Учебник по теории и методике физической культуры

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 796.01
ББК 75.1я73
М33
Рецензенты:
В. Н. Платонов – доктор педагогических наук, профессор
А. А. Гужаловский – доктор педагогических наук, профессор
Матвеев Л. П.
М33
Теория и методика физической культуры (введение в теорию физической культуры; общая теория и методика физического воспитания) :
учебник для высших учебных заведений физкультурного профиля. –
4-е изд. – М. : Спорт, 2021. – 520 с.
ISBN 978-5-907225-59-6
Учебник написан в соответствии с действующей официальной программой
общепрофилирующей дисциплины учебного плана для высших учебных заведений физкультурного образования – теории физической культуры и спорта.
В учебнике содержится материал по двум основным разделам данной дисциплины: первый вводит в интегративную теорию физической культуры, а второй
раскрывает общие концептуальные и научно-прикладные основы физического
воспитания как главного процесса педагогически направленного функционирования физической культуры в обществе.
Учебник рассчитан на бакалаврский уровень образования, но может быть
использован и для углубления знаний в соответствии с требованиями следующего уровня высшего образования.
ББК 75.1я73
ISBN 978-5-907225-59-6
© Матвеев Л. П., 1991, 2002, 2008, 2021
© Издательство «Физкультура и Спорт», 1991, 2008
© Оформление, издание,
ООО «Издательство “Спорт”», 2021
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ ..................................................................................................................
12
Часть первая
ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ .....
15
Глава I. Отправные понятия теории физической культуры ..................
16
1. Категория «физическая культура» .............................................................
16
2. Смежные и частично совпадающие понятия ........................................
23
2.1. «Физическое воспитание» и аналогичные понятия .....................
2.2. Понятие «спорт» ..........................................................................................
23
25
Глава II. Предметные контуры теории физической культуры ............
28
1. Тенденции формирования теории в системе знаний
о физической культуре .....................................................................................
28
2. Предмет и место общей теории физической культуры
в системе смежных научно-образовательных знаний .....................
33
Глава III. Методологические предпосылки, методы
и логика построения исследования в теории
физической культуры .............................................................................
39
1. Методологические предпосылки ................................................................
39
1.1. Комплексность исследовательской методологии ..........................
1.2. Некоторые современные общенаучные подходы ..........................
1.3. Основные конкретно-методологические установки
в исследовании физической культуры ...............................................
39
40
2. Методы получения, первичной обработки
и проверки материалов, составляющих информационную
основу исследования ..........................................................................................
47
50
3
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Библиографический розыск, сбор и систематизация
документальной информации ................................................................
2.2. Опросные методы ........................................................................................
2.3. Наблюдение и экспериментальные методы .....................................
2.4. Статистические и другие методы первичной обработки
данных ..............................................................................................................
3. Логика построения исследования ..............................................................
3.1. Выявление проблемной ситуации, постановка проблемы,
формулирование рабочей гипотезы ....................................................
3.2. Сбор и обработка основного фактического материала,
эмпирическая проверка гипотезы ........................................................
3.3. Результирующая разработка теоретических положений ...........
50
52
53
56
58
58
60
63
Глава IV. Физическая культура как общественное явление.
Ее социальные функции и формы ....................................................
67
1. О социальной природе физической культуры .....................................
67
2. О подходах к определению функций и форм
физической культуры ........................................................................................
69
3. Ориентировочная систематизация специфических функций
физической культуры и ее функциональных связей .......................
73
3.1. Специфические функции физической культуры ..........................
3.2. Общекультурные функции и функциональные связи
физической культуры с другими общественными
явлениями .......................................................................................................
73
82
4. Соотношение видовых и процессуальных характеристик
физической культуры ........................................................................................
86
Глава V. Системообразующие начала физкультурной практики
общества и их воплощение в отечественной системе
физической культуры .................................................................................
90
1. Системный аспект понимания физической культуры ....................
90
2. Основы и определяющие черты отечественной системы
физической культуры .......................................................................................
93
2.1. Главные принципы ориентации системы .......................................... 93
2.2. Комплексность содержания и его программно-нормативная
упорядоченность .......................................................................................... 100
2.3. Научная обоснованность и методическая
отлаженность ................................................................................................. 105
4
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
2.4. Всеобщность системы физической культуры
и взаимодействие в ней государственных
и общественно-самодеятельных форм организации ................... 106
Часть вторая
ОБЩАЯ ТЕОРИЯ
И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ................... 111
Раздел 1
Целевая направленность, средства, методы
и принципы деятельности по физическому воспитанию
(общие кардинальные черты) ................................................................................. 112
Глава VI. Конкретизация центральной категории
теории физического воспитания и некоторых
смежных понятий ....................................................................................... 113
1. Физическое воспитание как процесс
педагогически направленного функционирования
физической культуры ....................................................................................... 113
2. Понятия, отображающие разновидности
физического воспитания ................................................................................. 114
3. О некоторых понятиях, существенно связанных
с уяснением сути физического воспитания ........................................... 117
Глава VII. Целевые установки в физическом воспитании .................... 122
1. О сущности цели, преследуемой в процессе
физического воспитания ................................................................................. 122
2. Основные задачи .................................................................................................. 125
2.1. Задачи по оптимизации развития физических качеств
человека, его двигательных способностей,
состояния здоровья и телосложения .................................................. 125
2.2. Специфические образовательные задачи .......................................... 127
2.3. Общепедагогические задачи в физическом
воспитании ..................................................................................................... 128
3. Аспекты и формы конкретизации задач,
решаемых в процессе физического воспитания ................................. 129
3.1. Основные аспекты конкретизации задач .......................................... 129
3.2. Формы количественной конкретизации задач
в физическом воспитании ........................................................................ 133
5
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Глава VIII. Обобщенная характеристика средств
и методов направленного воздействия
в процессе физического воспитания ......................................... 138
1. Специфические средства и методы ............................................................ 138
1.1. Физические упражнения
как средство физического воспитания ................................................ 138
1.1.1. Исходное определение; содержание и форма
физического упражнения ................................................................ 138
1.1.2. Техника физических упражнений ................................................ 142
1.1.2.1. Общее понятие о технике двигательных действий ....... 142
1.1.2.2. Некоторые характеристики и правила
технического выполнения физических
упражнений .............................................................................. 144
1.1.3. Эффекты упражнения ...................................................................... 152
1.1.4. Классификация физических упражнений ................................ 156
1.2. Нагрузка и отдых как взаимосвязанные компоненты
процесса упражнения .................................................................................. 158
1.2.1. Нагрузка при выполнении физических упражнений ............ 158
1.2.2. Роль и типы интервалов отдыха
в процессе упражнений .................................................................... 166
1.3. Специфические методы физического воспитания ........................ 170
1.3.1. Методы строго регламентированного упражнения ............... 170
1.3.2. Игровой и соревновательный методы ........................................ 180
2. Общепедагогические и другие средства и методы
в физическом воспитании .............................................................................. 184
2.1. Методы вербального (речевого) воздействия ................................. 184
2.2. Методы идеомоторного и психорегулирующего
упражнения .................................................................................................... 185
2.3. Средства и методы обеспечения наглядности ................................. 186
2.4. Аппаратурно-методическое обеспечение
и другие компоненты
«искусственной управляющей среды» ............................................... 187
2.5. Роль естественно-средовых и гигиенических факторов
в физическом воспитании ....................................................................... 189
Глава IX. Принципы, регламентирующие деятельность
в физическом воспитании ..................................................................... 192
1. Значение общих принципов в ориентации практики
физического воспитания ................................................................................. 192
6
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
2. Основные требования к реализации в физическом воспитании
общеметодических принципов ..................................................................... 193
3. Принципы, выражающие специфические закономерности
построения физического воспитания ....................................................... 202
3.1. Непрерывность процесса физического воспитания
и системность чередования в нем нагрузок и отдыха ................. 202
3.2. Постепенное наращивание развивающе-тренирующих
воздействий и адаптивное сбалансирование их динамики ....... 206
3.3. Циклическое построение системы занятий ..................................... 210
3.4. Возрастная адекватность направлений
физического воспитания .......................................................................... 214
Раздел 2
Теоретико-методические основы обучения и воспитания
в процессе физического воспитания .................................................................. 219
Глава X. Основы обучения двигательным действиям ............................... 220
1. Направленность и структура процесса обучения
в физическом воспитании .............................................................................. 220
1.1. Двигательные умения и навыки как результат обучения;
закономерности их формирования ...................................................... 220
1.2. Целевые установки в обучении двигательным действиям ........ 228
1.3. Предпосылки и общий порядок построения
процесса обучения ....................................................................................... 231
2. Особенности этапов обучения ...................................................................... 234
2.1. Первый этап (начальное разучивание действия) .......................... 234
2.1.1. Решаемые задачи ................................................................................ 234
2.1.2. Типичные средства и методы ......................................................... 235
2.1.3. Определяющие черты методики ................................................... 236
2.2. Второй этап (углубленное разучивание действия) ...................... 243
2.2.1. Решаемые задачи ................................................................................ 243
2.2.2. Типичные средства и методы ......................................................... 243
2.2.3. Определяющие черты методики ................................................... 245
2.3. Третий этап (результирующая отработка действия) .................... 248
2.3.1. Решаемые задачи ................................................................................ 248
2.3.2. Типичные средства и методы ......................................................... 249
2.3.3. Определяющие черты методики ................................................... 251
2.4. Проблема перестройки двигательного навыка ............................... 258
7
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Глава XI. Воспитание двигательно-координационных
способностей ................................................................................................. 260
1. Объект и задачи .................................................................................................... 260
1.1. Комплексный характер способностей,
определяющих качество координации движений ........................ 260
1.2. Задачи, решаемые в процессе воспитания
двигательно-координационных
и некоторых связанных с ними способностей ................................ 264
2. Средства и отличительные черты методики ......................................... 266
2.1. Средства и основы методики воспитания
двигательно-координационных способностей ............................... 266
2.2. Некоторые разделы методики воспитания
координационных и связанных с ними способностей ................. 270
2.2.1. Пути воспитания способности
поддерживать равновесие ............................................................... 270
2.2.2. Пути воспитания способности к рациональному
мышечному расслаблению .............................................................. 273
2.2.3. Пути воспитания способности точно соблюдать
и регулировать пространственные параметры
движений ............................................................................................... 276
Глава XII. Воспитание силовых, скоростных и комплексных
способностей скоростно-силового характера ........................ 281
1. Воспитание собственно силовых и некоторых комплексных
способностей с выраженным проявлением силы ............................... 281
1.1. Объект и задачи при воспитании силовых
и некоторых комплексных способностей ......................................... 281
1.2. Средства и определяющие черты методики воспитания
собственно-силовых способностей ...................................................... 291
1.2.1. Средства ................................................................................................. 291
1.2.2. Основы методики ............................................................................... 296
1.3. Варианты направленных воздействий на силовые свойства
двигательных способностей .................................................................... 302
1.4. Особенности средств и методики воспитания
скоростно-силовых способностей ........................................................ 312
1.5. К общей характеристике процесса ....................................................... 316
2. Воспитание скоростных способностей .................................................... 318
2.1. Виды и показатели скоростных способностей,
тенденции развития и задачи по их воспитанию .......................... 318
8
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
2.2. Средства и определяющие черты методики ..................................... 322
2.2.1. Особенности средств и методики воспитания быстроты
как способности к экстренным двигательным
реакциям ............................................................................................... 322
2.2.2. Особенности средств и методики воспитания быстроты,
определяющей скоростные характеристики
движений ............................................................................................... 326
2.3. К общей характеристике процесса ....................................................... 331
Глава XIII. Воспитание выносливости ................................................................ 333
1. Выносливость и задачи по ее воспитанию ............................................. 333
1.1. Сущность, показатели и типы выносливости ................................. 333
1.2. Задачи, решаемые в процессе воспитания
выносливости ................................................................................................ 338
2. Средства и отличительные черты методики ......................................... 344
2.1. Средства и методы воспитания общей выносливости ................ 344
2.1.1. Средства ................................................................................................. 344
2.1.2. Методы ................................................................................................... 348
2.2. Особенности средств и методики воспитания
специфической выносливости .............................................................. 353
2.2.1. Особенности средств ......................................................................... 353
2.2.2. Особенности методики ..................................................................... 354
2.3. Сочетание различных сторон воспитания выносливости;
система занятий ........................................................................................... 361
Глава XIV. Направленное воздействие
в процессе физического воспитания на осанку,
гибкость и некоторые свойства телосложения ................... 364
1. Воспитание осанки ............................................................................................. 364
1.1. Объект и задачи ............................................................................................ 364
1.2. Средства и особенности методики ....................................................... 369
2. Направленное воздействие на гибкость тела ....................................... 374
2.1. Объект и задачи ............................................................................................ 374
2.2. Средства и особенности методики ....................................................... 379
3. Некоторые аспекты регулирования мышечной
и «пассивной» массы тела ............................................................................... 383
3.1. Задачи и критерии ....................................................................................... 383
3.2. Предпочтительные средства и методы ............................................... 388
9
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.2.1. Особенности упражнений, стимулирующих рост
мышечной массы; типичные черты методики .......................... 388
3.2.2. Предпочтительные виды и режимы
использования упражнений для устранения
избыточной массы тела .................................................................... 391
Глава XV. Связь различных видов воспитания в процессе
физического воспитания ....................................................................... 397
1. Решающие факторы направленного формирования
личности ................................................................................................................... 397
1.1. Общая направленность и комплексность
воспитательных воздействий ................................................................. 397
1.2. Ведущая роль воспитателя и активность
воспитываемого ............................................................................................ 398
1.3. Воспитывающая роль физкультурного коллектива ..................... 400
2. Общие линии воспитания и их конкретизация
в процессе физического воспитания ......................................................... 401
2.1. Связь с нравственным и трудовым воспитанием .......................... 401
2.2. Связь с интеллектуальным и эстетическим
воспитанием ................................................................................................... 407
2.3. Воспитание воли и самовоспитание
в физическом воспитании ....................................................................... 411
Раздел 3
Формы построения занятий, планирование и контроль
в физическом воспитании ........................................................................................... 418
Глава XVI. Формы построения занятий ............................................................ 419
1. Разнообразие и общие черты форм построения занятий ............... 419
2. Урочные формы занятий ................................................................................. 424
2.1. Первостепенное значение урочных форм
в педагогически направленной организации занятий ................ 424
2.2. Логика и методика построения урока ................................................. 425
2.3. Анализ урока .................................................................................................. 438
3. Особенности отдельных (не урочных) форм занятий
в физкультурной практике ............................................................................. 441
3.1. Малые формы ................................................................................................ 442
10
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
3.2. Крупные формы самодеятельных занятий тренировочного
и физкультурно-рекреативного характера ....................................... 446
3.3. Соревновательные формы организации занятий
в физическом воспитании ........................................................................ 449
Глава XVII. Планирование и контроль в физическом
воспитании .................................................................................................. 452
1. Планирование и контроль как инструменты
оптимального управления процессом
физического воспитания ................................................................................. 452
2. Планирование ........................................................................................................ 454
2.1. Предпосылки к планированию .............................................................. 454
2.2. Масштабы и предметные аспекты планирования ......................... 456
2.3. Особенности форм и способов перспективного,
этапного и краткосрочного планирования ....................................... 462
2.3.1. Формы и способы перспективного планирования ................. 462
2.3.2. Этапное планирование ..................................................................... 472
2.3.3. Краткосрочное (оперативно-текущее) планирование .......... 486
3. Контроль ................................................................................................................... 493
3.1. Общие черты контроля в процессе
физического воспитания .......................................................................... 493
3.2. Особенности оперативно-текущего, циклового
и этапного контроля ................................................................................... 505
11
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРЕДИСЛОВИЕ
О содержании этой книги. Представляемая книга отображает основное сложившееся содержание относительно новой образовательной дисциплины – теории
и методики физической культуры, введенной в качестве общего профилирующего
предмета в систему высшего физкультурного образования в последней четверти
ХХ века. В тексте книги использованы исследовательские материалы, обобщенные
и дидактически обработанные автором в предшествующих первых аналогичных
учебниках, которые прошли развернутую апробацию и получили признание, в том
числе международное. Вместе с тем материал предыдущих изданий основательно
переработан и обновлен с учетом последних научно-исследовательских данных,
значимых для рассматриваемой дисциплины, тенденций динамики физкультурной
практики, а также изменений социокультурных и иных условий жизни у нас в стране и в мире за последние десятилетия. Приняты во внимание, кроме прочего, и произошедшие преобразования в отечественной системе высшего образования (введение новых образовательных стандартов, новых квалификационных уровней и др.).
В тексте выделены две крупные части. Первая вводит в обобщающую теорию
физической культуры. Здесь, в начале учебника, даны основные отправные определения понятий (категорий), необходимых для осмысления явлений, рассматриваемых в теории физической культуры; сжато показаны предпосылки становления
этой отрасли научного знания, ее методологические опоры, логика и методы исследования. Главное же место во введении отведено концептуальной характеристике
форм (видов и разновидностей) физической культуры, ее общекультурных и специфических функций в аспекте целостных представлений о ее системе в обществе.
Без подобного целостного рассмотрения явлений физической культуры не представляется возможным ни уяснить ее действительную суть, ни разобраться в основах ее частных проявлений (не случайно мудростью народной давно подмечено,
что коль ограничиваться лишь рассмотрением деталей, целое не воспринимается –
«за отдельными деревьями не видно леса»).
Вторая часть книги посвящена одному из важнейших слагаемых современного
содержания обобщающей теории физической культуры – общей теории и методике физического воспитания. Это оправдано не только тем, что теория физической культуры формировалась во многом на базе теории физического воспитания.
Деятельность по физическому воспитанию была и остается главным процессом педагогически упорядоченного функционирования физической культуры в обществе.
Она раньше, чем ряд других форм функционирования физической культуры, стала
12
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предисловие
предметом концентрированной заботы общества и государства, раньше подверглась
исследованиям и методическому оснащению. И в нынешнее время научно-исследовательские и системно-методические разработки, выполненные в сфере физического воспитания, составляют преобладающее базовое научно-прикладное содержание теории физической культуры. По сути они относятся не к узко локальному,
а к широко интегрирующему содержанию теории физической культуры, поскольку
отображают общие закономерности физкультурной практики, сохраняющие силу
во всех случаях, когда эта практика строится на упорядочивающей основе воспитательного процесса. Поэтому-то общую теорию физического воспитания не следует выводить «за скобки» обобщающей теории физической культуры (хотя за такое
выведение высказываются некоторые авторы, считающие себя теоретиками). Если
первую исключить из второй, последняя (сформированная ныне система обобщающих теоретических представлений о физической культуре) в основном потеряла бы
научно-прикладную ценность.
При изложении содержания теории и методики физического воспитания в предлагаемой книге они представлены в обобщающем аспекте и наряду с этим в аспекте последовательной прикладно-методической конкретизации. Вначале (в первом
разделе этой части) изложены концептуальные представления о целевых установках, выдвигаемых в физическом воспитании, системе средств и методов реализации
данных установок и фундаментальных принципах регламентации процесса физического воспитания. В следующем разделе с аналитических научно-методических позиций рассмотрены основные специфические слагаемые содержания физического
воспитания – обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств
индивида в единстве с сопряженными с ними способностями, проанализированы
также связи физического воспитания с другими видами воспитания. В завершающем разделе дана целостная характеристика форм построения занятий, типичных
для физического воспитания, и обсуждена проблематика адекватного планирования их и контроля. Такая структура изложения образовательного материала, как
показал многолетний опыт его преподавания, дидактически оправдана. Она способствует последовательному восприятию его обобщающих и конкретизирующих
положений, уяснению их концептуальной и прикладной значимости, связи профессиональной теории и практики.
Учебник рассчитан в первую очередь на бакалаврский уровень образования, но
может быть использован и для углубления знаний в соответствии с требованиями
следующего уровня высшего образования. Соответственно познавательная информация, сообщаемая в тексте, подана дифференцированно по степени углубления
(см. об этом ниже). Для этого же введены дополняющие сведения в подстрочниках
и расширены библиографические указатели в конце каждой главы.
Технические обозначения. Минимальный объем информации, подлежащей обязательному освоению каждым, изучающим рассматриваемую дисциплину на бакалаврском уровне образования, набран в тексте ординарным, обычным шрифтом.
Дополняющий текст, главным образом углубляющего назначения, набран петитом.
Последний адресован студентам, стремящимся к повышенному уровню своего образования, и другим читателям учебника, заинтересованным в углублении своих
знаний. Петитом набраны также развернутые пояснительные тексты и примеры.
13
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Внутритекстовые связи, то есть связи между различными фрагментами текста, в одних из которых освещаются, а в других вновь упоминаются определенные
положения, требующие внимания, обозначены в скобках цифровыми и буквенными индексами, которые поставлены в тех местах текста, где повторно упоминается положение, уже освещенное ранее, либо говорится о положениях, какие более
подробно изложены впереди. Например, (гл. 1; 1.2) означает: смотрите главу первую, параграф 1.2; или: (п. 2.3) – смотрите параграф 2.3 данной главы. Подобные же
ссылки сделаны и на фрагменты текста, помещенные в последующих главах.
Библиографический указатель литературы, раскрывающей подробности
того, о чем идет речь в тексте, или содержащей исследовательские данные, на которые опираются утверждения, приводимые в тексте, помещен в конце каждой главы.
Ссылки на литературу в указателе обозначены (лит. […]), а на широко обозревающую литературу – (обзор лит. – […]). Если же в тексте используется цитирование,
литературный источник указывается в подстрочнике на той же странице, где приводится цитата.
Автор считает своим долгом выразить благодарность за помощь в работе
по подготовке этой книги сотрудникам кафедры, которую возглавляет многие
годы 1, а также работникам аналогичных кафедр других специализированных
вузов, которые пользовались предыдущими изданиями учебника в своей работе,
выразили свое одобрение и пожелания по совершенствованию.
1
Лев Павлович Матвеев возглавлял кафедру теоретико-методических основ физической
культуры и спорта Российского государственного университета физической культуры, спорта
и туризма (ныне – Российский государственный университет физической культуры, спорта,
молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) с 1975 по 2006 г. (Примеч. ред.)
14
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I
ОТПРАВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Сбор, отбор, системную передачу достоверной информации с давних пор относили к числу важнейших функций высших учебных заведений. Особое значение
придавалось и придается знаниям, имеющим основополагающее, обобщающее значение (так называемые «категории») в сфере общепрофилирующих образовательных дисциплин. Как показал опыт многих специалистов, такие категории-понятия
целесообразно осваивать концентрированно уже на первой стадии изучения обобщающего предмета, а затем системно вводить взаимосвязанные конкретизирующие, углубляющие и пополняющие знания.
1. Категория «физическая культура»
В системе знаний о физической культуре центральная и самая объемная категория (фундаментальное понятие) – это, само собой разумеется, – «физическая культура». То, что обозначают данным термином, имеет, по всей вероятности, столь же
давнюю историю, как и само человеческое общество (лит. [1, 4]). Однако словосочетание «физическая культура» появилось сравнительно не так давно – вероятно,
лишь в конце XIX века 1. Чтобы четко определить понятие, к которому относится
данный термин, следует согласно требованиям логики выполнить, как минимум,
две логические процедуры: во-первых, надо соотнести представления об определяемом объекте (который обозначается термином «физическая культура») с принятыми представлениями о более широком круге родственных объектов (которые
в данном случае охватываются общим понятием «культура»); во-вторых, нужно
выделить (указать) специфический признак (или комплекс признаков), отличающий обозначаемый объект от всех других сходных объектов и свойственный только
ему. Постараемся выполнить эти логические процедуры.
Первая процедура кажется в данном случае довольно простой: ведь само наименование «физическая культура» подсказывает, что речь идет об одном из явлений
культуры в целом и принадлежность этого явления к широкому кругу разновидностей культуры серьезно никем из специалистов не подвергается сомнению. Однако чтобы такое соотнесение понятий было достаточно четким и содержательным,
надо, кроме прочего, опереться на верное обобщающее понятие «культура», а тут
поджидает вот какая трудность – это общее понятие фигурирует в настоящее вре1
Свидетельство тому см., в частности, в обзоре: «Физическая культура в мировой литературе» / подг. Б.В. Евстафьевым. – Л.: ВДКИФК, 1980.
16
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I.
Отправные понятия теории физической культуры
мя во множестве существенно неоднозначных определений. Культурологи (специалисты по общему культуроведению) насчитывают сейчас в мировой специальной
литературе до 150 и даже до 250 (!) определений культуры. Причем, как считает
один из основоположников западной культурологии Лесли Уайт, среди имеющихся
ее определений немало таких, в каких «царит … полная путаница и неразбериха» 2.
Какое же из имеющихся ее определений взять за основу? Если придерживаться
позиции, наиболее основательно аргументированной в отечественных философско-культуроведческих работах [2, 3, 8], культуру в целом правомерно рассматривать в качестве всей совокупности способов и результатов творческого преобразования человеком (человечеством) явлений и свойств природы и общества, созидания
им материальных и духовных ценностей, особенно тех, которые служат фактором
человеческого развития.
По свидетельству ряда историков культуры представления о ней первоначально как бы локализовались на способах и результатах преобразования человеком
«внешней» по отношению к нему природы (культивирование почвы в сельском
хозяйстве и т.д.). Постепенно понятие о ней охватило самые разнообразные способы и результаты созидательной деятельности человечества в различных сферах
жизни общества. Одновременно, однако, термин «культура» приобретал неоднозначность, как о том уже сказано. В частности, он применяется нередко и в сильно
суженном смысле даже на официальном уровне 3. Это не следует смешивать с естественной дифференциацией общего понятия «культура» в зависимости от объективно существующих различий, свойственных неодинаковым слагаемым культуры,
ее видам и разновидностям (материальная и творческая, образовательно-воспитательная культура и т.д.). В этом отношении для определения интересующего нас
понятия важно иметь в виду, что культура подразделяется в зависимости и от того,
направлена ли она на преобразование «внешней» (относительно человека) природы, либо она сконцентрирована на «преобразовании» человеком самого себя (то
есть на оптимизации своего собственного состояния и развития). Последнюю часть
культуры назовем условно «собственно человеческой культурой» (условность здесь
в том, что вся культура имеет отношение к человеку, но в разных частях оно не одинаковое). Именно к такой части культуры принадлежит культура физическая.
Выделившись в отдаленные времена из природы, человек не перестал быть, по
известному выражению, «непосредственно природным существом» 4, которое наделено от природы естественными жизненными силами, существующими в нем в виде
природных свойств, задатков и способностей. Однако в отличие от стихийных процессов развития в природе развитие человека в обществе перестало быть чисто
природным стихийным процессом – оно стало в той или иной мере сознательно
регулируемым процессом, что обеспечивается соответственно ориентированными
на это отраслями культуры. Физическая культура, как уже сказано, является одной
2
Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретации культуры. – СПб: Универс. книга,
1997. – С. 17.
3
Например, на административном уровне «культурой» часто именуют лишь то, на что распространяется кураторство Министерства культуры (театральное, художественно-изобразительное, литературное и тому подобное творчество, деятельность музеев, библиотек и т.п.). Такое явно
обуженное понимание культуры несоразмерно ее общенаучному пониманию.
4
Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. – М.: ИПЛ, 1956. – С. 631.
17
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
из основных отраслей культуры такого рода. Ее специфика заключается главным
образом в том, что она профилирована в направлении оптимизации 5 физического
(биоструктурного и биофункционального) состояния и развития индивида.
Под «физическим развитием» здесь подразумевается закономерный процесс
формирования, становления и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств человеческого организма (имеющих генетическую основу) и обусловленных ими так называемых
физических качеств и способностей индивида. Хотя этот процесс развертывается
по объективным, то есть не зависящим от людских желаний, закономерностям, он
поддается воздействиям, направленным со стороны человека, если они осуществляются не вопреки его закономерностям, а сообразно с ними 6. Возможность благотворного воздействия на физическое состояние и развитие индивида, по всей вероятности, была подмечена интуитивно еще на заре человеческой истории. Во всяком случае, достоверно известно (см. напр., лит. [4, 7]), что для реализации такой
возможности давным-давно начали использовать различные средства, особенно –
регулируемые формы двигательной активности индивида, превратившиеся со временем в тонко отлаженные высокодейственные физические упражнения – главные
факторы физической культуры 7.
К нашему времени накоплен громадный исследовательский материал, раскрывающий в деталях глубинное воздействие ее факторов как на биоструктурные свойства организма (телосложение, состав и соотношения различных организменных
тканей, другие формообразующие компоненты организма вплоть до клеточного
уровня), так и особенно – на его биофункциональные возможности (рабочие возможности органов и систем, емкость и мощность биоэнергетических процессов, степень эффективности и слаженности различных метаболических процессов, а также
других процессов, обеспечивающих жизнедеятельность и жизнеспособность организма). Подробнее об этом речь пойдет в последующих главах учебника. Здесь
же лишь отметим, что возможности, предоставляемые физической культурой для
оптимизации физического состояния и развития человека, трудно переоценить.
5
Термин «оптимизация» здесь и далее применяется не в его строгом математическом или
техническом значении, а в качественном смысле, означая процесс перевода систем организма из
одного состояния в относительно более благоприятное состояние, соответствующее закономерностям эффективного функционирования и поступательного развития.
6
Названное понятие не следует смешивать с антропометрическим толкованием термина «физическое развитие», когда им обозначают в основном некоторые морфометрические параметры
строения тела (показатели его длины и массы – «роста» и «веса», окружности и линейные размеры частей тела и др.). Тем самым характеризуют фактически не процесс физического развития в его изложенном выше понимании, а главным образом некоторые параметры физического
с о с т о я н и я индивида, что далеко не одно и тоже. Что касается обобщающего понятия «физическое состояние» индивида в целом, то оно охватывает состояние структурно-функциональных
свойств организма в тот или иной момент – относительно стабильный «пункт» его онтогенеза
(процесса индивидуального существования).
7
Под «факторами физической культуры» здесь и в последующем тексте подразумеваются ее
компоненты, благодаря которым она является источником воздействий на состояние и развитие
человека, то есть – присущие ей элементы содержания, благодаря направленному использованию
которых человеком в качестве средств и методов воздействия на себя самого он получает от нее
определенную пользу.
18
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I.
Отправные понятия теории физической культуры
Ее доказательно считают неотъемлемым фактором полноценного развития индивида, особенно фактором прогрессирующего развития его деятельностных физических качеств и способностей (силовых, скоростных, двигательно-координационных, выносливости и других), предупреждения и устранения нарушений здоровья,
усиления иммунитета организма и увеличения его адаптационных возможностей,
а также продления сроков активно-деятельной жизни в онтогенезе, собственно
человеческой культурой в отличие от культуры, направленной на преобразование
внешнего мира (что показано недавно вполне статистически достоверно). Вместе
с тем физическая культура не отделена от психического развития индивида, становления и проявления его как личности. Не случайно еще в древности родился афоризм: «Здоровый дух – в здоровом теле!» Являясь важнейшим фактором направленного оптимизирующего воздействия на развитие природных (биоструктурных
и биофункциональных) свойств индивида, физическая культура вместе с тем в условиях всестороннего воспитания имеет незаурядную ценность как фактор взаимодействия и с духовным развитием.
Чтобы полнее охарактеризовать их (взаимодействия культуры физической и духовной), нужно рассматривать культуру, как минимум, в трех аспектах: деятельностном (культура как способы деятельности), предметно-ценностном (культура как
совокупность материальных и духовных ценностей) и результативном (культура
как результат воплощения ее ценностей в самом человеке). Охарактеризуем физическую культуру, хотя бы кратко, во всех этих аспектах.
В деятельностном аспекте физическая культура предстает прежде всего в качестве способов двигательной деятельности, отлаженных по нормам (правилам, принципам и закономерностям), действующим в сфере функционирования данной культуры, то есть «преобразования» в соответствии с ее сущностью. Это значит, что к физической культуре относится не всякая физическая активность индивида, а только те ее формы и режимы, которые преобразованы или специально сконструированы так, чтобы обеспечивать направленное формирование рационально усовершенствованных двигательных умений и навыков, нужных в жизненной практике,
осуществлять развивающие воздействия на деятельностные физические качества и сопряженные с ними способности индивида, противодействовать влиянию неблагоприятных факторов, грозящих нарушениями здоровья, удовлетворять те или
иные потребности, вытекающие из необходимости благотворно воздействовать на
физическое состояние и развитие человека.
Способы такой деятельности возникли, естественно, не сразу в достаточно отлаженном виде, а постепенно по мере практического, а затем и исследовательского
познания закономерностей физкультурной деятельности. По свидетельству исторических исследований (лит. [4, 7]), первоначально в сфере формирующейся физической культуры в большой мере воспроизводились с некоторыми преобразованиями элементы первых видов утилитарной двигательной деятельности трудового
характера (охотнической, сельскохозяйственной и т.д.), а затем и военного характера (приемы защиты и нападения в единоборствах, метание копья, стрельба из
лука и т.д.), находили применение и некоторые формы рекреативных действий
(например, танцы) и ритуальных обрядов. Последующее развитие физкультурной
деятельности все больше шло по пути искусного конструирования особых форм
и режимов двигательных действий в виде физических упражнений – гимнастиче19
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ских, игровых, спортивных и других, специально предназначенных для реализации
образовательных, воспитательных, оздоровительных и других культуросообразных
целей. Это не значит, будто терялась связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Связь тут сохранялась и углублялась, но не путем копирования
в сфере физической культуры трудовых и боевых действий, а на основе создания
высокоэффективных средств и методов общей и профессионально-прикладной
физической подготовки к трудовой и военной деятельности.
В целом деятельностный характер физической культуры выражается не только
в использовании отдельных физических упражнений, сколько в том, что физкультурная деятельность развертывается как долговременный системно упорядоченный
процесс, имеющий ряд скоординированных стадий и направлений – базовое физическое воспитание, общая и прикладная физическая подготовка, спортивная тренировка и другие. Физкультурная деятельность имеет, кроме индивидуализированных
форм, и широкие формы общественной активности. Она в наше время выливается
в подлинно глобальное физкультурное движение – одно из самых массовых общественных течений, в русле которого развертывается совместная деятельность людей
по использованию и приумножению ценностей физической культуры.
Физическая культура как совокупность предметных ценностей представлена совокупностью материальных и духовных ценностей, создаваемых в обществе в процессе ее функционирования и развития. На каждом этапе её развития они составляют ее ценностное (т.е. представляющее собой ценность для удовлетворения человеческих потребностей) содержание и в этом качестве являются для каждого, кто
приобщается к ней, предметом освоения, «самообогащения». Речь идет в первую
очередь о комплексах методик использования физических упражнений, которые
в настоящее время наиболее широко распространены в виде многочисленных разновидностей гимнастики, активно-двигательных игр, спорта и туризма, о принципах
и методах целесообразного применения их. Самые же крупные интегративные ценности физической культуры воплощены в обществе в социальных системах физического воспитания, в их идейных, научно-прикладных, программно-нормативных,
методических и организационных основах. По мере того как они совершенствовались и оснащались в технологическом, материально-техническом и других отношениях, возрастала (и продолжает возрастать) действенность физической культуры
как комплексного фактора реализации образовательных, воспитательных, оздоровительных и других задач, существенных для общества и личности. Соответственно
возрастала и продолжает возрастать значимость ее компонентов как предметных
культурных ценностей.
Заметим в этой связи, что в сфере физической культуры значимы не только те
факторы, которые производны от двигательной активности индивида. Здесь закономерно находят применение и иные факторы относительно более или менее направленного воздействия на его состояние и развитие, а также условия их эффективности. В том числе – нормы и методические правила использования оздоравливающих и закаливающих факторов естественной среды (солнечной радиации,
водной и воздушной среды), нормы и правила гигиены (касающиеся оптимизации
повседневного режима жизни, питания, обстановочных условий физкультурных
занятий и т.д.), психогигиенические, массажные и иные средства и методы содействия восстановительным процессам после физических нагрузок и повышению
20
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I.
Отправные понятия теории физической культуры
уровня работоспособности. Вместе с тем под влиянием физической культуры, как
бы на ее «стыках» с другими отраслями культуры, возникли своего рода смежные
предметные ценности – физкультурно-спортивная архитектура и дизайн, продукты
художественного творчества (картины, скульптура, литература) и разнообразные
виды информации (аудио-, видео- и печатная информация), отображающие события физкультурно-спортивной жизни, соответственно ориентированные прикладные отрасли наук (физиологии, биомеханики, психологии, педагогики и других),
а также ряд иных культурных ценностей, которые не существовали бы, если бы не
было физической культуры.
В наше время происходит небывало интенсивный взаимообмен ценностями физической культуры между народами мира. В частности, на Востоке все активнее
осваивают ее ценности, возникшие в Европе и в Америке (например, европейские
виды гимнастики и спорта, американизированные модификации спорта и аэробных
упражнений), а на Западе проявляют пристальное внимание к традиционно «восточным» формам физической культуры (так называемым восточным единоборствам, китайскому ушу, индийской йоге и др.). Такой взаимообмен культурными
ценностями при бережном отношении к не утратившим ценности национальным
формам культуры, несомненно, способствует прогрессу общечеловеческой культуры.
Персонифицированно-результативный аспект понимания физической культуры
охватывает те результаты физкультурной деятельности и освоения физкультурных
предметных ценностей, которые (результаты) становятся внутренним достоянием человека, воплощаясь в благотворных сдвигах его состояния и развития. Эти
результаты, как уже говорилось ранее, весьма существенны, многогранны и ценны
как для индивида, так и для общества. Они выражаются в формировании жизненно
необходимых двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, обретаемых благодаря приобщению к физической культуре, в вызываемых благодаря ей
позитивных сдвигах индивидуального физического состояния и тенденций развития физических качеств, двигательных и сопряженных с ними психических способностей индивида, в других благотворных результатах воздействия на него физической культуры. Нередко в этой связи говорят о «личной физической культуре»,
или о «физической культуре личности», что не совсем точно. Точнее будет сказать –
«персонифицировано-результативная сторона физической культуры» или «физическая культурность», хотя звучит это не совсем привычно. Ее не следует смешивать с развитием индивида, происходящим не только под воздействием физической
культуры, но и под влиянием многих других факторов (генетических и средовых).
Для обобщенной характеристики желаемого целевого результата, его многолетнего систематического воздействия на индивида введено понятие «физическое
совершенство». Под этим подразумевается определенная мера (уровень, степень)
гармоничного физического развития и всесторонней физической подготовленности, которая выражает достаточно полную реализацию индивидуальной физической одаренности, согласуется с закономерностями всестороннего развития личности, обретения и многолетнего сохранения крепкого здоровья, а вместе с тем
и вполне позволяет удовлетворить запросы к физическим способностям человека,
предъявляемые в общественно необходимых сферах деятельности (в том числе
в сфере труда и обороны). Критерии физического совершенства, разумеется,
21
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
имеют конкретно исторический характер: они не остаются неизменными, а изменяются в зависимости от стадий социального развития и реально складывающихся коренных условий жизни общества. В подлинно гуманном обществе, которое, хочется думать, будет построено в перспективе, физическое совершенство
может стать свойственным, как правило, каждому, кто на деле постоянно и умело
станет пользоваться ценностями физической культуры.
Все основное, о чем шла речь при характеристике указанных аспектов понимания физической культуры, будет подробнее рассмотрено в тексте последующих глав
учебника. Но уже в исходном пункте важно понять, что не искаженное, а действительное представление о ней, соответствующее ее реальной многогранности, можно
составить лишь при том условии, если иметь в виду все три обозначенных аспекта, раскрывающих ее сущность: деятельностный, предметно-ценностный и персонифицированно-результативный. Завершая вводную характеристику центральной категории теории физической культуры, обратим внимание еще на два понятийно-терминологических замечания. Первое касается понимания явлений, которые вроде бы совпадают с представлением о физической культуре, но фактически
в определенном отношении выходят за ее пределы. Второе относится к попыткам
переименовать ее.
По поводу первого надо учесть, что в физкультурной практике, к сожалению, не
исключены случаи отклонения от благотворного воздействия факторов физической культуры, когда из-за неумелого применения их и по другим причинам они
становятся не столько благотворными, сколько опасными для нормального функционирования организма или даже травмирующими и болезнетворными. Так бывает, например, при хронически чрезмерном наращивании нагрузок в процессе
напряженной физической тренировки, в результате чего возникают явления типа
«перетренировки», перенапряжений, сопряженных с нарушениями обменных процессов в организме, падением иммунитета, упадком адаптационных возможностей
и т.п. Бывают отклонения и иного типа, когда, например, при чрезмерном форсировании мышечной гипертрофии в так называемом «бодибилдинге» («телостроительстве», или иначе «культуризме») наносится ущерб функциональным возможностям мышц и вегетативных органов. Можно ли причислять такого рода явления
к физической культуре? Строго говоря, нет. Скорее всего, это нужно считать издержками, увы, бывающими и в сфере физической культуры при недостаточном
уровне ее развития или при неквалифицированном применении ее факторов. Если
угодно, такие явления можно назвать «физической паракультурой».
Что касается попыток перемены устоявшегося термина «физическая культура», то специалисты не видят ни нужды, ни смысла в замене его на иной термин. Отдельные попытки
такого рода появились довольно давно (в начале прошлого века), когда некоторые авторы
стали оперировать термином «телесная культура». Тогда же было показано авторитетными
специалистами, что этот термин не адекватен термину «физическая культура» в его профессиональном понимании. Как ни странно, подобные попытки повторились не так давно вновь
по инициативе неспециалистов в сфере физической культуры 8, хотя никакой объективной
нужды в этом не появилось. Говорят, что о терминах не спорят – о них договариваются. Это
8
См., напр.: Жаров Л.В. О специфике телесной культуры // Вопросы философии. – 1977. –
№ 6. – С. 145–148.
22
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I.
Отправные понятия теории физической культуры
справедливо, если договоренность достигается на профессионально-компетентной основе
без ущерба для точности терминологии. В данном случае замена понятийно закрепленного термина «физическая культура» термином «телесная культура» или отождествление их
вполне может способствовать искаженному пониманию самой сути обозначаемого вида
культуры и создавать путаницу понятий. Тут следует учитывать, кроме прочего, что если и не
самое распространенное, то наверняка одно из самых распространенных значений слова
«тело» в общеразговорном и литературном языке связывается с представлением о внешних
формах организма, причем не только живого («мертвое тело») 9. В отличие от этого, прилагательное «физический (-ая, -ое)» в нескольких своих широко распространенных значениях
обозначает не только внешние материальные формы, но и функциональные свойства, присущие живому, причем не только биофункциональные, но и сопряженные с ними психические
(«физический труд», «физические способности» человека и т.п.).
Отсюда нетрудно понять, что переименование интересующего нас вида культуры в «телесную культуру» может способствовать примитивизации представлений о сути данного
слагаемого культуры. Не будем играть в «терминологические игры»!
Итак, в итоге есть основания прийти к следующему определению рассматриваемой категории. Физическая культура представляет собой одно из неотъемлемых
слагаемых культуры человека и общества, а именно то, какое имеет своей специфической основой преобразование и направленное использование двигательной
деятельности в качестве фактора оптимизирующих воздействий на физическое
и психофизическое состояние, формирование и развитие человека. В гуманном
обществе она в единстве с другими сторонами культуры служит одним из основных факторов всестороннего развития личности.
2. Смежные и частично совпадающие понятия
2.1. «Физическое воспитание» и аналогичные понятия
Физическая культура, рассматриваемая в деятельностном аспекте, включает ряд
процессуальных форм, то есть системно упорядоченных процессов целесообразно
направленного использования слагаемых физической культуры. Важнейший и наиболее распространенный из таких процессов – процесс физического воспитания.
Как указывает его наименование, это один из видов воспитания в широком смысле
понятия «воспитание». Хотя последнее понятие («воспитание») нередко почему-то
неоправданно суживают, ограничивая лишь духовным (нравственным, интеллектуальным, эстетическим) воспитанием, современная, да и не только современная,
педагогика признает, что это понятие относится к любому виду воспитания, представляющему собой процесс целенаправленного систематического воздействия на
развитие индивида (как духовное, так и физическое), осуществляемое в соответствии с педагогическими закономерностями. Физическое воспитание, несомненно,
представляет собой один из основных специфических видов воспитания.
Специфика этого вида воспитания заключается главным образом в том, что
его определяющее содержание обеспечивает направленное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, а также направленное воздействие
на развитие индивидуальных физических качеств и базирующихся на них двига9
См.: Большой словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1984.
23
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
тельных способностей, причем на этой основе обеспечивается и содействие развитию личности. Имея в виду различные слагаемые этого специфического содержания физического воспитания, в нем различают две стороны: обучение двигательным
действиям (что иначе, более широко, называют физическим или физкультурным
образованием)10 и воспитание физических качеств индивида, происходящее в единстве с базирующимися на них двигательными способностями. Ясно, что в целостно отлаженной системе воспитания специфическое содержание физического воспитания органически связывается с интеллектуальным, нравственным и эстетическим воспитанием. В такой сопряженности физическое воспитание приобретает
значение одного из главных факторов становления и всестороннего развития личности.
Итак, применяя термин «физическое воспитание», мы будем подразумевать
педагогически упорядоченный процесс направленного использования факторов
физической культуры, включающий: обучение двигательным действиям (в результате которого формируются двигательные умения, навыки и связанные
с ними знания), воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, содействие на этой основе становлению
и развитию свойств личности. К этому следует добавить, что выражение «педагогически упорядоченный процесс» не всегда означает, будто этот процесс во всех случаях развертывается только под прямым руководством специалиста-педагога. При
определенных условиях физическое воспитание может происходить и в силу самоактивности индивида, если он способен самостоятельно реализовать педагогически
выработанные принципы регулирования этого процесса. В таком случае правомерно говорить о физическом самовоспитании.
Есть ряд разновидностей физического воспитания. Важнейшая из них – базовое
физическое воспитание, которое охватывает в первую очередь подрастающее поколение, развертываясь в дошкольных, школьных общеобразовательно-воспитательных и аналогичных учреждениях. Эта фундаментальная разновидность физического воспитания призвана обеспечивать формирование основного фонда нужных
в жизни двигательных умений и навыков в единстве с оптимизацией развития всех
жизненно необходимых физических качеств и сопряженных с ними способностей
человека, предупреждать нарушения здоровья и содействовать его упрочению.
Иными распространенными разновидностями физического воспитания являются физическая подготовка, физкультурно-кондиционная тренировка и спортивная
тренировка в активно двигательных видах спорта. Они имеют во многом тождественное содержание, но и отличаются друг от друга в определенных отношениях
(об этом подробнее говорится во второй части книги – см. гл. VI).
Заметим, кстати, что термин «тренировка» относится не только к спортивной
тренировке. В последние десятилетия его все чаще связывают и с процессом системного использования методов упражнений, не имеющих выраженной спортивной
направленности. Одна из распространенных форм такого рода тренировки получила наименование «физкультурно-кондиционная тренировка».
10
Понятие «физическое образование» в его научной трактовке впервые введено выдающимся
отечественным ученым П.Ф. Лесгафтом (1837–1909 гг.).
24
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I.
Отправные понятия теории физической культуры
2.2. Понятие «спорт»
Общеизвестно, что термин «физическая культура» очень часто сочетается с термином «спорт», когда говорят «физическая культура и спорт». Что подчеркивает
тут союз «и» – сходство или различие? И то, и другое. Спорт в большой части входит в состав физической культуры, а именно в той части, которая включает большинство современных видов спорта, являющихся высокоактивными видами двигательной деятельности, приводящей при определенных условиях к выдающимся
показателям физического совершенства индивида. Но спорт в целом не поглощается понятием «физическая культура». Не поглощается уже потому, что спорт включает, кроме двигательно-активных видов, и ряд видов спорта совсем иного типа,
которые непосредственно не сопряжены с повышенной двигательной активностью
(например, шахматный спорт и другие виды спорта, в состязаниях по которым
доминирует абстрактно-логическое противоборство соперников). Причем число
последних довольно стремительно возрастает. Это значит, что понятия «физическая культура» и «спорт» соотносятся друг с другом в соотношении, известном
в логике как отношения частичного совпадения.
Нужно учесть в этой же связи, что спорт на уровне высших достижений приобретает характер экспериментально-подобной деятельности, в ходе развертывания
которой спортсмен продвигается по новым, неизведанным путям к высотам человеческих возможностей, по путям, не свободным от риска, в том числе риска травм
и функциональных нарушений. И хотя научно-методическое и медицинское обеспечение спортивной деятельности стремится нивелировать этот риск, полностью
устранить его практически не удается. Для основных же видов физкультурной деятельности такой риск неприемлем. Чтобы яснее стали представления о спорте,
обратимся к отображающим его строгим определениям.
Термин «спорт» не однозначен. Первоначально он означал нечто вроде забав
и развлечений, сочетаемых с отдыхом и включавших элементы состязания. Постепенно под мощным воздействием возрождения Олимпийских игр и развития других упорядоченных форм состязательной деятельности понятие «спорт» приобретало строгую определенность (подробнее об этом см. лит. [5]). В современной
специальной терминологии различают узкое и широкое его определение. В узком
(собственном) смысле спорт представляет собой собственно соревновательную
деятельность. Это есть деятельность, исторически сложившаяся преимущественно
в сфере физической культуры и выделившаяся в форме состязаний как особый тип
достиженческой активности, которая выявляется в условиях четко регламентированного соперничества и направлена к максимальной реализации достиженческих
возможностей индивида (его сил, способностей, умений) в упорядоченной форме
с объективизированной оценкой достигаемых результатов. Такую деятельность, ее
стержневые линии, формы и условия организации в настоящее время вполне отчетливо характеризуют свои специфические признаки, а именно:
– система специальных стимулов, пробуждающих и усиливающих состязательно-достиженческие установки личности (ранжирование участников состязаний по рангам, пропорционально уровню достигаемых результатов, присвоение
квалификационных разрядов и званий, общепризнанные моральные, а на опреде25
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ленном уровне и материальные поощрения, возрастающие соответственно величине соревновательных достижений и т.п.);
– унификация состава действий, разрешаемых в состязании, условий их выполнения и способов оценки достижений (что закрепляется официальными правилами
соревнований и арбитражем);
– регламентация поведения соревнующихся по принципам неантагонистической конкуренции, имеющим гуманную основу (что устанавливается общепринятыми официальными и неофициальными нормами спортивной этики);
– системное воспроизведение состязаний с последовательным возрастанием
уровня конкуренции и требований к достиженческим способностям участников.
Совокупность этих признаков в их неразрывном единстве свойственна только спорту, что и дает основание только его назвать собственно соревновательной
деятельностью (хотя отдельные похожие черты имеются и у ряда иных типов деятельности, эпизодически либо неэпизодически включающих конкурентные начала – как, например, конкурсы в искусстве, конкуренция в производстве и сбыте
товаров и т.п., что не дает, однако, серьезных оснований смешивать их со спортом).
Сформулированное узкое понимание спорта как собственно соревновательной
деятельности не исчерпывает, разумеется, всей его сути и черт как многогранного
социального феномена, включенного в разветвленную систему межличностных,
межколлективных и глобальных межчеловеческих отношений. Полнее его отображает расширенное понятие, принятое наряду с узким.
В широком смысле (но не чрезмерно расширительном) понятие «спорт» охватывает собственно соревновательную деятельность, процесс подготовки к достижениям в ней, а также специфические межчеловеческие отношения, возникающие на основе этой деятельности. Но и такое, расширенное понимание спорта,
естественно, не исчерпывает всего богатства его конкретных проявлений в обществе. Он – многофункциональное и многообразное явление социальной реальности,
занимающее незаурядное место не только в физической, но и духовной культуре
общества. Он – и неординарное средство воспитания, позволяющее в максимальной степени выявить функциональные возможности организма и необыкновенно
увеличить их, перешагнув за кажущиеся «пределы», и остро действенный фактор
формирования личности, постоянно стимулирующий стремление к самоопределению и самоутверждению индивида; вместе с тем – он и популярнейшее средство
удовлетворения потребностей в эмоционально насыщенном общении (включая
зрелищные интересы широчайших народных масс), и поразительно доходчивый,
преодолевающий любые национальные границы «язык» межчеловеческого взаимопонимания, который, как никакой другой, позволяет устанавливать, расширять
и упрочивать международные контакты; он имеет и ряд других свойств и отношений (подробнее об этом см. лит. [5]). Его значимость и распространенность в современном мире подлинно незаурядны 11.
11
Многообразие форм и функций спортивного движения в современном мире не может
служить сколь-нибудь достаточным основанием для чрезмерного неупорядоченного расширения смысла термина «спорт», что, к сожалению, практикуется при бытовом употреблении этого
термина в ряде языков, особенно в английском (когда «спортом» называют самые разнотипные
по сути явления – от интимно-увеселительной прогулки на яхте и карточной игры до Олимпийских игр!). Подобное стало, увы, предметом подражания и у нас в стране в некоторых околоспортивных кругах, что, конечно, нужно оценивать как засорение языка.
26
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I.
Отправные понятия теории физической культуры
Литература
1. Антология исследований культуры. Том 1. Интерпретации культуры. – СПб: Универс.
книга, 1997. – С. 17.
2. Злобин И.С. Культура и общественный прогресс / И.С. Злобин. – М.: Наука, 1980.
3. Культура. Введение в философию. Гл. XVI. – М.: Политиздат, 1989.
4. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М.: Радуга, 1982. – 399 с.
5. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учеб. для завершающего уровня высш. физкультур. образования / Л.П. Матвеев. – 4-е изд. испр. и доп. – СПб: Лань,
2005. – 378 с.
6. Очерки по теории физической культуры: тр. учен. соц. стран / сост. и общ. ред. проф.
Л.П. Матвеев. – М.: ФиС, 1984. – 248 с.
7. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. – М.: ФиС, 1970. – 248 с.
8. Проблемы философии культуры: Опыт историко-материалист. анализа. – М.: Мысль,
1984. – 325 с.
9. Теория и методика физического воспитания: учеб. для ин-тов физ. культуры. В 2-х т.
[Т. 1; гл. 1] / под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: ФиС,
1976. – С. 5–27.
27
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II
ПРЕДМЕТНЫЕ КОНТУРЫ
ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1. Тенденции формирования теории
в системе знаний о физической культуре
Осмысливая в первом приближении словосочетание «теория физической культуры», в общем-то нетрудно понять, что речь идет о теоретическом отображении
физической культуры. Во избежание недоразумений заметим сразу же, что термин
«теория» фигурирует здесь в самом широком своем смысле, то есть обозначает
совокупность знаний, познавательных положений и абстрагированно-обобщенных представлений, причем не только строго концептуальных, но и других, которые более или менее реалистично отображают объекты реального мира (аналогично говорят, к примеру, о теории педагогики, теории медицины, теории военного
дела и т.п.). Как известно, термин «теория» имеет и менее широкий смысл, когда
им обозначают лишь отдельную строго формализованную научно-теоретическую
концепцию («теория относительности», «теория магнитного резонанса» и т.д.).
Теория физической культуры такой строго формализованной теорией не является,
по крайней мере пока, хотя определенные ее фрагменты к настоящему времени
приобрели довольно высокую степень четкой концептуализации.
Исторически физическая культура стала объектом специальных научных исследований значительно позже, чем ряд других сторон социальной реальности. Это не
значит, что она до развертывания таких исследований вообще не получала познавательного отображения в сознании человека и общества. Естественно, получала,
однако главным образом эмпирически и как элемент недифференцированного мировосприятия. Причем мыслители уже в древности отнюдь не поверхностно осмыслили единство физического и духовного развития индивида и выдающуюся роль
физической культуры как одного из неотъемлемых факторов гармоничного развития, проникновенно раскрыли высочайшую ценность физической культуры в деле
сбережения и упрочения человеческого здоровья, ее особую значимость как фактора физического воспитания индивида и незаурядную роль в духовном развитии
личности. Не случайно, четко выражающие это афоризмы рождены еще в античные
времена и дожили до нашего времени (как, к примеру, «ничто не вызывает такого
истощения и разрушения организма, как длительное физическое бездействие»,
«в здоровом теле – здоровый дух» и многие мудрые речения подобного рода). Тем
не менее потребовалось много веков, чтобы, следуя выверенными научно-исследовательскими путями, подойти к углубленному обнаружению конкретных «меха28
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II.
Предметные контуры теории физической культуры
низмов» и закономерностей направленного воздействия физической культуры на
состояние и развитие человека, а вместе с тем и закономерностей функционирования и развития самой физической культуры. Без этого было невозможно обеспечить становление ее теории как относительно самостоятельной отрасли научного
знания.
Обращаясь к историческому этапу, непосредственно предшествовавшему ее становлению (XVI–XIX вв.), можно заметить, что накопление и углубление знаний
о явлениях физической культуры на этом этапе происходило в большой мере фрагментарно под сильным влиянием региональных и национальных условий ее развития. В частности, в большинстве стран Центральной и Северной Европы преимущественным вниманием пользовались те компоненты физической культуры,
которые имели гимнастический характер (немецкий турнен, чехословацкое сокольское движение, шведская гимнастика и другие европейские формы гимнастики);
в Англии же и в англоязычных регионах Северной Америки культивировались
преимущественно спортизированные формы физической культуры, а в Азии – ее
традиционные «восточные» формы (ушу и восточные единоборства в Китае, хатхайога в Индии и др.). Традиционное пристрастие к региональным формам физической культуры порождало порой довольно острые столкновения сторонников различных воззрений на нее (что ярко отражено, к примеру, в книге Эбера «Спорт
против физкультуры»). Возникавшее при этом неверное противопоставление различных слагаемых физической культуры в последующем было преодолено благодаря развертыванию глобальных международных связей в ее сфере и развитию в ней
обобщающих научных исследований. Но это произошло в полной мере лишь на
новом историческом этапе.
В недавно минувшем ХХ веке как никогда усилились тенденции массового развития физической культуры и проникновения ее в различные сферы (не только
в сферу воспитания и здравоохранения, но и в повседневный быт, и в производственную, и в иные сферы), что, естественно, актуализировало потребности целостного научного ее осмысления. Вместе с тем складывались благоприятные возможности для удовлетворения этих потребностей в силу интенсивного прогресса
естественнонаучных и гуманитарно-общественных отраслей науки. Все глубже
и полнее вскрывались закономерности строения, функционирования и развития
человеческого организма в морфологическом, физиологическом, биохимическом,
биоэнергетическом и в других биоаспектах, в том числе общебиологическом, все
основательнее становились и научные представления о социальных закономерностях человеческого бытия и общественного развития, в том числе о возможностях
и закономерностях оптимизации человеческих свойств и развития индивида путем
направленного воздействия факторами культуры и воспитания. Не удивительно,
что в таких условиях активизировались и усилия по разработке обобщающей теории физической культуры. Правда, в самом начале ХХ столетия они не охватывали еще всю интегративную проблематику в этой сфере, а сосредоточились главным
образом на одном базово-профилирующем направлении, по которому идет педагогически направленное использование ценностей физической культуры в обществе, – физическом воспитании. Так, вначале появились первые научно-обобщающие
труды по теории и методике этого вида воспитания: «Руководство по физическому
образованию детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафта (1888–1901 гг.), «Научные
29
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
основы физического воспитания» Г. Демени (1903) и другие. По широкому признанию, особо значительную роль в становлении научного стиля обобщающих работ
в этом направлении сыграли труды П.Ф. Лесгафта и его последователей.
Таким образом, из числа обобщающих научных и образовательных дисциплин,
которые со временем стали возникать для интегративного исследовательского отображения и освещения комплексных явлений физической культуры, первой получила импульс к становлению и развитию общая теория физического воспитания.
И это совсем не случайно. Дело в том, что основным и наиболее упорядоченным
каналом, по которому в обществе обеспечивается четко направленное использование ценностей физической культуры, с самого начала была и остается система физического воспитания. Она в большей мере, чем иные каналы функционирования
физической культуры, пользовалась и пользуется заботой общества и государственных структур, обеспечивалась и обеспечивается кадрами специалистов, программными, нормативными, организационными и другими условиями функционирования в сочетании с общей социальной системой воспитания подрастающих
и взрослых поколений. Поэтому естественно, что и внимание исследователей, связавших свои научные интересы с физической культурой, сосредоточились в первую
очередь именно на физическом воспитании. Теория и методика физического воспитания долгое время, вплоть до последней четверти ХХ столетия, являлась наиболее
широко обобщающей профилирующей дисциплиной в системе профессионального
физкультурного образования.
Специалисты понимали, однако, что, несмотря на всю несомненную значимость
физического воспитания, вся физическая культура не сводится лишь к нему и поэтому теория физического воспитания не может претендовать на статус общей теории
физической культуры. Ведь еще в древности возникли разделы физической культуры, хотя и связанные с физическим воспитанием, но не сводимые в целом лишь
к нему. Так, уже на заре человеческой истории возникла собственно соревновательная деятельность, ставшая ядром спорта.
Спорт больше формировался в сфере двигательной деятельности, адекватной
собственно соревновательной, и со временем перерос в нее. Издавна также возник
специфический компонент физической культуры, со временем названный «лечебной» (ныне ее называют также «оздоровительно-реабилитационной), несводимой
лишь к физическому воспитанию, а подчиненной и закономерностям терапии. Возникли и другие разделы и подразделы физической культуры, имеющие в какой-то
мере общность с физическим воспитанием, но в тоже время и отличающиеся от
него своими особенностями, существенными для человечества (назовем в качестве
еще одного примера производственную физическую культуру; подробнее же о дифференциации современной физической культуры речь пойдет впереди – см. гл. IV).
Это свидетельствует, кроме прочего, что в процессе развития физической культуры
с ее проникновением в различные сферы жизни общества выявляются ее различные, неоднозначные свойства, при этом она дифференцируется в зависимости от
особенностей той социальной сферы, в которую включается. Постепенно исследователям физической культуры становилось ясным, что для полноценного использования ее факторов и сознательного регулирующего воздействия на ее развитие
надо располагать достаточно полными объективными данными как о специфических особенностях ее различных слагаемых, так и об ее универсальных свойствах
30
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II.
Предметные контуры теории физической культуры
и закономерностях. Отсюда становилось и несомненным, что в комплексе научных
дисциплин, призванных исследовательски отображать явления физической культуры, нужны как относительно частнопредметные, так и широко обобщающие дисциплины, в том числе общая теория, объектом и предметом которой должны быть
универсальные свойства физической культуры, общие закономерности ее структурирования, функционирования и развития в целом.
Одна из первых попыток формирования наиболее обобщенных представлений
о физической культуре в системе высшего физкультурного образования была предпринята в 20-х годах минувшего века, когда в учебный план отечественного Государственного центрального института физической культуры была включена комплексная дисциплина «Теория и общая методика физической культуры»1.
Заметим вместе с тем, что несколько раньше была опубликована работа бывшего члена
МОК от досоветской России Г.А. Дюпперона, вышедшая под названием «Теория физической культуры» и выдержавшая три издания (1925, 1927 и 1930 гг., Ленинград, издательство «Время»). Она представляла собой популяризаторское просветительско-справочное
произведение, содержавшее некоторые обобщенные представления о явлениях физической
культуры, широко доступные сведения по анатомии, физиологии и гигиене, а более всего –
обзорное изложение ряда комплексов физических упражнений и способов их применения,
возникших преимущественно за рубежом, которые Г. Дюпперон стремился свести в эклектическую (по его выражению) систему. С позиций сегодняшнего дня нетрудно заметить в этом
произведении познавательные некорректности и другие недостатки, однако это не является
основанием для практически полного забвения, какое выпало на его долю в последующее
время. Кроме прочего, оно примечательно как одна из первых попыток, пусть даже упрощенных, найти обобщающую конструкцию в формировании знаний о физической культуре.
Однако неполнота исходных материалов фактологического и концептуального
характера, а также и некоторые иные причины помешали тогда сформировать ее
как целостную научную дисциплину и утвердиться ей в сфере образования. Достаточные предпосылки к тому сложились позже, когда развернулась интенсивная
научно-исследовательская работа, охватившая ряд крупных разделов физической
культуры и сопряженные с ней в целом общеинтегративные познавательные проблемы. Мощным катализатором при этом у нас в стране явилось небывало стремительное развертывание на протяжении преобладающего времени минувшего века
массового физкультурного движения и спорта высших достижений. Наряду с углубленной исследовательской разработкой теории и методики базового физического
воспитания внимательному исследованию были подвергнуты и другие слагаемые
физической культуры.
Особенно же интенсивные творческие усилия были приложены к решению научно-прикладных проблем спорта, когда советские спортсмены вышли на высокую международную арену. Спорт стал своего рода гигантской естественной лабораторией, сосредоточившей крупные исследовательские ресурсы на поиске путей
к высшим спортивным достижениям. Объективно это имело значение не только
и не столько для удовлетворения чисто спортивных интересов, сколько для добывания новых знаний о человеке, о его естественных потенциальных возможностях
и путях неограниченной реализации их, эффективных способах воздействия на раз1
См.: Сборник конспектов и программ Государственного центрального института физической культуры. – М.: ГИФК, 1927.
31
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
витие его двигательных и других способностей по пути максимизации деятельностных сил человека. Именно такие результаты познания спорта, касающиеся человека и способов благотворного воздействия на его способности, имели и продолжают
сохранять существенное значение для общей теории физической культуры.
Известно, что в развитии любой системы научных знаний всегда взаимодействуют две не однонаправленные тенденции: дифференциация (подразделение и специализация знаний применительно к отдельным, частным объектам и направлениям
познания) и интеграция (формирование обобщающих знаний, сводящих воедино
частичные познания) 2. Как уже упоминалось, в становлении знаний, отображающих физическую культуру и связанные с ней явления, долгий период, предшествующий современности, преобладала дифференциация. В результате появилось множество частнопредметных дисциплин, прямо или косвенно отражающих отдельные
стороны физической культуры и пограничные с ней явления 3. Часть из них непосредственно выросла из конкретных разделов физкультурной практики и включает
соответственно специализированные прикладные знания (методика гимнастики,
игр, единоборств, легкой атлетики, тяжелой атлетики, плавания и т.д.). Часть же
представляет собой специализированные отрасли ранее сложившихся естественных и других наук или научно-практических дисциплин (анатомии, физиологии,
биохимии, биомеханики, медицины, гигиены, психологии и т.д.), которые возникли не в сфере физической культуры, но распространились своими ответвлениями,
в частности, и на нее. Одновременно шло в какой-то мере и формирование обобщающих дисциплин.
В последние десятилетия в связи с бурно нарастающим потоком информации
в самых различных отраслях науки явно усиливается интегративная тенденция.
Дело в том, что накопление частичных научных сведений, которые расчлененно отражают ту или иную сферу человеческой деятельности, само по себе еще не
гарантирует целостного понимания сути дела и не является достаточным основанием для научной оптимизации практики. Более того, масса частичных сведений, не
упорядоченных логикой общей теории, может даже уводить в сторону от понимания целого. Во многом именно поэтому в современной мировой науке под влиянием
опасности «информационного потопа» резко обострилось внимание к использованию синтезирующих подходов (например, интегративно-системного) и разработке
общих теоретических конструкций, которые призваны интегрировать множество
частичных сведений сквозь призму нерасчлененного видения действительности,
сводить их воедино в рамках целостных концепций, отражающих фактическую
целостность объектов реального мира.
Эта тенденция закономерно проявилась и в сфере научных знаний о физической
культуре. Впервые становление общей теории физической культуры как официально признанной научно-образовательной дисциплины произошло у нас в стране,
где к тому исторически созрели научные и другие предпосылки. Ее официальное
2
Подробнее об этом см.: Бернал Дж. Наука в истории общества. – М., 1956; Кедров Б.М. Классификация наук. – М., 1965.
3
По материалам документального исследования АИЕСЕП (Международная ассоциация
высших школ по физическому воспитанию), в учебных планах институтов физической культуры
и подобных учреждений ко второй половине ХХ в. уже присутствовало более 100 наименований
учебных дисциплин.
32
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II.
Предметные контуры теории физической культуры
признание можно датировать концом 70-х годов ХХ столетия, когда она была введена в качестве профилирующей дисциплины профессионального физкультурного
образования в отечественных спецвузах.
Этому непосредственно предшествовали серьезные дискуссионные обсуждения контуров предмета общей теории физической культуры (см., напр., лит. [4]) и публикации разработок ее концептуального содержания (лит. [6, 11]). Последние интенсивно развернулись
в дальнейшем (лит. [2, 3, 5, 7–13 и др.]), причем и в порядке международного сотрудничества специалистов (первый опыт такого сотрудничества отображен в известной публикации – [8]).
Естественно, что формирование этой новой научной дисциплины шло не в отрыве от ближайшей более широкой отрасли культуроведческого знания, которую примерно с середины прошлого века все чаще стали называть «культурологией» (лит.
[1]) и которая в системе современного обществоведческого гуманитарного знания
привлекает явно возрастающее внимание. Для формирования и созревания общей
теории физической культуры значимы также ее связи с другими сформировавшимися и находящимися в стадии интенсивного формирования широко обобщающими отраслями науки, в том числе такими, как антропология, социология, физиологическая и социальная психология, общая теория организации и управления, общая
теория воспитания.
2. Предмет и место общей теории физической культуры
в системе смежных научно-образовательных знаний
Как уже отмечалось, нередко теорией физической культуры называют всю совокупность знаний, которые, возникнув как теоретическое отображение физкультурной практики, объясняют те или иные ее закономерности и служат руководством
к ее рационализации. Однако довольно обширный комплекс таких знаний формировался и продолжает формироваться в рамках различных дисциплин, отличающихся друг от друга границами своего конкретного предмета и уровнем теоретических обобщений. В этом отношении надо различать (см. схему на рис. 1):
– частные (частнопредметные) специальные дисциплины, которые включают
преимущественно методические знания об отдельных или некоторых родственных
элементах физической культуры (видах гимнастики, активно-двигательных игр,
спорта и т.д.). Такого рода дисциплины характеризуются, в принципе, наибольшей конкретностью и прикладностью, но границы их предмета, а отсюда и пределы
обобщений сравнительно узки;
– отраслевые дисциплины ориентированы на изучение крупных компонентов
физической культуры разного типа (которые представлены в системе образования, в научной организации труда, в быту, в системе специальных оздоровительновосстановительных мер и т.д.), ее основных форм и направлений целесообразного использования в обществе (базовое физическое воспитание, профессиональноприкладная физическая подготовка, спортивная тренировка и т.д.). Такого рода
дисциплины можно обозначить как основные профилированные отрасли теории и методики физической культуры. Из их числа наиболее развитыми в настоящее время являются, как отмечалось, теория физического воспитания и теория
спорта;
33
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
– обобщающую теорию, призванную интегрально осмысливать по возможности
всю совокупность существенных свойств и связей, объединяющих различные компоненты физической культуры как целостного многогранного явления, раскрывать
общие закономерности ее функционирования и развития. Именно это обычно подразумевается в специальной литературе, говоря о теории физической культуры как
об особой, наиболее широко обобщающей в своей области научной и учебной дисциплине. Точнее ее можно назвать общей теорией физической культуры, или общим
физкультуроведением (физкультурологией).
Такая градация дисциплин, изучающих физическую культуру, соответствует различным, как бы восходящим уровням обобщений в ходе ее познания. Существенно
при этом, что на более высоких уровнях обобщений происходит не суммация знаний, относящихся к предыдущим уровням (к более частным дисциплинам), а интеграция их – объединяющее выделение их общего смысла, без которого невозможно
понять целое, ведь суть целого никогда не сводится к простой сумме составляющих
его частей, поэтому, если ограничиться в познании лишь частями, «частностями», –
суть целого остается непознанной («за деревьями не видно леса»!). Общая теория
физической культуры как раз и занимается выявлением того существенного общего, что характеризует физическую культуру в целом, стремится осмыслить ее фундаментальные общие черты, свойства и закономерности, выходящие за пределы
предмета частных наук и потому как бы «ускользающие» из их внимания. Вместе
с частными специальными дисциплинами, профилированными отраслями и смежными дисциплинами гуманитарного и естественнонаучного характера (см. схему на
рис. 1) она служит делу всестороннего познания сущности физической культуры.
По характеру своего содержания общая теория физической культуры относится
к интегративным наукам. В ней выпукло представлены прежде всего человековедческие, культороведческие и педагогические аспекты. Вместе с тем в ней широко
представлено и естественнонаучное содержание, поскольку теория физической
культуры ориентирована, кроме всего прочего, на познание особенностей именно
той части культуры, которая является специфическим фактором совершенствования естественных (природных) качеств и способностей человека, оптимизации
его физического состояния и физического развития. В качестве наиболее широко
обобщающей области научных знаний о физической культуре ее общая теория призвана, как сказано, интегративно-целостно осмысливать по возможности всю совокупность основных компонентов, самых существенных свойств и связей, составляющих и объединяющих различные стороны физической культуры как целостного
многогранного явления, выявлять ее фундаментальные естественные и социальные
основы, а также связи с другими явлениями, вскрывать и истолковывать в итоге общие закономерности ее функционирования, целесообразно направленного использования и дальнейшего прогресса в обществе. В этом заключаются основная проблематика и предмет общей теории физической культуры. Таким образом, общая
теория физической культуры (ее общие основы) есть интегративная система научных знаний о сущности физической культуры, взятой в целом, об общих закономерностях ее формирования, функционирования, направленного использования
и дальнейшего развития прежде всего в системе факторов воспитания, социального формирования личности и оптимального развития жизненных сил человека.
В гуманном обществе теория физической культуры, как и все отрасли науки, непосредственно касающиеся судьбы человека, служит делу обеспечения его всестороннего гармонического развития как активного члена общества.
34
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II.
Предметные контуры теории физической культуры
Рис. 1. Схема соотношения общих основ теории физической культуры,
ее профилированных отраслей и частнопредметных специальных дисциплин:
ОТФК – общая теория физической культуры; ТФВ – теория физического воспитания;
ТС – теория и методика спорта; Др. отрасли ТФК – другие профилированные отрасли
теории физической культуры (теория и методика производственной,
повседневно-бытовой, лечебной и др. видов физической культуры);
ЧСД – частнопредметные специальные дисциплины (теория и методика гимнастики,
подвижных игр, легкой атлетики, видов спорта и т.д.).
На схеме обозначены также (в верхней правой и левой части) смежные с общей теорией
физической культуры отрасли гуманитарных и естественных наук.
В нижней части схемы обозначен сам объект – физическая культура
(с условным подразделением на некоторые ее крупные компоненты).
Общая теория физической культуры имеет серьезное познавательное, методологическое и практическое значение. Выявляя объективные закономерности функционирования и развития физической культуры в обществе и формулируя на этой
основе обобщенные научно-прикладные знания, теория позволяет верно ориентироваться в многообразии явлений физкультурной практики, помогает понять их глав35
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ный смысл, отделить существенное от несущественного, необходимое от случайного, прогрессивное от отживающего. Она вырабатывает принципиальные подходы
к истолкованию и практическому использованию различных факторов физической
культуры, служит тем самым научным руководством к действию.
Истинность теоретических построений зависит, как известно, в первую очередь
от исходных методологических позиций. Научная теория физической культуры
опирается на краеугольные методологические положения материалистической диалектики – наиболее зрелую философскую методологию. Разрабатывая принципы
подхода к пониманию сущности физической культуры, ее общая теория и сама имеет методологическое значение. Ее функция в этом отношении состоит в том, чтобы,
опираясь на философскую методологию и обобщенные результаты познания в своей области, вырабатывать единую научную конкретно-методологическую позицию
в освещении различных форм, видов и разновидностей физической культуры, определять генеральный аспект истолкования их структурных основ, функций и закономерностей взаимосвязанного использования в обществе.
Как и любая другая социально ориентированная наука, теория физической культуры не является, так сказать, бесстрастным регистратором изучаемых ею явлений – она преследует вполне определенные социальные цели. В ходе строительства подлинно гуманного общества она служит общему делу создания условий для
всестороннего гармонического развития человека, воспитания социально активной
личности, содействует эффективному использованию и умножению ценностей физической культуры в этих целях.
Теория физической культуры, особенно ее общие основы, как говорилось, тесно
связана со многими гуманитарными и естественными науками, особо близко –
с культуроведением (общей теорией культуры), социологией, теорией управления
социальными процессами и общей теорией воспитания (педагогикой). Как бы на границах теории физической культуры и этих наук возник ряд смежных специализированных дисциплин, рассматривающих физическую культуру в социологическом,
организационно-управленческом и педагогическом аспектах, – социология физической культуры, организации и управления.
Вместе с тем теория физической культуры теснее, чем ряд других дисциплин
культуроведческого характера, связана с естественными науками. Ведь в предмет
ее входит выяснение закономерностей направленного оптимизирующего воздействия на естественные свойства человека, на функции и структуры его организма,
на процесс их развития. Поэтому разработка научной теории физической культуры не мыслится без широкой опоры на исследовательские материалы биологических
наук, изучающих человека, закономерности его функционирования и развития.
Особый интерес в этой связи представляют теория онтогенеза (индивидуального
развития) и филогенеза (развития в процессе смены поколений), теория адаптации к факторам внешней среды, физиологический, биохимический, биофизический
и другие естественнонаучные аспекты изучения двигательной деятельности и ее
воздействия на человека. То же самое надо сказать о гигиенических и медицинских
аспектах рационализации физкультурной деятельности.
В общем, трудно назвать отрасль науки, касающуюся человека, с которой не была
бы так или иначе связана общая теория физической культуры. Как и любая широко
обобщающая дисциплина, она использует достижения многих пограничных наук.
При этом, что тоже уже подчеркивалось, она не подменяет их и не поглощает всего их конкретного содержания, а выделяет и синтезирует в характерном для нее
36
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II.
Предметные контуры теории физической культуры
теоретико-интегративном аспекте лишь то существенное общее, что соответствует ее собственному смыслу.
В целом теория физической культуры как интегративная научная дисциплина
находится пока на подступах к своему завершенному созреванию. Образно говоря,
в ней еще немало лишь первоначально отлаженных блоков и недостаточно прочных конструкций. Вместе с тем она наследовала в большой мере основательно разработанные и многократно апробированные познавательные и научно-прикладные
материалы, особенно те, которые сложились в рамках общей теории и методики
физического воспитания, теории и технологии спорта и других специально профилированных дисциплин. В ней все больше накапливается конкретных исследовательских материалов и обобщений, позволяющих продвигаться вперед по трудному пути познания общих закономерностей функционирования, структурирования
и развития физической культуры в современном мире, концептуальному осмыслению результатов их познания, совершенствованию содержания и построения курса
интегративной теории физической культуры.
В качестве образовательной дисциплины теория физической культуры (общие
основы) призвана быть основным общепрофилирующим предметом профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту. Поскольку
в учебные планы институтов физической культуры этот предмет введен сравнительно недавно (в отечественных вузах с 1979 года), он является в настоящее время
как бы переходным курсом от теории физического воспитания к более полной системе знаний о физической культуре 4. В своем современном виде теория физической
культуры как учебная дисциплина включает четыре крупных раздела:
I. Введение в теорию физической культуры, где определяются исходные категории (понятия), составляющие основной понятийный аппарат теории физической
культуры, очерчиваются ее предмет, методы исследования; здесь же дается систематизационная характеристика основных социальных функций и форм физической
культуры, прослеживаются тенденции ее развития в обществе.
II. Общие основы теории физического воспитания. Содержание этого раздела
является в значительной мере традиционным в сложившейся науке о физическом
воспитании. Здесь рассматриваются общие черты и закономерности физического
воспитания как педагогически направленного процесса использования факторов
физической культуры в образовательно-воспитательных целях, основные задачи,
решаемые в процессе физического воспитания, используемые для этого средства
и методы, принципы построения занятий и управления их эффектом и т.д. Особое
внимание при этом уделяется характеристике определяющих черт обучения и воспитания в системе физического воспитания, являющейся высшим типом организации социальной практики физического воспитания как обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств и сопряженных способностей.
III. Характеристика типичных направлений и форм использования физической
культуры в обществе. В этом разделе анализируются особенности различных направлений и соответствующих им форм целесообразного использования физической культуры в структуре образа жизни людей, особенно в основных сферах
4
Аналогичная дисциплина преподается и в ряде зарубежных высших специальных учебных
заведений. Наряду с общими чертами она имеет в разных странах свои особенности. Например,
в Германии и Чехии эта дисциплина была представлена преимущественно в социолого-культуроведческом аспекте [12, 13].
37
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
жизнедеятельности. Конкретнее говоря, здесь рассматриваются особенности физической культуры в системе общего образования, в образе жизни основных контингентов населения и в рамках профессионально-прикладной подготовки, в том числе
в системе научной организации труда и в сфере повседневного быта; анализируются
при этом и спорт как один из основных компонентов физической культуры, и специфические формы спортивной деятельности (спортивная тренировка, состязания).
IV. Научно-прикладные основы дифференцированного использования физической
культуры в возрастном аспекте. Проблемы целесообразного применения факторов
физической культуры рассматриваются в данном разделе как бы в «возрастном разрезе», то есть применительно к особенностям основных этапов возрастного развития человека. Одновременно характеризуются особенности физкультурных занятий, связанные с изменением конкретных условий жизнедеятельности в процессе
жизни.
Таким образом, курс теории физической культуры включает обширный комплекс знаний, входящих в теоретический фундамент профессионального образования специалистов. Его значение состоит не только в прикладной ценности самих
этих знаний. Не менее важно, что он дает возможность будущему специалисту целостно осмыслить суть профессиональной деятельности во всей сфере физической
культуры, раздвигает тем самым его кругозор за рамки узкой специальности, связывает ее с общим делом всех работников физкультурного фронта и всем этим содействует формированию широкого профессионального мировоззрения, которым
должен обладать специалист нового типа.
Литература
1. Антология исследований культуры. – Т. 1. Интерпретации культуры. – СПб: Универс.
книга, 1997. – 727 с.
2. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие для ин-тов физ культуры: доп.
Ком. по физ. культуре и спорту / ред. Л.П. Матвеев. – М.: ФиС, 1983. – 128 с.
3. Визитей Н.Н. Физическая культура личности: (Пробл. человеч. телесности: методол.филос., пед. аспекты) / Н.Н. Визитей. – Кишинев: Штиинца, 1989. – 107 с.
4. Всесоюзная дискуссия по проблемам развития теории физической культуры // Теория
и практика физической культуры. – 1976. – № 3. – С. 71–73.
5. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учеб. пос. /
В.М. Выдрин. – Л.: ГДОИФК, 1988. – 45 с.
6. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры
и спорта // Теория и практика физической культуры. – 1975. – № 11. – С. 65–71.
7. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры : (общ. основы теории и методики
физ. воспитания: теорет.-метод. аспекты спорта и проф.-приклад. форм физ. культуры): учеб. для
ин-тов физ. культуры: доп. Гос. ком. СССР по физ. культуре и спорту / Л.П. Матвеев. – М.: ФиС,
1991.
8. Очерки по теории физической культуры: тр. ученых соц. стран / сост. и общ. ред. проф.
Л.П. Матвеев. – М.: ФиС, 1984. – 248 с. (и синхронные издания в издательствах других стран).
9. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры / Н.И. Пономарев. – М.: ФиС,
1986.
10. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина,
В.И. Попова. – СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.
11. Matveev L. The Formation of the General Theory of Physical Culture. – Social Science, Academy
of Science USSR. – 1980. – No. 2.
12. Sieger W. Theorie und praxic der Körperkultur. – 1980. – No. 10 (29). – Pp. 749–756.
13. Sprinar Z., Stranai K. a kolekt. Teorie Telesne Kultury. – Praha: Minist. Skol. ĈSR, 1985.
38
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ, МЕТОДЫ
И ЛОГИКА ПОСТРОЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1. Методологические предпосылки
1.1. Комплексность исследовательской методологии
Методология исследований в теории физической культуры, как и в других обобщающих науках, характеризуется тесным соединением философских, общенаучных, отраслевых и конкретно-исследовательских принципов, подходов, методов.
Фундаментальное значение при этом имеют исходные положения философского
характера, которые указывают принципиальную линию на пути к истине, справедливую в любом случае познавательной деятельности, и наиболее общие способы
познания. На этой основе применяются общенаучные методы и подходы, а также
ряд методов, характерных для конкретных исследований определенного типа.
В философских позициях отечественной науки (впрочем, в какой-то мере и мировой) прочно утвердилось, как известно, признание того, что наиболее верные
мировоззренческие и гносеологические (теоретико-познавательные) ориентиры
на пути познания объективной истины дает материалистическая диалектика [6].
Она явилась результатом долгой истории развития философской мысли и прошла
колоссальную проверку общечеловеческим опытом познания законов природы
и общества. Трудно переоценить значимость, какую имеет для исследователя, стремящегося к действительному познанию, неустанное овладение диалектико-материалистической методологией и последовательное творческое применение ее в своей научно-исследовательской деятельности.
Разумеется, философская методология не упраздняет необходимости умелого
применения и более конкретных методов исследования и не подменяет их. Более
того, общеметодологические принципы только тогда и становятся подлинным руководством в научной работе, если они конкретизируются в методах и подходах, типичных для науки как специфической деятельности и ее различных отраслей. Прогресс научных дисциплин немыслим без совершенствования свойственного им исследовательского «аппарата» – совокупности средств и методов научного познания.
Характерное для современной науки в целом взаимодействие и взаимопроникновение ее различных отраслей (обществоведческих и естественных, гуманитарных
и «точных», биологических и технических наук и т.д.), усиление комплексности
39
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
исследований и тому подобные тенденции приводят все больше к формированию
общенаучных форм и методов научного познания. Они не замыкаются в рамках
какой-либо отдельной отрасли науки, а получают распространение во всех или
многих ее отраслях, нередко весьма различных. Речь идет, например, о системном
и кибернетическом подходах, о моделировании и ряде других способов и приемов
познания, достаточно широко применимых в науке. Для теории физической культуры, как широко обобщающей теоретической дисциплины, общенаучные интегративные методы и подходы представляют особую ценность.
На базе общей методологии и в сочетании с интегративными методами научного познания в исследованиях по проблемам теории физической культуры привлекаются многие частные методы и методики. Выбор их в большей мере зависит от
конкретных особенностей решаемой проблемы, конкретного предмета исследования и избираемых аспектов его анализа. При этом зачастую привлекаются методы
смежных наук, в том числе конкретно-социологические, педагогические, психологические, прикладно-физиологические и т.д. Это оправдано, поскольку таким путем
добываются научные факты, необходимые для содержательных теоретических
обобщений. Но собственно теоретическое исследование не сводится к получению
отдельных фактов, в ходе его непременно нужно подняться до уровня обобщенного
осмысления массы фактов и разработки более или менее широких теоретических
положений – общих понятий, концепций либо ее фрагментов. Поэтому частными
методами, пригодными для сбора фактического материала, не может исчерпываться основной методический арсенал теории физической культуры, он обязательно
должен включать и характерные для нее интегративные методы.
1.2. Некоторые современные общенаучные подходы
В современной общенаучной методологии повышенное внимание уделяется исследовательским подходам, специально ориентированным на интегративное познание сложно организованных явлений. Термин «интегративное» здесь подчеркивает,
что речь идет о подходах, нацеливающих на синтез в познании, причем такой синтез, при котором в процессе познания объединенно отображаются, прежде всего, те
свойства и связи изучаемых явлений, какие выражают их целостность (качественное отличие целого от его составных частей). К такого рода подходам относится,
прежде всего, системный подход, быстро распространяющийся в самых различных
отраслях современной науки.
Системный подход. Характеризуя его особенности в специальной литературе
(см., в частности, лит. [3]), обычно отмечают в первую очередь принципиальную
противоположность данного подхода так называемому элементаристскому подходу, распространившемуся в свое время во многих отраслях науки. Для последнего
характерна установка на то, чтобы в процессе исследования сколь угодно сложного
объекта свести его в конечном счете к элементам, разложить целое на части, выделив простейшие «кирпичики», и таким способом объяснить его. В противовес такой
установке системный подход исходит из необходимости рассматривать целое именно как целое, принципиально не сводимое к своим частям.
Таким образом, первостепенное значение в методологии системного подхода придается категории «ЦЕЛОЕ». Причем целое истолковывается с позиций «парадокса
целостности», давно подмеченного в науке. Суть его выражает кратко положение:
40
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
«целое больше суммы входящих в него частей» (элементарный пример – водород
и кислород в отдельности не обладают свойствами, присущими их соединению
Н2О; пример более высокого порядка – физические упражнения и другие элементы физической культуры, взятые отдельно, не обладают теми свойствами, которые
характеризуют ее в целом как комплексный фактор всестороннего физического
развития человека, когда ее компоненты тесно объединены, упорядочены и целесообразно используются в рамках определенной системы).
Соответственно под «системой» в системном подходе подразумевается упорядоченная
совокупность элементов, взаимосвязанных друг с другом таким образом, что они образуют
некоторое интегральное целое, не сводимое к своим частям. Понятие системы распространяется не только на отдельные объекты, какие уже на первый взгляд представляются чем-то
отграниченным целым, но и на системные комплексы, являющиеся объединением различных и в то же время органически взаимосвязанных объектов, явлений, процессов (например,
системы типа «организм – среда», «деятельность – непосредственные условия ее осуществления», «физическое развитие (человека) – физическое воспитание»). Это понятие в рамках
системного подхода считается наиболее емким по отношению к целому ряду других понятий, в частности таких, как «элементы», их «связи», «структура» (относительно устойчивый
порядок объединения элементов в целое), «организация» и «управление» (способы упорядочивания элементов и регулирования функций системы).
В качестве наиболее важного, фундаментального признака системы, как видно
уже из сказанного, берется ее интегральная целостность, единство. В этом смысле
не без остроумия утверждают, что «когда говорят «системный подход» или «системный анализ», ищите интеграцию». Отсюда, центральное место в системном подходе
занимает установка на выявление интегративных системообразующих факторов,
то есть свойств и связей, благодаря которым элементы объединяются в целое, приобретая системный характер, и которые представляют в нем именно то, что отличает
целое от его отдельных частей. В комплексе системообразующих связей есть структурные, функциональные связи и другие. В сфере физической культуры, например, системообразующую роль играют связи, обусловленные общей социальной
направленностью, программно-нормативными и организационными основами физкультурного движения.
Все эти положения системного подхода нацеливают исследователя прежде всего
на то, чтобы в процессе исследования целостного объекта постоянно фокусировать
внимание именно на тех его признаках, которые характеризуют данный объект как
целое. Части исследуемого объекта рассматриваются при таком подходе не в отрыве
друг от друга и не как конечный пункт познания, а лишь как стороны целого, тесно
взаимосвязанные в рамках единой системы. Они анализируются лишь постольку,
поскольку это необходимо для понимания основ строения и функционирования
системы. (Так, при системном рассмотрении физической культуры ее разнообразные компоненты анализируются не изолированно друг от друга, а как бы сквозь
призму выяснения их роли, места и взаимосвязей в общей системе факторов, направленных на оптимизацию физического состояния и развития человека).
Отсюда должно быть понятно, что, требуя целостного осмысления изучаемых объектов
и комплексов, системный подход вовсе не отвергает необходимости анализа их внутреннего
состава и строения. Напротив, это выдвигается в числе обязательных требований, но, как уже
сказано, при том непременном условии, что элементы рассматриваются не в отрыве друг от
41
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
друга, а в неразрывной взаимосвязи, ведущей через ряд промежуточных ступеней к целому.
Чем сложнее система, тем больше может быть в ней внутренних «уровней организации»,
представленных подсистемами различных степеней сложности, которые важно учитывать
для понимания основ системы.
Системный подход требует вместе с тем, чтобы исследуемая система рассматривалась в единстве с ее непосредственным «окружением» и в ее существенных
связях с системами более высокого порядка. (Физическая культура, к примеру, рассматривается в качестве подсистемы культуры общества в целом и вместе с тем как
относительно самостоятельная система, имеющая свои подсистемы, которые представлены различными формами направленного использования физической культуры в обществе.) При исследовании социальных и некоторых других систем особое
значение в системном подходе придается установке на выяснение основ их целенаправленности и способов управления, обеспечивающих оптимальное функционирование систем.
Детализируя основные положения системного подхода, выдвигают и ряд других
требований (лит. [3]). Его же общая методологическая суть раскрывается в свете
диалектико-материалистического принципа системности 1.
Исследовательские процедуры системного подхода пока не получили достаточно детальной разработки применительно к различным отраслям науки. Опыт последовательного применения его в теории физической культуры еще только складывается. Тем не менее перспективность и широкие возможности использования системного подхода, в принципе, не вызывают сомнений. Уже сама исходная идея его
дает верную ориентировку в познании объектов определенного типа, а именно таких,
какие не только в мыслях, но и в действительности характеризуются целостностью,
упорядоченностью, интегративными свойствами и другими признаками систем.
Системный подход помогает не сбиваться в сторону упрощенно-механического
истолкования такого рода объектов, предоставляя путеводную линию в познании
их. В разработке обобщающих представлений о физической культуре он способствует целостному осмыслению этого многогранного явления, помогает представить в единстве ее различные стороны, наметить ее общую структуру и системообразующие связи (подробнее об этом см. гл. IV).
Разумеется, данный подход не отменяет и не заменяет других научных подходов,
в том числе и при исследовании систем. Используя его, надо – как и вообще во всестороннем познании – опираться на всю совокупность фундаментальных методологических принципов и комплексно применять познавательные подходы.
Структурно-функциональный подход. Этот подход к познанию сути явлений
(объектов, предметов, процессов) ориентирован по своей центральной установке
на выявление их функциональных свойств в единстве с уяснением свойственной
им структуры. Он исходит из того, что в объективной действительности нет какихлибо функций, которые не имели бы своих структурных оснований, и что поэтому
познать их суть можно лишь, учитывая взаимообусловленность структуры и функций, их единство. Применительно к социальным явлениям под их «функциями»
принято понимать объективно присущие им свойства воздействовать на человека
1
Соотношение системного подхода и принципов диалектического материализма рассмотрено в ряде специальных работ (напр.: «Вопросы философии». – 1980, № 1, с. 55–73; № 2, с. 45–
48; «Системные исследования». Ежегодник. – М., 1978. С. 7–25).
42
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
и человеческие отношения, удовлетворять и изменять определенные потребности
личности и общества. Под «структурой» же в данном отношении подразумеваются
относительно устойчивые формообразующие свойства, определяющие вещественный облик явлений и их внутреннее строение.
Предметом структурно-функционального подхода при исследовании физической культуры являются, например, структурные и функциональные свойства видов
и разновидностей физической культуры, возникающих при определенных условиях
в различных сферах жизнедеятельности общества. Попытки выделить совокупность социальных функций физической культуры, игнорируя структурные особенности ее различных видов и разновидностей, заранее обречены на неудачу (что,
к сожалению, не раз уже бывало в некоторых опубликованных работах, как будет
показано в дальнейшем – см. гл. IV). Одной из действенных методологических
гарантий против таких ущербных попыток является квалифицированное применение структурно-функционального подхода.
Акцентируя внимание на стабильности структуры исследуемых явлений, не следует, разумеется, забывать, что в действительности их стабильность относительна –
на протяжении более ли менее значительного времени они неизбежно изменяются,
преобразуются, развиваются («все течет, все изменяется» – знали еще в древности).
Поэтому при использовании структурно-функционального подхода, как и других
познавательных подходов, фиксирующих внимание на структуре исследуемых объектов (в том числе и системного подхода), обязательным методологическим условием остается сочетание их с историко-логическим подходом, особенно при исследовании общественных явлений. Последний, как известно, обязывает рассматривать
любые изучаемые объекты (предметы, явления, события) в аспекте их становления, движения, развития с выявлением причин и закономерностей их динамики.
В частности, и в сфере физической культуры, осмысливая ее формы как относительно сложившиеся структуры, надо одновременно стремиться вскрыть тенденции их развития в зависимости от конкретных исторических условий.
Моделирование. В комплексе исследовательских подходов, применяемых в теории физической культуры, одно из видных мест занимают современные способы
познавательного моделирования. В качестве метода исследования моделирование характеризуется построением или подбором некоторой «модели» исследуемого объекта (его аналога, подобия, упрощенной копии) и оперированием с этой
моделью для получения сведений, которые могут быть по аналогии перенесены на
воспроизводимый объект (оригинал) 2. В отличие от практических видов моделирования (например, в кораблестроении, самолетостроении и т.д.) в теоретическом
исследовании модели имеют чаще всего не вещественную, а знаковую форму –
математическую, графическую, логикосимволическую, словесную. Если такого
рода модели воспроизводят существенные свойства оригинала, они приобретают
серьезное познавательное значение, помогают не только объяснить известное, но
и подойти к новому знанию.
2
По одному из самых общих определений, модель – это система элементов, воспроизводящая
определенные стороны, связи, функции предмета исследования (оригинала). «Моделированием»
же называют мысленное, а в определенных случаях и материализованное конструирование и воплощение такой модели.
43
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Моделирование в изложенном смысле надо отличать от других познавательных операций, связанных с созданием логических схем, отражающих исследуемый объект, хотя в литературе нередко их тоже называют «моделями». Логическое отражение объекта происходит в любом исследовании, но это не значит, что всякое исследование выполняется методом
моделирования в собственном смысле этого слова. Для последнего характерно, как сказано,
использование моделей, которые не являются непосредственным отражением самого исследуемого объекта, а вводятся как бы «извне» по аналогии с ним (соответственно в логике
различают специальный тип умозаключений по аналогии). Вместе с тем раньше, чем прибегать к моделированию, надо создать хотя бы самые первоначальные предпосылки модели –
проанализировать и обобщить имеющиеся данные о сущности моделируемого объекта (явления, процесса, свойства, связи и т.д.), выработать на этой основе, по возможности, содержательные представления о его строении и функциях с тем, чтобы выбрать модель, действительно подобную оригиналу в том или ином отношении. Не менее важное требование
к моделированию, выполняемому с помощью расчетных процедур, заключается в том, чтобы количественные зависимости и соотношения, выявляемые на модели, находились бы
в определенном соответствии с аналогичными характеристиками моделируемого объекта
(это свойство модели называют изоморфизмом, а правила его выявления разрабатываются
в теории изоморфизма систем).
Моменты моделирования в исследованиях физической культуры встречаются довольно часто, хотя и не всегда в достаточно четко выраженной форме. На современном этапе они связаны большей частью с использованием математических
(особенно статистических) способов формирования моделей. Объектами моделирования при этом бывают: параметры физической подготовленности (или, шире
говоря, физического состояния человека), достигаемые под воздействием факторов
физической культуры, соотношения между этими воздействующими факторами
и динамикой физической подготовленности, их структура (относительно устойчивый порядок объединения), отдельные стороны процесса физического воспитания,
динамика некоторых показателей, характеризующих развитие физической культуры в обществе (тенденции прироста контингентов, вовлекаемых в физкультурное
движение, уровня их общей физической подготовленности и спортивных достижений, материальных вложений в область физической культуры и т.д.) и многое
другое. Непосредственно оперировать с такими объектами в их натуральном виде,
в частности, экспериментировать с ними, весьма трудно, а в ряде случаев и просто
невозможно. Этим, прежде всего, и обусловлена важная роль моделирования в исследовании. «Замещая» сложный объект его моделью, которая воспроизводит объект в упрощенной форме и в то же время имеет с ним нечто общее, исследователь
получает возможность составить некоторые представления о свойствах и отношениях интересующего его объекта, даже если он не поддается непосредственному
восприятию.
Вот несколько примеров, иллюстрирующих способы и роль моделирования в теории физической культуры.
При анализе общих тенденций динамики спортивных достижений и других показателей
физических возможностей человека, а также в прогнозировании их на обозримое будущее
часто используют количественные модели, представляющие собой определенные математические выражения (уравнения), давно уже выведенные безотносительно к явлениям физической культуры и спорта, но отражающие предположительно некоторые зависимости и в этой
сфере. Применяются, в частности, уравнения параболической зависимости (если изобразить
вычисленные в данном случае результаты графически, то они описываются параболической
44
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
кривой, вернее некоторым отрезком ее), экспоненциальной зависимости (графически имеет
вид кривой, бесконечно и с все меньшими «перегибами», приближающейся к некоторому
пределу), логистической кривой (где есть участок, отражающий непропорционально быстрое нарастание результатов, участок прямолинейного повышения и участок с постепенным
убыванием степени их прироста) и другие (см. обзор лит. [9]). Такого типа модели позволяют ориентировочно представить, в каком направлении и в какой мере будут изменяться взятые показатели двигательных возможностей человека, оценить сравнительно с этим
фактически наблюдаемые показатели, достигнутые к тому или иному моменту, сделать предварительное заключение об эффективности либо недостаточной эффективности применяемых средств физического совершенствования и т.д. Но данные модели не несут никакой
информации о конкретной сути закономерностей, каким в действительности подчиняются
рассматриваемые процессы, поскольку модели во взятом примере основаны лишь на частичной количественной аналогии и оставляют в стороне действительные причины и условия
спортивных достижений, как и других показателей двигательных возможностей человека
(они же, как известно, зависят от многих социальных и биологических факторов, среди которых есть и постоянно действующие, и привходящие, случайные).
К иным математическим моделям прибегают нередко для суждения о некоторых тенденциях в развитии массовой физической культуры. Например, при описании и прогнозировании увеличения численности людей, вовлекаемых в физкультурное движение, и численности выполняющих массовые нормативы физической подготовленности (ГТО и др.)
в расчете на определенный, не слишком большой период используются уравнения линейной
функции (графически имеет вид линии, восходящей по отношению к абсциссе под одним
и тем же углом). Для выявления закономерностей соотношения численности контингентов,
вовлекаемых в различные сферы физкультурного и спортивного движения, могут быть пригодны модели статистического распределения. Причем когда речь идет о соотношении численности физкультурников и спортсменов, добивающихся достижений различного уровня,
то подходящей моделью является не кривая так называемого нормального (Гауссова) распределения, детально описанная в традиционной статистике, а иные типы распределения,
ибо по мере повышения уровня достижений число людей, достигающих их, уменьшается не
в прямой пропорции (см. обзор лит. [9]).
Модели в приведенных примерах не моделируют каких-либо причинно-следственных
связей, а именно они (не в механическом понимании) часто представляют особый интерес для исследователя. Одним из примеров моделирования зависимостей, имеющих существенное значение для целенаправленного использования факторов физической культуры,
может служить описание в математической форме соотношений между параметрами нагрузок, которые применяются в процессе физического воспитания (в частности, в спортивной
тренировке), и достигаемыми результативными показателями. Так, зависимость спортивных
результатов в первые годы спортивной специализации от параметров суммарного объема
тренировочных нагрузок удовлетворительно описывается при известных условиях уравнением вида: у = а + bх + с, где: «у» – спортивный результат; «х» – суммарный объем специализированных тренировочных нагрузок, выраженный в относительных величинах в годовом
исчислении; «а» и «b» – расчетные коэффициенты, выражающие зависимость результата
от некоторых исходных и сопутствующих параметров; «с» – вероятные отклонения фактических результатов от рассчитанных, обусловленные влиянием ненаблюдаемых факторов.
Разработанная с использованием данного уравнения частичная количественная модель
тренировочного процесса (что собственно и явилось в рассматриваемом примере основной
процедурой моделирования) и опытная проверка ее помогли выявить некоторые специфические закономерности построения тренировки на этапе начальной спортивной специализации 3. В этом и состояла в данном случае познавательная роль моделирования.
3
Матвеев Л.П., Молчиниколов К.Г. Теория и практика физической культуры. – 1979. –
№ 1. – С. 32–36.
45
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В связи с рассмотренными примерами уместно заметить, что математическое моделирование как исследовательский подход и применение общепринятых математических методов
для первичной обработки собранных эмпирических материалов – это не одно и то же. Существенное различие тут заключается прежде всего в том, что обычные математические методы
при обработке исследовательского материала выступают не в роли моделей, замещающих
объект исследования, а как «инструмент» для извлечения и статистически обобщенного
представления количественной информации, содержащейся в самом объекте исследования.
В математическом же моделировании модель временно как бы замещает оригинал, причем,
если имеются четкие правила оперирования с моделью (алгоритм), с ее помощью могут
быть получены новые представления об исследуемом объекте прогностического характера
(как, например, в случае прогнозирования динамики спортивных результатов с динамикой
целесообразных тренировочных нагрузок).
В исследовательской работе оправдывают себя и образные модели, если, опираясь на них,
можно получить информацию, приложимую, хотя бы с некоторым основанием, к истолкованию исследуемых объектов. Это становится возможным опять-таки при условии подбора
модели с определенных теоретических позиций и, как правило, в сочетании с расчетными
процедурами. Например, в разработке представлений о рациональной динамике нагрузок
в процессе физического воспитания использована модель «волны», которая избрана с учетом накопленных в науке данных о закономерностях приспособительных реакций организма
в условиях предъявляемых к нему возрастающих адаптационных требований. Одновременно
подобран математический аппарат (автокорреляционный анализ и др.), позволяющий выявлять периодически меняющиеся компоненты в фактической динамике тренировочной нагрузки, количественно описывать и в какой-то мере прогнозировать их. Без всего этого образ
«волны» остался бы не больше, чем наглядным сравнением. В сочетании же с теоретической
основой и расчетными процедурами он стал «работающей» исследовательской моделью.
Конечно, далеко не всё, что исследуется в теории физической культуры, может
быть корректно смоделировано. Однако по мере разработки методологических
основ этого исследовательского подхода, развития новых отраслей математики
и математической логики применительно к особенностям познания социальных
объектов, а также благодаря внедрению в исследовательскую практику мощных
быстродействующих ЭВМ моделирование получает все более широкую сферу
применения, в том числе и в исследованиях, касающихся физической культуры.
Так, предприняты уже попытки построения с помощью многофакторного анализа
и других современных математических методов многомерных моделей физической подготовленности, приобретаемой в результате систематической физкультурной, в частности, спортивной деятельности; появляется также опыт использования
математической теории игр для моделирования тактики спортивных единоборств
и спортивных игр, разработки логико-математических моделей фрагментов тренировочного процесса и т.д. (см., напр., обзор лит. [9]). Реальной становится постановка модельных экспериментов с применением ЭВМ, где, в принципе, возможно
строгое сопоставление различных логических моделей и выявление наиболее подходящей из них для выбора оптимальных вариантов управления развитием физических способностей человека и еще более сложными процессами в сфере физической культуры.
Классификационный подход. Он характеризуется созданием упорядоченных,
систематизированных представлений о том или ином комплексе сходных и различающихся явлений путем выявления их общих (сходных) и дифференцировочных
признаков, логически-мыслительного распределения рассматриваемых явлений
по классам (группировкам) в зависимости от выявляемых признаков их сходства
46
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
или различия, установления соподчиненности выделенных классов – построением на этой основе систематизированной классификации. Такой подход в качестве
исследовательского инструмента не следует целиком отождествлять лишь с чисто
формально логическими процедурами деления и соотнесения понятий. Конечно,
в исследовательском классификационном подходе тоже используются логические
процедуры деления, соотнесения и соподчинения понятий. Но суть этого подхода
к данным процедурам не сводится. В нем предусматривается, в первую очередь, накопление объективной фактологической информации о рассматриваемых объектах,
выявление их существенных объединительных и разграничительных признаков,
действительно присущих им, методами анализа и обобщения, определение в зависимости от этого места рассматриваемых объектов в классификационных подразделениях – классах соответственно степени общности и градаций выявленных их
признаков. При этом выделяются: «род» или «тип» объектов как высшая классификационная категория, «виды», «подвиды» (разновидности), или «подтипы» как
«нижележащие» классификационные категории, которые призваны отображать
действительные связи и соотношения классифицируемых объектов.
Например, в классификации упражнений, используемых в качестве средств и методов
тренировки, верхний классификационный уровень – высший класс – охватит всю совокупность таких упражнений. На ближайшем нижележащем классификационном уровне их
можно подразделить в зависимости от особенностей деятельностных факторов, благодаря
которым достигаются различные по характеру эффекты упражнений, выделив два типа, или
рода упражнений – физические и «нефизические» (идео-, или ментальные) упражнения.
На следующих же «нижележащих» уровнях произвести дальнейшую градацию тех и других
упражнений, выделив их виды и разновидности (скажем, физические упражнения подразделить на виды, отличающиеся преимущественным проявлением различных двигательных
способностей – силовых или скоростных, или координационных, или выносливости и т.д.).
Классифицирование, выполненное по существенным признакам и в соответствии с принципами логики, приобретает не только теоретико-познавательное, но
и практическое значение. Оно позволяет верно ориентироваться в многообразии
явлений, видеть как их единство, так и специфику, четко оценивать их, адекватно
относиться к использованию присущих им свойств для удовлетворения человеческих потребностей.
1.3. Основные конкретно-методологические установки
в исследовании физической культуры
Согласно диалектико-материалистической методологии, наука в целом призвана
вскрывать объективные законы (и их совокупности – закономерности), действующие в реальном мире, в природе и обществе. То есть ее генеральное предназначение состоит в том, чтобы верно познавать объективно существующие, необходимые,
существенные и устойчивые связи, отношения и взаимодействия между различными сторонами реальности, явлениями, их свойствами и процессами их изменения
в природной и социальной действительности. Естественно, что конкретные объекты и закономерности, исследуемые в различных отраслях науки, избираются в зависимости от преимущественной направленности той или иной отрасли. Как уже
сказано (гл. II), наука о физической культуре профилирована в аспекте познания
закономерностей функционирования, структурирования и развития данного вида
47
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
культуры. В рамках такого общего профиля объект и предмет каждого отдельного
исследования дифференцируется, конкретизируется, приобретая часто различную
степень общности и дробности. Однако любое исследование, коль оно претендует
на статус научного, необходимо ориентировать на обнаружение закономерного, а не
случайного в исследуемой сфере реальности.
Закономерности, которые призвана познавать наука о физической культуре,
с некоторой условностью можно подразделить на две группы или типа. Первая
группа охватывает закономерные связи физической культуры с другими явлениями
социальной реальности и факторами естественной среды, в том числе – с иными
разделами культуры, экономикой, идеологией, национальными традициями, экологическими и другими факторами, так или иначе связанными с физической культурой и в той или иной мере влияющими на ее формирование, функционирование, развитие. Такого рода закономерные связи, как бы «извне» обусловливающие
состояние и эволюцию физической культуры, отчасти выявлены и вместе с тем подлежат дальнейшему углубленному исследованию. От точного познания их во многом зависят понимание перспектив физической культуры и ее реальный прогресс.
Другая группа закономерностей, интересующих исследователей физической культуры, является для нее внутренней в определенном смысле, выражая ее специфическую сущность. Это – закономерные связи, отношения и взаимозависимости между
слагаемыми физической культуры, компонентами ее содержания и формами построения, процессами, развертывающимися в ходе ее функционирования и развития. Для
определения принципов и методических основ системно-направленного использования факторов физической культуры в интересах обучения, воспитания и упрочения
здоровья приобщенных к ней первостепенное значение имеет исследование закономерных связей между, с одной стороны, динамикой направленного воздействия данных факторов на человека, а с другой – динамикой «отклика» на эти воздействия,
выраженного в тех или иных изменениях состояния и развития индивида, которые
произошли в условиях предъявленных воздействий. Именно здесь – в закономерных
соотношениях той и другой динамики – лежит, образно говоря, ключ к оптимизации процессов системно направленного использования факторов физической культуры, в том числе базового физического воспитания, физкультурно-кондиционной
и спортивной тренировки.
К сказанному не лишним будет добавить некоторые пояснения. Как общеизвестно, для выявления причинно-следственных связей необходимо рассматривать
причины и следствия совместно, в их взаимосвязи. В частности, если считать, что
физкультурные занятия являются одной из причин определенных изменений наличного состояния и развития занимающихся, то для выявления тут причинноследственных зависимостей надо непременно провести сравнительный анализ того,
какими именно были данные занятия (какое конкретно было их содержание и формы построения, каковы были параметры нагрузок, предъявленных ими занимающимся, как они изменялись во времени и т.д.), а вместе с тем и того, в чем именно
выразились результаты реагирования систем организма занимавшихся, их возможностей и способностей на воздействия, предъявленные в процессе занятий (как они
повлияли на работоспособность, на динамику тренированности, на развитие достиженческих способностей и т.п.). Без такого сравнительного анализа принципиаль48
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
но невозможно с достоверностью выявить те закономерности, на основе которых
обеспечивается оптимизация физического воспитания, тренировки и подобных
процессов благотворного использования факторов физической культуры. Поэтому
установку на системное выполнение такого рода анализа и определение коррелятивных статистически достоверных связей, отношений и зависимостей между интересующими воздействиями и «откликами» на них следует считать одной из важнейших методологических установок при исследовании физической культуры.
В этой связи возникает вопрос: на каких уровнях и по каким критериям производить сравнительный анализ, о котором идет речь, с тем, чтобы он дал достаточно
существенную информацию? Ведь факторы физической культуры, воздействующие на приобщенных к ней, многообразны. Многообразны и процессы, происходящие в различных системах организма на различных уровнях (от центральной нервной системы до клеточных и субклеточных структур), на которые так или иначе
влияет физкультурная деятельность. Какие же из них избирать для сравнительного анализа? Понятно, что выбор их зависит, кроме прочего, от исследовательского
профиля специалиста – ориентирует ли он исследование в обобщающе-интегративном аспекте либо ведет его в каком-либо из биологических, либо психологических,
либо иных аспектах. Однако в любом случае, коль преследуется цель оптимизации
физкультурной практики, справедливым остается требование – анализом следует
охватить как то, что характеризует динамику факторов физической культуры, производящих воздействие на человека (в крайнем случае пусть даже отдельного ее
фактора, но существенного и прослеживаемого в динамике), так и то, что характеризует динамику объекта воздействий (в крайнем случае пусть даже отдельного функционального или морфо-функционального признака). Для специалиста же
интегративного профиля, который исследует явления физической культуры в том
виде, в каком они фигурируют в реальной физкультурной практике, первостепенное значение имеет сравнительный анализ динамики интегративных (возможно
целостно выражающих) показателей динамики ее факторов, воздействующих на
индивида, наряду с целостными показателями динамики следствий предъявленных воздействий. Кроме прочего, особое внимание в этом отношении уделяется,
с одной стороны, показателям, характеризующим динамику двигательной активности, определяющие стороны ее содержания, тенденции общего развертывания ее во
времени, динамику объема и интенсивности сопряженных с нею нагрузок, с другой –
динамике показателей, в той или иной мере целостно характеризующих степень
освоения рациональных способов двигательной деятельности, степень ее результативной эффективности, уровень развития индивидуальных физических качеств,
имеющих жизненно важное значение, и сопряженных с ними способностей и т.п.
Из сказанного не следует, что специалистов, исследующих явления физической культуры в интегративном аспекте, вообще не интересуют детали процессов, происходящих в различных органах и системах организма в условиях и в результате физкультурной деятельности. Интересуют, конечно, но исследовательская информация об этих процессах добывается
представителями различных исследовательских профилей, специализированных соответственно сложившимся отраслевым научным дисциплинам и их разделам (в частности, в рамках физкультурно-прикладной физиологии, морфологии, биомеханики, биохимии, психопедагогики и т.д.). Одним из принципов организации исследований особо сложных объектов, к каким относится и физическая культура, является принцип комплексности. Он ориентирует на тесное взаимодействие специалистов различного исследовательского профиля,
49
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
изучающих один и тот же объект, но в разных аспектах, предусматривает возможно всестороннее усвоение каждым из них накопленной в науке информации о данном объекте
и взаимообмен вновь добываемой информацией между специалистами различного профиля.
Комплексность исследований в современной науке обеспечивается именно на такой основе, а не путем попыток в рамках отдельного исследования, выполняемого специалистом
или группой специалистов какого-либо одного определенного профиля, самостоятельно
применить комплекс неоднопрофильных методов, сложившихся в разнотипных исследовательских дисциплинах и оказывающихся продуктивными при условии углубленной профессионально-специализированной подготовки к их использованию. На таком пути при
современной углубившейся специализации и усложнении исследовательских средств, методов и технологий велика вероятность получения дилетантских результатов и артефактов,
далеких от подлинно научных достижений. Ведь ясно, что нельзя стать подлинным специалистом без специализации. Хотя можно и полезно знать кое-что почти обо всем, но специалист обязан знать все лишь об одном – о своей специальности.
2. Методы получения,
первичной обработки и проверки материалов,
составляющих информационную основу исследования
Эта обширная группа методов охватывает разнообразные способы и приемы
библиографического розыска, сбора и систематизации документальной информации, а также методы наблюдения, обследования, эксперимента, статистической обработки фактических данных и некоторые другие, с помощью которых выявляется
и выверяется фактологическая основа исследования. Они используются как в начальной фазе исследования для выявления фактических предпосылок постановки
проблемы и формирования гипотезы, так и на стадии ее проверки.
2.1. Библиографический розыск, сбор
и систематизация документальной информации
Без освоения обширной научной литературы и собственно документальных
материалов, имеющих отношение к исследуемой проблеме, в настоящее время не
мыслится сколь-нибудь серьезное теоретическое исследование 4. Объем научной
информации (выраженный в количестве специальных публикаций – книг, статей,
рефератов и т.д.) сейчас во всех отраслях науки стремительно возрастает, увеличиваясь за каждое десятилетие не менее, чем вдвое. По проблемам теории физической культуры и смежным проблемам появляются уже ежегодно по самым скромным
подсчетам многие тысячи работ. Не то что освоить, но и просто прочитать все их
одному исследователю теперь уже непосильно. На помощь приходят библиография (как прикладная дисциплина, дающая описание и систематизацию печатных
изданий) и прикладная документалистика (дисциплина, занимающаяся методами организации научной и технической информации), библиографические каталоги различного типа (алфавитные, предметные, систематические) в библиотеках,
4
К документальным источникам в прикладной документалистике относят как печатные,
так и рукописные материалы, статистические сводки, а также фото-, кино- и фонодокументы
(см. «Прикладная документалистика»). Данные, содержащиеся в научной литературе, тоже могут
относиться к документальным материалам в широком смысле слова.
50
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
научно-исследовательских и специальных информационных учреждениях, библиографические и рефератные издания (печатные указатели издаваемой литературы,
реферативные журналы, обзорные бюллетени и т.д.), а в последние десятилетия –
отраслевые автоматизированные информационно-поисковые системы (АИПС)
и Интернет.
Научная информация, имеющая отношение к физической культуре и спорту, фиксируется и систематизируется сейчас во многих научных библиотеках, информационных центрах (в том числе – во Всероссийском институте научной и технической информации –
ВИНИТИ) и специализированных подразделениях (информационные отделы Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры – ВНИИФК, Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма
(ГЦОЛИФК) и др.). Она находит отражение в общих и отраслевых изданиях библиографического, реферативного и обзорно-сводочного характера, включая такие публикации, как
выпуски Российской книжной палаты – «Печатные каталожные карточки» (серии под
рубриками «Физическая культура. Спорт», «Теория и методика физического воспитания
и спортивной тренировки» и др.), где даются сведения о новых книгах, брошюрах, журнальных статьях и диссертациях по соответствующей тематике, периодические журналы и бюллетени «Книжная летопись», «Новые книги», «Летопись журнальных статей», «Новая
литература по физической культуре и спорту», выпуски «Книжное обозрение» (Госкомиздата; ныне – Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям) и «Реферативный журнал» (ВИНИТИ РАН), бюллетень «Физическая культура и спорт за рубежом»
(ВНИИФК), библиографические указатели издательства «Физкультура и Спорт», вузов
физической культуры и другие. Начала функционировать отраслевая автоматизированная
информационно-поисковая система по проблематике физической культуры и спорта, соединенная с Интернетом.
Нужная информация для исследований по теории физической культуры содержится также в официальных документах (постановления и решения директивных
органов, нормативные документы, учетно-отчетная документация, статистические
сводки, деловая переписка, другие документальные материалы официального характера, отражающие состояние физической культуры, общие тенденции и актуальные
задачи ее развития), в архивных материалах, а в определенных случаях и в личных
документах (например, в дневниковых записях, верно отражающих факты физкультурной жизни и отношение к ней). Такого рода информация часто имеет не только
общеориентировочное значение, но и научно-познавательный смысл.
Исследователь должен, само собой разумеется, уметь квалифицированно вести
библиографический розыск, свободно ориентироваться в источниковедческих
источниках, владеть техникой поиска и навыками обработки литературно-документальной информации – уметь вести тематическую картотеку по исследуемой проблеме, иметь навыки аннотирования, реферирования, конспектирования,
контент-анализа (формализованный способ выделения смысловых единиц текста
и количественной обработки содержащейся в нем информации), систематизации
выделенных представлений и фактов и т.д. (лит. [1]). По итогам изучения специальной научной литературы и собственно документальных источников формируется основной материал для аналитического обзора состояния исследуемой проблемы, где с возможно полным охватом исходных фактов и оценкой существующих
точек зрения должна быть четко очерчена проблемная ситуация, побуждающая
к исследованию.
51
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.2. Опросные методы
Немаловажным источником первичной информации при выявлении проблемной ситуации и формировании рабочей гипотезы исследования могут служить
сведения, выявляемые такими опросными методами, как анкетирование и интервьюирование (выявление мнений специалистов, знакомых с проблемой, по четко
сформулированному вопроснику, проведение массовых обследований, направленных на выявление физкультурных и спортивных интересов населения, по специально разработанным опросным листам и т.д.). Хотя такая информация в известной
мере субъективна, в ней отражаются и объективные начала, особенно если носителями ее являются квалифицированные опытные специалисты. Есть немало справедливого в утверждении, что «так называемые субъективные показания столь же
объективны, как и всякие другие, для того, кто умеет их понимать и расшифровывать» (А.А. Ухтомский).
Методика получения и обработки опросной информации в общественных науках в последние десятилетия интенсивно совершенствуется. Развитие конкретных
социологических и других обществоведческих исследований позволило выработать
ряд правил и способов выполнения опросных процедур, помогающих объективизировать получаемые сведения и четко интерпретировать их.
Прямой опрос (интервью) и опосредованный опрос (анкетирование) как методы исследования предполагают строго продуманную постановку вопросов к опрашиваемым (респондентам), при которой должны быть обеспечены недвусмысленность, ясность и доступность
смысла задаваемых вопросов с учетом степени компетентности респондентов (что проверяется предварительным разведочным – «пилотажным» опросом). В анкете и в интервью
предусматривается определенный порядок сочетания основных содержательных и так называемых функционально вспомогательных вопросов. В числе последних различают «контактные», функционально-психологические, «фильтры» и контрольные вопросы. Назначение
их – постепенно подвести к основным вопросам, сформировав у респондентов установку
на откровенный верный ответ («контактные» вопросы), обеспечить оправданный переход
от одной части темы опроса к другой, сняв неверные установки и психологические помехи,
которые могут возникнуть по ходу опроса у респондентов (функционально-психологические вопросы), выявить их компетентность либо некомпетентность в том, о чем идет речь
в опросе («вопросы-фильтры»), проверить, правильно ли отвечают опрашиваемые на поставленные вопросы (контрольные вопросы, повторяющие в видоизмененной форме уже
заданные в предыдущей части анкеты или интервью). Разработаны также процедурные правила и условия ведения исследовательского опроса, статистические и другие способы обработки получаемых данных и их интерпретации (см. обзор лит. [1, 12]).
В исследованиях по теории физической культуры применяется и такая разновидность опроса, как опрос с получением экспертных оценок (их информационная ценность, естественно, зависит от профессиональной эрудиции специалистов, привлекаемых в качестве экспертов). В процессе опроса с получением экспертных оценок
выполняются нередко процедуры ранжирования значимости оцениваемых явлений. (Например, выясняя мнения экспертов о факторах развития физической культуры в обществе либо в том или ином регионе, предлагают им «расставить» в своих ответах факторы в порядке их значимости и в соответствии с этим обозначить
их определенным порядковым рангом.) Существующие способы обработки экспертных оценок позволяют довольно четко определить степень их согласия либо
несогласия, выразить в количественной форме соотношение различных суждений,
52
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
а отсюда и получить информацию об определенных тенденциях (с помощью так
называемых коэффициентов конкордации и другими способами).
2.3. Наблюдение и экспериментальные методы
Главная особенность и значение этих методов исследования определяются тем,
что в основе их лежит контакт исследователя с самой объективной действительностью (а не с ее отраженными формами, как в опросных методах или в литературной информации). Отличия же наблюдения от эксперимента вытекают из того, что
в наблюдении исследователь не влияет на наблюдаемые явления, а в эксперименте
воздействует на них в том или ином отношении, создавая условия, при которых исследуемая сторона действительности (свойства, процесс, связи между явлениями
и т.д.) прослеживается в наиболее четком выражении, как бы очищенном от затемняющих обстоятельств.
Под «наблюдением» в общей исследовательской методологии подразумевается
фактически ряд сходных методов: непосредственное наблюдение (когда исследователь воспринимает изучаемое явление лишь посредством своих органов чувств),
аппаратурное наблюдение (посредством фото-, кино-, видеоаппаратуры и других
приборов, нередко весьма сложных), обследование-измерение (в том числе с помощью специальных тестов – тестирование). В любом случае наблюдение как вид исследовательской деятельности не может быть уподоблено пассивному созерцанию
или хаотически активному восприятию всего, что попадает в поле зрения. Для научного наблюдения характерны избирательная направленность, соответствующая
цели исследования, с четким выделением в рассматриваемом объекте так называемых «единиц наблюдения» (конкретных признаков, свойств, параметров и т.д.),
классификацией их и подбором адекватных способов регистрации, а также планомерность и систематичность. Разработанные правила наблюдения устанавливают
определенные требования к его предварительной организации, планированию и техническому обеспечению, выполнению основных процедур восприятия и измерения,
фиксации результатов наблюдения и их обработке (лит. [1, 2, 4, 7, 13]).
Объектами наблюдений при исследовании физической культуры, в принципе,
может явиться все то в ней, что поддается непосредственному либо опосредованному восприятию, в том числе: формы действий и поведения в процессе физкультурной деятельности, распространенность тех или иных элементов физической
культуры, средств и методов физического совершенствования, затраты времени
на физкультурную деятельность, связанные с ней параметры нагрузок и их динамика в процессе систематических занятий, их эффективность, выраженная в конкретных показателях (например, в изменении результатов контрольных упражнений или спортивных результатов) и т.д. По мере создания новых аппаратурных
средств, измерительных, регистрирующих и других устройств наблюдению становится доступен все более широкий круг явлений, их свойств и отношений, в том
числе и скрытых от прямого восприятия. Так, создание портативных телеметрических устройств для регистрации частоты сердечных сокращений с автоматической
записью и суммацией получаемых данных позволило непрерывно на протяжении
длительных периодов времени (есть уже случаи непрерывной регистрации ЧСС
в течение нескольких месяцев) наблюдать по этому показателю за динамикой и суммарной величиной нагрузок в процессе систематических занятий физическими
упражнениями, оценивать таким путем предъявляемые к организму требования
53
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
и прослеживать кумулятивный (возникающий в результате хронической суммации
воздействий) эффект занятий.
Под влиянием общих достижений современного научно-технического прогресса появляется все больше аппаратурных устройств и целых автоматизированных систем, позволяющих получать срочную информацию о параметрах движений, величине проявляемых усилий
и о функциональных сдвигах, происходящих при этом в организме. Существенно при этом,
что проблема точной фиксации и первичной обработки информации решается все чаще
на автоматизированной основе (есть уже, к примеру, манежи и бассейны, где многие параметры двигательной деятельности бегуна или пловца регистрируются автоматически и получаемая информация сразу же обрабатывается на ЭВМ). Все это существенно повышает
информационную ценность наблюдений и расширяет сферу их применения в исследовании
явлений, имеющих отношение к физической культуре.
Наряду с методами традиционного педагогического, социологического и аппаратурного наблюдения в исследованиях по теории физической культуры довольно
широко используется тестирование, основанное на выполнении испытуемыми двигательных заданий в строго регламентированных условиях 5. Они применяются для
оценки двигательных возможностей, физической подготовленности, ее отдельных
компонентов и степени их изменения под влиянием физкультурной деятельности,
для получения таким путем конкретной количественной информации об эффективности (либо неэффективности) исследуемых факторов физической культуры
и в других целях. Для обобщающих исследований по теории физической культуры
особый интерес представляют, как уже упоминалось (п. 1.3), сравнительные сводные материалы массового тестирования, выявляющие степень физического развития и физической подготовленности широких контингентов, взятые в сочетании
с информацией о воздействовавших факторах (факторах физической культуры,
общем режиме двигательной деятельности обследованных контингентов, тренировочных нагрузках и т.д.).
В отличие от других видов наблюдения, для которых характерна позиция «невмешательства» в рассматриваемый объект, тестирование влияет на состояние испытуемых подчас весьма существенно. Это принимается во внимание при организации процедур тестирования. Его принципы и методика в настоящее время относительно детально разработаны
(см., напр., лит. [2, 4, 7, 13]. В частности, выработаны правила выбора и применения тестов
в соответствии с требованиями валидности (действительной информативности показателей
тестирования по отношению к выявляемому качеству, способности), объективности и воспроизводимости результатов тестирования. Определены комплексы тестов (так называемые
«батареи тестов») для разносторонней оценки физической подготовленности; применительно к ряду из них сформулированы условия стандартизации тестовых процедур, составлены
таблицы и номограммы, позволяющие сравнивать результаты тестирования с нормированными величинами. В целом, хотя работа по метрологии и стандартизации тестовых процедур еще далеко не завершена, тестирование уже является одним из действенных методов
исследования в области физической культуры.
Важно помнить вместе с тем, что ни тестирование, ни любые другие виды наблюдения сами по себе не вскрывают глубинной сущности явлений, она раскрывается методами
научно-теоретического познания.
5
«Тестирование» – от слова «тест», вошедшего во многие языки мира и означающего пробу
или испытание для определения какого-либо качества, свойства, уровня пригодности к чемулибо.
54
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
Из числа экспериментальных методов в исследованиях по проблемам теории
и методики физической культуры чаще всего практикуется эксперимент педагогического характера с широким использованием инструментально-аппаратурных
средств наблюдения и регистрации фактов. В последние десятилетия получают также распространение эксперименты конкретно-социологического типа (например,
при апробации новых форм внедрения нетрадиционных элементов производственной физической культуры в масштабе целой отрасли промышленности и т.д.). Естественно-научные эксперименты (биологические, физиологические, биохимические
и т.д.), строго говоря, не являются адекватными методами решения социальных
и социально-педагогических проблем теории физической культуры, хотя экспериментальные данные естественных наук имеют, разумеется, свою ценность и в комплексе с другими научными данными составляют необходимые предпосылки разработки обобщающих концепций в области физической культуры.
Принципиальные особенности экспериментов в исследованиях, имеющих дело
с людьми, обусловлены тем, что весь замысел и постановка эксперимента, все
экспериментальные процедуры должны находиться в согласии с гуманистическими принципами и нравственными нормами, а в педагогическом эксперименте –
и с твердо установленными принципами воспитания. Отступлений от этого требования подлинно гуманная наука не допускает. Отсюда вытекает ряд ограничений
для использования эксперимента в гуманитарных науках. По этой причине, а также
из-за того, что многие сложные социальные явления и связи не могут быть воспроизведены в эксперименте и каждый отдельный эксперимент дает лишь сравнительно ограниченную информацию, экспериментальные методы не всегда присутствуют в обобщающих исследованиях физической культуры (речь здесь не идет о так
называемом мысленном, или теоретическом эксперименте). В составе теоретического исследования экспериментальные методы могут быть применены в связи
с разработкой гипотезы, если иным путем невозможно выяснить факты, необходимые для ее построения, и главным образом на этапе проверки ее, где эксперимент приобретает особую ценность как часть практики, играющей решающую роль
в подтверждении либо опровержении результатов теоретических построений.
По особенностям воспроизведения в эксперименте реальных явлений, процессов
и ситуаций сравнительно с тем, как они представлены в жизни, следует различать
аналитический (вычленяющий) и естественный эксперименты (нередко выделяют
также лабораторный и модельный эксперименты, но, по сути, они представляют
собой некоторые разновидности аналитического эксперимента).
Аналитический эксперимент при исследовании отдельных сторон или процессов
в сфере физической культуры характеризуется частичным воспроизведением их
с сильным обычно упрощением сопутствующих условий по сравнению с реальными
жизненными ситуациями. К примеру, в таких экспериментах нередко сравнивается
эффективность двух (или более) способов использования одного вида физических
упражнений в двух (или более) группах, примерно одинаковых по составу занимающихся, при возможно полной стандартизации всех прочих условий занятий. Тем
самым стремятся проследить эффективность сравниваемых способов как бы в «чистом виде». Понятно, однако, что создаваемая в данных случаях экспериментальная
ситуация – искусственная и часто существенно отличается от реальных условий
использования факторов физической культуры в жизни. Это ограничивает перенос
полученных выводов за пределы экспериментальной ситуации.
55
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Естественный эксперимент имеет в этом отношении несомненные преимущества. Экспериментальный замысел реализуется здесь в условиях, возможно полно приближенных к жизненным ситуациям. Теоретически разработанные формы
построения процесса физического воспитания, например, могут апробироваться
в обычных условиях протекания этого процесса в школе или вузе, но с соответствующими гипотезе изменениями режима занятий и введением характерных для эксперимента процедур систематического наблюдения, измерения, сравнения. Однако
в подобных экспериментах есть много переменных факторов, точно учесть влияние
которых на полученные результаты бывает трудно, а подчас и невозможно.
Эксперимент в гуманитарных науках в силу чрезвычайной сложности предмета
исследования не имеет столь строгой упорядоченности, какая достигается в естественно-научных экспериментах, но различия в точности получаемых данных постепенно уменьшаются. Это достигается путем разработки логически строгих вариантов построения эксперимента, совершенствования измерительных процедур его
проведения.
К наиболее распространенным в настоящее время вариантам построения педагогического и социологического эксперимента (вариантам его логической структуры) относятся
«параллельный», «перекрестный» и «последовательный». В «параллельном» эксперименте
эффект от введения экспериментально исследуемого факта (скажем, нового комплекса производственной гимнастики) выявляется путем сравнения определенных показателей (во
взятом примере – показателей работоспособности), регистрируемых одновременно в экспериментальной группе (которая подвергается воздействию данного фактора) и в контрольной группе (или нескольких группах, где исследуемый фактор не вводился). «Перекрестный» эксперимент на первом этапе строится так же, как и параллельный, но на втором этапе
экспериментальная группа становится контрольной, а контрольная – экспериментальной,
т.е. исследуемый фактор «переносится» на втором этапе в группу, в которой он в начале не
применялся, а в группе, уже испытавшей его воздействие, он исключается. В «последовательном» эксперименте контрольная группа не вводится и эффект исследуемого фактора
выявляется путем сравнения показателей экспериментальной группы (или групп) с ее же
показателями до и после введения данного фактора, причем этапы введения и исключения фактора могут повторяться в заданной последовательности неоднократно. Каждый из
названных вариантов построения эксперимента при определенных условиях может быть
оправдан. Достоверность получаемых сведений зависит не только от избираемого варианта
логической структуры эксперимента, но и от соблюдения установленных общих правил его
организации и проведения (см. лит. [1, 7]).
2.4. Статистические и другие методы первичной обработки данных
Наряду с логической систематизацией (группировкой, классификацией и т.д.)
собранных фактических материалов необходимую роль в обработке их играют, как
говорилось, математические методы. Из большого арсенала методов современной
математики в исследованиях по теории физической культуры используются преимущественно статистические методы (методы математической статистики).
Это обусловлено тем, что связи, зависимости и отношения, исследуемые в сфере
физической культуры, имеют в большинстве случаев не «жестко» детерминированный, а вероятностный характер (в отличие, например, от тех причинно-следственных связей, с какими имеет дело механика, классическая физика). Иначе говоря,
закономерности здесь обнаруживаются не в каждом отдельном случае, а лишь как
общая устойчивая тенденция, выявляющаяся в массе случаев. Если, к примеру,
56
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
в каком-то индивидуальном случае оказалось, что изменение некоторых элементов
двигательного режима жизни совпало с приростом показателей работоспособности, – из этого еще не следует, будто и во всех других случаях подобное же изменение двигательного режима вызовет такой же прирост работоспособности. Не следует, поскольку динамика работоспособности зависит от множества различных
факторов и условий – возрастных и половых особенностей людей, уровня предварительной подготовленности, объема и интенсивности нагрузки, общих условий
жизни и деятельности и т.д. Чтобы выявить в этом сложнейшем многообразии зависимостей общие закономерные связи, надо оперировать с некоторой массой случаев
и располагать специальными методами их количественного анализа. Такие методы
и дает математическая статистика. Она позволяет определить меру варьирования
величин в собранных материалах, содержащих количественную информацию о некотором множестве случаев, часть из которых подтверждает предполагаемые связи, а часть не выявляет их, установить вероятную частоту появления тех и других
случаев, вычислить достоверность количественных различий между выделенными
совокупностями случаев, рассчитать корреляцию между количественными вариациями рассматриваемых явлений, получить другие математические характеристики, необходимые для верного истолкования фактов.
Выполнение элементарных статистических процедур (вычисление средних величин, стандартных отклонений от них, вероятных ошибок, коэффициентов вариации
и т.д. – см. лит. [10]) входит в обязательную обработку материалов исследования,
если они включают более или менее значительную совокупность количественных
данных, подчиняющихся определенным закономерностям статистического распределения. Сложные статистические расчеты (вычисление коэффициентов множественной корреляции и регрессии, многофакторный статистический и кластерный
анализ и т.д.) при большом массиве количественных данных требуют специальных
методов и вычислительной техники, которая все больше внедряется и в исследовательскую работу по физической культуре (см., напр., лит. [7, 9]).
При выборе тех или иных статистических, как и вообще математических, методов для обработки и анализа материала исследования важно помнить, что они далеко не универсальны. Ряд современных математических методов разработан лишь
применительно к некоторым сферам исследования и позволяет решать задачи только определенного типа. Было бы наивно полагать, что применение любого сложного
математического метода непременно повышает точность исследования и украшает
его. Фетишизация математики столь же недопустима, как и недооценка ее.
Решая вопрос о целесообразности использования тех либо иных математических методов в исследовании, надо иметь достаточные основания считать, что они адекватны (вполне
соответствуют) особенностям предмета и материала данного исследования. Совершенствование статистических и других математических методов в этой связи идет по пути разработки математического аппарата (совокупности вычислительных правил и процедур) применительно к особенностям предмета и конкретной методологии исследований, характерным для
различных отраслей науки. В частности, конкретизируются статистические методы в социологии и применительно к исследованиям в области физической культуры (см., напр., лит. [8,
12, 14]). Одним из перспективных направлений при этом является разработка методов так
называемой непараметрической статистики, которые дают возможность количественного
анализа качественных признаков, даже если их распределение отличается от «нормального»
статистического распределения, а также использование нового математического аппарата
теории «размытых множеств» [8, 14].
57
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Кроме логического упорядочивания и математических расчетных процедур
немаловажную роль в первичной обработке материалов исследования играют графические методы. Графические формы обработки материала (построение графиков,
диаграмм, схематических моделей) помогают наглядно представить вычисленные
количественные соотношения и зависимости, уяснить характер связи между исследуемыми явлениями или процессами. Графическое изображение полученных расчетных материалов – это не только иллюстрация к ним, но и один из способов анализа. Так, графически сопоставляя динамику параметров тренировочных нагрузок
и динамику результативных показателей, можно подметить такие соотношения
между ними, рассмотреть которые с помощью других методов подчас не удается.
Трудоемкие операции построения сложных графиков облегчаются благодаря внедрению современных технических средств (например, дисплеев – автоматических
графопостроителей, смонтированных на ЭВМ).
3. Логика построения исследования
Логика развертывания исследования предполагает определенный порядок в его
построении с последовательным выполнением исследовательских процедур (операций), направленных к получению нового или уточнению и пополнению существующего научного знания.
Согласно классической формуле, путь познания и освоения человеком мира проходит в целом и общем «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него
к практике» 6. В собственно теоретическом исследовании наиболее выраженной стороной является «абстрактное мышление» – познавательная деятельность в форме
логических операций. Это не означает, однако, что оно оторвано от «живого созерцания» и практики. Необходимой и первейшей предпосылкой научно-теоретического исследования являются непосредственные контакты с действительностью и та
или иная степень освоения эмпирического (опытного, чувственно воспринимаемого) материала. Вместе с тем теоретические построения непременно должны по ходу
исследования сверяться с объективными фактами, проходить практическую проверку и в конечном счете обслуживать практику. Отличия теоретического и опытного (эмпирического) исследования поэтому относительны. Но они есть как в содержании, так в методах и порядке построения.
В рамках отдельного теоретического исследования, если рассматривать его преимущественно в плане последовательности основных логических «шагов» и связанных с ними исследовательских процедур, можно выделить условно несколько
этапов, или стадий. Ниже они кратко охарактеризованы применительно к проблематике теории физической культуры.
3.1. Выявление проблемной ситуации, постановка проблемы,
формулирование рабочей гипотезы
Выявить проблемную ситуацию – значит обнаружить источник проблемы, подлежащей научному исследованию, и осмыслить ее в первом приближении. Проблемные ситуации в области теоретических исследований физической культуры возникают в конечном счете из несоответствия между наличными обобщающими зна6
58
Ленин В.И. Полн. собр. соч. – Т. 29. – С. 152–153.
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
ниями, которые относятся к этой сфере, и объективными потребностями в новых
более глубоких и полных знаниях, необходимых для рационализации физкультурной практики. Например, одна из основных ситуаций такого рода характеризуется сейчас тем, что накопленные к настоящему времени научные знания о физической культуре отражают, как указывалось, преимущественно некоторые разделы
физкультурной практики – традиционное физическое воспитание и спорт высших
достижений – другие же социально важные разделы не получили пока достаточно
полного и глубокого освещения, как того требуют интересы развертывания массового физкультурного движения. Этим обусловлена актуальность постановки проблем,
связанных с разработкой научных основ повседневно-бытовых, оздоровительновосстановительных и других форм использования физической культуры в обществе.
Для выявления проблемной ситуации, требующей теоретического исследования, надо
достаточно ясно представлять как состояние теории, так и положение дел в соответствующей отрасли практики. Только на основе «сличения» того и другого можно обнаружить
несоответствие между наличным знанием и практической потребностью в новом знании, что
и является первой предпосылкой постановки реальной, а не надуманной, исследовательской проблемы. Следовательно, ее постановке должна предшествовать обзорно-аналитическая работа, нередко весьма трудоемкая, которая включила бы анализ по возможности всей
совокупности научных данных, имеющих отношение к избираемой области исследования,
анализ практических потребностей в намечаемом исследовании и выявление на этой основе
проблемной ситуации, если она существует в действительности. Именно таким путем определяются основания для постановки проблемы и наличные возможности ее решения. В результате анализа может обнаружиться, что намечаемая проблема по сути уже получила свое
принципиальное решение или что она имеет характер практической задачи, для решения
которой наука уже предоставила достаточные основания (нужно лишь умело применить их
в практике). Исследовательской проблемы, собственно говоря, в таких случаях по существу
нет. О ней можно говорить тогда, когда в системе научного знания еще нет ответов на выдвигаемые вопросы либо они противоречивы и требуется получить новые знания, пополнить
или уточнить существующие (иначе возникает ситуация, подобная той, которая отмечена
известным народным изречением: «пытаются изобрести уже изобретенный велосипед»).
Сказанное в полной мере относится и к постановке исследовательских проблем в теории физической культуры. Аналитические обзоры при выявлении проблемных ситуаций,
типичных для этой обобщающей дисциплины, должны охватывать обширный комплекс
научных данных обществоведческого и естественнонаучного характера наряду с обобщенной оценкой требований, предъявляемых физкультурной практикой. Степень широты
и новизны выдвигаемых при этом проблем может быть, естественно, различной. Но в любом
случае они должны исходить из необходимости новых обобщений, ибо теоретическое исследование теряет смысл, если оно повторяет известное или замыкается на частностях.
Проблема конкретизируется в исследовательских задачах. Они формулируются
в результате логического анализа проблемы и соотнесения ее с конкретными условиями решения. Значение четкой постановки и конкретизации проблемы в исследовании трудно переоценить: есть немало правды в известном афоризме, что правильно поставить проблему – значит наполовину решить ее. При этом особенно
велика роль общих методологических принципов, из которых исходит исследователь. Если, к примеру, ставя проблему исследования функции физической культуры, исследователь не учитывает, что, согласно общенаучной методологии, функции
надо рассматривать в единстве с определенными формами (структурными основами данных функций), и не предусматривает соответствующих задач в исследовании, он заранее обрекает себя на неудачу. Напротив, последовательно исходя из
59
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
принципа единства функций и форм, исследователь с самого начала получает верный общий ориентир в постановке проблемы, помогающий корректно поставить
и частные исследовательские задачи.
В тесной связи с постановкой проблемы к завершению первого этапа исследования формулируется гипотеза, вернее ее начальный вариант – рабочая гипотеза.
Она представляет собой более или менее обоснованное предположение о том, что
будет выявлено и раскрыто в результате исследования (предположение, например,
о причинах распространенности либо нераспространенности тех или иных форм
физической культуры, о их рациональных соотношениях в образе жизни определенных контингентов населения, о характере зависимости эффекта исследуемых
средств физического воспитания от способов их применения и т.д.). Поскольку
гипотеза формулируется в условиях неполного знания о предмете, она всегда имеет вероятностный характер, то есть содержит допущения, которые могут подтвердиться, а могут и не подтвердиться в результате исследования. Выработка и беспристрастная проверка конкретных следствий, выводимых из гипотезы, а в случае
опровержения ее переход к новой гипотезе и ее проверка составляют, образно говоря, логический стержень всего процесса исследования – логически организующее
начало и способ ориентации исследовательского поиска. В этом и состоит значение
гипотезы как необходимого компонента научного исследования.
Вероятность того, что гипотеза будет подтверждена, естественно, тем больше, чем тщательнее обоснована она достоверными фактами и положениями на стадии ее разработки.
Но чем больше новизны в решаемой проблеме, тем обычно меньше проверенных сведений,
на которые можно опереться при построении гипотезы, и потому велик риск, что она окажется неверной. Тем не менее и в этих условиях гипотеза принципиально не теряет своего
значения. Ярко по этому поводу сказано виднейшими естествоиспытателями: «Лучше
держаться такой гипотезы, которая может оказаться со временем неверной, чем никакой»
(Д.И. Менделеев); «Когда в мыслях нет идеи – глаза не видят фактов» (И.П. Павлов). При
выдвижении гипотезы чрезвычайно важную роль играют опять-таки исходные общеметодологические принципы и фундаментальные мировоззренческие положения. Именно они
дают возможность даже при остром дефиците в начале исследования конкретной информации строить гипотезы, выдержанные в общепознавательном отношении, намечать направление поиска, не противоречащее научному мировоззрению.
3.2. Сбор и обработка основного фактического материала,
эмпирическая проверка гипотезы
Источником информации в обобщающем теоретическом исследовании являются не только, а зачастую и не столько непосредственные чувственные восприятия и представления, сколько суммарно взятые научные факты, зафиксированные
в печатной или иной форме (они представлены главным образом в виде так называемых фактофиксирующих предложений – описаний объективных факторов, достоверность которых не вызывает сомнений). В этом заключается одна из существенных особенностей исследований рассматриваемого типа. Получить достаточный
фактический материал для широкого теоретического обобщения путем непосредственного восприятия отдельных явлений во многих случаях невозможно. Первостепенное значение в такой ситуации приобретает сбор фактических данных, содержащихся в специальной научной литературе, документальных источниках, сводках
статистической информации и тому подобных источниках. Исследователь-теоре60
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
тик зачастую имеет дело, таким образом, с особыми формами реальности, которые
отраженно воспроизводят натуральные явления и процессы. Отсюда не следует,
конечно, что исследования по проблемам теории физической культуры вообще исключают эксперимент и другие методы, основанные на непосредственном контакте
с действительностью (наблюдения, обследования и т.д.). Они непременно входят
в общий арсенал методов, используемых и в этой отрасли науки, приобретая решающее значение тогда, когда другими путями невозможно получить фактический
материал, необходимый для проверки исследовательской гипотезы.
Отдельные эмпирические факты сами по себе не могут служить основанием для подтверждения или опровержения гипотезы (как и вообще любого достаточно широкого теоретического положения). Чтобы приобрести доказательную силу, они должны быть «очищены» от элементов случайности – сопоставлены с другими фактами, достоверность которых
твердо установлена, правильно истолкованы в свете совокупности научных данных, имеющих отношение к проблеме. Только тогда эмпирические факты превращаются в факты научные, масса которых и составляет основную «фактуру» обобщающего теоретического исследования. Поэтому уже на стадии получения первичной информации, необходимой для проверки исследовательской гипотезы, исследование не может сводиться к простой фиксации
и неразборчивому накоплению эмпирических данных (материалов наблюдений, экспериментов и т.д.), а непременно должно включать активные мыслительные операции по направленному поиску фактов, систематизации и четкому истолкованию их. Причем в интересах
объективности сбора фактов важно, чтобы исследователь исходил из установки не на подтверждение выдвинутой гипотезы, а на опровержение ее. Действительный ученый должен
быть способен занять позицию самого непримиримого оппонента своей гипотезы.
Методология обработки получаемых в исследовании материалов предусматривает два типа процедур. Во-первых, – это операции по количественной обработке
первичной информации (почерпнутой непосредственно из наблюдений, документальных и иных источников), а также формально-логические процедуры по ее группировке, систематизации и т.д. В результате такой обработки первичная информация становится пригодной для теоретического анализа и тем переводится в разряд
вторичной информации. Ее получение и составляет второй тип процедур обработки.
Они включают углубленную теоретическую интерпретацию (истолкование, осмысление, объяснение) полученного материала применительно к проверяемой гипотезе и разработку итоговых положений (на заключительном этапе исследования).
Несмотря на несомненную условность такого разграничения исследовательских
процедур, оно выражает необходимую последовательность в оперировании исследовательским материалом.
Подойти к осмыслению массы фактов, охваченных исследованием, выделить
в них общие и противоположные черты помогают прежде всего систематизация
собранных материалов по существенным для исследования признакам и математическая обработка полученных данных. Совершенствование математических, в частности, статистических методов, происходящее в наше время ускоренными темпами, делает возможным все более широкое и продуктивное применение их не только
в так называемых точных науках, но и в гуманитарных и междисциплинарных,
в том числе культуроведческих исследованиях. Математическая обработка материалов не увеличивает содержащейся в них объективной информации, но позволяет со всей четкостью выделить и оценить ее количественные параметры, проанализировать и представить их в различных соотношениях и зависимостях, в частности:
61
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
определить, достаточно или недостаточно исследованного числа случаев для подтверждения или опровержения гипотезы, соизмерить полученные количественные
характеристики явлений, рассчитать корреляционные соотношения между результатами массовых наблюдений, выразить их в виде математических зависимостей,
установить статистическую достоверность наметившихся различий и т.д.
Гипотеза считается подтвержденной, если совокупность рассмотренных фактов не противоречит основным следствиям, вытекающим из нее, а согласуется с ними. Под «следствиями» гипотезы подразумеваются частные положения, логически выводимые из нее, которые должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы их можно было соотнести
с определенными сторонами действительности (явлениями, зависимостями) и таким путем
проверить факты. Например, из гипотезы о том, что на формирование разделов физической
культуры, развитие ее видов и разновидностей существенно влияет совокупность основных форм жизнедеятельности людей в обществе, могут быть выведены, в частности, такие
следствия: 1) соотношение элементов физической культуры и способы их использования
в различных сферах жизнедеятельности человека (в сфере повседневного быта, образования, труда и т.д.) не могут быть вполне тождественными; 2) в каждой из социальных подсистем, в которые органически включена физическая культура, преимущественное проявление
и развитие получают те ее компоненты, виды или разновидности, какие по их свойствам
в наибольшей мере соответствуют специфическим функциям данной подсистемы (образовательным функциям в системе образования, функциям оптимизации трудовых процессов – в системе научной организации труда и т.д.). Как будет видно в дальнейшем, эти следствия вполне поддаются проверке фактами.
Гипотеза и следствия в этом примере довольно широки. Чаще, даже в обобщающих исследованиях, фигурируют менее широкие гипотезы и следствия. Вот еще пример. Гипотеза
о том, что динамика нагрузок в процессе систематических занятий физическими упражнениями находит свое аналогичное отражение в динамике тренированности занимающихся, может быть конкретизирована в следствиях: 1) чем выше темпы прироста нагрузок
(в определенных граничных пределах), тем значительнее темпы поступательного изменения
уровня тренированности; 2) стабилизация параметров нагрузок обусловливает стабилизацию показателей тренированности; 3) хроническое уменьшение нагрузок приводит раньше
или позже к падению уровня тренированности. Чтобы стать фактически проверяемыми, эти
следствия должны получить, как принято говорить в науковедении, операциональную форму, то есть быть выражены в четких определениях и соотнесены с количественно определенными показателями, в данном случае – с конкретными показателями параметров нагрузки, темпов их изменения, а также показателями тренированности и темпов ее изменения.
Тогда выведенные следствия могут быть строго подтверждены либо опровергнуты фактами.
Если вполне достоверные факты противоречат отдельным следствиям, выведенным из гипотезы, – это сигнал к пересмотру следствий, но пока еще не к отказу
от гипотезы в целом (поскольку не исключено, что следствия выведены в данной
части некорректно). Если же в итоге четкого преобразования гипотезы не удается
добиться ее согласия с проверочными фактами, она отвергается и разрабатывается
новая гипотеза. Справедливость гипотезы, особенно в теоретических исследованиях, доказывается не только путем сопоставления ее с эмпирическими фактами (то
есть, как говорится в логике, индуктивным путем), но и посредством доказательства
ее соответствия более широкому теоретическому положению, истинность которого
не вызывает сомнений (дедуктивным путем). В процессе исследования, к примеру,
педагогических проблем теории физической культуры, такими положениями могут
служить общие принципы обучения и воспитания, подтвержденные всем опытом
педагогической науки и практики.
62
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
3.3. Результирующая разработка теоретических положений
Подтвержденная гипотеза входит в состав теории. Достаточно содержательная
гипотеза может стать после подтверждения ядром более или менее широкой концепции – системы научно-теоретических положений, которые, если иметь в виду
теорию физической культуры, в той или иной мере объясняют суть этого многогранного явления, ее компонентов, связей и отношений, раскрывают основы ее
функционирования и закономерности развития.
Выработка такого концептуального знания – важнейший результат теоретического исследования 7.
Если вспомнить, что формирование гипотезы, которая входит в результате
проверки в состав теории, начинается еще на первом этапе исследования и затем
подвергается проверке, уточнению и преобразованиям, нетрудно заключить, что
теоретическая концепция строится не только в завершающей части исследования,
а в какой-то мере на всем его протяжении. Однако лишь после того, как собранный в исследовании материал пройдет первичную обработку и станет предметом
теоретически строгой интерпретации его, начинается основной этап логической
разработки концепции. По сути единственными «инструментами» разработки концепции на этом этапе являются теоретические средства и методы (если не считать
вспомогательных, в частности, технических средств) – то есть теории, сложившиеся в науке, принципы, формы и методы научного познания, основанные на законах
логики, особенно диалектической логики. Стремясь глубоко истолковать материалы исследования и содержательно обобщить его на высоком теоретическом уровне, исследователь должен ясно представлять, что в этой стадии познания, пользуясь словами Ф. Энгельса, «… эмпирические методы становятся бессильными, здесь
может помочь только теоретическое мышление» 8.
В процессе теоретической интерпретации первично обработанного материала и разработки концепции комплексно применяется целая совокупность логических методов, подходов и операций (включая и те, что использовались на предыдущих этапах исследования).
К ним относятся:
– анализ – мысленное расчленение исследуемого объекта на части и синтез – соединение
частичных представлений в целое согласно объективно существующим связям и отношениям;
– абстрагирование и обобщение – логические операции, в ходе которых исследователь,
анализируя фактические материалы, отвлекается от всего несущественного и мысленно выделяет нечто общее, существенное, объединяющее различные явления, выражая это в обобщающих понятиях (что тесно связано с анализом и синтезом);
– индукция – переход от знаний, фиксирующих отдельные установленные факты, к более широким положениям, которые распространяются предположительно на аналогичные
объекты (явления, процессы, связи и т.д.), как это происходит, в частности, при построении
первоначальной гипотезы;
– дедукция – выведение из общих положений, справедливость которых доказана, частных следствий – утверждений, относимых к исследуемым случаям и позволяющих объяснять (истолковать) их;
7
Сравнительно узкое теоретическое исследование (направленное, например, на уточнение
отдельного понятия) не обязательно дает новое концептуальное знание, но и в этом случае исследовательские результаты, если они отвечают научным критериям, могут войти в качестве частных
фрагментов в теоретическую концепцию.
8
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 20. – С. 344.
63
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
– восхождение от абстрактного к конкретному – переход от отдельных абстракций,
отражающих лишь некоторые стороны исследуемого предмета, к целостным положениям,
наполненным конкретным содержанием, что обеспечивается глубоким осмысливанием всей
совокупности фактов, полученных в данном исследовании, с возможно полным использованием накопленного в науке в целом богатства теоретических и фактических данных, помогающих содержательно истолковать полученные материалы и построить научную концепцию,
«вписав» ее в общую систему достоверного знания, соотнести возможности ее применения
с вполне конкретными условиями практики.
Этим, разумеется, не исчерпывается весь арсенал логических средств и методов познания. Используются также научная аналогия, теоретическое моделирование, теоретический
(мысленный и с применением ЭВМ) эксперимент и ряд других методов и приемов теоретического исследования (некоторые из них были охарактеризованы отдельно в предыдущих
разделах главы 1.2–1.3). Общие методологические основы таких методов освещаются в диалектической и формальной логике.
В комплексе частных методов теоретической разработки концепции ни один из
них не может считаться единственно определяющим. Именно комплексное использование их только и может гарантировать всестороннюю интерпретацию полученных данных и достижение полноценных итоговых результатов. В начальной стадии
исследования обычно преобладают методы анализа, расчленения, избирательного подхода (с учетом чего эту стадию нередко называют аналитической), затем –
по мере того, как исследование переходит в завершающую фазу – все большую роль
приобретают операции обобщения, синтеза, целостного осмысления (соответственно говорят о синтетической стадии построения концепции). Истинность итоговых
результатов зависит прежде всего от доброкачественности исходной фактической
основы теоретических построений, но она определяется также и тем, насколько
строго соблюдаются законы научного мышления. Конечным критерием правильности теоретических положений, как известно, является опять-таки их соответствие
объективным фактам в последующей проверке практикой. Было бы неверно, однако, оценивать теоретические результаты лишь с позиций их непосредственной прикладности. Одно из главнейших назначений науки в целом – объяснить действительность, давать знание законов окружающего мира и человеческой деятельности,
которые не познаются непосредственным восприятием, и вооружать тем самым
практику. С этой позиции в первую очередь и должны оцениваться результаты теоретического исследования.
Объяснение как одна из важнейших сторон исследования включает совокупность
истолковательных процедур по раскрытию сущности объясняемого (исследуемого
объекта) с помощью научных законов, сформулированных в данной отрасли науки
и за ее пределами. При объяснении явлений, исследуемых в теории физической культуры, используются научные концепции, сложившиеся как в ней самой, так и в более общих и смежных науках, прежде всего – в науке об обществе, культуре и воспитании.
В зависимости от преимущественной направленности, предмета и способов объяснения
выделяется несколько его типов (см., напр., лит. [11]). Всестороннее объяснение предполагает логически безупречное истолкование причин и следствий (причинно-следственных
отношений), структурных (относящихся к закономерностям строения, организации, упорядоченности) и функциональных (относящихся к закономерностям функционирования,
действия и взаимодействия) характеристик исследуемых явлений, их свойств и отношений.
Предметом объяснения в теоретических исследованиях физической культуры являются,
64
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III. Методологические предпосылки, методы и логика построения исследования
например, причины неодинаковой распространенности ее различных форм в обществе, причины неодинакового отношения к ней различных контингентов населения, причинно-следственные связи между использованием тех или иных факторов физической культуры и особенностями физического развития, наблюдаемыми у приобщенных к ней, закономерности
построения системы занятий физическими упражнениями, роль и место исследуемых элементов физической культуры в комплексе ее факторов (как частей целого) – в системе
воспитания, в структуре образа жизни людей и т.д. Дать полное всестороннее объяснение
в рамках отдельного исследования трудно и далеко не всегда возможно: для этого требуется целый комплекс исследований (в рамках же отдельного исследования объяснение чаще
всего ведется преимущественно в каком-либо одном из аспектов).
Одна из основных задач на завершающем этапе исследования заключается в том,
чтобы четко определить возможности и границы применения полученных результатов за рамками исследованных фактов, иначе говоря – установить возможности
и пределы экстраполяции. Сложность этой задачи обусловлена следующим. В каждом отдельном исследовании охватывается лишь некоторая часть из общей массы
объективно существующих фактов, теоретические же результаты исследования,
особенно обобщающего, относятся не только к рассмотренной выборке фактов, но
распространяются и на некоторую более широкую сферу действительности (основания к тому дают, с одной стороны, реально существующие общие свойства и закономерности объективного мира, с другой – принципы и правила научного мышления).
Перед исследователем возникает в связи с этим вопрос: в какой мере то, что подмечено на основе исследованных фактов, может быть распространено за их пределами? В какой мере, например, установленная связь между внедрением некоторых
форм физической культуры и улучшением физического состояния обследованных
групп населения проявится и в других случаях, не наблюдавшихся в рамках данного исследования? Вполне точно ответить на такие вопросы бывает не просто. В ряде
наук, оперирующих в основном количественной информацией, существуют строго
формализованные правила экстраполяции, разрабатываемые специальной теорией
подобия. В гуманитарных и смежных науках, столь строго формализованные подходы зачастую неприменимы. Решая поставленный вопрос, тут руководствуются
общими правилами научного мышления (в частности, правилами индуктивных
и дедуктивных умозаключений, разработанных в логике) и исходят из условий
принципиального, прежде всего качественного, подобия исследованных и не исследованных явлений, на которые распространяется исследовательский вывод.
Очевидно, что результаты исследования могут быть распространены на область явлений,
обладающих теми же качественными признаками, какие рассматривались в исследовании,
причем с тем большим основанием, чем полнее совпадают основные сопутствующие условия. Так, если установлена оздоровительная и экономическая эффективность некоторой
системы производственной гимнастики в определенных отраслях труда, – есть веские основания считать, что она будет эффективной (по тем же критериям) и в других качественно
однородных видах труда при аналогичных условиях ее применения (аналогичный характер
трудовых операций, сходный режим их организации, подобный же контингент трудящихся
и т.д.). Однако утверждать то же самое в отношении принципиально иных трудовых процессов или даже подобных, но при резких отличиях основных условий, в которых они протекают, неправомерно.
Результаты теоретического исследования, если они вскрывают объективные
законы развития, позволяют также предвидеть будущее – прогнозировать, какими
станут в более или менее отдаленной перспективе изученные явления, процессы.
65
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Эта прогностическая функция теоретических исследований усиливается вместе
с внедрением и совершенствованием современных методов научного прогнозирования, в том числе и в теории физической культуры.
***
Рассмотренные этапы исследования могут в зависимости от конкретных условий его выполнения иметь различную степень развернутости и неодинаковый
состав исследовательских операций. Многое тут зависит от особенностей избранного предмета исследования, от того, насколько он изучен или не изучен к началу
данного исследования, от наличия исходных фактов и представлений, служащих
предпосылками построения исследовательской гипотезы, а также от эрудиции и познавательного опыта исследователя. От этого зависят, в частности, сроки выполнения поэтапных задач и общее время, потребное для решения проблемы. Каждое
отдельное исследование, «закрывая» в определенной мере проблему, выдвигает
в то же время новую, очередную проблему. Ведь вырабатываемые теоретические
положения, какими бы они ни были истинными, никогда не исчерпывают истину
«в последний инстанции». Они должны в общей тенденции постоянно уточняться,
углубляться, проверяться на практике, с тем, чтобы все вернее отражать действительность, находящуюся в постоянном развитии.
Литература
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании:
(пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры) / Б.А. Ашмарин. –
М.: ФиС, 1978. – 223 с.
2. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: сокр. пер. с чеш. / П. Благуш. – М.: ФиС, 1982. – 165 с.
3. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. –
М.: Наука, 1973. – 269 с.
4. Бубе Х. Тесты в спортивной практике (пер. с немец.) / Х. Бубе и др. – М.: ФиС, 1968.
5. Ванштейн Б.А. Систематика, классификация и числовая таксономия / Б.А. Ванштейн //
Журн. общей биологии. – 1972. – Т. 33. – № 2. – С. 139–146.
6. Введение в философию: учеб. для вузов: в 2 ч. / под ред. И.Т. Фролова. Ч. 1. – М.: Политиздат, 1989. – 367 с.; ч. 2. – М.: Политиздат, 1989. – 639 с.
7. Годик М.А. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культуры: доп. Гос. ком. СССР по
физ. культуре и спорту / М.А. Годик – М.: ФиС, 1988. – 192 с.
8. Заде Л.А. Размытые множества и их применение в распознавании образов и кластер-анализе / Л.А. Заде // Классификация и кластер. – М.: Мир, 1980.
9. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт: (применение матем. и кибернет. методов
в науке о спорте и в спорт. практике) / В.М. Зациорский. – М.: ФиС, 1969. – 199 с.
10. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н.А. Масальгин. – М.: ФиС,
1974. – 151 с.
11. Матвеев Л.П. Об этике и методологии диссертационного творчества / Л.П. Матвеев //
Теория и практика физ. культуры. – 1997. – № 5. – С. 5–12.
12. Рабочая книга социолога / отв. ред. Г.В. Осипов; Акад. наук СССР, Ин-т социолог. исслед. –
Гл. 3–7. – М.: Наука, 1977. – С. 124–500.
13. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса / общ. ред. Мак-Дугал Дж.
Дункан и др. – Киев: Олимп. лит., 1998. – 431 с.
14. Яо Сунпин. Применение современных подходов в классификации видов спорта: дис. … канд.
пед. наук. / Сунпин Яо; ГЦОЛИФК. – М.: ГЦОЛИФК, 1990. – 127 с.
66
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ .
ЕЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ И ФОРМЫ
1. О социальной природе физической культуры
Как уже подчеркивалось при исходном определении понятия «физическая культура» (гл. I), это понятие принципиально недопустимо сводить к представлениям
лишь о естественной, природной физической активности индивида и вообще лишь
к его физической или двигательной активности. Физическая активность лишь тогда
превращается в центральный компонент физической культуры, когда она становится окультуренной двигательной деятельностью, целесообразно направленной на оптимизацию физического состояния и развитие человека в единстве с его духовным
развитием. А это возможно только тогда, когда в обществе, хоть в какой-то мере,
возникают материальные и духовные ценности, обеспечивающие реально такую
направленность и результативность окультуренной физической активности. Соответственно для верного понимания физической культуры нужно воспринимать ее,
как минимум, в трех аспектах: деятельностном (физическая культура как особая
деятельность), предметно-ценностном (физическая культура как совокупность
определенных предметных ценностей) и персонифицированно-результативном
(физическая культурность как результат воздействия на индивида деятельностных
и предметно-ценностных факторов физической культуры).
Сказанное акцентирует внимание на том, кроме прочего, что физическая культура – это не просто природное явление. Хотя ее возникновение и функционирование имеют существенные предпосылки в естественной природе человека, она,
в конечном счете, – продукт его общественного развития. В какой-то мере справедливо говорят, как то нередко бывает в литературе и в обсуждениях, что физическая
культура – биосоциальное явление, но это справедливо лишь при условии, если не
упускать из внимания доминирующей роли социальных факторов и закономерностей в ее возникновении, функционировании и развитии. Иначе (то есть, если
игнорируется в конечном счете определяющая роль социальных начал) неизбежно возникают редукционистско-примитивизированные представления о культуре
физической.
Как уже указывалось, по свидетельству исторических исследований становление
и развитие физической культуры шло в органическом единстве с трудовой деятельностью человечества. Первоначальные формы труда (собирание природных
продуктов в качестве источников питания, охота, земледелие, скотоводство и т.д.)
67
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
требовали от человека проявления значительных физических способностей и содействовали их развитию. Общественный труд создал условия для выделения физической культуры в особую сферу человеческой культуры. Причем первоначальные формы трудовых действий стали своего рода прообразом ряда ее элементов
(физические упражнения в беге, прыжках, преодолении предметных препятствий,
метании копья и т.д.), которые и составили в первую очередь средства подготовки
подрастающих поколений опять-таки к труду. С возникновением войн существенное влияние на формирование прикладных компонентов физической культуры стало оказывать военное дело. В целом важнейшими условиями функционирования
и развития физической культуры, как, впрочем, и всей культуры, явились условия
материальной жизни общества и характер социально-экономических отношений,
господствовавших на тех или иных этапах истории общества. Вместе с тем существенная роль в ее (физической культуры) становлении, функционировании и развитии принадлежит разнообразным факторам и формам общественного сознания –
науке, морали, политической идеологии, правовому сознанию, художественноэстетическому сознанию, искусству, религии, хотя их конкретное влияние на нее
в различных стадиях общественного развития и в реальных условиях может быть
неоднозначным – не только позитивным, но и тормозящим или даже в определенных ситуациях деструктивным (один из примеров последнего – негативное влияние на нее средневековых религиозных догматов, провозглашавших греховным
заботу о человеческой телесности). Только на основе понимания единства биои социоистоков физической культуры и определяющей роли ее многоаспектной
общественной обусловленности можно уяснить ее суть.
Современная физическая культура особенно широко и дифференцированно проникает в различные сферы жизни и деятельности человечества. При этом ее компоненты видоизменяются в зависимости от особенностей различных сфер. Со своей
стороны она оказывает влияние на деятельность в различных сферах, а в какой-то
мере и на их состояние. В первую очередь физическая культура представлена в качестве одного из фундаментальных факторов в системе образования – воспитания
подрастающих поколений (в дошкольных, школьных и других образовательных учреждениях). В тоже время она не теряет связей со сферой производительного труда.
Хотя доля физической активности трудящихся в условиях современного механизированного и автоматизированного производства намного меньше, чем в прошлые
времена, физическая культура не утратила своего значения в качестве одного из
основных факторов профессионально-прикладной подготовки к трудовой деятельности и как фактор содействия повышению производительности труда (в виде
«производственной» физической культуры). Не исчезла также, а в определенном
отношении и возросла, роль физической культуры как фактора прикладной физической подготовки к военной и аналогичной службе (в армии, в подразделениях МВД
и в подобных видах служебной деятельности). Возрастает роль физической культуры и в системе здравоохранения, где ее факторы все более направленно используются для профилактики и лечения особенно распространенных заболеваний
нынешнего времени (сердечно-сосудистых, обменных и некоторых других). Новым
явлением современности становится небывало активное внедрение физической
культуры в повседневный быт различных контингентов населения (в виде повседневно-бытовых, оздоровительно-рекреативных и оздоровительно-реабилитацион68
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
ных физкультурных занятий). Правда, это относится пока главным образом к странам, сумевшим создать благоприятные социально-экономические условия для большой массы населения. Продолжает возрастать социальная значимость и того слагаемого физической культуры, которое относится к физически активному спорту,
особенно общедоступному, развертывающемуся в мире под эгидой движения
«Спорт для всех».
Даже из этого предельно беглого обзора видно, что физическая культура – достаточно значимое социальное явление, и эта ее значимость в современном мире имеет
тенденцию возрастать. Более конкретное понимание ее значимости и перспектив
предполагает детализированный анализ ее социальных функций и тенденций структурирования (структурного формирования), о чем речь пойдет далее.
2. О подходах к определению функций
и форм физической культуры
Широко распространенный термин «функция» в различных научных дисциплинах неоднозначен. В математике, например, он означает некоторую зависимую
переменную величину, в физиологии – свойства активности органов и систем организма, выраженной в присущих им естественных процессах жизненных проявлений. Говоря же корректно о функциях общественных явлений, обычно имеют в виду
их свойства влиять или активно воздействовать на человека и человеческие отношения, роль тех или иных явлений в обществе, их взаимодействия с другими явлениями социальной реальности и т.п. Соответственно под функциями физической
культуры мы будем подразумевать объективно присущие ей свойства воздействовать на человека в определенных отношениях, удовлетворять ориентированные на использование ее свойств потребности личности и общества, обусловленную этим ее роль в комплексе общественных явлений. Разумеется, функции физической культуры реально проявляются благодаря целеустремленной человеческой
деятельности, согласующейся с закономерностями функционирования данного
типа культуры.
Первичные недифференцированные представления о ее функциях возникли еще
в древности, однако системный исследовательский анализ их начат сравнительно недавно. Не удивительно, что в существующей специальной литературе можно
встретить различные их характеристики. Одни авторы приводят довольно сжатый
перечень ее функций, другие – доводят перечень их до нескольких десятков. При
этом не так уж редко допускаются крайности – как в сторону чрезмерного суживания, так и в сторону почти беспредельного расширения перечня того, что именуют
«функциями физической культуры».
Один из примеров первой крайности – сведение функций физической культуры
в современном обществе главным образом к тому, чтобы компенсировать (возместить) урон, который наносит психофизическому состоянию человека гиподинамия (недостаток двигательной активности, «двигательный голод»), обусловленная
автоматизацией производства, урбанизацией и рядом других обстоятельств, характерных для современного индустриального общества. Такой подход типичен для
сторонников «теории компенсации», довольно распространенной в западной социологии. Другой пример подобной крайности – сведение роли физической культуры
69
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
к удовлетворению спонтанных (самопроизвольных) потребностей индивида в чисто
игровой деятельности, свободной от какой-либо внешней цели и замкнутой в себе
самой. Примитивизирующий характер такого подхода к истолкованию функций
физической культуры не раз уже был показан (см., в частности, обзор лит. – [5, 6]).
Он явно не согласуется с реальным многообразием ее функций. Пример противоположной крайности – «приписывание» физической культуре чуть ли ни всех функций, свойственных культуре в целом и ее отдельным составляющим (лит. [8]).
И тогда становится непонятным – зачем же нужны другие стороны культуры, коль
скоро одна физическая культура замещает всех их.
Если претендовать на верное понимание функций физической культуры, их
нельзя произвольно приписывать ей, как бы того ни хотелось кому-либо. Их нужно
исследовательски выявлять как объективно присущие ей функциональные свойства,
которые определяются самой сущностью физической культуры независимо от того,
нравятся ли они нам или нет. Нельзя и смешивать их с теми разнообразными целями, которые реализуются в той или иной мере в обществе, в частности, с помощью
факторов физической культуры и иных по природе социальных факторов. Известно, например, что она при определенных условиях может играть не последнюю роль
в нравственном воспитании, но из этого вовсе не следует, как-то нередко утверждают, что она имеет сама по себе функцию однозначно направленного нравственного
воспитания. Достаточно проанализировать объективно известные факты из истории физической культуры, чтобы убедиться, что такое утверждение никак не соответствует действительности. Ведь известно, что одни и те же в основном факторы
физической культуры не без эффекта использовались в принципиально различных
по направленности системах нравственного воспитания (которые в одних случаях выдержаны в буржуазном духе, в другом – в агрессивно-националистическом,
в третьем – в социалистическом и т.д.). При ближайшем рассмотрении оказывается, что нравственно воспитывающий эффект физкультурной практики зависит не
столько от специфических свойств физической культуры, сколько от специальной системы нравственного воспитания, доминирующей в том или ином обществе.
Кстати говоря, данный пример подсказывает, что специфические функции, присущие
тем или иным социальным явлениям, следует отличать от общих функциональных
связей, существующих между ними.
Как уже отмечалось при обзоре методологических предпосылок исследования
физической культуры (гл. III), анализируя ее функции, надо руководствоваться,
кроме прочего, структурно-функциональным подходом. Он обязывает рассматривать функции физической культуры в единстве с ее сложившимися формами, которые представляют собой ее структурную упорядоченность, выраженную в сформированности видов и разновидностей физической культуры. Коль рассматривать ее
функции и формы в отрыве друг от друга, не удается ни верно выявить их, ни реалистично осмыслить их соотношения. Вместе с тем остается как бы в тени тот факт,
что на варьирование функций и форм физической культуры мощное воздействие
оказывают особенности тех сфер жизнедеятельности человека и общества, в которые включены различные виды физической культуры. А это крайне важно иметь
в виду для понимания закономерностей дифференциации разделов физической
культуры в обществе. Структура социальных сфер жизнедеятельности во многом
как бы накладывает свой «отпечаток» на структуру и функции физической куль70
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
туры в обществе в том смысле, что они приобретают отличительные черты в зависимости от того, в какую из социальных сфер или структур включены виды и разновидности культуры. Так, к примеру, физическая культура, включенная в систему
образования-воспитания подрастающего поколения, приобретает черты образовательно-воспитательного предмета, в ней особенно выражены функции обучения
основным жизненно-важным двигательным действиям и разностороннего воспитания основных физических способностей индивида. Соответственно система физкультурных занятий здесь приобретает формы, типичные для педагогически направленного процесса (урочные и непосредственно связанные с ними занятия и т.д.).
В отличие от этого компоненты физической культуры, непосредственно включенные в рациональную организацию производительного труда (так называемая производственная физическая культура), формируются и функционируют под сильным влиянием закономерностей оперативной оптимизации производительности
труда и его влияния на текущее состояние трудящихся. Соответственно здесь практикуются своеобразные формы физкультурных занятий (вводная гимнастика, физкультпаузы, послерабочие сеансы восстановительных упражнений). Из сказанного
следует, что для верного анализа функций и форм различных компонентов физической культуры нужно, кроме прочего, иметь в виду их зависимость от особенностей
социальных сфер и структур, в которые включены те или иные ее компоненты
и которые во многом обусловливают дифференциацию (разграничение, выделение
различных частей) физической культуры в обществе с относительным обособлением
ее разделов, видов и разновидностей (рис. 2).
Кстати, обратим внимание на соотношение понятий «раздел», «вид» и «разновидность» физической культуры. В данном контексте они имеют в основном тождественный смысл и указывают на дифференцированность явлений физической
культуры. Вместе с тем они несколько отличаются смысловыми оттенками. Первое
(«раздел») подчеркивает факт разграниченности неодинаковых явлений физической культуры в общей их совокупности в обществе. Второе («вид») отмечает
структурную сформированность ее компонентов в рамках того или иного раздела,
их типовую определенность, а третье («разновидность») указывает на некоторые
групповые различия компонентов внутри вида. Выделение видовых признаков и их
внутривидовых градаций необходимо, в частности, для четко обоснованной классификации явлений физической культуры и рационального практического отношения к ним.
В качестве еще одного предпосылочного конкретно-методологического положения, важного для верного анализа функциональных свойств физической культуры, подчеркнем необходимость различать те ее функции, которые проявляются
в полной мере при условии целостного, объединенного функционирования совокупности ее видов и разновидностей, являясь наиболее существенными для индивида и общества (назовем их «кардинальными функциями физической культуры
в целом»), и специфические функции отдельных ее видов и разновидностей, профилированные в соответствии с особенностями ее разделов (назовем их «специфическими профилированно-видовыми функциями»). Пример первых – так называемая оздоровительная функция, пример вторых – лечебная функция, характерная
для той разновидности физической культуры, какая включена в сферу медицины
(эта разновидность так и названа – «лечебная физическая культура»). К сожале71
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Рис. 2. Структурная схема различных видовых компонентов физической культуры:
ФК – физическая культура; С-П ФК – специально-прикладная
(преимущественно профессионально-прикладная) физическая культура;
ФФК – «фоновая» физическая культура; О-Р ФК – оздоровительно-реабилитационная
физическая культура; Супер. спорт – супердостиженческий спорт
(как компонент ф и з и ч е с к о й к у л ьт у р ы).
Остальн ы е по я сн ени я в те к сте .
нию, в бытовом и даже в официальном языке, а также в практике кардинальные
функции физической культуры в целом и парциальные профилированные функции ее отдельных разновидностей не так уж редко не различаются, смешиваются,
что не идет на пользу делу.
Изложенные положения в сочетании с общими методологическими предпосылками познания физической культуры, очерченными в предыдущей главе, намечают
ряд ориентиров, помогающих адекватно осмысливать ее функциональные и структурные свойства. Принимая во внимание намеченные ориентиры, перейдем к сис72
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
тематизационной характеристике ее функций, функциональных связей, видов и разновидностей. Предварительно учтем, что предлагаемая систематика имеет в значительной мере ориентировочный характер и не претендует на окончательные решения, поскольку углубленные исследования функций и форм физической культуры,
как уже говорилось, начаты сравнительно недавно и потому представления о них
в последующем будут пополняться и уточняться.
3. Ориентировочная систематизация
специфических функций физической культуры
и ее функциональных связей
3.1. Специфические функции физической культуры
В согласии с введенными установочными положениями (см. предыдущий параграф главы) под термином «специфические функции физической культуры» мы
будем подразумевать те ее функциональные свойства, которые присущи ей и выражают ее отличительные особенности в системе явлений культуры. Ни одна другая
сторона культуры не обладает свойствами, позволяющими полноценно замещать
специфические функции физической культуры, точно так же, как физическая культура не в состоянии замещать специфические функции иных сторон культуры.
В числе специфических функций физической культуры можно, как уже упоминалось, с некоторой условностью выделить кардинальные, характерные для ее целостного функционирования, и избирательно профилированные функции ее разделов.
Остановимся теперь на этом подробнее.
Кардинальные специфические функции физической культуры в целом. Говоря
о них, надо иметь в виду те ее функции, которые проявляются в полной мере на
основе комплексного и последовательного использования на протяжении индивидуальной жизни базовых и других слагаемых физической культуры, благодаря чему
достигаются наиболее существенные для индивида и общества результаты ее функционирования. К таким функциям в оптимальном варианте относятся главным
образом:
– функция, заключающаяся в благотворном воздействии многолетней физкультурной деятельности на динамику физического развития индивида, особенно на
динамику его деятельностных физических качеств и сопряженных с ними способностей;
– во многом совпадающая с этим функция благотворного воздействия слагаемых
физической культуры на динамику состояния здоровья, особенно физического, благодаря чему комплексные физкультурные занятия играют незаурядную роль в профилактике многих заболеваний, восстановлении здоровья в случае его нарушения
и упрочении его;
– функция, выражающаяся в роли физической культуры как практически неисчерпаемого источника материала перманентного (непрерывного и восходящего по
уровням) физкультурного образования, включающего формирование и отлаживание богатого индивидуального фонда двигательных навыков, умений и сопряженных с ними знаний.
Короче, но весьма условно, перечисленные функции можно назвать: первую –
«оптимизирующей физическое развитие» (или «физкультурно-развивающей»
73
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
функцией), вторую – «физкультурно-оздоровительной» и третью – «физкультурно-образовательной».
Анализируя главные роли физической культуры в прикладном аспекте, выделяют, кроме перечисленных функций, ее решающую роль в обеспечении всесторонней физической подготовки подрастающих и взрослых поколений к жизненной
практике. В прикладном аспекте это, конечно, верно. Однако, обобщая, надо иметь
в виду, что такая функция, по сути, охватывается в основном перечисленными
выше, если в процессе развертывания многолетней физкультурной деятельности
в нее включается, кроме прочего, прикладное содержание, то есть обеспечивается формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, полезных
в различных сферах жизненной практики, и развитие физических способностей,
от которых существенно зависит успех деятельности в данных сферах, особенно
в созидательном труде и обороне.
Вообще говоря, все названные кардинальные функции не только сопряжены
друг с другом, но и в определенной мере совпадают. В то же время они не сводятся
друг к другу, ни одна из них не может целиком заместить другую. Так, к примеру,
направленное воздействие в процессе физического воспитания на развитие физических качеств индивида, обеспечивающее поступательные сдвиги в их динамике,
само по себе еще не гарантирует полноценного физкультурно-образовательного эффекта. Для обеспечения последнего необходимо систематическое обучение технике
двигательных действий, ведущее к созданию богатого фонда двигательных умений,
навыков и связанных с ними знаний. Каждая из названных кардинальных функций
физической культуры проявляется полноценно в практике лишь при условии адекватных мер по ее реализации.
Эти функции проявляются в той или иной мере в различных разделах физической культуры (ее видах, разновидностях, фрагментах), но реализуются неполно,
в той или иной мере парциально. Причем тем в меньшей степени, чем более узко
специализирован раздел и чем короче время, в пределах которого использовался
тот или иной ее компонент. Например, хорошо известна полезность утренней гимнастической «зарядки», однако ее польза заключается главным образом в оперативной оптимизации текущего функционального состояния организма; было бы
несерьезным считать, будто «зарядка» или подобные кратковременные сеансы физических упражнений без других слагаемых физической культуры гарантируют
всестороннее развитие физических способностей и несокрушимое здоровье. Для
действительных гарантий такого рода требуются большое время и немалые затраты
энергии. Иначе говоря, необходимо, чтобы физическая культура весомо вошла в повседневный образ жизни и была бы представлена в нем основными и дополнительными своими видами, последовательно следующими друг за другом применительно
к особенностям стадий онтогенеза. Только в таком случае она в полную меру своих
возможностей позволяет оптимизировать процесс индивидуального физического
развития на протяжении онтогенеза. В частности, вначале (в детском, подростковом и юношеском возрасте), когда темпы естественного прогрессивного изменения
морфо-функциональных свойств организма особенно велики, применение адекватных факторов физической культуры позволяет с большим эффектом реализовать эти благоприятные возможности поступательного развития индивидуальных
физических качеств, не упустив так называемых «чувствительных» (сенситивных)
74
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
периодов в их возрастной динамике, наиболее благоприятных для направленных
воздействий 1. Затем (во время, совпадающее с периодами зрелого возраста), когда
в онтогенезе происходит убывание темпов физического развития и стабилизация
его уровня, интенсификация и структурное обновление физкультурной деятельности могут служить фактором стимулирования поступательного изменения функциональных возможностей организма и поддержание их на повышенном уровне. Когда
же начинают действовать тенденции возрастной инволюции и уровень физических
возможностей в силу этого убывает, вновь модифицированные факторы физкультурной деятельности могут минимизировать эти тенденции, противодействуя им.
Из сказанного следует, что роль физической культуры в оптимизации процесса
физического развития человека принципиально нельзя низводить лишь к влиянию какого-нибудь одного ее фрагмента, вида или раздела. Это есть кардинальная
функция физической культуры в целом, всей совокупности ее основных видов.
То же самое надо сказать и относительно других кардинальных функций физической культуры, в том числе – так называемой оздоровительной функции. Об этом
приходится напоминать с учетом того, что стало как бы модным в общеразговорном языке, по каналам массовых коммуникаций и даже в официальных заявлениях
называть «оздоровительной физической культурой» лишь один из частных разделов физкультурной и околофизкультурной практики, который включает зачастую
лишь узкий круг не слишком обременительных физических упражнений. При этом,
кроме прочего, не учитывают, что «здоровье» – чрезвычайно емкое понятие и что,
называя «оздоровительной физической культурой» лишь один частный раздел физкультурной деятельности, вольно или невольно создают иллюзию, будто все другие
разделы физкультурной практики, в том числе основные виды физической культуры, оздоровительными не являются, что совершенно не соответствует действительности и не выдерживает никакой серьезной критики.
Обратимся в этой связи, хотя бы кратко, к понятию о здоровье и к воздействиям на него, обеспечиваемым функционированием физической культуры. Понятие
о нем пока слишком многовариантно, «расплывчато» и часто вызывает критические замечания 2.
Это касается и понятия, принятого Всемирной организацией здравоохранения
(ВОЗ), согласно которому здоровье – «состояние полного физического, духовного и социального благополучия...» Тем не менее все больше накапливаются конкретные научно-исследовательские материалы, указывающие, что, говоря о здоровье, нужно иметь в виду весьма сложный целостный комплекс жизненных свойств
индивида, обусловленный генетическими факторами, существенно влияющими на
тенденции развития структурных и функциональных свойств организма в онтогенезе, наличным уровнем его общей работоспособности, его адаптационными
и иммунными возможностями, определяющими степень приспособляемости
к меняющимся условиям среды и сопротивляемости по отношению к неблагоприятным воздействиям, особенно болезнетворным, и другими факторами. Коль это
1
О сенситивных периодах физического развития и значении их учета для оптимизации
физического воспитания (см. обзоры лит. [6]) и Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. – М.:
Теория и практика физ. культуры, 2000. – С. 133–143.
2
См., в частности, обзор: Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья (методологические
аспекты). – Новосибирск: Наука, 1989.
75
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
так, то несомненна роль физической культуры как одного из мощных факторов
предупреждения нарушений здоровья, упрочения его и сохранения на повышенном уровне, по крайней мере в отношении физического здоровья.
Кстати сказать, строгие исследовательские данные, все вновь и вновь подтверждающие значимость этой роли физической культуры, стремительно возрастают,
особенно в последние десятилетия. Так, получены вполне статистически достоверные данные, которые выявлены в результате скрупулезного обследования многотысячных контингентов, четко свидетельствующие, что системно упорядоченная
физкультурно-двигательная активность существенно уменьшает риск наиболее распространенных ныне заболеваний (сердечно-сосудистых, ожирения, диабета, остеопороза, паралича, некоторых канцерогенных и других) и содействует увеличению
продолжительности индивидуальной жизни, являясь важнейшим фактором направленного увеличения и поддержания на повышенном уровне функциональных
возможностей многих жизненно важных систем организма. При этом обнаружена
возрастающая в определенных пределах положительная корреляция между параметрами повседневной двигательной активности, с одной стороны, и степенью уменьшения риска ряда распространенных заболеваний, а также риска преждевременных
летальных исходов, с другой стороны (лит. [7, 11]). В свете таких данных особенно
очевидна несостоятельность попыток приписать оздоровительные свойства лишь
одной из разновидностей узко ограниченных занятий физическими упражнениями,
рекламируемой под названием «оздоровительная физическая культура».
Завершая краткую характеристику кардинальных функций физической культуры в целом, подчеркнем еще раз, что они получают свое полноценное проявление
в индивидуальной жизни при условии, если ее адекватные компоненты составляют неотъемлемую принадлежность индивидуального образа жизни на всем ее протяжении. Необходимость такого отношения индивида к использованию физкультурных ценностей имеет, кроме прочего, эволюционные истоки. Человеческий
организм многие тысячелетия эволюционировал под мощным воздействием двигательной активности и сложился применительно к ней. Поэтому и физическое
развитие организма современного человека, и текущее состояние его морфо-функциональных свойств закономерно зависят во многом от объема и содержания его
двигательной активности. Причем зависят настолько существенно, что ее дефицит
(гиподинамия, а тем более адинамия – полное обездвиживание) грозит не только
его благополучию, но и самому существованию (что наглядно показано в опытах
на животных). К сожалению, это далеко не всеми и далеко не всегда принимается
во внимание в реальной жизни даже современного человека. Полноценному приобщению к физической культуре на протяжении жизни пока нередко препятствуют
как субъективные причины (индивидуальный дефицит или искаженность адекватной мотивации, искаженные склонности и привычки, уводящие в сторону от использования физкультурных ценностей и т.п.), так и причины объективные (социальноэкономическое неблагополучие, дефицит свободного времени и другие причины,
действие которых не зависит от желаний и воли субъекта). Преодоление их – одна
из крупномасштабных проблем социокультурного и целостного развития общества.
Отсюда, однако, не следует, что реализация кардинальных функций физической
культуры в оптимальном варианте вообще невозможна в современном обществе.
Миллионные контингенты накрепко приобщенных к физкультурному движению
76
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
не без успеха опровергают это. Тому способствует, наряду с прочим, широкое распространение разнообразных видов и разновидностей физической культуры, в том
числе избирательно профилированных, которые при комплексном использовании
предоставляют возможность поэтапно реализовывать парциально ее кардинальные
функции и удовлетворять различные индивидуальные потребности и интересы.
Специфические профилированные функции видов и разновидностей физической культуры. Одна из существенных тенденций исторического развития физической культуры, о чем попутно уже упоминалось, заключается в ее дифференциации,
которая проявляется в выделении разделов физической культуры, формировании
ее видов и разновидностей, имеющих профилированные функции (то есть функции, особенно выраженные в определенном направлении, отличающем тот или
иной раздел). Это обусловлено влиянием на функционирование и структурирование физической культуры ряда факторов и обстоятельств. В качестве основных
из них обозначим следующие:
– разнообразие объективных социальных и личностных потребностей, которые
предъявляются к физической культуре и которые она может удовлетворить в силу
присущих ей свойств;
– особенности тех социальных сфер и структур, в которые включаются определенные компоненты физической культуры и с пользой функционируют там применительно к особенностям и условиям, характерным для различных сфер и структур (в общей системе образования-воспитания, в сферах производительного труда,
здравоохранения, досуга и в других сферах жизни общества и индивида);
– особенности контингентов, приобщаемых к физической культуре (особенности, обусловленные возрастом, профессиональной деятельностью, состоянием здоровья, уровнем физической подготовленности и др.).
Профилированные функции физической культуры в ее разделах, обусловленных
влиянием этих факторов и обстоятельств, сочетаются с ее кардинальными функциями, но в разной мере, зависящей от специфики того или иного раздела. Отметим ее
функциональные особенности в тех разделах, которые достаточно отчетливо выделились в современной физкультурной практике. При этом обозначим также характерные для них (разделов) компоненты содержания и структурные признаки.
Функциональные особенности базовой физической культуры. Этот вид физической культуры представлен прежде всего в общей системе образования-воспитания подрастающего поколения. Функционирование компонентов физической культуры здесь происходит в определяющей зависимости от закономерностей развертывания общеобразовательно-воспитательной практики и направлено на то, чтобы
заложить основы общего физкультурного образования, создать тем самым у каждого достаточно широкий фонд разнообразных двигательных умений, навыков
и сопряженных с ними знаний, в то же время гарантировать всем базовый уровень
развития физических качеств, свойственных активно деятельному индивиду, оптимизировать на этой основе предпосылки полноценного здоровья. В силу особенностей первых этапов онтогенеза этот вид физической культуры подразделяется на
дошкольную и школьную разновидности. В последующем (с наступлением зрелого
возраста) базовая физическая культура при определенных условиях пролонгируется (продлевается) в форме базово-пролонгирующей ее разновидности. При этом ее
функции, содержание и формы профилируются в направлении, обеспечивающем
77
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
сохранение ранее достигнутых результатов базового физкультурного образования,
пополнения их, стимулирование дальнейших поступательных сдвигов в развитии
физических способностей и упрочение здоровья.
В соответствии с профилирующими функциями базовой физической культуры ее содержание отличается широтой. Так, школьная разновидность ее включает,
в частности: аналитическую «школу движений» (систему гимнастических упражнений и правил их выполнения, посредством которых формируют умения дифференцированно управлять движениями в основных звеньях двигательного аппарата
и координировать их в разнообразных сочетаниях); систему упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования своих сил
для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования с предметами (способов циклических перемещений в пространстве – ходьбы, бега, других локомоций, в том числе в различных средовых условиях и с применением
вспомогательных устройств, метаний, поднимания и переноски тяжестей и т.д.);
вариативные сложносоставные упражнения, имеющие характер межчеловеческих
двигательных взаимодействий (где выражены моменты согласования групповых
действий, как, например, в командных играх, и моменты противодействий, что,
например, особенно выражено в спортивных играх и единоборствах); упражнения, сопряженные с избирательными и комплексными проявлениями скоростных,
силовых, двигательно-координационных возможностей индивида, его выносливости, подвижности звеньев его двигательного аппарата (гибкости) и базирующихся
на них разнообразных двигательных способностей, и т.д. Базово-пролонгирующая
разновидность физической культуры, которая становится основной после завершения созревания организма (в зрелом возрасте), обычно в физкультурной практике имеет менее широкое содержание. Однако сводить его лишь к узкой специализации в каком-либо одном виде двигательной деятельности противопоказано,
поскольку базовый характер данной разновидности физической культуры в таком
случае теряется и она превращается в иную разновидность, причем тем в большей
степени, чем более узко ограничивается предмет специализации. Поэтому для пролонгирования функций базовой физической культуры необходимо гарантировать
хотя бы относительно разностороннюю физкультурную деятельность. Практически это обеспечивается в рамках общей физической подготовки или обшей физкультурно-кондиционной тренировки.
Функциональные особенности профессионально-прикладной физической
культуры. По мере того, как определенные компоненты физической культуры
внедрялись в сферу производительного труда и профессионально-служебной деятельности, формировался особый вид физической культуры, избирательно профилированный в профессионально-прикладном отношении. У нас в стране его становление особенно активизировалось в 30-х годах ХХ века. Со временем четко выразились его специфические функции: во-первых, обеспечивать специализированную
физическую подготовку индивида к избранной профессиональной деятельности,
во-вторых, содействовать оптимизации динамики оперативной работоспособности
непосредственно в процессе трудовой деятельности. Соответственно сложились две
разновидности профессионально-прикладной физической культуры: специальноподготовительная и производственная физическая культура.
В рамках специализированной профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивается формирование и совершенствование тех двигательных
78
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
умений и навыков, которые аналогичны умениям и навыкам, используемым в профессиональной деятельности (если она имеет своим существенным слагаемым
активные двигательные действия, как, например, многие разновидности военнослужебной деятельности или профессиональной деятельности оперативных работников органов правопорядка), и иных, но способствующих так или иначе ускоренному и качественному освоению профессиональной деятельности, а также умений
и навыков, нужных для выполнения упражнений, избирательно-направленно воздействующих на развитие физических качеств, от которых прямо либо косвенно
зависит эффективность профессиональной деятельности. Прикладной эффект данного вида физической культуры обеспечивается также, причем нередко в преобладающей мере, и применением таких упражнений, которые являются средством воспитания профессионально важных физических качеств индивида. Что же касается
профилированного содержания и форм производственной физической культуры,
то они складываются в решающей зависимости от закономерностей оперативного
содействия росту производительности труда, его режима, условий и особенностей
воздействия на состояние трудящихся. В силу этого здесь определились особенности выбора используемых тут упражнений, их методики и порядка включения
в режим рабочего дня (вводная гимнастика непосредственно перед началом работы,
физкультпаузы в ней, восстановительные упражнения в перерыве между фазами
рабочего дня и сразу по окончании работы).
Функциональные особенности спорта как компонента физической культуры. Спорт в большинстве своих видов включает наиболее значительно выраженную двигательную активность, строго направленную и чрезвычайно действенную в определенном отношении. Обладающие такими свойствами виды спорта
составили, как уже отмечалось (гл. I, п. 2.2), крупную часть физической культуры,
привлекающую особое внимание. В этой части наиболее выражены, естественно, те
функции, которые специфичны для спорта. А именно: спортивно-достиженческая
эвристическая и спортивно-соревновательная эталонная функции. Первая заключается в том, что спорт открывает индивиду путь к познанию скрытых резервов его
собственных деятельностных возможностей, выявляемых в спортивных достижениях, максимальной реализации и прогрессированию этих возможностей, несмотря
на кажущиеся «пределы». Вторая же (эталонная) функция состоит в том, что спортивно-соревновательная деятельность в ее строго отлаженных унифицированных
формах служит объективизированным измерителем (в этом смысле своего рода эталоном), бескомпромиссно оценивающим достигнутый к тому или иному моменту
уровень реализации достиженческих возможностей индивида, проявляемых в спортивных результатах. По мере того как спортивные результаты приобретали широчайшее общечеловеческое признание, они становились универсальным эталоном
реализации человеческих достиженческих возможностей, проявляемых в спорте
и не только в нем. В этой связи нелишне обратить внимание, что глубокий общечеловеческий смысл и ценность имеют не столько показатели спортивных достижений, взятые сами по себе (голы, очки, секунды и т.п.), сколько лежащая в основе их прироста прогрессивная динамика человеческих способностей, физических
и психических качеств, навыков, умений и знаний, благодаря которым достигаются
спортивные результаты. Поэтому усматривать цель спортивной деятельности лишь
в стремлении к внешним показателям ее результатов (как это, увы, все еще нередко
79
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
бывает в разного рода поверхностных публикациях и разговорах) – значит непозволительно подменять ее суть некоторыми явлениями, лежащими на поверхности
спорта.
Выработанные в спорте подходы к активизации двигательной деятельности,
методы и приемы усиления ее эффективности и четко направленного упорядочения используются в ряде иных разделов физической культуры, но используются
применительно к особенностям содержания того или иного раздела, модифицированно (в той или иной мере видоизмененно) и с частичным как бы нивелированием
(«сглаживанием») специфических свойств спорта, особенно «остро» воздействующих на спортсмена. Это явилось одной из причин дифференциации спортивного
движения в обществе – выделения в нем различных направлений и соответствующих им разделов. Наиболее рельефно разграничились те его разделы, которые
часто, но не вполне точно называют «массовый спорт», или «спорт для всех»
и «большой спорт». Точнее их можно назвать «общедоступный («ординарный»)
спорт» и «спорт высших достижений». Компоненты первого представлены в той
или иной мере в самых различных видах физической культуры, в том числе в ее
базовых и профессионально-прикладных разновидностях. Второй в современных
условиях обособился в качестве профессионализированной деятельности, став
основной сферой жизнедеятельности сравнительно немногих, особо одаренных
спортсменов. При этом функционируют две его разновидности: давно уже существовавший профессионально-коммерческий спорт (в сфере спортизированного бизнеса) и супердостиженческий спорт, профессионализированный, но по сути некоммерческий (подробнее об этом см. лит. [4]).
Функциональные особенности оздоровительно-реабилитационной физической культуры и ее подобий. Оздоровительно-восстановительные (в этом смысле реабилитационные) свойства физических упражнений были подмечены, о чем
уже упоминалось, еще в древности. Стремление в полной мере использовать эти их
свойства в сочетании с другими лечебными средствами для устранения последствий
различного рода заболеваний и травматических повреждений привело со временем
к становлению лечебной физической культуры (ЛФК). Она сформировалась преимущественно в сфере медицины в качестве одной из отраслей терапии. В нынешнее
время она включает, кроме других лечебных факторов, обширный комплекс специально разработанных физических упражнений и методов их применения, направленно содействующих лечению многих эндогенных заболеваний и травматических
повреждений, устранению их последствий, восстановлению нарушенных функций систем организма и некоторых структурных нарушений, особенно в нервномышечной системе и связочном аппарате. Возможности лечебной физической
культуры в этом отношении трудно переоценить (особенно значимо они проявились, например, в годы Великой Отечественной войны, когда широкое использование ЛФК в госпиталях сыграло незаурядную роль в ускоренном восстановлении
и возвращении в строй многих тысяч раненых воинов). Современные исследования
приоткрывают все новые возможности для благотворного использования ЛФК,
в частности для стимулирования структурных преобразований в мышечной системе (показано, например, что направленной системой упражнений можно вызвать
даже гиперплазию, т.е. новообразование мышечных волокон [10]).
Одной из разновидностей оздоровительно-реабилитационной физической культуры можно считать стремительно распространяемую в последние десятилетия так
80
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
называемую «адаптивную» физическую культуру (недостаточная корректность
такого наименования в том, что адаптивные свойства – как свойства вызывать приспособление, прилаживание, адаптацию – универсальны, они присущи всем видам
и разновидностям физической культуры и не только ей, поэтому данное наименование никак не отображает особенности обозначаемого явления). Речь идет фактически об использовании преобразованных определенным образом компонентов
физической культуры с направленностью на получение физически и психически
оздоравливающего эффекта у инвалидных контингентов. В значительной мере тут
есть подобие тому, что характерно для лечебной физической культуры. Говорить же
конкретно об отличительных особенностях того, что называют «адаптивной» физической культурой, пока затруднительно, поскольку названное так явление пока
в достаточной мере не сложилось по содержанию, методике, формам. Тем не менее
не вызывает сомнений, что это направление в физкультурной практике имеет
гуманный характер и уже поэтому заслуживает внимания.
С оздоровительно-реабилитационной физической культурой в значительной мере совпадает практика физкультурной профилактики нарушений здоровья
в предпатологических состояниях индивида. «Предпатологическими» принято
называть состояния, предшествующие заболеваниям, когда болезнь еще не наступила, но некоторые предвестники ее (предболезненные синдромы) уже проявляются.
По ряду исследовательских данных 3, такие состояния диагностируются у весьма
значительной части населения. К подобным состояниям можно отнести состояния
хронического переутомления, обострения последствий перенесенных травм и т.п.
Использование компонентов физической культуры в такой ситуации направлено
на устранение этих состояний, противодействие их перерастанию в болезненную
стадию и характеризуется, в частности, введением щадящих режимов двигательной
активности, расширенного активного отдыха в сочетании с физиотерапевтическими факторами, массажными процедурами и другими средствами восстановления
функциональных возможностей организма. Если угодно, это можно назвать «профилактико-реабилитационной» разновидностью физической культуры.
Функциональные особенности «фоновых» компонентов физической культуры. «Фоновыми» 4 здесь названы условно те компоненты физической культуры, которые занимают не самое главное место среди других ее слагаемых, но тем
не менее могут играть существенную роль в определенном отношении, отмеченном
ниже, в сфере рекреации и повседневного домашнего быта. Конкретнее говоря, они
могут существенно содействовать оптимизации динамики оперативной работоспособности, ее восстановлению после утомительной деятельности, поддержанию
уровня функциональных возможностей организма, некоторому увеличению их
и формированию позитивного эмоционального состояния индивида – тем самым
создавать благоприятный «фон» нормального функционального состояния организма, хорошего самочувствия и для последующего развертывания напряженной деятельности. Принимая во внимание их включенность в сферу рекреации
3
См., напр.: Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. – М.:
Медицина, 1979.
4
Это наименование («фоновые»), хотя оно и отмечает в некоторой мере особенность названных компонентов физической культуры, все же не вполне выразительно и точно, поэтому вводится условно до появления лучшего.
81
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
и повседневного домашнего быта, их можно назвать соответственно «рекреативными» и «домашне-бытовыми» компонентами (или разновидностями) физической культуры.
Как известно, термином «рекреация», имеющим сходное звучание и значение
в ряде языков мира, принято обозначать в общем деятельный отдых после работы
или в иное время, эмоционально насыщенные развлечения, связанные с восстановлением сил, участие в празднествах и т.п. Элементы физической культуры издавна
сопрягались с рекреацией, что и дало основание говорить о рекреативной физической культуре. Традиционно в ней используются разнообразные формы активного
отдыха, подвижные игры, танцы, состязания на аттракционных устройствах, требующих проявления физических качеств и двигательных умений, интересные турпоходы в выходные дни, другие виды физической активности, как правило, не
очень напряженной, но эмоционально наполненной. В настоящее время серьезное
внимание к совершенствованию содержания, организационных форм, методики
и условий рекреативной физической культуры явно возросло, особенно в экономически и культурно развитых странах мира, усиливается и научная разработка
ее проблематики.
Возрастает внимание и к внедрению компонентов физической культуры в сферу
повседневного домашнего быта. Здесь наряду с давно практикуемыми комплексами
ежедневной гигиенической гимнастики, прогулками и пробежками распространяются упражнения на компактных тренажерах и других приспособлениях, удобных
в условиях домашнего быта, упражнения в поднимании по домовой лестнице, нормированные в аэробном режиме, другие так называемые «малые формы» физкультурных занятий, подвергшиеся в последние десятилетия серьезной разработке 5. Тут
практикуются, как правило, несильно обременительные упражнения. Они не гарантируют, конечно, радикальных преобразований физического состояния организма,
выраженных в неуклонно поступательном развитии его кондиций. Однако рационально используемые систематически в повседневном домашнем быту компоненты
физической культуры, несомненно, способствуют оптимизации суточной динамики
оперативной работоспособности, становлению и особенно сохранению повышенного уровня функциональных возможностей организма. Эти, как и рекреативные
компоненты физической культуры, в сочетании с основными ее видами вносят свой
немаловажный вклад в обеспечение здорового образа жизни.
3.2. Общекультурные функции
и функциональные связи физической культуры
с другими общественными явлениями
Физической культуре в качестве органической части культуры общества свойственны не только ее специфические, но и общекультурные функции, а вместе с тем
и функциональные связи со многими другими общественными явлениями. Этим
обусловлена разносторонняя ее значимость для удовлетворения общесоциальных
и личностных потребностей. Охарактеризуем кратко некоторые из таких функциональных свойств и связей физической культуры, выделив особенно существенные.
5
82
См., напр.: Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: пер. с англ. – М.: ФиС, 1989.
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
Информационная функция. Физической культуре принадлежит немалая роль
в накоплении, распространении и передаче от поколения к поколению ценных сведений о человеке, о его возможностях, средствах и путях их увеличения. Духовные
и материальные ценности, создаваемые в процессе функционирования физической
культуры и в связи с ней, являются носителями существенной информации прежде
всего о человеческих достижениях в совершенствовании своих собственных природных качеств, двигательных и сопряженных с ними способностей. И не только.
В связи с физкультурной практикой в обществе выявляются ценные знания о духовных свойствах человека, о межчеловеческих отношениях, о взаимодействиях человека с естественной средой и другие, представляющие серьезную информационную ценность. В физической культуре ряд наук находит для себя источник новых
сведений о неизвестных ранее фактах и закономерностях. К примеру, исследования активно-двигательных видов спорта выявили поразительные данные о функциональных возможностях нашего организма, неизвестные прежде традиционной
физиологии (как сказал лауреат Нобелевской премии А. Хилл по этому поводу:
«Наибольшее количество сконцентрированных физиологических данных содержится не в книгах по физиологии, а в мировых спортивных рекордах!») 6.
Физкультурная информация, широко распространяемая, играет, несомненно,
крупную роль в практическом приобщении масс к физической культуре. Не случайно, например, отличное налаживание каналов распространения массовой физкультурной информации в Германии сопровождалось необычайно стремительным
и широким развертыванием триммерского движения (одна из разновидностей
массового физкультурно-спортивного движения, культивируемая в Центральной
и Северной Европе). Физкультурная, особенно спортивная, информация составляет все возрастающую часть современных радио- и телепередач, газетных сообщений и других информационных каналов мирового сообщества. Это отражает реальное возрастание роли физической культуры в общекультурной жизни и способствует
приобщению к ней новых масс населения.
Нормативная функция. Понятие «норма» в одном из основных его значений
обычно связывается с представлением о параметрах (установленных признаках)
безущербного состояния кого-либо, чего-либо или – с представлением о некоторой
степени его (состояния) совершенства, рассчитанной усредненно, с обобщением
многих случаев 7. В аналогичном смысле нормы устанавливаются в процессе функционирования физической культуры, но часто с восходящими уровнями нормы
(повышающимися по мере улучшения нормируемого состояния). Это касается
норм физической подготовленности населения, нормированных сдвигов в физическом развитии организма, достигаемых путем направленных воздействий в процессе систематической долговременной физкультурной деятельности, нормирования и самих физкультурных воздействий (в частности, тренировочных нагрузок)
и т.п. Примеры таких норм – нормативы физкультурного комплекса ГТО («Готов
к труду и обороне»), многие годы культивировавшегося у нас в стране и заменяемого в настоящее время нормативами комплекса «Физическая культура и здоровье»,
нормы Единой спортивной классификации, обновлявшиеся и обновляемые перио6
Хилл А. Работа мышц. – М.: Госмедиздат, 1927.
В культуроведении в подобном смысле говорят о «паттернах» – культурных образцах, ставших устойчивыми.
7
83
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
дические (как правило, с интервалом в 4 года), нормативы программ базового физического воспитания и спортивной подготовки.
Такого рода нормы, если они согласуются с закономерностями оптимизации
физического состояния и физического развития человека, являются своего рода
эталонами успехов, достигаемых в результате физкультурной деятельности, критериями эффективности усилий, затраченных на этом пути, и вместе с тем конкретными ориентирами, намечающими перспективы дальнейшего продвижения по нему.
Получая широкое распространение и общее признание, они оказывают немалое
влияние на отношение людей к физической культуре, стимулируют и упорядочивают использование ее ценностей в интересах личности и общества.
Эстетическая функция. Эта общекультурная функция проявляется в сфере
физической культуры на основе ее свойств, позволяющих удовлетворять человеческие потребности в физическом совершенстве, здоровье и гармоничном развитии.
Как глубоко заметил еще Н.Г. Чернышевский, «прекрасное и красивое в человеке
немыслимо без представления о гармоническом развитии организма и здоровье
человека» 8. По сути, вся деятельность по освоению физической культуры имеет
жизнеутверждающий характер и потому естественно сопряжена с эстетическими
началами, поскольку эстетические восприятия человека проходят как бы сквозь
призму его физического благополучия и включают в себя оценку жизненной важности его собственных физических достоинств. Несомненную эстетическую ценность имеют гармония телесного и духовного развития, совершенство движений,
красота телосложения и многое другое из того, что дает органическое приобщение
к физической культуре. Не случайно она получила и получает широкое отображение в различных видах искусства и сама приобрела ряд признаков искусства (это
особенно зримо выражено, в частности, в художественной гимнастике, фигурном
катании на коньках и в ряде других видов спорта).
Роль физической культуры как средства воздействия на нравственные
качества и поведенческую этику личности. Известно, что физическая культура
предоставляет неординарные возможности для нравственного воспитания, включая воспитание морально направленной воли и поведения. Физкультурная деятельность создает ничем не заменимые деятельностные предпосылки для практической
реализации нравственных убеждений и устремлений. В частности, увеличивает
энергетический потенциал и другие натуральные предпосылки для этого, стимулирует проявление и развитие целеустремленности в конкретных поступках, решительности, настойчивости, выдержки и других волевых качеств в их практическом
выражении. В условиях групповой и коллективной физкультурной деятельности
развертываются многообразные межличностные взаимодействия, в том числе обостренные, особенно в спорте. Если они регулируются этически, то становятся хорошей практической «школой» поведения. А такое регулирование предусматривается в хорошо отлаженной физкультурной практике, особенно спортивной. Здесь
созданы свои этические нормы (известные как нормы «спортивной этики» и тому
подобные), включающие элементы общечеловеческой этики. Все это придает физической культуре незаурядную ценность как средству нравственного воспитания.
Вместе с тем надо помнить, что в данном отношении она – именно средство, которое способно давать совершенно различный эффект в зависимости от того, кто
8
Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности. – М.: ГИЗ художественной литературы, 1965.
84
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
и как его использует. Как уже говорилось в предыдущем тексте (п. 2), было бы ошибочно полагать, будто физическая культура сама по себе обеспечивает однозначно
выдержанное формирование нравственности и последовательное воплощение ее
в поведении индивида. Такого рода эффект есть функция нравственного воспитания, а не самой физической культуры, выступающей в данном отношении, повторим, в качестве средства. Когда же физкультурная практика развертывается в отрыве от системы нравственного воспитания, то такая практика может порождать
эффекты, не совместимые с подлинными нравственными нормами. Увы, и такое
в действительности бывает (скажем, содействовать формированию нравственно
ущербных индивидов с мощными мышцами и рэкетирским или по иному искаженным поведением). То есть физическая культура лишь тогда действует как эффективное средство принятого нравственного воспитания, когда умело, настойчиво, без
разрывов обеспечивается функциональная связь между ними.
Физическая культура как фактор социализации личности и социальной
интеграции. Функциональные связи, подобные отмеченным выше, существуют
между физкультурным движением как социальным течением и другими течениями в обществе, приводящими к социализации личности и социальной интеграции.
Вспомним, что «социализацией личности» в социологии принято называть процесс
приобщения человека к жизни общества, освоения личностью социального опыта,
«включения» индивида в систему разнообразных общественных отношений, а «социальной интеграцией» – сближение и объединение людей в определенные организации на основе общности интересов и совместной деятельности.
В качестве широкого социального течения, особенно в условиях благополучия
общества в целом, физкультурное движение приобретает возрастающую значимость как фактор вовлечения масс в активную общественную жизнь и как одна из
наиболее массовых форм организации общественной инициативы. Но то, по какому
именно направлению пойдет социальное формирование личности в процессе физкультурной деятельности, как и то, куда конкретно будет направлено физкультурное движение, в каких формах оно организуется и какие силы руководят им – все
это в решающей мере зависит от коренных социальных отношений, господствующих в обществе (в первую очередь социально-экономических, но не в последнюю
очередь и от политических, и от идеологических). В гуманном обществе при постановке генеральных целей, выдвигаемых перед физкультурным движением, характерна, разумеется, гуманистическая доминанта, предусматривающая всемерное
содействие всестороннему гармоничному развитию личности. Но это не исключает и установки на обеспечение полноценной подготовки каждого к созидательному
труду и защите Родины.
Незаурядная роль физической культуры в широких интернациональных
контактах. Так же, как и культура в целом, физическая культура играет выдающуюся роль в связях между народами мира. Не исключено, что эта роль выражена
у культуры физической в большей степени, чем у некоторых других сторон культуры. Общение на физкультурной «почве» стало одной из наиболее распространенных и массовидных форм интернациональных контактов, охвативших миллионы
людей (не говоря уже о всемирном олимпийском движении; только одно движение,
идущее под условным наименованием «спорт для всех», распространилось в последний период более чем на 150 стран).
Смысл этих контактов, разумеется, не сводится лишь к чисто физкультурным
интересам – он проистекает из общечеловеческих интересов, чаяний и стремлений.
85
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В русле международного прогрессивного физкультурного движения находят свое
воплощение идеи сотрудничества, мира и дружбы между народами. Тому способствуют жизнеутверждающий характер физкультурной деятельности, общечеловеческая ценность достигаемых в ней результатов, особенно здоровья, а также и универсальность физкультурного, особенно спортивного, языка, честного сопоставления
сил, пусть даже в соперничестве, которое не разъединяет и не противопоставляет
людей, а объединяет их.
4. Соотношение видовых и процессуальных характеристик
физической культуры
Завершая наш систематизационный обзор функций и форм физической культуры, обратим внимание в дополнение к сказанному на соотношение видовых и процессуальных черт физической культуры, характеризующих ее различные компоненты. Ее видовые характеристики были уже даны сжато в параграфе 3.2, когда
речь шла о ее сложившихся видах и разновидностях. Составляя такие характеристики, концентрируют внимание на структурной сформированности компонентов
физической культуры в ее различных разделах, относительно постоянных отличительных чертах ее видов и разновидностей, их месте и соотношении в общей совокупности ее слагаемых. Это важно, кроме прочего, для выявления их значения и верной классификации. Когда же говорится о процессуальных характеристиках тех
же объектов физической культуры, внимание сосредоточивается на процессе развертывания системы физкультурных занятий, протекающем во времени в физкультурной практике на основе системного использования того или иного вида или разновидности физической культуры, то есть – на структурно-динамических чертах
этого процесса (можно сказать – на процессуальной его форме). Такая характеристика имеет существенное значение для понимания закономерностей функционирования ее видов и разновидностей. В каждом отдельном случае и видовая, и процессуальная характеристика относятся к одному и тому же объекту, но отображают
его в различных аспектах. Оба аспекта существенны как в познавательном, так
и в практическом отношении.
В первом приближении процессуальные характеристики физической культуры можно соотнести с типологическим разграничением процессов, характерных
для функционирования ее различных видов по таким признакам: с одной стороны,
степень выраженности и возможности эффективного использования в рассматриваемых процессах дидактических и развивающих свойств, присущих физическому
воспитанию, с другой – степень выраженности свойств, имеющихся у иных процессов, отличающихся от физического воспитания и затрудняющих в той или иной
мере эффективное проявление его специфических функций. С такой позиции выделяются два крупных класса процессов, развертывающихся при функционировании видов и разновидностей физической культуры. К первому относятся: процесс
базового физического воспитания, в котором наиболее выраженно доминируют
дидактические и развивающие начала, направляемые деятельностью специалиста,
а также в большой мере сходные с данным процессом процессы спортивной тренировки в видах спорта, входящих в базовую физическую культуру, общей и специализированной физической подготовки и физкультурно-кондиционной тренировки, регулируемые специалистом. К иному классу относятся процессы системного
использования компонентов производственной физической культуры, лечебной,
86
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава IV.
Физическая культура как общественное явление
рекреативной, домашнебытовой физической культуры и другие, в которых хотя
и есть стороны или фрагменты физического воспитания и физического самовоспитания, но доминирует профилирование процесса в зависимости от особенностей
деятельности, отличающейся от физического воспитания.
Представленная типологическая градация рассматриваемых процессов, конечно, недостаточно детализирована и нуждается в детализации. Некоторые наметки
ее сделаны в приводимой таблице (см. табл. 1).
Таблица 1
Видовые и процессуальные разграничения слагаемых физической культуры
(пояснения в тексте)
Видовое разграничение
вид
Процессуальное разграничение
разновидность
тип основного процесса
3
характер
направленности
процесса
1
2
Базовая физическая
культура
(собственно базовая)
Дошкольно-базовая
Процесс базового
физического
воспитания
Широкая
направленность,
типичная
для базового
физического
воспитания
4
Школьно-базовая
Аналогичный процесс
Аналогичная
направленность
Процессы типа:
Направленность,
физкультурноблизкая к той,
кондиционной
какая характерна
тренировки, общей
для базового
физической подготовки, физического
базовой физической
воспитания
тренировки в общедоступном спорте и т.п.
Специализированно- Специализированно- Процесс
Избирательно
прикладная
подготовительная
профессиональнопрофилированная
физическая культура к профессии
прикладной физической направленность,
(преимущественно
более узкая,
подготовки
профессиональноПроизводственная
Процесс использования чем у базового
прикладная)
компонентов физической и близких
культуры применительно к нему типов
физического
к режиму трудовой
воспитания
деятельности
СпортивноПроцессы глубоко
Супердостиженческий Собственно
специализированная,
супердостиженческая специализированной
спорт
спортивной подготовки максимальноразновидность
(как компонент
достиженческая
и систематической
физической культуры)
напряженной
состязательной
деятельности
Профессионально«Циркоподобная»
Подобные же процессы,
коммерческая
разновидность
но лимитированные
условиями коммерческих в сфере зрелищного
бизнеса
отношений
Базовопролонгирующая
физическая
культура
Базовопролонгирующие
разновидности
87
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Матвеев
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Окончание табл. 1
1
Оздоровительнореабилитационная
физическая культура
«Фоновая»
физическая культура
2
3
4
Лечебная (ЛФК)
Процесс лечения в виде
системно
воспроизводимых
сеансов-занятий,
включающих
компоненты ЛФК
Двигательнотерапевтическая
Профилактикореабилитационная
разновидность
Процесс, отчасти
подобный лечебному,
но развернутый
в предпатологическом
состоянии
и включающий иные
средства физкультурной
реабилитации
Профилактиковосстановительная
Рекреативная
ФизкультурноПроцесс рекреации,
рекреативная
воспроизводимой
направленность
в свободное от работы
время преимущественно
с крупными интервалами
(в выходные дни,
в отпускной период)
в форме двигательнодеятельного отдыха,
сочетаемого
с развлечением
и удовлетворением
других интересов
Домашняя
(в малых формах)*
Процесс оперативного
благотворного
воздействия
на лабильные стороны
динамики обыденной
работоспособности
путем использования
малых форм занятий
физическими
упражнениями,
гигиенических
и некоторых других
средств
Оперативнорегуляторная
и физкультурног�