Функциональная грамотность: определение и компоненты

Функциональная грамотность
Впервые понятие «функциональная грамотность» встречается в материалах
ЮНЕСКО в 1957 году. В то время под ним подразумевался комплекс умений
человека читать и писать для его полноценной жизнедеятельности.
В настоящее время А.А. Леонтьев (2003), Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин (2009),
Н.Ф. Виноградова (2018) и другие ученые, по-разному определяют это понятие,
но общим является то, что функциональная грамотность необходима человеку
для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
В её структуре выделяются интегративные компоненты (информационная,
читательская, информационная грамотность) и предметные содержательные
компоненты (языковая, литературная, математическая, естественно-научная,
социальная, общекультурная грамотность)
Результаты общероссийской
оценки
Естественно-научная
грамотность
Способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания
для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах. Естественнонаучная грамотность включает понимание основных закономерностей и
особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки
и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную,
культурную сферы общества. Она также проявляется в активной гражданской
позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
Естественно-научная
грамотность
Н.Ф. Виноградова в естественно-научной
школьников выделяет четыре составляющие:
грамотности
младших
1. Готовность осваивать и использовать знания о природе для решения
учебных и жизненных задач.
2. Осознание ценности и значения научных знаний о природе.
3. Овладение методами познания природных явлений.
4. Способность к рефлексивным действиям.
ФГОС
В 1-м классе учащиеся должны только проводить наблюдения, вести счёт времени,
измерять температуру воздуха.
Во 2-м классе – определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное).
Основные опыты с объектами неживой природы запланированы в программе третьего
класса «с веществами: текучесть, растворимость, окрашиваемость и др., упражнения на
классификацию тел и веществ, твёрдых, жидких и газообразных веществ, сравнение
естественных и искусственных тел». Практические работы, учащиеся проводят лишь с
горными породами и минералами, определяя их название, сравнивая и описывая.
В 4-м классе младшие школьники должны научиться «моделировать схемы
природных объектов» (строение почвы; движение реки, форма поверхности). При
освоении базовых исследовательских действий четвероклассники должны «проводить
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учи-теля».
Существует множество видов урочной и внеурочной деятельности, которые могут
использоваться для формирования естественно-научной грамотности у младших
школьников.
Например, эксперименты, научные игры, исследовательские проекты и другие виды
деятельности, которые позволяют детям изучать науку в интересной и увлекательной
форме.
Игровой подход
- Мемо
- Игры на свежем воздухе
- КВИЗ, «Своя игра», Умники и умницы и др.
- Виртуальные экскурсии
Опытно-экспериментальный
подход
- Эксперименты в рамках урока
- Длительные эксперименты
Исследовательский подход
- Индивидуальные/групповые исследования
- Умение задавать вопросы
- Исследовать различные источники информации
Открытая задача
Почему скрипит снег? «Бабушка с Русланом шли по снегу, в морозном небе
сияли яркие звёзды. Как всегда, бабушка предложила Руслану заметить что-то
интересное в окружающем мире.
- Бабушка, почему снег скрипит под ногами? Вчера не скрипел, я точно помню..,
- сказал внук. – Почему так бывает? Как получается хруст?».
Могут ли птицы замёрзнуть в полёте? «Встретились зимой два воробья.
Сидят, нахохлились, о морозе беседуют. Один говорит: «По-лечу-ка я,
крылышками поработаю, да и согреюсь». А другой отвечает: «А я лучше
посижу, а то можно замёрзнуть в полёте!».
Проектный подход
- Учебные проекты по предмету
- Индивидуальные / групповые проекты
- Социальные проекты
- Гимназические проекты
Ситуативный подход
- Экскурсии
- Походы
- Ситуации на уроках, переменах и т.д.
Диалоговый подход
- Встречи с интересными людьми
- Разговоры о важном
- Дискуссии и дебаты
Мониторинг
- научно объяснять явления;
- понимать особенностей естественнонаучного исследования;
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства.
Научное объяснение явлений
- применить естественнонаучные знания для анализа ситуации/проблемы;
- выбрать модель, лежащую в основе объяснения;
- выбрать объяснение, наиболее полно отражающее описанные процессы;
- создать объяснение, указав несколько причинно-следственных связей;
- выбрать возможный прогноз и аргументировать выбор;
- сделать прогноз на основании предложенного объяснения процесса;
- привести примеры возможного применения естественнонаучного знания
для общества.
Понимание особенностей
естественно-научного
исследования
- различать вопросы, которые возможно исследовать методами естественных
наук;
- распознать гипотезу (предположение), на проверку которой направлено данное
исследование;
- оценить предложенный способ проведения исследования / план исследования;
- интерпретировать результаты исследований / находить информацию в данных,
подтверждающую выводы;
- сделать выводы по предположенным результатам исследования;
- оценить способы, которые используются для обеспечения надёжности данных и
достоверности объяснений;
- предложить способ увеличения точности получаемых в исследовании данных.
Интерпретировать данные и
использовать научные
доказательства для получения
выводов
- определять недостающую информацию для решения проблемы;
- распознавать предположения (допущения), аргументы и описания в научнопопулярных текстах;
- находить необходимые данные в источниках информации, представленной в
различной форме (таблицы, графики, схемы, диаграммы, карты);
- преобразовать информацию из одной формы представления данных в другую;
- интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;
- оценивать достоверность научных аргументов и доказательства из различных
источников
Вывод
1. Включать разнообразные виды занятий, такие как эксперименты, научные игры, исследовательские
проекты и дискуссии. Это поможет детям развивать свои навыки научного мышления и увеличивать их
интерес к науке.
2. Использовать доступный язык и простые, понятные примеры, чтобы дети могли легче понимать
научные концепции.
3. Создавать условия для самостоятельного исследования и экспериментирования. Это поможет детям
развивать свою любознательность и увлечение наукой.
4. Вовлекать родителей в процесс обучения, например, приглашать их на занятия или давать задания
на дом. Это поможет родителям лучше понимать, что их дети изучают в школе, и создаст дополнительные
возможности для общения родителей и детей.
5. Использовать различные ресурсы, такие как книги, журналы, интернет-ресурсы и научные музеи, чтобы
дети могли получать новые знания и расширять свои представления о науке.