Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций Форма обучения: заочная ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Методика преподавания иностранных языков Группа Студент МОСКВА 2025 Для получения отметки «выполнено» необходимо дать ответы на любые пять вопросов по теме «ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ», любые четыре вопроса по теме «ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ», любые пять вопросов по теме «ОБУЧЕНИЮ УСТНОМУ ОБЩЕНИЮ», любые пять вопросов по теме «ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЧТЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ РАЗНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ», любые пять вопросов по теме «ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ». ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ 1.В каком случае аудирование выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, а в каком — как средство обучения другим видам речевой деятельности? Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности (например, длительное восприятие и распознавание докладов, лекций и иных устных выступлений. Как средство формирования смежных коммуникативных навыков и умений выступает при диалогическом обшении в качестве его рецептивного компонента, т.е. являться одной из сторон говорения. Аудирование как самостоятельный вид речевой деятельности - когда мы слушаем и понимаем звучащую речь на слух. А если далее выполняются ряд упражений: лексико-грамматические или ответы на вопросы, то здесь выступает как средство формирования смежных коммуникативных навыков и умений. Предполагает овладение аудированием с пониманием основного содержания, аудированием с извлечением необходимой информации и аудированием с полным пониманием. Аудирование как средство формирования смежных навыков и умений это учебное аудирование, так как может служить способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, подготовка к овладению устной речью. При этом происходит формирование речевого слуха и навыков узнавания лексико-грамматического материала. 2. Какие психолого-физиологические механизмы лежат в основе умений и навыков аудирования? В основе умений и навыков аудирования лежат следующие психологофизиологические механизмы: ◦ Механизм оперативной памяти. Удерживает в сознании воспринятые на слух слова и словосочетания в течение того времени, которое необходимо слушающему для осмысления фразы или законченного фрагмента. ◦ Механизм вероятностного прогнозирования. Даёт возможность по началу слова, словосочетания, предложения, целого высказывания предугадать его конец. ◦ Механизм долговременной памяти. Происходит сличение поступающих речевых сигналов с теми стереотипами, которые хранятся в сознании. В отличие от других речевых механизмов, долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом. ◦ Механизм осмысливания. Осуществляет эквивалентные замены путём превращения словесной информации в образную. ◦ Механизм внутреннего проговаривания. Слушающий преобразует звуковые образы в артикуляционные, происходит «внутренняя имитация» воспринимаемого аудиофрагмента. 3. Назовите этапы обучения аудированию по вертикали и горизонтали? Этапы обучения аудированию по вертикали (от класса к классу, от начального уровня к продвинутому): 1. Элементарный этап. Формируется перцептивная база аудирования. 2. Продвинутый этап. Происходит развитие аудирования как вида речевой деятельности. 3. Завершающий этап. Учащийся овладевает устным общением, выступая в роли слушающего. Этапы обучения аудированию по горизонтали (в рамках работы над аудиотекстом): 1. Дотекстовый этап. Создаёт мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Состоит из формулировки задания, прогнозирования трудностей, представления форм проверки понимания. 2. Текстовый этап. Цель этого этапа зависит от вида аудирования и коммуникативных намерений слушающего. В общем виде можно представить как понимание информации, извлекаемой из текста с различной степенью полноты. 3. Послетекстовый этап. Содержит задания после прослушивания текста для развития навыков устной и письменной речи. Всегда ли нужно использовать при работе с аудиотекстом все три этапа? Какой этап является наиболее важным для формирования умений и навыков аудирования? 4. Почему ответы на вопросы нельзя отнести к адекватным формам контроля сформированности умений аудирования? Ответы на вопросы нельзя отнести к адекватным формам контроля сформированности умений аудирования, потому что они не позволяют оценить глубину и полноту понимания прослушанного текста. Для адекватного контроля необходимо использовать и другие задания, например: ◦ Текстовые задания. Они помогают выявить степень владения рецептивными навыками. ◦ Упражнения, направленные на восприятие общего смысла высказывания. Например, «прослушать текст и определить его главную мысль», «прослушать описание и определить, к какому лицу оно относится». ◦ Упражнения, требующие детального понимания. Например, «прослушать и ответить на вопросы», «выбрать правильное окончание предложения», «заполнить пропуски». 5. Как проверяется степень сформированности умений аудирования на международных и отечественных экзаменах по иностранному языку? Степень сформированности умений аудирования на международных и отечественных экзаменах по иностранному языку проверяется с помощью заданий трёх типов: 1. Задания на понимание содержания прослушанного. 2. Задания на творческую переработку воспринятой информации. 3. Задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности. Некоторые формы контроля понимания аудиотекста: ◦ ответы на вопросы; ◦ тесты множественного выбора или клоуз-тесты; ◦ составление плана к тексту или наведение порядка в предложенном плане; ◦ выписывание ключевых слов или вписывание их в предложенную таблицу, классифицированной в соответствии с воспринятой информацией. В Едином государственном экзамене (ЕГЭ) раздел «Аудирование» состоит из заданий тестового типа, которые измеряют уровень сформированности умений: ◦ понять основную мысль текста (тип задания — установление соответствий между звучащими высказываниями и предъявленными в задании утверждениями); ◦ понять и извлечь необходимую информацию из текста (тип задания — установление правильности или неправильности высказывания и наличия информации в тексте, выбор ответа из предложенных true, false, not stated); ◦ полностью и детально понять смысл текста (тип задания — выбор правильного ответа из трёх предложенных). ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 2. Какое место данный вид речевой деятельности занимает сегодня в процессе обучения иностранному языку? Говорение как вид речевой деятельности сегодня занимает одну из основных позиций в процессе обучения иностранному языку. Обучение говорению включает в себя формирование навыков диалогической и монологической речи, а также адекватное восприятие и понимание звучащей речи. Цель обучения говорению — формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения. 3. Назовите основные отличительные черты монологической и диалогической речи. Какие разновидности монолога и диалога вы можете назвать? Основные характеристики монологической речи: Целенаправленность Непрерывный характер Последовательность и логичность речи (развитие идеи, уточнение мысли, обоснование) Относительная смысловая законченность Отсутствие дискуссионной информации и полемичности Более точное отражение нормы языка Обладает меньшей аффективностью Произвольность, планированность Характерные черты Функциональность. диалогической Краткость. речи: Использование Чередование реплик. неполных простых и предложений. Непринужденность. Связанность. Примечание 1. Одна реплика диалога должна быть связана с другой. Если собеседники говорят невпопад о разных предметах, то такая речь не является диалогической. Виды и значение, особенности построения. Существует три вида монолога – повествование, рассуждение и исповедь. Каждый из них имеет свои характерные признаки и необходим для разных целей. Чаще всего эта речевая разновидность используется в таких сферах, как образование и искусство. Также у монологической речи есть множество важных функций, от выражения себя и эмоциональной разрядки до создания социального резонанса. Выделяют несколько видов диалогов: этикетный, побуждение, расспрос, обмен мнениями и другие виды. Этикетный диалог — диалог, в котором используются этикетные фразы ( «извините, что отвлекаю» и т.д.). Побуждение — диалог, в котором один собеседник призывает к действию другого. Расспрос — диалог, в котором один из говорящих владеет большим количеством информации, а другой пытается получить её. 4. В чем заключается значение опор при обучении монологической речи? Почему текст является «постоянной опорой при обучении монологической речи»? Обоснуйте важность данной опоры для учащихся старших классов, студентов неязыковых вузов. Значение опор при обучении монологической речи заключается в том, что они помогают учащимся структурировать мысли и подготовиться к выступлению. Опоры могут быть в виде текстов, которые служат образцом для монолога. Текст является постоянной опорой, потому что он предоставляет учащимся информацию, на основе которой можно строить монологи. Важность опоры для учащихся старших классов и студентов неязыковых вузов заключается в том, что она помогает им развивать навыки монологической речи, что важно для эффективного общения и выражения своих мыслей. Таким образом, использование опор в обучении монологической речи способствует развитию коммуникативных умений и подготовке учащихся к различным речевым ситуациям. 5. В чем заключается особенность проверки навыков и умений учащихся в данном виде речевой деятельности? Особенности проверки навыков и умений учащихся в определённом виде речевой деятельности заключаются в выборе форм контроля, которые адекватны проверяемым навыкам и умениям. Например, для проверки говорения наиболее адекватной является устная форма. Она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Содержательную сторону речи и её правильность можно проверить и с помощью письменной формы проверки. Для контроля письма используются письменные речевые работы: диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков. Также для проверки коммуникативно-речевых умений используются задания с деятельностным характером: кроме основной части, в каждом задании есть дополнительная (докажи, объясни, сравни). Нередко в задания на порождение текста (высказывания) включены ситуации. УПРАЖНЕНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ УСТНОМУ ОБЩЕНИЮ 1. Что такое упражнение? Что понимают психологи, дидакты и методисты под упражнением? Упражнение — это планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения. Психологи понимают под упражнением многократное выполнение действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание, сознательный контроль и корректировку. Дидакты под упражнением понимают тренировку, то есть регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо способом деятельности. Методисты под упражнением понимают специально организованную и целенаправленную деятельность, учебные действия, направленные на формирование и совершенствование речевых умений и навыков. 2. Какова структура упражнения? Структура упражнения может включать следующие элементы: ◦ Цель. Формулирует ближайшие задачи, связанные с формированием знаний, навыков и умений. ◦ Содержание. То, что усваивается. ◦ Реальные учебные действия. Процесс решения учебно- коммуникативной задачи, реализации методов и приёмов учебной работы. ◦ Учёт условий. Осознание учеником цели учебных действий, отражение в сознании содержания учебных действий и наличной ситуации, в которых эти действия совершаются. ◦ Контроль и самоконтроль. Сличение выполняемого учебного действия с образцом, эталоном, а также внесение коррекций, поправок. Характеристики каждого из структурных компонентов меняются в зависимости от типов упражнений. 3. Как соотносятся термины: «упражнение», «задание», «задача»? Термины «упражнение», «задание» и «задача» соотносятся следующим образом: 1. Упражнение — это специально созданное учебное задание, целью которого является формирование умений и навыков, а также их дальнейшее совершенствование. Выполняя упражнение, ученик отрабатывает действия на основе более или менее сложного алгоритма, способ действий, как правило, заранее известен или дан учителем в готовом виде. 2. Задание — это то, что было задано, назначено для выполнения. Цель задания — применение имеющихся знаний на практике, то есть формирование умений. 3. Задача — это задание, способ решения которой заранее не дан. Чтобы решить задачу, необходимо внимательно прочитать условие, понять конечную цель действий и выбрать необходимый способ их осуществления. 4. Что представляет собой система, подсистема упражнений? Что такое комплекс и частная система упражнений? Система упражнений — это совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности и обеспечивают максимально высокий уровень овладения языком в заданных условиях. Подсистема упражнений — это совокупность адекватных упражнений, специально систематизированных таким образом, что их количество, последовательность, соотношение определённых типов и видов обеспечивают овладение по уровню и во времени какой-либо стороной речи. Например, обучение говорению включает три подсистемы упражнений для усвоения произносительной, лексической и грамматической сторон речи. Каждая подсистема включает комплекс упражнений. Комплекс упражнений — это совокупность упражнений, направленных на усвоение какого-либо частного явления (действия) или небольшой их группы. Главное назначение комплекса состоит в том, чтобы обеспечить усвоение материала до уровня навыка, предупредить ошибки, соблюдать обоснованную последовательность упражнений и учитывать особенности конкретного материала. Частная система упражнений — это совокупность упражнений для усвоения какого-либо вида речевой деятельности: говорения, аудирования, письма, чтения. Каждая частная система упражнений состоит из определённых подсистем. 5. Что следует учитывать при создании системы, комплекса упражнений для обучения ИЯ на начальном и продвинутых этапах обучения? При создании системы и комплекса упражнений для обучения иностранному языку (ИЯ) на начальном и продвинутом этапах обучения следует учитывать следующее: ◦ Адекватность упражнений стадиям (этапам) процесса формирования языковых навыков и развития языковых умений. Также нужно учитывать соответствие упражнений уровню обученности и обучаемости учащихся. ◦ Постепенный переход от более простого задания к более сложному. ◦ Отражение конкретного вида речевой деятельности. Это связано с тем, что навыки, обслуживающие различные виды речевой деятельности, имеют свою специфику и развиваются по своим закономерностям. ◦ Систематичность (регулярность) определённого материала и определённых упражнений. ◦ Своевременный переход от одного упражнения к другому. Для этого нужно чётко представлять стадии усвоения материала, типы и виды упражнений, их адекватность поставленной задаче. Кроме того, при планировании системы упражнений следует учитывать возрастные психологические особенности учащихся, в том числе индивидуальные, их уровень общего развития. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЧТЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ РАЗНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ 1. Назовите цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности. Цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности — формирование способности извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной речевой задачи. Это предполагает овладение определёнными видами и технологиями чтения. 2. Может ли использоваться чтение как средство обучения другим видам речевой деятельности? Обоснуйте свой ответ. Да, чтение может использоваться как средство обучения другим видам речевой деятельности. Это объясняется общностью психологических механизмов и анализаторов в разных видах речевой деятельности. Например: ◦ Чтение связано с письмом. Они пользуются одной графической системой языка, поэтому эти виды речевой деятельности нужно развивать во взаимосвязи. ◦ Чтение связано с аудированием. В их основе лежит перцептивномыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании учащийся воспринимает звучащую речь, а при чтении — написанную. ◦ Чтение связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение», а чтение про себя — внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно. Кроме того, чтение служит средством совершенствования произносительных навыков, обучения интонации, используется для лучшего овладения лексикой и грамматическим аспектом иностранного языка. 3. Почему классификация видов чтения выступает как методическая проблема? Какая классификация видов чтения получила наибольшее распространение в современной методике? Как вы думаете, почему? Классификация видов чтения выступает как методическая проблема, потому что разный уровень понимания текста и предъявляемые к нему требования позволяют разработать различные классификации. В основу каждой из них кладутся разные принципы. Наибольшее распространение в современной методике получила классификация, предложенная С. К. Фоломкиной. Она делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Некоторые причины распространения этой классификации: ◦ По степени проникновения в текст. Такая классификация позволяет учитывать, что зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и лёгкость перехода от одного вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста. ◦ По функции чтения. Выделяют познавательное, ценностно- ориентационное и регулятивное чтение. ◦ Возможность использовать разные подходы к обучению. Например, одни авторы разделяют чтение на виды по психологическим особенностям восприятия (переводное — беспереводное, аналитическое — синтетическое). (самостоятельное или Другие — по условиям несамостоятельное, выполнения подготовленное — неподготовленное). 4. В чем особенности обучения разным видам чтения? Какие факторы косвенного воздействия на вид чтения вы можете привести? Особенности обучения разным видам чтения: ◦ Изучающее чтение предполагает внимательное чтение текста с целью полного и точного понимания его содержания и запоминания содержащейся в нём информации для её дальнейшего использования. Такое чтение требует умения выделять главную и избыточную информацию, различать темы и подтемы, прогнозировать последовательность изложения идей текста. ◦ Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом требуется воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При таком чтении формируется умение определять главную мысль текста, формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, объяснять порядок частей, содержащихся в тексте, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты. ◦ Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся информации. В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет важную роль: из большой массы печатной информации выделяется нужный объект чтения, исключается необязательное и второстепенное. ◦ Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. Факторы косвенного воздействия на вид чтения: ◦ Выбор текста. В учебной ситуации при выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых работает учитель и его ученики в рамках изучаемой темы. ◦ Подготовка к чтению. На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, то есть снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и социокультурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. ◦ Создание доброжелательной атмосферы в классе. Учитель на предтекстовом этапе должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым создавая положительную мотивацию. 5. Назовите этапы работы с текстом для чтения. Приведите примеры. Выделяют три этапа работы с текстом для чтения: 1. Работа с текстом до чтения. антиципацию — предвосхищение, чтения. Примеры: Включает в себя предугадывание предстоящего смысловой, тематической, определение эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 2. Работа с текстом во время чтения. На этом этапе проводят работу по обобщению обобщающего частей прочитанного характера, текста, высказыванию постановке вопросов предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста. Пример: использование приёма «Чтение с остановками» — учащиеся читают текст небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. 3. Работа с текстом после чтения. На этом этапе выявляют авторские позиции, ведут обсуждение и дискуссию по толкованию текста, выявляют главный смысл, идею произведения, выполняют творческие задания. Пример: приём «Эссе» — письменные размышления на заданную тему, или приём «Напишите письмо» — учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 1. Что такое письмо и письменная речь? Что понимается под письмом в лингвистике и в методике преподавания иностранного языка. Приведите примеры письма и ПР. Письмо — это сложное речевое умение, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом такой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения. Письменная речь — это процесс выражения мыслей в графической форме. Она представляет собой продуктивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике преподавания иностранного языка письмо рассматривается как объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка. Письмо помогает фиксировать языковой и речевой материал, чтобы его лучше запоминать, а также служит помощником в овладении устной речью и чтением. Примеры письма: ◦ заполнение анкет; ◦ написание различного рода писем и ответов на них, включая как личные, так и официальные; ◦ составление автобиографии или резюме; ◦ написание заявлений (в том числе о приёме на работу, зачислении на учёбу и т. д.); ◦ написание рецензий; ◦ написание аннотаций; ◦ написание докладов; ◦ написание сочинений или эссе; ◦ написание поздравительных открыток; ◦ написание записок и т. д.. Примеры письменной речи: ◦ письменные изложения; ◦ творческие диктанты; ◦ составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему; ◦ написание личного или делового письма. 2. Когда письмо выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, а в каких случаях — как средство обучения другим видам речевой деятельности? Приведите примеры. Когда говорят о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то имеют в виду письменную речь. Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке. Любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме. Обучение технике письма включает в себя овладение алфавитом, графикой, орфографией и пунктуацией. В определенных случаях письмо тесно соприкасается с другими видами речевой деятельности: слушанием и чтением. Выделяются слушание-письмо, когда человек слушает и пишет, па - пример, план, тезисы, конспекты лекций и т.п. и чтение-письмо, когда человек читает и пишет. Например, аннотации, рефераты, конспекты книг и т.п. Как же происходит процесс письма? 3. В чем различие записи и письменной речи? Различие записи и письменной речи заключается в следующем: 1. Запись — это фиксация речи на каком-либо носителе, например, на бумаге или в электронном виде. 2. Письменная речь — это словесное общение с помощью письменных текстов, которое может быть и отсроченным, и непосредственным Некоторые отличия письменной речи от устной: ◦ Форма: устная речь имеет акустическую форму, а письменная — графическую. ◦ Невербальные средства: устная речь дополняется жестами, мимикой, интонацией, а письменная лишена этих средств. Поэтому она более развёрнутая, подробная, к ней предъявляют более жёсткие требования в плане соблюдения правил и норм. ◦ Статичность: устная речь изменчива и динамична, она меняется в зависимости от реакции собеседника, а письменная — статична. ◦ Структура: письменная речь — это монолог, поэтому она требует соблюдения логики, последовательности изложения, должна иметь чёткую структуру. 4. Объясните значение следующих терминов в контексте обучения письму: графика, каллиграфия, звуко-буквенные (графемноморфемные) соответствия, орфография. Графика в контексте обучения письму — это совокупность норм (правил) употребления и назначения графических письменных знаков буквенной и небуквенной природы. К последним можно отнести, например, знаки препинания. Правила графики охватывают все словоформы, а также их значимые части. Каллиграфия в обучении письму — это навыки написания букв и буквосочетаний как отдельно, так и в письменной речи. Во время обучения технике письма главное внимание уделяется чёткости и нормативному написанию букв. Для формирования каллиграфических навыков используют упражнения, например, на написание отдельных букв, усложнённое списывание или выписывание букв, буквосочетаний слов. Звуко-буквенные (графемноморфемные) соответствия — это особенности, с которыми сталкиваются обучающиеся при формировании графических и орфографических навыков. Например, одна буква может передавать разные фонемы, или, наоборот, один звук изображается на письме разными графемами. Также выделяют буквосочетания, которые передают один звук. Орфография в контексте обучения письму — это система правил, касающихся употребления тех или иных графем в словоформах и их частях. Для предупреждения ошибок и обучения учеников правописанию используют специальные упражнения, нацеленные на формирование стойких орфографических навыков. 5. В чем заключается особенность обучения письму и письменной речи по сравнению с другими видами речевой деятельности? Приведите примеры трудностей обучения письму и письменной речи. Объясните их с точки зрения психолого-физиологических особенностей письма и ПР. Особенность обучения письму и письменной речи по сравнению с другими видами речевой деятельности заключается в том, что письменная речь сложнее устной. Она требует включения разных каналов деятельности: нужно овладеть зрительными образами букв, услышать, какому звуку какая буква соответствует, понять, что в некоторых буквах содержится два звука. Некоторые трудности обучения письму и письменной речи: ◦ Расхождения между звуковым и графическим образом выражения мысли. То, что при устном общении может быть недосказано или опущено, при письменном общении должно найти своё полное выражение. ◦ Отсутствие возможности выразительно интонировать свою речь. При устном общении говорящий может воспользоваться рядом вспомогательных средств (жесты, мимика, интонация), но при использовании письменной речи таких возможностей не существует. ◦ Необходимость особого грамматического и синтаксического оформления. Письменное произведение должно быть конкретным и полным, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию. ◦ Ограниченный словарный запас. Недостаточный словарный запас не позволяет детям подбирать проверочные слова в случае безударных гласных, оглушения на конце и т. п., а значит усваивать нормы орфографии. ◦ Неправильно сформированный графический навык. Создаёт множество последующих трудностей: небрежность, неразборчивость почерка, медленный темп. С точки зрения психолого-физиологических особенностей письма и письменной речи трудности могут быть связаны с тем, что для их освоения необходимы специальные и длительные упражнения. Чтобы научиться писать, нужно прилагать усилия, так как письмо предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами.
