МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра ___________________________ наименование кафедры Влияние образовательной среды на процесс социализации молодежи наименование темы выпускной квалификационной работы ДИПЛОМНАЯ РАБОТА студента(ки) ______курса _______группы направления (специальности) _______________________________ код и наименование направления (специальности) наименование факультета, института, колледжа фамилия, имя, отчество Научный руководитель (руководитель) ______________________ _______________ ___________________ Консультант ______________________ _______________ ___________________ _______________ ___________________ должность, уч. степень, уч. звание должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата подпись, дата инициалы, фамилия инициалы, фамилия Зав. кафедрой ______________________ должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата Саратов 2025 инициалы, фамилия МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» РЕЦЕНЗИЯ на дипломную работу «Влияние образовательной среды на процесс социализации молодежи» наименование темы выпускной квалификационной работы студента(ки) ______курса ___________________________________________ наименование факультета, института, колледжа фамилия, имя, отчество прошедшего обучение по направлению (специальности) _________________ код и наименование _________________________________________________________________ направления (специальности) Научный руководитель (руководитель) _________________________ должность, место работы, уч. степень, уч. звание _______________ подпись, дата _____________ инициалы, фамилия 2 МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» ОТЗЫВ научного руководителя (руководителя) о дипломной работе «Влияние образовательной среды на процесс социализации молодежи» наименование темы выпускной квалификационной работы студента(ки) ______курса ___________________________________________ наименование факультета, института, колледжа фамилия, имя, отчество прошедшего обучение по направлению (специальности) _________________ код и наименование _________________________________________________________________ направления (специальности) Научный руководитель (руководитель) _________________________ должность, место работы, уч. степень, уч. звание _______________ подпись, дата _____________ инициалы, фамилия 3 МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» ___________________________ наименование кафедры ЗАДАНИЕ на дипломную работу по направлению (специальности) _______________________________ код и наименование направления (специальности) студента(ки) ______курса ___________________________________________ наименование факультета, института, колледжа фамилия, имя, отчество Тема работы: «Влияние образовательной среды на процесс социализации ___________________________молодежи»_____________________________ наименование темы выпускной квалификационной работы Научный руководитель (руководитель) ______________________ _______________ ___________________ Консультант ______________________ _______________ ___________________ _______________ ___________________ подпись, дата инициалы, фамилия должность, уч. степень, уч. звание должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата подпись, дата инициалы, фамилия инициалы, фамилия Зав. кафедрой ______________________ должность, уч. степень, уч. звание Саратов 2025 4 Содержание работы Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, первая - теоретическая, вторая – практическая, заключение и библиографический список. В введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, указаны методы исследования, теоретическая и эмпирическая база, а также научная новизна и практическая значимость работы. Глава 1. Теоретико – методологические аспекты изучения социализирующейся роли образования в современном обществе. Она включает в себя несколько параграфов: 1.1. 1.2. 1.3. Сущность образования: методологические аспекты исследования. В данном параграфе рассмотрены различные подходы к определению образования, его цели, функции и структуре. Проведен анализ образования как социального института, его роль в воспроизводстве социальной структуры и передаче культурных ценностей. При анализе опирались на классические и современные теории образования. Особое внимание уделено методологическим вопросам изучения образования, включая выбор методов исследования и интерпретацию полученных данных; Особенности процесса социализации молодёжи в России. В данном параграфе рассматриваются особенности социализации молодёжи в современных российских условиях. Анализируются факторы, влияющие на процесс социализации, с учетом специфики российской социокультурной среды, трансформации ценностных ориентаций, влияние глобализации и информационных технологий и опорой на эмпирические данные и исследования, посвященные социализации молодёжи в России; Становление социальной субъектности личности в процессе социализации. В данном параграфе рассматривается процесс становления социальной субъектности личности в процессе социализации, анализируются механизмы формирования идентичности, самосознания, ответственности и активной жизненной позиции. Рассмотрены роль образования в развитии социальной субъектности, формировании критического мышления и гражданской компетентности; Глава 2. Роль высшего образования в процессе становления социального мировоззрения, профессиональных ориентаций и жизненных целей молодежи провинциального города. Вторая глава включает в себя несколько глав: 5 2.1. Роль социально-гуманитарного знания в становлении социального мировоззрения молодежи. Рассматривается роль социально-гуманитарного знания в становлении социального мировоззрения молодёжи, анализируется влияние социально-гуманитарных дисциплин на формирование мировоззрения, ценностей, идеалов и представлений о мире, изучена роль образования в развитии критического мышления, толерантности, уважения к правам человека и демократическим ценностям; 2.2. Влияние высшего образования на профессиональные ориентации и выбор профессии молодежи. Исследуется влияние высшего образования на профессиональные ориентации и выбор профессии молодёжи. Анализируются факторы, определяющие профессиональный выбор. Рассмотрена роль высшего образования в формировании профессиональных компетенций, развитии карьерных стратегий и повышении конкурентоспособности на рынке труда, влияющих на процесс социализации личности; 2.3. Образование как фактор становления жизненных целей и ценностных ориентаций современной молодёжи малого города. В данном параграфе рассматривается образование как фактор становления жизненных целей и ценностных ориентаций современной молодёжи малого города. Анализируются ценности, приоритеты и стремления молодёжи, их связь с образованием и социальной ситуацией в городе. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы, оценена степень достижения цели и решения задач, подтверждена гипотеза, а также намечены перспективы дальнейших исследований. Библиографический список включает в себя 6 Содержание 7 Введение Образование, как структурированный процесс передачи знаний, навыков и ценностей, оказывает фундаментальное воздействие на социализацию молодежи, формируя их идентичность, социальную компетентность и готовность к интеграции в общественные институты. В рамках социологической теории социализации, образование выступает в качестве одного из ключевых институтов, обеспечивающих передачу культурных норм и ценностей от поколения к поколению. Актуальность исследования влияния образовательной среды на процесс социализации молодежи определяется рядом факторов, обусловленных динамичными изменениями в социально-экономической и культурной сферах современного общества: 1. Во-первых, трансформация ценностных ориентаций, распространение информационных технологий и глобализация предъявляют новые требования к адаптивности и конкурентоспособности молодого поколения. Образовательная среда, являясь ключевым институтом социализации, должна эффективно реагировать на эти вызовы, обеспечивая формирование необходимых компетенций и навыков; 2. Во-вторых, исследования демонстрируют, что качество образовательной среды напрямую влияет на формирование гражданской позиции, нравственных установок и социального капитала молодежи. Недостаточное внимание к созданию благоприятной и инклюзивной образовательной среды может привести к социальной дезадаптации, маргинализации и увеличению риска девиантного поведения среди молодежи; 3. В-третьих, в условиях модернизации системы образования возрастает необходимость в разработке и внедрении инновационных педагогических технологий, направленных на развитие критического мышления, креативности и коммуникативных навыков молодежи. Исследование влияния образовательной среды на процесс социализации позволяет выявить наиболее эффективные подходы и методы обучения, способствующие успешной интеграции молодежи в социум; 4. В-четвертых, наблюдается увеличение разнообразия социокультурного состава студенческой молодежи, что требует от образовательных учреждений разработки стратегий по созданию толерантной и инклюзивной среды, способствующей межкультурному диалогу и сотрудничеству. Изучение влияния образовательной среды на процесс социализации молодежи позволяет выявить факторы, способствующие формированию позитивных установок по отношению к культурному многообразию и предотвращению дискриминации и социальной изоляции. 8 Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью оптимизации образовательной среды с целью повышения эффективности процесса социализации молодежи, формирования активной гражданской позиции и успешной интеграции молодого поколения в современное общество. Степень научной разработанности проблемы. Осмысление сущности образования предполагает использование различных теоретических подходовю. Социально-философский аспект образования рассматривался в трудах ряда ученых, которые анализировали образование в контексте общественных закономерностей (Аристотель, Г. Гегель, В. Гумбольдт, У. Джемс, Д. Дьюи, К. Маркс, Ж-Ж Руссо). Данный подход акцентирует внимание на влиянии социальных структур и институтов на образовательный процесс и его результаты. Философско-гносеологический подход рассматривает образование как ключевой элемент в функционировании и передаче знания в обществе. В рамках данного подхода значимыми являются работы П. Бергера, Т. Лукмана, К. Манхейма, Р. Мертона, М. Шелера, акцентирующие внимание на социальном конструировании знания и его трансляции через образовательные институты. В теоретической социологии выделяются также работы, посвященные воспроизводству социальных качеств индивидов в социокультурном контексте. Особое значение имеют труды Э. Дюркгейма и П.А. Сорокина, а также Т. Парсонса и Р. Мертона, предлагающие концепцию социально-нормативной роли образования в обществе. В отечественной социологической науке значительное внимание уделялось изучению сущности, структуры и основных функций системы образования. Среди исследователей, внесших вклад в данную область, можно выделить Aитова H.A., Вишневского В.Е., Димова В.М., Еремина С.Н., Зборовского Г.Е., Лисовского В.Т., Нечаева В.Я., Рубину Л.Я., Руткевича М.Н., Турченко В.Н., Филиппова Ф.Р., Шубкина В.Н. и других. Проблемы взаимосвязи образования с духовной культурой общества и социализацией молодежи нашли отражение в работах отечественных философов, социологов и психологов, таких как Абульханова-Славская К.А., Арнольдов А.И., Баллер H.A., Буева Л.П., Волков Ю.Г., Гайсин Ф.А., Григорьев С.И., Гуревич П.С., Гурова Р.Г., Добреньков В.И., Каган М.С., Кемеров В.Е., Кон И.С., Титма М.Х. и др. Вопросы формирования социального сознания молодежи в условиях рыночных реформ рассматривались в трудах Волковой Ю.Г., Добренькова В.И., Кухтевича Т.Н., Мельниковой Н.И., Туманова C.B., выявивших противоречия между прагматическими ориентациями молодежи и потребностями в универсальном развитии личности. Ценностные ориентации молодого поколения исследовались в работах Журавлева В.В., Родионова В.А., Цепляева А.Н., Нугаева P.M., Нугаева М.А., Мадиярова А.Б. Роль и социальные функции образования в трансформирующемся российском обществе, а также изменения в социальном облике студенчества, нашли отражение в исследованиях ученых Саратовской школы, включая Бегинина В.И., Дыльнова Г.В., Ежова О.Н., Калугину Т.А., Кузнецова А.Г., Ножкина 9 А.Н., Мельникову Н.И., Михеля Д.В., Печенкина В.В., Суворова C.B., Шевченко Н.И., Яковлева Л.C., Ярскую В.Н., Ярскую-Смирнову Е.Р. и других. В период с конца 1990-х до начала 2000-х годов изучение ценностного мира молодежи получило отражение в научных статьях Бойко Л.И., Вишневского Р.Ю., Рубиной Л.Я., Зборовского Б.П., Зиятдиновой Ф.Г., Морозова В.В., Парамоновой С.П., Руткевича М.Н., Щенниковой Л.C., Чередниченко Г.А. и других исследователей. Несмотря на значительный объем исследований, наблюдается недостаток системного подхода к процессу формирования смысло-жизненных ценностей и жизненной позиции личности, а также слабая связь между ценностными ориентациями, профессиональными интересами, социальной активностью и духовной культурой личности, что представляет необходимым дальнейшее изучение взаимосвязей между внешними социальными условиями и системой внутренней детерминации поведения студентов через призму профессиональных интересов, идеальных моделей будущего и ценностных ориентаций. Теоретические и методологические основы исследования. Многогранность проблемы социализации молодежи и роли системы образования в этом процессе обусловили выбор нескольких методологических оснований исследования. Теоретической и методологической базой выпускной квалификационной явились труды отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблемы социализации, социального поведения, жизненных стратегий, планирования жизненного пути, ценностных ориентаций. Эмпирическую базу исследования составили материалы двух опросов студентов Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского. Опросы студентов проводились непосредственно автором ВКР в 2025 году. Общая численность проанкетированных респондентов – 150 студентов. Применялся метод случайной выборки. Объектом настоящего исследования выступает молодежь, проходящая процесс социализации Предметом исследования является динамика формирования иерархии смысложизненных целей, профессиональных интересов и системы ценностных ориентаций личности молодого человека в период обучения в высшем учебном заведении. Целью исследования является системный анализ процесса социализации студентов в высшем учебном заведении, учитывающий взаимосвязь макросоциальных и внутривузовских факторов, содействующих формированию ключевых структурных компонентов сознания личности, 10 таких как смысложизненные ориентации, профессиональные интересы и ценностные приоритеты. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1. Изучение сущности образования как формы социальной деятельности и как социального института, определение его роли в процессе становления личности; 2. Актуализация проблематики процесса социализации, выявление его специфических особенностей и противоречий в современной российской действительности; 3. Осмысление проблемы субъектности личности, включающее анализ понятий, позволяющих отразить процесс формирования индивида как активного социального субъекта; 4. Исследование роли высшего образования как фактора социализации студенческой молодежи, обучающихся в периферийных высших учебных заведениях; 5. Раскрытие роли общественных наук как фактора становления социального мировоззрения современной студенческой молодежи. Основная гипотеза настоящего исследования заключается в том, что образовательная среда оказывает существенное влияние на процесс социализации молодежи, определяя формирование ценностей, установок, социальных навыков и моделей поведения, необходимых для успешной интеграции в общество. Предполагается, что характер и качество образовательной среды, включающие в себя организационную структуру, межличностные отношения, образовательные программы и ресурсы, оказывают дифференцированное воздействие на различные аспекты социализации молодежи. Научная новизна исследования заключается в том, что, применяя системный метод, автор изучил процесс социализации студенческой молодежи в аспекте формирования ценностных приоритетов, профессиональных ориентаций и социального мировоззрения личности. Качественная особенность данного исследования заключается в сопряжении социально- философского, теоретико-социологического и эмпирикосоциологического аспектов в изучении механизмов формирования индивидуального сознания. 11 Глава 1. Теоретико – методологические аспекты изучения социализирующейся роли образования в современном обществе 1.1. Сущность образования: методологические аспекты исследования Социализация, согласно определению Питера Бергера и Томаса Лукмана, представляет собой процесс, посредством которого индивид усваивает нормы, ценности и знания, необходимые для функционирования в определенном обществе1. Образование, в свою очередь, играет ключевую роль в этом процессе, передавая культурное наследие, социальные ожидания и моральные принципы от поколения к поколению. Эмиль Дюркгейм, один из основоположников социологии, рассматривал образование как механизм социальной интеграции, обеспечивающий консенсус относительно базовых ценностей и норм2. «Образование, – писал Дюркгейм, – есть систематическое социальное воздействие на молодое поколение»3. Через формальное обучение, неформальное общение и взаимодействие со сверстниками, индивид усваивает социальные роли, учится взаимодействовать с другими и адаптируется к требованиям общества. Инкультурация, как аспект социализации, фокусируется на усвоении специфических культурных паттернов, характерных для конкретной социальной группы или общности. Образование в данном контексте выступает каналом передачи культурных традиций, обычаев и символов, обеспечивая преемственность культуры и сохранение идентичности. Образование - один из сложнейших социальных феноменов, с трудом поддающийся какой-либо однозначной интерпретации. Диапазон теоретических позиций весьма широк: от отождествления образования с системой учебных заведений до предельно широкого его понимания как процесса осмысления человеком окружающего мира. Образование не только воспроизводит существующий социальный порядок, но и выступает мощным фактором социальных изменений. Критическое мышление, инновации и новые знания, генерируемые в рамках образовательной системы, могут привести к пересмотру существующих норм, ценностей и практик. Мэнкур Олсон, в своей теории коллективного действия, подчеркивал роль образования в формировании гражданского сознания и способности к коллективным действиям, направленным на изменение социальной реальности. Образованные индивиды более склонны к участию в политической жизни, отстаиванию своих прав и интересов и внесению вклада в развитие общества4. 1 Бергер П. Л. Социальное конструирование реальности : Трактат по социол. знания : [Перевод] / Питер Бергер, Томас Лукман. - Москва : Моск. филос. фонд, 1995. - 322 с. 2 Durkheim E. Education and Sociology / Durkheim E. — 3. — New York: Free Press., 1956 — 309 р. 3 Durkheim E. Education and Sociology/ Durkheim E. — 3. — New York: Free Press., 1956 — 309 р.; 4 Olson's The logic of collective action and class theory : Sociol. assoc. of Australia a. New Zealand. Annu. conf., Canberra, Nov. 28- Dec., 1988. Sect. on polit. sociology a. inequality. - [Canberra], [1988]. - 31 р. 12 Более того, образование способствует развитию технологий, науки и культуры, что в свою очередь ведет к экономическому росту, повышению уровня жизни и модернизации общества. ЮНЕСКО определяет образование как «фундаментальное право человека» и подчеркивает его роль в достижении устойчивого развития, социальной справедливости и мира5. Для полного понимания сущности образования необходимо рассмотреть его определение, прежде всего, опираясь на теории социологии. Образование с позиции социологии в наиболее общем виде определяется как сфера целенаправленного развития личности, в которой процессы социализации приобретают упорядоченные формы, общественно значимые стандарты и ориентиры. Известный американский социолог-теоретик, один из создателей современной теоретической социологии Т. Парсонс был убеждён, что образование влияет на социализацию человека. По мнению учёного, люди рождаются с закреплённым за ними статусом, но в дальнейшем их дифференциация начинается с овладения определёнными ролями, где образование является инструментом создания условий для развития личности6. С точки зрения социально-философского аспекта образование рассматривается как общественный и индивидуальный феномен, способы организации которого обусловлены социокультурными функциями, которые задаются необходимостью воспроизводства системы общественных отношений и развития индивидов. Современные социально-философские исследования образования сталкиваются с рядом новых вызовов, связанных с глобализацией, цифровизацией и изменением социальной структуры. Глобализация приводит к увеличению культурного разнообразия и необходимости развития межкультурной компетентности, толерантности и способности к диалогу. Цифровизация образования открывает новые возможности для обучения и доступа к информации, но также создает новые формы неравенства, связанные с цифровым разрывом и необходимостью развития цифровой грамотности. Изменение социальной структуры, рост неравенства и поляризация общества требуют переосмысления роли образования в обеспечении социальной справедливости и равенства возможностей. Философское осмысление этих тенденций требует разработки новых подходов к образованию, направленных на формирование критического мышления, креативности, социальной ответственности и способности к адаптации к быстро меняющемуся миру. 5 UNESCO. Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. [Текст] / UNESCO — 3. — Paris: UNESCO IITE, 2015 — 51 р. 6 Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс ; пер. с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева ; науч. ред. пер. М. С. Ковалева. - Москва : Аспект Пресс, 1998. – 269 с. 13 В свете философско-гносеологического подхода, образование связано со способом существования знания в обществе. Наиболее глубоко и фундаментально проблематика образования в середине XX в. была представлена в творчестве одного из основоположников социологии знания К. Манхейма. Прежде всего обращает на себя внимание стремление Манхейма рассматривать образование как социальный феномен, а не как взаимный обмен между двумя индивидами, учителем и учеником, на уровне личных отношений. По его мнению, образование «представляет собой часть общего социального прогресса»7 и социологический подход к образованию должен базироваться на признании этого обстоятельства. С позиций классической философии, образование рассматривается как процесс формирования личности, раскрытия ее потенциала и достижения гармонии с окружающим миром. Платон, в своем «Государстве»8, подчеркивал роль образования в подготовке граждан к выполнению своих обязанностей и управлению государством. Аристотель, в «Политике»9, утверждал, что целью образования является развитие добродетели и разума. В отечественном обществознании получили распространение идеи о возможности построения «философии образования», особой отрасли знания, имеющей прикладной характер, в том смысле, что общие принципы и положения философии прикладываются (применяются) для анализа самых различных сторон и ипостасей образования, рассматриваемого и как система, и как процесс, и как деятельность, и как социальный институт. Б.С. Гершунский трактует философию образования как самостоятельную область научных знаний, предметом которой являются закономерности функционирования и развития сферы образования во всех ее аспектах: ценностно - целевых, системных, процессуальных, результативных. К этой позиции присоединяется и Г.Е. Зборовский, отмечая, что такая точка зрения сближает философский и социологический подходы, позволяет рассмотреть связь между ними в плане соотношения общего и особенного10. В рамках социологии образование рассматривается как социальный институт, выполняющий экономическую, социальную и культурную функции в обществе. Такой подход можно видеть в работах В.А. Дмитриенко, С.Н. Еремина, Г.Е. Зборовского, Э.Н. Камышева, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, Л.Я. Рубиной и др. Образование должно рассматриваться как одна из подсистем 7 Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - 700 с. Платон. Государство / Платон ; [вступ. ст.: К. А. Сергеев, Л. С. Камнева ; пер. А. Н. Егунова]. - СПб. : Наука, 2005. – 570 с. 9 Аристотель. Политика [Текст] / Аристотель ; [пер. с древнегреческого С. А. Жебелева, М. Л. Гаспарова]. Москва : АСТ : Астрель, 2012. – 393 с. 10 Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // СОЦИС. - 2000. - № 6. - С. 21-29. 8 14 социальной системы, как устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей, в процессе которой осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности. Системные и институциональные характеристики образования могут рассматриваться в единстве. A.M. Осипов считает, что «образование является, во-первых, относительно самостоятельной подсистемой общественной жизни, обладающей сложной совокупностью взаимосвязанных внутренних структур, и, во-вторых, социальным институтом, выполняющим ряд функций в отношении общества и его отдельных подсистем». С точки зрения М.С. Кагана, система образования - «это саморефлексирующаяся система, способная изменять направление своей деятельности на основе целенаправленного выбора вектора своего развития»11. Проанализировав изученную научную литературу, можем сделать вывод, что до сих пор в научном сообществе не сформулировано общепринятое определение такого понятия как «образования». Однако, можем на основе выполненного анализа, постараться сформулировать собственное определение. Таким образом, образование, по нашему мнению, сложная и многогранная система, предназначенная для интеграции индивида в существующую социальную структуру и воспроизводства этой структуры посредством передачи знаний, ценностей и норм. Становление образования, как и любого другого социального института, определяется потребностями общества, обеспечивается необходимыми ресурсами и сопровождается формированием особой субкультуры (системы знаков, норм поведения и неявных традиций), отличающих людей, задействованных в структуре данного института. Функции социальных институтов бывают явными и латентными. Если явные функции всегда представлены обществу и регламентированы, то латентные функции осуществляются как бы сами по себе, в практике функционирования конкретных организаций. Согласно мнению многих ученых, основная функция образования превратить индивида в субъекта социальной деятельности, т.е. социализировать. Исходя из выявленных аспектов социальной деятельности, эта функция конкретизируется, с позиций социума, в виде ряда задач: 1. обучать работников для системы общественного производства, обладающих знаниями, умениями, навыками трудовой деятельности; 2. готовить гражданина к выполнению его социально-политических функций, внедрив для этого в его сознание некий минимум политических и правовых представлений; 11 Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988. -319 с. 15 3. прививать подрастающему поколению нравственные нормы поведения; 4. развивать творческие способности и духовные интересы личности; 5. влиять на формирование гуманитарных потребностей и смысложизненных ориентаций личности. Первоначально образование существовало в форме неформального обучения, осуществляемого в рамках семьи, общины или племени. Передача знаний и навыков происходила от старших к младшим поколениям посредством наблюдения, подражания и устного обучения. С развитием общества и усложнением социальных отношений возникла потребность в формализации образования. Одним из ключевых этапов в становлении образования стало появление письменности и, как следствие, школ. В Древнем Египте, Месопотамии, Греции и Риме школы стали центрами передачи знаний, необходимых для управления государством, ведения хозяйства и религиозных обрядов. Образование в этот период носило элитарный характер и было доступно лишь привилегированным слоям общества. В Средние века образование было сосредоточено в руках церкви. Монастырские и кафедральные школы стали центрами сохранения и распространения знаний. В этот период образование было тесно связано с религией и служило целям подготовки духовенства и укрепления религиозной власти. Возникновение университетов в XII-XIII веках ознаменовало новый этап в развитии образования. Университеты стали центрами научных исследований и подготовки специалистов в различных областях знаний. Эпоха Возрождения и Реформации внесла существенные изменения в систему образования. Возрос интерес к античной культуре и науке, возникли новые педагогические идеи, направленные на развитие личности и критического мышления. Реформация способствовала распространению образования среди широких слоев населения, так как протестанты считали, что каждый человек должен уметь читать Библию. Индустриальная революция XVIII-XIX веков привела к появлению массовой системы образования. Развитие промышленности и технологий потребовало квалифицированных рабочих и специалистов. Государство взяло на себя ответственность за организацию и финансирование образования. В этот период получили распространение общеобразовательные школы, профессионально-технические училища и высшие учебные заведения. В XX веке образование уже стало рассматриваться как важнейший фактор экономического и социального развития. Расширение доступа к образованию, повышение его качества и эффективности стали приоритетными задачами государственной политики во многих странах мира. В этот период получили развитие новые педагогические технологии, основанные на принципах индивидуализации, дифференциации и активизации учебного процесса. 16 Современное образование характеризуется рядом тенденций, таких как глобализация, информатизация, интеграция и непрерывность. Глобализация образования проявляется в расширении международного сотрудничества в области образования, обмене студентами и преподавателями, разработке совместных образовательных программ. Информатизация образования связана с использованием современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Интеграция образования проявляется в объединении различных уровней и типов образования в единую систему. Непрерывность образования предполагает возможность обучения на протяжении всей жизни. По мнению социологов и педагогов-психологов, современное образованиемощный инструмент социализации личности, так как оно не только целенаправленно, но и креативно, интересно, ненавязчиво, учитывая психологические и физиологические особенности личности, формирует нормативные паттерны поведения, ценностные ориентации и когнитивные структуры, необходимые для успешной интеграции индивида в социум. Этот процесс осуществляется через институционализированные механизмы передачи знаний, умений и навыков, а также посредством неявного усвоения социальных норм и ролей в контексте образовательной среды. Современная система образования, особенно на этапах среднего и высшего образования, предоставляет обширные возможности для развития критического мышления и аналитических способностей. Учебные программы, ориентированные на проблемно-ориентированное обучение и проектную деятельность, способствуют формированию навыков самостоятельного поиска информации, оценки альтернативных точек зрения и принятия обоснованных решений. Как отмечает Лев Выготский, обучение является ведущей деятельностью, в процессе которой происходит развитие высших психических функций12. В процессе обучения, проходящего в рамках современной системы образования, происходит сопоставление ценностных ориентиров, общающихся между собой в ходе обучения индивидов, идет поиск общих ценностей, одинаково значимых для них. В случае обнаружения единства, появляется чувство общности с партнером по общению, возникает взаимная симпатия, таким образом, выявляется и эмоциональный аспект общения, положительно влияющий на развитие когнитивных, сенсорных и психических процессов человека. Система ценностных ориентиров личности подвержена сильному влиянию как макросоциальных факторов, так и межличностного общения и поэтому может существенным образом эволюционировать. 12 Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва : Эксмо, 2005. – 507 с. 17 Таким образом, образование представляет собой многоаспектный феномен, сочетающий в себе функции воспроизводства и трансформации социальной структуры, способствующий формированию гражданского общества и устойчивому развитию. Образование является неотъемлемым элементом социализации, посредством которого индивид интегрируется в социум, усваивая необходимые для его функционирования знания, ценности и нормы, а также культурные паттерны, обеспечивающие преемственность поколений и сохранение социальной идентичности. Образование рассматривается учеными в аспекте нескольких методологических подходов: 1. Социологический подход рассматривает образование как институционализированный процесс социализации, направленный на формирование личности и её дифференциацию в соответствии с общественными потребностями; 2. Социально-философский анализ образования акцентирует его роль в воспроизводстве общественных отношений и развитии индивида, а также необходимость адаптации образовательной системы к современным вызовам, таким как глобализация и цифровизация; 3. Классическая философия рассматривает образование как средство формирования гармоничной и добродетельной личности, способной к выполнению гражданских обязанностей; 4. В отечественной традиции философия образования рассматривается как прикладная дисциплина, анализирующая различные аспекты образования с позиций философских принципов; 5. Философия образования представляет собой самостоятельную область знания, изучающую закономерности развития образования во всех его аспектах, сближая философский и социологический подходы; 6. Социология рассматривает образование как социальный институт, выполняющий ряд функций в обществе и обладающий системными характеристиками, способными к саморефлексии и развитию. Образование как социальный институт выполняет ряд функций, направленных на социализацию индивида и подготовку его к выполнению различных социальных ролей, включая трудовую деятельность, гражданскую активность и культурное развитие. 18 Библиографический список 1. Аристотель. Политика [Текст] / Аристотель; [пер. с древнегреческого С. А. Жебелева, М. Л. Гаспарова]. – Москва: АСТ: Астрель, 2012. – 393 с.; 2. Бергер П. Л. Социальное конструирование реальности: Трактат по социол. знания: [Перевод] / Питер Бергер, Томас Лукман. - Москва: Моск. филос. фонд, 1995. - 322 с.; 3. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2005. – 507 с.; 4. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // СОЦИС. - 2000. - № 6. - С. 21-29; 5. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988. -319 с.; 6. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - 700 с.; 7. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева; науч. ред. пер. М. С. Ковалева. – Москва: Аспект Пресс, 1998. – 269 с.; 8. Платон. Государство / Платон; [вступ. ст.: К. А. Сергеев, Л. С. Камнева; пер. А. Н. Егунова]. - СПб.: Наука, 2005. – 570 с.; 9. Durkheim E. Education and Sociology/ Durkheim E. — 3. — New York: Free Press., 1956 — 309 р.; 10.Olson's The logic of collective action and class theory: Sociol. assoc. of Australia a. New Zealand. Annu. conf., Canberra, Nov. 28- Dec., 1988. Sect. on polit. sociology a. inequality. - [Canberra], [1988]. - 31 р.; 11.UNESCO. Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. [Текст] / UNESCO — 3. — Paris: UNESCO IITE, 2015 — 51 р.; 19
