Слухоречевая карта: Методика оценки слухоречевого развития

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Слухоречевая карта – это индивидуальная карта слухоречевого развития
ребенка с нарушенным слухом, которая ведется в школе на протяжении всех лет
обучения ученика. С момента поступления ребенка в общеобразовательное
учреждение проводится его комплексное обследование.
Для детей, поступивших в первый раз в школу, проверка проводится не
раньше, чем через 2 недели после поступления, что связано с необходимостью
адаптации детей к школьным условиям и уточнением режимов работы
электроакустической аппаратуры. Для всех обучающихся проверки проводятся на
индивидуальных занятиях. Каждый сеанс занимает не более 20-25 минут. В целом
на комплексное обследование требуется не более 2-х недель. Учитель-дефектолог
проводит комплексное обследование совместно с ассистентом. Предпочтение
отдается учителю класса, учителю музыкально-ритмических занятий. Содержание и
методика проверок, подходы к анализу полученных результатов разработана Е.П.
Кузьмичевой, Е.З. Яхниной, опубликована в книге «Развитие устной речи у глухих
школьников» - М., Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
Слухоречевая карта содержит необходимые сведения о ребенке, которые
имеются в личном деле и медицинской карте. Для вновь поступивших в школу детей
проводится проверка: Обследование строения и функции артикуляционного
аппарата, особенности дыхания (речевого), голоса. (См.: Волкова Л.С., Лалаева Р.И.,
Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: учебн. для студ. деф. фак-та. – М., 1995).
Аналитическая проверка произношения (методика данной проверки
разработана Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной в 1981г.), проводится в начале учебного года,
после первого полугодия, в конце учебного года. В эти же сроки проводится
корректировка планирования по работе над произношением.
Обследование произносительной стороны самостоятельной связной речи и
слухозрительного восприятия текста осуществляется с помощью текстового
материала из специально разработанных по сложности коротких текстов с сериями
картинок к ним, содержание которых близко к жизненному и эмоциональному
опыту обучающихся (Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина). В них сочетается
диалогическая, монологическая речь, фразы с различными интонационными
конструкциями, контрастными эмоциональными состояниями. Проверка
проводится в 2 и более этапа (занятий).
Обследование слуха речью (определение рабочего и резервного расстояния)
включает специально сбалансированные по частотам списки слов, проводится в
начале учебного года.
Обследование состояния и резервов развития слухового восприятия речи с
ИСА (индивидуальные слуховые аппараты) или с речевыми корректорами
кохлеарных имплантов (КИ). В этом обследовании проверяется восприятие слов
разными сенсорными способами – на слух, слухозрительно и зрительно.
Записываются результаты восприятия трех списков слов Л.В. Неймана в начальной
школе. В старших классах используются списки слов Э.И. Леонгард. Смена списков
на более сложные осуществляется, если ребенок выполняет задание (воспроизводит
точно слова) от 80% до 100%. Проверка проводится в начале и в конце учебного года
Для обследования восприятия фразовой речи на слух у обучающихся,
поступивших в первый класс школы, используются сбалансированные списки фраз,
разработанные Е.П. Кузьмичевой, Е.З. Яхниной (2001) с учетом уровня речевого
развития глухих детей. Каждый список содержит по 10 фраз: 4 – представляют собой
поручения, 5 – вопросы, 1 – сообщение – повествовательное предложение. Фразы в
обоих списках не совпадают, но повторяются слова в определенной грамматической
форме, каждая фраза и списки в целом сбалансированы по количеству слов, по
использованным грамматическим и синтаксическим конструкциям, интонационным
структурам и порядку предъявления поручений, вопросительных и
повествовательных предложений. (Е.П. кузьмичева, Е.З. Яхнина. Обучение глухих
детей восприятию и воспроизведению устной речи. – М., Академия, 2011г.)
В последующих классах речевой материал каждый учитель-дефектолог
подбирает самостоятельно в соответствии с возрастом и уровнем речевого развития.
Детям предлагаются 10-20 фраз на слух или слухозрительно с полной или частичной
опорой на таблички или картинки. Речевой материал выбирается из пройденного
программного материала и включает: фразы из текстов, диалогов, стихотворений,
организационные и учебные фразы. Проверка проводится в начале и в конце
учебного года.
Обследование на слух неречевых звучаний окружающего мира,
эмоциональных проявлений человека, голоса людей и животных, бытовые приборы
и т.п. Темы, количество неречевых звучаний, характер, расстояние до звука учительдефектолог определяет индивидуально для каждого обучающегося. Допускается
использование картинок, табличек. Проверка проводится в начале и конце учебного
года.
Обследование состояния слуховой функции без ИСА не проводится с детьми
после кохлеарной имплантации, слабослышащими, позднооглохшими. У глухого
ребенка выявляется наличие условной двигательной реакции при восприятии на
слух речевых стимулов, максимальное расстояние, на котором он уверенно
реагирует на голос разговорной громкости, возможности восприятия на слух,
различающихся по фонетическому составы групп слов (Е.П. Кузьмичева, Е.З.
Яхнина. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. – М.,
Академия, 2011г.). Проверка проводится в начале и конце учебного года.
В сводную таблицу за все годы обучения заносятся результаты контрольных
работ по развитию восприятия и воспроизведению устной речи.
По окончании учебного года учитель-дефектолог пишет отчёт по выполнению
рабочей (индивидуальной) программы по всем разделам: обучение
произносительной стороны устной речи (работа над дыханием, голосом, звукам,
орфоэпией, ритмико-интонационной стороны речи), развитию слухового
восприятия (предметные, метапредметные и личностные результаты) восприятию
неречевых звучаний, делает выводы для дальнейшей корректировки работы с
обучающимся.
Анкета
ФИО обучающегося:
Дата рождения:
Домашний адрес:
ФИО родителей:
Состав семьи:
Заключение ЦПМПК (рекомендуемый образовательный маршрут):
Сопутствующие диагнозы:
Причины нарушения слуха:
Дополнительная информация (дошкольное образование,
слухопротезирование, тип ИСА/КИ, аудиограмма)
Таблица № 1
Профиль произношения
Год
обучени
я
Таблица № 1
а о у э и ы п т к ф с ш х л р м н в б д г з ж ц ч щ й я ю е ё
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Таблица № 2
Общие сведения о произносительной стороне речи
Год
обуче
ния
Гол
ос
Сентя
брь
Май
Сентя
брь
Май
Сентя
брь
Май
Сентя
брь
Май
Сентя
брь
Май
Сентя
брь
Май
Те
мп
Слитн
ость
Слове
сное
ударен
ие
Логиче
ское
ударен
ие
Внятн
ость
Связн
ость
Членораздел
ьность
Таблица № 3
Нормы орфоэпии
Год
обучени
я
Безударн
ый – о
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Сентябр
ь
Май
Звонкие
согласн
ые на
конце
слова
Звонкие
согласн
ые перед
глухими
Непроизносим
ые согласные
Удвоенн
ые
согласны
е
Окончания
- ого, - его
Окончания
- тся, - ться
Произношен
ие слов типа
«что, чтобы»
Таблица № 4
Таблица предметных результатов по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи
Предметные результаты
Специфические расстройства речи
а) нет; б) алалия; в) дизартрия; г) ринолалия
Восприятие устной речи
Восприятие текста:
а) с опорой; б) слухо-зрительно; в) на слух; г)
целостно; д) по словам; е) по фразам;
ж) понимает; з) понимает частично; и) не
понимает; к) на вопросы не отвечает;
л) на вопросы отвечает с помощью учителя;
м) на вопросы отвечает самостоятельно
Восприятие фраз учебного и обиходноразговорного характера
а) с опорой; б) сл/зр; в) на слух; г) целостно; д) по
словам; е) понимает; ж) понимает частично; з) не
понимает
Речевое дыхание
Слитное произношение и соблюдение синтагм: а)
сопряженно с учителем;
б) отражённо по подражанию;
в) по графическому знаку при чтении;
г) при воспроизведении текста наизусть;
д) в самостоятельной речи;
Произношение слитно, на одном выдохе:
а) 1 слога: б) 2-3 слогов; в) 4 – 6 слогов;
г) 7-8 слогов; д) 9-12 слогов; е) 13-15 слогов;
Голос
а) тихий; б) крикливый; в) высокий; г) низкий; д)
фальцетный; е) фальцет на некоторых гласных или
согласных звуках (чаще всего на У, И, М, Н); ж)
беззвучный (приближенный к шепотному); з)
гнусавый; и) хриплый; к) сдавленный; л)
скрипучий; м) слабый; н) нормальной громкости;
Темп речи
а) быстрый; б) медленный; в) умеренно беглый; д)
естественный
Словесное ударение
а) по подражанию; б) по надстрочному знаку; в)
самостоятельно
Логическое ударение
а) сопряженно с учителем; б) отраженно по
подражанию; в) при чтении с опорными знаками;
г) самостоятельно
Интонация
а) по подражанию; б) при чтении с надстрочными
знаками; в) самостоятельно
Повествовательная
Вопросительная
Восклицательная
Год обучения
Побудительная
Паузы: соблюдает; не соблюдает
Использование основных правил орфоэпии в
речи:
1. Безударный О как А
2.
Звонкие согл. в конце слов (дуб)
3.
Звонк.согл. перед глухими согл. (ложка)
4.
Удвоенные согл. ( касса)
5.
Слова что, чтобы
6.
Окончания –ого, -его
7.
Непроизносимые согл. (сердце)
8.
И после Ш, Ж, Ц, как Ы
9.
Предлог перед сущ. (с братом)
10. СЧ, ЗЧ, ЖЧ, как Щ
11. Ться, тся как ЦА
С соблюдением звукобуквенного состава:
а) точно; б) приближенно; в) не соблюдает
С соблюдениям слогового состава:
а) точно; б) с ошибками
Фонематический слух: а) нарушен; б) не
нарушен
Произношение слов: а) по слогам; б) по частям;
в) слитно
Самоконтроль при произношении (+/-)
Словарный запас:
а) отсутствует; б) крайне бедный; в) бедный; г)
соответствует возрастным нормам; д) богатый
Устная речь:
а) нет вокализаций; б) слоги;
в) отдельные слова; г) простые фразы;
д) неразборчивая речь;
е) мало разборчивая речь; ж) сложные нарушения
звукопроизношения;
з) аграмматизмы; и) монотонная речь;
к) внятная речь; л) речь интонационноокрашенная
Способ общения:
а) отсутствие общения; б) мимико-жестовая речь;
в) использование фоноритмики;
г) дактильная речь; д) словесная речь
Наличие мотивации к словесному общению:
а) отсутствует; б) низкая; в) средняя; г) высокая
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ________________учебный год
Результаты диагностики
Характеристика восприятия устной речи
Восприятие слов
Восприятие фраз
Восприятие текстов
(количество, какой список)
(количество)
На
Слухозрительно Зрительно
Слухозрительно
Слухозрительно
слух
Н.
К.
Характеристика голоса обучающегося
Сила голоса
Высота голоса
Тембр
Речевое дыхание
Н.
К.
Характеристика воспроизведения устной речи учащихся
Соблюдение
Внятность
Темп
Соблюдение
Интонационная
ударения в
речи
речи
орфоэпии
структура речи (? . !)
словах
Н.
К.
Аналитическая проверка произношения
а о у э и ы п т к ф с ш х ц ч щ в л р м н б д г з ж я ю ё е
н
к
Вывод:
Рекомендации:
Учитель-дефектолог:
Протокол проверки слухового восприятия за 20___ – 20___ уч. г.
ученик (ца)______________________________________
_________класса
ИСА/КИ__________________________________ расстояние_______________
на слух ____________________ / слухо-зрительно______________________
№
Фразы
Предъявление
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Фразы:
Верно _______ - ________%
Неверно _______ - ________ %
2