Основы работы вожатого в детском лагере: семинар 1

Тема-семинар 1. Общие основы организации работы вожатого
(воспитателя) в детском оздоровительном лагере
Нормативно-правовые основы работы воспитателя детского
оздоровительного лагеря. История становления вожатской работы
4.Трудовые функции и характеристики специалистов. Права, должностные
обязанности и инструкции вожатых и воспитателей различных типов детских
оздоровительных лагерей.
Трудовые
функции
вожатого
определяются
профессиональным
стандартом.
Профессиональный стандарт «Специалист, участвующий в организации
деятельности детского коллектива (вожатый)» утверждён приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 25 декабря 2018 года №840н.
Рассмотри выдержку – трудовые функции вожатого из стандарта.
Обобщенные трудовые функции
код
A
наименование
Содействие организации и
сопровождению деятельности
детского коллектива (группы,
подразделения, объединения) в
организациях отдыха детей и их
оздоровления (образовательных
организациях)
Трудовые функции
наименование
Сопровождение деятельности временного
детского коллектива (группы, подразделения,
объединения) в организациях отдыха детей и
их оздоровления под руководством
педагогического работника
Оказание организационной поддержки
обучающимся образовательной организации
в создании, развитии и деятельности детского
коллектива (группы, подразделения,
объединения) под руководством
педагогического работника
Рассмотрим требования из стандарта к вожатому для осуществления работы
в этой должности:
Требования к
образованию и
обучению
Основное общее образование или среднее общее образование
Профессиональное обучение - программы профессиональной
подготовки по должностям служащих в области образования
и педагогики
Требования к опыту
практической работы
-
Особые условия
допуска к работе
Граждане, достигшие совершеннолетия
Отсутствие ограничений на занятие трудовой деятельностью
в сфере образования, воспитания, развития
несовершеннолетних, организации их отдыха и
оздоровления, медицинского обеспечения, социальной
защиты и социального обслуживания, в сфере детскоюношеского спорта, культуры и искусства с участием
несовершеннолетних
Прохождение обязательных предварительных (при
поступлении на работу) и периодических медицинских
осмотров (обследований), а также внеочередных
медицинских осмотров (обследований)
Рассмотрим из стандарта подробно трудовую функцию вожатого Содействие организации и сопровождению деятельности детского
коллектива (группы, подразделения, объединения) в организациях отдыха
детей и их оздоровления (образовательных организациях)
Трудовые
действия
Планирование деятельности временного детского коллектива
(группы, подразделения, объединения) под руководством
педагогического работника в соответствии с планом работы
организации отдыха детей и их оздоровления
Сопровождение временного детского коллектива (группы,
подразделения, объединения) под руководством педагогического
работника в соответствии с ежедневным планом работы
организации отдыха детей и их оздоровления
Проведение под руководством педагогического работника игр,
сборов и иных мероприятий во временном детском коллективе
(группе, подразделении, объединении), направленных на
формирование
коллектива,
его
развитие,
поддержание
комфортного эмоционального состояния
Включение участников временного детского коллектива (группы,
подразделения, объединения) в систему мотивационных
мероприятий организации отдыха детей и их оздоровления
Необходимые
умения
Составлять ежедневный план работы для временного детского
коллектива (группы, подразделения, объединения) в соответствии
с планом работы организации отдыха детей и их оздоровления,
возрастными особенностями детей
Подбирать материалы для проведения игр, сборов и иных
мероприятий во временном детском коллективе (группе,
подразделении, объединении), направленных на формирование
коллектива,
его
развитие,
поддержание
комфортного
эмоционального состояния
Анализировать внешние факторы проведения мероприятия (время
суток, соответствие общему плану работы организации отдыха
детей и их оздоровления, погодные условия, условия
безопасности)
2
Информировать участников временного детского коллектива
(группы, подразделения, объединения) о системе мотивационных
мероприятий организации отдыха детей и их оздоровления
Необходимые
знания
Законодательные и иные нормативные правовые акты в области
защиты прав ребенка, в том числе международные, в сфере
организации отдыха детей и их оздоровления, в сфере
деятельности детских и молодежных общественных организаций,
а также в сфере информационной безопасности, включая защиту
персональных данных
Локальные акты организации отдыха детей и их оздоровления
Основы планирования деятельности временного детского
коллектива (группы, подразделения, объединения) в соответствии
с планом работы организации отдыха детей и их оздоровления
Технологии проведения игр, сборов и иных мероприятий во
временном детском коллективе (группе, подразделении,
объединении), направленных на формирование коллектива, его
развитие, поддержание комфортного эмоционального состояния.
Возрастные особенности детей
Подходы
к
организации
мотивационных
организации отдыха детей и их оздоровления
мероприятий
Правовой статус, права и обязанности вожатых и воспитателей зависят
от типа лагеря (загородный, школьный, палаточный) и должностной
иерархии (воспитатель отвечает за жизнь и здоровье и имеет образование,
вожатый – за досуг и работает под его началом).
Правовой статус, права и обязанности вожатых и воспитателей в ДОЛ
определяются уровнем образования и должностными функциями:
Воспитатель – это педагогический работник с высшим или средним
профессиональным педагогическим образованием, несущий персональную
ответственность за жизнь, здоровье и воспитание детей
Вожатый – это специалист, как правило, со средним общим
образованием и пройденными курсами, работающий под руководством
педагогического работника и отвечающий преимущественно за организацию
досуга и помощь в режимных моментах
Особенности в зависимости от типа лагеря
В пришкольных лагерях, лагерях дневного пребывания и некоторых
агородных учреждениях одна и та же должность может называться по
разному – например, «воспитатель», «вожатый», «педагог-организатор».
Основное отличие в этом случае – в официальном статусе и уровне
ответственности.
3
Права вожатого
Согласно профессиональному стандарту «Специалист, участвующий в
организации деятельности детского коллектива (вожатый)» вожатый имеет
право:
 участвовать в обсуждении проектов решений руководства
образовательного учреждения;
 по согласованию с непосредственным руководителем привлекать к
решению поставленных задач других работников;
 запрашивать и получать от работников других структурных
подразделений необходимую информацию и документы;
 участвовать в обсуждении вопросов, касающихся исполняемых
должностных обязанностей;
 требовать от руководства образовательного учреждения оказания
содействия в исполнении должностных обязанностей.
Общие должностные обязанности вожатого (включая старшего):
– организует коллективно-творческую деятельность детских
общественных объединений (отрядов);
– разрабатывает программы деятельности отряда и создает
необходимые условия для их реализации;
– создает благоприятные условия, позволяющие детям и подросткам
проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовать свои
интересы и потребности, содержательно проводить свободное время;
– формирует благоприятный эмоционально-психологический климат в
отряде;
– своевременно выявляет и разрешает конфликтные ситуации,
предупреждает возможные отклонения в поведении детей и подростков;
– контролирует соблюдение в отряде санитарно-гигиенических
требований и действующего распорядка дня и т.д.
Права воспитателя могут включать:
 Право на безопасные условия труда – включая медицинское
обслуживание, обеспечение средствами индивидуальной защиты (если
требуется), чёткое разделение зон отдыха и работы.
 Право на информацию – о правилах лагеря, внутреннем распорядке,
планах мероприятий, состоянии здоровья детей в отряде.
 Право на поддержку со стороны администрации – в решении
конфликтных ситуаций, организации мероприятий, запросе ресурсов.
 Право на отдых – согласно графику, включая ежедневные перерывы
и выходные дни (особенно в лагерях дневного пребывания).
 Право на профессиональное развитие – участие в методических
объединениях, прохождение повышения квалификации.
 Право на уважение – со стороны детей, коллег и родителей.
4
 Право на рабочее место, соответствующее требованиям охраны
труда, на получение информации об условиях и охране труда на рабочем
месте.
 Право на защиту своей профессиональной чести и достоинства.
 Право знакомиться с жалобами и другими документами,
содержащими оценку его работы, и давать по ним объяснения.
 Право давать воспитанникам обязательные распоряжения,
относящиеся к соблюдению дисциплины.
Должностные обязанности воспитателя, указанные в ТКХ и
утвержденные Минтруда России, следующие:
– ведет повседневную работу, создающую условия для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации детей и
подростков;
– использует разнообразные приемы, методы и средства обучения на
основе изучения индивидуальных особенностей детей, рекомендаций
психолога, планирует и проводит коррекционно-развивающую работу (с
группой или индивидуально);
– совместно с медицинскими работниками укрепляет здоровье
воспитанников, детей;
– отвечает за их жизнь и здоровье;
– оказывает помощь в учении, организации досуга и получении
дополнительного образования, привлекая детей к художественному
и научно-техническому творчеству, занятиям в спортивных секциях,
кружках и других объединениях по интересам и т.п.
Должностные обязанности вожатого и воспитателя отличаются лишь
расстановкой акцентов, в целом же эти должности вполне
взаимозаменяемые.
5
1.Сравните основные позиции профессиональных стандартов «Специалист
в области воспитания» и «Специалист, участвующий в организации
деятельности детского коллектива (вожатый)». В каких из них встречаются
позиции близкие к деятельности педагога-психолога и социального
педагога?
Сравнительный анализ двух профессиональных стандартов в сфере
воспитания и работы с детскими коллективами
Параметр
сравнения
«Специалист в области
воспитания»
Код
профстандарта
Основная цель
деятельности
01.003
Уровень
квалификации
Требования к
образованию
6
Ведущая роль
Основные
трудовые
функции
Организация процессов
воспитания, личностного
развития и социализации
обучающихся
Высшее образование
(бакалавриат) или среднее
профессиональное образование
по укрупненным группам
направлений «Образование и
педагогические науки»
Организация воспитательного
процесса самостоятельно,
включая проектирование и
реализацию воспитательных
программ
Воспитательная деятельность,
реализация воспитательных
программ, педагогическая
поддержка обучающихся,
организация социально значимой
деятельности
6
«Специалист, участвующий в
организации деятельности
детского коллектива (вожатый)»
01.007
Сопровождение детского
коллектива в организациях отдыха
детей и их оздоровления, создание
условий для развития коллектива
под руководством педагогического
работника
2
Основное общее или среднее
общее образование +
профессиональное обучение
(курсы вожатых)
Содействие организации
деятельности детского коллектива
под руководством
педагогического работника
Сопровождение временного
детского коллектива, проведение
игр и мероприятий, оказание
организационной поддержки
Основные различия стандартов
1. Уровень самостоятельности
Специалист в области воспитания» является полноценным
педагогическим работником, самостоятельно организующим воспитательный
процесс.
Вожатый действует под руководством педагогического работника
(воспитателя или старшего вожатого), выполняя вспомогательные функции
по организации досуга и сопровождению коллектива
2. Образовательный ценз
Воспитатель требует профильного педагогического образования (ВО
или СПО).
Вожатому достаточно среднего общего образования (11 классов) и
прохождения профессиональных курсо
3. Сфера применения
Стандарт воспитателя применяется в любых образовательных
организациях (школы, детские сады, интернаты).
Стандарт вожатого ориентирован преимущественно на организации
отдыха детей и их оздоровления (лагеря)
Точки пересечения с деятельностью педагога-психолога и
социального педагога
В профстандарте «Специалист в области воспитания»
В данном стандарте присутствуют позиции, близкие к деятельности
педагога-психолога и социального педагога, поскольку:
Близкие к педагогу-психологу функции:
Диагностика личностных особенностей и проблем обучающихся
Психолого-педагогическая
поддержка
детей
с
особыми
образовательными потребностями
Создание условий для благоприятного психологического климата в
коллективе
Профилактика
девиантного
поведения
и
эмоционального
неблагополучия
Близкие к социальному педагогу функции:
Взаимодействие с семьей и социальными партнерами
Защита прав обучающихся в сложных жизненных ситуациях
Организация социально значимой деятельности и волонтерства
Профилактика правонарушений и безнадзорности
В профстандарте «Специалист, участвующий в организации
деятельности детского коллектива (вожатый)»
В данном стандарте отдельные элементы, но в явном виде психологопедагогические или социально-педагогические функции отсутствуют.
Однако присутствуют:
7
Близкие к педагогу-психологу (частично):
Поддержание комфортного эмоционального состояния детей
Учет возрастных особенностей детей при планировании мероприятий
Близкие к социальному педагогу (не прослеживаются):
Социально-педагогические функции (работа с семьей, защита прав,
профилактика) не входят в трудовые действия вожатого. Это относится к
компетенции воспитателя или специалиста по социальной работе.
Таким образом:
Должность
Специалист в
области
воспитания
Вожатый
Близость к педагогу-психологу
Высокая (диагностика,
поддержка, профилактика)
Близость к
социальному педагогу
Высокая (работа с
семьей, защита прав,
социализация)
Низкая/средняя (только
поддержание эмоционального
климата и учет возрастных
особенностей
Таким образом, если цель – работа с функциями, близкими к педагогупсихологу или социальному педагогу, то профстандарт «Специалист в
области воспитания» является профильным.
Профстандарт
вожатого
ориентирован
на
организационновспомогательные функции и не включает глубинной психологической или
социально-педагогической работы
8
Тема-семинар 3 Развитие детского коллектива в условиях детского
оздоровительного лагеря
5.Планирование и организация работы в отряде. Определение
структуры и организация подготовки отрядного мероприятия.
План работы – это программа деятельности вожатого по созданию условий,
которые способствуют воспитанию, развитию, оздоровлению и отдыху
детей. Он должен отражать цели, задачи, последовательность действий,
сроки их выполнения и учитывать различные факторы.
Виды планов:
Перспективный (модель смены или программа смены) –
разрабатывается на определённый период (смену, летнюю кампанию).
Календарный (план-сетка) – конкретизирует и дополняет
перспективный план. В него включаются общелагерные и отрядные
мероприятия, работы по подготовке к ним, время проведения. План-сетка
может корректироваться с учётом пожеланий и интересов детей в
организационный период.
Ежедневный план – отражает порядок действий вожатого на каждый
день (утро – день – вечер)
При планировании важно учитывать:
специфику периода смены (организационный, основной,
заключительный);
стадию развития отряда;
количественное соотношение отрядных и массовых мероприятий;
длительность мероприятий;
эмоциональную и физическую загруженность детей;
безопасность планируемых дел;
разнообразие и последовательное усложнение видов деятельности;
полезную направленность мероприятий (социальную, педагогическую,
психологическую и др.).
Исходными данными для планирования могут служить:
государственные и местные документы о жизнедеятельности лагеря;
календарь праздников;
традиции лагеря;
информация о детях (возрастные особенности, интересы, ожидания);
задачи оздоровительного периода;
модель смены.
9
Подготовка отрядного мероприятия
Структура подготовки мероприятия может включать следующие этапы:
1. Определение необходимости проведения мероприятия и его
целей.
2. Разработка правил и условий проведения, включая определение
участников, продолжительность мероприятия, порядок выдачи заданий,
последовательность выступлений, возможность привлечения помощи
взрослых или сверстников, перечень разрешённых и неразрешённых
материалов и т. д..
3. Определение места и времени проведения.
4. Тщательный подбор заданий для участников и, при
необходимости, болельщиков.
5. Разработка положения о мероприятии, которое может включать
разделы: цели и задачи, организаторы, участники, условия проведения, время
и место проведения, критерии оценки, финансирование, подведение итогов.
К положению прилагаются смета расходов и заявка на участие.
6. Подготовка места проведения (атрибуты, декорации, места для
участников, жюри, зрителей, ведущего, материалы и инструменты,
необходимые для проведения заданий).
7. Подготовка музыкального и технического обеспечения (музыка,
микрофоны, световое оборудование и т. п.).
8. Заготовка реквизитов (карточки, жетоны, фишки).
9. Приглашение компетентного жюри.
10. Подготовка программы мероприятия и сценария.
11. Проведение репетиции (при необходимости).
Важно:
учитывать возрастные особенности детей;
обеспечивать безопасность мероприятий;
чередовать различные виды деятельности (опыты, соревнования, игры,
свободное общение);
поощрять не только победителей, но и проигравших – это может
стимулировать желание участвовать в будущих мероприятиях.
10
2.Раскройте способы организации самоуправления и получения
обратной связи в отряде. Какова их роль в развитии детского
коллектива?
На основе анализа педагогической литературы можно выделить три
основные функции детского самоуправления
Функция
Самоактивизация
Организационное
саморегулирование
Коллективный
самоконтроль
Сущность
Приобщение максимального числа
членов коллектива к решению
управленческих проблем
Способность коллектива
самостоятельно изменять свою
структуру
Самоанализ деятельности и поиск
более эффективных решений
Проявление в отряде
Включение всех детей в
работу творческих групп,
советов дела
Смена поручений,
чередование творческих
ролей
Анализ дня, рефлексия
после дел
Основные способы организации самоуправления в отряде
Выборный актив (формальное самоуправление)
На первых днях смены в отряде формируется актив, включающий:
 Командир отряда (староста, президент) – координатор деятельности
 Физорг – отвечает за зарядку и спортивные мероприятия
 Творческий сектор – организация мероприятий, оформление
 Хозяйственный сектор – следит за чистотой и порядком
 Информационный сектор – выпуск газеты, отрядный уголок
Выборы актива традиционно проходят на отрядном сборе, который
является высшим органом самоуправления в отряде.
Система получения обратной связи в отряде
Обратная связь в контексте работы детского лагеря – это механизм
получения информации о состоянии детей, их настроении, отношении к
происходящему, проблемах и успехах. Регулярное получение обратной связи
позволяет вожатому:
 Своевременно корректировать свою работу
 Выявлять проблемы на ранних стадиях
 Учитывать мнение детей при планировании
 Формировать доверительные отношения
Основные формы получения обратной связи в отряде
11
1. «Огонек» – ключевая форма рефлексии
Наиболее эффективным инструментом сбора обратной связи является
вечернее мероприятие «Огонек». Вожатые используют огоньки всех трех
типов в зависимости от периода смены:
1. Огонек знакомств (организационный период)
2. Огонек-экватор (основной период)
3. Прощальный огонек (итоговый период)
2. Рефлексивный экран (Экран настроения)
Постоянно действующий в отряде инструмент, позволяющий отслеживать
динамику эмоционального состояния детей. Это может быть:
Таблица или плакат, где каждый ребенок ежедневно отмечает свое
настроение (цветом, смайликом)
«Дерево настроения» с листочками разного цвета
«Градусник отряда» – шкала от 0 до 10 для оценки дня
Такой экран позволяет вожатому видеть общую картину и своевременно
замечать детей, нуждающихся во внимании.
3. Отрядный анализ дня
Регулярное подведение итогов в конце дня с участием всего отряда. Важно,
чтобы анализ был построен как обсуждение, а не как отчет вожатого. Формат
может включать:
 «Плюс-минус-интересно» : каждый высказывается, что было
хорошего, что неудачного и что запомнилось
 «Круг впечатлений» : передавая символический предмет, дети
высказываются о прожитом дне
 Ролевой анализ : в разных ролях (корреспондент, критик, оптимист)
дети оценивают день
 Г. «Экран дел» с оценками
После каждого отрядного дела дети могут анонимно или открыто оценить
его по шкале. Варианты:
 Разноцветные стикеры на плакате с названием дела
 Голосование смайликами
 Заполнение короткой анкеты-рефлексии (Что понравилось? Что
было сложно? Что бы изменил?)
4. Личные беседы и «почта доверия»
Некоторые дети не готовы высказываться публично. Для них эффективны:
Индивидуальные беседы с вожатым (прогулка, время перед сном)
«Почта доверия» – ящик, куда дети могут опускать записки с вопросами,
предложениями, проблемами
«Тайный друг» – система анонимной поддержки и обратной связи
12
Требования к эффективной обратной связи
На основе анализа эффективных практик можно сформулировать
требования к организации обратной связи в отряде:
1. Регулярность – обратная связь должна собираться ежедневно
2. Безопасная атмосфера – дети должны быть уверены, что их мнение
не повлечет наказания или насмешек
3. Открытость результатов – дети видят, как их мнение учитывается
(или получают объяснение, почему не учтено)
4. Визуализация – результаты сбора обратной связи должны быть
наглядными (экран настроения, графики)
5. Действие – обратная связь бесполезна, если она не ведет к
изменениям
Самоуправление и обратная связь играют ключевую роль в
формировании здорового общественного мнения в отряде. Общественное
мнение – это преобладающая оценка, которая дается в среде детей
различным явлениям и фактам коллективной жизни. Это особая форма
коллективного требования, которая принимается отдельными членами
коллектива как должное, неоспоримое.
Через участие в самоуправлении дети:
 Учатся нести ответственность за свои решения
 Приобретают навыки конструктивного общения
 Развивают эмпатию и умение учитывать мнение других
 Формируют лидерские качества
Самоуправление способствует превращению отряда из объекта
воспитательных воздействий в субъекта собственного развития. По мере
развития коллектива дети переходят от позиции «нам сказали – мы сделали»
к позиции «мы решили – мы сделали – мы проанализировали»
Таким образом, самоуправление и система обратной связи
представляют собой два взаимосвязанных механизма, обеспечивающих
развитие временного детского коллектива в условиях лагерной смены.
Самоуправление создает структурную основу для коллективной
деятельности: распределяет роли, организует взаимодействие, формирует
ответственность. Обратная связь обеспечивает рефлексивный контур:
позволяет корректировать деятельность, учитывать мнение детей,
поддерживать эмоциональное благополучие.
Вместе они реализуют главный педагогический принцип временного
детского коллектива: от управления взрослого – к соуправлению – к
самоуправлению детей. Именно это движение является сущностью развития
коллектива в детском оздоровительном лагере.
13
Тема - семинар 5
Диагностическая и коррекционная работа вожатого (воспитателя) в
детском оздоровительном лагере. Специфика адресной работы
вожатого (воспитателя) с детьми с особыми образовательными
потребностями в детском оздоровительном лагере
7.Особенности коррекционной деятельности вожатого (воспитателя) в ДОЛ.
Профилактика отклоняющегося поведения подростков средствами досуга в
условиях ДОЛ
Коррекционная деятельность вожатого (воспитателя) в детском
оздоровительном лагере (ДОЛ) направлена на поддержку личностного
развития детей, преодоление трудностей в адаптации, социализации и
поведении, а также на формирование конструктивных навыков общения и
взаимодействия в коллективе.
Основные особенности коррекционной деятельности вожатого:
1. Учёт индивидуальных особенностей детей. Вожатый должен
знать возрастные особенности воспитанников, их интересы, склонности,
уровень развития и возможные проблемы. Это позволяет адаптировать
формы деятельности и методы работы под конкретные потребности детей.
2. Коррекционно-развивающая
направленность.
Включает
проведение занятий, психологических игр, направленных на формирование
временного детского коллектива, развитие коммуникативных навыков, поиск
выходов из конфликтных ситуаций. Например, тренинги коммуникативности
помогают детям научиться вступать в общение, поддерживать его,
преодолевать психологические барьеры.
3. Работа с детьми, имеющими проблемы в поведении. Вожатый
может проводить индивидуальные и групповые занятия, направленные на
коррекцию поведения, развитие самоконтроля и уверенности в себе.
4. Создание благоприятной атмосферы. Важно формировать в
коллективе атмосферу доброжелательства, открытости, взаимопонимания.
Это способствует социальной адаптации детей.
5. Привлечение специалистов. В некоторых случаях (например, при
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья – ОВЗ)
привлекаются дефектологи, психологи, медицинские работники для
проведения коррекционных занятий, консультаций и поддержки.
6. Работа с родителями. В начале смены целесообразно проводить
консультации с родителями, чтобы акцентировать внимание на
индивидуальных особенностях ребёнка и скорректировать воспитательную
работу с учётом этих особенностей.
7. Использование разнообразных методов и форм работы. Это
могут быть коррекционные игры-занятия, мастер-классы, коллективные
творческие дела (КТД), спортивные и творческие мероприятия.
14
8. Мониторинг и оценка прогресса. В начале и конце смены
педагоги могут проводить срезы уровня продвижения детей в освоении
социальных умений и навыков, фиксировать результаты в специальных
документах (например, в листе динамических показателей). s
9. Профилактика эмоционального выгорания. Вожатым может
потребоваться психологическая разгрузка, консультации с психологом для
восстановления сил.
10. Соблюдение
профессиональных
стандартов.
Согласно
профессиональному стандарту «Специалист, участвующий в организации
деятельности детского коллектива (вожатый)», вожатый должен уметь
планировать деятельность временного детского коллектива, подбирать
материалы для мероприятий, анализировать результаты их деятельности.
Дополнительные аспекты:
Адаптация режима и деятельности. Необходимо учитывать
индивидуальные потребности детей, включая режим дня, питание,
двигательную активность (в том числе адаптированные спортивные занятия).
Создание условий для самореализации. Вожатый способствует
раскрытию творческого потенциала детей, их участию в различных кружках
и мастерских.
Работа с коммуникативными барьерами. Особенно важно в
интегрированных лагерях, где нужно помочь детям с ОВЗ преодолеть
трудности в общении со здоровыми сверстниками.
Коррекционная деятельность требует от вожатого гибкости, эмпатии,
знания психологических и педагогических методов, а также постоянного
самообразования и повышения квалификации.
15
Профилактика девиантного поведения – это система мер,
направленных на предупреждение возникновения и распространения
отклоняющихся форм поведения. В условиях ДОЛ она приобретает
опережающий и деятельностный характер.
Современные исследователи (А.Н. Камнев, А.С. Пушкина, В.В Фадеев)
выделяют следующие основные направления системы профилактики
девиантного поведения, реализуемые в детских лагерях и центрах:
1. Организация социально-значимой деятельности – включение
подростков в коллективные творческие дела, трудовые десанты, общественно
полезную работу
2. Формирование здорового образа жизни – пропаганда физической
культуры, спорта, правильного питания, отказ от вредных привычек
3. Обучение
навыкам
социальной
компетентности
–
коммуникативные навыки, саморегуляция, управление конфликтами,
преодоление сложных состояний
4. Психолого-педагогическое
сопровождение
–
диагностика,
индивидуальная работа, консультирование
5. Правовое просвещение – формирование правовой культуры,
ответственности за свои поступки
В основе этих направлений лежат идеи А.С. Макаренко о детском
коллективе и трудовом воспитании.
Ключевой механизм работы с подростками с девиантным поведением –
это вовлечение их в активную, социально-одобряемую деятельность,
которая становится альтернативой асоциальному поведению. На практике
этот механизм реализуется через:
Коллективные творческие дела (КТД)
Дети становятся соавторами и организаторами мероприятий – от
разработки сценария до подведения итогов. Как показывает опыт работы
лагеря «Родничок», ребята с девиантным поведением успешно проводили
такие мероприятия, как «Зажги звезду», «Шоу пародий», «Книга рекордов
лагеря». Дети искренне радовались своим успехам, чувствовали себя частью
коллектива, что способствовало сплочению и развитию позитивного
отношения к жизни.
Трудовое воспитание
Общественно-полезный труд (дежурство по столовой, уход за
территорией, работа на клумбах) выполняет важную функцию социализации.
Как отмечал А.С. Макаренко: «Труд всегда был основой для человеческой
жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть
одним из самых основных элементов».
Кружковая работа по интересам
Спортивные секции (шахматы, футбол, волейбол), творческие
мастерские, фото- и видеостудии позволяют подросткам раскрыть свои
16
способности в безопасной форме. Так, в лагере «Родничок» благодаря
занятиям шахматами пятеро детей получили третий юношеский разряд и два
воспитанника – разряд ребенка.
.
Физическая нагрузка и экстремальный туризм
Одним из эффективных методов является создание активной среды
обитания,
обеспечивающей
психоэмоциональную,
социальнопсихологическую и физическую нагрузку. Палоточные лагеря, туристические
походы, веревочные парки, спортивные соревнования позволяют подросткам
с девиантным поведением приобрести новый позитивный жизненный опыт,
проверить себя в безопасных экстремальных условиях, получить признание
сверстников через демонстрацию физических качеств и силы духа
.
Ролевое моделирование и пример успешных взрослых
Важным методом является встречи с успешными людьми
(публичные личности, предприниматели, известные волонтеры, блогеры).
Подростки, имеющие дефицит позитивных социальных образцов, получают
возможность увидеть альтернативные жизненные сценарии.
Профилактика отклоняющегося поведения подростков в условиях
детского оздоровительного лагеря представляет собой комплексную систему,
основанную на вовлечении детей в социально-одобряемую, интересную,
насыщенную деятельность.
Ключевым профилактическим ресурсом лагеря выступает сам досуг –
активный, разнообразный, коллективный, творческий. Он выполняет
функцию позитивной альтернативы асоциальным формам поведения,
создавая для подростка пространство самореализации, признания и успеха.
Лагерная
смена
становится
своеобразной
«педагогической
мастерской», где ребенок с девиантным поведением может получить новый
социальный опыт, изменить самооценку, научиться конструктивному
взаимодействию. Именно через досуг – игру, творчество, спорт, труд –
формируются те ценностные ориентиры, которые впоследствии становятся
внутренним барьером на пути к отклоняющемуся поведению.
17
1.В чем состоят особенности проведения диагностики дошкольников,
младших школьников и подростков с проблемами в поведении и
общении в ДОЛ? Назовите факторы выбора методик диагностики.
Проводя педагогическую диагностику, нужно неукоснительно
следовать ряду правил:
1. Соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к
детям, о которых хотите получить педагогически значимую информацию.
2. Воспитанники имеют право отказаться отвечать на вопросы.
3. При использовании любой диагностической методики нельзя
никаким образом влиять на выбор ответов: ни интонацией, ни указанием, ни
пояснением инструкции или задания.
4. Необходимо создавать условия максимально возможной
автономности воспитанника во время его диагностирования, сохранение
анонимности полученных показателей
Основным диагностическим методом в практике руководителя
детского коллектива должно быть наблюдение за поведением,
деятельностью,
поступками,
общением.
Соотнесение
результатов
наблюдения и диагностики позволит получить объективную картину.
Возрастные особенности диагностики в ДОЛ
Дошкольники (5–7 лет)
Диагностика дошкольников в условиях ДОЛ имеет специфику, связанную с
их психофизиологическими особенностями.
Основные методы диагностики:
Рисуночные методики («Я», «Я и мои друзья», «Моя семья», «Что я больше
всего люблю»)
Сказкотерапевтические методы (сочинение и обсуждение сказок, описание
героев)
Игровые диагностические ситуации
Цветопись (выбор цвета для обозначения настроения)
Наблюдение за поведением в свободной игре
Особенности работы с дошкольниками:
Опора на визуальные и игровые формы. Дошкольники не могут
длительное время удерживать внимание на вербальных заданиях, поэтому
диагностика проводится через рисунок, игру, сказку
Косвенная диагностика. Информация о проблемах в поведении и общении
получается через анализ продуктов деятельности ребенка – его рисунков,
историй, игровых сюжетов
Ограниченность самоотчета. Ребенок не способен к рефлексии своих
состояний, поэтому следует избегать прямых вопросов о самочувствии и
проблемах.
18
Наблюдение как основной метод. Для дошкольников наиболее
информативным является структурированное наблюдение в режимных
моментах, игре, на прогулке.
Использование проективных методик. Рисунок на тему «Моя семья», «Я в
лагере» позволяет выявить тревожность, агрессивность, проблемы в общении
Младшие школьники (7–11 лет)
Для детей младшего школьного возраста расширяется спектр доступных
диагностических методов, сохраняется значимость игровых и проективных
техник.
Основные методы диагностики:
Рисуночные методики («Мои товарищи», «Я в лагере», «Несуществующее
животное»)
Цветовые методики (Люшер, цветовой тест отношений)
Методика «Дерево» (выбор персонажа на дереве для оценки самооценки и
комфортности)
Модификации методики Дембо-Рубинштейн (самооценка по шкалам)
Метод незаконченных предложений
Социометрия (выявление статуса в группе)
Анкетирование (входные и текущие анкеты с пиктограммами)
Наблюдение в КТД и режимных моментах
Особенности работы с младшими школьниками:
Сохранение значимости игровой формы. Методики рекомендуется
облекать в игровую оболочку («волшебная палочка», «золотая рыбка»,
«цветик-семицветик»)
Возможность использования групповых форм. В отличие от
дошкольников, младшие школьники могут участвовать в групповых
диагностических процедурах.
Понимание инструкций. Дети этого возраста способны следовать
вербальной инструкции, однако важно пояснять на примерах.
Высокая валидность проективных методик. Рисунки младших
школьников информативны для диагностики проблем в общении (отсутствие
себя среди сверстников, агрессивные сюжеты, изоляция персонажей).
Начало формирования самооценки. Важно диагностировать уровень
самооценки, так как ее нарушения часто связаны с поведенческими
проблемами
Подростки (12–17 лет)
Подростковый возраст требует иных диагностических подходов,
учитывающих развитие рефлексии, потребность в самораскрытии и
одновременно – защитные механизмы.
Основные методы диагностики:
Анкетирование (входные и текущие анкеты)
19
Стандартизированные опросники (диагностика девиантного поведения,
агрессивности, тревожности)
Метод незаконченных предложений
Социометрия
Дискуссионные методы (групповые обсуждения, круглые столы)
Тесты (в том числе компьютерные, например «Диагност-Эксперт+»)
Проективные методики (рисунок, ТАТ, тест Розенцвейга)
Самооценочные шкалы (модификации Дембо-Рубинштейн)
Анализ продуктов деятельности (творческие работы)
Особенности работы с подростками:
Учет потребности в самораскрытии. Подростки заинтересованы в
познании себя, своих возможностей, характера. Диагностика может быть
представлена как инструмент самопознания
Добровольность и доверие. Необходимо создание атмосферы безопасности
и конфиденциальности. Подростки имеют право отказаться от участия в
диагностике
Значимость группового контекста. Важно учитывать влияние референтной
группы на ответы подростка.
Возможность использования стандартизированных методик. В отличие
от младших возрастов, для подростков доступны валидные опросники,
требующие чтения и понимания инструкций.
Осторожность в интерпретации результатов самоотчета. Подростки
могут давать социально желаемые ответы или, наоборот, демонстративно
девиантные.
Для диагностики детей с проблемами в поведении и общении в ДОЛ
необходимо:
 Предварительный сбор информации (если возможен) – от родителей,
направляющих организаций, из характеристик
 Наблюдение как базовый метод – систематическое наблюдение за
поведением ребенка в различных ситуациях (КТД, режимные моменты,
свободное общение, конфликты) .
 Экспресс-диагностика
при
подозрении
на
проблемы
–
целенаправленное использование методик для проверки гипотез
 Соотнесение результатов разных методов – наблюдения, самоотчета,
проективных методик, социометрии для получения объективной картины
Факторы выбора методик диагностики в ДОЛ
Выбор конкретных диагностических методик для работы с детьми с
проблемами в поведении и общении в условиях ДОЛ определяется
следующими факторами
:
Возрастной фактор
20
Возраст
Дошкольники
Младшие
школьники
Подростки
Допустимые методы
Рисунок, сказка, игра,
наблюдение
Проективные методики,
цветовые тесты, игровые
анкеты, социометрия
Опросники, анкеты, тесты,
дискуссионные методы,
проективные методики
Недопустимые/ограниченные методы
Стандартизированные опросники,
длительные вербальные процедуры
Сложные опросники, тесты с большим
объемом чтения
Детские игровые методики
Временной фактор (экспресс-формат)
Лагерная смена ограничена по времени (обычно 21 день), что требует:
Использования экспресс-методик продолжительностью не более 15-20
минут
Возможности быстрой обработки и интерпретации результатов
Проведения диагностики в естественных условиях жизнедеятельности
отряда
Контекстуальный фактор
Встраиваемость в лагерную жизнь – методика не должна выглядеть как
«школьный урок» или экзамен
Наличие игровых элементов – особенно важно для младших возрастов
Возможность группового проведения – экономит время и снижает
напряжение детей
Целевой фактор
Выбор методики определяется конкретной задачей диагностики:
Скрининг (выявление детей «группы риска») – проективные
методики, наблюдение, цветовые тесты
Углубленная
диагностика
проблемного
ребенка
–
стандартизированные опросники, индивидуальные беседы
Мониторинг динамики – повторное применение тех же методик
(например, цветопись настроения ежедневно)
Фактор безопасности
Диагностика детей с проблемами в поведении и общении требует
соблюдения особых мер предосторожности:
 Исключение методик, которые могут спровоцировать агрессию или
аффективную реакцию
 Отказ от прямых «ярлыковых» формулировок
 Обеспечение конфиденциальности результатов
 Возможность выхода ребенка из диагностической ситуации без
объяснения причин
Диагностика детей с проблемами в поведении и общении в условиях ДОЛ
требует дифференцированного подхода в зависимости от возраста ребенка,
специфики выявленных трудностей и временных рамок лагерной смены.
Ключевые отличия лагерной диагностики от диагностики в
образовательной организации:
21
1. Экспресс-характер («диагностика без отрыва от производства»)
2. Встраивание в естественную жизнедеятельность отряда
3. Приоритет наблюдения и проективных методов над опросными
(особенно для младших возрастов)
4. Скрытая педагогическая позиция (дети не должны ощущать себя
объектами изучения)
Факторы выбора методик определяются возрастом детей, задачами
диагностики, временными ресурсами, контекстом лагерной жизни и
требованиями
к
надежности
и
безопасности
диагностического
инструментария.
Эффективная диагностика в ДОЛ – это не самоцель, а инструмент для
построения индивидуальной траектории педагогической поддержки ребенка
с проблемами в поведении и общении, создания условий для его успешной
адаптации и развития в коллективе.
22
Тема - семинар 6.2 Основы вожатского творчества
6.Специфика и варианты проведения отрядных огоньков в разные
периоды лагерной смены.
«Огонёк»- это коллективное обсуждение отрядом и вожатыми
прожитого дня, анализ проведённых дел, разбор складывающихся
взаимоотношений в коллективе.
Педагогическая задача огонька – научить детей осмыслению жизни,
привить навыки коллективного анализа, коллективного «думанья»,
воспитывать в них культуру общения.
Методика организации и проведения огоньков
Виды огоньков:
 огонёк знакомства;
 огонёк оргпериода;
 первой половины смены;
 второй половины смены;
 огонёк итогового периода;
 прощальный огонёк.
Огонёк знакомства
Значение огонька:определить эмоциональный настрой и содержание
взаимоотношений в первые дни смены.
Цель:сформировать у каждого ребёнка представление об отряде, о себе
в этом отряде.
У ребёнка должно сформироваться положительное эмоциональное
восприятие:
отряда– мои новые товарищи – это интересные, творческие, весёлые
люди; с ними можно организовать интересное и полезное дело, у нас
получится хороший коллектив, я обязательно найду здесь настоящих друзей;
себя– я не хуже других, я тоже могу предложить что-то отряду.
Подготовка к огоньку:
1.
Разделить обязанности между напарниками.
2.
Выделить группу детей для подготовки места проведения огонька
(о месте проведения должна знать только эта группа, для остальных всё
должно стать сюрпризом).
3.
заранее с отрядом выучить песню для огонька.
4.
Подготовить необходимые атрибуты для огонька.
5.
Составить рассказ о себе.
Несколько вариантов проведения «огонька» знакомства:
1.
Рассказ – эстафета «Расскажи мне о себе».Ребята садятся в
круг, каждый рассказывает о себе. Начинает вожатый. Примерная схема
23
разговора: как зовут, чем увлекаюсь, чему могу научить, мои хорошие и
плохие качества. Второй вожатый садится в середине, в случае
необходимости, подкорректировать выступления ребят своим рассказом о
себе. В середине можно всем вместе спеть песню.
2.
«Конверт откровения».По кругу дети из конверта достают
вопросы, написанные на листочках, и отвечают на них. По такому же
принципу проходит огонёк «Волшебный звездопад» - вокруг свечи
разложены «звёздочки» с вопросами.
3.
«Цветок» -рассказывает о себе тот, у кого в руках цветок, но
передаёт он его не строго по кругу, а тому, кому хочет подарить его.
Вожатый может увидеть симпатии друг к другу, но в этом случае нужно
следить, чтобы цветок побывал в руках у каждого.
4.
«День, который мне запомнился»- дети рассказывают об очень
интересном дне в их жизни, о котором им хотелось бы рассказать.
5.
«Я и мои друзья» - такой огонёк можно провести на следующий
день, если первый огонёк знакомства прошёл слабо, или если в отряде все
ребята достаточно хорошо знают друг друга.
Схема проведения огонька:
1.
Настрой детей.
2.
Рассадка, общая песня.
3.
Вступительное слово вожатых.
4.
Выступления детей.
5.
Заключительное слово вожатых, в котором стоит похвалить
отряд, т.е. поставить точку с хорошими словами, выразить надежду на то, что
все ребята собрались в отряде очень интересные, и отряд получится
замечательным.
6.
Сюрприз вожатых (песня, вручение памятных медалей,
сувенирчиков).
7.
Орлятский круг, вечерняя песня.
В огоньке знакомства должно быть обязательным:
1.Выступление каждого члена отряда.
2.Рассказ вожатого о лагере и его традициях:
 традиция огонька;
 традиция доброго отношения к песне;
 традиция орлятского круга.
3.Особый эмоциональный настрой.
24
Огонёк оргпериода
(проводится в конце оргпериода)
Цель:подведение итогов работы отряда в организационный период
смены.
Задачи:
1. Воспитывать потребность в общении детей с коллективом.
2. Научить ребят правилам поведения на «огоньках»; приучить их к
тому, что огонёк проводится каждый вечер.
Огонёк оргпериода следует планировать как отрядное дело, отводить
на него не менее 50-60 минут. Огонёк даёт возможность выплеснуть
впечатления, накопившиеся за эти дни, а для вожатого это – благоприятный
момент, чтобы приучить отряд к совместному анализу происходящего.
Особенности этого огонька:
 присутствие всех членов отряда обязательно;
 выступает каждый по кругу в обязательном порядке;
 велико непосредственное руководство вожатым ходом и содержанием
анализа;
 объясняются законы огонька.
Схема проведения огонька оргпериода:
1. Рассадка.
2. Песня.
3. Традиция вечернего огонька (напоминает вожатый).
4. Вступительные слова вожатого.
5. Выступления ребят по кругу. Схема разговора: Что было хорошо?
Что было плохо и почему? Что нужно сделать, чтобы завтра избежать
сегодняшних ошибок?
6. Вожатый обобщает высказанное, высказывает своё мнение.
7. Орлятский круг, песня.
Варианты огоньков оргпериода:
1. «Рассказ – эстафета».По кругу дети отвечают на ряд вопросов: что
понравилось, что не понравилось в первые дни смены, выводы на будущее?
2. «Письмо домой».Ребята по очереди вслух «пишут» письмо домой,
в котором делятся первыми впечатлениями о проведенных днях в лагере.
3. «Телефонный разговор».Рассказ о первых днях в лагере по
«телефону».
4. «Эпиграф».Чтобы я перенёс из первых дней на оставшийся период
смены, а чтобы оставил?
В огоньке орпериода должно быть обязательно:
1.
Выступление каждого члена отряда по кругу.
2.
Предлагается схема анализа оргпериода.
3.
Обобщающая речь вожатого.
4.
Оценка деятельности дежурного по отряду.
25
Чего не должно быть:
1.
Выступления лишь отдельных, ярких личностей.
2.
Длинной, поучительной речи вожатого.
Тематические огоньки
В тематических «огоньках» разговор направлен на определённую тему.
Для него характерны – отвлеченность, философское или публицистическое
содержание. Тема разговора зависит от личности вожатого, его внутреннего
мира. На таких огоньках можно обсудить кинофильм, бардовские песни,
рассказывать стихи и т.д. Иногда тема не выбирается заранее, и разговор
выстраивается «сам по себе»: кто-то начинает о чём-то рассказывать, мысль
развивается дальше или, может вообще уйти в другую сторону.
Примерные названия тематических огоньков: «Что такое друг?», «Есть
ли на свете любовь?», «Вера и я», «Добро и зло» и т.д.
Особенности тематического огонька:
 огонёк может готовить и проводить творческая группа;
 обсуждение темы носит дискуссионный характер.
В тематическом огоньке обязательно должно быть:
1.
Понимание, для чего этот огонёк нужен (цель, значимая для
детей).
2.
Тщательная подготовка вожатого.
3.
Оформление отрядного места.
Огоньки итогового периода
Задачи:
 подготовка детей к возвращению домой;
 создать настрой старта жизни за пределами ДЦ.
Особенности:
 происходит коллективное рассуждение «Что будет после…?» (работа
на последействие);
 день обсуждается в плане подготовки детей к возвращению домой.
(«Что из этой смены я бы взял к себе домой?»)
 это может быть тематический огонёк. Примерные темы: «Что будет со
мной, когда я приеду домой?», «Наш отряд через 20 лет».
Прощальный огонёк
Задачи:
 диагностика выполнения поставленных целей;
 анализ совместной жизни.
Несколько вариантов прощальных огоньков:
1.
«… в твоей жизни».Подготовка к огоньку идёт по группам.
Каждая группа готовит сюрприз, связанный с жизнью лагеря.
2.
«А на последок я скажу…».Дети по очереди высказываются об
отряде, лагере: что было хорошо, что плохо?
26
3.
«Расскажи мне обо мне».Проходит по принципу «откровенного
разговора». По кругу дети передают предмет с огонька знакомства, и
высказывает своё мнение, или каждый член отряда называет не более двух
человек, от которых он хотел бы узнать мнение о себе.
4.
«Живой уголёк».Это самый последний огонёк. На нём каждый
ребёнок может сказать всё, что хочет, что ещё не успел сказать.
Что должно быть обязательно:
1. Настрой оптимизма, деловитости и сдержанной грусти.
2. Обсуждение каждого члена отряда.
3. Вожатское спасибо.
4. Вручение детям какого-либо символа.
Чего не должно быть:
1. Поспешной гонки разговора.
2. Формального обсуждения.
3. Слёз, тоскливых взглядов.
4. Беспринципной раздачи наград.
5. Раздача отрядных фотографии.
27
3.В чем состоит специфика организации спортивно-туристических
эстафет в детском лагере? Какие меры профилактики детского
травматизма необходимо предпринимать вожатому при их проведении?
Особенности организации
Спортивно-туристические эстафеты в ДОЛ отличаются от обычных
спортивных соревнований следующими характеристиками:
1. Комплексный характер
Эстафеты сочетают физические упражнения с элементами туристской
техники: вязание узлов, установка палатки, ориентирование на местности,
преодоление условных препятствий (оврагов, «завалов»), переправа по
бревну, транспортировка «пострадавшего».
2. Сюжетно-игровая форма
Чаще всего проводятся как «игры-путешествия по станциям», где команды
движутся по маршрутному листу, выполняя на каждой станции определенное
задание. Это повышает эмоциональную вовлеченность детей.
3. Адаптация к возрасту
Задания дифференцируются: для младших отрядов – простые этапы (бег с
рюкзаком, попадание в цель), для старших – сложные технические элементы.
4. Командообразующая направленность
В отличие от индивидуальных соревнований, туристические эстафеты
требуют слаженной работы всей команды, что способствует сплочению
отряда.
5. Меры профилактики травматизма
Пособия по организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОЛ
выделяют следующие обязательные меры безопасности:
Мера
Осмотр места
проведения
Проверка инвентаря
Инструктаж
участников
Разминка
Страховка на
сложных этапах
Медицинское
сопровождение
Учет погодных
условий
Контроль времени и
нагрузок
Содержание
Удалить посторонние предметы (камни, стекла, корни),
проверить устойчивость снарядов (бревен, канатов)
Исправность веревок, карабинов, аптечек; соответствие
инвентаря возрасту детей
Четкое объяснение правил прохождения каждого этапа,
демонстрация техники безопасности
Обязательная легкая разминка перед стартом для разогрева
мышц
Присутствие взрослого на каждом потенциально
травмоопасном этапе (переправа, подъем, спуск)
Наличие медработника или аптечки на месте проведения
Отмена или перенос эстафеты при дожде, гололеде, сильном
ветре
Недопущение переутомления детей, своевременная смена
этапов
28