Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра психологии и педагогики Форма обучения: очно-заочная ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практикум по психодиагностике Группа П115в Студент МОСКВА 2025 Практическое задание по теме 5 Диагностика эмоционально-мотивационной сферы Задания для самостоятельной работы Задание 3. Охарактеризуйте прямые методы диагностики мотивации Мотивация занимает важное положение в структуре личности и является ключевым понятием, которое объясняет причины и движущие силы поведения и деятельности человека. Тем не менее, теоретическая ясность и однозначность в отношении мотивации все еще находятся в стадии разработки. В середине прошлого века Д.С. Мак-Клелланд начал исследования мотивации достижений, в результате которых он смог выявить индивидуальные различия в мотивации достижений с помощью ТАТ (тематического апперцепционного теста), разработанного Г.А. Мюрреем. Цель подобных исследований была обусловлена социализацией общества и ценностными ориентациями людей, которые были представлены в разных социальных слоях. Мак-Клелланд утверждал, что мотивация достижений формируется в зависимости от условий и среды воспитания. Она является побочным продуктом основных социальных мотивов. Существует много исследований, которые посвящены мотивации достижений. Так, например, Дж. Скиннер и другие ученые исследовали мотивацию. Аткинсон, Н. Физер и Х. Хекхаузен заметили, что у детей спонтанно появляются первые достижения в различных видах деятельности несмотря на то, что взрослые оказывают им поддержку. В связи с тем, что определение мотива достижения (потребность в повышении уровня собственных возможностей) не объясняет особенностей развития человека, были введены конкретные переменные, которые определяют взаимосвязь между деятельностью и мотивом достижения. 1. Личностные стандарты — оценка субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи и т.д.; 2. Привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в данном виде деятельности; 3. Индивидуальные предпочтения — приписывание ответственности за успех или неудачу себе или окружающим обстоятельствам. Чем больше родители эмоционально вовлечены в жизнь своего ребенка, а обстановка, вокруг соответствующая этому, тем больше ребенок стремится к успеху. Для развития такого стремления родители должны оказывать давление на ребенка без навязчивости, а окружающая среда должна быть поддерживающей и мотивирующей. В таком случае у ребенка будет больше возможностей самостоятельно оценить свои способности и потенциал. Существуют разнообразные методы для оценки мотивации. Методы прямой психодиагностики мотивационной сферы личности основаны на прямой оценке взглядов человека на причины или особенности его поведения, интересов и т.д. Хотя конкретные методики могут различаться по способу создания и другим характеристикам. Эти методы позволяют судить скорее о "внешних мотивах", стереотипах причинности и ценностных ориентациях, а не о реальных мотивах деятельности. Самый простой способ - спросить у человека, почему он делает что-то в прошлом или в настоящем. Также может быть использована анкета, в ходе которой человеку предлагаются определенные мотивы, потребности, интересы и пр. Поскольку ситуация гипотетическая, человек не знает, как бы он поступил. Ответы на вопросы подвергаются сознательной фальсификации. Человек стремится отвечать на социально одобряемые вопросы, так как его ответы влияют на фактор социальной выгоды. Список мотивов в этих играх, как правило, включает в себя конкретные мотивы. Методы, используемые для исследования мотивов личности, чаще всего применяются не для анализа мотивации учебной и профессиональной деятельности, а только для изучения их динамики в конкретных социальных ситуациях. «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса (EPPS) является опросником, который измеряет силу потребностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем. Для каждой из 15 шкал были выделены индикаторы потребностей, которые формулируются в виде утверждений (всего 210 пар утверждений). Опросник построен на основе вынужденного выбора одного из пары утверждений. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня. А. Эдварде использовал метод вынужденного выбора, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности. «Форма по изучению личности» Д. Джексона (PRF) — это методика для измерения мотивационной сферы, также построенная на теории мотивации Г. Мюррея. Опросник Джексона измеряет 20 мотивационных переменных, из которых 12 аналогичны потребностям из; опросника EPPS. У Х. Хекхаузена мотивация описывается как желание к действию, вызванное определенным мотивом. Мотивация понимается как процесс выбора из различных возможных действий, который регулирует и направляет действия для достижения определенных состояний, связанных с мотивом, и поддерживает эту направленность. Опросник А. Мехрабиана для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (в данном случае называемое аффилятивной тенденцией) и страх отвержения (чувствительность к отвержению). Опросник состоит из двух шкал: первая содержит 26 пунктов, а вторая - 24 пункта. По мнению автора, эти шкалы оценивают общие позитивные и негативные ожидания человека при установлении межличностного контакта. Опросник для измерения мотивации достижения (РАМ) того же автора имеет две формы: для мужчин и для женщин. Он основан на теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При создании теста учитывались индивидуальные различия людей с целью достижения успеха и избегания неудачи в поведении, определяемого мотивацией достижения. Были учтены особенности уровня амбиций, эмоциональной реакции на успех и неудачу, ориентации на будущее и зависимости-независимости в отношениях с другими людьми. Для создания теста был использован метод факторного анализа, и в итоговом варианте каждая из двух шкал содержит по 26 пунктов. Эта методика широко распространена в различных странах и часто используется для изучения когнитивных аспектов мотивации достижения. Проективные методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и используются для выявления глубинных мотивационных образований, в том числе неосознаваемых. Они были разработаны в клинической психологии, но впоследствии стали широко применяться и в экспериментальной психологии Тест юмористических фраз (ТЮФ) - это новый и уникальный способ изучения мотивационной сферы личности, который объединяет преимущества стандартизированного теста и индивидуальной проективной техники. Особенностью материала - этого метода юмористических является фраз, использование которые специального позволяют провести психодиагностику с помощью метода тематической свободной классификации. Материал состоит из 80 юмористических фраз, из которых 40 однозначно относятся к одной из 10 тем, а 40 могут иметь несколько значений. В зависимости от своей восприимчивости, испытуемые могут видеть в них разные темы. Сравнение прямых (анкетных) и косвенных (проективных) методов диагностики является важным. Проективные методики часто критикуют за сложность подтверждения, низкую надежность, отсутствие нормативных данных и влияние экспериментатора на интерпретацию личности. Однако эти замечания имеют другой смысл, когда проективные методики используются для диагностики мотивационной сферы личности, а не для диагностики личности в целом. Многие проективные методики для диагностики мотивации стандартизированы не только по процедурам, но и по системе интерпретации. Несмотря на низкую надежность повторных тестов, они имеют высокую надежность кодирования. Спорные вопросы часто возникают из-за того, что методы психометрики, разработанные для анкет, механически применяются к проективным методам. Чтобы повторная надежность была высокой, необходимо минимизировать влияние ситуационных факторов (или вообще исключить их). Однако мотивы и потребности, несмотря на свою устойчивость, сохраняют свою ситуационную специфику и являются динамическими образованиями, которые проявляются с разной интенсивностью в разных ситуациях. Поэтому, когда мы изучаем мотивационные факторы, которые считаются постоянными и не зависящими от ситуации, использование психодиагностики не соответствует природе мотивации. Это также относится к опросникам, которые используются для измерения мотивов. Если эти опросники действительно измеряют мотивы, то результаты, полученные до и после актуализации мотива, будут значительно отличаться. Еще одна проблема возникает из-за отсутствия связи между результатами, полученными с помощью проективных методик и опросников для измерения одних и тех же мотивов. Д. Макклелланд считает, что опросники относятся к респондентным методам, а проективные методики - к оперантным. В оперантном методе человек отвечает на неструктурированный стимул спонтанно и непосредственно, без контроля со стороны экспериментатора. В респондентных измерениях стимулы более специфичны, а ответы ограничены. Макклелланд приходит к выводу, что респондентные и оперантные методы измерения мотивации оценивают различные аспекты этого понятия. Выбор методов зависит от целей исследования и того, какой аспект мотивации нужно изучить. Проблема диагностики мотивации возникает практически всегда, даже если исследователь не ставит перед собой задачу изучения мотивации личности. Таким образом, можно сделать вывод, что изучение мотивации достижения является предметом интереса для психологов разных стран. Методы изучения этого понятия не являются абсолютно объективными, но продолжают развиваться и приносить результаты. Существует множество теорий о мотивации достижения и методов ее изучения, однако в данной работе мы будем опираться на теорию Дж. Адкинсона и использовать методику А. Мехрабиана, которая основана на этой теории. Практическое задание по теме 6 «Диагностика темперамента и характера» Задания для самостоятельной работы Задание 2. Проведите диагностику по методике «Матричная типология личности Г. Айзенка» (Г. В. Суходольский). Опишите результаты проведенной диагностики. Личностный опросник Айзенка, EPQ/PEN Тестирование проходила девушка 24 лет. Не замужем, живет с родителями. Учится в институте на 3 курсе, после работы подрабатывает в кофейне официанткой. Используя данные обследования по шкалам экстраверсии-интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный). По данным тестирования нейротизм у девушки выражен в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, раздражительности. Нейротическая впечатлительность, личность склонность характеризуется к неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз. По результатам тестирования девушка- холерик. Ей свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни раздражительности, холерический темперамент аффективности, часто несдержанности, проявляется в вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах. Подводя итог, можно сделать вывод, что девушка не до конца откровенна, отвечала на вопросы не обдумывая, быстро и возможно поэтому результаты являются недостоверными и рекомендуется пройти тест еще раз. Практическое задание по теме 7 «Диагностика самосознания» Задания для самостоятельной работы Задание 2. Опишите идеографические методики и проективные техники в диагностике самосознания. В области диагностики самосознания используются следующие классы методик: ● стандартизированные самоотчеты (тест-опросники; контрольные списки; шкальные техники; ● нестандартизированные самоотчеты; ● идеографические методики; ● проективные методики (включая рефрактивные техники) Достоинства и недостатки методик психодиагностики самосознания Класс методик Стандартизированные самоотчеты Нестандартизированные самоотчеты Идеографические методики Достоинства Обеспечивают сопоставимость результатов, независимость от опытности экспериментатора и количественный подход Снимают ограничения испытуемого заранее заданными рамками утверждений (самоотношение выражено языком субъекта). Богатство оттенков самоописания Пространство самоописания на языке испытуемого Недостатки Апеллируют к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержены влиянию стратегий “самопрезентации”, кроме того, ограничивают испытуемого заданными рамками подобранных утверждений. Более трудоемки и трудны для количественной обработки и более подвержены влиянию лингвистических способностей испытуемого. Стратегия самопрезентации. Проблема дифференцирования системы диагностических заключений и их обоснованности. Проективные методы Устраняют прямое влияние стратегии самопрезентации Отсутствие простых и валидных критериев сопоставления проективных показателей самоотношения; необходимость доказательства, что проективная продукция относится к самоотношению, а не к иным психологическим характеристикам; теоретическая проблема разработки обоснованной системы категорий кодирования проективного содержания Идеографические методы основаны на изучении психосемантических закономерностей и анализе индивидуальных матриц, которые определяют масштаб и содержание самоописания у каждого человека. Результаты не сравниваются с общепринятыми нормами, а интерпретируются индивидуально для каждого испытуемого. Для изучения самосознания, включая различные аспекты Я-концепции, часто используются идеографические методы, но их основной сложностью является необходимость создания индивидуальной системы диагностических выводов на основе изучения уникальных особенностей каждого человека. Использование проективных методов при изучении самосознания, включая отношение к себе и представление о себе, необходимо для уменьшения влияния стратегий самопрезентации. Оно основано на представлении о том, что в непривычной ситуации структура личности, включая представление о себе и отношение к себе, может проецироваться. Проективные методы обычно используются для выявления аспектов самоотношения, которые не могут быть проанализированы во время прямого самоотчета. Это может быть связано с бессознательными компонентами самоотношения, которые формируют внутриличностные защиты, но не осознаются на уровне сознания; незамеченным, неосознанным отношением к себе, которое человеку трудно выразить словами; и нежелательной самооценкой, которая не соответствует социально принятым нормам. Часто используемым методом для изучения отношения к себе является проективная методика рисования человека, разработанная К. Маховером, а для изучения Я-концепции и отношения к себе - тесты Роршаха и незаконченные предложения. Однако, популярным инструментом для диагностики самосознания является "Символические задания на выявление социального Я". Этот тест включает в себя оригинальные символические проективные задачи, которые позволяют измерить отношение к себе и самоидентичность. Например, физическое расстояние между нарисованными кружочками, представляющими себя и значимых других, может быть интерпретировано как психологическое расстояние, а их расположение на листе бумаги может указывать на пережитую ценность и силу Я. Задачи этого теста отражают различные аспекты Я-концепции, такие как самооценка и сила. Например, испытуемому предлагается выбрать кружок для себя и для других людей из его окружения, и чем левее расположен кружок, тем выше самооценка субъекта. А высшее расположение кружочков, обозначающих Я, может указывать на большую силу и авторитетность субъекта. Исследуемый должен выбрать один кружочек из полукольца, окружающего его, который представляет другого человека (например, отца, учителя, начальника). Чтобы определить, какой из двух кружочков внизу означает исследуемого, ему предоставляется лист бумаги с кружочками, обозначающими других людей, и двумя кружочками внизу, один из которых совпадает с другими кружочками, а другой отличается. Это позволяет выявить, как исследуемый воспринимает себя в социальном контексте - как часть группы или отдельно от нее. Идентификация - процесс определения своего места в обществе, основанный на сравнении с другими людьми. Для этого используется предъявление горизонтальных рядов кружочков, где каждый кружочек обозначает конкретного человека, а исследуемый выбирает кружочек, обозначающий его самого. Чем больше кружочков между исследуемым и другим человеком, тем слабее идентификация с ним. В другом задании исследуемому предлагается нарисовать два кружочка, обозначающих его самого и другого человека, и чем ближе они расположены, тем сильнее идентификация с другим человеком. Эгоцентричность - восприятие себя как центра всего, что происходит вокруг. Для определения этого понятия, исследуемому предлагается расположить кружок, обозначающий его самого, и кружок, обозначающий другого человека, внутри большого круга. Если свой кружок он располагает ближе к центру, чем кружок другого, это свидетельствует о его эгоцентричности. Аспект Я-концепции - сложность (степень ее дифференцированности) выясняется путем предоставления исследуемому 10 горизонтальных рядов геометрических фигур различной сложности. Чем более сложную фигуру выбирает он для обозначения себя, тем сложнее его Я-концепция. Простота и оригинальность символических задач, возможность их использования с различными группами испытуемых, достаточная надежность и точность — все это сделало методику популярной. Однако использование проективных техник для изучения самоотношения имеет свои методические и теоретические проблемы. Некоторые из них связаны с выбором подходящих категорий для кодирования индивидуальных протоколов. Богатство лексического запаса испытуемых, эмоциональная окраска слов, склонность к формальным и содержательным характеристикам проективной продукции, а также способность влиять на экспериментальные ситуации — все это может повлиять на процесс интерпретации протоколов и зависеть от опыта и интуиции интерпретатора. Одним из недостатков интерпретации является отсутствие простых и объективных критериев для сравнения проективных показателей самоотношения. Так как проективные методики направлены на выявление глубинных аспектов самооценки, то их сопоставление с вербальными методами не должно иметь сильных связей. Недостаточное изучение связей между самоотношением и поведением мешает использованию поведенческих критериев для подтверждения достоверности показателей. Проблематичной является также валидность стимульной части методик, то есть необходимость доказывать, что она относится к самоотношению, а не к другим психологическим характеристикам. Эта проблема становится особенно актуальной при анализе экспериментальных данных (например, рисунков или предложений). Необходимо разработать теоретически обоснованную и логически последовательную систему категорий, которая может служить основой для процедуры кодирования проективного материала. Проективная техника — это группа методов, используемых для изучения личности, которые оценивают ее в целом, а не отдельные характеристики. Основным признаком таких методов является использование неопределенных стимулов, которые испытуемый должен интерпретировать и дополнять. Например, предлагается давать толкование сюжетным картинкам, завершать незаконченные предложения или описывать неопределенные очертания. Ответы на задания не могут быть правильными или неправильными, так как предполагается, что они отражают особенности личности испытуемого. Цель проективных методов заключается в том, чтобы уменьшить возможность испытуемого давать желательные ответы и позволить проявить его истинную личность. Проективные методы диагностики самосознания основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности. Особенности проективных методик: 1. Относительно неструктурированная задача, допускающая неограниченное разнообразие возможных ответов. 2. Неоднозначные, расплывчатые стимулы, выполняющие роль своеобразного «экрана». 3. Глобальность подхода к оценке личности, прежде всего к выявлению её скрытых, неосознаваемых сторон. Проективные методики сложнее фальсифицировать испытуемому, они эффективны при установке контакта с маленькими детьми. Эти методики носят в основном индивидуальный характер, и в большей своей части это предметные или бланковые методики. Принято различать следующие группы проективных методик: методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла; методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого; методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации; методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории; методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях; методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему; методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим. Список литературы 1. Абрамова, Г. С. Общая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. – 2-е изд., стереотипное. – Москва: Инфра-М, 2020. – 495 с. 2. Артемьева О.А. Социально-психологическая детерминация отечественной психологии как становление и развитие коллективного субъекта научной деятельности в первой половине XX столетия: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2013. 28 с. 3. Асмолов, Александр Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. - М.: Академия, Смысл, 2018. - 528 c. 4. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Академия, 2021. - 304 c. 5. Бердяев, Н.А. Самопознание; Русская идея: [сборник] / Николай Бердяев;– М.: Эксмо, 2009. 704 с. – (Библиотека всемирной литературы). 6. Гордеева О. В. Представления Выготского Л.С. о самосознании. / Психологический журнал. - 1996. - № 5 - с. 31-42. 7. Гуревич, П. С. Психология личности. Учебник / П.С. Гуревич. - М.: ИНФРА-М, 2021. - 480 c. 8. Забродин Ю.М. Психодиагностика / Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общ. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Эксмо, 2010. – 448 с. 9. Реан, А.А. Общая психология и психология личности / А.А. Реан. - М.: АСТ, 2021. - 418 c. 10.Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Психотерапия, 2018. - 544 c. 11.Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики. В 3 частях. Часть 3 / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 2020. - 389 c.
