Психология деятельности: методологические аспекты (Часть 1)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра психологии образования и развития личности
Ю.В. Смык
ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧАСТЬ 1
Учебное пособие
Иркутск – 2016
1
УДК 159.943
ББК 88.3
С 52
Рекомендовано к печати Учебно-методическим советом
Педагогического института Иркутского государственного университета
Рецензенты:
Чернецкая Н.И., доктор психологических наук, профессор базовой кафедры педагогической и возрастной психологии ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет».
Трофимова Е.Л., кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВО
«Байкальский государственный университет».
Смык Ю.В. Психология деятельности. Методологические аспекты
психологии деятельности (Часть 1): Учебное пособие. – Иркутск: Издательство «АСПРИНТ», 2016. – 92 с.
Учебное пособие подготовлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению
подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профили «Психология личности», «Практическая психология развития».
В пособии представлено основное тематическое содержание одноименного учебного курса. Первая часть пособия содержит теоретический материал по
общепсихологическим основам деятельности, как научной категории, и деятельности, как методологического подхода психологической науки. В пособии
представлена система вопросов и практических заданий для самостоятельной
работы.
Пособие адресовано студентам психологических факультетов, а также
широкому кругу лиц, интересующихся вопросами психологии деятельности человека.
ISBN978-5-4340-0119-9
© Смык Ю.В., 2016
© ФГБОУ ВО «Иркутский государственный
университет», 2016
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……….…………………………………………………………..
Раздел 1. Психологические основы деятельности, активности, поведения …………………………………………………………………….
1.1. Проблематика активности в психологии ………………………
1.2. Категория деятельности в психологии ……………………...…
1.3. Поведение как форма проявления активности …………...……
Вопросы и задания для самопроверки и самостоятельной работы ……
Раздел 2. Деятельностный подход как методология психологической науки …………………………………………………………………
2.1. Общая характеристика деятельностного подхода в психологии ...............................................................................................................
2.2. Принципы деятельностного подхода в изучении личности ….
2.3. Основные отечественные теории деятельностного направления …………………………………………………………………………..
Общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева .........
Субъектно-деятельностное направление в психологии (С.Л. Рубинштейн) …………………………………………………………….
Развитие субъектно-деятельностного подхода в трудах А.В.
Брушлинского ……………………………………………...…………
Психофизиологические механизмы реализации действий и операций (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин) ……………………………......
Теория установки в психологии деятельности …………………......
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин) …………………………………………………………....
Перспективы деятельностного подхода в психологии …………….
Вопросы и задания для самопроверки и самостоятельной работы …….
Литература ………………………………………………….......................
Приложение …………………………………………………………...…..
Словарь терминов …………………………………………......................
4
6
6
10
19
25
32
32
38
45
45
50
55
57
61
63
65
69
77
80
87
3
ВВЕДЕНИЕ
Термин «деятельность» относится к основополагающим базовым психологическим категориям, обобщающим в себе такие важные для психологии понятия, как активность, действие, мотивы, цели, потребности, операции, субъект
и ряд других. В практическом аспекте понимание психологической природы
деятельности является ключом к пониманию и раскрытию личности человека.
Поэтому изучение психологических основ деятельности является неотъемлемой частью профессиональной подготовки психологов.
Психология деятельности в разветвленной системе научных психологических дисциплин находится в двойственном положении. С одной стороны, она
органично включена составной частью в другие психологические дисциплины,
такие как общая психология, психология развития и возрастная психология,
сравнительная (дифференциальная) психология. С другой стороны, связана с
различными областями практики, изучающими психологические проблемы
конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, медицинская
психология, психология образования, военная психология, инженерная психология, психология управления, психология искусства и т.п.
Настоящее учебное пособие, раскрывая психологию деятельности как
научную дисциплину, совмещает в себе два этих аспекта и состоит из двух частей. Часть первая учебного пособия «Психология деятельности» содержит материалы, освещающие общепсихологические методологические основы деятельности: характеристика близких, но методологически различных, понятий
деятельности, активности, поведения; рассмотрение деятельностного подхода в
психологии, его основных теорий и принципов. Часть вторая (находится в разработке) посвящена психологическим основам отдельных видов человеческой
деятельности: игровой, учебной, трудовой, профессиональной.
Думается, что подобная структура учебного пособия поможет заинтересованным читателям глубже погрузиться в мир человеческой деятельности, понять специфику применения знаний научной психологии в различных практических областях деятельности и ответить для себя на многие вопросы, касающиеся деятельности: Как соотносятся категории деятельности и активности? В
чем специфика деятельностного подхода в психологической науке? Какими
психологическими теориями он представлен? Какие отечественные и зарубежные психологи внесли вклад в его развитие? Каковы психологические механизмы освоения деятельности на разных этапах онтогенеза? Каков развивающий
потенциал различных видов человеческой деятельности? Какие ресурсы задействует человек для проявления индивидуальности в деятельности? и т.п.
4
Разработка настоящего учебного пособия преследует две цели. Основная
цель состоит в том, чтобы в краткой и доступной форме ознакомить студентов с
содержанием учебного курса «Психология деятельности». Вторая цель заключается в систематизации в данном учебном пособии материалов по психологическим аспектам человеческой деятельности, которые часто разрозненно порционно размещены в отдельных учебниках или учебных пособиях по другим
глобальным вопросам психологии – методологические проблемы, психология
личности, психология отдельных видов деятельности и т.п.
При подготовке учебного пособия и курса лекций, на основе которых оно
разработано, мы использовали и опирались на работы известных отечественных
ученых в области психологии деятельности: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.В.
Брушлинский, А.Г. Асмолов, Г.А. Суворова и других.
Материал, включенный в настоящее учебное пособие, соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки психологопедагогическое образование (профиль «Психология личности», «Психология
образования»). Его изучение направлено на формирование у студентов целостной системы знаний, включающей принципы, подходы, теоретические концепции и практические аспекты психологии деятельности, позволяющей на высоком уровне решать практические задачи повышения эффективности деятельности отдельных субъектов.
Изучение данного курса направлено на формирование у студентов
направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
(профили «Психология личности», «Практическая психология развития») следующих профессиональных компетенций: готовности к организации различных
видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурнодосуговой; способности организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; способности эффективного взаимодействия с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности; способности организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития.
В структуру учебного пособия включен материал для самопроверки студентами своих знаний, задания для самостоятельной работы, словарь психологических терминов, побуждающие читателей не только на освоение теоретического материала, но и на рассуждения по теме, анализ сложных проблем деятельности, самоанализ собственной деятельности в целях понимания, постановки и разрешения профессиональных задач.
5
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АКТИВНОСТИ, ПОВЕДЕНИЯ
Несомненно, категория деятельности является в отечественной психологии
не просто предметом изучения, а выступает одной из важнейших, в том числе,
основным объяснительным принципом для многих психологических явлений.
Однако известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов указывал на недопустимость построения психологической науки на абсолютизации одной единственной категории, необходимость создания системы категорий и поиска взаимосвязей между ними [25].
Стремясь показать неабсолютную самостоятельность и соотношения категории деятельности с рядом других психологических понятий, ее рассмотрение
целесообразно начать с анализа проблемы активности. Как отмечают многие
исследователи (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.), одной из
главных теоретических проблем при рассмотрении понятия деятельности является ее соотнесение и разграничение с такими понятиями, как «активность» и
«поведение».
1.1.
Проблематика активности в психологии
Интерес к категории активности долгое время оставался за пределами
психологической науки. «Активность» не освещалась ни в общенаучных, ни в
философских работах. Даже книга Н.А. Бернштейна «Очерки по физиологии
активности» (1966 г.) не смогла особо продвинуть эту проблематику. Научный
интерес к теме активности был проявлен в 70-80-ые годы прошлого столетия,
что, во многом, связывают с политической линией советского государства. В
эти годы начал формироваться особый взгляд на человека как существа, преодолевающего барьеры своей природной и/или социальной ограниченности,
действующего, ставящего и реализующего свои цели, способного к созиданию
нового. Основным атрибутом такого субъекта жизни становится активность.
Философский контекст изучения активности фиксирует ее как всеобщее
свойство, атрибут материи, выражающееся, во-первых, в ее способности
к самодвижению; во-вторых, в способности изменять другие объекты; втретьих, в способности развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объекта под влиянием внешних воздействий [42].
В целом, в философских определениях активности отсутствует единство
и согласованность. Философы останавливаются на трактовке активности через
6
самодеятельность (внутренне свободную деятельность человека), через противопоставление пассивности, через объяснение ее биологической и социальной
природы, определяют источники ее энергетического потенциала (движение,
взаимодействие, отражение). Но большинство философов приходят к выводу о
внутренней природе активности, придающей личности автономность, самопроизвольность, спонтанность, инициативность, тем самым подчеркивая самость
объекта.
Психологическая природа активности раскрывается также многопланово.
В.Д. Небылицын рассматривал активность как «тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно
внешнего мира» [42, с. 29], как творческое отношение к своей жизни.
В разработку проблемы активности внесли свой вклад Л.С. Выготский
(активность обусловлена использованием «психологических орудий»), Д.Н.
Узнадзе (активность субъекта зависима от имеющейся у него установки и первична по отношению к установке), С.Л. Рубинштейн (активность – особая сила,
не зависящая от взаимодействия человека с предметной средой), А.Н. Леонтьев
(формула активности – «внутреннее воздействует через внешнее и этим само
себя изменяет» [23, с. 68]).
Активность – присущая всем живым существам внутренняя способность
реагировать на окружающую среду. Она является всеобщей характеристикой
всего живого.
Фурманов И.А. выделяет несколько видов (форм) активности [43]:
• Произвольная активность, при которой осознается преследуемая цель,
существует возможность контроля над ходом разворачивающихся процессов.
Эта форма активности всегда согласуется с меняющимися условиями ситуации,
проходит на фоне более или менее отчетливых ожиданий предполагаемого результата действий или возможных последствий такого результата (волевые
действия), при ее анализе имеет смысл ставить вопрос «Зачем?» и искать мотивацию.
• Непроизвольная активность, которая неожиданно вклинивается в упорядоченную последовательность действия и может разрушить ее. Проявлением
этой формы активности могут быть ошибочные или симптоматические действия, происходящие с субъектом непредвиденно и необъяснимо, переживания
типа сна или грезы, когда человек предается размышлениям. Объяснение непроизвольной активности связано с ответом на вопрос «Почему?».
• Нормативная активность, при которой к любым жизненным ситуациям применимы правила поведения, обязательные в данной субкультуре и восходящие к ее традициям. Примером этой формы активности может служить активность людей, определенным способом удовлетворяющих голод и жажду,
воспитывающих детей, узнающих и понимающих себя и окружающий мир.
• Индивидуальная активность, не зависящая от ситуации. Эту форму активности нельзя отнести к нормативному поведению, ее побудителем является
внутренняя сущность людей, заставляющая их в данной ситуации поступать
так, а не иначе. Примерами этой активности могут быть ситуации, когда человек, столкнувшись с привычной для него ситуацией, ведет себя в ней иначе,
7
нежели раньше, когда человек в различных ситуациях ведет одинаково (но отлично от других), когда действие само по себе оказывается противоречивым.
Следует понимать, что между нормативной и индивидуальной активностью не существует жесткой границы, их выделение достаточно условно.
Таким образом, формами проявления активности выступают произвольные движения: от самых простых, элементарных форм (называемых актами) до
самых сложных, высокоорганизованных форм рассудочной деятельности. Если
расположить произвольные движения по степени нарастания признака сложности, то можно составить эволюционную лестницу.
Психолог П.Я. Гальперин выделяет уровни развития активности, используя термин «действие»:
• Первый уровень – уровень физического действия в неживой природе,
когда результат действия не оказывает никакого влияния на действие породившего его механизма.
• Второй уровень – уровень физиологического действия, на котором результаты действия не только регулируют его исполнение, а в случае положительного результата еще и подкрепляют механизм, производящий эти действия.
• Третий уровень – уровень действия субъекта или уровень собственно
активного действия. Этот уровень характерен для животных, обладающих психикой. На данном уровне происходит экстраполяция действия в плане образа.
• Четвертый уровень – уровень действия личности. Активность регулируется на основе осознания социального значения ситуации и средств, образцов
и способов действия. Субъект не ограничивается индивидуальным опытом
и переходит к рефлексии собственного и социального опыта [16].
Смирнов С.Д. выделяет три основных направления в развитии активности
как функции всевозрастающей сложности организации ее материальных носителей [21].
1. Мера инициативности. Нижняя граница инициативности может быть
обозначена как полная пассивность, определяемость существования объекта
только внешними воздействиями, а верхняя граница – как абсолютно спонтанная активность, определяемость поведения объекта только внутренними состояниями. Среднюю позицию на этой оси занимает реактивность – ответная активность, которая по своим характеристикам и результатам выходит за пределы
непосредственных энергетических и структурных изменений, вызываемых в
объекте воздействующим стимулом.
Здесь следует понимать, что абсолютные пределы в развитии инициативности недостижимы, т.к. объект всегда изменяется соответственно собственной
природе и всегда должен учитывать характер объекта.
2. Рост пространственно-временных промежутков между началом спонтанного или реактивного акта, связанного с тратой энергии и его позитивным
результатом, приводящим к накоплению энергии.
3. Переход от процессов адаптивного, приспособительного плана к процессам преобразования и активного конструирования внешних условий существования системы, стремящейся сохранить и развить свою внутреннюю определенность.
8
Выделенные направления развития активности можно рассматривать как
качественные критерии ее проявления личностью.
Экспериментальные исследования личностной активности были предприняты К.А. Абульхановой-Славской. Мерой проявления активности К.А.
Абульханова-Славская рассматривает инициативность, «работающую» в связке с ответственностью. Инициатива выступает как свободная форма активности, и в этом смысле она противоположна ответственности как вынужденной ее
форме. Инициатива может возникать на основе ответственности [2].
Инициатива, ответственность и различные формы их связи выступают
как разные способы моделирования личностью пространства активности.
Наиболее высокий уровень активности проявляется при гармоническом и продуктивном сочетании инициативы и ответственности с сохранением автономии
личности.
Большинство исследователей проблемы активности утверждают, что активность выступает по отношению к деятельности как родовое более широкое
понятие. Деятельность человека характеризуется наивысшими показателями по
всем трем перечисленным выше качественным параметрам по сравнению с активностью животных или, тем более, неживых систем. Однако во всякой деятельности есть и активные, и пассивные составляющие, и различное их соотношение позволяет некоторым авторам говорить об активной деятельности. Отсюда деятельность является высшим видом активности.
«Нет деятельности вне активности и активности вне деятельности», – отмечал В.А. Петровский [31, с. 137]. На высшем уровне активность определяется
как переход предшествующей формы деятельности в высшей точке ее развития
к новой форме деятельности. Петровский В.А. рассматривает три рода соотношений активности и деятельности:
1) Активность как динамическая образующая деятельности. При этом активность раскрывается как представленная в движении возможность деятельности (она обеспечивает опредмечивание потребностей, целеобразование, формирование установок, становление образа и т.д.);
2) Активность как динамическая сторона деятельности. Здесь активность
выступает в двойственном плане: как то, в чем обнаруживает себя течение деятельности и как внутрисистемные переходы в деятельности (сдвиг мотива на
цель, превращение исходной деятельности в действие, реализующее отношения
более развитой формы деятельности и т.п.);
3) Активность как расширенное воспроизводство деятельности, как процесс обогащения мотивов, целей и средств исходной деятельности, выражающегося в углублении, возвышении, улучшении, совершенствовании последних.
Во всех обозначенных формах соотношения активность характеризуется
преобладанием внутренней детерминации. Активность есть совокупность действий, зависящих главным образом от внутренних противоречий, которые опосредствуют влияния извне.
Абульханова-Славская К.А. определяет активность как особое качество
субъекта в системе его социальных взаимодействий, как «посредника» между
элементами системы (деятельностью, общением). Граница различия между ак9
тивностью и деятельностью состоит в том, что «деятельность исходит из потребности в предмете, а активность – из потребности в деятельности». Для деятельности зависимость от предмета потребности будет непосредственной (опосредованной соответственно на уровне личности ее мотивами, волей и т.д.), а
для активности эта зависимость опосредована деятельностью. Можно сказать,
что активность не только качественно присуща самой деятельности, придает ей
определенную «окрашенность», но и структурно более сложно организована.
Активность определяет деятельность (с ее структурами, функциями), мотивы,
цели, направленность, желание (или нежелание) осуществлять деятельность,
т.е. является движущей силой, источником пробуждения в человеке его «дремлющих потенциалов» [2, с. 41].
Активность предшествует деятельности во времени, давая возможность
человеку что-то выбрать, изменить, передумать, улучшить. В момент осуществления деятельности происходит «мертвая» привязка к предмету потребности, и человек вынужден закончить то, что начал. Однако активность не
только «предшествует» деятельности, но и «сопровождает» ее в течение всего
процесса осуществления, позволяя «строить» варианты по ходу деятельности.
Требуемое «количество» активности для различных форм деятельности в соответствие с масштабам решаемых задач определяется самим субъектом.
Таким образом, человеческая активность является формой, способом существования человека и представляет собой сложный комплекс, включающий
в себя и деятельностные, и поведенческие аспекты. Ни деятельность, ни поведение сами по себе не являются исчерпывающими формами проявления личностной активности. Однако именно по этим проявлениям можно судить о степени и качестве активности субъекта.
1.2.
Категория деятельности в психологии
Исследование деятельности наиболее интенсивно происходило в русле
отечественной психологической науки. Отечественными психологами разработано не только множество отдельных концепций деятельности, но и осуществлен ее психологический анализ, выделены механизмы, позволившие вывести
деятельность на уровень социально-философского понимания, а также органично включить ее в общий категориальный строй психологии. Такими работами, прежде всего, стали работы С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, В.Н. Мясищева по исследованию общетеоретических основ деятельности; исследования, выполненные в
русле психологии труда К.К. Платонова, Б.Ф. Ломова, В.Г. Зинченко, В.Ф. Рубахина, А.А. Крылова, В.П. Дружинина, А.В. Сарпова. Понимание психофизиологической составляющей деятельности отражено в работах И.М. Сеченова,
И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, В.Б. Швыркова. Общенаучному осмыслению деятельности способствовали работы Н.А.
Бердяева, М.Н. Бахтина, В.П. Кузьмина, В.В. Давыдова.
В чем же заключается предмет психологического изучения такого многоаспектного понятия, как деятельность? С.Л. Рубинштейн писал, что деятель10
ность выражает конкретное отношение человека к действительности, в котором
реально выявляются свойства личности. Поэтому анализ психических механизмов деятельности не исчерпывается и не может сводиться к изучению функций
и процессов [32]. Леонтьев А.Н. отмечал, что в предмет психологического изучения деятельности должны быть включены внешние предметные действия
субъекта [23].
По Б.Ф. Ломову любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается
не в том, чтобы сначала разделить эти стороны деятельности, а затем искать как
они связаны, а в том, чтобы, изучая "внешнюю сторону" деятельности, раскрыть "внутреннюю сторону", а точнее, понять реальную роль психического в
деятельности. [26, с. 16-17].
Таким образом, на сегодняшний день задачи психологического изучения
деятельности заключаются в следующем [45]:
• раскрыть систему теоретических начал деятельности;
• раскрыть механизм практического преобразования объективного мира
в процессе целенаправленной активности личности;
• раскрыть механизм психической регуляции деятельности;
• понять, как в процессе деятельности изменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие его возможностей;
• понять путь приобретения деятельностью индивидуального характера.
Головин С.Ю. отмечает, что обычно анализ деятельности осуществляется
в трех направлениях [35]:
1. Генетическое. В нем исходной формой любой человеческой деятельности выступает совместная социальная деятельность людей, в ходе которой в качестве основного механизма развития психики работает процесс интериоризации, обеспечивающий переход внешней по форме деятельности во внутреннюю
психическую деятельность.
2. Структурно-функциональное. В его основе лежит принцип рассмотрения строения деятельности «по единицам», разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому. Здесь
рассматриваются мотивы, цели деятельности, а также составляющие ее структуру отдельные действия: мыслительные, моторные, чувственные. Иерархические связи между такими единицами деятельности подвижны и в зависимости
от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются как содержание психического отражения, так и его уровень (сознательный или бессознательный), а также вид регуляции деятельности (произвольной или непроизвольной).
3. Динамическое. На его основе изучаются механизмы, поддерживающие
способность человека к деятельности, а также условия, обеспечивающие ее
движение и развитие, появление новых форм. В этом плане исследуются условия, которые обеспечивают устойчивость целенаправленной деятельности в обстановке постоянно меняющейся реальности. Большую роль здесь играет ана-
11
лиз психофизиологических механизмов, обеспечивающих эффективную деятельность.
Анализируя данные направления, можно увидеть, что к изучению деятельности, кроме психологии, причастны многие другие науки, по-разному расставляющие акценты в определении этого понятия. Так в философской литературе под деятельностью понимается специфическая форма отношения человека к окружающему миру, содержанием которой является его целесообразное
освоение и преобразование. Деятельность – это сознательное, целенаправленное отношение человека к миру. Человеческая деятельность может быть бесконечно многообразной: материальной и духовной, познавательной и оценочной,
репродуктивной и творческой, созидательной и разрушительной и т.д.
В философской концепции деятельности (Гегель, Маркс и др.), как правило, рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. При опредмечивании человеческие способности переходят в предмет и воплощаются в нем. Благодаря этому предмет становится социальным, культурным или человеческим,
по К. Марксу. Опредмечиваясь, сущностные человеческие силы переходят в
объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит
их распредмечивание, т.е. раскрытие сущностных человеческих сил, вычерпывание их из предметов, из явлений, объектов, в данном случае – объектов самой
деятельности. Так, в познавательной деятельности распредмечивание в основном предназначено для последующего опредмечивания. Трудовая производственная деятельность характеризуется преимущественно опредмечиванием
(через
предшествующее
ему
распредмечивание).
Общественнокоммуникативная деятельность, определяемая совместной деятельностью как
минимум двух человек, реализует внутреннее единство отношений опредмечивания и распредмечивания [20].
В социологии деятельность рассматривается как сознательное действие
индивида, ориентированное на ответное поведение людей. Сознательную ориентацию субъекта деятельности на ответную реакцию со стороны других людей
немецкий социолог Макс Вебер определял с помощью понятия «ожидание».
Психологическое осмысление деятельности вводит в ее определение понятие субъекта и сознания. В психологии под деятельностью понимается динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых
человек сознательно, целенаправленно воздействуя на объект, удовлетворяет
свои потребности.
В процессе деятельности происходит воплощение в субъекте психического образа того или иного объекта окружающей среды, а затем реализация возникшего на основе этого образа отношения субъекта к предметной действительности. В процессе такой деятельности все животные, в том числе и человек,
обследуют внешний мир, формируют психический образ ситуации и осуществляют регуляцию поведения своего двигательного аппарата соответственно
условиям стоящей перед ними задачи. Деятельность выступает в качестве осно12
вы для формирования личности. Личность не предшествует деятельности, она
этой деятельностью порождается.
Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие главные
особенности человеческой деятельности:
• субъектность, т.е. деятельность принадлежит человеку, а не другому
существу или объекту (бессубъектной деятельности не существует);
• совместность, т.е. любая деятельность осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов;
• взаимодействие, т.е. в контексте деятельности предполагается взаимодействие субъекта с объектом;
• предметность, деятельность реальна и содержательна;
• сознательность и целенаправленность;
• развивающий характер: в деятельности личность и психика человека не
только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются и именно в
ней они могут быть объективно исследованы.
Таким образом, категория деятельности в психологии используется как
выражение неразрывной связи человека с миром и понимания психического как
изначально включенного в эту связь. Деятельность в психологии рассматривается как форма активного отношения человека к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей.
В психологии существует еще одно толкование деятельности, как научной методологии изучения личности (деятельностный подход). Но об этом будет сказано ниже.
При всех различиях в трактовке категории «деятельность» большая часть
современных психологов признает невозможность разрешения множества
сложных вопросов современной психологической науки (понимание развития и
формирования личности, механизмов регуляции социального поведения личности, соотношение биологического и социального в личности) без обращения к
деятельности.
Согласно А.Г. Асмолову, введение категории деятельности в психологию
меняет точку отсчета, с которой начинается построение общей теории и конкретных методов анализа развития и динамики поведения личности. Меняется
понимание личности, оно переходит в другую систему координат. Личность
представляется как нескончаемой веренице рождения в процессе движения человека в системе общественных отношений, осуществляемого в деятельности и
общении [8].
Предметная деятельность становится основанием, определяющим развитие и функционирование личности как активного «элемента». Именно деятельность, реализующая объективные общественные отношения человека в мире,
представляет собой субстанцию личности. Совокупность деятельностей, реализующих общественные отношения, через которые проходит личность в своем
развитии, выступает как «лестница» оснований для группы социальных системных качеств, обозначаемых понятием «личность». Изучение личности в
13
контексте деятельности позволяет понять, что основной формой существования личности является ее развитие.
Любые попытки понимать личность вне контекста реального процесса
взаимоотношений субъекта в мире с самого начала обессмысливают изучение
ее сущности. Рассматривать личность вне анализа деятельности – значит сбрасывать со счетов ключевой для понимания любой саморазвивающейся системы
вопрос, «для чего» (Н. А. Бернштейн) возникает личность как совершенно особая реальность. Эволюция образа жизни, развитие психики человека в филогенезе, социогенезе и онтогенезе приводят к появлению личности как особого
«элемента» системы, обеспечивающего ориентировку в мире общественных
отношений и преобразование образа жизни. Поэтому логическая операция изъятия личности из системы общества, из процесса взаимоотношений субъекта с
миром, «потока» его деятельностей перекрывает дорогу к изучению закономерностей становления, развития и функционирования личности в предметной
действительности [8, с. 118-119].
Насколько велико значение деятельности для личности, насколько ценен
вклад деятельности в развитие личности, настолько важен сам термин «деятельность» в общей структуре психологической науки, настолько введен он в
общую систему психологических понятий и обозначен не просто термином,
понятием или определением, а категорией психологической науки.
Ломов Б.Ф. в качестве базовых категорий психологии рассматривает категории отражения, деятельности, личности и общения (рис. 1) .
Деятельность
Сознание
П с и х и ч е с к о е
Личность
Общение
о т р а ж е н и е
Рис. 1. Базовые категории психологии
Категория – это своего рода «инструмент», орудие, позволяющее обрабатывать психологические явления, объекты. Категория представляет собой нечто
инвариантное в составе научного знания, накопление некоторых неформализуемых признаков, которые при огромном разнообразии концепций входят в
структуру научного разума [14].
Рассматривая базовые психологические категории, Ломов Б.Ф. подчеркивал: «…психические явления формируются, развиваются и проявляются в процессах деятельности и общения. Но принадлежат они не деятельности или общению, а их субъекту – общественному индивиду-личности. Ни деятельность,
ни общение сами по себе никакими психическими качествами не обладают, да
они сами по себе не существуют. Но этим качеством обладает личность. Таким
образом, и проблема деятельности, и проблема общения «замыкаются» на про14
блему личности… через анализ деятельности и общения психология раскрывает… психический склад личности, ее внутренний духовный мир» [27, с. 37].
В 1971 г. М.Г. Ярошевский ввел понятие о "категориальном строе психологической науки" в отличие от традиционного понятия об общефилософских
категориях, охватывающих всеобщие формы бытия и познания. В дальнейшем
А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский внутри психологической реальности выделили основания для конструирования общей психологической теории, что
позволило авторам вместо набора разрозненных и по-разному трактуемых психологических понятий выстроить логически обоснованную систему взаимосвязанных категорий психологии, выступающих на сегодняшний день ее научным
фундаментом [30].
Для нас это нововведение является важным, поскольку в общем категориальном строе психологической науки особое место отведено категории деятельности и основным ее составляющим (см. таблицу 1).
Таблица 1
Категориальная система психологии (А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский)
Направленность
Активность
НООСФЕРА
КогниСубъективность
тивность
Событийность
Действительность
Человек
Идеал
Социоцентрические категории
Свобода
Разум
Экзистенция
Соучаствование
Эйкумена
Личность
Ценность
Субстанциональность
Я
Индивид
Организм
Метапсихологические категории
ДеятельСознание
Чувство
Общение
ность
Базисные психологические категории
Мотив
Действие
Образ
Пережива- Интеракние
ция
Протопсихологические категории
ПотребРефлекс
ОщуАффекСосущесность
щение
тивность
твование
Биоцентрические категории
Нужда
МетабоСигнал
ИзбираСинергия
лизм
тельность
БИОСФЕРА
Персоносфера
Ситуация
П
С
И
Х
О
С
Ф
Е
Р
А
Предметность
Среда
Категориальная система психологического познания представлена в виде
сетки, образующей пять уровней категорий, охватывающих в целом всю психосферу и порождающих весь понятийный аппарат психологической
науки. Психосфера – это понятие, которое интегрирует в превращенном виде
процессы, совершающиеся в биосфере (природе) и ноосфере (социуме), тяготея
в одних случаях к первой, в других ко второй.
Говоря о деятельности, необходимо отметить, что она принадлежит к
условной вертикали «активность – свобода – деятельность – действие – рефлекс
– метаболизм». В вертикалях каждая нижняя категория выступает сущностной
характеристикой по отношению к категории более высокого порядка. Так,
15
например, действие (базисная категория) содержит сущностные характеристики
и обнаруживается в явлении, которым является деятельность (метапсихологическая категория). В свою очередь, деятельность проявляется в свободе, а последняя в активности.
В категориальной сетке действует механизм горизонтального сопряжения
категорий: одноуровневым элементам присущи системные качества. Это означает, что с явным содержанием, отличающим каждую категорию на горизонтали, в ней присутствуют, хотя и скрыто, некие содержания, обусловленные другими категориями той же горизонтали. Т.е. категория деятельности внутренне
логично связана с категориями «личность – ценность – сознание – чувство –
общение – персоносфера (невидимая сеть абстрактных связей, объединяющих
всех людей на земле).
Единое пространство персоносферы образуют множество реальных и
возможных пересечений «людей друг в друге», в том числе людей, живущих
далеко друг от друга и в разные эпохи истории. Категория персоносферы – это
не только общение, «через предметы своей деятельности человек тысячами нитей связан с другими людьми: обогащает или обедняет круг их потребностей,
формирует новые взгляды, расширяет или ограничивает их возможности, независимо от того, кому в начале своей деятельности индивид предназначает продукты своей активности – себе или другим людям, в ходе деятельности осуществляется перестройка как собственной его социальной позиции, так и социальной позиции других людей» [30, с. 26-27].
Рассмотрение любого категориального уровня выявляет его патогенетический аспект. Если выпадает или нарушается функционирование одной из
расположенных на "горизонтальной" линии категорий, системное качество категориального уровня оказывается деформированным, что сказывается на всех
других его компонентах. Так, личность с нарушением ее нормальной деятельности, либо с утратой сознания, либо неспособная к проявлению чувств оказывается смещенной в область патологии.
Каждая горизонталь в категориальной сетке характеризуется определенным познавательным статусом. Биоцентрические категории могут быть изучены объективными методами (извне). Протопсихологические – умопостигаемые
сущности, они не наблюдается извне, а также сложно поддаются интроспекции
(например, потребность открывается человеку через мотивы). Базисные категории, к которым относится в частности – действие, заключают явления, которые
доступны интроспекции. Социоцентрические категории, как говорят авторы,
«они как будто играют в прятки, …любой шаг познания отталкивает от себя познаваемое содержание» [30, с. 21]. Этим объясняется сложность, а иногда
принципиальная невозможность объяснить явления, отнесенные к социоцентрическим категориям.
Относя деятельность к категории метапсихологических, авторы категориальной системы определяют ее психологическое назначение. В контексте метапсихологических категория деятельности – это плеяда идей. Это мысль, заряженная импульсом самоосуществления. Это идеи, творящие свой объект. И
16
действительно, через образ результата будущей деятельности происходит рождение личности.
Более подробно остановимся на вертикали «активность». Данная вертикаль символизирует фундаментальное психологическое измерение бытия человека. Каждый шаг вверх кластера раскрывает категорию активности более полно. Активность здесь определяется по Канту, как «причинность причины».
Высший уровень активности – свобода (свободная причинность).
Первый уровень активности – «Метаболизм». Человек воспроизводит
собственную телесность, то из чего он состоит свою материю.
Второй уровень – «Рефлекс» (целостный рефлекторный акт поведения).
Рефлекторная активность образует условие осуществления метаболизма, когда
он не возможен в настоящем или если нечего ничего не менять – в будущем. В
этих случаях индивид осуществляет «опережающее отражением действительности» (П.К. Анохин), восстанавливающее или подготавливающее протекание
метаболизма.
Третий уровень – «Действие» (произвольная активность). Выступает на
первый план тогда, когда свободное протекание рефлекторного акта без дополнительных преобразований обстоятельств невозможно сейчас или потом, и для
его обеспечения живое существо должно строить помимо образа среды еще и
образ себя во взаимодействии с нею. Здесь рождается собственно «Я» – действующая самопричинность.
Четвертый уровень – «Деятельность». Здесь обеспечивается само существование деятельностной способности субъекта. Это целевая причинность: ради чего-то. Здесь отмечается, что в ситуации деятельности могут не совпадать
тот, ради кого осуществляется деятельность и тот, кто действует. Это не одно
целое. Здесь расходятся целевая и действующая причинности. Успешной деятельность будет тогда, когда она воспроизводима. И здесь говорится о большей
свободе субъекта: выбор осуществления/неосуществления деятельности, выбор
ее формы, времени, места, объекта и т.п.
Пятый (высший) уровень активности – «Свобода», когда четыре причины
выступают совместно, содействуя друг другу, и опосредуя друг друга. Они образуют конечную цель друг для друга – свободу.
Такой «деятельность» представлена в общей системе психологических
категорий А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Однако в психологической
науке имеются и критические взгляды на подобное понимание деятельности. В
частности, Чеснокова М.Г. отмечает невозможность рассмотрения действия как
базисной, системообразующей категории по отношению к деятельности (метапсихологической категории). Это противоречит убедительной позиции А.Н.
Леонтьева, который показал, что действие как образующая деятельности возникает в ходе развития самой деятельности (т.е. является вторичной по отношению к ней) [44].
В научном смысле понятие "деятельность" применимо только к человеку.
Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность
человека, регулируемая сознанием. Человеческая деятельность – это такая активность субъекта, которая направлена на изменение мира, на производство
17
продуктов материальной и духовной культуры, и служит средством удовлетворения потребностей человека и достижения целей.
В этой связи, деятельность определяется как совокупность взаимосвязанных актов (действий), направленных на достижение цели и побуждаемых
потребностями. Элементами деятельности выступают: цели, потребности, действия. Термин "действие" в строгом смысле применим только к человеку. Животные неспособны ставить перед собой цель. Стало быть, у них есть произвольные движения, но нет действий. Хотя в широком контексте "действие"
применяется по отношению к животным, и даже по отношению к физическим
объектам.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого действия. Животные запрограммированы природой, ими руководят инстинкты, а не цель. Действия человека всегда осмысленны. Отдельные действия занимают краткое время: забить
гвоздь, погладить рубашку, сходить в магазин. Когда они соединяются в цепочку и повторяются из дня в день, мы говорим о деятельности. Однократное посещение магазина - действие, но повторяющееся хождение по магазинам, ставшее чертой образа жизни женщины, ее социальной ролью, это уже деятельность. Отдельные действия – штопка и глажка белья, приготовление пищи,
уборка помещений и т.д. – объединяются в домашнюю деятельность (или работу). И так повсеместно. Занятие, работа, деятельность – это рядоположенные
понятия. Человеческое общество развивается благодаря деятельности людей. А
сам субъект в качестве источника активного начала деятельности формируется
как результат предшествующих его действий и взаимодействий с внешним миром, другими людьми и самим собой (самовоспитание).
Различие между животными и человеком состоит лишь в том, что животные способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, в то время как деятельность человека в силу
развития коллективного труда и общения может основываться и на символических формах представления предметных взаимоотношений.
В сопоставлении с активностью специфика деятельности заключается в
целесообразности. «Цель» задана в виде некоей последовательности актов,
упорядоченности действий, направленных на существование и продолжение
своего рода.
Итак, действие – единица деятельности. Отдельное движение – элемент
действия. Движения столь элементарны, что присущи и животным, и людям.
Действия и деятельность – только людям. Забить гвоздь – это действие, оно
распадается на более мелкие движения (взмах молотка, удар по гвоздю и т.д.).
К движениям не применимы цель и потребности, а к действию применимы.
Рассматривая деятельность как определенный тип отношения к действительности, стоит отметить, что деятельность в человеческом обществе в отличие от поведения в животном мире определяется не биологическими заданными, а исторически выработанными социокультурными программами. Наличие
этих программ и позволяет говорить о переходе от поведения как системы действий, направленных на поддержание биологического существования, к деятельности как специфически человеческой форме «активного отношения к
18
окружающему миру», содержание которой составляет «целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных
форм культуры» [23, с. 48].
Другой важной чертой деятельности является ее предварительная продуманность. После того, как поставлена цель, человек анализирует ситуацию, в
которой ему предстоит действовать, и выбирает способы и средства достижения цели, намечает последовательность своих будущих действий. Так складывается схема деятельности: она определяется целью, ситуацией, условиями,
средствами, порядком действия и возможными последствиями.
Деятельность начинает осуществляться при участии сознания, дающего
возможность планировать и предвидеть результат, выстроить логическую схему, цепочку, последовательность действий, образующих структуру деятельности. Набор отдельных действий становится деятельностью только в том случае,
если эти действия скреплены единой целью, которая придает им смысл в глазах
деятеля. Завершается деятельность результатом. Цель и результат лежат в разных плоскостях, поэтому они не тождественны [42].
Деятельность представляет собой единство двух сторон – внутренней и
внешней. Цель, анализ условий, схема действий, выбор средств – все это принадлежит идеальной (внутренней) стороне деятельности. Физическая активность субъекта, взаимодействие средств с объектом или предметом деятельности, входящие в деятельность объективные процессы, результат – все это образует внешнюю сторону деятельности.
1.3.
Поведение как форма проявления активности
«Деятельность представляет собой уникальное явление, лежащее
в основании человеческой жизни и человеческого сознания. Но оно не универсально в том смысле, что не исчерпывает всех форм активности социального
субъекта.
Нельзя
любое
проявление
активности
отождествлять
с деятельностью» [28, с. 216]. Неотъемлемой характеристикой активности человека является ее поведенческая форма.
Поведение – совокупность движений, актов и действий человека, которые
могут наблюдать другие люди, в чьем присутствии они совершаются.
В психологии термин поведение используется для обозначения вида и
уровня активности человека. Научные представления о человеческом поведении получили развитие в начале XX в. в русле учения бихевиористов, предложивших поведение рассматривать в качестве предмета психологической науки.
Под поведением они понимали любые внешне наблюдаемые реакции индивида
(двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме «стимул реакция».
По мере накопления эмпирических данных понимание природы поведения человека все более углублялось. Уже в 1931 г. один из основоположников
поведенческой психологии – Джон Уотсон – говорил о поведении как о «непрерывном потоке активности, возникающей в момент оплодотворения яйца и
становящейся все более сложной по мере развития организма» [43, с. 38].
19
Немецкий социолог М. Вебер определял человеческое поведение как действие, которое обладает для субъекта смыслом, тем самым впервые включив в
характеристику поведения его внутренние составляющие.
В научных попытках изучения поведения человека можно выделить три
подхода, по-разному локализующих причины человеческого поведения: а) исключительно во внутренних особенностях личности (диспозициях); б) сугубо в
условиях ситуации; в) во взаимодействии личности и ситуации [43].
В рамках первого подхода была популярна теория свойств, которая пыталась свести причины поведения исключительно к личности. Речь шла о личностной детерминации действия, которой соответствовали три параметра:
• параметр индивидуальных различий: чем меньше согласуется действие
человека с действиями большинства людей в той же ситуации, тем в большей
степени оно обусловлено личностными факторами;
• параметр стабильности действия по отношению к ситуациям: похожесть действий человека в различных ситуациях сильнее обуславливает его поведение личностными факторами;
• параметр стабильности действия во времени: чем чаще человек меняет
свое поведение при повторных ситуациях, тем в большей степени оно детерминировано личностными факторами.
По мере того как по всем трем параметрам действие становится все более
индивидуальным, оно все в меньшей степени начинает определяться внешними
обстоятельствами и все сильнее зависит от своеобразия или личностных особенностей действующего субъекта.
Однако невозможно все поведение индивида свести только к влиянию
личностных особенностей, необходимо учитывать и давление со стороны ситуации (стимулы). Во-первых, этот факт доказывается многочисленными экспериментами с варьированием ситуаций, вызывающих поведенческие изменения.
Во-вторых, в самом субъекте имеют место изменяющиеся и обусловливающие
поведение состояния и процессы. Они вызываются ситуацией и часто обозначаются как мотивации. Таким образом, поведение обусловлено ситуацией, и во
времени оно изменяется вследствие накопления индивидуального опыта.
Как указывает И.А. Фурманов, лишь в крайних случаях поведение может
определяться только свойствами личности (и тогда мы имеем психопатологическое поведение) или только ситуацией (крайне автоматизированное поведение
по типу «стимул–реакция»). В большинстве своем поведение человека обусловлено как личностными, так и ситуационными факторами и является при
этом результатом взаимовлияния индивидуальных характеристик и особенностей актуальной ситуации [43].
В исследованиях К. Бауэрса (1973) были получены интересные результаты: чисто личностными факторами объясняется всего лишь 12,7% дисперсии
поведения. Доля ситуационных факторов еще меньше – 10,2%. Взаимодействием между личностью и ситуацией объясняется 20,8% случаев человеческого
поведения [43, с. 59].
В психологии существует разное понимание взаимовлияния личности и
ситуации, как факторов детерминирующих поведение человека. Это влияние
20
может быть односторонним, когда итоговое поведение не оказывает обратного
влияния ни на личность, ни на ситуацию. Также влияние может быть двусторонним, осуществляя через поведение обратное влияние на личность и на ситуацию.
Не только ситуация и личностные особенности предопределяют наше поведение, но и наши действия влияют на ситуационные переменные, которые
меняют личностные переменные так, что меняется само действие. В результате
возникает циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект, поведение и ситуация обусловливают друг друга
и друг другом обусловлены (W. Overton, H. Reese, 1973).
В контексте взаимодействия Д. Магнуссон и Н. Эндлер (1977) поведение
определяют как функцию непрерывного многонаправленного процесса обратной связи между индивидом и ситуациями, в которые он включен. В этом процессе индивид выступает активным деятелем, преследующим свои цели. На
личностной стороне взаимодействия существенными причинами поведения
оказываются когнитивные и мотивационные факторы. На стороне ситуации
решающей причиной становится то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида [43].
Понимаемое таким образом взаимодействие позволяет усомниться в
определении ситуации только как предшествующего стимула, на который реагирует индивид. Часто случается так, что индивиды отыскивают и даже формируют ситуации в соответствии со своими личностными диспозициями. Следовательно, человек в силу личностных особенностей способен сам создавать
свою ситуационную специфичность, предопределяя тем самым свое поведение.
Все вышесказанное позволяет рассматривать поведение как «присущее
живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их
внешней и внутренней активностью» [35]. Под внешней активностью человека
понимаются любые внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции. Внутренними составляющими поведения
считаются: мотивация и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции.
Таким образом, современное понимание поведения во многом отличается
от простой совокупности реакций на внешний стимул. В психологии выделяют
некоторые отличительные особенности поведения:
1. Социально обусловлено – имея природные предпосылки, оно формируется и реализуется в обществе.
2. Тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием - оно опосредовано языком и другими знаково-смысловыми системами.
3. Отражает процесс социализации личности и ее интеграцию в социум.
По соотношению в поведении процессов адаптации – индивидуализации,
а также по позиции личности в социуме можно выделить следующие варианты
социальной адаптации:
• радикальная адаптация – самореализация через изменение личностью
существующего социального мира;
• гиперадаптация – самореализация через влияние личности на социаль21
ную жизнь посредством ее сверхдостижений;
• гармоничная адаптация – самореализация личности в социуме посредством ориентации на социальные требования;
• конформистская адаптация – приспособление за счет подавления индивидуальности, блокировка самореализации;
• девиантная адаптация – самореализация посредством выхода за существующие социальные требования (нормы);
• социально-психологическая дезадаптация – состояние блокировки процессов самореализации и адаптации.
При любом варианте социализации поведению человека соответствуют
следующие общие характеристики, с помощью которых оно может быть описано:
• мотивированность – внутренняя готовность действовать, направляемая
потребностями и целями личности;
• адаптивность – соответствие ведущим требованиям социальной среды;
• аутентичность – соответствие поведения индивидуальности, его естественность для данной личности;
• продуктивность – реализация сознательных целей;
• адекватность – согласованность с конкретной ситуацией;
• уровень активности – энергичность и инициативность;
• эмоциональная выразительность – сила и характер проявляемых аффектов;
• динамичность – темп;
• стабильность – постоянство проявлений в различное время и в разных
ситуациях;
• осознанность – понимание своего поведения, способность объяснить
его словами;
• произвольность – самоконтроль;
• гибкость – изменение поведения в ответ на изменения среды.
Отмечая характерные особенности поведения, стоит остановиться на его
сходстве и отличии с деятельностью.
В психологической литературе можно встретить отождествление поведения и деятельности. Например, в разрабатываемой в начале XX в. П. Жане общепсихологической концепции личности – психологии поведения – деятельность рассматривается как высший уровень развития поведения. Французский
философ, социолог П. Жане выделял семь уровней поведения человека. К первому, самому низкому, уровню поведения относятся рефлекторные акты. Ко
второму, на котором поведение приобретает опосредованное двухфазное строение (фаза подготовки и фаза завершения действия), относятся отсроченные
перцептивные действия. Третий уровень включает в себя элементарные социальные акты (например, акты подражания). К четвертому уровню Жане относит
элементарные интеллектуальные акты. На пятом манипуляция с реальными
объектами приводит к формированию интеллектуальных объектов. Шестой
уровень поведения – это умственная деятельность, мышление, которое Жане
22
считал производным от практического действия. В качестве высшего, седьмого,
уровня поведения им признана созидательная, трудовая деятельность человека.
Именно она формирует произвольность внимания и волевое усилие [5].
Несмотря на общее сходство и взаимозависимость, понятия деятельности
и поведения имеют существенные различия.
Деятельность, в отличие от поведения, может иметь внутреннюю (рассудочная деятельность) и внешнюю формы проявления. Поведение имеет только
внешние проявления, оно является открытым, видимым. Поведение – непосредственно наблюдаемая деятельность. Деятельность – осознанное человеком
"произвольное поведение".
Деятельность включает осознанные цели и планируемые действия. Она
совершается ради какого-либо вознаграждения, выполняющего функцию
внешнего стимула, например, заработка, гонорара, повышения в должности.
Поведение не содержит цель как главный, определяющий элемент. Чаще всего
оно не преследует никакой цели. Но в поведении есть намерения и ожидания,
есть потребность и мотивы. В отличие от стимулов, мотивы относятся не к
внешним, а к внутренним побудителям.
Поведение человека следует считать полимотивационным. П.М. Якобсон
полагает, что поведение человека может быть мотивированно: идеалами, представлениями о будущем; интересами; стремлениями к организованной жизни
и устроенному быту; сильными потребностями; сильными чувствами; моральными убеждениями; привычками; подражанием [42].
Отсутствие в поведении предварительно поставленной цели лишает его
предвидения – той рассудочной работы, которая предшествует деятельности и
сопровождает ее.
Единицей поведения является поступок. Хотя его считают осознанным,
он не имеет цели или намерения. Поступок честного человека естествен и потому произволен. Просто иначе он поступить не мог. При этом человек не ставит цель продемонстрировать другим качества честного человека. В этом
смысле у поступка нет цели. Действие на что-то направлено, а поступок нет.
Основное отличие поведенческих действий от деятельностных заключается в характере их отношений к условиям существования. Поведенческие действия характеризуются адаптацией, приспособлением субъекта к внешним
условиям существования, социальным нормам, идеалам культуры. Действия в
деятельности носят преобразовательный характер, и достижение их целей опосредовано предметами.
Важнейшей особенностью поведения по сравнению с деятельностью является его личностный характер, т.е. поведение специфично для каждого индивида. Ситуация стимулирует поведение, но, каким оно будет, зависит от индивида. «Именно в поведении проявляется личность человека, и, наблюдая поведение, мы можем понять, с кем мы имеем дело». Деятельность может быть разнообразной, то «поведение одного и того же человека всегда остается одним и
тем же. Коли внутреннее ядро личности остается неизменным, то и поведение
личности сохраняет единство» [29, с. 61-62].
23
Существующие представления о деятельности, активности и поведении
позволяют увидеть тесное переплетение и взаимосвязь этих понятий. Действия,
поступки, движения и акты – строительные кирпичики поведения и деятельности. Деятельность и поведение – две стороны одного явления – человеческой
активности.
Деятельность – это особый, присущий лишь людям способ существования в среде, который создает социальную реальность как подсистему окружающего и охватывающего нас мира, определяет ее фундаментальные свойства
и внутреннюю структурность.
Вместе с тем поведение людей можно рассматривать так, что по отношению к нему все виды деятельности будут иметь частное значение. В этом случае деятельность понимается как определенная форма социально обусловленного взаимодействия людей с окружающим миром, с природой, социальной
средой, как совокупность актов их поведения, то есть конкретных поступков,
направленных на достижение определенной цели. Такое соотношение указанных понятий позволяет делать вывод о том, что поведение признается более
широкой категорией, чем деятельность. Это позволяет учитывать весь спектр
видов и форм поведения, включая аффективные и импульсивные действия, сознательные волевые поступки и элементы бессознательных реакций, внешние и
внутренние формы человеческой активности, но и классифицировать уровни
поведения, среди которых человеческая деятельность будет наивысшим [42].
1. Активность является всеобщей характеристикой живых существ и определяется, как их внутренняя способность реагировать
на окружающую среду. Качественными критериями проявления
активности являются мера инициативности живого существа; рост
пространственно-временных промежутков между началом действия и его позитивным результатом; процессы преобразования и активного конструирования
внешних условий существования системы.
2. Активность выступает как родовое более широкое понятие. Человеческая
активность является формой существования человека и представляет собой
сложный комплекс, включающий и деятельностные, и поведенческие аспекты.
Ни деятельность, ни поведение не являются исчерпывающими формами проявления личностной активности. Однако именно эти характеристики позволяют
определять степень и качество активности субъекта.
3. Под деятельностью понимается динамическая система взаимодействий
субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействуя на объект, удовлетворяет свои потребности.
4. Характеристиками человеческой деятельности выступают: субъектность,
предметность, сознательность и целенаправленность, совместность и взаимодействие субъектов, развивающий характер.
5. Деятельность выступает в качестве основы для формирования личности.
Личность не предшествует деятельности, она этой деятельностью порождается.
6. Деятельность встроена в категориальную систему психологического по-
NB!
24
знания и взаимосвязана с множеством психологических категорий: личность,
сознание, действие, цель, ценность, активность и др.
7. Поведение является неотъемлемой характеристикой активности человека
и представляет собой совокупность движений, актов и действий человека, которые могут наблюдать другие люди, а именно те, в чьем присутствии они совершаются.
8. Поведение человека обусловлено как личностными, так и ситуационными
факторами и является при этом результатом их взаимовлияния.
9. Отличительные особенности поведения: социальная обусловленность,
тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием, отражение социализации
личности, эмоциональная выразительность, стабильность и гибкость, осознанность и произвольность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:
1. Дайте определение деятельности, активности и поведению.
2. Перечислите существенные характеристики активности.
3. В чем отличие деятельности от поведения?
4. С какими психологическими категориями связано понятие «деятельность»?
5. В.А. Петровский считает, что «нет деятельности вне активности
и активности вне деятельности». Как вы понимаете это утверждение?
6. Одна группа исследователей (Ануфриев Е.А., Станкевич Л.П.) полагает,
что активность является мерой деятельности. Другие авторы (Беленький В.Х., Комаров Е.Г) предлагают связать активность с понятием «самодеятельность». Приведите аргумента «за» и «против» этих точек зрения.
7. Составьте список наиболее актуальных и современных проблем (вопросов), относящихся к области психологии деятельности.
8. Приведите примеры экспериментальных исследований, связанных с изучением деятельности, знакомых вам из курса общей или возрастной психологии.
9. Приведите примеры поведения человека, определяемого личностными
особенностями и зависимого от ситуации. Как вы думаете, с чем связаны
возможные затруднения?
10. Какую роль в непрерывных изменениях общества играет деятельность
людей? Какую роль играет деятельность в становлении личности? Объясните и проиллюстрируйте свою мысль примерами.
25

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Задание 1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:
1. Элементом структуры деятельности является: а) поведение; б) активность; в) действие; г) цель; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Деятельность как специфически человеческая форма активности характеризуется: а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью;
г) осознанностью; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних
предметов деятельности и общения во внутренний план, называется: а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация; е)
все ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Преобразование действий при интериоризации включает: а) вербализацию; б) осознание; в) обобщение; г) свертывание; д) перенос; е) все ответы
верны; ж) все ответы неверны.
5. Внешнее проявление деятельности называется: а) работа; б) поведение;
в) активность; г) реагирование; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Внешнее проявление активности называется: а) работа; б) поведение; в)
активность; г) реагирование; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
7. Процесс объективации накопленного личностью опыта называется: а)
труд; б) экстериоризация; в) творчество; г) воображение; д) общение; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Задание 2. Предложите 5-7 ассоциаций к понятию «деятельность». Опираясь на них, составьте свое определение деятельности.
Задание 3. Составьте схему связей термина «деятельность» с другими понятиями и категориями психологической науки. Полученные связи обоснуйте.
Задание 4. Прокомментируйте с психологической точки зрения следующие суждения.
а. В любом роде деятельности, если она ничем не ограничена, мы
в конце концов терпим крах. /И. Гете/
б. Прекращение деятельности всегда приводит за собой вялость,
а за вялостью идет дряхлость. /Луций Апулей/
в. Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других
результатов. /А. Эйнштейн/
г. Человек – это то, чем он занимается. / Д. Емец «Мефодий Буслаев»/
д. Честолюбец видит свое благо в чужом действии. Преданный
наслаждению – в испытываемом им состоянии. Разумный же человек –
в своей деятельности. /М. Аврелий/
е. Каждый новенький ребенок
26
Вылезает из пеленок
И теряется повсюду
И находится везде!
Он всегда куда-то мчится
Он ужасно огорчится,
Если что-нибудь на свете
Вдруг случится без него! /из м/ф «Обезьянки, вперед!»/
Задание 5. В психологии существуют методы анализа продуктов деятельности и метод наблюдения. В чем их основное отличие?
В парах (тройках) распределите роли (деятель – наблюдатель) и организуйте процесс создания какого-либо продукта из бумаги или пластилина. Задача наблюдателя – дать полную характеристику созидательной деятельности
«деятеля».
Проанализируйте, насколько данная вами характеристика соотносится
с научными представлениями о деятельности, выделенными критериями анализа деятельности. В чем будут заключаться отличия использования в вашей
ситуации метода анализа продуктов деятельности от метода наблюдения?
Задание 6. Прочтите текст и выполите следующие задания.
а. Найдите в тексте любые три примера преобразовательной деятельности
человека.
б. Укажите и проиллюстрируйте с помощью данного текста любые две отличительные черты деятельности человека.
в. Можно ли описанный процесс труда людей по созданию машин назвать
творческим? Аргументируйте свой ответ с помощью текста. Дайте
определение творческой деятельности.
г. Что является конечной целью преобразовательной деятельности человека,
по мнению автора и по вашему мнению? Ответ обоснуйте.
Мне кажется, те, кого приводит в ужас развитие техники, не замечают
разницы между средством и целью. (…) машина не цель. Самолёт – не цель, он
всего лишь орудие. Такое же орудие, как и плуг. (…) Упиваясь своими успехами, мы служили прогрессу – прокладывали железные дороги, строили заводы,
бурили нефтяные скважины. И как-то забыли, что всё это для того и создавалось, чтобы служить людям. (…) Даже машина, становясь совершеннее, делает
своё дело всё скромней и незаметней. Кажется, будто все труды человека – создателя машин, все его расчёты, все бессонные ночи над чертежами только и
проявляются во внешней простоте; словно нужен был опыт многих поколений,
чтобы всё стройней и чеканней становились колонна, киль корабля или фюзеляж самолёта, пока не обрели наконец первозданную чистоту и плавность линий (…). Кажется, будто работа инженеров, чертёжников, конструкторов к тому и сводится, чтобы шлифовать и сглаживать, чтобы облегчить и упростить
механизм крепления, уравновесить крыло, сделать его незаметным – уже не
крыло, прикреплённое к фюзеляжу, но некое совершенство форм, естественно
развившееся из почки, таинственно слитное и гармоническое единство, которое
27
сродни прекрасному стихотворению. Как видно, совершенство достигается не
тогда, когда уже нечего прибавить, но когда уже ничего нельзя отнять. Машина
на пределе своего развития – это уже почти не машина. Итак, по изобретению,
доведённому до совершенства, не видно, как оно создавалось. У простейших
орудий труда мало-помалу стирались видимые признаки механизма, и в руках у
нас оказывался предмет, будто созданный самой природой, словно галька, обточенная морем; тем же примечательна и машина – пользуясь ею, постепенно о
ней забываешь. /А. де Сент-Экзюпери «Планета людей»/
Задание 7. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.
а. Деятельность человека не только ... , но и мотивирована.
б. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... .
в. Потребности являются источником ... личности.
г. Цель является предпосылкой ... .
д. Потребности обнаруживаются в ... , побуждающих к деятельности.
е. Осознанная ... становится мотивом поведения.
Задание 8. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее
правильные суждения, выбор аргументируйте.
а. Личность формируется в деятельности.
б. Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.
в. Деятельность обусловлена только сознанием человека.
г. Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли,
чувства, идеалы.
д. Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.
е. Деятельность – исторически отработанная система воспроизводства
предметного мира, природы человека и человеческих отношений.
Задание 9*1. Изобразите графически, в каких соотношениях находятся
следующие пары понятий: личность – деятельность; цель действия – действие;
интериоризация – действие в уме; мотив – деятельность; действие – операция;
деятельность – практика; труд – деятельность; поступок – деятельность; интерес – мотив; цель – мотив.
Задание 10. Подберите прилагательные, относящиеся к понятиям «деятельность», «действие», «поведение».
Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой, практический,
умственный, перцептивный, идеомоторный, внутренний, учебный, предметный,
речевой, врожденный, совместный, условно-рефлекторный, волевой, реальный,
1
Задания, отмеченные звездочкой, заимствованы из учебного пособия Сапоговой Е.Е. «Задачи по общей психологии».
28
игровой, общественный, целенаправленный, активный, внешний, мотивированный, субъектный, стабильный, произвольный, иррациональный.
мы:
Задание 11*. Переведите на «психологический язык» следующие афориз-
а. Наше сознание было отлито в форме деятельности. /А. Бергсон/
б. Работать не так скучно, как развлекаться. /Ш. Бодлер/
в. Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может. /Мерье/
г. Когда двое делают одно и тоже, получается не одно и то же. /Теренций/
д. То, что мы хотим совершить сердцем не стоит того, что мы должны совершить умением. /Тилли/
е. Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил; вот чтобы решить, что именно надо сделать, нужна действительно огромная сила. /Кин Хаббард/
Задание 12. Проявление каких характеристик деятельности вы можете
увидеть в следующих примерах?
А. Здоровый ребенок уже вскоре после рождения крепко сжимает палец
взрослого, карандаш, если им прикоснуться к ладошке младенца.
Б. Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом
состоянии, было предложено “украсть” бумажник у товарища. Испытуемый не
мог выполнить это задание гипнотизера. Между тем другие приказы – умыться,
взять книгу и т. п. – испытуемый выполнял.
В. Выпускник школы поступил в педагогический институт и объясняет
это тем, что он любит детей и ему нравится понятно излагать математические
доказательства.
Г. Готовясь к публичному выступлению, к экзаменам, соревнованию или
ответственной деловой встрече, очень полезно заранее как бы смоделировать
свою возможную эмоциональную реакцию. Такое предварительное “проигрывание” различных эмоциональных ситуаций, как правило, помогает разумнее и
спокойнее решить многие жизненные конфликты, не истощая психофизических
резервов организма.
Задание 13*. Проанализируйте отрывок из рассказа А.П. Чехова «Детвора». Поясните, какие мотивы актуализируются в рамках одной и той же деятельности.
Самый большой азарт написан на лице у Гриши… Играет он исключительно из-за денег. Не будь копеек на блюдечке, он давно бы уже спал… Страх,
что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения наполняют его
стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться… Сестра его
Аня, девочка лет восьми… тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл… Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая
сестра – Соня… играет в лото ради процесса игры… Кто бы ни выиграл, она
одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша… у него ни корыстолюбия, ни
самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать – и на том спасибо. Сел
29
он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при
игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого… Пятый партнер
Андрей… к выигрышу и к чужим успехам относится безучастно, потому что
весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию: сколько на
этом свете разных цифр и как это они не перепутываются!..».
Задание 14*. Проанализируйте два текстовых фрагмента. Можно ли
описанные процессы назвать деятельностью и почему?
1. "Танец грома" служит свидетельством странной гармонии, существующей между примитивными обычаями этих людей и силами природы. Гармония эта недоступна логике и непонятна для представителей цивилизованного
мира, однако она просто и совершенно естественно воспринимается сознанием
туземцев... На площадку танца вбежал стройный мужчина, размахивая сосиаби
- длинным танцевальным жезлом с острым и блестящим бронзовым топориком
на конце. Резкими движениями жезла он рисовал в воздухе зигзаг молнии. Удары барабанов создавали впечатление отдаленного грома. Танцор начал кружиться на месте во все ускоряющемся темпе. Затем, зажав жезл в зубах, он
начал выделывать немыслимые фигуры. К нему постепенно присоединялись
другие. Извиваясь в танце, они иногда склонялись так низко, что касались лбами земли. Танцор с жезлом как одержимый носился вдоль стены окружавших
площадки людей, размахивал своим жезлом и чуть не задевал им зрителей.
В начале танца на небосклоне не было ни облачка. Взглянув случайно
вверх, я заметил, что небо стали затягивать грозовые облака. Танец продолжался, послышались раскаты грома, еще больше воодушевившие танцоров. С криками и гримасами они совершали дикие прыжки. Я чувствовал, что и меня постепенно захватывает безумие, овладевшее ими, но оно не помешало мне испытать беспокойство при мысли, что тяжелые тучи, собравшиеся над нами, помешают мне делать снимки.
Принц Ахо, казалось, почувствовал мое беспокойство. Он склонил свой
могучий торс вплотную ко мне и сказал на ухо: "Дождя не будет, мы не разрешаем ему идти без "танца дождя"". ...Небо вскоре заволокло настолько, что
продолжать съемку стало невозможно... Раскаты грома приближались, сливаясь
с грохотом барабанов. Я ждал, что вот-вот блеснет молния и разразится ливень.
Но раздался еще один удар грома, и танец неожиданно прекратился. ...Принц
обернулся ко мне, на его отвислых губах появилась улыбка, он поднял глаза к
небу. Солнце снова ярко сияло в густом синем небе. /Г. Райт/
2. Боги приговорили Сизифа поднимать огромный камень на вершину
горы, откуда эта глыба неизменно скатывалась вниз. У них были основания полагать, что нет кары ужасней, чем бесполезный и безнадежный труд. ...Мы можем представить только напряженное тело, силящееся поднять огромный камень, покатить его, взобраться с ним по склону; видим сведенное судорогой
лицо, прижатую к камню щеку, плечо, удерживающее покрытую глиной тяжесть, оступающуюся ногу, вновь и вновь поднимающие камень руки с измазанными землей ладонями. В результате долгих и размеренных усилий, в пространстве без неба, во времени без начала и конца, цель достигнута. Сизиф
30
смотрит, как в считанные мгновения камень скатывается к подножию горы, откуда его опять придется поднимать к вершине. Он спускается вниз.
Сизиф интересует меня во время паузы. Его изможденное лицо едва отличимо от камня! Я вижу этого человека, спускающегося тяжелым, но ровным
шагом к страданиям, которым нет конца. В это время вместе с дыханием к нему
возвращается сознание, неотвратимое, как его бедствия. И в каждое мгновение,
спускаясь с вершины в логово богов, он выше своей судьбы. Он тверже своего
камня. ...Ясность видения, которая должна быть его мукой, обращается в его
победу. Нет судьбы, которую не превозмогло бы презрение. /А. Камю/
Задание 15*. Укажите особенности поведения, обусловленные темпераментом, и, зависящие от мотивации.
У детей-холериков старшего дошкольного возраста при выполнении различных заданий могут проявляться следующие особенности поведения /по В.С.
Мерлину/:
а) они невнимательны при объяснении задания даже тогда, когда интересно;
б) часто не выслушивают объяснение до конца и приступают к работе;
в) при неудачах в деятельности бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-то не получается;
г) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах;
д) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность;
е) в процессе выполнения задания часто переключаются на другие виды
деятельности - игру, соревнование со сверстником, общение или просто мешают другим;
ж) часто не доделывают трудную деятельность до конца, «забывая о ней».
Задание 16. Прокомментируйте следующие суждения. Какие важнейшие
процессы человеческой деятельности имеются в виду, и в чем заключается их
роль?
1. Во время процесса труда труд постоянно переходит из формы деятельности в форму бытия, из формы бытия, движения в форму предметности.
2. В производстве объективируется личность; в потреблении субъективируется вещь.
3. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты.
31
РАЗДЕЛ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
КАК МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
2.1. Общая характеристика деятельностного подхода в психологии
В психологии категория деятельности выполняет две методологические
функции: деятельность как предмет исследования и деятельность как объяснительный принцип.
Выполнение понятием «деятельность» столь широкой методологической
функции в психологической науке возможно вследствие его соответствия общим методологическим требованиям психологической теории, выделенным
Л.С. Выготским [38]. Во-первых, возможность выступать в качестве общего
объяснительного принципа. Деятельность является тем понятием, которое интегрирует и заключает в себе множество других психологический категорий
(сознание, личность, субъект, ценность, общение и др.). Во-вторых, может рассматриваться как предмет исследования. В-третьих, имеет единицы психологического анализа, которые можно использовать как индикатор скрытого объяснительного принципа теории. Деятельность выступает отдельным предметом
исследования в теории А.Н. Леонтьева, которая раскрывает структуру этой категории.
Юдин Э.Г. приводит пять разнородных толкований категории деятельности, определяя ее как:
• объяснительный принцип – понятие, выражающее универсальное основание человеческого мира;
• предмет научного изучения – нечто расчленяемое и воспроизводимое в
теоретической картине определенной научной дисциплины (социологии, психологии, педагогике, лингвистике и др.);
• предмет организации, управления – то, что подлежит организации в систему функционирования и/или развития;
• предмет проектирования – выявление и разработка способов и условий
реализации определенных (новых) видов деятельности;
• ценность – имеется в виду ее место и смысл в различных системах
культуры [14].
Данный перечень, по словам Э.Г. Юдина, не исчерпывает всего многообразия возможных функций деятельности. Каждая из функций скрывает предметное содержание деятельности, становящееся основным предметом теоретического анализа.
32
Таким образом, становится очевидным, что понятие «деятельность» в
научном познании используется в нескольких контекстах. Если предыдущий
раздел был посвящен рассмотрению деятельности как предмета изучения психологической науки, то в этой части остановимся на деятельности как объяснительном методологическом принципе психологии.
В психологии понятие «деятельностный подход» чаще всего употребляется в двух значениях. В более широком смысле под деятельностным подходом
понимается методологическое направление исследований, в основу которого
положена категория предметной деятельности (К. Маркс). Это направление
развивается в исследованиях большинства психологов, придерживающихся философии диалектического материализма – теории К. Маркса. К их числу относятся основатели советской психологической науки Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и С.Л. Рубинштейн. Авторами теории деятельности был
взят за основу главный марксистский тезис, что не сознание определяет бытие
и деятельность, а, наоборот, бытие и деятельность человека определяют его сознание.
Особенно большой вклад в разработку деятельностного подхода внесен
А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. Деятельностный подход также нашел
свое выражение в исследованиях таких зарубежных психологов, как Ж. Политцер, А. Валлон, Л. Сэв, Т. Томашевский, М. Форверг и др.
В более узком смысле «деятельностный подход» есть отдельная теория,
рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и
структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов. В
психологии эта теория представлена в трудах А.Н. Леонтьева.
В контексте деятельностного подхода к изучению психических явлений и
личности предлагается следующее определение «деятельности»: деятельность
представляет собой динамическую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и
преобразование опосредствованных психическим образом отношений субъекта
в предметной действительности.
Важнейшее назначение деятельностного подхода в психологической
науке заключается в анализе системы деятельностей, сопровождающих жизнь
человека в обществе и приводящих к раскрытию такого многоуровневого системного образования, как личность.
В современной отечественной психологии деятельностным подходом
называют школу советской психологии, теоретический, методологический и
эмпирический подход, который исследует психику и сознание человека в процессе их формирования в предметной деятельности.
Деятельностный подход возник в 20-е гг. XX века в период психологического кризиса 10-30-х гг. Общими предпосылками деятельностного подхода
стали:
• необходимость разработки новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса;
33
• исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности является одной из центральных;
• сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности.
Сущность психологического кризиса проявилась в невозможности объяснения психических феноменов существующими теориями, и в необходимости
поиска новых направлений и методологических оснований исследования психики и сознания человека. По Выготскому Л.С., это был кризис методологических основ психологии, который послужил основной предпосылкой формирования деятельностного подхода в психологической науке. К началу ХХ века
теория начала отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им. В предмет психологических исследований вошли такие явления, как поведение, мышление, воля, а
прежние теории не могли служить для них объяснительным принципом. Возникла необходимость поиска объективных методов изучения психики, выстраивались новые психологические школы, выдвигающие различные идеи о содержании и структуре психики: гештальтпсихология, когнитивная психология
(познавательные процессы), глубинная психология (мотивационная сфера), бихевиоризм (поведение), психоанализ (бессознательное).
Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе. Рост производства сопровождался качественными изменениями в экономике, политике и
идеологии. В этой связи, переориентация всей психологической науки на марксизм явилась общей предпосылкой деятельностного подхода в послереволюционной России в противовес западным направлениям психоанализа и бихевиоризма. Категория деятельности в философии марксизма является центральной,
и именно ее изучение стало предметом психологической науки.
Обособленное развитие отечественной психологической науки вследствие исторических условий того времени, невысокая методологическая культура ученых, по оценкам экспертов, сначала привели к появлению недостаточно продуктивных теорий деятельностного направления.
Одной из первых теорий в русле деятельностного подхода стала «реактология» (учение о реакциях) К.Н. Корнилова. Она представляла собой синтез интроспективной концепции сознания и бихевиористской трактовки поведения
человека как совокупности реакций, осуществлённый в основном в рамках механистической поведенческой теории. Считалось, что именно реакции составляют главный предмет психологического исследования. В основе «реакционной» психологии, получившей в 20-е годы широкое распространение, лежала
марксистская философия (идеи К. Маркса, Ф.Энгельса и Г.В. Плеханова). Но
это был «наивный марксизм», т.е. попытка чисто внешне применить материалистическую диалектику в психологической науке с тем, чтобы вывести последнюю из методологического кризиса [19, с. 217].
В дальнейшем деятельностный подход развивался в идеях рефлексологии
(лат. reflexus – отражённый, греч. λογος – наука) – естественнонаучного
направления психологии, рассматривающего психическую деятельность как
34
совокупность рефлексов, образовавшихся в результате влияния внешней среды
на нервную систему животных и человека. Рефлексология (объективная психология) получила развитие в 1900–1930 г.г. и связана с исследованиями В.М. Бехтерева. Первоисточниками рефлексологии считаются работы по
рефлекторной концепции психики И.М. Сеченова и работы И.П. Павлова. Рефлексология ограничивалась изучением объективно наблюдаемых реакций организма животных и человека на внешние и внутренние стимулы, игнорируя
субъективные аспекты индивидуального и коллективного сознания.
Таким образом, в отечественной психологии сложилось поведенческое
направление, которое было представлено двумя его конкретными вариантами:
реактологией и рефлексологией.
Дальнейшее развитие марксистские идеи психологической науки получили в трудах М.Я. Басова, развивавшего взгляд на человека как активного деятеля. В его теории впервые в качестве предмета исследования выступили не сознание и не поведение, а деятельность. Он намеренно использовал именно понятие «деятельность», а не «поведение», чтобы отделить свой подход от бихевиоризма и рефлексологии.
Идея М.Я Басова заключалась не в механическом, а опосредованном
объединении сознания и поведения через включение их в структуру деятельности. Деятельность, согласно автору, это особая структура, которая состоит из
отдельных актов и механизмов, взаимосвязанных друг с другом задачей. Центральной проблемой теории деятельности М.Я. Басов видел развитие и формирование деятельности. Он предлагал рассматривать трудовую деятельность как
высшую форму деятельности, этапами формирования которой являются игра и
обучение.
В 30-е годы в психологии складываются два наиболее проработанных варианта деятельностного подхода. С одной стороны, подход С.Л. Рубинштейна,
сформулировавшего основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода – принцип единства сознания и деятельности. С другой стороны –
концепция А.Н. Леонтьева, который совместно с другими членами Харьковской
психологической школы разрабатывает проблему общности строения внешней
и внутренней деятельности.
С.Л. Рубинштейну принадлежит приоритет переноса философской категории «деятельность» на психологическую почву. Именно С.Л. Рубинштейн
впервые выделил предметную деятельность как предмет психологической
науки. Он обратил внимание на тот аспект, что формирование идеального плана может осуществляться в самодеятельности человека, результатом которой
являются его развивающиеся психические свойства.
По С.Л. Рубинштейну: «…деятельность человека – это прежде всего воздействие, изменение действительности; … это не только воздействие, изменение мира и порождение тех или иных объектов, но и общественный акт или отношение в специфическом смысле этого слова. Поэтому деятельность – это не
внешнее делание, а позиция по отношению к людям, обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся,
утверждает» [17, с. 96]. В работах С.Л. Рубинштейна прослеживается общая
35
схема психологического анализа деятельности и ее основных компонентов: мотивов, целей, действий, операций.
А.Н. Леонтьев обратился к проблематике деятельности позднее С.Л. Рубинштейна. Но именно ему принадлежит развернутая общепсихологическая
теория деятельности. Он рассматривал категории психического отражения и
личности в неразрывной связи с предметной деятельностью. В своих работах он
подчеркивал, что психическое отражение порождается именно в процессе развития чувственно-практической деятельности и вне целостной ее системы не
может быть понято.
Идеи разработки проблемы деятельности, выдвинутые С.Л. Рубинштейном, развивались его учениками и последователями – А.В. Брушлинским, К.
Абульхановой-Славской и др. Данное направление деятельностной проблематики в отечественной психологии получило название субъектнодеятельностного подхода.
Согласно А.Н. Леонтьеву, деятельностью называется не всякий процесс, а
только тот, который, реализуя отношение человека к миру, соответствует вызвавшей его потребности. «Деятельность есть молярная, не аддитивная единица
жизни телесного, материального субъекта. В более узком смысле, т.е. на психологическом уровне, это единица жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта
в предметном мире. Иными словами, деятельность – это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и
превращения, свое развитие» [23, с 65].
Развиваемые отечественной психологией оба варианта деятельностного
подхода имеют существенные различия.
Во-первых, различия просматриваются во взгляде на предмет психологической науки. С точки зрения С.Л. Рубинштейна психология должна изучать не
деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику» через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в том числе через исследование деятельности.
В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн опирается не на одномерную
категорию деятельности, а на представление о сложном способе связи деятельности и ее субъекта. Как отмечает К.А. Абульханова-Славская, «рассматривая
проблему субъекта деятельности в широком философском контексте, С.Л. Рубинштейн выступает против обособления субъекта от его деятельности, против
понимания их взаимосвязи как чисто внешней». Деятельность есть не просто
реакция на внешний раздражитель, она есть «переход субъекта в объект», в
процессе которого сам субъект и формируется [1, с 59].
А.Н. Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна
входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, более того, она сама (психика)
является формой предметной деятельности.
Во-вторых, различия касаются взглядов на соотношение сознания и деятельности. С.Л. Рубинштейн настаивал на невозможности формирования
«внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем ин36
териоризации. До интериоризации, считал он, внутренний (психический) план
уже существует.
А.Н. Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется
как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. Если же считать подругому, тогда сознание по-прежнему будет рассматриваться не в «деятельностном ключе», а как «внутреннее» явление, а деятельность предстает как нечто принципиально «внешнее». И тогда единство сознания и деятельности недоказуемо.
Выготский Л.С.
Знаково-символическое направление
развития психики
Рубинштейн С.Л.
Личностное направление
в развитии психики
(личность развивается в деятельности)
Леонтьев А.Н.
Деятельностное направление
в развитии психики
(деятельность предметна)
Психотехники
(начало 20 века)
Платонов К.К.
Левитов Н.Д. и др.
Человек и труд
(середина 20 века)
Ломов Б.Ф.
Системный подход в исследовании деятельности
Брушлинский А.В.
Абульханова-Славская К.
Деятельность, действие,
психическое как процесс
Шадриков В.Д.
Системогенез
деятельности
Климов Е.А.
Человек как субъект
труда
Рис. 2. Основные направления развития деятельностной методологии в психологии
Стоит отметить, что в дальнейшем в советской психологии происходило
развитие идей двух этих теорий деятельностного подхода. Активно развивались
следующие направления:
• филогенетическое (А. Запорожец, К. Фабри),
• историко-антропологическое (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, П. Гальперин),
37
• социогенетическое (А. Леонтьев, А. Лурия, М. Коул),
• онтогенетическое (Д. Эльконин, В. Давыдов, А. Запорожец),
• патопсихологическое (А. Лурия, Е. Хомская, Б. Зейгарник),
• функционально-генетическое (Б. Теплов, Б. Ананьев, Н. Бернштейн).
В настоящее время оба варианта деятельностного подхода развиваются в
психологической науке отечественными и зарубежными последователями авторов. Современное понимание деятельностного подхода предполагает попытку
конкретного объяснения разных типов деятельности и понимания с позиций
деятельности недеятельностных феноменов. На современном этапе в разработку проблемы деятельности внесли большой вклад исследования Б.Ф. Ломова,
В.В. Давыдова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др.
Суворова Г.А. приводит следующую схему развития основных направлений деятельностной методологии в психологической науке (рис. 2) [14].
Таким образом, понятие «деятельность» в отечественной психологии играет центральную методологическую роль. Это значит, что, при описании сущности и процессуальных характеристик психики и личности сторонники подхода опираются на категорию «деятельность». Деятельностный подход в психологии можно рассматривать как совокупность теоретико-методологических
и эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и
формирование изучаются в различных формах предметной деятельности
субъекта. Базовый тезис теории деятельности формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.
2.2. Принципы деятельностного подхода в изучении личности
Согласно А.Г. Асмолову, использование категории деятельности в психологии является тем методологическим средством, которое дает психологам
возможность изучать сущность личности человека. Принципы анализа мира
психических явлений, выработанные в русле деятельностного подхода, имеют
важное значение для психологии личности. Деятельностный подход, опирающийся на философскую марксистскую методологию и общенаучную системную методологию, позволяет сохранить и переработать все ценное, найденное в
разных направлениях развития психологической мысли. Основное значение
этого подхода заключается в осознании деятельности как определенной системы человеческого существования (1), в понимании регуляции деятельности (2),
в поиске психологических закономерностей, которым деятельность подчиняется (3) [8].
Итогом конкретных эмпирических исследований в русле деятельностного
подхода стала разработка важнейших теоретических проблем психологии, среди которых выделяют следующие [36, с. 192]:
1) филогенетические исследования разрабатывали проблемы возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического
38
развития животных в зависимости от их деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, К.Э. Фабри и др.);
2) историко-антропологические исследования рассматривали проблемы
возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у
человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (П.Я.
Гальперин);
3) социогенетические исследования изучали различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и культур (А.Н.
Леонтьев, А.Р. Лурия, М. Коул и др.);
4) многочисленные онтогенетические исследования дали начало множеству самостоятельных деятельностно ориентированных теорий (теория периодизации психического развития в онтогенезе Д.Б. Эльконина, теории развивающего обучения В.В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий
А.В. Запорожца и др.);
5) функционально-генетические исследования осуществлялись на основе
принципа единства сознания и деятельности и представлены работами Б.М.
Теплова, Б.Г. Ананьева, А.А. Смирнова, Н.А. Бернштейна и др.;
6) пато- и нейропсихологические исследования связаны с изучением распада высших психических функций и роли конкретных форм деятельности в их
восстановлении (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, Б.В. Зейгарник и
др.).
В рамках деятельностного подхода нашли решение проблемы макро- и
микроструктуры человеческой деятельности (деятельность - действие - операция - функциональный блок), проблема строения сознания-образа (чувственная
ткань, значение, личностный смысл), проблема интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания, проблема периодизации психического
развития с использованием разработанного понятия «ведущая деятельность» и
др.
Выделяется несколько основных направлений рассмотрения деятельности: знаково-символическое (Л.С. Выготский), личностное (С.Л. Рубинштейн),
деятельностное (А.Н. Леонтьев), системный подход 2 (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков).
Л.С. Выготский, находясь у истоков становления деятельностного подхода, акцентировал внимание на деятельности как общем объяснительном принципе, и рассматривал историко-социологические аспекты деятельности. Генезис (зарождение и развитие) и структура психических функций объяснялись им
через категорию предметно-практической деятельности (деятельности как
надиндивидуальной категории).
Л.С. Выготским был сформулирован основной закон развития высших
психических функций человека: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва, как деятельность коллектив2
Системные основания деятельностного подхода будут рассматрены во второй части данного пособия.
39
ная, социальная, т. е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как функция
интрапсихическая» [15, с. 193]. Индивидуальная психическая деятельность, таким образом, первоначально задана в социальном общении, в коллективной деятельности. Деятельностная детерминация психики предполагает наличие аналогии в структуре внешней (трудовой) деятельности и психических функций, т.
е. имеется принципиальное сходство в структуре трудовой деятельности и психических процессов.
К основным идеям психологической теории Л.С. Выготского как направления деятельностного подхода можно отнести следующие положения [18]:
• анализ практической деятельности человека;
• рассмотрение сознания в тесной связи с трудовой деятельностью;
• детерминация генезиса и структуры психических процессов исторически развивающейся предметно-практической, орудийной деятельностью человечества (трудовой деятельностью);
• обоснование связи знаков (или значений слов) с практическими действиями с внешней (или внутренней) деятельностью;
• создание теоретической схемы психологического отличия человека от
животных на основе понятия труда, трудовой орудийной деятельности;
• использование понятия коллективной деятельности, коллективного
субъекта.
Однако Л.С. Выготский в своих трудах, сконцентрировавшись на изучении структуры сознания, не сумел раскрыть строение и психологические особенности деятельности человека. Эти направления стали ведущими в теориях и
практических исследованиях современников Л.С. Выготского С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.
Таким образом, многие направления современных исследований в русле
деятельностного подхода были заложены в трудах Л.С. Выготского.
Асмолов А.Г. к числу принципов деятельностного подхода в психологии
относит следующие:
• предметности,
• активности,
• неадаптивной природы деятельности субъекта,
• интериоризации (экстериоризации),
• опосредствования,
• принцип психологического анализа деятельности «по единицам» [8, с.
119].
Остановимся на обзоре этих принципов.
Принцип объектной и предметной детерминации деятельности человека.
В исследованиях личности разграничивают объектную и предметную детерминацию (причинное обусловливание) ее проявлений.
Под объектной детерминацией понимаются различные виды физических
стимулов, непосредственно воздействующих на организм и воспринимаемых
40
органами чувств человека. Объектная детерминация обеспечивает ориентировку человека в мире, ее закономерности удачно иллюстрируются известными
формулами «стимул – реакция» или «организм – среда». Объектная детерминация максимально неизбирательна, индифферентна к смысловому содержанию
раздражителя, но ее продукты, по выражению А.Н. Леонтьева, выступают в качестве необходимого чувственного материала, образуя «чувственную ткань сознания».
Однако объекты внешнего мира воздействуют на субъекта опосредованно, через формирование образа. Преобразовавшись в деятельности, превратившись в ее продукты, объекты приобретают системные качества и становятся
предметами деятельности. В этом и заключается специфика предметной детерминации деятельности человека.
Филогенетической предпосылкой предметности выступает биологическая
значимость объектов окружающего мира для человека (потребности). В мире
человеческой культуры она проявляется в приписывании объектам внешнего
мира значений (А.Н. Леонтьев), в которых человечество сохраняет общественно-исторический опыт.
Объект превращается в предмет только в силу направленности на него
деятельности человека. Асмолов А.Г. указывает, что для объектов свойственен
«характер требования» (при наличии потребности объект, способный удовлетворить человека, влечет его к себе и побуждает совершить акт) и «функциональная фиксированность» (за каждым объектом закрепляются привычные
функции, когда он попадет в определенную систему деятельностей человека).
Но предметность способна исчезнуть, как только объект изымается из той или
иной деятельности или культуры. Эти феномены были обнаружены гештальтпсихологами К. Левином и К. Дункером и отечественными психологами Л.И.
Божович, А.Н. Леонтьев и др.
Принцип реактивной и активной организации деятельности человека.
В противовес бихевиористическому направлению (поведение человека
реактивно) в методологии деятельностного подхода отстаивалось положение о
том, что поведение человека носит активный характер. В современной психологии выделяются три подхода, раскрывающих разное понимание принципа активности.
Первый подход постулирует, что ценности, цели, установки, потребности,
эмоции и прошлый опыт определяют избирательность и направленность текущей деятельности субъекта. Данное понимание активности выражается известной формулой С.Л. Рубинштейна, что внешние причины действуют через внутренние условия. В этой связи, одна из важнейших особенностей проявления активности субъекта связана с предвосхищением вероятного и потребного будущего. Это же понимание зафиксировано и в других психологических понятиях:
«образ потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), «акцептор результатов действия» (П.К. Анохин), «установка» (Д.Н. Узнадзе), «временная перспектива»
(К. Левин).
Второй подход к проблеме активности (Н.А. Бернштейн, П.Я. Гальперин,
А.Н. Леонтьев) показывает, что в той среде, где возможно поведение как реак41
тивное приспособление к миру, в возникновении активности нет необходимости, реагирование субъекта может быть основано на врожденных физиологических механизмах или готовых социальных шаблонах и эталонах поведения.
Но проблема заключается в том, что в большинстве случаев реальной жизни
человек попадает в ситуации неопределенности, для решения которых ему приходится обращаться к разовым способам решения, И здесь без активности
обойтись невозможно.
Третий подход к проблеме активности акцентирует внимание на идеи о
самодвижении деятельности, и, в этой связи, опирается на следующий принцип
деятельностного подхода – принцип неадаптивной природы деятельности
субъекта.
Личность, выступая как активный «элемент» в развивающейся системе
общественных отношений имеет общие элементы приспособительного адаптивного поведения, проявляющиеся в тенденции, с одной стороны, к сохранению, воспроизводству родового опыта, с другой стороны, тенденции к изменению, обеспечивающему появление в системе различных инноваций. Подчиненность активности какой-либо заранее данной норме или цели и составляет существенную особенность поведения субъекта, характеризуемого как адаптивное.
В.А. Петровским выделены три варианта принципа адаптивности в различных общепсихологических подходах к изучению поведения человека: гомеостатический, гедонистический и прагматический [31].
Гомеостатический вариант: все реакции организма как системы, пассивно приспосабливающейся к воздействиям среды, призваны выполнять только
адаптивную функцию – вернуть организм в состояние равновесия.
Гедонистический вариант: любые поведенческие акты направлены па
максимизацию удовольствия и минимизацию страдания личности, в частности,
отрицательных эмоций, огорчений и т.п.
Прагматический вариант: любое оптимальное поведение направлено на
максимизацию пользы, эффекта при минимальных затратах. Здесь человек выступает как «человек разумный», рациональный.
Однако человеку присущ и неадаптивный характер деятельности, который особенно заметен при изучении активности человека, отвечающей формуле «внутреннее (субъект) действует через внешнее и тем самым само себя изменяет» (А.Н. Леонтьев). Неадаптивная активность человека связана с возможностью действовать в постоянно изменяющемся, преобразующемся мире, в котором возможности удовлетворения человеческих потребностей безграничны,
и, как следствие, возникает ненаправленная поисковая активность. С.Л. Рубинштейн об этом писал: «Своими действиями я непрерывно взрываю, изменяю
ситуацию, в которой я нахожусь, а вместе с тем непрерывно выхожу за пределы
самого себя» [7].
Показателем неадаптивности личности выступает «надситуативная активность» (избыточная, сверхактивность). Она проявляется в присущей человеку как члену той или иной социальной общности постановке перед собой
«сверхзадач» (К. С. Станиславский). Доказательством неадаптивного характера
42
деятельности выступают эмпирически открытые в разное время психологические феномены. Феномен «бескорыстного риска», проявляющегося в ситуации
опасности (В.А. Петровский), в основе которого лежит тенденция действовать
вопреки адаптивным побуждениям над порогом внутренней и внешней ситуативной необходимости. Феномен «интеллектуальной инициативы» (В.И. Аснин), проявляющейся в стремлении ребенка искать другие, неочевидные, сложные пути достижения цели в простой ситуации.
Возникновение и проявление избыточной надситуативной преобразующей активности связано с образом жизни личности как активного «элемента»
различных социальных групп, включение в которое обеспечивает возникновение потенциальных ранее не присущих избыточных качеств, способных проявиться в определенной проблемно-конфликтной ситуации.
Адаптивные и неадаптивные проявления поведения личности представляют собой обязательное условие ее развития, овладения общественноисторическим опытом.
Принцип интериоризации – экстериоризации (Л.С. Выготский).
В процессе социализации ребенок с первых дней жизни усваивает (присваивает) общественно-исторический опыт. Результатом процесса присвоения
(интериоризации) является воспроизведение (экстероризация) индивидуумом
исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения.
Интериоризацией называют переход, в результате которого внешние по
своей форме процессы с внешними же вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания. При
этом они подвергаются специфической трансформации – обобщаются, вербализуются, сокращаются и становятся способными к дальнейшему развитию.
Экстериоризация – это процесс превращения внутренней психической деятельности во внешнюю.
По А.Г. Асмолову общая схема процесса присвоения и воспроизводства
общественно-исторического опыта представлена следующим образом: социальная конкретно-историческая система общества, образ жизни в данной системе → процесс совместной деятельности члена общества (ребенка, взрослого)
в социальной группе как основа социализации личности (механизм интериоризации) → формирование личности → проявление личности как субъекта деятельности (механизм экстериоризации) → преобразование совместной деятельности социальной группы → преобразование образа жизни в данной социальной системе [8, с. 143].
Таким образом, внутренняя психическая деятельность рассматривается
как результат интериоризации внешней предметной деятельности. Внутреннюю
психическую деятельность составляет умственная деятельность (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания): перцептивная (формирование целостного образа восприятия), мнемическая (запоминание материала), мыслительная (решение мыслительных задач), имажитивная (деятельность воображения в процессе творчества).
43
Принцип интериоризации – экстериоризации лежит в основе единства
строения внешней и внутренней деятельности человека (А.Н. Леонтьев). Внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается мотивами, сопровождается
эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав, т.е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций.
Разница заключается в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта человек получает мысленный результат.
Любая деятельность включает в себя неразрывно связанные внутренний и
внешний компоненты. Внешняя сторона (движения, с помощью которых человек воздействует на окружающий мир) определяется и регулируется внутренней (психической) деятельностью – мотивационной, познавательной, регулятивной. С другой стороны, внутренняя психическая деятельность направляется
и контролируется внешней, которая осуществляет их целенаправленное преобразование.
Принцип опосредствования и сигнификации.
Данный принцип обосновывает возможность управления человеком своим поведением с помощью использования внешних и внутренних средств как
знаков (Выготский Л.С.). Под сигнификацией понимается создание и употребление человеком знаков (в т.ч. языка), с помощью которых он вначале оказывает влияние на поведение других людей, а затем использует их как «средство»,
особое орудие овладения собственным поведением.
Принцип психологического анализа «по единицам».
В психологической науке может использоваться принцип анализа психики «по элементам» (поведение человека есть сумма рефлексов) и принцип анализа «по единицам» (продукт такого анализа несет в себе все основные свойства, присущие целому).
При разработке представлений о структуре предметной деятельности человека А.Н. Леонтьев исходит из принципа анализа по элементам. Иерархическая уровневая структура предметной деятельности, по А.Н. Леонтьеву, содержит относительно самостоятельные, но неотторжимые от целого «единицы» –
мотив деятельности, цель, к которой стремится субъект, действия и операции.
При анализе развития психики ребенка в онтогенезе в качестве «единицы» анализа выступает ведущая деятельность (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов и др.), при изучении динамики межличностных отношений –
единица «совместной деятельности» (Г.М. Андреева, А.В. Петровский), при исследовании процессов познания – единица «действие» (П.И. Зинченко, А.А.
Смирнов) [8].
Сегодня использование деятельностного подхода как конкретно-научной
психологической методологии изучения человека позволяет психологической
науке организовать сотрудничество с рядом смежных дисциплин, предметом
изучения которых также выступает человек, личность (философия, социология,
биология, нейрофизиология и др.). Через специальные психологические дисциплины деятельностный подход связан с прикладными отраслями человекознания – педагогикой, криминологией, психиатрией.
44
Как отмечает А.Г. Асмолов, деятельностный подход в своем развитии
сталкивается с рядом трудностей: недостаточно четкого разграничения деятельностного подхода как объяснительного принципа и как предмета исследования, взаимоотношения между «деятельностью» и «общением», исследование
человека как полидеятельностного существа, а не как носителя отдельных видов деятельностей, уточнения соотношения поступка и деятельности.
2.3. Основные отечественные теории деятельностного направления
Развитие общепсихологических идей деятельности в течение двадцатого
столетия привело к появлению множества теорий советской психологической
школы, объединенных деятельностным направлением: С.Л. Рубинштейн (1922),
А.Н. Леонтьев (1930), Н.А. Бернштейн (1947), А.Р. Лурия (50-е г.г.), Б.В. Зейгарник (50-60е г.г.), Б.М. Теплов (1950), Б.Г. Ананьев (60-е г.г.), А.В. Запорожец (60-е г.г.), П.Я. Гальперин (1965), Д.Б. Эльконин (60-70-е г.г.), В.В. Давыдов (70-е г.г.), А.В. Брушлинский (70-80-е г.г.) и др.
Разработанные теории и принципы анализа деятельности в дальнейшем
нашли широкое применение в специальных областях психологии: в социальной
психологии (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.), инженерной
психологии и психологии труда (К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, В.П. Зинченко
и др.), в детской и педагогической психологии (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,
Н.Ф. Талызина и др.).
Возможно, с позиции сегодняшнего дня отечественная советская психология выглядит однобоко, поскольку в большинстве теорий прослеживается, по
словам В.В. Давыдова, «исходный, первый и главный» принцип деятельностного подхода: рассмотрение любого психического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности [18, с.
26]. Однако именно этот факт позволил советским психологам существенно
продвинуть отечественную психологическую науку, определив закономерности, свойства, признаки множества психических явлений, распространив их на
частные области психологической науки и практики, тем самым, раскрыв и
углубив понимание основного предмета психологической науки – психики.
Сегодня каждое новое достижение в исследовании деятельности не только пополняет психологию знаниями, но и открывает новые проблемы, ставит
вопросы, которые психологической науке только предстоит решить.
Остановимся более подробно на рассмотрении основных отечественных
теорий деятельностного направления.
Общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева
(структура деятельности)
Общепсихологическая теория деятельности выступает основанием деятельностного подхода. Центральными вопросами психологической теории дея45
тельности А.Н. Леонтьева являются рассмотрение деятельности как предмета
психологии, выделение и анализ структуры и механизмов деятельности.
В психологии под структурой принято понимать единство элементов, целостность и разнообразие их связей [35]. Системно-структурный анализ психологических явлений предполагает выделение единиц анализа, которые позволяют характеризовать явление как целое, а также раскрытие закономерных связей единиц между собой и со структурой в целом.
Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте ее развития
и функционирования в процессах деятельности, разработана во второй половине XX века А.Н. Леонтьевым. Взгляды А.Н. Леонтьева формировались на базе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. В отличие от С.Л. Рубинштейна, который настаивал на присутствии внутреннего плана в сознании
изначально, А.Н. Леонтьев утверждал, что внутреннее содержание сознания
личности формируется только в процессе интериоризации практической деятельности. Т.е. сознание, как и саму личность формирует внешняя среда (деятельность).
Заслугой А.Н. Леонтьева является выведение им категории деятельности
в отдельный предмет изучения психологии и выявление иерархического строения деятельности. Согласно А.Н.Леонтьеву, макроструктура деятельности
представлена несколькими уровнями (рис. 3).
Предметное
содержание
деятельности
Потребность
Структурные
элементы
деятельности
Мотив
Деятельность
Цель
Действие
Условия
Операция
Задача
Рис. 3. Психологическое строение деятельности (по А.Н. Леонтьеву)
ют:
Предметное содержание деятельности (предметные компоненты) образу-
1) мотив – предмет, на который направлена деятельность (предмет потребности);
46
2) цель – представление о результате действия (что должно быть достигнуто);
3) условия осуществления деятельности, среди которых важнейшими являются способы достижения цели;
4) задача деятельности (цель, данная в определенных условиях).
Структурные единицы деятельности составляют:
1) отдельная (особенная) деятельность, которая может быть выделена по
критерию побуждающих ее мотивов;
2) действия – процессы, подчиняющиеся сознательно поставленным целям (могут быть относительно самостоятельными и входить в разные виды деятельности);
3) операции – способы осуществления действий (зависят от условий достижения конкретных целей).
Все структурные компоненты деятельности, «единицы» деятельности, не
имеют своего отдельного существования и взаимосвязаны.
Согласно А.Н. Леонтьеву, понятие «деятельность» необходимо связано с
понятием мотива. «Деятельности без мотива не бывает; «немотивировнная» деятельность – это деятельность не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом» [23, с. 81].
Мотив деятельности может быть как вещественным, так и идеальным,
«главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или
иной потребности» [23, с. 80]. Потребность – это внутреннее состояние нужды, выражающее зависимость от конкретных условий существования (предметов). Процесс встречи потребности с предметом получил название опредмечивания потребности. В этом акте рождается мотив – опредмеченная потребность
(потребность
предмет
мотив). Предмет деятельности придает ей определенную направленность, он и становится ее действительным мотивом. Главное,
что отличает одну деятельность от другой, отмечает А.Н. Леонтьев, состоит в
различии их предметов.
Следующий компонент в структуре деятельности – действия. Действие –
это процесс, направленный на реализацию цели. Цель реализует человеческую
потребность и выступает в качестве образа конкретного желаемого результата
деятельности. Постановка цели означает активное начало в субъекте, активную
организацию человеком своего поведения.
Действие включает в качестве необходимого компонента акт создания в
виде постановки и удержания цели. Но действие есть одновременно и акт поведения, так как человек совершает в процессе деятельности внешние движения.
В своих действиях человек должен учитывать свойства предметов, на которые
он воздействует. Например, когда человек использует ложку, он соотносит свои
действия с физическими характеристиками этого предмета (твердость, вогнутость и т.п.).
Согласно А.Н. Леонтьеву, деятельность и действия представляют не совпадающие между собой реальности. Одно и то же действие может осуществляться в разных деятельностях (иметь совершенно разные мотивы), переходить
из одной деятельности в другую, являясь, таким образом, относительно само47
стоятельным. Возможно и обратное: мотив может конкретизироваться в разных
целях и породить соответственно разные действия. По своей структуре действие всегда опосредствовано различными знаками (роли, ценности, нормы и
т.п.), применяя которые субъект овладевает действием, превращает его в «личностное» действие.
Действие может рассматриваться с позиции того, что должно быть постигнуто (цель), и как эта цель должна быть достигнута, то есть каким способом. Способ выполнения действия называется операцией. Например, человек,
решая задачу, может это делать в уме, на бумаге, с использованием калькулятора, компьютера и.т.п. Это и есть операции. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия. Когда говорят о ловкости, сноровке («золотые руки»), то это относится именно к уровню операций.
Операция зависит от условий, в которых она совершается. Под условиями
подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, внутренние
средства (способности) самого действующего субъекта. Цель, заданная в конкретных условиях превращается в задачу, которая является неотъемлемой составляющей операций.
Главное свойство операций состоит в том, что они мало или совсем не
осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые
предполагают сознательный контроль за их выполнением. Граница между действием и операцией очень подвижна, действие может переходить в операцию,
операция – в действие. Например, для студента, записывающего лекцию (действие), написание букв в слове – это операция (написание самих букв осуществляется автоматически). Для первоклассника, обучающегося письму, действием будет являться написание каждой буквы (палочка, овал, крючки), потому что всем этим процессом владеет его внимание.
В зависимости от происхождения выделяют два вида операций – приспособительные и сознательные. Приспособительные операции возникают в процессе непроизвольного подражания, например, приспособления ребенка к языковым условиям, в результате которого усваиваются различные речевые формы, необходимые для общения. Приспособительные операции характеризуются
тремя особенностями: непроизвольность, неосознаваемость, ригидность.
Сознательные операции возникают вследствие автоматизации действия, в
ходе неоднократных повторений. Они произвольны, вторично неосознаваемы
(при появлении затруднений могут осознаваться), гибки и лабильны.
Действия и операции человека реализуются с помощью психофизиологических механизмов, являющихся необходимым звеном психологического строения предметной деятельности. В психологической науке представления о психофизиологических механизмах деятельности разрабатывались в русле теории
функциональных систем (П.К. Анохин), «физиологии активности» (Н.А. Бернштейн). Данные теории будут рассмотрены в следующих разделах.
Рассмотренные «единицы» деятельности не имеют своего отдельного существования, по мнению А.Н. Леонтьева, их анализ должен сопровождаться
поиском внутренних системных связей и отношений. Автором отмечалось, что
в деятельности постоянно происходят трансформации. «Деятельность может
48
утратить мотив, вызвавший ее к жизни, и тогда она превратится в действие, реализующее, может быть, совсем другое отношение к миру, другую деятельность; наоборот, действие может приобрести самостоятельную побудительную
силу и стать особой деятельностью; наконец, действие может трансформироваться в способ достижения цели, в операцию, способную реализовать различные действия» [23, с. 86].
Еще одним важным аспектом изучения деятельности в концепции А.Н.
Леонтьева выступает изучение ее связей с сознанием и развитием личности.
А.Н. Леонтьев, в качестве образующих сознания выделил: личностный смысл,
значение и чувственную ткань [23, с. 47].
Чувственная ткань представляет собой строительный материал образа,
«образует чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающей в памяти, относимой к будущему или даже
только воображаемой» [23, с. 78]. Функция чувственного содержания сознания
выражается в безотчетном переживании личностью «чувства реальности». Чувственная ткань может серьезно меняться, не затрагивая картины мира. Например, у слепого человека она будет соткана из осязательных, слуховых и других
видов ощущений, но при этом сознание слепого равноценно сознанию зрячего.
Т.е. при резких изменениях чувственной ткани сознание человека не претерпевает, в основном, каких-либо существенных изменений.
Однако при всем богатстве чувственной ткани сознания, на ее основе человек не может построить полную картину мира. Чувственные образы человека
приобретают означенность. Значение (содержания общественного сознания),
указывает, что сознание человека развивается внутри культурного целого, в котором фиксирован опыт деятельности, общения и мировосприятия, который
индивиду необходимо не только усвоить, но и построить на его основе собственный опыт, свое индивидуальное субъективное сознание. Носителем значений является язык, в котором фиксированы общественно выработанные способы (операции) действия.
Рассматривая значения, А.Н. Леонтьев говорил об их двойственном положении: с одной стороны, их отнесенности к чувственной ткани, с другой стороны, – их субъективности в системе индивидуального сознания, раскрываемой
через личностный смысл.
По определению психолога, личностный смысл – оценка жизненного значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах. Личностный смысл истолковывает ситуацию для субъекта. «Человек
отвечает не на среду, а на свое «понимание» среды, как она выступает для человека» [14, с. 32]. То, как выступает предмет, зависит, прежде всего, от отношения человека к нему.
Уточняя различные стороны деятельности, А.Н. Леонтьев отмечает:
«…действие как процесс, который направлен на осознаваемую в связи с определенным мотивом цель, это есть сторона деятельности, внутренне связанная с
той «единицей» сознания, которую мы обозначаем термином личностный
смысл… содержание или стороны действия, которые отвечают условиям действия, это операция. С этим содержанием деятельности тоже связана своеоб49
разная «единица» сознания, а именно «значение» [24, с. 491]. Таким образом,
деятельность и действие с теории деятельности А.Н. Леонтьева связано с понятием личностного смысла, а операции – с понятием значения. С появлением
действия (главной "единицы" деятельности) возникает и основная, общественная по своей природе "единица" человеческой психики – смысл. Вместе с изменением строения деятельности человека меняется и внутреннее строение его
сознания.
Субъектно-деятельностное направление в психологии (С.Л. Рубинштейн)
Ранее мы отмечали, что в тридцатые года ХХ в. складывалось два наиболее проработанных варианта деятельностного подхода, представленных исследованиями психологических школ А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.
Рубинштейном С.Л. впервые выделена предметная деятельность как
предмет психологии. Одновременно Леонтьев А.Н. сформулировал принцип
предметности деятельности и выделил в качестве предмета психологии целостную деятельность субъекта, рассматривая ее как органическую систему.
«Рубинштейн был одним из первых, кто в XX в. пришел к идее «внутрибытия» и действия-поступка как центральной, логической ячейки психологической системы» [28, с. 191].
Сознательный и действенный поведенческий акт человека отражает понимание человеческой личности. В этой связи, с точки зрения субъектнодеятельностного подхода важная роль в раскрытии механизмов функционирования психических явлений принадлежит «субъектности», как целостной характеристике активности человека.
Субъект, согласно С.Л. Рубинштейну, это человек или люди, на высшем,
индивидуализированном для каждого из них, уровне активности, целостности,
системности, автономности. Субъектность раскрывается С.Л. Рубинштейном
через такие характеристики как активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию. Для субъекта окружающая действительность выступает не только как
система раздражителей (с которой он взаимодействует на уровне реакций), а
как объект действия и познания, а другие люди выступают для него тоже как
субъекты.
Категория субъекта по С.Л. Рубинштейну полимодальна, она выявляет
разные отношения субъекта к миру. Такие отношения следующие:
• познавательное,
• деятельностное,
• этическое (отношение к другому человеку),
• созерцательное (выявление подлинной сущности объектов).
В дальнейшем в процессе разработки субъектно-деятельностного направления психологами была дополнена и уточнена категория субъекта. А.В.
Брушлинский акцентирует внимание на целостном (интегративном) видении
человека как субъекта в единстве его природного, социального и духовного
50
начал во всех видов его активности. Он противопоставляет понятие субъекта
понятию личности, как более узкому определению человеческого индивида [13,
с. 21]. Б.Г. Ананьев дифференцировал различные понятия субъектов: субъекта
деятельности, субъекта познания, субъекта общения [3]. В.Н. Мясищев рассматривал личность как субъекта разных видов отношений, доминирующими
среди которых являются отношения к другим людям. В.С. Мерлин говорил о
своеобразности субъектности каждой личности, достигаемой через множество
разных связей между уровнями индивидуальности. В теории А.Н. Леонтьева
личность рассматривалась в качестве субъекта предметно-практической деятельности. К.А. Абульханова рассматривала субъекта жизнедеятельности
(субъекта психической деятельности), важной особенностью которого является
способность к разрешению противоречий. Е.А. Климов утверждал, что субъективная организация жизнедеятельности личности определяет особенности индивидуального проявления субъектности.
Таким образом, впервые начатое С.Л. Рубинштейном психологические
исследования человека как субъекта деятельности и жизни нашли широкое
распространение в отечественной психологии.
Разрабатывая теорию личности как субъекта единства сознания и деятельности, С.Л. Рубинштейн сделал следующие важные теоретические обобщения о деятельности [14]:
1. Деятельность субъектна, т.е. принадлежит человеку, а не животному и
не машине, не может быть бессубъектной деятельности.
2. Деятельность осуществляется в условиях совместной деятельности
субъектов.
3. Деятельность предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е.
всегда предметна, реальна, содержательна.
4. Деятельность сознательна и целенаправленна.
5. В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру
люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются, и прежде всего в ней они могут быть объективно исследованы.
Категория деятельности используется С.Л. Рубинштейном для раскрытия
неразрывной связи человека с миром и понимания психического через призму
этой взаимосвязи.
С.Л. Рубинштейном была выделена схема анализа деятельности, в дальнейшем детально разработанная А.Н. Леонтьевым. По С.Л. Рубинштейну, существенно различаются деятельность и поведение. Преобладание в деятельности отношения человека к другим людям превращает ее в поведение. Единицей
поведения является поступок, единицей деятельности – действие. «Поступком в
подлинном смысле слова является не всякое действие, а лишь такое, в котором
ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к
общему, к нормам общественной морали...» [32, с. 445].
В самой деятельности С.Л. Рубинштейн выделяет: действие, операцию и
поступок в их соотношении с целью, мотивом и условиями деятельности субъекта.
51
Действие, в отличие от реакции, выражает отношение субъекта к объекту.
Действие всегда направлено на объект. Действие отличается от поступка,
прежде всего, иным отношением к субъекту. Действие становится поступком
по мере того, как оно начинает регулироваться общественными отношениями и
когда оно осознается самим субъектом как общественный акт, выражающий
отношение человека к другим людям.
Согласно С.Л. Рубинштейну, психологическая проблематика деятельности и действия, как ее единицы, связана с ее внутренним смысловым содержанием (с вопросом о целях и мотивах).
Рубинштейн отмечает: «Предметы, существующие в окружающем человека мире … становятся целями человеческой деятельности через соотношение
с ее мотивами; с другой стоны, переживания человека становятся мотивами человеческой деятельности через соотношение с целями, которые он себе ставит»
[32, с. 454].
Цели и мотивы, согласно С.Л. Рубинштейну, характеризуют и деятельность и систему входящих в нее действий, но характеризуют по-разному. Мотивы и цели деятельности, в отличие от мотивов и целей действий, носят обычно интегрированный и обобщенный характер, выражая общую направленность
личности. На различных этапах исходные мотивы и конечные цели деятельности порождают разные частные мотивы и цели, характеризующие те или иные
действия.
Действие в контексте целей и мотивов действующего субъекта приобретает для него тот или иной личностный смысл, определяющий внутреннее
смысловое содержание действия, которое не всегда совпадает с его объективным значением, хотя и не может быть оторвано от него. При этом одно и то же
действие может приобретать объективно различный общественный смысл в
контексте различных конкретных общественных ситуаций.
Цель действия, данная в конкретных условиях, может достигаться соответственно различными способами и средствами. Такими средствами являются
операции, входящие в состав действия. Действие, приводящее к цели, в конкретных, изменяющихся условиях становится решением задачи.
Кроме непосредственного изучения деятельности С.Л. Рубинштейн
сформулировал важные для психологической науки принципы деятельностного
подхода:
1. Принцип единства сознания и деятельности: различные уровни сознания и, в целом, психики, проявляются и раскрываются через различные виды
деятельности и поведения: движение – действие – операция – поступок [10].
2. Принцип детерминизма: все внешние условия действуют на личность,
преломляясь через внутренние условия.
В качестве основных видов деятельности С.Л. Рубинштейн выделял труд,
игру, учение. Он дал их психологический анализ: описал специфическую для
каждого из этих видов мотивацию, раскрыл их природу и связь с развитием
личности. Данный вопрос, так же как и вопрос о навыках (тоже входивший в
научное поле теории С.Л. Рубинштейна), будут раскрыты нами в следующей
части.
52
Сегодня общие принципы, сформулированные С.Л. Рубинштейном, находят свою конкретизацию в исследованиях его учеников, на них опираются психологи, формально не принадлежащие к школе С.Л. Рубинштейна. В частности,
это касается исследований субъектности как особенного деятельностного свойства личности.
Обобщенный неполный перечень выделяемых сегодня характеристик
субъекта представлен следующими свойствами [по14]: 1) носитель активности;
2) источник познания и преобразования действительности; 3) включенность в
общественное развитие; 4) способность отражать мир в виде познаваемого объекта; 5) наличие сознания; 6) целостность, единство, интегральность; 7) системность свойств; 8) способность к саморегуляции и творчеству; 9) овладение
определенными видами деятельности и их функционированием; 10) саморазвитие; 11) самодостаточность и автономность; 12) осуществление функционирования психических процессов, свойств, состояний; 13) индивидуализация психического; 14) использование психических ресурсов (процессов, свойств, состояний, способностей) как средств объяснения жизнедеятельности и деятельности личности; 15) использование индивидуальных стратегий, стилей жизни и
деятельности; 16) тесная взаимосвязь (согласованность, единство) между личностью и психическими функциями; 17) высокая психологическая дифференциация; 18) континуально-генетическая природа психического мира; 19) усиление своим бытием бытия другого человека, его индивидуальности и самоценности; 20) восприятие, понимание и обращение с другим человеком как субъектом (отношение к другой личности как проблеме, с учетом всей полноты ее
сущности, с признанием за ней права на самоопределение и свободу); 21) наличие личной истории, жизненного пути; 22) способность решать внешние и
внутренние противоречия.
В целом, можно сказать, что субъект – активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей человек или социальная группа.
Дадим краткую характеристику стадий развития субъектности в онтогенезе, предлагаемую В.В. Селивановым [34], акцентируя внимание на степени
овладения различными видами деятельности и психической активности (процессов, переживаний).
1. Предсубъектная (от 0 до 1 года). Развитие ребенка характеризуется отсутствием собственно познавательного отношения к окружающему, неспособностью самостоятельно осуществить большинство форм поведения и психической активности. Эта стадия не означает асубъектности человека.
2. Стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3–4 лет). Основной особенностью этого этапа является осуществление собственной субъектности ребенком через других людей.
3. Стадия парциальной субъектности (от 4 до 6 лет). Основным для ребенка становится освоение общественного поступка, общественного способа
действия. Дети способны к самостоятельному осуществлению отдельных видов
деятельности, овладевают саморегуляцией психической активности. Реализация себя как субъекта осуществляется через игру.
53
4. Стадия познавательной субъектности (от 6 до 12 лет). Интересы ребенка направлены на познание окружающего мира и себя в этом мире. Происходит
совершенствование различных видов общественного поступка (в школе, в семье, во взаимодействии со сверстниками, в играх и т.д.). Однако еще существует внешнее, формальное, поверхностное присвоение основных видов деятельности и общения.
5. Стадия противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет). Человек начинает становиться субъектом большинства форм телесной активности. Сочетание хорошо освоенных детских форм поведения и психического реагирования с
только появляющимися (несовершенными, неглубокими) взрослыми способами
деятельности и переживания, которые в основном являются подражательными
и имитационными.
6. Стадия личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет). Начало приобретения зрелости субъектных характеристик в физиологии, познании, профессии,
нравственности. Ориентация на собственное духовное, личностное развитие.
7. Стадия полноценной субъектности (от 25 до 50 лет). Происходит достижение максимальных результатов в становлении личности как субъекта
профессиональной деятельности, в семейной, личностной сферах бытия. Страх
потери субъектности (асубъектности) не носит систематического характера,
эпизодичен, связан с конкретной ситуацией.
8. Стадия воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет). Понимание постепенно приближающегося предела в развитии и воплощении собственного
субъектного начала. Достигаются наивысшие результаты в теоретическом
освоении мира, социальных и межперсональных отношений.
9. Стадия угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше). Выступает
снижение субъектных проявлений в самых различных сферах, особенно в осуществлении физиологических функций. Способность же к саморегуляции психических функций остается высокой. Происходит значительное снижение
субъектности в профессиональной и сексуальной сферах.
В настоящее время продолжается изучение субъектности личности в различных ее проявлениях: исследуются основы онтогенетического развития
субъекта (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова); особенности субъектного взаимодействия в системе «субъект – среда (природа)» в рамках экопсихологии
(В.И. Панов); рассматриваются закономерности личности как субъекта понимания (В.В. Знаков) и субъекта восприятия (В.А. Барабанщиков); выделены составляющие компоненты опыта субъектной активности (А.К. Осницкий); предложена субъектная трактовка способностей как качеств и свойств, обеспечивающих успешное функционирование психических процессов (В.Д. Шадриков,
В.Н. Дружинин), накоплен богатый опыт исследования человека как субъекта
профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и
др.) [14].
Развитие субъектно-деятельностного подхода
в трудах А.В. Брушлинского
54
Субъектно-деятельностный подход акцентировал значение деятельности,
понимаемой как созидание, преобразование, совершенствование окружающего
мира, в качестве одного из главных способов существования человека, а также
подчеркнул неразрывную связь деятельности с «действующим лицом» – инициирующим, реализующим, несущим ответственность за ее осуществление и
результаты.
Брушлинский А.В., работая в рамках субъектно-деятельностного направления С.Л. Рубинштейна, развивает психологию субъектности личности.
Субъект – это всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека,
обобщенно раскрывающее неразрывное единство и целостность всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных и т.д. [13].
Субъектом является не психика человека, а человек, обладающий психикой, не
те или иные его психические свойства, виды активности, а сам человек - общающийся, деятельный.
В этом отношении А.В. Брушлинский противопоставляет понятие субъекта понятию личности, как менее широкому определению человеческого индивида. Личность по своему содержанию и объему является понятием более узким, раскрывающим взаимосвязь лишь некоторых, хотя и очень существенных
черт человека: экстраверсии – интроверсии, тревожности, ригидности, импульсивности и т.д.
Целостность субъекта, по А. В. Брушлинскому, означает, прежде всего,
единство, интегративность его деятельности и вообще всех видов его активности.
Одним из важных положений психологии субъекта является положение
об изначальной социальной природе субъекта. В широком понимании, «социальность – это всегда непрерывные взаимосвязи между людьми во всех видах
активности…, независимо от степени их общественной полезности, нравственной оценки и значимости: будь то высшие уровни творчества или противоправное поведение… Это социальность всех взаимодействий человека с миром
(обществом, природой, другими людьми и т. д.) – его индивидуальности, свободы, ответственности и т. п.» [13, с. 31].
Социальность, отмечается А.В. Брушлинским, означает участие человека,
в силу своей независимости, самостоятельности и уникальности, в развитии
культуры, а не просто в ее усвоении. Это проявляется в том, что мышление человека, хотя бы в минимальной степени является творческим, продуктивным и
самостоятельным. Мышление всегда есть процесс искания и открытия, созидания субъектом чего-то существенно нового.
Человек как субъект развивается всю жизнь, на основе своего индивидуального, группового, и, прежде всего, профессионального опыта. Человек не
рождается субъектом, а становится им, начиная примерно с 7-10 лет, когда постепенно овладевает хотя бы простейшими понятиями, в которых он все более
полно раскрывает существенные свойства объекта.
А.В. Брушлинским разработан континуально-генетический (недизъюнктивный) метод исследования человека и его психики, учитывающий непрерыв55
ный характер психического [12]. Его теория позволяет рассматривать психическое как процесс, учитывая его дифференциацию на процесс, продукт и результат.
Согласно А.В. Брушлинскому психическое объективно существует как
живой, пластичный, непрерывный процесс, никогда изначально полностью не
заданный, а формирующийся и развивающийся субъектом в ходе деятельности
и общения. В ходе развития психического процесса рождаются те или иные
продукты и результаты (психические образы и состояния, понятия, чувства,
решение или не решение задачи и т.д.).
Как процесс психическое формируется субъектом в ходе непрерывно изменяющегося взаимодействия (деятельности, общения) с внешним миром. В
этом изменяющемся взаимодействии активная роль принадлежит субъекту. Все
компоненты деятельности не заданы изначально, они формируются процессуально.
Важным положением теории является представление о существовании
психического как единства непрерывного и прерывного. Процессуальность
психического есть его непрерывность, продукт или результат такого процесса
(например, инсайт) представляет собой нечто прерывное.
Психика – это всегда взаимосвязь и органическое единство непрерывного
и прерывного [11, с. 29]. Специфическая непрерывность психического как процесса обусловлена неразрывной взаимосвязью сознательного и бессознательного (осознанного и неосознанного) в ходе постоянно изменяющегося взаимодействия индивида с внешним миром [10, с. 22].
В теории психического как процесса «единицей» психического является
уже не действие, а единство в любом психическом акте уже двух противоположных компонентов – познавательного (интеллектуального) и аффективного
(эмоционально-волевого), из которых то один, то другой выступает в качестве
преобладающего [10, с. 22-23].
В качестве примера непрерывности психического как процесса А.В.
Брушлинский рассматривает развертывание мыслительного акта. Субъект формирует и развивает свое мышление как сложное многоуровневое системное образование. В личностном плане мышление выступает, прежде всего, в виде деятельности, однако мышление – это не только деятельность, но и внутри нее
формирующийся непрерывный (недизъюнктивный) психический процесс анализа, синтеза и обобщения постоянно изменяющихся, т.е. новых и потому еще
во многом неизвестных обстоятельств жизни данного субъекта. Если мышление
как деятельность, как система операций осуществляется человеком преимущественно осознанно, то внутри нее мышление как процесс, напротив, формируется в основном на уровне бессознательного, хотя и под косвенным контролем
со стороны субъекта (его целей, осознанных мотивов и т.д.). Этот процесс осознается его субъектом лишь в очень небольшой степени. Итак, заключает А.В.
Брушлинский, когда человек мыслит, ему (в нем) мыслится.
Для человека как субъекта сознание особенно существенно, потому что
именно в ходе рефлексии он формирует и развивает свои цели (которые могут
быть только осознанными), т.е. цели деятельности, общения, поведения, созер56
цания и других видов активности. При этом он осознает хотя бы частично некоторые из своих мотивов, последствия совершаемых действий и поступков и
т.д.
Вместе с тем человек остается субъектом – в той или иной степени – также и на уровне психического как процесса и вообще бессознательного. Даже
когда человек спит, он в какой-то (хотя бы минимальной) мере – потенциально
и актуально – сохраняется в качестве субъекта, психическая активность которого в это время осуществляется весьма энергично на уровне именно бессознательного (например, в форме сновидений), но без целей, рефлексии и произвольной саморегуляции в их обычном понимании [12, с. 38].
Психофизиологические механизмы реализации действий и операций
(Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин)
Природа психофизиологических механизмов реализации в деятельности
действий и операций представлена в теории движений Н.А. Бернштейна и теории функциональных систем П.К. Анохина.
Теория движений Н.А. Бернштейна.
Основным постулатом теории Н.А. Бернштейна является положение о
том, что организм является не реактивной системой, пассивно приспосабливающейся к условиям среды (именно это следует из условно-рефлекторной теории Павлова), а созданной в процессе эволюции активной, целеустремленной
системой, преодолевающей среду.
Объектом изучения Н.А. Бернштейн сделал естественные движения человека (трудовые, спортивные, бытовые и др.). Он поставил под сомнение существовавший принцип рефлекторной дуги при управлении сложными двигательными актами: стимул – процесс его центральной переработки (возбуждение
программ) – двигательная реакция.
Согласно автору, результат любого сложного движения зависит не только
от собственно управляющих сигналов ЦНС, но и от целого ряда дополнительных факторов (состояние мышц, инерционные силы, подвижность двигательного аппарата человеческого тела, избыток степеней свободы и др.), вносящих отклонения в запланированный ход движения и нуждающихся в постоянных поправках и коррекции.
Таким образом, Н.А. Бернштейн предложил новый принцип управления
движениями – принцип сенсорных коррекций – коррекции, вносимые в моторные импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения. Непрерывный учет информации о состоянии двигательного аппарата и о непосредственном ходе движения получил название "сигналов обратной связи".
Принцип сенсорной коррекции лежит в основе разработанного Н.А.
Бернштейном рефлекторного кольца (рис.4).
Из рисунка можно видеть, что в схеме имеются моторные "выходы" (эффектор), сенсорные "входы" (рецептор), рабочая точка или объект (если речь
идет о предметном действии), блок перешифровок, программа, задающий прибор и прибор сличения. Кольцо функционирует следующим образом. В про57
грамме записаны последовательные этапы сложного движения. В каждый данный момент отрабатывается какой-то ее частный этап, или элемент, и соответствующая частная программа спускается в задающий прибор. Из задающего
прибора сигналы поступают на прибор сличения SW ("то, что должно быть"). На
тот же блок от рецептора приходят сигналы обратной связи, сообщающие о состоянии рабочей точки; они обозначены IW ("то, что есть"). В приборе сличения
эти сигналы сравниваются, и на выходе из него получаются ΔW, т. е. сигналы
рассогласования между требуемым и фактическим движением. Они попадают
на блок перешифровки, откуда выходят сигналы коррекции; через промежуточные центральные инстанции (регулятор) они попадают на эффектор [по 17].
Рис.4. Схема рефлекторного кольца Н.А. Бернштейна
Изучение работы рефлекторного кольца показало, что движение не хранится готовым в памяти, а каждый раз строится заново в процессе самого действия, чутко реагируя на изменяющуюся ситуацию. В памяти хранятся не
штампы самих движений, а предписания (логарифмы) для их конструирования,
которые строятся на основе не стереотипного воспроизведения, а механизма
целесообразного приспособления.
Исследования движений позволило Н.А. Бернштейну утверждать, что для
построения движений различной сложности команды отдаются на различных
уровнях (иерархических этажах) нервной системы. У человека выделяют пять
физиологических уровней построения движений [9]:
58
A – уровень тонуса и осанки (самый низкий и филогенетически древний).
У человека он не имеет самостоятельного значения, но участвует в организации
любого движения совместно с другими уровнями, отвечая за тонус мышц.
B – уровень синергии (согласованных мышечных сокращений). Здесь перерабатываются сигналы от мышечно-суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении и движении частей тела.
C – уровень пространственного поля для анализа сигналов от анализаторов (зрительного, слухового и др.) о внешнем пространстве. На уровне С строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов: их
форме, длине, весу и т.д.
D – уровень предметных действий (смысловых цепей). Это корковый
уровень, который организует действия с предметами и является специфическим
для человека. К нему относятся все орудийные действия, манипуляции с предметами и др.
E – группа высших кортикальных уровней символической координации
(письма, речи и т.п.). Это уровень интеллектуальных двигательных актов, в
первую очередь речевых движений, движений письма, а также движений символической или кодированной речи – жестов глухонемых, азбуки Морзе. Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным
смыслом.
В организации сложных движений участвуют сразу несколько уровней. В
сознании человека представлены только те компоненты движения, которые
строятся на ведущем уровне; работа нижележащих, “фоновых” уровней не осознается. При автоматизации движений функции управления передаются на более низкий (неосознаваемый) уровень.
Несмотря на физиологическую ориентацию работ Н.А. Бернштейна, его
вклад в психологию огромен: разработка проблемы формирования навыка (будет рассмотрена нами в следующих разделах), идея о решающей роли задачи в
организации движений (при изменении задачи, поставленной перед испытуемым, существенно меняются все параметры движений, в т.ч. произвольных
и непроизвольных движений глазного яблока), психологами получены доказательства справедливости принципа активности "снизу", т.е. со стороны физиологии [22]. Сегодня существуют многочисленные попытки применить положения этой теории к процессам восприятия, внимания, мышления и т.п.
Теория Функциональных систем П.К. Анохина.
Поведение индивида есть результат взаимодействия организма с внешней
средой, направленного на достижение определенного результата. Когда результат одного поведенческого акта достигнут, организм переходит к осуществлению следующего. Поэтому поведение еще можно рассматривать с позиции будущего – с позиции достижения результата.
П.К. Анохин пришел к выводу, что для понимания взаимодействия организма со средой следует изучать не «функции» отдельных органов, а их взаимодействие, то есть координацию их активности для получения конкретного
результата. Исходя из этого, им была предложена модель организации и регу59
лирования поведенческого акта, получившая название модели функциональной
системы (рис. 5) [39].
Механизм работы данной системы следующий (справа налево). Человек
постоянно испытывает воздействие определенных факторов внешней среды.
Воздействие внешних факторов было названо П.К. Анохиным обстановочной
афферентацией. Одни воздействия для человека несущественны (иногда неосознаваемы), но другие, – чаще новые – вызывают у него ответную ориентировочную реакцию.
Все воздействующие на человека объекты и условия деятельности соотносятся с информацией, хранящейся в памяти, и мотивационными установками
человека, что приводит к возникновению решения и плана поведения.
Рис. 5. Модель функциональной системы П.К. Анохина
В центральной нервной системе еще до того момента как поведение реализовано содержится ожидаемый итог действий (деятельности, поведения),
представленный в виде своеобразной нервной модели (акцептор результата
действия). Акцептор результата действия – это цель, на которую направлено
действие. Ориентируясь на акцептор результата действия, сознание формирует
программу действия и начинает ее реализацию с подключением волевых актов.
Когда программа реализована и получен конкретный результат, запускается процесс обратной афферентации, сличающий параметры полученного результата с акцептором результата действия (заранее поставленной целью). В
процессе сопоставлении результатов большую роль играет эмоциональная сфера. Если эмоции носят положительный характер (результаты совпали), то программа считается выполненной и действие прекращается. Если эмоции негативны, то в выполнение действия вносятся коррективы и цикл запускается снова.
Таким образом, модель функциональной системы П.К. Анохина играет в
психологическом плане существенную роль. Во-первых, создается возможность
60
согласованной работы многих психологических компонентов личности в процессе реализации деятельности, во-вторых, данная модель существенна в понимании механизма целеполагания и постановки цели.
Вместе с тем, данная физиологическая модель стала основой для изучения функционирования отдельных психических процессов. В частности, объяснение возникновения внимания на основе сопоставления уже сформированной
модели стимула с текущими сигналами сенсорных систем в концепции нервной
модели стимула Е.Н. Соколова.
61
Теория установки в психологии деятельности
Теория установки, согласно Д.Н. Узнадзе, является попыткой объяснить
активность живого организма в его взаимоотношениях с действительностью
путем введения опосредующего образования – установки. Установка представляет собой первичное недифференцированное состояние, которое
предшествует сознательной психической деятельности и лежит в основе поведения. «Отдельные акты поведения, вся психическая деятельность представляют собой явления вторичного происхождения» [41, с. 126]. Деятельность и поведение вытекают из установки.
Понятие установки успешно разрабатывалось зарубежными исследователями до Д.Н. Узнадзе [6]. Первоначальный анализ установки как психологического образования был осуществлен Г. Олпортом. Им рассматривалось пять аспектов установки: душевное и нервное состояние (определение через предшествующие условия и последующее поведение); готовность к ответу; компоненты ее составляющие; возможность изучения посредством опыта; оказывающее
ею направляющее и/или стимулирующее влияние на поведение.
Дж. Брунер в качестве установки рассматривал перцептивную готовность,
основной функцией которой являлась максимизация успеха и минимизация
неожиданностей при встрече субъекта с событиями внешнего мира. Основой
любой поведенческой активности человека являлась репрезентативная модель,
построенная субъектом в системе категорий, и кодирующая события, явления и
способы действий, соответствующие этим событиям и явлениям.
У. МакГюир закреплял за установкой четыре функции: утилитарную
(адаптивную); экономии знания; экспрессивную (самореализации); эгозащитную.
В теории известного грузинского психолога Д.Н. Узнадзе установка выступает детерминантой любой активности человека (эмоциональной, волевой,
мыслительной, деятельностной). При наличии потребности и средства ее удовлетворения у субъекта возникает особое состояние, которое можно охарактеризовать как склонность, направленность, готовность совершить акт, ведущий к
удовлетворению потребности. Это и есть установка – готовность к совершению определенного действия. Установка предшествует любой сознательной деятельности и направляет ее на удовлетворение тех или иных человеческих потребностей.
Согласно Д.Н. Узнадзе, активность личности может протекать на двух
уровнях: импульсивном и волевом (регулируемым сознанием). Установка лежит в основе обоих вариантов активности. Различия заключаются в том, что в
импульсивном поведении установка развивается в актуальной ситуации (реальное взаимодействие потребностей и ситуации), в волевом поведении, когда человек вынужден искать подходящий вариант поведения, установка развивается
в воображаемой ситуации благодаря механизму объективации. Следуя механизму объективации, человек противопоставляет себя внешней среде, начинает
сознавать действительность такой, какая она есть (возникает план сознания), и
объективировать свое поведение. Условия, необходимые для создания установ62
ки в случае волевого поведения, создаются в результате активности самого
субъекта.
В зависимости от способности к объективации Д.Н. Узнадзе выделил три
типа личности:
– динамический, к которому относятся уравновешенные, гармоничные
люди, легко приспосабливающиеся к окружающим; имеющие развитую способность к объективации;
– статичный, к которому можно отнести неуверенных людей, проявляющих гиперобъективацию (постоянная задержка импульсов своих установок, и
выбор целесообразных видов деятельности лишь на основе значительных волевых усилий);
– вариабельный, к которому относятся люди дела, люди сильных стремлений, но с конфликтной структурой характера, обладающие достаточной легкостью объективации, но не имеющие достаточных волевых способностей для
ее реализации.
Таким образом, деятельность человека может быть активирована помимо
участия его сознательных психических функций, помимо его познавательных,
эмоциональных и волевых актов, – может быть активирована на базе его установки. Установка непосредственно предшествует факту наступления активности, и вся деятельность в дальнейшем протекает под направляющим влиянием
этой установки. Активность личности, ее деятельность представляют собой
процесс реализации установки.
По мнению большинства психологов, концепция установки Д.Н. Узнадзе
обогащает психологический анализ поведения, позволяя выстроить упорядоченную цепочку: стимул – установка – реакция. Благодаря установке упорядочиваются отношения между человеком и миром. Тем самым установка создает
психологическую основу приспособления человека к окружающей среде и преобразования ее в зависимости от его потребностей [6].
В отечественной теории деятельности установка определяется как «готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении
определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту» [6, с. 157].
Содержание установки зависит от места объективного фактора, вызывающего установку, в структуре деятельности. В соответствии с основными
структурными единицами деятельности (деятельность, действие, операция) выделяют уровни смысловых, целевых и операционных установок.
Смысловые установки выражают проявляемое в деятельности отношение
личности к объектам, имеющим личностный смысл. По происхождению они
производны от установок социальных и в своей структуре содержат три компоненты: информационную (взгляды на мир и образ того, к чему человек стремится), эмоционально-оценочную и поведенческую. За данной группой установок закрепляются следующие функции:
• инструментальная (помощь личности в освоении системы норм и ценностей социальной среды);
• самозащиты личности в напряженных ситуациях;
63
• ценностно-экспрессивная (способствуют самоутверждению личности);
• познавательная (стремление личности привести в систему содержащиеся в установках смыслы личностные знаний, норм или ценностей).
Целевые установки вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. При прерывании действия они проявляются в виде
динамических тенденций к завершению прерванного действия (эффект незавершенного действия).
Операционные установки появляются в ходе решения задачи с учетом
условий реальной ситуации и опоры на прошлый опыт поведения в сходных
ситуациях Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности
личности и т.п. Психофизиологические механизмы, реализующие эту группу
установок, проявляются в общем тонусе организма, преднастройке сенсорной и
моторной области, что предшествует развертыванию определенных способов
осуществления действия.
Общими функциями установок любого уровня в регуляции деятельности
будут являться следующие: установка выступает как механизм стабилизации
деятельности, позволяющий сохранить ее направленность в непрерывно изменяющихся ситуациях; сокращение времени на принятие решения в повторяющихся ситуациях; фактор инерционности деятельности, затрудняющий приспособление к новым ситуациям.
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)
Теория П.Я. Гальперина – это пример применения деятельностного подхода к анализу конкретной отдельной деятельности – умственной (мыслительной) деятельности. Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана в середине ХХ века. Исходными теоретическими основами этой теории послужили положения, разработанные отечественными психологами:
• всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризированное внешнее; сначала психическая функция выступает как интерпсихическая,
затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский);
• психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тождество (С.Л.
Рубинштейн): психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом);
• психическая, внутренняя деятельность имеет же структуру, что и
внешняя, предметная (А.Н. Леонтьев);
• психическое развитие имеет социальную природу (А.Н. Леонтьев);
• деятельностная природа психического, образа «позволяет рассматривать в качестве его единицы действие. ...Отсюда следует, что и управлять формированием образов можно только через посредство тех действий, с помощью
которых они формируются» (А.Н. Леонтьев).
Согласно П.Я. Гальперину, любое новое умственное действие (воображение, понимание, мышление) формируется на основе соответствующей внешней
64
деятельности. П.Я. Гальперин разработал систему ориентиров, необходимых и
достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок. Он разграничил две части осваиваемого предметного действия: его
понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и
названа ориентировочной, вторая – исполнительная. Особое значение придавалось ориентировочной части – «управляющей инстанции».
В результате проведенных исследований П.Я. Гальпериным и его учениками было установлено, что:
«...а. Вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о
предметах этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. Более того, схемы действий и
схемы предметов могут в значительной мере замещать друг друга в том смысле, что известные свойства предмета начинают обозначать определенные способы действия, а за каждым звеном действия предполагаются определенные
свойства его предмета.
б. Умственный план составляет только один из идеальных планов. Другим является план восприятия. Возможно, что третьим самостоятельным планом деятельности отдельного человека является план речи. Во всяком случае,
умственный план образуется только на основе речевой формы действия.
в. Действие переносится в идеальный план или целиком, или только в
своей ориентировочной части. В этом последнем случае исполнительная часть
действия остается в материальном плане и, меняясь вместе с ориентировочной
частью, в конечном счете, превращается в двигательный навык.
г. Перенос действия в идеальный, в частности, в умственный план, совершается путем отражения его предметного содержания средствами каждого
из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями
формы действия.
д. Перенос действия в умственный план, его интериоризация составляют
только одну линию его изменений. Другие, неизбежные и не менее важные линии составляют изменения: полноты звеньев действия, меры их дифференцировки, меры овладения ими, темпа, ритма и силовых показателей. Эти изменения обусловливают, во-первых, смену способов исполнения и форм обратной
связи, во-вторых, определяют достигнутые качества действия. Первые из этих
изменений ведут к преобразованию идеально выполняемого действия в нечто,
что в самонаблюдении открывается как психический процесс; вторые позволяют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность и т.д.» [20, с. 70].
Итак, в процессе формирования умственных действий выделяют пять основных этапов [16].
1. Выявление ориентировочной основы действия. Создается первоначальное представление о задании, происходит ориентировка с действием и условием его выполнения.
2. Реальное выполнение действия в материальном виде. Материальная
форма действия сочетается с речевым его сопровождением. Происходит ориен65
тировка на внешние признаки. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
3. Этап внешней речи. Действие подвергается дальнейшему обобщению
благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи.
4. Этап формирования действий во внешней речи про себя. Это этап
внутренней деятельности, когда отдельные действия проявляются в обобщенном виде, в мыслительной форме, сворачиваются, подвергаются автоматизации.
5. Формирование действий во внутренней речи. Этап интериоризации
действия. Действие становится полностью внутренним процессом, максимально автоматизировано. Мы не можем увидеть ход мыслительного процесса,
наблюдению доступен только конечный результат.
В рамках теории П.Я. Гальперин конкретизирует понятие деятельности,
отмечая, что критерием выделения деятельности служит задача. Система действий, приводящая к решению задачи, обозначается как деятельность, адекватная данной задаче.
Им выделяются структурные и функциональные составляющие действия
как единицы анализа деятельности. В качестве структурных элементов любое
действие включает мотив, цель, предмет действия, операции, ориентировочную
основу действия и его продукт. При функциональном анализе в действии выделяются четыре составляющие: ориентировочная, исполнительная, контрольная
и коррекционная [40].
Велико и практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий. Н.Ф. Талызиной теория поэтапного формирования умственных действий трансформируется в теорию практического управления
учебной познавательной деятельностью младшего школьника. На этой основе
создано новое направление современного обучения – программированное обучение.
Перспективы деятельностного подхода в психологии
Попытки проработки деятельностного подхода в качестве методологической основы исследований предпринимались в начале ХХ в. не только в
России, но и за рубежом.
Так Ж. Политцер, французский философ-марксист, психолог, предложил
на основе марксистской философии основать новую психологию, называемую
им конкретной психологией. Конкретная психология, по мысли Ж Политцера,
должна была изучать человека в его конкретной деятельности (в труде). Психологии следовало перейти от исследования отдельных психических процессов в условиях экспериментальной ситуации к исследованию реальных событий человеческой жизни. Находясь на позиции экономической детерминации
психологического, Ж. Политцер рассматривал человеческое сознание как продукт материальной деятельности людей в системе объективных конкретных
социально-исторических отношений [4].
Начатое Политцером обращение к философии марксизма для разработки
методологических основ психологии показало плодотворность нового подхода
66
и было продолжено А. Валлоном и его учеником Р. Заззо. Была создана материалистическая концепция онтогенетического психического развития, акцентирующая внимание на социальном факторе развития ребенка. Идеи Ж. Политцера продолжил еще один французский философ-марксист Л. Сэв, настаивающий на социальной детерминации личностного развития.
Немецкий психолог М. Форверг применял идеи марксистской философии к изучению социальных явлений, коллективных и общественных потребностей, социального поведения, был автором марксистской социальной психологии.
Несмотря на активное внедрение марксистский идей в рассмотрение
психологических проблем в зарубежной психологии, наибольшего развития,
разработанности и внедрения в практику деятельностный подход смог получить только в недрах отечественной психологии. Несмотря на большую проработанность и активное практическое внедрение, деятельностный подход
сталкивается с рядом трудностей и, как отмечает А.Г. Асмолов, имеет «белые
пятна» [7].
Обобщая существующие сложности деятельностного подхода, отечественные психологи отмечают следующее:
• недостаточно четкое разграничение деятельности как методологии и
как предмета исследования (Э.Г. Юдин);
• невозможность построения психологии только на одной категории –
категории деятельности (Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев);
• взаимоотношения и проблема разграничения понятий «деятельность» и «общение» (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Петровский);
• замыкание исследований в пределах «отдельной деятельности», ее
структуры, динамики, и игнорирование полидеятельностной сущности человека, включенного в систему общественных отношений (А.Г. Асмолов);
• сужение границ исследования личности в рамках «монодеятельного»
подхода и выпадение из анализа таких личностных проявлений, как переживание, воля, характер, поступки (А.Г. Асмолов);
• отсутствие эмпирических исследований таких единиц деятельности
как поступки и деяния, связанных с активностью и поведением личности (А.Г.
Асмолов).
Заканчивая рассмотрение основных психологических основ деятельностного подхода, следует остановиться на его перспективах и возможностях развития в современных условиях. Данная проблема подробно обсуждалась известным отечественным философом В.А. Лекторским и многими современными
психологами.
Согласно В.А. Лекторскому, деятельностный подход имеет довольно широкие перспективы дальнейшего развития при пересмотре отдельных его представлений [22].
Во-первых, необходимо разделять деятельностный подход и конкретные
теории деятельности. Последние могут и должны развиваться, трансформироваться, исчезать, по-новому интерпретироваться, что не означает отказа от са67
мого деятельностного подхода, востребованного не только психологической, но
и философской наукой.
Во-вторых, идеи деятельностного подхода должны распространяться не
только на сферу производственной материальной деятельности, но и на более
актуальную в современных условиях деятельность нематериального производства (производство знаний, науки).
В-третьих, достаточно перспективной видится идея построения психологической теории коллективной деятельности (разрабатываемой в трудах В.В.
Давыдова). Данная идея необходимо приведет к изменению понимания деятельности: не как деятельности по созданию предмета, в котором человек пытается запечатлеть и выразить самого себя, а как взаимной деятельности равноправных партнеров, чье взаимодействие построено на незапрограммированном
диалоге.
В-четвертых, развитие деятельностного подхода видится в направлении
понимания с позиций деятельности тех феноменов, которые непосредственно
кажутся недеятельными, например, созерцание, субъективное переживание, захваченность эмоцией и др.
Направления развития деятельностного подхода в психологической науке
были озвучены на специальном симпозиуме в г. Москва осенью 2000 г. [37].
Отечественные психологи высказывались о перспективах дальнейшего развития деятельностного подхода в следующих направлениях:
• исследование конкретных форм и видов деятельности (Н.Н.Нечаев);
• рассмотрение ребенка как субъекта деятельности и исследование корректирующей роли активности ребенка в исходном замысле (проекте) деятельности, задаваемой взрослым (В.Т. Кудрявцев);
• разработка новой модели групповой деятельности, объединяющей
коммуникативные и предметнопреобразующиее действия (Ю.К. Стрелков);
• проработка двух видов анализа деятельности: технологического, выводящего исследователя на познавательную сферу психики, и смыслового – личностная сфера, ценности, мотивационная сторона деятельности (В.А. Иванников);
• распространение основных принципов деятельностного подхода на
ценностные образования и разработка ценностно-деятельностного подхода
(Г.Е. Залесский).
В качестве перспектив дальнейшего развития деятельностного направления в психологии А.Г. Асмолов отмечает вопросы изучения природы личности
в деятельностном подходе: разработка представлений об иерархии деятельностей, осуществляющих жизнь личности в разноуровневых системах общественных отношений, в малых и больших социальных группах; анализ движения
личности в обществе, присвоения и воспроизводства ею в ходе деятельности и
общения разных системных социальных качеств; изучение роли переживаний и
воли в личностном выборе индивидуальности, поступков и деяний личности
[7].
68
Таким образом, современные исследования, проводимые в рамках деятельностного подхода, показывают его адекватность и открывают новые перспективы практических возможностей его применения.
1. В науке категория деятельности выполняет две методологические функции: предмета исследования и объяснительного принципа. Во втором значении деятельность может рассматриваться
как методологическое направление исследований, базирующихся
на трудах К. Маркса, либо как теория о возникновении и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).
2. Деятельностный подход в отечественной психологии формировался через
идеи реактологии К.Н. Корнилова и рефлексологии В.М. Бехтерева. В начале
ХХ века сложились и активно развивались два направления деятельностного
подхода: С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.
3. К основным принципам деятельностного подхода, нашедшим отражение
в решении ряда проблем психологической науки, относят: принцип предметности, активности, неадаптивной природы деятельности субъекта, интериоризации (экстериоризации), опосредствования, принцип психологического анализа
деятельности «по единицам».
4. Развитие общепсихологических идей деятельности в течение двадцатого
столетия привело к появлению множества теорий советской психологической
школы, объединенных деятельностным направлением, нашедших применение в
специальных областях психологии.
5. В рамках общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева категория «деятельность» выведена в отдельный предмет изучения психологии и
определено ее иерархическое строение. Выделены предметные (мотив, цель,
условие, задача) и структурные (деятельность, действие, операция) единицы
деятельности.
6. В рамках субъектно-деятельностного направления С.Л. Рубинштейном
выделена категория субъекта, отличающегося активностью, целостностью, способностью к развитию, интеграции и самосовершенствованию. С.Л. Рубинштейном были сформулированы основополагающие принципы деятельностного подхода: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма.
7. Брушлинский А.В., продолжая идеи субъектно-деятельностное направления, развивает психологию субъектности личности, подчеркивая социальную
природу субъекта и его активную роль в развитии культурной среды, а не просто в ее усвоении.
8. Н.А. Бернштейн и П.К. Анохин работали над изучением психофизиологических основ деятельности. Н.А. Бернштейном была разработана теория
движений, построение которых происходит по принципу рефлекторного кольца. П.К. Анохиным была открыта функциональная система, как модель организации и регулирования поведенческого акта. Центральное место в этой системе
занимает акцептор результата действия (цель), ориентируясь на который чело-
NB!
69
век может формировать и реализовывать программу деятельности.
9. Д.Н. Узнадзе разрабатывал понятие установки (готовности к совершению
действия), лежащей в основе проявления импульсивной и волевой форм активности. Согласно А.Г. Асмолову, содержание установки зависит от места объективного фактора, вызывающего установку, в структуре деятельности. В соответствии с основными структурными единицами деятельности (деятельность,
действие, операция) выделяются смысловые, целевые и операционные уровни
установок.
10. Теория поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина является примером приложения деятельностного подхода к конкретной
практической области – педагогике. Формирование умственных действий проходит пять этапов: выявление ориентировочной основы действия; реальное выполнение действия в материальном виде; этап внешней речи; этап формирования действий во внешней речи про себя; формирование действий во внутренней
речи
11. Исследования, проводимые в рамках деятельностного подхода, показывают его актуальность и открывают новые перспективы практических возможностей его использования для решения вопросов современной психологической
науки: изучение структуры конкретных форм и видов деятельности, исследования ребенка как субъекта деятельности, разработки моделей групповой деятельности, изучение «недеятельностных» психологических феноменов и ряда
других.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:
1. Выделите и охарактеризуйте этапы становления деятельностного подхода
в отечественной психологической науке.
2. Используя схему (Приложение 1), назовите психологов, внесших свой
вклад в разработку отдельных положений деятельностного подхода.
3. Охарактеризуйте принципиально отличающиеся позиции в понимании
деятельностного подхода С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым. Из
текстов работ этих авторов выпишите цитаты, отражающие их противоречия во взглядах.
4. Прочитайте монографию А.Н. Леонтьева «Лекции по общей психологии»
(Лекции 19, 34, 36). Приведите доказательства того, что отдельные психические процессы могут рассматриваться как деятельность.
5. Охарактеризуйте наиболее важные принципы деятельностного подхода.
Приведите примеры их применения в различных отраслях психологии.
Каково значение этих принципов для современной психологии?
6. Каковы основные идеи теории А.В. Брушлинского?
7. Какой вклад в психологическую трактовку деятельности внесли физиологи? Выделите сходства и различия во взглядах Н.А. Бернштейна и П.К.
Анохина на возможность управления деятельностью.
70
8. Каковы основные идеи теории П.Я. Гальперина?
9. Из прикладных областей психологической науки приведите примеры того, что личностные особенности находят отражение в деятельности субъекта.
10.Перечислите вопросы, которые ставились и обсуждались в работах советских и зарубежных психологов, развивающих идеи деятельностного
направления.
11. Обозначьте основные тенденции в развитии деятельностного подхода в
современной психологической теории и практики.
12. Проиллюстрируйте применение принципов деятельностного подхода
современными научными исследованиями. В научных журналах подберите эмпирические исследования из различных областей наук, реализующие принципы деятельностного подхода. Сделайте конспект научной
статьи.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Задание 1. Какие принципы деятельностного подхода реализованы в следующих высказываниях:
1. Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности
нет жизни. Источник интересов, целей и деятельности – субстанция общественной жизни. / В. Белинский
2. Никакая деятельность не может быть прочна, если она не имеет основы
в личном интересе. / Л.Н. Толстой
3. Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собою, как
пламя и свет. Что пылает, то, верно, светит, что живет, то, конечно, действует. /
Ф. Глинка
4. Убеждение не может существовать без того, чтобы не проявляться в
активной деятельности. / В. Сухомлинский
5. Убеждение – необходимое основание деятельности; если теория неправильна, практика не может быть верной. / Т. Эдвардс
6. Все то, что мы делаем совершенно бессознательно, это именно то, без
чего бы мы моментально умерли. / С. Батлер
7. Главный элемент реальности – труд, и самый верный признак реальности – деятельность. / Н.Г. Чернышевский
8. Наша главная задача состоит не в том, чтобы устремлять свой взор и
внимание на то, что находится в туманной дали, а в том, чтобы делать вещи,
находящиеся в непосредственной близости перед нами. / Т. Карлейль
9. Действия людей – лучшие переводчики их мыслей. / Д. Локк
10. Ленивые всегда желают что-то сделать. / Л. Вовенарг
11. Человек, который поставит себе за правило делать то, что хочется, недолго будет хотеть то, что делает. / Л.Н.Толстой
71
Задание 2. Выберите один из видов практической деятельности, которой
вы занимаетесь ежедневно (например, учебная деятельность). Проведите ее самоанализ по компонентам, выделенным А.Н. Леонтьевым. Заполните таблицу:
цель, используемые средства, выполняемые действия.
Задание 3. Блиц-вопросы:
а. Правомерно ли деление деятельности на мужскую и женскую? Детскую и взрослую? Обоснуйте ответ с учетом принципов деятельностного подхода.
б. Что может служить измерителем деятельности человека? Ограничителем деятельности человека?
в. Назовите внешние и внутренние регуляторы деятельности.
г. Что общего и в чем отличия деятельности человека и деятельности
животных? Применим ли к животным термин «деятельность»? Почему?
д. Какую роль в непрерывных изменениях общества играет деятельность
людей? Какую роль играет деятельность в становлении личности отдельного
человека?
е. Назовите факторы развития человеческой деятельности.
Задание 4. Чем определяется деятельность пчелы и деятельность крестьянина российских губерний в первой половине ХIХ в.? Перечислите содержание
деятельности пчелы и крестьянина. Кто имеет больше возможностей для свободы действий и почему?
Задание 5. Анализ мультфильмов. Посмотрите отрывки из мультипликационных фильмов и выполните задание.
1. М/ф «Вовка в тридевятом царстве».
а. Откорректируйте инструкцию Вовки для «Двоих из ларца», чтобы их
деятельность достигла цели, поставленной Вовкой (была результативной). В
чем проблема Вовки? Почему его инструкция была понята неправильно?
б. Проведите анализ деятельности Вовки по выпечке пирожков. Выделите структурные элементы деятельности. Откорректируйте деятельность (добавьте необходимые элементы), чтобы она была эффективной.
2. М/ф «Как обезьянки обедали». Проанализируйте воспитательные действия мамы-обезьянки. В какую деятельность они включены? Докажите, что
воспитание является деятельностью. Выделите эффективные и неэффективные
воспитательные действия мамы. Дайте рекомендации по повышению эффективности воспитательной деятельности мамы.
3. М/ф «Ивашка из дворца пионеров». Проведите психологический анализ творческой конструкторской деятельности главного героя.
Задание 6*. В чем сходство и отличие двух схем взаимосвязи потребности и деятельности? Какая из них, на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему?
1. Потребность → деятельность → потребность.
72
2. Деятельность → потребность → деятельность.
Задание 7*. Как вы считаете, позиции А.Н. Леонтьева или С.Л. Рубинштейна придерживаются авторы следующих фрагментов? По каким признакам вы это определили?
1. Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее
(внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой
неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая "внешнюю сторону" деятельности, раскрыть "внутреннюю сторону", понять реальную роль психики в деятельности.
2. В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования и развития системы психического отражения как
"внутреннего условия", как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.
Задание 8*. Распишите с точки зрения структуры следующие виды деятельности.
Шитье платья, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение психологии, изобретение колеса, рисование картины, управление коллективом из
двадцати пяти человек, общение ребенка с родителями, объяснение нового материала учителем.
Задание 9*. Проанализируйте приведенные примеры и поясните, в каких из
них речь может идти о деятельности, действии, операции.
Татьяна пишет письмо Онегину; Дантес убивает Пушкина на дуэли; Лебедев впервые осуществляет синтез каучука; Кутузов принимает решение оставить Москву; Киса Воробьянинов становится "отцом русской демократии";
Павлик Морозов доносит на отца; Раскольников убивает топором старуху; Лужин мысленно разыгрывает шахматные партии; пан Козлевич давит на газ в
"Антилопе Гну", в спешке убывая из Васюков; Дон Кихот воюет с ветряной
мельницей; Пьер Безухов примыкает к масонам; Ванга предсказывает Вторую
мировую войну; Планк открывает квантовую структуру света; Бор, по мнению
Гейзенберга, открывает структуру атома не посредством расчетов и доказательств, а путем догадок и интуиции; Иван Грозный убивает своего сына Ивана; Витя Малеев вырабатывает характер; Петр I "прорубает окно в Европу"; сапер ошибается один раз; Марья Антоновна вышивает гладью; Колумб открывает Америку; Коля Синицын проводит эксперименты с пчелами; игрок ставит на
"зеро"; Незнайка совершает хорошие поступки; Том и Бекки потерялись в пещере; Буратино пишет диктант; д'Артаньян возвращает королеве подвески; Сократ выпивает цикуту; Павлов изучает рефлексы собаки; Робинзон обнаруживает человеческие следы на песке.
Задание 10. Что в нижеприведенных отрывках можно отнести к деятельности, действиям, операциям?
73
1. … Я лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков. Небольшой котельчик висел над одним из огней; в нем варились «картошки».
Павлуша наблюдал за ним и, стоя на коленях, тыкал щепкой в закипавшую воду. Федя лежал, опершись на локоть, и раскинув полы своего армяка. Ильюша
сидел рядом с Костей и все так же напряженно щурился. Костя понурил немного голову и глядел куда-то вдаль. Ваня не шевелился под своей рогожей. Я притворился спящим. Понемногу мальчики опять разговорились. / И.С. Тургенев
«Бежин луг»
2. … Один из рабочих перепрыгнул через груду камней, подбежал к омнибусу, остановил его, высадил пассажиров, вежливо помог выйти женщинам,
отпустил кучер и под уздцы привел лошадей вместе с омнибусом к баррикаде.
Лошадей сейчас же распрягли и отпустили на свободу, а омнибус свалили на
бок и загородили им остальную часть улицы. / В. Гюго «Гаврош»
3. … Мальчик поднялся с места, подошел ближе, на цыпочках обошел
вокруг незнакомца и оглядел его сов всех сторон, стараясь при этом не шуметь
и не привлекать внимание. / В. Гюго «Гаврош»
4. … Первые шесть или семь патронташей он опорожнил, почти не подвергаясь опасности. Он полз на животе, передвигался на четвереньках, держа
корзинку в зубах, скользил, извивался, как змея, крался от одного мертвеца к
другому и продолжал наполнять корзинку патронами. / В. Гюго «Гаврош»
5. Марк еще раз встряхнул ее и отпустил. Девочка потеряла равновесие
и мигом осела на пол. / Н. Щерба «Часодеи»
6. … Айки трудился весь день напролет… – резал, сметывал, гладил, латал и чистил губкой. / О’Генри «Социальный треугольник»
Задание 11*. Мотивы человека образуют иерархическую систему, которой определяется масштаб и характер личности человека. Опишите мотивационную сферу и ведущий мотив перечисленных исторических и литературных
персонажей.
Акакий Акакиевич (Н.В. Гоголь), Павка Корчагин (Н.Л. Островский),
Плюшкин (Н.В. Гоголь), мать Тереза, Галилео Галилей, Петр I, Иван Грозный,
рыцари Круглого Стола, Гарри Потер (Д. Роулинг), Анна Каренина (Л.Н. Толстой).
Задание 12. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы приведенные ниже психологические воздействия и ситуации.
1. Мать обещает дочери, что если она быстро выучит уроки, то сможет
пойти погулять.
2. Объявление: «Студенты, принимающие активное участие в общественной жизни института, будут направляться в период летней педагогической
практики вожатыми в "Артек"».
3. Обращение матери: «Если хочешь, чтобы мы оставили щенка, ты должен взять всю заботу о нем на себя».
74
4. Обращение преподавателя: «Если ты отлично сдашь экзаменационную
сессию, то будешь получать повышенную стипендию».
5. Обращение преподавателя: «Конечно, работа в лаборатории предстоит
довольно сложная, но зато ты сможешь набрать богатый материал для своего
диплома».
6. Обращение отца: «Что подарить тебе на день рождения: игрушку или
книгу?».
7. Учитель объявляет конкурс на лучший рисунок о школе.
8. Учитель предупреждает ученика, что, если тот будет нарушать дисциплину, он сообщит родителям.
9. Обращение матери: «Если ты и впредь будешь ходить без сменной
обуви, то тебе придется мыть пол во всех кабинетах, где у вас проходят уроки».
10. Обращение тренера: «Если ты собираешься связать свою жизнь с
профессиональным спортом, тебе придется бросить курить».
Задание 13. Если суммировать параметры субъекта, которые были предложены в различных философских и психологических исследованиях, то можно
выделить следующие критериальные свойства субъекта (по Селиванову В.В.):
1) носитель активности; 2) источник познания и преобразования действительности; 3) включенность в общественное развитие; 4) способность отражать мир
в виде познаваемого объекта; 5) наличие сознания; 6) целостность, единство,
интегральность; 7) системность свойств; 8) способность к саморегуляции и
творчеству; 9) овладение определенными видами деятельности и их функционированием; 10) саморазвитие; 11) самодостаточность и автономность; 12)
осуществление функционирования психических процессов, свойств, состояний;
13) индивидуализация психического; 14) использование психических ресурсов
(процессов, свойств, состояний, способностей) как средств объяснения жизнедеятельности и деятельности личности; 15) использование индивидуальных
стратегий, стилей жизни и деятельности; 16) тесная взаимосвязь (согласованность, единство) между личностью и психическими функциями; 17) высокая
психологическая дифференциация; 18) континуально-генетическая природа
психического мира; 19) усиление своим бытием индивидуальности и самоценности другого человека; 20) восприятие, понимание и обращение с другим человеком как субъектом (отношение к другой личности как проблеме, с учетом
всей полноты ее сущности, с признанием за ней права на самоопределение и
свободу); 21) наличие личной истории, жизненного пути; 22) способность решать внешние и внутренние противоречия.
Выберите одно из свойств и составьте периодизацию развития этого
свойства субъектности в онтогенезе.
Задание 14. Познакомьтесь с теорией немецкого психолога Г. Крампена в
статье Корнилова А.П. «"Деятельностная психология личности" в концепции Г.
Крампена» (Приложение 2). Какие принципы деятельностного подхода отечественной психологической науки нашли отражение в концепции немецкого
75
ученого? Выделите субъектные характеристики личности, рассматриваемые в
статье.
Задание 15. Добиваясь успешного выполнения деятельности, человек осознанно или неосознанно компенсирует отсутствие или недостаточное развитие
способностей. Е.П. Ильин выделяет следующие виды компенсаций:
а) компенсация приобретенными знаниями и умениями;
б) компенсация за счет формирования определенного стиля деятельности;
в) компенсация за счет развития другой способности, не связанной с основной;
г) недостаточно выраженная одна способность компенсируется другой,
сильно выраженной способностью, находящейся с первой в компенсаторных
отношениях.
Приведите примеры различных видов компенсации в учебной и профессиональной деятельности.
Задание 16. Раскройте психологический смысл приведенных ниже выражений:
а. Для этого человека все средства хороши.
б. Цель оправдывает средства.
в. «Характер средств должен быть таков же, как характер цели, только тогда средства могут вести к цели... Дурные средства годятся только для дурной
цели». / Н.Г. Чернышевский
г. «...Цель, для которой требуются неправые средства, не есть правая
цель». / К. Маркс
Задание 17. Используя знания теорий П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна
(и/или других теорий) объясните возможное несовпадение в деятельности результата с целью. Выделите факторы, приводящие к несовпадению.
Задание 18. Переформулируйте проблему в цель.
Напишите две-три проблемы, которые вы действительно хотели бы разрешить. На основе этих проблем сформулируйте цель и выработайте программу
действий по ее достижению. Для формулировки проблемы можете использовать следующие вопросы-помощники: Что я действительно хочу сделать, что
иметь, чего достичь? Что может доставить мне удовольствие? В каких сферах
жизни я хотел бы усовершенствовать свои способности? Что заставляет меня
чувствовать тревогу или напряжение? На что у меня уходит слишком много
времени? Что мне очень сложно сделать?
Задание 19. Из истории известны крестовые походы. Рассмотрите религиозные военные походы Крестоносцев с точки зрения деятельностного подхода. На что должны быть сделаны акценты при анализе крестовых походов как
деятельности, если находиться на позициях С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева? В чем будут наблюдаться различия?
76
Задание 20. Посмотрите научно-популярный фильм «Думают ли животные?». Ответьте на вопросы и выполните задания:
1. Правомерно ли употребление термина «деятельность» к разным группам животных? Термина «умственная деятельность»? Ответ обоснуйте.
2. В чем отличие деятельности человека от деятельности животных?
3. В каком из представленных сюжетов наиболее ярко проявляется теория
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина?
4. Распишите с точки зрения теории П.Я. Гальперина процесс обучения
вороны, представленный в фильме (время 25.43).
Задание 21. Составьте проект психолого-педагогического занятия,
направленного на развитие (коррекцию) свойств личности через организацию и
включение личности в деятельность. При разработке проекта придерживайтесь
следующего плана: выбор и обоснование корректируемого личностного качества, выбор форм деятельности для его коррекции (психологические формы деятельности, организация сотрудничества с педагогами, с родителями, сверстниками), подбор психологических упражнений.
77
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.
Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. АбульхановаСлавская. – М.: Мысль, 1991. – 158 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.
– СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
4. Анцыферова Л.И. Памяти Жоржа Политцера / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. – 1962. – № 3. – с. 167-172.
5. Асеев В.Г. История психологии / В.Г. Асеев. – Иркутск: Вост.-Сиб. гос.
акад. обр., 2009. – 355 с.
6. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2002. – 480 с.
7. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ,
1990. – 367 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл; Издат. центр «Академия», 2010. – 448 с.
9. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн.
– М.: Наука, 1990. – 496 с.
10. Брушлинский А.В. Деятельность, действие, психическое как процесс /
А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 17–29.
11. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности /
А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 28-40.
12. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
13. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. – М.:
Институт психологии РАН; СПб.: изд-во «Алетейя», 2003. – 272 с.
14. Волкова М.Н. Деятельностный подход и категория деятельности в
психологии / М.Н. Волкова. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. – 78
с.
15. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. –
М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
16. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие /П.Я. Гальперин. – М.: КДУ, 2006. – 327 с.
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций /
Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: «ЧеРо», «Юрайт», 2002. – 336 с.
18. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований
научной школы Л.С. Выготского / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 20-29.
19. Ждан А.Н. История психологии: от античности до современности /
А.Н. Ждан. – М.: Академический проект, 2004. – 573 с.
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос,
2003. – 384 с.
78
21. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
22. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение /
В.А. Лекторский // Вопросы философии. – 2001. – № 2. – С. 64-65.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. –
М.: Смысл, Академия, 2004. – 352 с.
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.:
МГУ, 1981. – 508 с.
25. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Изд-во.
Моск. психол.-соц. инст.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. –
424 с.
26. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов //
Психологический журнал. – 1981. – Т. 2, № 6. – С. 3-22
27. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф.
Ломов // Вопросы философии. – 1979. – № 8. – С. 34–47.
28. Мясоед П.А. С.Л. Рубинштейн и В.А. Роменец: деятельностный и
культурологический подходы в психологии / П.А. Мясоед // Психология человека в современном мире. Том 2. – М., 2009. – С. 122-130.
29. Никифоров А.Л. Категориальный контекст деятельностного подхода /
А.Л. Никифоров // Деятельность. Теории, методология, проблемы. –
М., 1990. – С. 53-56.
30. Петровский А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г.
Ярошевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – 496 с.
31. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. / В.А. Петровский. – М.: ТОО "Горбунок", 1992. – 224 с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
33. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 448 с.
34. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта. – М.,
2002. – С. 310–329.
35. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск,
АСТ, Харвест, 2011. – 976 с.
36. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. – М.: Эксмо, 2005. – 672 с.
37. Степанова М.А. Деятельностный подход в психологии: путь пройденный и предстоящий / М.А. Степанова // Деятельностный подход в
психологии: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы
симпозиума 22-23 нояб. 2000 г. – М., 2000. – С. 146-148.
38. Суворова Г.А. Психология деятельности / Г.А. Суворова. – М.:
ПЕРСЭ, 2003. –176 с.
39. Судаков К.В. Общие принципы построения поведенческих актов на
основе теории функциональных систем / К.В. Судаков // Системные
механизмы поведения. – М., 1990. – С. 3-48.
79
40. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода
в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. –
С. 42-49.
41. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. – СПб.: Питер,
2001. – 416 с.
42. Унарова Л.Д. Поведение человека: социально-философское осмысление / Л.Д. Унарова. – М.: Академия Естествознания, 2012. – 200 с.
43. Фурманов И.А. Психологические основы поведения: курс лекций /
И.А. Фурманов. – М.: Владос-пресс, 2002. – 211 с.
44. Чеснокова М.Г. К критике системы категорий психологии А.В. Петровского - М.Г. Ярошевского / М.Г. Чеснокова // Материалы седьмой
междунар. науч.-практ. конф. 17-25апр. 2011 г. – София, 2011, Т.31. –
с. 5-9.
45. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека /
В.Д. Шадриков. – М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. – 320 с.
80
Приложение 1
Деятельностный подход в психологии
Трактовки
• Принцип изучения психики, в основу которого положена
разработанная К. Марксом категория предметной
деятельности.
• Теория, рассматривающая психологию как науку о
порождении, функционировании и структуре отражения
психического в деятельности индивидов.
• Принцип развития, историзма, предметности.
• Принцип активности, включающий надситуативную
активность как специфическую особенноси человеческой
психики.
• Принцип интериоризации - экстериоризации как
Основные механизхмов усвоения общественно исторического опыта.
• Принцип единства строения внешней и внутренней
принципы деятельности.
• Принцип системного анлиза психики.
• Пинцип зависимости психического отражения от места
отражаемого объекта в структуре деятельности.
• Представления о ведущей деятельности как основе и
движущей силе развития психики в онтогенезе.
• Представления об иерархии мотивов и личностных смыслов
Результаты
как единицах строения личности.
применения • представления о структуре деятельности.
• Представление о значении, личностном смысле и
чувственной ткани как образующих сознание.
81
Приложение 2
«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»
В КОНЦЕПЦИИ Г. КРАМПЕНА3
А. П. КОРНИЛОВ
Цель данной публикации – представить одну из современных теорий, в которой понимание личностной регуляции поведения связывается с разработками вариантов «деятельностного подхода». Как показал состоявшийся в 1986 г. в Западном Берлине I Международный конгресс по теории деятельности, она рассматривается многими зарубежными исследователями в качестве фундаментальной основы развития и теоретического, и экспериментально проверяемого знания о личности как субъекте деятельности.
Теория «генерализации личностных ожиданий» Гюнтера Крампена представляет интерес не только в качестве частной (или парциальной, по словам автора) модели личностного
контроля субъекта за своими действиями, резюмирующей в определенном направлении современные поиски конкретизации факторов саморегуляции поведения. Она заслуживает рассмотрения также в связи с тем, что, с одной стороны, отражает преемственность парциальных теорий целевой регуляции поведения и, с другой стороны, обнаруживает те болевые
точки их развития, которые являются следствием часто достаточно эклектического соединения разных позиций в понимании ситуативных и личностных детерминант действий субъекта.
Укажем сразу те аспекты теории Г. Крампена, которые мы склонны относить к достижениям и указанным болевым точкам. К первым следует отнести 1) попытку обоснования
уровней саморегуляции действий, 2) идею о разных формах взаимодействия ситуационных и
личностных переменных в зависимости от включенности самосознания, или «я-концепции»,
в анализ реализуемых способов поведения; 3) преемственность в понимании мотивирующих
факторов, сложившемся первоначально в школе К. Левина и явившемся основой конкретных
моделей «ожидаемых ценностей». Ко второму ряду аспектов, с которыми можно спорить как
с не вполне отвечающими заявленной Г. Крампеном цели построения интегрирующей концепции личности, мы отнесли бы следующие: непоследовательность в анализе соотношения
рациональных и эмоционально-мотивационных факторов целевой регуляции (это становится
очевидным на фоне обсуждения сходных проблем X. Хекхаузеном в его монографии), недостаточную конкретизацию психологической реальности, охватываемой конструктом «личностные ожидания» (в силу того, что понимание и измерения ее восходят к существенно разнящимся истокам – теориям Г. Айзенка, Дж. Роттера и др.) и довольно узкое понимание деятельностного подхода как модели взаимосвязей факторов, определяющих осуществляемый
личностью контроль способов исполнения своих действий.
Прежде чем охарактеризовать парциальную теорию «генерализации личностных ожиданий», мы хотим также представить понятийные связи ее с другими теоретическими моделями, тем более что сам Г. Крампен посвящает этому многие страницы своих монографий и
видит свою заслугу в наведении мостов между такими сравнительно самостоятельными областями исследований, как теории личности, целеобразования, самовосприятия и управления
формами поведения, или «контроля за действием». Следует при этом указать те средства,
которые преимущественно используются для эмпирического выявления высших уровней
личностного контроля: это опросники, методики анализа самооценок и методики, основанные на реконструкции «образа я» с позиций партнеров. Самим Г. Крампеном разработана
методика, аналогичная шкале Дж. Роттера, для выявления преобладания у субъекта экстернального или интернального контроля (I—Е-шкала). Итак, личностный уровень «генерализо3
Корнилов А.П. «Деятельностная психология личности» в концепции Г. Крампена / А.П.
Корнилов // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С.159-164.
82
ванных ожиданий» в концепции Г. Крампена в существенной степени определяется фактором причинной атрибуции, измеряемой как локус контроля. В концепции Дж. Роттера контроль означает «ожидание, связанное с инструментальностью собственных действий» [6; 65].
Роттеровская теория самовосприятия человека послужила, по мнению X. Хекхаузена, толчком как к оформлению психологических теорий атрибуции, так и к детализации в эмпирических исследованиях когнитивных и мотивационных факторов регуляции действий, нацеленных на достижения.
В отечественной психологии в разрабатываемой с позиций деятельностного подхода
концепции В.В. Столина качество личности, измеряемое как локус контроля, рассматривается в качестве функционального показателя отражения в самосознании личности ее включенности в деятельность, переживания «субъектом его связанности или несвязанности с событиями собственной жизни» [3; 280] . Аналогично и в концепции Г. Крампена не сама по себе
личностная переменная «локус контроля», а общая структура всех используемых понятийных связей раскрывает представления автора о высших уровнях личностной регуляции действий.
Следующая важная цепочка понятий выстраивается при анализе автором типологии
ожидаемых ценностей (Erwartung-Wert-Тур). Термин «ожидаемая ценность» фиксирует в
моделях «результирующих валентностей», восходящих к теории К. Левина, произведение
«пользы», или «валентности», результата действия на величину его «ожидания», связанного
с оценкой вероятности возникновения значимого для субъекта события. Дж. Аткинсон ввел в
свое время конструкт «ожидания» для обозначения когнитивной антиципации, без различения объективной и субъективной вероятностей тех или иных исходов действия. В более
поздних моделях дифференцировались: 1) факторы привлекательности а) самих результатов
как успехов или неуспехов и б) ситуаций, 2) различия в атрибуции относительно собственных способностей и приложенных усилий. В расширенной модели X. Хекхаузена привлекательность последствий действия складывается уже из ряда компонентов: «самооценки, приближения к сверхцели, оценки со стороны и побочных эффектов» [6; 252] . Иное понимание
значимость результата имеет в концепции Дж. Райнора, учитывающей ориентацию субъекта
на будущее в обусловленной цепи действий [13] . В модели Б. Вайнера изменения вероятности успеха связываются с факторами «стабильности – изменчивости» (в связи с переживанием зависимости от усилий или случайности результата) и локуса контроля [6] .
Таким образом, исследования слагаемых «ожидаемой ценности» поднимают как ряд
классических [5] , так и впервые конкретизируемых в тех или иных моделях проблем детерминант целеобразования как когнитивно-мотивационной регуляции действий субъекта. И
учет этих проблем в теории Г. Крампена позволяет проследить связь его концепции с развитием моделей «ожидаемых ценностей», парциальных теорий самосознания и причинной атрибуции, а также моделей личностных черт. В чем же оригинальность концепции самого Г.
Крампена? Ответ на этот вопрос мы постараемся дать в логике работ автора.
Свою концепцию психологии личности с точки зрения теории деятельности Г. Крампен развивает последовательно в трех монографиях, на которых мы в разной степени подробности остановимся. В первой книге, имевшей название «Дифференциальная психология
убеждений относительно контроля» [7] , были представлены результаты скрупулезной аналитической работы по подведению итогов исследований субъективного контроля за действиями, охватываемого в немецкоязычной литературе термином «самоответственность»
(Selbstverantwortlichkeit), а в англоязычной – более узким термином «локус контроля» (locus
of control).
Во второй монографии «Познание, направляющее действия учителей» [8] было продолжено обсуждение этой проблематики в применении к педагогической деятельности. После краткого обзора стилей воспитания автором рассматривались подходы к анализу действий учителя как 1) процессов адаптивного решения проблем и принятия решений и 2) выражения имплицитных теорий и представлений о причинности событий. Проведенный Г.
Крампеном анализ показал, что действия учителя в определенных (критических) ситуациях
83
воспитания зависят от субъективного представления целей воспитания и соответствующих
ценностей. Удовлетворенность профессией и ориентировка ценностей учителей связаны с
реализацией целей обучения; удаются также предсказания приоритетности педагогических
действий на основе «инструментальной» модели как варианта моделей «ожидаемых ценностей» [8] .
Как психологический анализ действий учителя в этой второй монографии, так и развитие деятельностного подхода к личностному контролю в третьей монографии [9] базируются на положениях, представленных Г. Крампеном в его первой книге. Поэтому их следует изложить подробнее.
По Г. Крампену, исследования локуса контроля проводились в двух направлениях, которые не следует смешивать: 1) выявление убеждений личности о контроле
(Kontrollüberzeugungen) и 2) анализ контролируемости (Kontrollierbarkeit) как ситуативных
компонентов самоконтроля. Выявляя связи эмпирических исследований с психологическими
конструктами в рамках определенных теорий, свою основную задачу Г. Крампен видит в интеграции направления, представленного теориями «ожидаемых ценностей», с идеями поуровневой регуляции действий субъекта. Он вводит новый конструкт «генерализация ожиданий», который завершает личностную иерархию структур убеждений и ожиданий личности; эти структуры могут быть разного типа и в разной степени связаны с я-концепцией личности. Гипотетическая модель формирования собственно личностного самоконтроля основывается автором в значительной степени на факторном представлении личности в модели Г.
Айзенка. В качестве собственного оригинального вклада автор рассматривает механизмы и
результаты переходов между четырьмя постулируемыми им уровнями контроля способов
поведения (см. табл.).
Переход от I ко II уровню предполагает генерализацию связей между ожидаемыми
способами поведения и требованиями ситуации, от II к III – генерализацию сфер поведения
как видов активности, от III к IV - генерализацию убеждений личности относительно контроля за действиями на уровне я-концепции.
Таблица
Схема уровней контроля за способами поведения (по Г. Крампену)
Уровни
контроля
Способы поведения и
факторы контроля
Типы ожиданий и убеждений
I
Специфические способы поведения
Ситуационно специфические ожидания.
II
Типичные (habituelle) способы поведения
III
IV
Ожидания, распространяющиеся за
пределы ситуации, но специфичные
по отношению к сфере активности
(решение задач, вождение автомобиля
и т.д.).
Первичные факторы личност- Целостные убеждения относительно
ного контроля
контроля за действием, которые не
ограничены сферой активности.
Факторы второго порядка
Личностная сфера генерализации
ожидаемых способов поведения.
Используя в дальнейшем предложенную схему, Г. Крампен структурирует обзор экспериментальных исследований ситуационных детерминант поведения и дифференциальнопсихологических исследований убеждений личности относительно контроля как возможности произвольной регуляции источников и форм активности. Специальный интерес вызывает
последняя глава рассматриваемой монографии [7] , где анализ прикладных исследований
представлен по разделам педагогической, социальной и медицинской психологии. Сквозные
84
темы этих работ – связи локуса контроля, или убеждений личности, относительно контроля
за способами поведения с деятельностью, направленной на достижение, с процессами обучения, с предсказанием опосредованного социальными установками поведения и т.д., а также
связи неадекватно генерализованных личностных ожиданий с формированием признаков патологии (применительно к разным клиническим группам).
В третьей монографии автора основная содержательная нагрузка анализа приходится
ужена
уровень
генерализованных
устойчивых
ожиданий
личности.
Понятием Erwartungshaltungen охватывается сфера субъективного понимания источника контроля (и значит, личной ответственности за реализуемые действия) и представления о собственных способностях (в аспекте полагания причинности событий и возможности достигать
определенные цели). При этом акцент перемещается на выявление связей между четырьмя
представленными ранее уровнями генерализации ожиданий и понятиями теории деятельности. Здесь автор обращается к сопоставлению понятий в концепциях С.Л. Рубинштейна и
А.Н. Леонтьева, с одной стороны, и понятий в рамках рассматриваемых моделей деятельностного подхода в теориях «ожидаемых ценностей». Конкретизируются значения понятий
«цель» и «ценность», имеющих иную содержательную нагрузку.
В теории К. Левина понятие «ожидаемой ценности» включено в анализ гипотетических механизмов формирования побудительной силы цели субъекта. «Валентность», или
«характер требования» (Aufforderungsharackter) объектов в психологическом поле и личностные системы напряжений, понятые как квазипотребности, являются, согласно левиновской концепции, основными источниками мотивационных тенденций поведения [9] . Целевой объект имеет при этом как бы два модуса: объективной принадлежности окружающей
ситуации (и в этом смысле он чужероден субъекту) и субъективной принадлежности полю
как жизненному пространству. Актуализирует системы напряжений только репрезентированный субъекту, т. е. воспринимаемый им в тех или иных свойствах, целевой объект. Опосредствующим эти два модуса существования и выступает понятие цели. Именно на это звено, по мнению X. Хекхаузена [8] , приходится в левиновской концепции основная тяжесть
неразрешимой психофизической проблемы, поскольку относительно этого звена не формулируются какие-либо специфичные механизмы саморегуляции поведения личности. Направленность поведенческих актов определяется «действующими силами», образующимися в результате когнитивной репрезентации окружения и потребностного состояния субъекта. Понятие «ценности» является здесь в какой-то степени обслуживающим звеном, поскольку помогает задать представление о побудительности цели для субъекта – с точки зрения веса, или
значения, альтернативы при возможности выбора разных тенденций.
Заданная еще Аристотелем в трактате «О душе» характеристика двуликости цели –
представленности субъекту ее содержания и субъективного стремления к ней – имеется в виду, только в более утонченном понимании, и в концепции К. Левина, а также в восходящих к
ней моделях «ожидаемых ценностей». Можно сказать, что в настоящее время в термине
«ожидаемых ценностей» слились две составляющие субъективной репрезентации цели: осознания субъектом будущего результата и намерения его достигнуть.
В своей третьей монографии Г. Крампен связывает личностную саморегуляцию с механизмами реализации произвольных действий [9] . Для этого он намечает взаимосвязи понятия «ожидаемая ценность» с другими понятиями: каузальной атрибуции, контроля за действием и за состоянием (как когнитивно-мотивационных факторов в концепции Д. Дёрнера),
я-концепции, развития образа «реального я» и с другими конструктами, конкретизирующими
те или иные аспекты самосознания. Но каких-либо гипотез об активной регулирующей роли
самосознания он так и не формулирует. Это закономерно в свете использования автором как
факторных представлений о личности, так и стабильной исследовательской парадигмы определения направленности действия в модели взаимосвязи внешних – внутренних детерминант. Теперь более ясным, как нам кажется, будет сопоставление Г. Крампеном своей парциальной теории с понятиями, сложившимися в теории деятельности А.Н. Леонтьева [2] .
85
Автор посвящает этому сопоставлению специальный параграф в своей последней монографии, стремясь максимально корректно указать предмет своих исследований – регуляцию действия (Handlungsregulation). Он прямо формулирует, что его модель относится к реализации, т. е. исполнительному аспекту действия. Тем самым снимаются частично недоумения, которые могут возникать при чтении ряда зарубежных исследований, отождествляющих
разноуровневые понятия деятельности и исполнительной части действия. Автор приводит
следующую поясняющую таблицу для сопоставления используемой им терминологии с понятиями деятельностного подхода в трудах А.Н. Леонтьева:
цель – результат действия;
мотив – «раздражение следствием»;
личностный смысл – субъективная валентность следствия;
операция – деятельность.
Таким образом, наглядно демонстрируется, что понятие деятельности в концепции Г.
Крампена соотносимо с понятием операционального исполнения как способов реализации
действий. Теория Г. Крампена является хорошим примером того положения дел, когда за
конструктами деятельностного подхода легко раскрываются другое содержание и другой
предмет исследований, который в данном случае более адекватно был бы представлен в терминологии «теории регуляции исполнения действия». В концепции Г. Крампена, как и других моделях целевой регуляции, построенных на базе теории «результирующей валентности», не предполагается введение понятий, которые представляли бы «деятельность» как молярную единицу активности субъекта, обладающей рядом таких существенных свойств, как
предметность, пристрастность, опосредованность и пр. Их заменяют не просто другие по
своей интерпретационной нагрузке понятия, сформированные в соответствии с иными методологическими подходами, а понятия, предполагающие иной предмет психологического
анализа.
В то же время рассмотренные работы Г. Крампена представляют интерес с точки зрения конкретизации перспектив развития деятельностного подхода и роли самосознания личности в парадигмах зарубежных исследований. Он испытывал затруднения при объяснении
целевой регуляции поведения в моделях внешних – внутренних детерминант и необходимости анализа роли самосознания и активной позиции личности в становлении и достижении
своих целей.
Продолжая намеченную Г. Крампеном линию, проследим, как с иных методологических позиций, в частности с позиций когнитивных теорий развития, может интерпретироваться способность субъекта к активному осмыслению своих целей и причинному анализу
результатов своих действий. Имеются в виду те направления исследований, которые измеряют указанные Г. Крампеном психологические реалии верхнего уровня саморегуляции – яконцепция, каузальная атрибуция и т.д.
В специальной работе швейцарских психологов [11] проанализированы возможности
интерпретации внутреннего локуса контроля как проявления эгоцентризма мышления, а
внешнего – как способности к децентрации. Было показано, что поскольку у маленького ребенка ощущение собственного я еще отсутствует, более ранней следует считать стадию
внешнего контроля. Внутренний же контроль требует развитой способности к децентрации.
Локус контроля предлагается при этом интерпретировать скорее как стиль причинной атрибуции, формирующийся при раннем приобретении социоэмоционального опыта. О роли
уровня развития рефлексии и самосознания личности для адекватного объяснения ею событий и адекватной самооценки свидетельствует анализ нарушений, связанных с неразличением в структуре своего я собственной и внешней позиции как «голоса» значимых других [12] .
Работа Р. Бернса, посвященная развитию я-концепции, также демонстрирует необходимость
поуровневого анализа саморегуляции действий с учетом стадиальности и неидентичности
разных структур самосознания [1] .
Эти и многие другие современные исследования показывают, что ссылки на связь генерализованных ожиданий личности относительно результатов действий с я-концепцией или
86
причинной атрибуцией не решают, а только ставят проблему высших уровней саморегуляции произвольных действий. Анализ личностной саморегуляции на основе использования
указанного понятийного аппарата осуществляется безотносительно к деятельностному подходу, и в этом смысле исследования в возрастной психологии лишь подчеркивают уязвимость концепции Г. Крампена именно в аспектах понимания уровней саморегуляции. Выделенные им четыре уровня носят скорее функциональный характер и в большей степени представляются типами, а не уровнями самоконтроля (что, впрочем, и лучше соответствует оригинальному названию модели – Erwartungs-Wert-Typ).
В то же время разрабатываемая Г. Крампеном концепция заслуживает внимания как
конкретизирующая проблемы деятельностного подхода к пониманию самосознания, иерархии механизмов контроля за действиями – от ситуационно детерминированных до собственно личностных выборов, форм проявления активности человека – познающего и действующего, «целеобразующего» и ответственного за свои поступки и способы достижения целей.
1. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. М., 1986.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
4. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.
5. Тихомиров О. К. (ред.). Психологические механизмы целеобразования. М., 1977.
6. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.
7. Krampen G. Differentialpsychologie der Kontrolluberzeugungen ("Locus of control").
Gottingen, Toronto, Zurich: Hogrefe, 1982.
8. Krampen G. Handlungsleitende Kognitionen von Lehrern. Gottingen...: Hogrefe, 1986.
9. Krampen G. Handlungstheoretische Personlichkeitspsychologie. Gottingen, etc.: Hogrefe,
1987.
10. Lewin К. Untersuchungen zur Handlungs-und-Affekt-Psychologie. II: Vorsatz, Wille und
Bedurfniss // Psychologische Forschung. 1926. Bd. 7.
11. Pierrehumbert В., Lannotti R. Explications causales et style d'attributions cansales chez
I'enfant deux theories, deux realites? // CPC: Cah. Psychol. Cognitive. 1988. V. 8. N 4. Р.
363–382.
12. Potash H. M. The battle within the self. 1. An existential framework for understanding personality disorders // J. Contemp. Psychother. 1988. V. 18. N 1. Р. 60–69.
13. Reynor J. O. Future orientation and activation of immediate activity: An elaboration of
the theory of achievement motivation // Psychol. Rev. 1969. V. 76. N 3. Р. 606–610.
87
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Адаптация гармоничная – самореализация личности в социуме посредством ориентации на социальные требования.
Адаптация девиантная – самореализация посредством выхода за существующие социальные требования (нормы).
Адаптация конформистская – приспособление за счет подавления индивидуальности, блокировка самореализации.
Адаптация радикальная – самореализация через изменение личностью
существующего социального мира.
Адаптация социальная – процесс активного приспособления индивида к
условиям социальной среды.
Активность – всеобщая характеристика всего живого, присущая всем
живым существам внутренняя способность реагировать на окружающую среду.
Активность надситуативная – способность подниматься над уровнем
требований ситуации, ставить цели, избыточные с позиций исходной задачи.
Позволяет преодолеть внешние и внутренние ограничения – барьеры деятельности.
Активность сверхнормативная – одна из форм проявления надситуативной активности. Выражается в стремлении индивида или группы повысить
официально предъявляемые обществом требования к некоему виду деятельности. Один из важнейших показателей высокой эффективности группы.
Активность человека – тенденция индивида к эффективному освоению
внешней действительности, к самовыражению и творческому отношению к
собственной жизни. Реализуется через деятельность и поведение.
Гиперадаптация – самореализация через влияние личности на социальную жизнь посредством своих сверхдостижений.
Готовность к действию – установка, направленная на выполнение некоего действия. Предполагает: 1) наличие определенных знаний, умений, навыков, а также готовность к противодействию возникающим в ходе выполнения
действия препятствиям; 2) приписывание выполняемому действию некоего
смысла личностного.
Движение – физиологическая функция любого живого организма. Выделяют движения внешние моторные (мускульно-мышечные) движения и движения речевого аппарата при произнесении слов; врожденные и приобретенные
движения. Упрочившиеся системы движений выражают отдельные особенности личности человека.
Движение (построение) – основное понятие теории функционирования
моторики человека, разработанной Н.А. Бернштейном. Существует два уровня
построения движений: 1) ведущий – определяет смысл данной двигательной задачи и подчиняет себе остальные уровни; 2) фоновый – реализует технические
88
компоненты движения: его тонус, иннервация и деиннервация, торможение,
сложные синергии и пр.
Действия – процессы, подчиняющиеся сознательно поставленным целям,
и направленные на их реализацию. Могут быть относительно самостоятельными и входить в разные виды деятельности.
Детерминация объектная – различные виды физических стимулов,
непосредственно воздействующих на организм и воспринимаемые органами
чувств человека.
Детерминация предметная – опосредованное (через формирование в деятельности образа) воздействие объектов внешнего мира на человека.
Деятельностный подход – 1. Методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности К. Маркса. 2. Совокупность теоретико-методологических и эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в
различных формах предметной деятельности субъекта.
Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействуя
на объект, удовлетворяет свои потребности.
Деятельность ведущая – деятельность ребенка, характеризующаяся следующими тремя признаками: а) деятельность, в форме которой возникают и
внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности; б) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические
процессы; в) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данном возрасте
основные изменения личности ребенка.
Деятельность немотивированная – деятельность, не лишенная мотива,
а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом.
Деятельность внутренняя психическая – умственная деятельность, выполняемая во внутреннем плане сознания. Может быть перцептивной (формирование целостного образа восприятия), мнемической (запоминание материала), мыслительной (решение мыслительных задач), имажитивной (деятельность
воображения в процессе творчества).
Задача деятельности – цель, данная в определенных условиях.
Значение – обобщенная форма отражения субъектом общественноисторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и
общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия,
социальных ролях, нормах и ценностях. На основе усвоения значений индивид
строит собственный опыт, индивидуальное субъективное сознание.
Интериоризация – переход, в результате которого внешние по своей
форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане,
в плане сознания.
Категория – общее понятие, отражающее наиболее существенные связи
и отношения реальной действительности и познания.
89
Личностный смысл – оценка жизненного значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах. Это «значение
для меня».
Методология (от греч. букв. «путь вслед за чем-то») – учение о методах,
способах и стратегиях исследования предмета.
Метод – систематизированная совокупность шагов, действий, которые
направлены на решение определённой задачи или достижение определенной
цели.
Метод анализа продуктов деятельности – опосредованное изучение
психологической реальности через распредмечивание (восстановление деятельности по ее результату). В психологии это метод исследования, в котором
исследователь анализирует дневниковые записи, архивные документы, продукты трудовой или учебной деятельности и т.п.
Мотив – предмет, на который направлена деятельность (предмет потребности). То, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
Мотивированность – внутренняя готовность действовать, направляемая
потребностями и целями личности.
Намерение – сложный опосредованный по своей внутренней структуре
акт поведения, побуждающий человека к достижению цели, не имеющий собственной побудительной силы.
Неадаптивный характер деятельности – надситуативная (избыточная,
сверхактивность) активность, проявляемая человеком, как членом социальной
общности, через постановку перед собой «сверхзадач».
Операции – мало или совсем неосознаваемые способы осуществления
действий, зависящие от условий достижения конкретных целей.
Персоносфера – невидимая сеть абстрактных связей, объединяющих всех
людей на земле.
Поведение – совокупность движений, актов и действий человека, опосредованные его внешней и внутренней активностью, которые могут наблюдать
другие люди, в чьем присутствии они совершаются.
Потребность – это внутреннее состояние нужды, выражающее зависимость от конкретных условий существования (предметов).
Принцип детерминизма – методологический принцип психологической
науки, сформулированный С.Л. Рубинштейном, о том, что внешние условия
действуют на личность, преломляясь через внутренние условия.
Принцип единства сознания и деятельности – методологический
принцип психологической науки, сформулированный С.Л. Рубинштейном, о
том, что различные уровни сознания и, в целом, психики, проявляются и раскрываются через различные виды деятельности и поведения.
Принцип сенсорной коррекции – принцип управления движениями на
основе непрерывной сенсорной информации о ходе движения, вносимой орга90
нами чувств в моторные импульсы, на основе сигналов обратной связи. Сформулирован Н.А. Бернштейном.
Реактология (от лат. re – против, асtiо – действие и греч. logos – учение) – направление психологии (учение о реакциях), развиваемое в 20-х годах
ХХ
в.
К.Н.
Корниловым,
трактовавшее
психологию
как
науку о поведении живых существ, в том числе и человека.
Реакция – ответные движения организма на стимулы окружающей среды.
Рефлекс (от лат. reflexus – отраженный) – опосредствованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель.
Рефлексология – (лат. reflexus – отражённый, греч. λογος – наука) – естественнонаучное направление психологии, рассматривающее психическую деятельность как совокупность рефлексов, образовавшихся в результате влияния
внешней среды на нервную систему животных и человека. Развивалось в 30-х
годах ХХ в. В.М. Бехтеревым.
Сигнификация – создание и употребление человеком знаков (в т.ч. языка), с помощью которых он вначале оказывает влияние на поведение других
людей, а затем использует их как «средство», особое орудие овладения собственным поведением.
Система – совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, образующих единство и целостность.
Системность – принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют,
приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства.
Структура – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность,
остающихся неизменными даже при изменениях системы в определенных пределах, например, при изменениях состава элементов.
Субъект – человек или люди, на высшем, индивидуализированном для
каждого из них, уровне активности, целостности, системности, автономности,
воспринимающие окружающую действительность с точки зрения возможности
ее познания и преобразования.
Субъектность деятельности – характеристика, выражающаяся в таких
аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами,
определяющими избирательность и направленность деятельности.
Теория поэтапного формирования умственных действий – концепция,
выдвинутая П.Я. Гальпериным, о сложных многоплановых изменениях при образовании у человека новых действий, образов и понятий.
91
Установка – готовность к совершению определенного действия, представляющее собой первичное недифференцированное состояние, предшествующее сознательной психической деятельности и лежащее в основе поведения.
Установки операционные – связаны с условиями выполнения действия,
появляются в ходе решения задачи с опорой на прошлый опыт поведения в
сходных ситуациях, обнаруживают себя в стереотипности мышления, конформности личности.
Установки смысловые – производные от социальных установок, отражают отношение личности к объектам, имеющим личностный смысл.
Установки целевые – связаны с целью деятельности, определяют устойчивый характер протекания действия, обеспечивают тенденцию к завершению
прерванного действия (эффект незавершенного действия).
Функциональная система – взаимодействие и координация активности
отдельных органов и элементов с целью получения организмом конкретного
приспособительного результата во взаимодействиях со средой. Разработано
П.К. Анохиным.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого действия.
Целеполагание – 1. Процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом
осуществления идеи. 2. Практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными средствами.
Чувственная ткань сознания – строительный материал образа, образует
чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающей в памяти, относимой к будущему или даже только воображаемой.
Экстериоризация – процесс превращения внутренней психической деятельности во внешнюю.
92
СМЫК ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА
ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Часть 1
Методологические аспекты психологии деятельности
Учебное пособие
Издается в авторской редакции
ISBN 978-5-4340-0119-9
Подписано к печати 11.10.2016 Бумага офсетная. Формат 60х84 1/16
Усл. печ. л. 5,75 Тираж 100 экз. Заказ № 863
ООО «Издательство «Аспринт»
664003 г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18, оф. 67
Тел.: 540-940
93