МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКСИТАН АКАДЕМИЯ «УТВЕРЖДАЮ» Начальник кафедры Служебной психологии и профессиональной культуры, подполковник Б.Н. Сирлиев «28» августа 2024 года ПЛАН Проведение лекционного занятия по дисциплине «Общая психология» ТЕМА № 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ТАШКЕНТ 2023 Технологическая карта Время на лекцию - 80 минут. Место проведения лекции - аудитория. Тема: Предмет психологии 1. Понимание психологии. 2. Психология и ее метедологические основы. Вопросы 3. История психологических учений. изучения: 4. XVI-XVII вв.: возникновение эмпирической психологии и ее начальное развитие Цель Формирование у курсантов повышения значения изучения изучения общей психологии,. А также взаимодействии, которое имеет отчеттемы: ливо выраженную практическую направленность: психологические аспекты производства деятельности по работе с личным Содержание учебного материала Технологии организации учебного процесса Ожидаемый результат Планы на будущее составом. Содержание учебного материала нашло своё отражение в тексте подготовленной лекции, в плане-сценарии проведения занятия, материалов мультимедии, раздаточном материале, учебниках, учебном пособии, а также подзаконных актах по данной теме. Форма: лекция раскрывающая научно-теоретическое содержание и практическую значимость рассматриваемых тем. Метод: устный, интерактивный, наглядно-иллюстрационный, информационный, аналитический, внушение, мозговой штурм. Средства: доска, учебная литература, мультимедийная презентация. Контроль: после каждого блока рассматриваемых вопросов лекции преподаватель задает вопросы курсантам, проверяет правильность их ответов, выясняя таким образом как курсанты уясняли лекционный материал Оценка: оценивание знаний курсантов на лекционном занятии не производится. Преподаватель Курсант Проверка знаний курсантов по теме, углубить и укрепить их профессиональные знания путем предоставления им материалов по теме, с целью дальнейшего их применения на практике. Вспомнить ранее полученные знания по теме, углубить и укрепить их профессиональные знания через получение у преподавателя информации по теме. Углубленное изучение вопросов, которые задают курсанты во время обучения, а также дополнительная информация на будущих занятиях. Дальнейшее углубление знаний по теме, готовясь к будущим урокам, особенно работая над заданиями учителя. Этапы обучения (сценарий). Последовате льность занятия 1-этап Мотивация Содержание Методы Приветствие. Проверка наличия курсантов в аудитории, объявление темы лекции, важности, целей и практического значения темы, связи с Установлен пройденными темами и со смежными ие дисциплинами. Указание необходимости контакта, соблюдения распорядка дня и бережном внушение, отношении к материально-технической базе мозговой Академии, событиях происходящих в мире и в штурм стране. 2-этап Раскрытие первого вопроса Мозговой Вынесение на обсуждение первого вопроса штурм, лекционного занятия, раскрываются общие обсуждени, понятие психологии, предмету и подведение проблемны итога по первому вопросу. е ситуации 3-этап Раскрытие второго вопроса Мозговой Вынесение на обсуждение второго вопроса штурм, лекционного занятия: раскрывается психология обсуждени, и ее методологические основы и подведение проблемны итога по второму вопросу. е ситуации 4-этап Раскрытие третьего вопроса Мозговой Вынесение на обсуждение третьего вопроса штурм, лекционного занятия: раскрывается понятие обсуждени, истории психологических учений и подведение проблемны итога по второму вопросу. е ситуации 4-этап Раскрытие четвертого вопроса 6-этап Подведение итога занятия и дача задания для семинарског о занятия Вынесение на обсуждение третьего вопроса лекционного занятия: раскрывается XVI-XVII вв.: возникновение эмпирической психологии и ее начальное развитие и подведение итога по второму вопросу. Подведение общего итога лекционного занятия, обмен мнениями, дача ответов на вопросы курсантов, дача задания для подготовки к предстоящему занятию по семинарскому занятию. Общее время: Время 10 минут 15 минут 15 минут 15 минут Мозговой штурм, обсуждени, проблемны е ситуации 15 минут Обмен мнениями, вопросответ, ЗУХ 10 минут 80 минут Ход урока 1. Мотивация (вводная часть): - Проверить готовность курсантов к обучению, уровень доступности необходимой литературы и учебных пособий; - устное или экранное анонсирование темы; - Изложение темы по отношению к предыдущим темам и другим юридическим дисциплинам, а также мнение Президента по этому вопросу (через раздаточные материалы, наглядные пособия); - Введение в литературу по теме. ВСТУПЛЕНИЕ Для обеспечения интересов человека, прежде всего его прав и свобод, необходимо защищать мирную и благополучную жизнь. Шавкат Мирзиёев Президент Узбекистана Шавкат Мирзиёев 9 февраля провел видеоконференцию, посвященную деятельности правоохранительных органов, проблемам и недостаткам в системе, а также будущим задачам. В нем приняли участие Министерство внутренних дел Республики Узбекистан, руководители профильных министерств и ведомств, председатель Жогорку Кенеша Республики Каракалпакстан, акиматы областей, города Ташкента, городов и районов. Президент Шавкат Мирзиёев подчеркнул, что с первых лет независимости страна уделяла приоритетное внимание обеспечению безопасности и стабильности, поддержанию общественного порядка. Об этом свидетельствует реорганизация службы предупреждения, оперативно-розыскной, разведывательной деятельности, безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, охраны, патрульной и почтовой службы, мобилизационных отрядов, выполняющих специальные задачи, постоянное укрепление материально-технической базы правоохранительных органов. В целях обеспечения взаимного доверия и прозрачности в отношениях между сотрудниками правоохранительных органов и населением создание таких институтов, как инспекторы по профилактике, базы полиции, «Махалла посбони» служит обеспечению мирной жизни в нашей стране. Глава нашего государства отметил, что работа по предупреждению преступности, борьбе с преступностью, поддержанию общественного порядка, защите прав граждан, дальнейшему укреплению связей с общественностью вышла на новый уровень. Цель лекции - Формирование у курсантов повышения значения изучения общей психологии. А также взаимодействии, которое имеет отчетливо выраженную практическую направленность: психологические аспекты производства деятельности по работе с личным составом.. Задачи лекции: Курсанты должны уметь овладеть навыками профессионализма в своей служебной деятельности и применять их в практической педагогической практике. 1-вопрос: Понимание психологии. Как понять поведение другого человека? Почему люди обладают разными способностями? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, причем со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал. С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир с помощью экспериментальной базы. Так Р. Декарт приходит к умозаключению, что душа способна производить движение в теле. Он полагал, что духовная субстанция – это есть тоже самое, что мышление, а мышление включает в себя умение желать, понимать, передавать сигналы мышцам, а они (мышцы) отвечают движениям. Т.о. французский мыслитель приравнивает психику к сознанию. Так в XVII в. «сознание» становится тем, что особенно пристально наблюдается учѐными, изучается с разных точек зрения. Например, голландский философ Б.Спиноза объяснял поведение человека не этическими законами, а лишь стремлениями к выгоде или к самосохранению. Еще одно из направлений психологии XX в. – гештальтпсихология. Она возникла в Германии и выдвинула программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гельштальтов). Немецкое слово «гештальт» означает «форма» «структура», целостная конфигурация. Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, в утверждении системного подхода к психологическим явлениям. Основоположником является немецкий психолог Макс Вертгеймер. «Расскажите мне, и я забуду. Покажите мне, и я запомню. Позовите меня с собой, и я пойму». Конфуций (древний мыслитель и философ Китая). Базис гештальтпсихологии: 1. Предмет гештальтпсихологии – сознание человека, которое надо исследовать по принципу целостности. 2. Метод изучения гештальтов – наблюдение, отслеживание собственного восприятия, реакция на события. 3. Центральный психический процесс – зрительное восприятие. 4. Процесс решения задачи – мышление, осуществлённое посредством структурирования поля, иными словами – через инсайт в настоящем, а не через подбор навыков, сформированных путём ошибок и проб. Бихевиоризм: Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен Бихевиоризм — это направление в психологии ХХ века, основателем которого является Дж. Уотсон, рассматривающее поведение человека как реакцию на воздействие различных факторов внешней среды. Основные представители бихевиоризма: Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен. Методами исследования в бихевиоризме считаются наблюдение и поведенческий эксперимент. Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изучению человека был предложен Б. Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был разработан принципиально новый Имена Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968—1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке. методологический подход к исследованию психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, которые до этого не существовали как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отмечал, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. Понятие «психология» имеет несколько значений. В одном случае оно употребляется для обозначения науки, в другом означает нечто житейское, присущее нашей обыденной жизни. Поэтому каждый человек в той или иной степени знакомится с психологией задолго до систематического ее изучения как науки. Уровень познания своего внутреннего мира во многом определяет то, насколько человек может понять других людей, насколько успешно он может построить взаимоотношения с окружающими. Человек - социальное существо и не может жить вне общества, вне контактов с людьми. В процессе живого общения каждый человек постигает многие психологические законы. Так, каждый из нас уже с детства умеет «читать» по внешним проявлениям - мимике, жестам, голосу, особенностям поведения - эмоциональное состояние другого человека. Так что же такое психология как наука? Слово «психология» в переводе с греческого буквально означает «наука о душе» (psyche - душа, 1оgos - понятие, учение). В наше время вместо понятия «душа» используется понятие «психика», В научное употребление термин «психология» вошел в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в ХVII-ХIХ вв., область, изучаемая психологией, расширилась и стала включать в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология - это наука о психике и психических явлениях. Психология, как и другие современные науки, имеет свой предмет исследования. Что же является предметом изучения психологии? В течение многих столетий предметом психологии так и считалась душа. Представления о ней во все века были неопределенны. Каждый исследователь предлагал свою концепцию. Так, например, в Древней Греции философ Гераклит считал душу и разум состоящими из мирового огня – первоначала всего сущего; Анаксимен – из воздуха; Эмпедокл – из слияния корней всего сущего, четырех вечных стихий: земли, воды, воздуха и огня. Алкмеон впервые предположил, что «органом души» является мозг. До него считали, что душа «размещается» в сердце, в крови или вообще существует отдельно от тела. Все эти концепции очень далеки от современных представлений о психологии, однако так или иначе они способствовали накапливанию знаний о человеке. Аристотель был тем, кто впервые сказал о неотделимости души от тела. Он также говорил о существовании трех видов души: растительной, животной и разумной. По его мнению, у человека все эти три вида сосуществовали вместе. Это был большой прорыв в познании о психике. Таким образом, в настоящее время предметом психологии как науки является не размытое в своем толковании понятие души, а более строгое понятие психики. Объектом же исследования психологической науки являются закономерности возникновения и развития, а также проявления человеческой психики. Кроме того, к объекту исследования психологии относятся психические процессы и состояния человека, психические качества человека как биосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собой сложный сплав биологических и социальных свойств. Под психикой в современной науке понимают свойство высокоорганизованной материи активно и адекватно отражать реалии окружающего мира. Основные задачи психологии – это: выявление, качественное и количественное изучение, описание и объяснение психических явлений анализ формирования и развития психических явлений изучение физиологических механизмов психических явлений отработка и уточнение категориального аппарата психологической науки содействие внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей ВЫВОДЫ В заключение лекции следует сказать об отраслях психологии. Данный курс лекций разъясняет основные понятия общей психологии. Общая психология является базовой отраслью, на данные которой опираются остальные отрасли психологической науки. В качестве примера остальных отраслей можно привести такие отрасли, как семейная психология – она занимается проблемами взаимоотношений в семье; дифференциальная психология – рассматривает возрастные и половые различия людей; социальная психология – изучает взаимодействие человека с большими и малыми социальными группами, а также влияние социальной среды на формирование личности; медицинская психология – изучает нарушение различных психических функций и способы коррекции этих нарушений. Существуют также психология труда, педагогическая психология, возрастная, психология личности и т. д. 2-вопрос: Психология и ее методологические основы. Методология психологии Под методологией в психологии понимается совокупность предпосылок, принципов, методов и средств познания, соответствующих сущности объектов познания. Методология психологии – система знаний, описывающая и обосновывающая применяемые в психологии методы научного исследования, позволяющие получать точные и достоверные знания о психических явлениях, а также понятийнотерминологический аппарат, с помощью которого строятся психологические теории, описывающие и объясняющие явления психики. Для науки основное назначение методологической систематизации знаний состоит в том, что оно выполняет рефлексивную функцию. Рефлексия(«обращение назад, взгляд в себя»),«reflexio» — отклонение, размышление или от английского «reflection» – отражение. —обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В справочной литературе рефлексия трактуется как размышление, внутренняя сосредоточенность, склонность анализировать свои переживания, мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: -собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений и т.д. Рефлексировать - означает обращать внимание на самого себя, размышлять над своим состоянием. Рефлексивная функция интеллектуального средства позволяет ученому или практику выйти в рефлексивную позицию, осознать свои познавательные средства адекватность их применения. Для современной науки характерно расширение сферы рефлексии. Одно из основных направлений в современной методологии науки — рефлексия познавательных средств, имеющихся у ученого, влияние этих средств на познание им объекта. Для методологической систематизации знаний выражающихся в рефлексивной позиции выделяется два вида методологического знания (Э.Г. Юдин): — дескриптивная методология; — нормативная методология. -Дескриптивная методология(от англ. descriрtive - описательный, наглядный и греч. psyche - душа + logos - учение) - ряд направлений объяснительной психологии. Здесь делается попытка описать и понять психологические феномены сами по себе. Нормативная методология— рефлексия формально-организационной стороны исследовательской деятельности. Нормативная методология играет в науке роль предписаний и норм, направленных на решение ряда организационных проблем научно-исследовательской деятельности. она выполняет три основных функции: -обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме по содержанию), -дает средства для решения уже поставленных задач; -улучшает организационную сторону исследований. Структура методологического знания Значение методологического знания для психологии особенно велико, прежде всего, из-за того, что психология наука особенная и не похожа на многие другие науки в принципе. Психология занимает центральное место в треугольнике, образованном естественно-научными и гуманитарными дисциплинами, которые делятся на социальные и философские. Психология — «наука о самом сложном, что пока известно человечеству» гласил Гиппенрейтер, наука, в которой сливаются субъект и объект познания. Психология - наука, занимающая особое место в системе научного знания, она не относится ни к естественно-научным, ни к гуманитарным дисциплинам. А потому для понимания методологических знаний было введено понятие методологической систематизации знаний. Для методологической систематизации знаний выделяют следующие структурные уровни методологического знания: -Уровень философской методологии; -Уровень общенаучных принципов и форм исследования; -Уровень конкретно научной методологии; -Уровень методики и техники исследования. -Уровень философской методологии — это философские знания, полученные при помощи методов философии, разрабатываемые обычно профессиональными философами. Здесь на этом уровне философия выполняет двоякую методологическую роль: 1. Осуществляет конструктивную критику научного знания с точки зрения условий и границ его применения, адекватности его методологического фундамента и общих тенденций его развития. 2. Дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки. Философская методология, становясь неотъемлемой частью мировоззрения психолога, определяет постановку им исследовательских и практических задач, задает наиболее существенные мировоззренческие предпосылки для видения той реальности, с которой имеет дело ученый или практик, поэтому данный уровень в структуре методологического знания было бы правомерно назвать также философскомировоззренческим. -Уровень общенаучных принципов и форм исследования— это научное познание в разработке универсальных принципов, форм и средств научного познания, соотносимые не с какой-либо конкретной наукой, а с широким рядом наук. Этот структурный уровень объединяет общенаучные понятия где характерной чертой является синтез отдельных признаков, свойств и понятий в области философии. В этом уровне рассматриваются универсальные концептуальные системы ряда философских категорий и частных наук, а также возможность их формализации и уточнения символической логики средствами математической теории. Кроме того, в уровне общенаучных принципах и формах исследования рассматриваются некоторые современные обще-научно-методологические подходы, теория диссипативных структур, а также методологические или логикометодологические концепции, такие как: —структурализм, получивший широкое распространение в антропологии, этнографии и отчасти в психологии и психотерапии; —системный анализ; —логический анализ. К тому же, методологию системного проектирования Г. П. Щедровицкого тоже можно отнести к уровню общенаучных принципов и форм исследования. -Уровень конкретно научной методологии применяется к конкретной науке и специфическим для неё познавательным задачам. На этом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает. Уровень конкретно научной методологии разрабатывается прежде всего специалистами в данной области знания. -Уровень методики и техники исследования — представляет собой нормы и требования к приемам ведения исследовательской практической работы связан с исследовательской практикой. В психологии к уровню методики и техники исследования относятся нормы проведения экспериментально-психологических исследований, классификации видов эксперимента и требования к разработке психодиагностических методов. Особое место психологии в системе знания требует особого внимания к методологическим проблемам психологии и методологическим аспектам деятельности практикующего психолога и теоретика -ученого. ВЫВОДЫ Таким образом, познакомившись с взаимоотношениями и связями психологии и общественных наук, можно сделать вывод о том, что психология – это общественная наука, сделав такой вывод, мы будем правы, но лишь частично. Главной особенностью психологии является то, что она связана не только с общественными, но и с техническими и биологическими науками. 3 – вопрос: История психологических учений. Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса. Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в.— Д. Гартли и до конца XIX в.— В. Вундт), в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения. Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (384—322 гг. до н.э.), которому принадлежит заслуга введения понятия «ассоциация», ее типов, разграничения двух видов разума (нуса) на теоретический и практический, определения чувства удовлетворения как фактора научения. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти выработки навыков, организации упражнений. Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в.) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Теория проб и ошибок Э. Торндайка (конец XIX — начало XX в.), сформулировавшего основные законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений (1904). Бихевиоризм Джон Уотсона (1912—1920) и необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Газри и Б. Скиннера (первая половина нашего столетия). Б.Скиннер уже в середине нашего столетия разработал концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Э. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона и всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения (learning), включающей его закономерности, факты, механизмы. Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон первым применил анкетирование, оценочные шкалы); использование математической статистики; «умственные тесты» Дж. Кэттелла, считавшиеся, как отмечает А. Анастази, типичным методом исследования того времени. Интеллектуальные тесты А. Бине и Т. Симона (1904-1911) с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых впервые был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение умственного возраста к фактическому (Л. Термен в Америке в 1916 г.). Существенно, что Ф. Гальтон начинал свои первые (1884) измерения в системе образования, Дж. Кэттелл (1890) в Америке тестировал студентов колледжей, первая шкала Бине— Симона (1905) была создана во Франции по инициативе министерства образования. Это свидетельствует о достаточно давней тесной связи психологических исследований и образования. Психоанализ З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона (с конца XIX в. и на протяжении всего XX в.), разрабатывающий категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии—интроверсии. Гештальтпсихология (М. Вертгаймер, В. Кёлер, К. Коффка — начало XX в.), концепция динамической системы поведения или теория поля К. Левина, генетическая эпистемология или концепция стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже, которые внесли вклад в формирование понятий инсайта, мотивации, стадий интеллектуального развития, интериоризации (что разрабатывалось также французскими психологами социологического направления А. Валлоном, П. Жане). Операциональная концепция Ж. Пиаже начиная с 20-х годов 20 столетия становится одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления. В контексте этой концепции разрабатываются понятия социализации, центрации— децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития. Следует отметить, что XX в. Ж. Пиаже вошел в науку как один из наиболее ярких представителей «синтетического подхода к исследованию психики». Когнитивная психология 60-80-х годов 20 столетия Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера и других, сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях. Гуманистическая психология 60-90-х годов нашего столетия А. Маслоу, К. Роджерса, выдвинувшая концепцию «центрированной на клиенте» терапии, категорию самоактуализации, пирамиды (иерархии) человеческих потребностей, фасилитации (облегчения и активизации), сформировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении. Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоиспытателей — И.М. Сеченова, И.П. Павлова, К.Д. Ушинского, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, Л.С. Выготского, П.П. Блонского и др. Основой практически всех отечественных педагогических концепций послужила педагогическая антропология К.Д. Ушинского (1824-1870). В ней утверждался воспитывающий характер обучения, деятельностная (деятельная) природа человека. К.Д. Ушинскому принадлежит разработка категорий содержания и методов обучения. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского (1896— 1934) — теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития, где первое должно опережать и вести за собой второе, понятие уровней развития, «зоны ближайшего развития» и многие другие фундаментальные положения с той или иной степенью полноты легли в основу психолого-педагогических концепций последних десятилетий. Концепция деятельности М.Я. Басова, теория деятельности А.Н. Леонтьева, общеметодологическая разработка самой категории деятельности (особенно в плане субъектности) С.Л. Рубинштейном, интегративный подход к психике, определение специфики ее развития в период взрослости, выделение особого возрастного периода — студенческого возраста Б.Г. Ананьевым и другими оказали несомненное влияние на психолого-педагогическое осмысление образовательного процесса, развитие педагогической психологии. ВЫВОДЫ Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент — решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения (или учения, учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др. 4-вопрос: XVI-XVII вв.: возникновение эмпирической психологии и ее начальное развитие. ТОМАС ГОББС (1588 – 1679) – английский философ-материалист. Механистический детерминизм Декарта получил в теории Гоббса свое законченное выражение в понимании жизнедеятельности человека как процесса, в котором «сердце – это пружина, нервы – нити, а суставы – колеса, запускающие в движение всю машину человеческого тела». Гоббс пошел дальше Декарта, распространив принцип механистического детерминизма на всю психическую жизнь человека. Возникновение эмпирического направления в психологии связано с именем английского философа Д ж. Локка (1632—1704). Слово «эмпирический» образовано от греческого слова «эмпейра», что означает «опыт». Все истинные знания, заявлял Локк, проистекают из опыта, т.е. из восприятия окружающей действительности с помощью органов чувств. Но «душа» человека не может служить предметом такого восприятия. Сколько бы человек ни старался наблюдать свою «душу», он не в состоянии это сделать. Внутренний опыт дает знания только об отдельных психических состояниях или процессах. Отсюда Локк сделал вывод, что предметом психологии могут быть только психические процессы или состояния, а не «душа». Все свои выводы эмпирическая психология стремилась строить на наблюдении и эксперименте. Эти методы опытного исследования были заимствованы эмпирической психологией из естественных наук, которые стали быстро развиваться в XVII в. Однако в эмпирической психологии эти методы утратили объективный характер (направленность на познание предметов и явлений внешнего мира, мира объектов), превратившись в методы самонаблюдения и субъективного эксперимента (направленность на познание внутренних, субъективных процессов человеческого сознания). Эмпирическая психология считала, что психические процессы по своей природе недоступны объективному наблюдению, являющемуся методом научного исследования в естествознании, что в психологии возможно только внутреннее наблюдение, или интроспекция, в процессе которой человек может наблюдать только свои собственные психические переживания. Естественно, что метод самонаблюдения вследствие своего субъективного характера не мог обеспечить построение действительно научной психологии. Эмпирическая психология рассматривала сознание как замкнутый в себе непосредственно данный человеку внутренний мир психических переживаний, управляемый своими собственными законами, познание которых возможно лишь путем внутреннего опыта или самонаблюдения. Такое утверждение основывалось на идеалистическом понимании природы психики. Эмпирическая психология стояла на позициях дуализма, т. е. идеалистического учения о том, что мир состоит из двух самостоятельных и не связанных друг с другом начал — духовного и материального. Основным признаком материальных явлений представители дуализма считали протяженность. Психические явления такой протяженностью не отличаются: о мыслях, чувствах, желаниях нельзя сказать, что они имеют размеры, находятся справа или слева и т. п. Отличительным их признаком является то, что они даны только в сознании человека. Это и послужило для философов-дуалистов основанием к выделению этих явлений в особый духовный мир, существующий и развивающийся по своим собственным законам совершенно независимо от явлений протяженного материального мира. Дуализм создал для эмпирической психологии непреодолимые трудности при разрешении так называемой психофизической проблемы. ВЫВОДЫ Локк различает простые и сложные идеи. Простые идеи появляются на основе как чувственного, так и рефлексивного опыта, и пассивно воспринимаются нашим умом. Они элементарны, не содержат в себе никаких частей и поэтому не поддаются анализу. Комбинируя и сочетая различные простые идеи между собой, разум создает новые идеи, которые ученый называет сложными. Представление о сочетании или соединении идей и процесс их анализа развиваются в теории ассоциаций, согласно которой сложные идеи образуются путем соединения или ассоциации простых идей. Вопросы для семинара: 1. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. 2. Психика и отражение. 3. Развитие психологии в рамках философии. 4. Формы отражения в живой и неживой природе. Сознание и бессознательное. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: Конституция Республики Узбекистан. – Т., 2023. Мирзиёев Ш.М. Доклад на торжественном собрании, посвященном 28-й годовщине принятия Конституции Республики Узбекистан. Т. 07.12.2020 г.; Мирзиеёв Ш.М.Инсон манфаатларини таъминлаш учун аввало унинг хукук ва эркинликлари, осуда ва фаровон хаёти химоя килинмоги керак. Халк сузи.-Т.2017. 10 фев. Мирзиёев Ш.М. Конун устуворлиги – инсон манфаатларини таъминлашнинг мухим омилидир. Халк сузи.-Т.2017. 8 янв. Мирзиёев Ш.М. Буюк келажагимизни мард ва олийжаноб халкимиз билан бирга курамиз.-Тошкенит:»Узбекистон» НМИУ, 2017. 485-б. Мирзиёев Ш.М. Эркин ва фаровон, демократик Узбекистон давлатини биргаликда барпо этамиз. – Т. «Узбекистон», 2016.-56 б. Уголовный кодекс Республики Узбекистан. – Т., / с доп. и изм. от 2017-2020 гг./, Т - 2020. Уголовно-процессуальный кодекс Республики Узбекистан. – Т., /с доп. изм. 2017-2020 гг./, Т - 2020. Кодекс Республики Узбекистан об административной ответственности. – Т., 2020. Закон Республики Узбекистан от 2 апреля 2019 г. «Об установлении административного надзора за отдельной категорией ранее судимых лиц». Закон Республики Узбекистан «Об органах внутренних дел», № ЗРУ – 407 от 16.09.2016 г. с доп. и изм. от 2017-2018 гг.; Закон Республики Узбекистан от 25 декабря 2012 г. «Об оперативно-розыскной деятельности» // Сборник законодательства Республики Узбекистан. – 2012. – № 52. – Ст.585. Постановление Президента Республики Узбекистан № ПП – 4343 от 29 мая 2019 года «О ведении новой системы управления силами и средствами о профилактике правонарушений и борьбы с преступностью на территории Ташкетской области». Постановление Президента Республики Узбекистан № ПП – 3786 от 19 июня 2018 года «О дополнительных мерах по обеспечению в городе Ташкенте общественного порядка, профилактики правонарушений и борьбы с преступностью». Приказ МВД РУз№80 от 23 мая 2017 года «О дальнейшем совершенствовании информационно-аналитической деятельности и планирования в органах внутренних дел Республики Узбекистан»; Приказ МВД РУз № 91 от 31 мая 2017 года «Об утверждении Инструкции по обеспечению охраны общественного порядка и безопасности на территории рынков и торговых ярмарок». Агзамова Е.Ю., Махмудов Р.М. Профессиональная психология: Сборник лекций. –Т., 2015. Агзамова Е.Ю., Арзикулов Д.Н. Педагогика: Учебное пособие. –Т., 2014. Асямов С.В., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. – Т., 2001. Асямов С.В. Развитие профессиональной памяти: Интерактивный учебный курс. – Т., 2008. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях. – М.,1988. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Учебное пособие. – М., 1994. Бородавко Л.Т., Быхтина Н.В. Проблемы формирования коммуникативной культуры курсантов, слушателей и студентов: теоретический аспект: Научнопрактическое пособие. – Белгород, 2009. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб., 1997. Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: Учебник / Под общ. ред. проф. В.Я. Кикотя. – М., 2009. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986. Годфруа Дж. Что такое психология? В 2 т. – М., 1992. Гозиев Э.Г. Психология. –Т., 1992. Горячев М.Д., Долгополова А.В., Ферапонтова О.И., Хисматуллина Л.Я., Черкасова О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. – Самара, 2003. Данилова З.А. Теория и практика девиантного поведения: Методическое пособие по курсу. – Улан-Удэ, 2002. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация: Учебнометодическое пособие /Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. – М., 2010. Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. – М., 2005. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. Учебник. –СПб., 2005. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебник. – М., 1999. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация: Учебно-методическое пособие. – М., 2010. Козловская Е.А. Психолого-педагогические основы деятельности участкового инспектора милиции. – М.,1990. Кулахметов А.Б. Психологические особенности допроса несовершеннолетних подозреваемых: Учебное пособие. – Т., 2006. Махмудов Р. Касбий педагогика. – Т., 2003. Норбоев А., Усманова А. Юридическая психология: Учебник. – Т., 2005. Ольшанский Д. В. Психология терроризма. – СПб., 2002. Олейник А.М. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внутренних дел в ситуации конфликтов: Учебное пособие. – М., 1993. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. В. Я. Кикотя. – М., 2008. Пирниязова Н.В.Юридическая психология: Курс лекций. – Нукус, 2004. Потеряхин А.Л. Психология слухов: Научно-практическое пособие. –Черновцы, 2000. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. – М., 2006. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. В 2 кн. – М., 2002. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). – Тверь, 1994. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие / Под ред. А.М.Столяренко. – М., 2001. Психологи о терроризме (материалы круглого стола) // Психологический журнал. – 1995. – № 4. Психология террористов и серийных убийц: Хрестоматия. – Минск, 2004. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). – Тверь, 1994. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие / Под ред. Столяренко А.М. – М., 2001. Романович Г.Г., Юстицкий В.В. Психологические особенности действий сотрудников ОВД в экстремальных условиях. – Минск,1988. Рувинский Л.Р. Психология самовоспитания. – М., 1986. Теплов Б.М. Ум полководца. – М., 1990. Таджиханов У. Правовая идеология и правовая культура в суверенном Узбекистане. – Т., 1995. Таджиханов У. Закон.Человек. Государство. – Т., 1997. Честь и долг сотрудника органов внутренних дел: Учебное пособие / Под общ. ред. В.Я.Кикотя – М., 2009. Черненилов В.И., Юстицкий В.В. Применение методов психолого-педагогического воздействия при решении оперативно-служебных задач. – Минск, 1989. Чуфаровский Ю.В.Юридическая психология: Учебник. – М., 1999. Чуфаровский Ю.В.Юридическая психология: Вопросы и ответы: Учебное пособие. – М., 2005. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. – М., 1998. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник. – М., 1998. Шестаков А.Г. Психологическое воздействие в деятельности политработников ОВД. – Л.,1985. Юстицкий В.В. Применение методов психологического воздействия в деятельности сотрудников милиции по предупреждению преступлений. –Минск,1986. Интернет – сайты http:// akadmvd.uz (Академия МВД Республики Узбекистан) http:// lex.uz (Национальная информационная база законодательства Республики Узбекистан) http://yurpsy.com/index.html - интернет -портал «юридик психология». http://alpmag.info/- журнал "прикладная юридическая психология". http://www.flogiston.ru/- психология из первых рук- психологический инернетресурс. http://www.psychology.ru/ - психология на русском языке. http://psyfactor.org/ -информационный ресурсный центр практической психологии. http://www.zipsites.ru/psy/psylib/-психологическая библиотека. Преподаватель кафедры Служебной психологии и профессиональной культуры, майор «28» августа 2023 г. по научной Р.Р. Ковеев и
