Доклад на семинаре: Метод проектов в образовании

Министерство образования и науки КБР
Управление образованием Прохладненского муниципального района
ДОКЛАД
(Районный семинар учителей русского языка и
литературы)
ТЕМА: «МЕТОД ПРОЕКТОВ»
Учитель: Масаева И.М.
с. Красносельское
Февраль, 2007 год.
МЕТОД ПРОЕКТОВ: ИСТОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ
Немного из истории метода проектов.
История возникновения (скорее, научного оформления и описания)
метода проектов восходит ко второй половине Х1Х в. Как известно,
появился он в США и описывался на теоретических концепциях так
называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип
«обучение посредством делания» (Дж. и Э. Дьюи, Х.Килпатрик,
Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том,
чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по
принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с
увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание
уч6ния исходит из реальной детской жизни, а результат такой
деятельности можно обязательно применить.
В 20-х гг. ХХ в метод проектов привлек внимание советских
педагогов. Сторонники метода проектов в Советской России В.Н.
Шульгин, М.В. Крупенина провозгласили его единственным средством
преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого
приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом
учащихся. Содержание учебных проектов должны были составлять
общественно полезные дела подростков и детей.
Об актуальности метода проектов в наши дни.
Однако в настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно
широкую популярность. Это обусловливается прежде всего наличием
кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая
сферу образования. Разрушение прежней системы образования,
централизованной, ориентированной на выполнение исключительно
государственного социального заказа, привело в условиях
разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности
многих и многих педагогов, образовательных учреждений. Органов
управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных
иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться
делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы,
самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать
способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание
проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная
потребность обучения проектированию практически на всех уровнях
образования: федеральном, региональном, муниципальном. Школьном. Да
и не только образования. Не случайно в базисный учебный план внесена
новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового
качества образования - способность проектировать. Теперь как бы сделать
так, чтобы благое дело не превратилось в профанацию или крайность?
Для этого важно определить границы педагогической целесообразности,
условия эффективного применения метода проектов. И не скатываться в
прежнюю крайность, считая его панацеей от всех болезней общества.
К критериям оценки проектов инициаторы относят: социальное
значение проблемы, актуальность и важность поставленных проблем,
самостоятельность разработки проекта, реалистичность,
экономичность, перспективность, результаты. При разработке
учебных проектов на эти критерии можно ориентироваться и двигаться
далее по линии их конкретизации.
Почему уделяется серьезное внимание созданию и работе команд?
Объяснить просто: содержанием работы является социальное
проектирование, а общественные проблемы, даже малые, обычно в
одиночку не решаются – только группе (хотя бы из двух человек) под
силу внести заметные и устойчивые изменения в проблемную ситуацию.
Методика работы команд, согласно этому документу, состоит из
нескольких стадий:
* Подготовка к работе над проектом.
 Выбор проблемы.
 Сбор информации.
 Разработка собственного варианта решения проблемы.
 Реализация плана действий команд.
 Подготовка к защите проекта.
 Рефлексия (анализ).
Представляет несомненный интерес каждая позиция. Но для примера
остановимся на рассмотрении одной из них – подготовке к защите. С
нашей точки зрения. Эта стадия работы над проектом демонстрирует
существенное отличие учебного проекта от иных, ставших привычными,
форм обучения.
Подготовка к защите включает в себя работу всей команды:
* оформление материала на стендах из ватмана или картона (с
фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно
представляющими суть проекта);
 подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от команды
могут принимать участие в изложении сути найденного решения
проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами,
видеофильмами и прочими техническими средствами);
 подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы
оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные
упражнения, обучающие ораторскому искусству);
 создание специальной папки документов (портфолио),в которой
полно и доказательно представлена логика работы над проектом.
Как видно из текста, каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать
живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вызвать
интерес, пробудить творчество.
На подобных защитах ребята демонстрируют знание содержания
проблемы, умение компетентно представить вариант ее решения,
аргументировано и четко отвечать на вопросы, отстаивая разработанную
позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Этапы
Подготовительный
Концептуализация.
Программирование.
Планирование
Практический
Аналитический
Контрольнокоррекционный
Цель этапа
Мотивация.
Целеполагание
Содержание работы
ученика
Осознание проблемной
ситуации, выбор темы
проекта. Постановка цели:
выявление проблемы,
формулировка задачи.
Проектирование
Построение ориентировочной
схемы действий. Обсуждение
вариантов решения,
составление маршрута,
получения результатов,
способов и средств
деятельности.
Построение плана
деятельности. Обсуждение
возможных вариантов
исследования, выбор
способов.
Получение продукта, Исследование, решение
результата проектной отдельных задач, компоновка
деятельности за счет и т.д. Сбор и обработка
решения
данных. Интерпретация
определенных задач.
результатов. Графическое
представление результатов.
Рефлексия
Сравнение планируемых
результатов, обобщение,
выводы.
Коррекция
Анализ успехов и ошибок,
поиск способов коррекции
ошибок.
Заключительный Защита проекта
Организационные
фрагменты
уроков.
Создание
проблемномотивационной
среды урока.
Беседа, дискуссия,
«мозговой штурм».
Самостоятельная
работа, групповая
работа, семинар,
«мозговой штурм»,
практикум.
Самостоятельная
работа, практикум,
экскурсия,
лабораторная
работа.
Семинар, «круглый
стол», консультация
Беседа,
консультация,
индивидуальногрупповая
рефлексия
Представление содержания
Пленарная
работы, обоснование выводов. дискуссия,
межгрупповое
взаимодействие.
Шаг №1
Определение
потребности
А) Насколько успешно
решена проблема
В) Насколько
«Я» был
успешен в
процессе
проектирования
9. Оценка
(рефлексия)
3. Обозначение
требований к
объекту
проектирования
2.
Исследование
– дизайнанализ
существующих
объектов
4. Выработка
первоначальных идей
5. Анализ идей
5. Выбор одной
6. Планирование
8. Изготовление
Цели и особенности проектного обучения.
Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения?
Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают
следующее:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого
участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
Указанное становится возможным:
а) через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на
словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным,
способным преодолевать различные проблемные ситуации;
б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также
личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы
для получения результата, роли сотрудничества, деятельности в процессе
выполнения творческих заданий; из практики, в любой сфере
жизнедеятельности. Как известно является умение не только высказать
свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и
понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с
желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать
альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение
синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.
3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную
ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой
информации из литературы, проводить наблюдения практических
ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы,
осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).
Указанные цели достигаются через особую организацию
образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны
личности, создавая условия для появления у нее мотива к
самоизменению, личностному росту, способности к реализации
собственной «Я – концепции» (Я могу»- «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.),
для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира
(процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей,
отношений и др.).
В связи с этим представляется важным выделить характерные черты
разных образовательных моделей, определить их особенности, которые
могут быть учтены при проектировании.
Сравнительные особенности
традиционной и инновационной педагогики
Параметры сравнения
Интегральная
характеристика
Преобладающий тип и
характер взаимоотношений
Девиз педагога
«Школа памяти»
«Способностная»
педагогика
Развитие личности:
способности
самостоятельно ставить и
отыскивать решения
новых, нестандартных
проблем; создавать в ходе
проектной деятельности
новые продукты – проекты
«Школа развития»
Субъект - объектный
Субъект –0 субъектный
«Делай как я»
Характер и стиль
взаимодействия
Авторитарность,
монологичность,
закрытость
Фронтальные,
индивидуальные
Иллюстративнообъяснительные,
информационные
«Я вместе с тобой», «Не
навреди»
Демократичность,
диалогичность, открытость,
рефлексивность
Групповые, коллективные
Цель
Формы организации
Методы обучения
«Знаниевая»
педагогика
Формирование знаний,
умений, навыков
Проблемные: проблемного
изложения; частичнопоисковый, эвристический;
Ведущий принцип
Ведущий тип деятельности,
осваиваемый учеником
«Формула обучения»
Способы усвоения
Функции учителя
Позиция ученика
«Продавливание»
Репродуктивный,
воспроизводящий
Знание - репродуктивная
деятельность
Заучивание, деятельность
по алгоритму
Носитель информации,
хранитель норм и
традиций, пропагандист
предметно-дисциплинарных
знаний.
Пассивность, отсутствие
интереса, отсутствие
мотива к личностному
росту
исследовательский,
рефлексивный
«Выращивание»
Продуктивный, творческий,
проблемный
Проблемная деятельность –
рефлексия – знания
Поисковая мыслительная
деятельность, рефлексия
Организатор
сотрудничества,
консультант, управляющий
поисковой работой
учащихся.
Активность, наличие
мотива к
самосовершенствованию,
наличие интереса к
деятельности
Раскрывая особенности каждой их используемых технологий, можно
определить, какие именно способности они развивают у учащихся:
 самоопределенческая – способность к самостоятельному и
обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности,
способах и средствах, путях решения и т.д.;
 коммуникативная – способность к общению, диалогу,
конструктивной критике и поиску решения;
 имитационного моделирования (игровая) – способность решать
жизненно важные проблемы.
 Проблемно – поисковая – способность решать проблемы и
проблемные ситуации;
 Деятельностная – способность быть субъектом предстоящей
деятельности: осознавать и определять черты конечного результата,
проектировать. Как и с помощью чего можно достичь цели;
 Рефлексивная – способность к анализу и самоанализу после
совершенной деятельности.
Правила успешности проектной деятельности:
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения
друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное
задание.
4. Каждый доложен получать удовольствие от чувства уверенности в
себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее
дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды,
выполняющие проектное задание.
7. Ротация – перемещение членов команды по разным позициям в
процессе работы над проектом.
Виды проектов.
При овладении учителем методом проектов необходимо прежде всего
понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов
может быть условно определена по следующим признакам.
Число
участников
проекта
Типологические признаки проекта
Метод,
доминирующий
в проекте
Исследовательский,
творческий,
информационный, практикоориентированный, игровой и
др.
Продолжительность
проекта
Характер
координации
проекта
Характер
контактов
Непосредственный (жесткий,
гибкий); скрытый
(имитирующий участника
проекта)
Среди участников одной школы, класса,
города, региона, страны, разных стран мира.
Исследовательские проекты – имеют структуру, приближенную к
подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию
актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и
задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования,
обозначение методов исследования и проведение эксперимента.
Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов,
формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую
перспективу исследования.
Творческие проекты - имеют не столь строго проработанную структуру,
однако строятся в известной логике «дизайн-петли»: определение
потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов0,
обозначение требований к объекту проектирования, выработка
первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование,
изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов
может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция,
репортаж и пр.
Приключенческие (игровые) проекты – предлагают, что участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием
проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах –
ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений
в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в
определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно
намечаются проблемы а и цели проекта. Результаты же не всегда
возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце
проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных
результатов с поставленной целью.
Информационные проекты - это тип проектов, призванный научить
учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может
интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его
часть. Учащиеся изучают и используют различные методы получения
информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных. В том
числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее
обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация,
размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция).
Практико-ориентированные проекты – это проекты, четко
ориентированные на результат. Результатом может быть изделие,
удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на
определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные
интересы участников проекта либо направленный на решение
общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная
структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по
корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации
презентации полученных результатов и возможных способов их
внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.
Число участников.
По числу участников проекты могут быть индивидуальные, парные и
групповые.
Продолжительность проведения.
Проект может быть краткосрочным (разработан на нескольких уроках);
среднесрочным (от недели до месяца); долгосрочным (от одного до
нескольких месяцев).
С чего начать…
Нелегко дается смена образовательной пирамиды, смена концептуальных
оснований профессионального мышления педагогов, переориентация их
от репродуктивного (традиционного) типа деятельности к продуктивному
(инновационному).
Самый сложный момент при введении учебных проектов – организация
этой деятельности. А особенно – подготовительный этап. Важно
выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы,
которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно
сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных
тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися
необходимых по программе знаний и формирования необходимого
творческого опыта.
Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода
проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс
этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся
научились:
 намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
 искать пути их решения. Выбирая оптимальный путь при наличии
альтернативы;
 осуществлять и аргументировать выбор;
 предусматривать последствия выбора;
 действовать самостоятельно (без подсказки);
 сравнивать полученное с требуемым;
 корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
 объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат
проектирования.
По мнению ряда исследователей, и что особенно важно знать педагогу,
метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества,
которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены
вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую очередь, это
относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив.
К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать
на себя ответственность за выбранное решение, анализировать
результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя
членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время
интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести
уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные
технологии, 1997 г. № 1, с.116-119.
2. Бурков В.Н, Новиков Д.А. Как управлять проектами. М., 1997.
3. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие
мотивации// Народное образование. М., 2000, № 9, с.177-180.
4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной
технологии обучения //директор школы. М., 1995, № 6, с.39-47.
5. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем// Завуч. 2000,
№ 3, с.10-21.
6. Концепция проекта «Город как школа»: помощь и поддержка//
Новые ценности образования/ Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.№ 6, М.,
1996, с. 121-124.
7. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности// Народное образование, 2000, № 7, с. 151-157.
8. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности//
Предпринимательство и занятость юных. М., 2000, № 8-9, с.22-29.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ под ред. Е.С.Полат. М., 1999, с. 223.
10.Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения.
Петрозаводск, 1996г.
11.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы//
Управление исследоваетльской деятельностью педагога и учащегося
в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.830128.
12.Чистякова С., Дмитриева Л., Щигирева О. Развитие проекта «Город
как школа» // Новые ценности образования/ Под ред. Н.Б.Крыловой.
Вып. № 5 М., 1996, с.50-53.
13.Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в
школе как содержательно-организационная основа механизма ее
развития. Методика исследования. М., 1993.
14.Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два Три» 1996, с.
610.
15.Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном
процессе//Завуч школы, № 1, 2007.