Фонд оценочных средств по технологической практике (Русский язык и литература)

Приложение 1
к рабочей программе дисциплины
(модуля) / практики
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Шифр
Наименование дисциплины (модуля) / практики
Б2.О.01.03(У)
Технологическая практика (проектнотехнологическая практика)
Код направления
подготовки /
специальности
Направление подготовки /
специальность
Наименование ОПОП
(направленность /
профиль)
Год начала реализации
ОПОП
Уровень образования
Форма обучения
Год
разработки/обновления
44.03.05
Русский язык и литература
ПО Русский язык и литература
2026
Бакалавриат
Очная
2026/2027 учебный год
Мелитополь, 2026 г.
ПАСПОРТ
фонда оценочных средств
ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ) ПРАКТИКЕ «Технологическая практика
(проектно-технологическая практика)»
1. Модели контролируемых компетенций:
Компетенции и индикаторы достижения компетенций, формируемые в процессе
изучения дисциплины (модуля) / практики «Технологическая практика
(проектно-технологическая практика)»
» в (1 семестре):
Индекс
компетенции
УК-2
Индекс
индикатора
достижения
компетенции
Формулировка
компетенции
Способен определять круг
задач в рамках поставленной
цели и выбирать
оптимальные способы их
решения, исходя из
действующих правовых
норм, имеющихся ресурсов и
ограничений
УК-2.1
УК-2.2
ОПК-6
Способен использовать
психолого-педагогические
технологии в
профессиональной
деятельности, необходимые
для индивидуализации
обучения, развития,
воспитания, в том числе
обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
ОПК – 6.1
ОПК – 6.2
ОПК – 6.3
Формулировка индикатора
достижения компетенции
Определяет совокупность
взаимосвязанных задач и ресурсное
обеспечение, условия достижения
поставленной цели, исходя из
действующих правовых норм.
Оценивает вероятные риски и
ограничения, определяет ожидаемые
результаты решения поставленных
задач.
Осуществляет отбор психологопедагогических технологий (в том
числе инклюзивных) и применяет их
в профессиональной деятельности с
учетом различного контингента
обучающихся.
Применяет специальные технологии
и методы, позволяющие проводить
индивидуализацию обучения,
развития, воспитания, формировать
систему регуляции поведения и
деятельности обучающихся.
Знает психолого-педагогические
технологии индивидуализации
обучения, развития, воспитания.
2. В результате изучения дисциплины (модуля) / практики
«Технологическая практиика (проектно-технологическая практика)»
обучающийся должен иметь (выполнять):
Индекс
Индекс
индикатора
компетенции достижения
компетенции
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
ДЕЙСТВИЯ
УК- 2.1
Методологию
управления
проектами: методы
декомпозиции целей
проекта на систему
взаимосвязанных
задач
Принципы
ресурсного
обеспечения:
классификацию,
характеристики и
структуру ресурсов
необходимых для
реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы
проектной
деятельности:
систему действующих
нормативно-правовых
актов,
государственных и
отраслевых
стандартов
Условия и риски
реализации
проектов: внешние и
внутренние факторы
среды проекта,
методы анализа
рисков и ограничений.
Декомпозировать
цель:
формулировать и
структурировать
комплекс
взаимосвязанных
задач,
обеспечивающих
поэтапное
достижение
генеральной цели
проекта;
Планировать и
распределять
ресурсы:
рассчитывать
потребность в
ресурсном
обеспечении для
каждой
технологической
задачи, соотносить
дефицит ресурсов с
приоритетностью
задач;
Анализировать
правовой
контекст:
проводить правовую
экспертизу
планируемых
проектных
действий, выявлять
нормативные
ограничения и
требования
законодательства на
каждом этапе
реализации проекта;
Моделировать
условия
достижения цели:
определять
критические точки
проекта,
разрабатывать
критерии оценки
успешности
выполнения
отдельных
технологических
задач и проекта в
целом.
Разработкой
проектнотехнологической
документации:
навыками
составления
паспорта проекта,
календарного планаграфика,
технологических
карт и сметы
ресурсных затрат;
Инструментами
нормативноправового
контроля
(комплаенса):
действиями по
согласованию этапов
и результатов
проектирования с
действующим
законодательством и
внутренними
регламентами
организации;
Управлением
ресурсами в
реальном времени:
опытом
оперативного
перераспределения
кадровых,
временных и
материальных
ресурсов в условиях
изменяющихся
внешних факторов;
Программным
инструментарием:
навыками работы в
специализированном
ПО для
планирования и
мониторинга задач
УК- 2.2
Теорию рисков в
проектной
деятельности:
Идентифицировать
риски и
ограничения:
Разработкой
Реестра рисков:
навыками
УК-2
ОПК-6
ОПК -6.3
классификацию
проектных и
технологических
рисков и системных
ограничений;
Методы анализа и
оценки рисков:
качественные и
количественные
методы оценки
Методологию
планирования
результатов:
принципы
целеполагания по
системе SMART,
методы определения
ключевых показателей
эффективности и
критериев успешности
выполнения задач;
Способы
минимизации
рисков: стратегии
реагирования на риски
(избежание,
снижение, передача,
принятие) и методы
формирования
резервов.
выявлять
потенциальные
угрозы, барьеры и
правовые/ресурсные
ограничения на
каждом этапе
реализации
проектнотехнологического
решения;
Проводить оценку
рисков: определять
вероятность
возникновения
рисковых событий и
степень их
негативного
влияния на сроки,
бюджет и качество
проекта;
Прогнозировать
результаты:
формулировать
конкретные,
измеримые и
достижимые
ожидаемые
результаты для
каждой
технологической
задачи;
Разрабатывать
превентивные
меры:
проектировать
компенсирующие
мероприятия и
альтернативные
сценарии действий в
случае реализации
рисковых событий.
Теоретические
основы
индивидуализации:
сущность, принципы и
закономерности
индивидуализации и
дифференциации
обучения, развития и
воспитания в
современной
образовательной
Проводить
экспрессдиагностику:
выявлять
индивидуальные
образовательные
запросы, барьеры в
обучении, уровень
развития и
особенности
воспитания
составления и
ведения проектного
документа,
фиксирующего
риски, их оценку,
ответственных лиц и
планы реагирования;
Проектированием
системы
показателей
качества
(критериев
приемки):
действиями по
созданию
измеримых
параметров для
оценки соответствия
полученных
результатов
запланированным;
Инструментами
риск-менеджмента:
практическим
опытом применения
специализированных
шаблонов, таблиц и
модулей управления
рисками в
информационных
системах;
Процедурами
верификации
результатов:
действиями по
сопоставлению
фактически
достигнутых
результатов с
ожидаемыми,
составлению отчетов
о девиациях
(отклонениях) и
внедрению
корректирующих
мер.
Проводить
экспрессдиагностику:
выявлять
индивидуальные
образовательные
запросы, барьеры в
обучении, уровень
развития и
особенности
воспитания
ОПК -6.1
среде;
Психологопедагогические
технологии:
содержание и
структуру
современных
технологий
персонализированного
обучения
Методы
диагностики:
базовые методы
психологопедагогической
диагностики
индивидуальных
особенностей
обучающихся
Нормативноправовой контекст:
требования ФГОС ОО
к обеспечению
индивидуального
подхода, а также
специфику работы с
особыми категориями
детей
конкретных
учащихся;
конкретных
учащихся;
Проектировать
траектории
развития:
проектировать
индивидуальные
образовательные
маршруты (ИОМ) и
планы
индивидуальной
поддержки
учащихся в учебной
и внеучебной
деятельности;
Дифференцировать
учебный материал:
адаптировать
учебные задания (в
том числе по
русскому языку и
литературе) по
уровню сложности,
объёму и темпу
выполнения под
индивидуальные
особенности
учеников;
Интегрировать
воспитательные
технологии:
подбирать
индивидуальноориентированные
методы
воспитательного
воздействия и
развития
личностных качеств
ребенка.
Проектировать
траектории
развития:
проектировать
индивидуальные
образовательные
маршруты (ИОМ)
и планы
индивидуальной
поддержки
учащихся в
учебной и
внеучебной
деятельности;
Дифференцировать
учебный материал:
адаптировать
учебные задания (в
том числе по
русскому языку и
литературе) по
уровню сложности,
объёму и темпу
выполнения под
индивидуальные
особенности
учеников;
Интегрировать
воспитательные
технологии:
подбирать
индивидуальноориентированные
методы
воспитательного
воздействия и
развития
личностных
качеств ребенка.
Классификацию
психологопедагогических
технологий: основные
виды и принципы
современных
образовательных
технологий (проблемное
обучение, развивающее
обучение, игровые
технологии, кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика, ИКТтехнологии);
Основы инклюзивного
образования:
принципы, цели и
задачи инклюзии,
Анализировать
контингент:
проводить экспрессанализ состава
учебной группы,
выявляя наличие
детей с особыми
образовательными
потребностями и их
специфические
запросы;
Осуществлять отбор
технологий: выбирать
адекватные
психологопедагогические
технологии (в том
Реализацией
психологопедагогических
технологий на
практике: навыками
проведения уроков и
занятий с
использованием
выбранных
технологий (например,
организации
проектной работы,
применения игровых
методов, работы с
интерактивной
доской);
Применением
особенности
психофизического
развития детей с
различными
образовательными
потребностями (ОВЗ:
нарушения зрения,
слуха, опорнодвигательного аппарата,
задержка психического
развития, расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные
методики: психологопедагогические
технологии и методы
адаптации учебного
материала, форм и
методов работы для
обучающихся с особыми
образовательными
потребностями;
Диагностический
инструментарий:
методы выявления
индивидуальных
особенностей и
образовательных
дефицитов различных
категорий учащихся,
включая детей с ОВЗ;
Нормативно-правовую
базу инклюзии:
основные положения
числе инклюзивные)
для конкретного урока
или внеклассного
мероприятия с учетом
выявленных
индивидуальных
особенностей
обучающихся;
Адаптировать
содержание и
методы:
модифицировать
учебные задания,
дидактические
материалы, темп и
формы работы для
обеспечения
доступности обучения
для всех категорий
учащихся;
Проектировать
инклюзивное
взаимодействие:
создавать условия для
комфортного и
эффективного
взаимодействия всех
учащихся в группе,
формировать
толерантное
отношение к
различиям.
Федерального
закона «Об
образовании в РФ»
(ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для
обучающихся с
ОВЗ.
ОПК -6.2
Классификацию и
содержание психологопедагогических
технологий: основные
виды и принципы
современных
технологий обучения
(проблемное,
развивающее,
модульное, проектное,
игровое, ИКТтехнологии) и
воспитания;
Теоретические основы
Диагностировать
индивидуальные
особенности:
выявлять уровень
развития
познавательных
процессов,
мотивацию,
ценностные
ориентации, стили
обучения и
специфические
потребности каждого
обучающегося;
инклюзивных
технологий: опытом
внедрения
адаптированных
методик работы с
детьми с ОВЗ
(использование
специальных
приспособлений,
альтернативных
средств
коммуникации,
дифференцированных
заданий);
Разработкой
адаптированных
материалов:
действиями по
созданию визуальных
опор, схем, карточек,
укрупненных шрифтов
или аудиозаписей для
обучающихся с
нарушениями зрения,
слуха или ЗПР;
Технологиями
формирования
толерантности:
навыками организации
коллективной
деятельности,
направленной на
формирование
взаимопомощи,
эмпатии и принятия
различий в учебном
коллективе;
Проведением
рефлексии: навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий и
своевременной
корректировки
педагогических
действий с учетом
обратной связи от
обучающихся
Применением
технологий
индивидуализации:
навыками проведения
уроков и внеклассных
мероприятий с
использованием
разноуровневых
заданий,
индивидуальных
карточек, тьюторских
бесед, технологий
проектной и
исследовательской
индивидуализации и
дифференциации:
закономерности и
принципы построения
индивидуальных
образовательных
маршрутов (ИОМ),
тьюторского
сопровождения,
адаптивного обучения;
Методы формирования
саморегуляции:
психологопедагогические подходы
к развитию у учащихся
навыков самоконтроля,
самооценки,
целеполагания,
планирования и
рефлексии
деятельности;
Технологии
управления
поведением: методы
позитивного
подкрепления, стратегии
работы с нежелательным
поведением, методы
разрешения
конфликтных ситуаций,
основы использования
визуальных опор и
алгоритмов действий;
Возрастную
психологию и
педагогику: специфику
формирования
мотивации,
познавательных
интересов и волевых
качеств у обучающихся
разных возрастных
групп;
Нормативные
документы: требования
ФГОС ОО к
формированию
личностных и
метапредметных
результатов, развитию
универсальных учебных
действий (УУД), а также
к созданию безопасной и
развивающей
образовательной среды.
Отбирать и
адаптировать
технологии: выбирать
и модифицировать
психологопедагогические
технологии и методы
в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента и
задачами
индивидуализации
обучения, развития,
воспитания;
Проектировать
индивидуальные
траектории:
разрабатывать
элементы
индивидуальных
образовательных
маршрутов, планы
поддержки и развития
конкретных учащихся;
Создавать систему
регуляции:
планировать и
внедрять в учебный
процесс элементы,
способствующие
формированию у
обучающихся навыков
самоорганизации,
самоконтроля и
адекватной
самооценки;
Разрешать
конфликты:
применять
конструктивные
методы разрешения
конфликтных
ситуаций и коррекции
нежелательного
поведения учащихся.
деятельности;
Формированием
регулятивных УУД:
действиями по
организации учебной
деятельности,
направленной на
развитие у
обучающихся
целеполагания,
планирования,
контроля, коррекции и
оценки своих
действий;
Применением
методов управления
поведением:
навыками
использования
методов позитивного
подкрепления,
создания ситуации
успеха, применения
визуальных графиков
поведения, техник
активного слушания
для налаживания
конструктивного
взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой
адаптированных
материалов: опытом
создания и
применения
дидактических
материалов
(технологические
карты, чек-листы,
алгоритмы),
облегчающих
индивидуальную
работу и
способствующих
развитию
саморегуляции;
Проведением
рефлексивного
анализа: навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий и методов,
а также корректировки
собственной
педагогической
деятельности на
основе обратной связи
от обучающихся и
оценки их
индивидуального
прогресса.
3. Программа оценивания контролируемой компетенции:
№
1
1
Контролируемые
модули, разделы, темы
дисциплины /
практики
2
Тема 1.
Подготовительный
этап
проведения
учебной практики
Знакомство
с
программой
и
материалами
практики, видами
деятельности
на
практике,
формами текущего
контроля.
Индекс
контролируемой
компетенции
(или ее части)
3
Индекс
индикатора
достижения
компетенции
4
УК-2.1
УК-2
УК-2.2
Планируемые результаты освоение компетенции
Наименование
оценочного
средства
5
6
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения:
Декомпозировать цель: формулировать и структурировать комплекс
взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное достижение
генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Дневник
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения:
Идентифицировать риски и ограничения: выявлять потенциальные
угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на каждом этапе
реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
2
Тема 2.
Инструктаж
технике
безопасности.
по
УК-2
УК-2.2
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения:
Идентифицировать риски и ограничения: выявлять потенциальные
угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на каждом этапе
реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
Дневник
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
ОПК-6
ОПК – 6.1
Знания: Классификацию психолого-педагогических технологий:
основные виды и принципы современных образовательных технологий
(проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии,
кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика,
ИКТ-технологии);
Основы инклюзивного образования: принципы, цели и задачи
инклюзии, особенности психофизического развития детей с различными
образовательными потребностями (ОВЗ: нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные методики: психолого-педагогические технологии и
методы адаптации учебного материала, форм и методов работы для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями;
Диагностический
инструментарий:
методы
выявления
индивидуальных особенностей и образовательных дефицитов различных
категорий
учащихся,
включая
детей
с
ОВЗ;
Нормативно-правовую базу инклюзии: основные положения
Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для обучающихся с ОВЗ.
Умения: Анализировать контингент: проводить экспресс-анализ состава
учебной группы, выявляя наличие детей с особыми образовательными
потребностями и их специфические запросы;
Осуществлять отбор технологий: выбирать адекватные психологопедагогические технологии (в том числе инклюзивные) для конкретного
урока или внеклассного мероприятия с учетом выявленных
индивидуальных особенностей обучающихся;
Адаптировать содержание и методы: модифицировать учебные задания,
дидактические материалы, темп и формы работы для обеспечения
доступности обучения для всех категорий учащихся;
Проектировать инклюзивное взаимодействие: создавать условия для
комфортного и эффективного взаимодействия всех учащихся в группе,
формировать толерантное отношение к различиям.
Действия: Реализацией психолого-педагогических технологий на
практике: навыками проведения уроков и занятий с использованием
выбранных технологий (например, организации проектной работы,
применения игровых методов, работы с интерактивной доской);
Применением
инклюзивных
технологий:
опытом
внедрения
адаптированных методик работы с детьми с ОВЗ (использование
специальных приспособлений, альтернативных средств коммуникации,
дифференцированных заданий);
Разработкой адаптированных материалов: действиями по созданию
визуальных опор, схем, карточек, укрупненных шрифтов или
аудиозаписей для обучающихся с нарушениями зрения, слуха или ЗПР;
Технологиями формирования толерантности: навыками организации
коллективной
деятельности,
направленной
на
формирование
взаимопомощи, эмпатии и принятия различий в учебном коллективе;
Проведением
рефлексии:
навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий
и
своевременной
корректировки
педагогических действий с учетом обратной связи от обучающихся
3
Тема 3.
Основной этап
Разработка
проекта по
определенной
теме.
УК-2
УК-2.1
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения:
Декомпозировать цель: формулировать и структурировать комплекс
взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное достижение
генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
Дневник
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
ОПК-6
ОПК – 6.2
Умения: Диагностировать индивидуальные особенности: выявлять
уровень развития познавательных процессов, мотивацию, ценностные
ориентации, стили обучения и специфические потребности каждого
обучающегося;
Отбирать и адаптировать технологии: выбирать и модифицировать
психолого-педагогические технологии и методы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента
и
задачами
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
Проектировать индивидуальные траектории: разрабатывать элементы
индивидуальных образовательных маршрутов, планы поддержки и
развития конкретных учащихся;
Создавать систему регуляции: планировать и внедрять в учебный процесс
элементы, способствующие формированию у обучающихся навыков
самоорганизации, самоконтроля и адекватной самооценки;
Разрешать конфликты: применять конструктивные методы разрешения
конфликтных ситуаций и коррекции нежелательного поведения
учащихся.
Действия: Применением технологий индивидуализации: навыками
проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием
разноуровневых заданий, индивидуальных карточек, тьюторских бесед,
технологий проектной и исследовательской деятельности;
Формированием регулятивных УУД: действиями по организации
учебной деятельности, направленной на развитие у обучающихся
целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своих
действий;
Применением методов управления поведением: навыками использования
методов позитивного подкрепления, создания ситуации успеха,
применения визуальных графиков поведения, техник активного
слушания для налаживания конструктивного взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой адаптированных материалов: опытом создания и
применения дидактических материалов (технологические карты, чеклисты, алгоритмы), облегчающих индивидуальную работу и
способствующих развитию саморегуляции;
Проведением рефлексивного анализа: навыками анализа эффективности
примененных технологий и методов, а также корректировки собственной
педагогической деятельности на основе обратной связи от обучающихся
и оценки их индивидуального прогресса.
УК-2
УК-2.1
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Действия: Разработкой проектно-технологической документации: навыками
составления паспорта проекта, календарного плана-графика, технологических
карт и сметы ресурсных затрат;
Инструментами нормативно-правового контроля (комплаенса): действиями по
согласованию этапов и результатов проектирования с действующим
законодательством и внутренними регламентами организации;
Управлением ресурсами в реальном времени: опытом оперативного
перераспределения кадровых, временных и материальных ресурсов в условиях
изменяющихся внешних факторов;
Программным инструментарием: навыками работы в специализированном ПО
для планирования и мониторинга задач
ОПК-6
ОПК – 6.3
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действие: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
4
5.
Тема 4.
Сбор, обработка и
систематизация
фактического
УК-2
материала для
разработки
проекта,
составление
глоссария
по
тематике проекта.
Тема 5.
Итоговый
этап
Подготовка отчета ОПК-6
по
практике.
Итоговый отчет
УК – 2.2
ОПК – 6.1
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные методы
оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
Дневник
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Знания: Классификацию психолого-педагогических технологий:
основные виды и принципы современных образовательных технологий
(проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии,
кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика,
ИКТ-технологии);
Основы инклюзивного образования: принципы, цели и задачи
инклюзии, особенности психофизического развития детей с различными Дневник
образовательными потребностями (ОВЗ: нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные методики: психолого-педагогические технологии и
методы адаптации учебного материала, форм и методов работы для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями;
Диагностический
инструментарий:
методы
выявления
индивидуальных особенностей и образовательных дефицитов различных
категорий
учащихся,
включая
детей
с
ОВЗ;
Нормативно-правовую базу инклюзии: основные положения
Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для обучающихся с ОВЗ.
Умения: Анализировать контингент: проводить экспресс-анализ состава
учебной группы, выявляя наличие детей с особыми образовательными
потребностями и их специфические запросы;
Осуществлять отбор технологий: выбирать адекватные психологопедагогические технологии (в том числе инклюзивные) для конкретного
урока или внеклассного мероприятия с учетом выявленных
индивидуальных особенностей обучающихся;
Адаптировать содержание и методы: модифицировать учебные задания,
дидактические материалы, темп и формы работы для обеспечения
доступности обучения для всех категорий учащихся;
Проектировать инклюзивное взаимодействие: создавать условия для
комфортного и эффективного взаимодействия всех учащихся в группе,
формировать толерантное отношение к различиям.
Действия: Реализацией психолого-педагогических технологий на
практике: навыками проведения уроков и занятий с использованием
выбранных технологий (например, организации проектной работы,
применения игровых методов, работы с интерактивной доской);
Применением
инклюзивных
технологий:
опытом
внедрения
адаптированных методик работы с детьми с ОВЗ (использование
специальных приспособлений, альтернативных средств коммуникации,
дифференцированных заданий);
Разработкой адаптированных материалов: действиями по созданию
визуальных опор, схем, карточек, укрупненных шрифтов или
аудиозаписей для обучающихся с нарушениями зрения, слуха или ЗПР;
Технологиями формирования толерантности: навыками организации
коллективной
деятельности,
направленной
на
формирование
взаимопомощи, эмпатии и принятия различий в учебном коллективе;
Проведением
рефлексии:
навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий
и
своевременной
корректировки
педагогических действий с учетом обратной связи от обучающихся
УК-2
УК-2.2
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Действия: Разработкой Реестра рисков: навыками составления и ведения
проектного документа, фиксирующего риски, их оценку, ответственных
лиц и планы реагирования;
Проектированием системы показателей качества (критериев приемки):
действиями по созданию измеримых параметров для оценки
соответствия полученных результатов запланированным;
Инструментами риск-менеджмента: практическим опытом применения
специализированных шаблонов, таблиц и модулей управления рисками в
информационных системах;
Процедурами верификации результатов: действиями по сопоставлению
фактически достигнутых результатов с ожидаемыми, составлению
отчетов о девиациях (отклонениях) и внедрению корректирующих мер.
6.
Тема 6.
Составление
глоссария по
тематике проекта
УК-2
УК-2.1
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения:
Декомпозировать цель: формулировать и структурировать комплекс
взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное достижение
генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Дневник
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Действия: Разработкой проектно-технологической документации:
навыками составления паспорта проекта, календарного плана-графика,
технологических карт и сметы ресурсных затрат;
Инструментами
нормативно-правового
контроля
(комплаенса):
действиями по согласованию этапов и результатов проектирования с
действующим законодательством и внутренними регламентами
организации;
Управлением ресурсами в реальном времени: опытом оперативного
перераспределения кадровых, временных и материальных ресурсов в
7.
Тема 7.
Оформление
дневника
ОПК-6
ОПК – 6.3
ОПК-6
ОПК – 6.1
условиях изменяющихся внешних факторов;
Программным
инструментарием:
навыками
работы
в
специализированном ПО для планирования и мониторинга задач
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Знания: Классификацию психолого-педагогических технологий:
основные виды и принципы современных образовательных технологий
(проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии,
кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика,
ИКТ-технологии);
Основы инклюзивного образования: принципы, цели и задачи
Дневник
инклюзии, особенности психофизического развития детей с различными
образовательными потребностями (ОВЗ: нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные методики: психолого-педагогические технологии и
методы адаптации учебного материала, форм и методов работы для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями;
Диагностический
инструментарий:
методы
выявления
индивидуальных особенностей и образовательных дефицитов различных
категорий
учащихся,
включая
детей
с
ОВЗ;
Нормативно-правовую базу инклюзии: основные положения
Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для обучающихся с ОВЗ.
Умения: Анализировать контингент: проводить экспресс-анализ состава
учебной группы, выявляя наличие детей с особыми образовательными
потребностями и их специфические запросы;
Осуществлять отбор технологий: выбирать адекватные психологопедагогические технологии (в том числе инклюзивные) для конкретного
урока или внеклассного мероприятия с учетом выявленных
индивидуальных особенностей обучающихся;
Адаптировать содержание и методы: модифицировать учебные задания,
дидактические материалы, темп и формы работы для обеспечения
доступности обучения для всех категорий учащихся;
Проектировать инклюзивное взаимодействие: создавать условия для
комфортного и эффективного взаимодействия всех учащихся в группе,
формировать толерантное отношение к различиям.
Действия: Реализацией психолого-педагогических технологий на
практике: навыками проведения уроков и занятий с использованием
выбранных технологий (например, организации проектной работы,
применения игровых методов, работы с интерактивной доской);
Применением
инклюзивных
технологий:
опытом
внедрения
адаптированных методик работы с детьми с ОВЗ (использование
специальных приспособлений, альтернативных средств коммуникации,
дифференцированных заданий);
Разработкой адаптированных материалов: действиями по созданию
визуальных опор, схем, карточек, укрупненных шрифтов или
аудиозаписей для обучающихся с нарушениями зрения, слуха или ЗПР;
Технологиями формирования толерантности: навыками организации
коллективной
деятельности,
направленной
на
формирование
взаимопомощи, эмпатии и принятия различий в учебном коллективе;
Проведением
рефлексии:
навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий
и
своевременной
корректировки
педагогических действий с учетом обратной связи от обучающихся
УК-2
8
Тема 8.
Презентация
подготовленных
материалов
ОПК-6
УК-2.1
ОПК – 6.2
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Знания: Классификацию и содержание психолого-педагогических
технологий: основные виды и принципы современных технологий
обучения (проблемное, развивающее, модульное, проектное, игровое,
ИКТ-технологии) и воспитания;
Теоретические основы индивидуализации и дифференциации:
Дневник
закономерности
и
принципы
построения
индивидуальных
образовательных маршрутов (ИОМ), тьюторского сопровождения,
адаптивного обучения;
Методы формирования саморегуляции: психолого-педагогические
подходы к развитию у учащихся навыков самоконтроля, самооценки,
целеполагания, планирования и рефлексии деятельности;
Технологии управления поведением: методы позитивного подкрепления,
стратегии работы с нежелательным поведением, методы разрешения
конфликтных ситуаций, основы использования визуальных опор и
алгоритмов действий;
Возрастную психологию и педагогику: специфику формирования
мотивации, познавательных интересов и волевых качеств у обучающихся
разных возрастных групп;
Нормативные документы: требования ФГОС ОО к формированию
личностных и метапредметных результатов, развитию универсальных
учебных действий (УУД), а также к созданию безопасной и развивающей
образовательной среды.
Умения: Диагностировать индивидуальные особенности: выявлять
уровень развития познавательных процессов, мотивацию, ценностные
ориентации, стили обучения и специфические потребности каждого
обучающегося;
Отбирать и адаптировать технологии: выбирать и модифицировать
психолого-педагогические технологии и методы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента
и
задачами
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
Проектировать индивидуальные траектории: разрабатывать элементы
индивидуальных образовательных маршрутов, планы поддержки и
развития конкретных учащихся;
Создавать систему регуляции: планировать и внедрять в учебный процесс
элементы, способствующие формированию у обучающихся навыков
самоорганизации, самоконтроля и адекватной самооценки;
Разрешать конфликты: применять конструктивные методы разрешения
конфликтных ситуаций и коррекции нежелательного поведения
учащихся.
Действия: Применением технологий индивидуализации: навыками
проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием
разноуровневых заданий, индивидуальных карточек, тьюторских бесед,
технологий проектной и исследовательской деятельности;
Формированием регулятивных УУД: действиями по организации
учебной деятельности, направленной на развитие у обучающихся
целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своих
действий;
Применением методов управления поведением: навыками использования
методов позитивного подкрепления, создания ситуации успеха,
применения визуальных графиков поведения, техник активного
слушания для налаживания конструктивного взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой адаптированных материалов: опытом создания и
применения дидактических материалов (технологические карты, чеклисты, алгоритмы), облегчающих индивидуальную работу и
способствующих развитию саморегуляции;
Проведением рефлексивного анализа: навыками анализа эффективности
примененных технологий и методов, а также корректировки собственной
педагогической деятельности на основе обратной связи от обучающихся
и оценки их индивидуального прогресса.
9
Тема 9.
Конференция по
защите практики
УК-2.2
УК-2
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования Дневник
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Тема 10.
Анализ
полученных
данных.
Обработка и
интерпретация
полученных
данных.
10
УК-2
УК-2.1
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу Дневник
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения и
требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Действия: Разработкой проектно-технологической документации:
навыками составления паспорта проекта, календарного плана-графика,
технологических карт и сметы ресурсных затрат;
Инструментами
нормативно-правового
контроля
(комплаенса):
действиями по согласованию этапов и результатов проектирования с
действующим законодательством и внутренними регламентами
организации;
Управлением ресурсами в реальном времени: опытом оперативного
перераспределения кадровых, временных и материальных ресурсов в
Тема 11.
Составление
структуры отчета.
Описание
результатов
11 работы,
выводы и
рекомендации
ОПК-6
ОПК – 6.3
условиях изменяющихся внешних факторов;
Программным
инструментарием:
навыками
работы
в
специализированном ПО для планирования и мониторинга задач
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дневник
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действие: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
12 Тема 12.
Подготовка к
защите перед
комиссией
ОПК-6
ОПК – 6.1
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Знания: Классификацию психолого-педагогических технологий:
основные виды и принципы современных образовательных технологий
(проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии,
кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика,
ИКТ-технологии);
Основы инклюзивного образования: принципы, цели и задачи
инклюзии, особенности психофизического развития детей с различными
образовательными потребностями (ОВЗ: нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные методики: психолого-педагогические технологии и
методы адаптации учебного материала, форм и методов работы для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями;
Диагностический
инструментарий:
методы
выявления
индивидуальных особенностей и образовательных дефицитов различных
категорий
учащихся,
включая
детей
с
ОВЗ;
Нормативно-правовую базу инклюзии: основные положения Дневник
Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для обучающихся с ОВЗ.
Умения: Анализировать контингент: проводить экспресс-анализ состава
учебной группы, выявляя наличие детей с особыми образовательными
потребностями и их специфические запросы;
Осуществлять отбор технологий: выбирать адекватные психологопедагогические технологии (в том числе инклюзивные) для конкретного
урока или внеклассного мероприятия с учетом выявленных
индивидуальных особенностей обучающихся;
Адаптировать содержание и методы: модифицировать учебные задания,
дидактические материалы, темп и формы работы для обеспечения
доступности обучения для всех категорий учащихся;
Проектировать инклюзивное взаимодействие: создавать условия для
комфортного и эффективного взаимодействия всех учащихся в группе,
формировать толерантное отношение к различиям.
Тема 13.
13 Формулирование
предложений
или
рекомендаций по
результатам
проведенного
анализа
УК-2
УК-2.1
Действия: Реализацией психолого-педагогических технологий на
практике: навыками проведения уроков и занятий с использованием
выбранных технологий (например, организации проектной работы,
применения игровых методов, работы с интерактивной доской);
Применением
инклюзивных
технологий:
опытом
внедрения
адаптированных методик работы с детьми с ОВЗ (использование
специальных приспособлений, альтернативных средств коммуникации,
дифференцированных заданий);
Разработкой адаптированных материалов: действиями по созданию
визуальных опор, схем, карточек, укрупненных шрифтов или
аудиозаписей для обучающихся с нарушениями зрения, слуха или ЗПР;
Технологиями формирования толерантности: навыками организации
коллективной
деятельности,
направленной
на
формирование
взаимопомощи, эмпатии и принятия различий в учебном коллективе;
Проведением
рефлексии:
навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий
и
своевременной
корректировки
педагогических действий с учетом обратной связи от обучающихся
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать Дневник
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Тема 14
Оформление всех
результатов
работы в виде
отчета
14
ОПК-6
ОПК – 6.2
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Знания: Классификацию и содержание психолого-педагогических
технологий: основные виды и принципы современных технологий
обучения (проблемное, развивающее, модульное, проектное, игровое,
ИКТ-технологии) и воспитания;
Теоретические основы индивидуализации и дифференциации:
закономерности
и
принципы
построения
индивидуальных
образовательных маршрутов (ИОМ), тьюторского сопровождения,
адаптивного обучения;
Методы формирования саморегуляции: психолого-педагогические
подходы к развитию у учащихся навыков самоконтроля, самооценки,
целеполагания, планирования и рефлексии деятельности;
Технологии управления поведением: методы позитивного подкрепления,
стратегии работы с нежелательным поведением, методы разрешения
конфликтных ситуаций, основы использования визуальных опор и
алгоритмов действий;
Возрастную психологию и педагогику: специфику формирования Дневник
мотивации, познавательных интересов и волевых качеств у обучающихся
разных возрастных групп;
Нормативные документы: требования ФГОС ОО к формированию
личностных и метапредметных результатов, развитию универсальных
учебных действий (УУД), а также к созданию безопасной и развивающей
образовательной среды.
Умения: Диагностировать индивидуальные особенности: выявлять
уровень развития познавательных процессов, мотивацию, ценностные
ориентации, стили обучения и специфические потребности каждого
обучающегося;
Отбирать и адаптировать технологии: выбирать и модифицировать
психолого-педагогические технологии и методы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента
и
задачами
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
Проектировать индивидуальные траектории: разрабатывать элементы
индивидуальных образовательных маршрутов, планы поддержки и
развития конкретных учащихся;
Создавать систему регуляции: планировать и внедрять в учебный процесс
элементы, способствующие формированию у обучающихся навыков
самоорганизации, самоконтроля и адекватной самооценки;
Разрешать конфликты: применять конструктивные методы разрешения
конфликтных ситуаций и коррекции нежелательного поведения
учащихся.
Действие: Применением технологий индивидуализации: навыками
проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием
разноуровневых заданий, индивидуальных карточек, тьюторских бесед,
технологий проектной и исследовательской деятельности;
Формированием регулятивных УУД: действиями по организации
учебной деятельности, направленной на развитие у обучающихся
целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своих
действий;
Применением методов управления поведением: навыками использования
методов позитивного подкрепления, создания ситуации успеха,
применения визуальных графиков поведения, техник активного
слушания для налаживания конструктивного взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой адаптированных материалов: опытом создания и
применения дидактических материалов (технологические карты, чеклисты, алгоритмы), облегчающих индивидуальную работу и
способствующих развитию саморегуляции;
Проведением рефлексивного анализа: навыками анализа эффективности
примененных технологий и методов, а также корректировки собственной
педагогической деятельности на основе обратной связи от обучающихся
и оценки их индивидуального прогресса.
15
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Дневник
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Тема 15
Составление
аннотации
ключевым к
ключевым
источникам и
выделение
основных идей
Тема 16
16 Выбор методов
исследования или
анализа
УК-2
УК-2.2
ОПК-6
ОПК – 6.3
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми Дневник
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
Тема 17
17 Создание
временной шкалы
выполнения задач
УК-2
УК-2.1
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действие: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать Дневник
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Тема 18
18 Введение записей
о ходе
выполнения задач
ОПК-6
ОПК – 6.3
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дневник
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действие: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Тема 19
19 Общие выводы по
выполненной
практике
20
Тема 20
Индивидуальные
или командные
проекты
УК-2
УК-2
УК-2.2
УК-2.1
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять Дневник
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Дневник
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
21
Тема 21
Письменный
размышления о
собственном
опыте.
ОПК-6
ОПК – 6.1
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Знания: Классификацию психолого-педагогических технологий:
основные виды и принципы современных образовательных технологий
(проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии,
кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика,
ИКТ-технологии);
Основы инклюзивного образования: принципы, цели и задачи
инклюзии, особенности психофизического развития детей с различными
образовательными потребностями (ОВЗ: нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные методики: психолого-педагогические технологии и
методы адаптации учебного материала, форм и методов работы для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями;
Дневник
Диагностический
инструментарий:
методы
выявления
индивидуальных особенностей и образовательных дефицитов различных
категорий
учащихся,
включая
детей
с
ОВЗ;
Нормативно-правовую базу инклюзии: основные положения
Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для обучающихся с ОВЗ.
Умения: Анализировать контингент: проводить экспресс-анализ состава
учебной группы, выявляя наличие детей с особыми образовательными
потребностями и их специфические запросы;
Осуществлять отбор технологий: выбирать адекватные психологопедагогические технологии (в том числе инклюзивные) для конкретного
урока или внеклассного мероприятия с учетом выявленных
индивидуальных особенностей обучающихся;
Адаптировать содержание и методы: модифицировать учебные задания,
дидактические материалы, темп и формы работы для обеспечения
доступности обучения для всех категорий учащихся;
Проектировать инклюзивное взаимодействие: создавать условия для
комфортного и эффективного взаимодействия всех учащихся в группе,
формировать толерантное отношение к различиям.
Тема 22
Участие в
22
обсуждениях и
семинарах
УК-2
УК-2.2
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Дневник
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Действия:
Разработкой Реестра рисков: навыками составления и ведения
проектного документа, фиксирующего риски, их оценку, ответственных
лиц и планы реагирования;
Проектированием системы показателей качества (критериев приемки):
23
Тема 23
Ситуационные
задачи. Ролевые
игры для
отработки
навыков.
ОПК-6
ОПК – 6.3
действиями по созданию измеримых параметров для оценки
соответствия полученных результатов запланированным;
Инструментами риск-менеджмента: практическим опытом применения
специализированных шаблонов, таблиц и модулей управления рисками в
информационных системах;
Процедурами верификации результатов: действиями по сопоставлению
фактически достигнутых результатов с ожидаемыми, составлению
отчетов о девиациях (отклонениях) и внедрению корректирующих мер.
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Дневник
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действия: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
Тема 24
Запись
24
выступлений или
презентаций
ОПК-6
ОПК – 6.2
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Знания: Классификацию и содержание психолого-педагогических
технологий: основные виды и принципы современных технологий
обучения (проблемное, развивающее, модульное, проектное, игровое,
ИКТ-технологии) и воспитания;
Теоретические основы индивидуализации и дифференциации:
закономерности
и
принципы
построения
индивидуальных
образовательных маршрутов (ИОМ), тьюторского сопровождения,
адаптивного обучения;
Методы формирования саморегуляции: психолого-педагогические
подходы к развитию у учащихся навыков самоконтроля, самооценки,
целеполагания, планирования и рефлексии деятельности;
Технологии управления поведением: методы позитивного подкрепления,
стратегии работы с нежелательным поведением, методы разрешения
Дневник
конфликтных ситуаций, основы использования визуальных опор и
алгоритмов действий;
Возрастную психологию и педагогику: специфику формирования
мотивации, познавательных интересов и волевых качеств у обучающихся
разных возрастных групп;
Нормативные документы: требования ФГОС ОО к формированию
личностных и метапредметных результатов, развитию универсальных
учебных действий (УУД), а также к созданию безопасной и развивающей
образовательной среды.
Умения: Диагностировать индивидуальные особенности: выявлять
уровень развития познавательных процессов, мотивацию, ценностные
ориентации, стили обучения и специфические потребности каждого
обучающегося;
Отбирать и адаптировать технологии: выбирать и модифицировать
психолого-педагогические технологии и методы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента
и
задачами
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
Проектировать индивидуальные траектории: разрабатывать элементы
индивидуальных образовательных маршрутов, планы поддержки и
развития конкретных учащихся;
Создавать систему регуляции: планировать и внедрять в учебный процесс
элементы, способствующие формированию у обучающихся навыков
самоорганизации, самоконтроля и адекватной самооценки;
Разрешать конфликты: применять конструктивные методы разрешения
конфликтных ситуаций и коррекции нежелательного поведения
учащихся.
Действия: Применением технологий индивидуализации: навыками
проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием
разноуровневых заданий, индивидуальных карточек, тьюторских бесед,
технологий проектной и исследовательской деятельности;
Формированием регулятивных УУД: действиями по организации
учебной деятельности, направленной на развитие у обучающихся
целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своих
действий;
Применением методов управления поведением: навыками использования
методов позитивного подкрепления, создания ситуации успеха,
применения визуальных графиков поведения, техник активного
слушания для налаживания конструктивного взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой адаптированных материалов: опытом создания и
применения дидактических материалов (технологические карты, чеклисты, алгоритмы), облегчающих индивидуальную работу и
способствующих развитию саморегуляции;
Проведением рефлексивного анализа: навыками анализа эффективности
примененных технологий и методов, а также корректировки собственной
педагогической деятельности на основе обратной связи от обучающихся
и оценки их индивидуального прогресса.
Тема 25
Тематические эссе
по изучаемым
вопросам
25
ОПК-6
ОПК – 6.3
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
Дневник
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действия: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Тема 26
Практикумы и
стажировки
26
УК-2
УК-2.1
27
УК-2
УК-2.2
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
Дневник
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Действия: Разработкой проектно-технологической документации:
навыками составления паспорта проекта, календарного плана-графика,
технологических карт и сметы ресурсных затрат;
Инструментами
нормативно-правового
контроля
(комплаенса):
действиями по согласованию этапов и результатов проектирования с
действующим законодательством и внутренними регламентами
организации;
Управлением ресурсами в реальном времени: опытом оперативного
перераспределения кадровых, временных и материальных ресурсов в
условиях изменяющихся внешних факторов;
Программным
инструментарием:
навыками
работы
в
специализированном ПО для планирования и мониторинга задач
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
Дневник
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Тема 27
Исследовательские
работы
28
ОПК – 6.2
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Действия: Разработкой Реестра рисков: навыками составления и ведения
проектного документа, фиксирующего риски, их оценку, ответственных
лиц и планы реагирования;
Проектированием системы показателей качества (критериев приемки):
действиями по созданию измеримых параметров для оценки
соответствия полученных результатов запланированным;
Инструментами риск-менеджмента: практическим опытом применения
специализированных шаблонов, таблиц и модулей управления рисками в
информационных системах;
Процедурами верификации результатов: действиями по сопоставлению
фактически достигнутых результатов с ожидаемыми, составлению
отчетов о девиациях (отклонениях) и внедрению корректирующих мер.
Знания: Классификацию и содержание психолого-педагогических
технологий: основные виды и принципы современных технологий Дневник
обучения (проблемное, развивающее, модульное, проектное, игровое,
Тема 28
Визуальные
материалы
(слайды,
постеры)
ОПК-6
ИКТ-технологии) и воспитания;
Теоретические основы индивидуализации и дифференциации:
закономерности
и
принципы
построения
индивидуальных
образовательных маршрутов (ИОМ), тьюторского сопровождения,
адаптивного обучения;
Методы формирования саморегуляции: психолого-педагогические
подходы к развитию у учащихся навыков самоконтроля, самооценки,
целеполагания, планирования и рефлексии деятельности;
Технологии управления поведением: методы позитивного подкрепления,
стратегии работы с нежелательным поведением, методы разрешения
конфликтных ситуаций, основы использования визуальных опор и
алгоритмов действий;
Возрастную психологию и педагогику: специфику формирования
мотивации, познавательных интересов и волевых качеств у обучающихся
разных возрастных групп;
Нормативные документы: требования ФГОС ОО к формированию
личностных и метапредметных результатов, развитию универсальных
учебных действий (УУД), а также к созданию безопасной и развивающей
образовательной среды.
Умения: Диагностировать индивидуальные особенности: выявлять
уровень развития познавательных процессов, мотивацию, ценностные
ориентации, стили обучения и специфические потребности каждого
обучающегося;
Отбирать и адаптировать технологии: выбирать и модифицировать
психолого-педагогические технологии и методы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента
и
задачами
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
Проектировать индивидуальные траектории: разрабатывать элементы
индивидуальных образовательных маршрутов, планы поддержки и
развития конкретных учащихся;
Создавать систему регуляции: планировать и внедрять в учебный процесс
элементы, способствующие формированию у обучающихся навыков
самоорганизации, самоконтроля и адекватной самооценки;
Разрешать конфликты: применять конструктивные методы разрешения
конфликтных ситуаций и коррекции нежелательного поведения
учащихся.
Действия: Применением технологий индивидуализации: навыками
проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием
разноуровневых заданий, индивидуальных карточек, тьюторских бесед,
технологий проектной и исследовательской деятельности;
Формированием регулятивных УУД: действиями по организации
учебной деятельности, направленной на развитие у обучающихся
целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своих
действий;
Применением методов управления поведением: навыками использования
методов позитивного подкрепления, создания ситуации успеха,
применения визуальных графиков поведения, техник активного
слушания для налаживания конструктивного взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой адаптированных материалов: опытом создания и
применения дидактических материалов (технологические карты, чеклисты, алгоритмы), облегчающих индивидуальную работу и
способствующих развитию саморегуляции;
Проведением рефлексивного анализа: навыками анализа эффективности
примененных технологий и методов, а также корректировки собственной
педагогической деятельности на основе обратной связи от обучающихся
и оценки их индивидуального прогресса.
ОПК-6
29
ОПК – 6.3
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Дневник
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Тема 29
Множественный
выбор, открытые
вопросы, задания
на соответствие
30
УК-2
УК-2.1
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действия: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектнотехнологических
решений;
Дневник
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
Тема 30
Индивидуальные
проекты,
практические
задания
Тема 31
Создание
портфолио
31
ОПК-6
ОПК – 6.2
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения
и требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Действия: Разработкой проектно-технологической документации:
навыками составления паспорта проекта, календарного плана-графика,
технологических карт и сметы ресурсных затрат;
Инструментами
нормативно-правового
контроля
(комплаенса):
действиями по согласованию этапов и результатов проектирования с
действующим законодательством и внутренними регламентами
организации;
Управлением ресурсами в реальном времени: опытом оперативного
перераспределения кадровых, временных и материальных ресурсов в
условиях изменяющихся внешних факторов;
Программным
инструментарием:
навыками
работы
в
специализированном ПО для планирования и мониторинга задач
Знания: Классификацию и содержание психолого-педагогических
технологий: основные виды и принципы современных технологий
обучения (проблемное, развивающее, модульное, проектное, игровое,
ИКТ-технологии) и воспитания;
Теоретические основы индивидуализации и дифференциации:
закономерности
и
принципы
построения
индивидуальных
Дневник
образовательных маршрутов (ИОМ), тьюторского сопровождения,
адаптивного обучения;
Методы формирования саморегуляции: психолого-педагогические
подходы к развитию у учащихся навыков самоконтроля, самооценки,
целеполагания, планирования и рефлексии деятельности;
Технологии управления поведением: методы позитивного подкрепления,
стратегии работы с нежелательным поведением, методы разрешения
конфликтных ситуаций, основы использования визуальных опор и
алгоритмов действий;
Возрастную психологию и педагогику: специфику формирования
мотивации, познавательных интересов и волевых качеств у обучающихся
разных возрастных групп;
Нормативные документы: требования ФГОС ОО к формированию
личностных и метапредметных результатов, развитию универсальных
учебных действий (УУД), а также к созданию безопасной и развивающей
образовательной среды.
Умения: Диагностировать индивидуальные особенности: выявлять
уровень развития познавательных процессов, мотивацию, ценностные
ориентации, стили обучения и специфические потребности каждого
обучающегося;
Отбирать и адаптировать технологии: выбирать и модифицировать
психолого-педагогические технологии и методы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
контингента
и
задачами
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
Проектировать индивидуальные траектории: разрабатывать элементы
индивидуальных образовательных маршрутов, планы поддержки и
развития конкретных учащихся;
Создавать систему регуляции: планировать и внедрять в учебный процесс
элементы, способствующие формированию у обучающихся навыков
самоорганизации, самоконтроля и адекватной самооценки;
Разрешать конфликты: применять конструктивные методы разрешения
конфликтных ситуаций и коррекции нежелательного поведения
учащихся.
Действия: Применением технологий индивидуализации: навыками
проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием
разноуровневых заданий, индивидуальных карточек, тьюторских бесед,
технологий проектной и исследовательской деятельности;
Формированием регулятивных УУД: действиями по организации
учебной деятельности, направленной на развитие у обучающихся
целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своих
Тема 32
Создание
32
портфолио
студента,
отзыв
преподавателей,
самооценки.
УК-2
УК-2.2
действий;
Применением методов управления поведением: навыками использования
методов позитивного подкрепления, создания ситуации успеха,
применения визуальных графиков поведения, техник активного
слушания для налаживания конструктивного взаимодействия с
обучающимися;
Разработкой адаптированных материалов: опытом создания и
применения дидактических материалов (технологические карты, чеклисты, алгоритмы), облегчающих индивидуальную работу и
способствующих развитию саморегуляции;
Проведением рефлексивного анализа: навыками анализа эффективности
примененных технологий и методов, а также корректировки собственной
педагогической деятельности на основе обратной связи от обучающихся
и оценки их индивидуального прогресса.
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
резервов.
Дневник
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет и
качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
Тема 33
33 Рефлексии:
письменные
отчеты,
устные
обсуждения
ОПК-6
ОПК – 6.1
рисковых событий.
Действия: Разработкой Реестра рисков: навыками составления и ведения
проектного документа, фиксирующего риски, их оценку, ответственных
лиц и планы реагирования;
Проектированием системы показателей качества (критериев приемки):
действиями по созданию измеримых параметров для оценки
соответствия полученных результатов запланированным;
Инструментами риск-менеджмента: практическим опытом применения
специализированных шаблонов, таблиц и модулей управления рисками в
информационных системах;
Процедурами верификации результатов: действиями по сопоставлению
фактически достигнутых результатов с ожидаемыми, составлению
отчетов о девиациях (отклонениях) и внедрению корректирующих мер.
Знания: Классификацию психолого-педагогических технологий:
основные виды и принципы современных образовательных технологий
(проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии,
кейс-метод,
ТРИЗ-педагогика,
ИКТ-технологии);
Основы инклюзивного образования: принципы, цели и задачи инклюзии,
особенности психофизического развития детей с различными
образовательными потребностями (ОВЗ: нарушения зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
расстройства
аутистического
спектра);
Адаптационные методики: психолого-педагогические технологии и
методы адаптации учебного материала, форм и методов работы для Дневник
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями;
Диагностический инструментарий: методы выявления индивидуальных
особенностей и образовательных дефицитов различных категорий
учащихся,
включая
детей
с
ОВЗ;
Нормативно-правовую
базу
инклюзии:
основные
положения
Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 79), ФГОС
НОО/ООО/СОО для обучающихся с ОВЗ.
Умения: Анализировать контингент: проводить экспресс-анализ состава
учебной группы, выявляя наличие детей с особыми образовательными
потребностями и их специфические запросы;
34 Тема 34
Практические
задания.
УК-2
УК-2.1
Осуществлять отбор технологий: выбирать адекватные психологопедагогические технологии (в том числе инклюзивные) для конкретного
урока или внеклассного мероприятия с учетом выявленных
индивидуальных особенностей обучающихся;
Адаптировать содержание и методы: модифицировать учебные задания,
дидактические материалы, темп и формы работы для обеспечения
доступности обучения для всех категорий учащихся;
Проектировать инклюзивное взаимодействие: создавать условия для
комфортного и эффективного взаимодействия всех учащихся в группе,
формировать толерантное отношение к различиям.
Действия: Реализацией психолого-педагогических технологий на
практике: навыками проведения уроков и занятий с использованием
выбранных технологий (например, организации проектной работы,
применения игровых методов, работы с интерактивной доской);
Применением
инклюзивных
технологий:
опытом
внедрения
адаптированных методик работы с детьми с ОВЗ (использование
специальных приспособлений, альтернативных средств коммуникации,
дифференцированных заданий);
Разработкой адаптированных материалов: действиями по созданию
визуальных опор, схем, карточек, укрупненных шрифтов или
аудиозаписей для обучающихся с нарушениями зрения, слуха или ЗПР;
Технологиями формирования толерантности: навыками организации
коллективной
деятельности,
направленной
на
формирование
взаимопомощи, эмпатии и принятия различий в учебном коллективе;
Проведением
рефлексии:
навыками
анализа
эффективности
примененных
технологий
и
своевременной
корректировки
педагогических действий с учетом обратной связи от обучающихся
Знания: Методологию управления проектами: методы декомпозиции
целей
проекта
на
систему
взаимосвязанных
задач
Принципы ресурсного обеспечения: классификацию, характеристики и
структуру ресурсов необходимых для реализации проектно- Дневник
технологических
решений;
Правовые основы проектной деятельности: систему действующих
нормативно-правовых актов, государственных и отраслевых стандартов
Тема 35
35 Лабораторные
работы
УК-2
УК-2.2
Условия и риски реализации проектов:
Умения: Декомпозировать цель: формулировать и структурировать
комплекс взаимосвязанных задач, обеспечивающих поэтапное
достижение генеральной цели проекта;
Планировать и распределять ресурсы: рассчитывать потребность в
ресурсном обеспечении для каждой технологической задачи, соотносить
дефицит ресурсов с приоритетностью задач;
Анализировать правовой контекст: проводить правовую экспертизу
планируемых проектных действий, выявлять нормативные ограничения и
требования законодательства на каждом этапе реализации проекта;
Моделировать условия достижения цели: определять критические точки
проекта, разрабатывать критерии оценки успешности выполнения
отдельных технологических задач и проекта в целом.
Действия: Разработкой проектно-технологической документации:
навыками составления паспорта проекта, календарного плана-графика,
технологических карт и сметы ресурсных затрат;
Инструментами
нормативно-правового
контроля
(комплаенса):
действиями по согласованию этапов и результатов проектирования с
действующим законодательством и внутренними регламентами
организации;
Управлением ресурсами в реальном времени: опытом оперативного
перераспределения кадровых, временных и материальных ресурсов в
условиях изменяющихся внешних факторов;
Программным
инструментарием:
навыками
работы
в
специализированном ПО для планирования и мониторинга задач
Знания: Теорию рисков в проектной деятельности: классификацию
проектных и технологических рисков и системных ограничений;
Методы анализа и оценки рисков: качественные и количественные
методы оценки
Методологию планирования результатов: принципы целеполагания по
Дневник
системе SMART, методы определения ключевых показателей
эффективности и критериев успешности выполнения задач;
Способы минимизации рисков: стратегии реагирования на риски
(избежание, снижение, передача, принятие) и методы формирования
36 Тема 36 Анализ
реальных
ситуаций из
практики
ОПК-6
ОПК – 6.3
резервов.
Умения: Идентифицировать риски и ограничения: выявлять
потенциальные угрозы, барьеры и правовые/ресурсные ограничения на
каждом этапе реализации проектно-технологического решения;
Проводить оценку рисков: определять вероятность возникновения
рисковых событий и степень их негативного влияния на сроки, бюджет
и качество проекта;
Прогнозировать результаты: формулировать конкретные, измеримые и
достижимые ожидаемые результаты для каждой технологической
задачи;
Разрабатывать превентивные меры: проектировать компенсирующие
мероприятия и альтернативные сценарии действий в случае реализации
рисковых событий.
Действия: Разработкой Реестра рисков: навыками составления и
ведения проектного документа, фиксирующего риски, их оценку,
ответственных лиц и планы реагирования;
Проектированием системы показателей качества (критериев приемки):
действиями по созданию измеримых параметров для оценки
соответствия полученных результатов запланированным;
Инструментами риск-менеджмента: практическим опытом применения
специализированных шаблонов, таблиц и модулей управления рисками
в информационных системах;
Процедурами верификации результатов: действиями по сопоставлению
фактически достигнутых результатов с ожидаемыми, составлению
отчетов о девиациях (отклонениях) и внедрению корректирующих мер.
Знания: Теоретические основы индивидуализации: сущность, принципы
и закономерности индивидуализации и дифференциации обучения,
развития и воспитания в современной образовательной среде;
Психолого-педагогические технологии: содержание и структуру
современных технологий персонализированного обучения
Дневник
Методы диагностики: базовые методы психолого-педагогической
диагностики индивидуальных особенностей обучающихся
Нормативно-правовой контекст: требования ФГОС ОО к обеспечению
индивидуального подхода, а также специфику работы с особыми
категориями детей
Умения: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Действия: Проводить экспресс-диагностику: выявлять индивидуальные
образовательные запросы, барьеры в обучении, уровень развития и
особенности воспитания конкретных учащихся;
Проектировать траектории развития: проектировать индивидуальные
образовательные маршруты (ИОМ) и планы индивидуальной поддержки
учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
Дифференцировать учебный материал: адаптировать учебные задания (в
том числе по русскому языку и литературе) по уровню сложности, объёму
и темпу выполнения под индивидуальные особенности учеников;
Интегрировать воспитательные технологии: подбирать индивидуальноориентированные методы воспитательного воздействия и развития
личностных качеств ребенка.
Даны не полные, не точные и аргументированные ответы на
вопросы. Уровень знаний соответствует минимальным
требованиям. Допущено много грубых ошибок
Даны недостаточно полные, точные и аргументированные ответы
на вопросы. Плохо знает термины, определения и понятия;
основные закономерности, соотношения, принципы. Допущено
много негрубых ошибок
Даны достаточно полные, точные и аргументированные ответы
на вопросы. В целом знает термины, определения и понятия;
основные закономерности, соотношения, принципы. Допущено
несколько ошибок
Даны полные, точные и аргументированные ответы на вопросы.
Знает термины, определения и понятия; основные
закономерности, соотношения, принципы. Допущено несколько
негрубых ошибок
Даны полные, точные и аргументированные ответы на
вопросы. Знает термины, определения и понятия; основные
закономерности, соотношения, принципы.
Даны полные, точные и аргументированные ответы на
вопросы. Знает термины, определения и понятия; основные
закономерности, соотношения, принципы. Знания на уровне
выше, требуемых программой
Достаточное понимание сути методики решения задачи, допущены
ошибки. Решения не всегда обоснованы. Умеет использовать
нормативно-техническую литературу. Слабо ориентируется в
специальной научной литературе, нормативно-правовых актах
В целом понимает суть методики решения задачи, допущены ошибки.
Решения не всегда обоснованы. Умеет использовать нормативнотехническую и специальную научную литературу, нормативноправовые акты
Понимает суть методики решения задачи, допущены неточности.
Способен обосновать решения. Умеет использовать нормативнотехническую и специальную научную литературу, нормативноправовые акты
Понимает суть методики решения задачи. Способен обосновать
решения. Умеет использовать нормативно-техническую и специальную
научную литературу, передовой зарубежный опыт, нормативноправовые акты, результаты НИР
Понимает суть методики решения задачи. Способен обосновать
решения. Умеет использовать нормативно-техническую и специальную
научную литературу, передовой зарубежный опыт, нормативноправовые акты, получать результаты НИР
Умения
Слабое понимание сути методики решения задачи, допущены
ошибки. Решения не достаточно обоснованы.
Знания
Не верные, не аргументированные, с множеством грубых
ошибок ответы на вопросы / ответы на два вопроса из трех
полностью отсутствуют. Уровень знаний ниже минимальных
требований
1
Полное отсутствие понимания сути методики решения задачи,
допущено множество грубейших ошибок / задания не выполнены
Составл
яющие
компете
нции
4. Критерии и шкалы для оценки уровня сформированности компетенций
Оценка сформированности компетенции
«неудовлетворительно»
/0-59/
не зачтено
2
зачтено
«удовлетворительно»
/60-69/
«удовлетвори
тельно»
/70-74/
«хорошо»
/75-79/
3
4
5
«хорошо»
/80-89/
«отлично»
/90-94/
«отлично»
/95-100/
6
7
8
Нулевой
Владеет опытом и выраженностью личностной готовности к
профессиональной деятельности и профессиональному
самосовершенствованию. Быстро и качественно выполняет
трудовые действия
Владеет опытом и выраженностью личностной готовности к
профессиональной деятельности и профессиональному
самосовершенствованию. Быстро и качественно выполняет
трудовые действия, имеет навыки новаторского решения
задач
Минимальный
Владеет опытом и достаточно выраженной личностной
готовности к профессиональной деятельности и
профессиональному самосовершенствованию. Быстро и
качественно выполняет трудовые действия
Значительное
количество
компетенций
сформировано
на
минимальном
уровне
Владеет средним опытом готовности к профессиональной
деятельности и профессиональному
самосовершенствованию. Трудовые действия выполняет на
среднем уровне по быстроте и качеству
Компетенции не
сформированы
Владеет опытом готовности к профессиональной
деятельности и профессиональному
самосовершенствованию на пороговом уровне. Трудовые
действия выполняет медленно и некачественно
Слабо продемонстрировал навыки выполнения
профессиональных задач. Испытывает существенные
трудности при выполнении отдельных заданий
Обобщенная
оценка
сформированно
сти
компетенций
Уровень
сформированности
компетенций
Не продемонстрировал навыки выполнения
профессиональных задач. Испытывает существенные
трудности при выполнении отдельных заданий
Навыки
Компетенции
сформированы, но
большинство
на пороговом
уровне
Компетенции
сформированы на
базовом
уровне
Компетенции
сформированы на
среднем и
высоком
уровне
Компетенц
ии
сформированы на
высоком
уровне
Компетенции
сформированы на
высоком и
повышенном
уровне
Пороговый
Базовый
Средний
Высокий
Повышенный
5.Критерии оценивания для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю)
Шкала оценивания
по балльноэкзамен /
рейтинговой Критерии, по которым выставляется оценка
зачет с
зачёт
системе
оценкой
оценивания
Университета
1
2
3
4
Отлично (5)
Зачтено
95-100
Глубокое и полное овладение учебным
Уровень – повышенный
Отлично (5)
Зачтено
90-94
Уровень – высокий
Хорошо (4)
Зачтено
80-89
Уровень – средний
Хорошо (4)
Зачтено
75-79
Уровень – базовый
Удовлетворите
льно (3)
Зачтено
70-74
материалом.
Обучающийся
показал
всесторонние, систематические и глубокие
знания по теоретическому и практическому
курсу учебной дисциплины, самостоятельно
успешно
выполняя
предусмотренные
в
программе задания, освоил основную и
дополнительную литературу и выявил умения её
самостоятельно использовать на практике.
Способен
использовать
оригинальные
(нестандартные)
средства
решения
теоретических и практических задач. Усвоил
взаимосвязь основных понятий дисциплины с
их значением для профессии, которую получает.
По тематике дисциплины выступал с докладами
на научных конференциях, имеет научные
публикации, авторские свидетельства на
изобретение,
участвовал
в
олимпиадах,
конкурсах, выставках и т.п.
Полное овладение учебным материалом.
Обучающийся
показал
всесторонние
и
систематические знания по теоретическому и
практическому курсу учебной дисциплины,
самостоятельно
успешно
выполняя
предусмотренные в программе задания, освоил
основную и дополнительную литературу и
выявил умения её самостоятельно использовать
на практике. Усвоил взаимосвязь основных
понятий дисциплины с их значением для
профессии, которую получает.
Полное овладение учебным материалом.
Достаточно высокий уровень знаний в пределах
обязательного материала без существенных
(грубых) ошибок (до 10%) на основе усвоения
материала
основной
и
дополнительной
литературы. Усвоил взаимосвязь основных
понятий дисциплины с их значением для
профессии, которую получает.
В целом хороший уровень знаний с
незначительным количеством ошибок (до 15%).
Обучающийся
успешно
выполнил
предусмотренные программой задания с
незначительной
помощью
преподавателя.
Усвоил основную и частично дополнительную
литературу, проявил способность в понимании и
использовании учебного материала. Усвоил
взаимосвязь основных понятий дисциплины.
Неполное овладение программного материала с
достаточно большим количеством ошибок.
Уровень – пороговый
Удовлетворите
льно (3)
Зачтено
60-69
Уровень – минимальный
Неудовлетвори
тельно (2)
Не
зачтено
0-59
Обучающийся не полностью освоил основную и
дополнительную
литературу,
выявил
способность в понимании и использовании
учебного
материала
при
стандартных
ситуациях, что может быть достаточным для
практической деятельности по специальности.
Частичное овладение программного материала,
которое удовлетворяет минимальные критерии
оценивания. Обучающийся показал частичные
знания
учебно-программного
материала,
частично освоил основную и дополнительную
литературу, выявил способность использовать
учебный материал при стандартных ситуациях.
Неудовлетворительные
знания
учебнопрограммного материала, что обусловливает
необходимость
обязательного
повторного
изучения дисциплины. Выявил неспособность
продолжать
обучение
и
начать
профессиональную деятельность по окончанию
ВУЗа без дополнительных занятий или
повторного изучения материала.
6. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для
оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, в процессе
формирования компетенций
6.1. Вопросы к проведению промежуточной аттестации по дисциплине
(зачету) / практике
1. Что такое «проект» в профессионально-педагогической деятельности? Назовите его
ключевые признаки и этапы жизненного цикла.
2. Опишите метод декомпозиции целей проекта. Как вы применяли этот метод на практике?
3. Какие виды ресурсов (кадровые, временные, материально-технические, финансовые,
информационные) необходимы для реализации образовательного/технологического проекта?
Приведите примеры.
4. Каковы правила составления календарного плана-графика проекта? Что такое «критический
путь» проекта и диаграмма Ганта?
5. Какие действующие правовые нормы и государственные стандарты (ФГОС, Федеральный
закон «Об образовании в РФ», закон о персональных данных, авторское право) необходимо
учитывать при проектировании и реализации вашего проекта?
6. Как осуществляется комплаенс-контроль (проверка на соответствие правовым нормам)
разработанных вами технологических или методических материалов?
7. Что такое проектный риск и проектное ограничение? В чем их различие?
8. Назовите основные методы идентификации и качественной оценки рисков (матрица
«вероятность — ущерб», SWOT-анализ проекта).
9. Какие стратегии реагирования на риски (избежание, минимизация, передача, принятие) вы
знаете? Приведите примеры их реализации в вашей практике.
10. Каковы требования к формулировке ожидаемых результатов проекта по методологии
SMART?
11. Что такое Ключевые показатели эффективности (KPI) проекта? Как разработать измеримые
критерии (метрики) для оценки успешности решения конкретных технологических задач?
12. Каков алгоритм действий руководителя проекта в случае отклонения фактических
результатов от запланированных (девиация проекта)?
13. В чем различие между понятиями «индивидуализация обучения» и «дифференциация
обучения»?
14. Охарактеризуйте технологию проектирования Индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ) учащегося. Из каких этапов она состоит?
15. Какие современные психолого-педагогические технологии способствуют индивидуализации
(технология портфолио, метод проектов, модульное обучение, тьюторское сопровождение)?
Раскройте суть одной из них.
16. Как адаптировать содержание учебного материала (на примере русского языка или
литературы) для разных категорий учащихся (одаренные дети, дети с ОВЗ, слабоуспевающие)?
17. Какие методы психолого-педагогической диагностики вы использовали (или можете
использовать) для выявления индивидуальных особенностей и дефицитов обучающихся?
18. Как организовать критериальное оценивание на уроке, чтобы оно отражало
индивидуальный прогресс ученика (динамику его личного развития)?
19. Сформулируйте тему, цель и ключевые задачи проекта, который вы разрабатывали
(или в реализации которого участвовали) в ходе практики.
20. Какое ресурсное обеспечение потребовалось для вашего проекта? С какими ресурсными
ограничениями вы столкнулись и как их преодолели?
21. Какие реальные риски возникли в процессе прохождения практики и как вы
минимизировали их последствия?
22. Продемонстрируйте разработанный вами фрагмент урока / внеклассного мероприятия /
дидактического материала. Как в нем реализована технология индивидуализации обучения?
23. Каким образом вы оценивали достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) у учащихся в рамках вашего проекта?
24. Проведите самоанализ (рефлексию) результатов практики: какие профессиональные
дефициты вам удалось восполнить, а какие компетенции еще требуют развития?
6.2. Тематика курсовых работ / проектов
Согласно учебному плану по дисциплине (модулю) / практике Технологическая практика
(проектно-технологическая практика) выполнение курсовой работы (проекта) не
предусмотрено.
6.3. Типовые задания для тестирования
6.4. Типовые вопросы для творческих заданий
Шаблон протокола:
Дата:
Школа:
Класс:
Преподаватель:
Количество учащихся:
Тема мероприятия:
Цель мероприятия:
Время (мин)
Действия
преподавателя
Действия
учеников
Технические
средства
обучения
Интерпретация
происходящего с точки
зрения
учебновоспитательной
деятельности
Схема анализа внеклассного мероприятия
1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество,
добровольность (или обязательность) их участия.
2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного
мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью
заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников.
Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости,
доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии,
до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и
желания самосовершенствоваться и самовыражаться. Развитие творческих способностей
учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих
мероприятие.
5. Своеобразие данного мероприятия (в частности, традиции, обрядовая сторона,
репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность).
Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Мелитопольский государственный университет»
Кафедра русского языка и литературы
ДНЕВНИК
о прохождении производственной практики
(педагогическая, классное руководство, тьюторство, воспитательная
работа в ОО и ДО)
с 14.02.2026 по 14.03.2026
обучающегося 4 курса ________ группы по направлению подготовки
44.03.05 Технологическая практиика (проектно-технологическая
практика (с двумя профилями подготовки),
профиль: Русский язык и литература
ФИО (в род падеже) __________________________________________________
Руководитель практики от кафедры:
Преподаватель А.В.Вольвач
Дата, оценка __________________________подпись_____________
Мелитополь-2026
1.
СВЕДЕНИЯ О БАЗЕ ПРАКТИКИ
Дата создания образовательной организации:
________________________________________________________________
Краткая информация об образовательной организации:
________________________________________________________________
Уровни образования:
1) Начальное общее образование
2) Основное общее образование
3) Среднее общее образование
4) Дополнительное образование детей
Нормативный срок обучения
1) Начальное общее образование - 4 года
2) Основное общее образование - 5 лет
3) Среднее общее образование - 2 года
Информация о месте нахождения образовательной организации:
Юридический адрес: __________________________________________
Фактический адрес: __________________________________________
Информация о контактных телефонах образовательной организации, об адресах
электронной почты образовательной организации:
Контактные телефоны: __________________________________________
Адреса электронной почты: _____________________________________
Адрес официального сайта: _____________________________________
2.
СВЕДЕНИЯ О КЛАССЕ

Список класса;

Психолого-педагогическая характеристика класса;

Классный руководитель: _____________________________________

Должность учителя: _________________________________________

Направление деятельности в рамках управления (тема воспитательной работы
классного руководителя);

План воспитательной работы на месяц;

Сценарий воспитательного мероприятия;

Характеристика студента.
3.
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ И РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ НА 2024 - 2025 УЧ.ГОД

Конспекты нестандартных уроков по русскому языку и литературе (по одному уроку)
4.
СОДЕРЖАНИЕ (заполняется ежедневно)
Дата
Вид деятельности
Примечание
5.
ОТЧЁТ О РАБОТЕ (пишется в свободной форме 3-5 страниц)
6.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРАКТИКИ
Дата
Алгоритм педагогической
деятельности
Рефлексия
Оценка
План прохождения
производственной филологической практики
Ф.И.О. студента: __________________________________
Место практики: (библиотеки, архивы, литературные музеи, союзы писателей региона)
Сроки: ___________________________________________
Этап 1. Подготовительный (1–3 дня)
1. Инструктаж: Ознакомление с целями, задачами и требованиями к отчетности.
2. Составление библиографического списка: Поиск имен писателей-земляков через
электронные каталоги библиотек, краеведческие справочники и энциклопедии региона.
3. Определение объекта исследования: Выбор конкретного автора (или группы авторов) для
углубленного изучения.
4. Разработка инструментария: Подготовка вопросов для интервью (если автор жив), плана
работы с архивом или опросников для сотрудников музеев.
Этап 2. Сбор фактического и биографического материала (Основной этап)
1. Работа в библиотечных фондах и архивах:
Поиск прижизненных изданий, публикаций в местной периодике (газеты, альманахи).
Изучение архивных документов: писем, черновиков, автобиографий, свидетельств
современников.
2. Работа в литературно-краеведческих музеях:
Ознакомление с экспозицией, посвященной писателю.
Изучение личных вещей, фотографий и предметов быта как контекста творчества.
3. Полевые исследования (при возможности):
Посещение «памятных мест» (дом, школа, места, описанные в произведениях).
Интервьюирование родственников, коллег или экспертов-краеведов.
Запись аудио- или видеоматериалов.
4. Поиск в цифровой среде: изучение региональных литературных порталов, форумов,
виртуальных музеев.
6.5. Типовой экзаменационный билет
7. Формирование балльно-рейтинговой оценки по дисциплине
«Технологическая практиика (проектно-технологическая практика»
/
практике
Итоговый (накопительный) рейтинг по дисциплине (модулю) формируется
как сумма баллов, представленных в таблице:
Виды работ
Посещаемость
Текущий контроль (рейтинг)
Творческий рейтинг
ИТОГО
Промежуточная аттестация* (экзамен / зачёт с
оценкой)
Максимальное количество баллов
10
80
10
100
40
Промежуточная аттестация (экзамен)
Зачет по результатам изучения учебной дисциплины «Педагогическая
практика» в 8 семестре осуществляется в письменной форме по результатам
предоставления практики, включающим задания одного уровня.
Оценка по результатам зачета выставляется по следующим критериям:
1.
Методические задания по языку и литературе – 10 баллов
2.
Дневник – 70 баллов
3.
Отчет – 10 баллов
4.
Защита практики – 10 баллов
Итого – 100 баллов.
В случае частично правильного ответа на вопрос, студенту начисляется
определяемое преподавателем количество баллов.