания; ‒ выбирать наиболее эффективные способы решения задач тот в конкретных условиях; ‒ осуществлять рефлексию способов и условий действия, выполнять действия контроля и оценки процесса своей учебной деятельности и ее результатов. Логические универсальные учебные действия представлены умениями: ‒ осуществлять анализ, который предполагает выделение учащимися элементов целого; ‒ осуществлять синтез, направленный на составление целого из его частей; ‒ осуществление классификации, состоящей в отношении предмета к группе на основе заданного признака; 7 ‒ осуществление обобщения для генерализации и выведения общности для целого ряда единичных объектов; ‒ осуществление доказывания посредством установления причинноследственных связей, построения логических цепей рассуждений; ‒ установление аналогий. В контексте данной работы нас интересую именно познавательные УУД. Поэтому далее рассмотрим особенности их формирования в процессе обучения в начальной школе. Формирование УУД является целенаправленным, комплексным процессом относительно своего характера. Основу этого процесса составляют: проблемно-диалогическое обучение; учебное сотрудничество; планирование и оценка учащимися их учебной деятельности; использование в учебном процессе средств ИКТ; проектно-исследовательской деятельности учащихся [1]. Для учащихся полезным в процессе формирования познавательных УУД является формирование навыков презентации, что позволит научиться излагать информацию убедительно, грамотно и эффектно. Поскольку любой поставленный ученику вопрос требует предварительной ориентировки на интересный доклад, способный вызвать у слушателей желание участвовать в дискуссии [1]. Эффективным средством, которое целесообразно использовать в процессе формирования познавательных УУД младших школьников, по нашему мнению, является увлекательный материал, используемый учителем на уроках. Использование увлекательного материала позволяет реализовывать в учебном процессе принципы системности и наглядности. Кроме этого, такой материал позволяет активизировать внимание и память учащихся, повысить эмоциональный фон на уроке, стимулировать умственную деятельность младших школьников. В.Э. Краснопольский среди инструментов учебной деятельности учащихся отмечает необходимость использования тех, что непосредственно 8 связанные с формами и методами обучения и воспитания. В данном контексте ученый считает необходимым использование таких педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, проектная методика, информационные технологии. При этом отмечается, что их реализация позволит обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения [22]. По мнению Е.Б. Шевченко, в психолого-педагогической литературе синонимичными являются активизация учебно-познавательной деятельности и ее интерактивность. Поэтому интерактивное обучение считаем одним из важных условий успешного формирования познавательных УУД младших школьников. Такое обучение является особой формой организации учебно-познавательной деятельности учащихся, предполагающей активное взаимодействие участников учебновоспитательного процесса. Основу интерактивного обучения составляют диалог, моделирование ситуаций, свободный обмен мнениями. Интерактивное обучение построено на сообучении и взаимообучении, когда ученики и учитель ‒ равноправные субъекты. При этом педагог позиционируется как лидер детского коллектива, организатор процесса обучения [44]. Для организации интерактивного обучения важным представляется моделирование различных жизненных ситуаций, использование ролевых игр, и привлечение учащихся к общему решению проблем, которые содержатся в данных ситуациях и ролевых играх. Основные принципы, реализуемые интерактивным обучением, являются следующими: ‒ каждый учащийся на уроке должен быть активным искателем путей и средств решения определенной проблемы; ‒ взаимное информационное и духовное обогащение. 9 Таким образом, суммируя сказанное выше, отметим, что для учащихся деятельность на уроке ‒ это источник познания, формирования личностных качеств учащихся, развития умственных, творческих способностей. Учебный процесс должен обладать такой характеристикой, как открытость. Организация учебного процесса предполагает объяснение ученикам, почему на уроке используются те или иные формы обучения, что они имеют преимущества. Опыт показывает, что тогда школьники сознательно относятся к своей учебной деятельности, умеют осуществлять рефлексию и самоуправление обучением. Это способствует эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе. И.Б. Фомичёва и Н.Г. Турусова [40] одним из способов повышения эффективности уроков считают использование ситуативных задач, способствующих развитию самостоятельности и активности учащихся в получении знаний. Ситуативные задачи призваны активизировать процесс познания через моделирование ситуации. Создание ситуативных задач является следствием практической реализации теории речевой деятельности с целью формирования у учащихся таких нужных речевых знаний, как умение формировать замысел будущего произведения, использовать собранный материал для высказывания, планировать его, пользоваться различными стилями и типами речи в соответствии с замыслом, подбирать языковые средства с учетом всех компонентов речевой ситуации, редактировать созданные высказывания и тому подобное. Методов и приемов активизации учебно-познавательной деятельности школьников очень много. Практика давно убедила в следующей формуле: насколько успешно и полно будет активизирован познавательный процесс, настолько высокими будут результаты обучения. Таким образом, рассмотренный выше материал позволяет сделать вывод о том, что универсальные учебные действия – это умение учащихся осуществлять учебную деятельность от постановки цели до оценивания ее 10 результатов. Среди УУД выделяют личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД. Их формирование обеспечивается путем использования различных методов и приемов, позволяющих активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся младшего школьного возраста. 1.2. Особенности применения обучающих видео как средства создания учебной ситуации, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников Учебные видеоматериалы (образовательное видео) — это одна из эффективных форм представления учебного электронного контента, которая используется как в очном, так и в смешанном или дистанционном обучении. Учебные видеоматериалы, являясь мультимедийным ресурсом, представляют собой видеоролики лекционного и практического характера. Такие материалы помогают организовать различные формы работы с обучающимися, в том числе и в интерактивном формате [8]. Учебные видеоматериалы характеризуются следующими особенностями: Наглядность. Ресурсы в формате видео обладают повышенной визуализацией материала, возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать в условиях учебного кабинета. Динамичность. Движение кадров на учебном видео активизирует внимание обучающихся, вызывает у них познавательный интерес и повышает мотивацию к обучению. Мультисенсорное воздействие. Учебное видео воздействует на различные модальности восприятия обучающихся через движущиеся и неподвижные изображения, текст, звук, цвет и т.п. 11 Управление пространством и временем. Видеоматериалы помогают обучающимся представить себя участниками реальных событий и побывать в разных странах и эпохах. Учебные видеоматериалы, по мнению И.В. Беленковой, могут быть использованы [2]: − в процессе объяснения сложного для понимания материала, когда другие формы менее эффективны; − демонстрации того, что сложно увидеть наяву (внутреннее устройство, объекты микромира, строение атома и т.п.); − с целью придания большей реалистичности и усиления эмоционального воздействия; − для создания эффекта присутствия преподавателя. Эффективность использования образовательных видеоматериалов зависит от следующих факторов [12]: − доступность и понятность учебного видео, соответствие его содержания возрастным особенностям обучающихся; − дозирование в использовании видеоматериалов на уроке; − методически грамотное введение учебного видео в структуру урока; − систематичность использования учебного видео; − восприятие видеоматериалов обучающимися как элемента учебного процесса, а не как развлечения. По словам В.Ю. Грушевской, использование цифрового видео в учебном процессе выполняет следующие функции [5]: 1) наглядное представление информации; 2) высокую скорость передачи информации; 3) управление вниманием аудитории; 4) поддержание интереса к обучению через эмоциональный контент; 5) передачу смысла через визуальное структурирование информации; 6) трансляцию ценностей средствами невербальной коммуникации. 12 Славинская О.В. отмечает следующие возможности при применении видеоматериала на занятиях [11]: − возможность более оперативно и быстро донести до обучающихся информацию; − возможность использовать готовые материалы бесконечное количество раз; − высокая степень наглядности; − возможность многократно просматривать материал и систематически его усваивать; − устранение психологических барьеров в обучении за счет создания эффекта индивидуального контакта преподавателя с обучающимся; − возможность просмотра материала с остановками, что позволяет контролировать процесс обучения; − возможность проводить обучение в любое время и в любом месте; − возможность размещения видеоматериалов в глобальной сети (в том числе в режиме с субтитрами). Итак, учебное видео, выполняя перечисленные выше функции, обладает достаточно широкими возможностями, помогая педагогам решать разнообразные образовательные задачи на уроках и во внеурочное время с разными категориями обучающихся. Г. О. Аствацатуров, кандидат исторических наук, руководитель научно-исследовательского образовательных технологий центра внедрения информационно- при Армавирской государственной педагогической академии, называет следующие дидактические требования к образовательным видеоматериалам [1]: Деление видео на отдельные учебные эпизоды с четко определёнными целями и задачами. Возможность их повторного использования в любом порядке. 13 Интеграция различных каналов информации. Использование всех инструментов визуализации: видео, анимация, изображение, таблицы, диаграммы и т.п. Возможность выбора индивидуального темпа обучения. Интерактивность всех уровней вплоть до контроля за качеством усвоения учебного материала. Методисты и практикующие педагоги накопили достаточной большой опыт по использованию обучающего видео в образовательном процессе. Использование обучающего видео зависит от учебных задач, которые ставит перед собой педагог, проектирующий урок или внеклассное мероприятие. 1. Видео как мотивация и актуализация имеющихся знаний.Начать урок можно с демонстрации занимательного видеоролика, содержащего информацию по новой теме в обычной форме или в форме интриги, проблемной ситуации (видеоролики с различными точками зрения на проблему/темы; «провокационные», неожиданныевидеоролики). Такое видео поможет обучающимся определить цель занятия, выявит недостающие звенья для понимания новой темы или углубления изученного материала. 2. Видеоинструктаж как средство пооперационной демонстрации и объяснение технологических действий обучающихся для решения поставленной учебной задачи. 3. Видео как иллюстрация новых понятий и как стимул для обсуждения полученной информации. 4. Видео как тренажер для закрепления умений и навыков. 5.Видео как поддержка чтения на уроках литературы, иностранного языка. Такое видео может демонстрироваться до чтения для помощи в усвоении нового материала или после чтения для закрепления, изученного с использованием интерактивных заданий и тестов. 27 14 6. Видео как углубление понимания изучаемого материала и расширение знаний (представление научных версий, современных открытий и т.п.) 7. Видео для работы с понятиями, датами, терминами, иностранными словами (видеословарь, видеоистория и т.п.) 8. Видео-кейс как интерактивная технология обучения, используемая для создания и анализа реальных ситуаций. Как правило, это ролик продолжительностью до 5 минут, описывающий ситуацию, соответствующую изучаемой теме. 9. Видео как импульс для развития навыков поиска информации в интернете. В качестве домашнего задания можно предложить обучающимся найти в интернете видеоролик, который поддерживает, дополняет или опровергает информацию из представленного на урокевидео. 10. Создание обучающимися видеоконтента в качестве домашнего задания: видеоотзыв на прочитанную книгу, видеоистория по заданной теме, видеоэкскурсия и т.п.) Используя видео в образовательном процессе, педагогам необходимо помнить, что, прежде чем вводить видео в структуру урока, необходимо научить обучающихся аналитической работе с видеоматериалом, а после окончания демонстрации следует всегда выяснить, как обучающиеся поняли содержание видеоролика. Таким образом, учебные видеоматериалы не должны быть изолированной частью урока, а их содержание должно работать на методическую цель. Выводы по первой главе: Таким образом, обучающие видео могут быть очень полезными инструментами для создания учебной ситуации в начальной школе. Они помогают детям визуализировать учебный материал, делая его более понятным и интересным. В целом, использование видео в образовательных целях может быть очень эффективным методом, который помогает детям развивать навыки 15 коммуникации, сотрудничества и эмоционального интеллекта. Однако, важно следить за тем, чтобы видео были подходящими и сохранять руководство и дискуссии важными элементами учебного процесса. Эффективным средством, которое целесообразно использовать в процессе формирования познавательных УУД младших школьников, по нашему мнению, является увлекательный материал, используемый учителем на уроках. Использование увлекательного материала позволяет реализовывать в учебном процессе принципы системности и наглядности. Кроме этого, такой материал позволяет активизировать внимание и память учащихся, повысить эмоциональный фон на уроке, стимулировать умственную деятельность младших школьников. 16 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ОБУЧАЮЩЕГО ВИДЕО КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Изучение формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников Опытно-практическая работа по созданию педагогических условий использования, обучающего видео как средства создания учебной ситуации, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников, проходила на базе (МБОУ Боханская СОШ №1). В исследовании приняли участие 27 учащихся 3Б класса. Опытно-практическая работа состояла из двух этапов: − Определение уровня и анализ формирования познавательных универсальных действий посредством диагностики; − Педагогическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео. Для исследования исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий была подобрана методика С.Л. Рубинштейна «Выделение существенных признаков». Цель: выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники. Критерии оценивания: Высокий уровень - 6-7 правильных ответов. Средний уровень - 3-5 правильных ответов. 17 Низкий уровень - 1-2 правильных ответов. Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла - за одно правильно выбранное слово. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда знаний, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого. Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Нами было проведено анкетирование детей с целью выявления уровня сформированности у них универсальных учебных действий по инструкции, представленной в Приложении 1. Результаты методики «Выделение существенных признаков» представлен в таблице 1 (приложение 1). По результатам таблицы было составлена диаграмма (рис.1) Высокий 27% Низкий 29% Средний 44% Рисунок 1. Результаты изучения уровня сформированности познавательных УУД. Как видно из диаграммы, у обучающихся высокий уровень познавательных учебных действий составил 27%. Средний уровень познавательных универсальных учебных действий 44%. Уровень сформированности познавательных универсальных действий, который 18 считается ниже среднего, составил 29%. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень, а у четверти обучающихся выявлен уровень ниже среднего, что свидетельствует о необходимости проведения дополнительной работы. 2.2. Педагогическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео Педагогическая работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников с использованием обучающих видео осуществлялась следующим образом: 1. Определение целей и задач работы. Педагог должен определить, какие конкретные универсальные учебные действия (например, анализировать информацию, работать с текстом, ставить цели и задачи) изучаются в данном классе и какое обучающее видео может быть полезным для формирования этих действий. 2. Подбор подходящих обучающих видео. Педагог должен выбрать видеоматериалы, которые соответствуют целям и задачам работы и способствуют формированию универсальных учебных действий. Видео может быть использовано как основное средство обучения или дополнительный материал. 3. Просмотр видео. Учащиеся должны смотреть обучающее видео и активно отслеживать информацию, связанную с формируемым универсальным учебным действием. Важно, чтобы видео было интересным и понятным для младших школьников. 4. Анализ и обсуждение. После просмотра видео педагог вместе с учащимися проводит обсуждение и анализ основных моментов видео, связанных с формируемым учебным действием. Ученики могут делиться своими мыслями, задавать вопросы и высказывать свои предложения. 19 5. Применение учебного действия в практической деятельности. После анализа обучающего видео учащимся предлагается самостоятельно применить формируемое учебное действие в практической деятельности. Например, если целью работы было формирование умения анализировать информацию, учащимся может быть предложено проанализировать другой текст или задачу. 6. Рефлексия и оценка. В конце работы педагог проводит рефлексию и оценку результатов. Ученики могут поделиться своими мыслями о процессе формирования учебного действия, указать на свои преимущества и недостатки, а также предложить способы улучшения своей работы. Работа по формированию познавательных УУД была направлена на формирование таких действий, как (Рис.2): поиск и выделение необходимой информации использование методов информационного поиска с помощью компьютерных средств постановка и формулирование проблемы выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рисунок 2. Формируемые действия Нами были проведены уроки по формированию универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео, содержание которых представлено в Приложении 3 к курсовой работе. Применение обучающего видео при создании различных учебных ситуаций на уроках в начальной школе позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс, требует креативного подхода к организации урока учителем, активизирует работу учащихся на уроке, способствует расширению кругозора. 20 В сети Интернет можно найти большое количество видеоуроков по основным школьным предметам. Учитель имеет возможность использовать их в образовательном процессе. С помощью этих видеоуроков учитель может организовать обучение по модели "Перевернутый класс" или предложить ученику самостоятельно изучить пропущенный в школе урок. Использование видеоуроков особенно актуально при объяснении нового материала, когда школьному учителю трудно ограничиться традиционными средствами передачи знаний учащемуся. Используя видео в образовательном процессе, педагогам необходимо помнить, что, прежде чем вводить видео в структуру урока, необходимо научить обучающихся аналитической работе с видеоматериалом, а после окончания демонстрации следует всегда выяснить, как обучающиеся поняли содержание видеоролика. Таким образом, учебные видеоматериалы не должны быть изолированной частью урока, а их содержание должно работать на методическую цель. Нами были разработаны чек-лист и технологические карты уроков по формированию универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео, содержание которых представлены в приложении 2, 3: (тематика уроков) Таким образом, нами было проведен урок русского языка в 3б классе, направленный на формирование универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео. (вывод, специфика.) По данным проведенной нами опытно-практической работы, мы выяснили, что при формировании универсальных учебных действий обучающее видео следует использовать как один из инструментов в работе с учащимися, а не единственный способ формирования универсальных учебных действий. Учитель должен создать многообразные и интерактивные учебные ситуации, которые позволят учащимся активно 21 применять эти действия в различных областях знаний и практиковать их в повседневной жизни. 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ На сегодняшний день не только освоение учащимися определенных знаний, умений и навыков в пределах определенных учебных курсов, но и целенаправленное формирование у всех обучающихся основных общеучебных навыков и умений и различных способов деятельности – вот что ставят в главный приоритет новые Федеральные государственные стандарты образования. УУД – это комплекс способов и действий, обеспечивающих обучающимся пространство для самостоятельного усвоения новых знаний, в том числе и организацию непосредственного процесса усвоения. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Развитие УУД обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у обучающихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться в основном звене школы. Обучающие видео могут быть очень полезными инструментами для создания учебной ситуации в начальной школе. Они помогают детям визуализировать учебный материал, делая его более понятным и интересным. Во-первых, обучающие видео могут предоставить детям визуальные примеры, которые помогут им представить и понять сложные концепции. Во-вторых, обучающие видео могут использовать диаграммы и иллюстрации для уточнения объяснений и показа отношений между различными концепциями. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с помощью обучающих видео является эффективным и интересным методом обучения. Видео может включать различные кураторские комментарии и интерактивные упражнения, которые 23 способствуют развитию учебных навыков и когнитивных способностей у детей. Обучающие видео могут быть эффективным инструментом для формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Они обладают большим потенциалом для обучения и могут быть использованы в классной работе или домашнем изучении. Желательно, чтобы видео были интерактивными, интересными и соответствовали уровню учеников, чтобы максимально эффективно развивать их учебные навыки и способности. Нами была проведена опытно-практическая работа по применению обучающего видео способствующей как средства формированию создания учебной ситуации, универсальных учебных действий младших школьников. В исследовании приняли участие 27 учащихся 3-го класса. Проанализировав результаты исследования учащихся, мы пришли к выводу, что универсальные учебные действия сформированы не полностью. Было принято разработать содержание педагогических условий по использованию обучающего видео как средства создания учебной ситуации, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Нами были разработаны чек-лист для учителя начальных классов и технологические карты уроков по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством обучающего видео. В перспективе работы по теме исследования нами запланировано проведение педагогической работы по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников с использованием обучающего видео, как средства создания учебной ситуации на уроках в начальных классах. Важно отметить, что обучающее видео следует использовать как один из инструментов в работе с учащимися, а не единственный способ формирования универсальных учебных действий. 24 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Журналы 1. Аврамова Е.В. Использование обучающих видео в учебном процессе начальной школы // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 3. – С. 45-50. 2. Бондарева И.И. Возможности электронного обучения в формировании универсальных учебных действий у младших школьников // Нижегородское образование. – 2019. – №3. – С. 43-52. 3. Бондарева И.И. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников // Нижегородское образование. – 2020. – №1. – С. 114-119. 4. Борисова Е.М. Использование обучающих видеороликов в обучении детей младшего школьного возраста // Современный педагог. – 2023. – №2. – С. 32-36. 5. Васильева О.А. Эффективность использования обучающих видеоматериалов в начальной школе // Инновационные процессы в образовании. – 2019. – №4. – С. 57-61. 6. Волгина Н.И. Обучающее видео в формировании универсальных учебных действий у младших школьников // Проблемы современного образования. – 2019. – №1. – С. 109-115. 7. Голубева И.А. Использование обучающих видео в процессе обучения универсальным учебным действиям младших школьников // Молодой ученый. – 2020. – №3. – С. 56-61. 8. Гордеева А.С. Роль обучающих видеороликов в формировании ключевых компетенций учащихся начальной школы // Информационные технологии в образовании. – 2021. – № 1. – С. 67-72. 9. Демидова Т.Е. Технология формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник БГУ. – 2021. – №1 (1). – С. 15. 25 10.Денисова Н.И. Применение обучающих видеоматериалов в учебном процессе начальной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – №2. – С. 108-112. 11.Козлова Е.В. Потенциал учебных предметов в контексте формирования универсальных учебных действий младших школьников // Гаудеамус. – 2022. – №2 (36). – С. 1-5. 12.Ларионова О.С. Влияние обучающего видео на формирование универсальных учебных действий в начальной школе // Вестник МГУ им. М.В. Ломоносова. – 2022. – №2. – С. 65-71. 13.Панфилова Е.В. Роль обучающего видео в процессе формирования универсальных учебных действий младших школьников // Педагогическое образование и наука. – 2021. – №6. – С. 43-49. 14.Прокудин Ю.П., Миленко Е.А. Основные подходы к формированию универсальных учебных действий младших школьников // Гаудеамус. – 2021. – №2. – С. 1-6. 15.Прокудин Ю.П., Миленко Е.А. Формирование универсальных учебных действий младших школьников как педагогическая проблема // Вестник ТГУ. – 2023. – №3 (173). – С. 136-145. 16.Скрипова Н.Е. Подготовка педагогов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников // Сибирский педагогический журнал. – 2022. – №7. – С. 146-151. 17.Смирнова Т.А. Педагогические возможности обучающих видеоматериалов в начальной школе // Педагогическое образование в России. – 2021. – №4. – С. 69-74. 18.Соколова А.И. Эффективность использования обучающих видео в формировании универсальных учебных действий у младших школьников // Научные ведомости БелГУ. – 2020. – №17. – С. 157-164. 19.Халидов М.М. Концепция формирования универсальных учебных действий младших школьников // Известия ДГПУ. Психолого- педагогические науки. – 2023. – №1 (22). – С. 1-7. 26 20.Харченко Е.В. Использование обучающих видеороликов в процессе формирования коммуникативных навыков учащихся начальной школы // Наука и образование: материалы Международной научно-практической конференции. – 2023. – С. 91-95. Приложение 1 Инструкция: «Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках - 5 слов на выбор. Необходимо из этих 5 слов выбрать только 2, которые находятся в наибольшей связи со словами перед скобками. Например, слово перед скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без садовника, собаки, забора, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать эти 2 слова». Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существительных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Раздаточный материал: 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор). 7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). Правильные ответы 1. Растение, земля. 2. Берег, вода. 27 3. Здание, улица. 4. Крыша, стены. 5. Глаза, печать. 6. Бумага, редактор. 7. Игроки, правила. Таблица 1 Результаты методики «Выделение существенных признаков» № п\п Имя, фамилия ученика Уровень 1 Дима А. Низкий 2 Андрей Б. Низкий 3 Карина Б. Средний 4 Саша Б. Высокий 5 Дима Б. Средний 6 Алик Б. Средний 7 Илья Б. Низкий 8 Давид Г. Высокий 9 Ваня Г. Средний 10 Слава Г. Высокий 11 Саша Д. Средний 12 Шукрона Д. Средний 13 Руслан Е. Высокий 14 Егор И. Высокий 15 Настя И. Высокий 16 Настя Л. Низкий 17 Варя М. Низкий 18 Вадим С. Средний 19 Даша С. Средний 20 Дана С. Средний 21 Давид С. Средний 22 Женя Т. Средний 23 Рита У. Низкий 24 Таня Х. Низкий 25 Кирилл Х. Средний 28 26 Дима Щ. Высокий 27 Гриша Ш. Низкий Приложение 2 Чек-лист учителя начальных классов Сайтами, на которых можно найти обучающие видео Название сайта Содержание Предметы 1.Знайка.ру Качественное образование нового Русский язык, литературное уровня, не выходя из дома. чтение, математика, Лучшие видео-уроки по школьной Примечание окружающий мир программе от опытных учителей. Доступно и увлекательно. 2.Видеоуроки Мы помогаем учителям Русский язык, математика, Создать класс и усовершенствовать все основные добавить этапы урока: изучение нового, учащихся закрепление изученного и контроль знаний учащихся как в классе, так и дистанционно. 3.Интернетурок Школа в Интернете, а значит, в любом Математика, русский язык, удобном для вас месте. Также для литературное чтение, помощи учителям при проведении окружающий мир, уроков и самостоятельной работе технология, музыка, ИЗО учащихся. 4.Российская Интерактивные уроки от лучших Литературное чтение, электронная школа учителей страны, созданные для того, русский язык, математика, чтобы у каждого ребёнка была окружающий мир, возможность получить бесплатное технология качественное общее образование. 29 Приложение 3 Технологическая карта урока ФИО: Класс: 3 Тема: Правописание слов с приставкой Цель: Формирование умения определять правильное написание слов с предлогом в предложении Задачи: Планируемые УУД: Ход урока Этап Деятельность учителя Деятельность обучающихся Мотивационный Здравствуйте ребята, меня зовут Ирина Дмитриевна и сегодня урок русского языка проведу у вас я. Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок Всё ль в порядке Книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! 30 Актуализация знаний -Словарная работа. Здание, здоровье, молодец, одуванчик, до свидания. -Взаимопроверка в парах со слайда. -Показ обучающего видео о правильном написании слов с предлогом (https://www.youtube.com/watch?v=ktvHO0 VG9W8). -Что мы увидели в видео? -Зачем нужно правильно писать слова с предлогами? - Что такое приставка? - Для чего она служит? Проблемная Ребята, что означает пословица Полученные ситуация «Повторение мать учения»? знания могут -Как вы думаете, какую тему мы будем повторять? забываться, чтобы этого не случилось надо -Правильно, тема нашего урока «Правописание слов с предлогом» Целеполагание всегда их повторять. Какую цель мы можем поставить на урок? Повторить правила правописания слов с предлогами. 31 Открытие нового – Повторение правил написания слов с знания предлогом (рассмотрение основных случаев). – Разбор примеров: учащиеся предлагают слова с предлогами, а остальные ученики записывают их на доске, указывая правильное написание. – Работа в парах: учащимся предлагается составить предложения с использованием слов и предлогов, записанных на доске. Затем пары представляют свои предложения перед классом, проверяя правильность написания слов с предлогом. А над морем — мы с тобою! Физминутка Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.) Мы теперь плывём по морю И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.) 32 Закрепление – Учащимся предлагается самостоятельно полученных составить предложения с использованием знаний слов и предлогов, которые были рассмотрены на уроке. – Обмен предложениями в парах для проверки правильности написания слов с предлогом. Рефлексия Заполните анкету самооценивания Домашняя Написать пять предложений с работа использованием слов и предлогов, рассмотренных на уроке, и правильно указать их написание. 2. Урок математики (3 класс) Тема урока: «Решение математических задач» Цели урока: 1) Развитие навыков решения простых математических задач. 2) Формирование универсальных учебных действий у младших школьников. 3) Развитие коммуникативных и кооперативных навыков. Ход урока: Организационный момент (5 минут) – Приветствие учащихся. – Проверка готовности к уроку Введение (5 минут) 33 – Информация для детей о том, что им предстоит познакомиться с новым методом решения математических задач – использованием обучающего видео. Практическая часть (30 минут) – Запуск обучающего видео (https://www.youtube.com/watch?v=nYEJAtWG4as). – По мере прохождения видео, задаются контрольные вопросы, чтобы убедиться, что дети правильно понимают материал. Заключительная часть (10 минут) – Обсуждение результатов практической работы. – Подведение итогов урока. – Выставление оценок и похвала за активное участие в уроке. 3. Урок по окружающему миру (3 класс) Тема урока: Забота о растениях и животных в природе. Цель: Формирование универсальных учебных действий у младших школьников через обучающее видео о заботе о растениях и животных в природе. Ход урока: Введение (5 минут) – Приветствие учеников. – Постановка цели урока: сегодня мы будем разговаривать о том, как мы можем заботиться о растениях и животных в природе, чтобы сохранить их. – Активация предварительных знаний: попросить учеников подумать о важности растений и животных для нашей жизни. Затем попросить нескольких детей поделиться своими мыслями. Основная часть (15 минут) – Предложить учащимся посмотреть обучающее видео о заботе о растениях и животных в природе, которое будет демонстрироваться на экране: 34 1) https://www.youtube.com/watch?v=DKyZUQ1X1Rc 2) https://www.youtube.com/watch?v=dvhmSlf6D5I – Во время просмотра видео попросить детей обратить внимание на основные идеи и показать жестами те действия, о которых рассказывается. – После просмотра видео провести с детьми обсуждение: – Что мы узнали из видео? – Какие способы заботы о растениях и животных были показаны? – Какие еще способы заботы они знают? – Почему важно заботиться о растениях и животных? Заключительная часть (10 минут) – Разделить класс на группы по 4-5 человек. – Предложить каждой группе представить свою небольшую сценку или пьеску на тему «Как заботиться о растениях и животных». Придумайте и сыграйте ситуации, где дети показывают, как можно помочь природе. – По окончании подготовки попросить каждую группу представить свою маленькую сценку перед всем классом. – Похвалить учеников за их вклад и совместные усилия. Заключение (5 минут) – Повторить основные идеи урока. – Заботиться о растениях и животных в природе. – Почему это важно. Задать детям для размышления домашнее задание: нарисовать картинку, на которой они помогают растениям или животным, и написать небольшую заметку о том, почему им это важно. 35
