у кохлеанарно имплантируемых детей · выработка потребности в речевом общении; · работа над развитием слухового восприятия; · формирование звуко-слоговой структуры слова; · развитие импрессивного и экспрессивного словаря; · развитие слухоречевой памяти; · овладение грамматической стороной речи. Потребность в речевом общении формируется не сама по себе, а в результате активного взаимодействия с окружающими. Уже в младенческом возрасте ребенок начинает осознавать, что звуки и слова помогают ему выражать желания, получать внимание и устанавливать контакт. Чем больше взрослые говорят с ребенком, тем быстрее у него возникает желание отвечать, повторять, подражать. эмоциональный отклик взрослого на речевые попытки ребенка; положительное подкрепление — похвала, улыбка, внимание; разнообразие речевых ситуаций, где ребенок может говорить, слушать, задавать вопросы. Необходимо сначала изучить индивидуальные речевые особенности имплантированных учащихся и строить работу, осуществляя индивидуальный подход. Работа по формированию устной речи имплантированных учащихся на индивидуальных занятиях начинается с планирования речевого материала. Опираясь на программы I и II видов, отбирается речевой материал для слуховой тренировки из таких тем, как: «Учебная деятельность», «Организация занятий», «Моя семья», «Мой класс», «Времена года», «Одежда», «Овощифрукты», «Пища», «Домашние и дикие животные», «Посуда», «Мебель», «Кухня» и другие. Тема «Учебная деятельность» может включать в себя фразы, например: Здравствуй До свидания Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? Как зовут твою учительницу? Можно спланировать работу по развитию речевого слуха по дням, например: вторник – слушание сказок, среда – слушание музыки, четверг – разговор по телефону с мамой. Начинать надо с воспитания внимания к телефонному звонку, учить слушать сигнал телефона, затем отвечать, когда есть речевой сигнал. На начальном этапе диалоги могут состоять из простых фраз, например: Мама, привет! Как дела? У меня тоже Я учусь Пока Затем постепенно речевой материал усложняется. Важно учить ребенка вслушиваться в речь мамы. Если речь не используется как средство общения, то её развитие может замедлиться. Поэтому в воспитании важно не просто учить словам, а создавать живую потребность говорить — ради общения, взаимопонимания и участия в совместной деятельности. Таким образом, выработка потребности в речевом общении — это не только педагогическая задача, но и основа гармоничного речевого и личностного развития. Выработка потребности в речевом общении у детей с кохлеарным имплантом — одно из направлений коррекционной работы по формированию их речи. Для этого используются следующие методы: Автор: Макеева В.В 1. Игра «Секретная посылка» Цель: стимулировать диалог, развитие слухового восприятия и мотивации к речевому взаимодействию. Описание: Дети сидят в кругу. Один ребёнок получает «секретную посылку» — коробочку с предметом внутри (игрушка, фрукт, мелкая вещь). Ведущий шепчет (или говорит тихо) ребёнку, что в коробке. Его задача — словесно описать предмет, не называя его прямо: какой он на ощупь, цвет, форма, где может использоваться и т.д. Остальные дети должны задать вопросы, чтобы догадаться, что внутри. Пример диалога: — Он круглый? — Да. — Он мягкий? — Нет. — Его можно съесть? — Да. (Ответ: яблоко) Польза: игра тренирует речевую инициативу, слушание, понимание вопросов, побуждает к общению. 2. Игра «Речевой помощник» Цель: активизировать использование речи для решения задач, поощрять совместную деятельность. Описание: Пара детей получает задание построить что-то из кубиков (или собрать пазл), но один ребёнок — «строитель», а другой — «речевой помощник». Только помощник знает, что нужно сделать (ему показывает картинку или модель), и он словесно инструктирует строителя, что и куда положить. Строитель может задавать уточняющие вопросы. Правила: нельзя показывать руками, всё должно происходить через речь. Пример: — Возьми красный кубик. — Какой — большой или маленький? — Большой. Поставь его в центр. Теперь слева поставь синий. Польза: игра развивает потребность в точной, понятной речи, формирует уверенность в речевом взаимодействии и усиливает мотивацию к слушанию. 1. Упражнение «Чей голос?» Цель: развитие способности различать и узнавать голоса на слух. Описание: Несколько взрослых (воспитатель, родители, логопед) или детей по очереди произносят одно и то же слово или короткую фразу (например, "Привет!", "Я здесь", "Посмотри на меня"), спрятавшись за ширмой или стоя спиной. Ребёнок должен угадать, кто это сказал, ориентируясь только на голос. Усложнение: использовать разные эмоции (радость, грусть, удивление), менять интонацию, громкость. Польза: упражнение развивает слуховую память, внимание к тембру, интонации и различению голосов. 2. Игра «Музыкальные шаги» Цель: тренировка восприятия высоты, громкости и длительности звука. Описание: Ведущий играет на музыкальном инструменте (ксилофон, синтезатор, бубен) или использует звуковые файлы. Задача ребёнка — реагировать движением на изменение звука: высокий звук — подпрыгни, низкий — присядь, громкий — хлопни в ладоши, тихий — замри, длинный — шагай медленно, короткий — делай быстрые шаги. Польза: формируется связь между слуховым восприятием и двигательным ответом, улучшается различение параметров звука (высота, сила, длительность). 1. Игра «Волшебный мешочек» Цель: расширение экспрессивного и импрессивного словаря через описание предметов и развитие речевого слуха. Описание: В мешочек кладут знакомые предметы (игрушки, канцелярия, бытовые вещи). Ребёнок на ощупь достаёт один предмет, не показывая его другим, и описывает словами (без называния), чтобы остальные угадали, что это. Фразы-помощники: — Это сделано из… — Оно бывает… — Им можно… — Оно похоже на… Импрессивная часть: другие дети должны понимать описание и делать правильные предположения. Экспрессивная часть: ребёнок учится подбирать слова, описывать, использовать новые прилагательные и существительные. 2. Игра «Кто что делает?» Цель: развитие глагольного и существительного словаря, навыков построения предложений. Описание: На карточках — картинки с животными, людьми, предметами и действиями. Ребёнок тянет 2 карточки: «Кто?» и «Что делает?», и составляет по ним фразу или короткий рассказ. Пример: Карточки: «Кошка» + «Прыгает». Фраза: «Кошка прыгает на стул». Усложнение: добавить карточку с обстоятельством (где? когда? как?). Например: «Кошка прыгает на стул утром». Импрессивная часть: понимание значения глаголов, существительных и обстоятельств. Экспрессивная часть: составление грамматически правильных предложений, подбор слов по смыслу. 1. Игра «Кладовая слогов» Цель: формировать умение делить слова на слоги, правильно воспроизводить их последовательность. Описание: Перед ребёнком — картинки (например: лиса, машина, арбуз, комната). Задача — произнести слово по слогам, при этом каждый слог сопровождается действием: хлопок, шаг, мяч в коробку и т.п. Пример: Ма-ши-на — 3 хлопка Ар-буз — 2 хлопка Усложнение: Попросить ребёнка назвать слово с тем же количеством слогов, что и услышанное (например: "ар-буз — 2 слога, назови другое слово с 2 слогами"). Польза: развивается слуховой контроль за слоговой структурой и осознание ритма речи. 2. Игра «Кто потерял звук?» Цель: тренировка анализа звуко-буквенного состава слов, внимания к позиции звука в слове. Описание: Ведущий называет слово, пропуская один звук или слог, а ребёнок должен восстановить его и произнести правильно. Примеры: «_апка» → «шапка» (пропущен первый звук) «ко_ка» → «корка» или «котка» (средний звук) «маши_а» → «машина» (пропущен слог) Усложнение: поменять порядок звуков, и ребёнок должен «починить» слово (например: «слака» → «сказка»). Польза: упражнение активизирует слуховое внимание, фонематическое восприятие и формирует навык контроля за правильной звуковой структурой слова. 1. Игра «Повтори цепочку» Цель: развитие кратковременной слухоречевой памяти и внимания. Описание: Ведущий называет цепочку из слов, а ребёнок должен повторить её в том же порядке. Начинать с 2 слов, постепенно увеличивая до 4–6 (в зависимости от уровня ребёнка). Примеры: 1 уровень: кот – мяч 2 уровень: дом – лес – сок 3 уровень: кукла – ведро – молоко – карандаш Усложнение: использовать слова одной тематики (животные, еда, игрушки), потом вводить незнакомые слова или бессмысленные слоги (для тренировки фонематической памяти). Польза: тренирует удержание последовательности, слуховой образ слов и воспроизведение без зрительных опор. 2. Игра «Кто что делал?» Цель: развитие слухоречевой памяти и понимания связных высказываний. Описание: Ведущий рассказывает короткую историю с 3–4 действиями разных персонажей. Задача ребёнка — воспроизвести, кто что делал. Пример истории: «Маша рисовала, Петя катался на велосипеде, а бабушка пекла пирог». Вопрос: «Что делала Маша?», «А что делал Петя?» и т.д. Усложнение: после паузы в 30–60 секунд задать вопросы; попросить повторить всё целиком или изменить порядок действий. Польза: тренирует понимание и запоминание связного текста, развивает активное внимание и речевое воспроизведение. 1. Игра «Исправь ошибку» Цель: формировать навыки правильного употребления грамматических форм (падежи, числа, род, согласование). Описание: Ведущий намеренно говорит фразы с грамматическими ошибками, а ребёнок должен услышать, заметить и исправить. Примеры: «На дерево сидит воробей» → «На дереве сидит воробей» «Я видела большой кошка» → «Я видела большую кошку» «У меня есть три карандаша» (вместо: «три карандаш») Усложнение: дать ребёнку задание самому придумать "неправильные" фразы для ведущего. Польза: развивает грамматический слух, активизирует внимание к структуре фраз, помогает усваивать правильные формы. 2. Игра «Продолжи по правилам» Цель: закрепление употребления глаголов в нужном времени, существительных в падежах, согласование слов. Описание: Ведущий начинает фразу, а ребёнок должен грамматически правильно её продолжить, используя нужную форму. Примеры: «Если идёт дождь, то…» → «мы берём зонты» «Мама готовит обед, а папа…» → «накрывает на стол» «У меня есть кот, а у тебя…» → «кошка» Вариант: использовать картинки или ситуации и просить ребёнка составить описание в нужной грамматической форме. Польза: упражнение формирует умение строить грамматически правильные фразы, помогает осваивать синтаксические конструкции и согласование слов.
