Б1.О. 02.04 педагогика и мсихология высшей школы 24.03.23 (2) (1)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
(МПГУ)
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
имени академика РАО В.А. Сластенина
Утверждаю:
Зав. кафедрой:
Т. И. Березина
"30" января 20 г.
Протокол №
заседания кафедры
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б1.О.02.04 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
44.04.01 Педагогическое образование
Медиакультура в образовании, политике и искусстве
магистратура
очная
Москва, 2024
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; Постановлением
Правительства Российской Федерации от 30 ноября 2021 г. №2122 «Об утверждении
Положения о подготовке научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре)»; Приказом Министерства науки и высшего образования Российской
Федерации от 20 октября 2021 г. №951 «Об утверждении федеральных государственных
требований к структуре высшего образования
1. ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
формирование представлений о проблемном поле педагогики и психологии высшей
школы в контексте теории и методологии науки, в единстве современных педагогических
технологий и тенденций развития мирового образовательного процесса.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению
подготовки 44.04.01. «Педагогическое образование». Учебная дисциплина Б1.О.02.04
«Педагогика и психология высшей школы» относится к обязательной части предметного
модуля.
Программа опирается на теоретические знания, полученные магистрантами на
предшествующей ступени высшего образования (бакалавриат), и призвана
систематизировать у них представления о современном построении образовательного
процесса в высшей школе.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
В процессе освоения дисциплины у обучающегося должны быть сформированы
следующие компетенции:
Категория общепрофессиональных компетенций:
- Способен проектировать основные и дополнительные образовательные
программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации (ОПК-2)
Индикаторы достижения компетенции:
ОПК-2.1.
Самостоятельно
проектирует
основные
и
дополнительные
образовательные программы, а также индивидуальные образовательные маршруты
обучающихся с учетом запросов всех субъектов образовательного процесса, в том числе с
использованием современных цифровых инструментов;
ОПК-2.2. Разрабатывает научно-методическое обеспечение основных и
дополнительных образовательных программ, индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, в том числе электронные учебные материалы, онлайн-курсы и
др.;
ОПК-2.3. Проводит экспертизу основных и дополнительных образовательных
программ, компонентов научно-методического обеспечения данных программ.
- Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и
воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными
потребностями (ОПК-3)
Индикаторы достижения компетенции:
2
ОПК- 3.1. Проектирует все компоненты (цели, этапы, содержание, формы, методы и
средства) совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности
обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями;
ОПК-3.2. Создает
психолого-педагогические условия, проектирует учебные
материалы, в том числе цифровые, для реализации совместной и индивидуальной
учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми
образовательными потребностями
ОПК-3.4. Оценивает результативность реализации совместной и индивидуальной
учебной и воспитательной деятельности обучающихся.
- Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования
обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в
обучении (ОПК-5)
Индикаторы достижения компетенции:
ОПК- 5.1. Проектирует и реализует программы мониторинга результатов
образования обучающихся, в числе с использованием цифровых инструментов;
ОПК-5.2. На основе анализа результатов мониторинга учебных достижений
проектирует и реализует программы коррекционно-развивающих занятий с различными
категориями детей, испытывающих трудности в обучении;
ОПК-5.3. Осуществляет консультирование субъектов образовательного процесса по
вопросам проектирования и реализации программ мониторинга результатов образования
обучающихся, разработки и реализации программ преодоления трудностей в обучении.
- Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных
научных знаний и результатов исследований (ОПК-8)
Индикаторы достижения компетенции:
ОПК- 8.1. Использует специальные научные знания для определения целей, задач,
средств, методов и этапов педагогической деятельности, а также для ее осуществления и
оценки результативности;
ОПК-8.2. Владеет приемами проведения педагогического исследования на основе
специальных научных знаний, анализа его результатов и прогнозирования перспективных
направлений исследования;
В результате изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»
обучающиеся должны:
Шифр
знать:
компетенции уметь:
владеть:
знать:
 Научно-методическое обеспечение образовательных программ.
ОПК-2
уметь:
 проектировать основные и дополнительные образовательные
программы с использованием современных цифровых инструментов
владеть:
 навыками проведения экспертизы основных и дополнительных
образовательных программ.
ОПК-3
знать:
 психолого-педагогические условия для эффективной реализации
совместной и индивидуальной учебной и воспитательной
деятельности обучающихся;
уметь:
3

ОПК-5
ОПК-8
проектировать совместную и индивидуальную, учебную и
воспитательную деятельность обучающихся;
валадеть:
 навыками оценивания результативности учебной и воспитательной
деятельности обучающихся.
знать:
 программы обеспечивающие мониторинг результатов образования
обучающихся;
уметь:
 разрабатывать и реализовывать программы преодоления
трудностей в обучении;
владеть:
 навыками консультирования по программам мониторинга
результатов образования обучающихся.
знать:
 теоретические и методологические основы педагогической и
психологической наук;
уметь:
 разрабатывать и реализовывать программы преодоления
трудностей в обучении;
владеть:
 навыками
поиска и интерпретации материала по теории и
методологии педагогической и психологической наук из источников
различной направленности .
4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5Е (180 академических часов).
Количество
академических часов
4.1.
Объем
контактной
работы
обучающихся
с
преподавателем
4.1.1. Аудиторная работа
в том числе:
Лекции
практические занятия, семинары
самостоятельная работа под руководством
4.1.2. Внеаудиторная работа
в том числе:
индивидуальная работа обучающихся с преподавателем
курсовое проектирование
групповые, индивидуальные консультации и иные виды
учебной деятельности, предусматривающие групповую или
индивидуальную работу обучающихся с преподавателем
4.2. Объем самостоятельной работы обучающихся
в том числе аудиторных часов, выделенных на подготовку к
экзамену
58
24
34
118
4
4
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
№
п/
п
Наименование темы (раздела)
дисциплины
Общая
трудоемкость
в акад. часах
1
. Раздел 1. Психология и педагогика
высшей школы как наука.
Проблемы обучения в высшей школе
Тема 1. Методологические основания
дисциплины «Педагогика и психология
высшей школы
Тема 2. Государственная политика
РФ в области образования.
Компетентностный
и
системнодеятельностный подходы к
организации образовательного процесса
Процесс обучения в вузе как система.
Организационные формы обучения в
вузе.
Тема 3. Психология учения
46
Раздел 2. Психология личности
студента. Психологические
особенности студенческого возраста
Тема 4. Психология личности студента
Тема 5. Психологические особенности
студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Раздел 3. Педагогические и
психологические аспекты
организации учебного процесса в
высшей школе
Тема 6. Целостный педагогический
процесс в высшей школе
Тема 7. Проектирование и реализация
образовательного процесса в высшей
школе: технологии, формы, методы
Тема 8. Педагогические и
психологические технологии
взаимодействия преподавателя высшей
школы с аудиторией
Тема9.Система оценивания качества
образования в высшей школе
Тема 10. Педагогика и психология
профессионального образования
Тема11.Преподаватель
современного
вуза
ИТОГО
.2
3.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Трудоемкость по видам
учебных занятий
(в акад. часах)
Лек
Пр
СРС
6
10
30
16
2
4
10
14
2
2
10
16
2
4
10
16
2
4
10
26
4
4
18
12
14
2
2
2
2
8
10
94
12
22
60
16
2
4
10
16
2
4
10
16
2
4
10
14
2
2
10
16
2
4
10
16
2
4
10
180
24
34
118
5
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Психология высшей школы как наука. Проблемы обучения в
высшей школе
Тема 1. Методологические основания дисциплины «Педагогика и психология
высшей школы»
Предмет, цели и задачи педагогики и психологии высшей школы. Цели и
задачи обучения. Взаимосвязь педагогики и психологии высшей школы с
другими науками: философией, психологией, акмеологией, социологией и др.
Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и
зарубежной педагогики и психологии высшей школы. Понятие «преподавание»
в широком образовательном и социальном контексте. Общепедагогические и
общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания.
Тема 2. Государственная политика РФ в области образования.
Компетентностный и системно-деятельностный подходы к организации
образовательного процесса
Основные приоритеты развития системы образования: обеспечение
доступности современного качества образования; повышение
конкурентоспособности профессионального образования, в том числе на
международном уровне; кардинальное обновление организационно экономических
механизмов системы образования; создание современной
системы непрерывного образования.
Основные документы сферы образования: ФЗ -273 Закон об образовании
в Российской Федерации, Профессиональные стандарты, Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, ФГОС.
Национальные и федеральные проекты.
Тема 3. Психология учения
Понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная деятельность».
Структура процесса учения. Сравнительный анализ организации учения в
старшей школе и в вузе. Проблемы студентов-первокурсников, связанные с
адаптацией к вузу.
Учебная деятельность как особая форма активности человека,
направленная на самоизменение и совершенствование. Условия возникновения
учебной деятельности. Становление субъекта учебной деятельности.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Особенности
учебной деятельности студентов разных курсов. Специфика послевузовского
образования.
Психолого-педагогический анализ учебного курса. Виды учебных курсов
по С.И. Гессену; пропедевтический («эпизодический»), систематический,
научный. «Внутреннее устройство» курса: понятие модели обучения
(М.В. Кларин). Учебный процесс как игра, дискуссия, исследование. Цели и
характер взаимодействия преподавателей и студентов. Анализ форм
организации учебного процесса в высшей школе (лекции, семинары и т.д.) с
психолого-педагогической точки зрения. Психологические аспекты оценивания
знаний.
Раздел 2. Психология личности студента. Психологические особенности
студенческого возраста
6
Тема 4. Психология личности студента
Понятие и структура личности в психологии. Личность и деятельность.
Потребности и мотивы. Мотивация обучения. Эмоционально-волевая сфера
личности. Темперамент и характер. Способности. Развитие личности студента в
процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы
развития личности. Личность и коллектив. Типология личности студента и
преподавателя. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация
структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности.
Тема 5. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Биологические и психологические основы развития и обучения.
Психологические особенности юношеского возраста. Особенности развития и
психологические характеристики личности студента в определенном
возрастном периоде. Психологические особенности воспитания студентов.
Воспитательный потенциал действий преподавателя.
Раздел 3. Педагогические и психологические аспекты организации
учебного процесса в высшей школе
Тема 6. Целостный педагогический процесс в высшей школе
Основные компоненты педагогического процесса в вузе и их
характеристика. Логика и условия построения целостного педагогического
процесса. Обучение в целостном педагогическом процессе. Функции обучения.
Логика учебного процесса обучения. Виды, формы и методы обучения, их
характеристика. Деятельность и взаимодействие педагога и обучающегося.
Оценка и самооценка качества обучения.
Воспитание в целостном педагогическом процессе. Содержание, формы и
методы организации воспитательного процесса. Проблемы воспитания в
высшей школе. Взаимодействие вуза с другими субъектами социума. Куратор
студенческой группы.
Тема 7. Проектирование и реализация образовательного процесса в высшей
школе: технологии, формы, методы
Педагогическое проектирование. Роль и место лекции в вузе. Структура
лекции. Оценка качества лекции. Развитие лекционной формы в системе
вузовского обучения. Семинарские занятия. Семинар как взаимодействие и
общение участников. Самостоятельная работа студентов как развитие и
самоорганизация личности обучающихся. Виды самостоятельной работы.
Основы педагогического контроля в высшей школе. Интерактивное обучение как
современная технология реализации
компетентностного подхода. Выбор преподавателем эффективных методов и
технологий их реализации в соответствии с целями учебного занятия в вузе.
Взаимосвязь хард и софт скилз.
Тема 8. Психологические технологии взаимодействия преподавателя
высшей школы с аудиторией
Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные
параметры общения. Общение и социально-психологическое воздействие в
процессе обучения. Уровни общения (примитивный, стандартизованный,
манипулятивный, конвенциональный, деловой, игровой, духовный).
Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили
педагогического общения. Основы коммуникативной культуры преподавателя.
Конвенциональные отношения. Противодействия, возникающие при
7
разворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во
взаимодействиях преподавателей и студентов. Взаимодействие преподавателей
и студентов. Учебные отношения, учебное сотрудничество. Условия
возникновения учебного сотрудничества. Виды конфликтных ситуаций.
Способы разрешения конфликтов.
Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и
конкретным слушателем, условия их оптимального использования во
взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие эффективность
взаимодействия с аудиторией. Способы коррекции и повышения
эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией. Психологические
основы проектирования и организации ситуации совместной продуктивной
деятельности преподавателя и студентов.
Тема 9. Педагогика и психология профессионального образования
Психологические основы профессионального самоопределения.
Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе
профессии. Психология профессионального становления личности.
Психологические особенности обучения студентов. Проблемы повышения
успеваемости и снижения отсева студентов. Психологические основы
формирования профессионального системного мышления. Роль студенческой
группы в формировании личности студента. Психология малой группы.
Профессиональная деятельность преподавателя вуза.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
№
Наименование темы
Вид самостоятельной работы
п/п
(раздела) дисциплины
1
2
3
4
5
Развитие
высшего
образования в России и за
рубежом.
Профессиональная
педагогическая деятельность
преподавателя вуза.
Теоретикометодологические аспекты
педагогики и психологии
Чтение учебной и дополнительной литературы,
аналитическая работа с текстами, составление
таблиц.
Чтение и конспектирование литературы,
выписывание ключевых понятий, эссе.
Образовательные
технологии в высшей школе.
Подготовка исследовательских групповых
проектов, презентаций, показа фрагментов
фильмов.
Чтение учебной и дополнительной литературы,
аналитическая работа с текстами, написание
рецензий статей, подготовка сообщений,
презентаций, составление таблиц.
Процесс обучения в вузе как Подготовка исследовательских групповых
система. Организационные проектов, презентаций, показа фрагментов
формы обучения в вузе.
фильмов.
Составление планов-конспектов трудов
8
Составление планов-конспектов трудов, статей.
Рецензирование статей.
7. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование темы
(раздела) дисциплины
Развитие
высшего
образования в России и
за рубежом.
Профессиональная
педагогическая
деятельность
преподавателя вуза.
Теоретикометодологические
аспекты педагогики.
Процесс обучения в
вузе
как
система.
Организационные
формы обучения в вузе.
Образовательные
технологии в высшей
школе.
Средства текущего контроля
Перечень
компетенций
Выполнение письменных заданий
ОПК-2; ОПК3;ОПК-5; ОПК8.
Рецензирование статей, групповое ОПК-2; ОПКобсуждение проблем.
3;ОПК-5; ОПК8
Рецензирование
статей
и ОПК-2; ОПКподготовка групповых презентаций. 3;ОПК-5; ОПК8
Групповые
исследовательские ОПК-2; ОПКпроекты.
3;ОПК-5; ОПКПисьменный вопросник.
8
Групповые
исследовательские ОПК-2; ОПКпроекты
3;ОПК-5; ОПКРецензирование статей.
8
РЕЙТИНГ-ПЛАН
по дисциплине «педагогика и психология высшей школы»
2024-2025 учебный год, семестр 2
2025-2026 учебный год, семестр 3
Направление подготовки – _Педагогическое образование_
Магистерская программа - Медиапедагогика
Ступень
образования
Форма
обучения
Статус дисциплины
в учебном плане
Магистратура
очная
форма
обучения
Относится к обязательной части
предметного модуля.
Виды контроля
Контроль посещаемости
занятий
Общая трудоемкость (в
зачетных единицах и
часах)
5 з.е.
(180ч.)
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ
Тема / форма аттестационной работы
Посещение лекционных занятий
Посещение семинарских и практических
занятий
Мин.
кол-во
баллов
12
6
6
Макс.
кол-во
баллов
24
12
12
9
Текущий контроль
работы на семинарских
и практических занятиях
Тема 1. Развитие высшего образования в России и
за рубежом.
Тема
2.
Профессиональная
педагогическая
деятельность преподавателя вуза.
Тема 3. Теоретико-методологические аспекты
педагогики.
Тема 4. Процесс обучения в вузе как система.
Организационные формы обучения в вузе.
Тема 5. Образовательные технологии в высшей
школе.
.
Рубежный контроль
Защита исследовательского проекта «Цели и
ценности высшего образования в XXI веке»
(презентация)
Защита исследовательского проекта
«Педагог
высшей школы как творчески саморазвивающаяся
личность и как профессионал», «Многомерный
подход к классификации методов обучения,
воспитания
и
саморазвития
личности.»,
«Препятствия и риски на пути развития
современного высшего образования».
Промежуточная
аттестация
Итого
2 семестр – зачет, 3 семестер- экзамен
21
4
41
8
4
8
4
8
4
8
5
9
12
6
20
10
6
10
45
85
5
50
15
100
К промежуточной аттестации не допускаются студенты, набравшие в течение семестра
менее 45 баллов
Выполнение любого задания на уровне ниже «удовлетворительного» = 0 рейтинговых
баллов
Посещаемость занятий определяется частотой присутствия и включенностью в лекционное
и семинарское занятие. За посещение одного лекционного занятия может быть начислено от
0 до 1 балла. За посещение одного семинарского или практического занятия может быть
начислено от 0 баллов до 1 балла.
Посещаемость занятий студентами, обучающимися на индивидуальной форме обучения,
определяется разработкой конспектов лекций. За каждый качественно составленный
конспект может быть начислено от 0,5 баллов до 1,5 баллов. Критерии оценки конспекта:
наличие плана, выделение ключевых идей, ключевых слов (по 0, 5 балла за каждую
позицию).
10
Подготовка заданий рубежного контроля, прохождение промежуточной аттестации является
обязательным условием получения итоговой рейтинговой оценки за семестр не зависимо от
количества накопленных баллов
Рейтинговые бонусы и штрафы могут составить до 10 баллов. Основанием для их начисления
является качество и сроки выполнения заданий.
Студенты, желающие повысить баллы, имеют право выполнить задание из вариативной
части и предоставить его преподавателю, соответствующее пропущенной теме или слабо
проработанной теме не позднее 2 недель с момента прохождения семинарского или
практического занятия (в том числе и студенты, обучающиеся на индивидуальной форме
обучения)
РАСЧЕТ ИТОГОВОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
От 0 до 49 баллов
«неудовлетворительно»
от 50 до 64 баллов
«удовлетворительно»
от 65 до 84 балов
«хорошо»
от 85 до 100 баллов
«отлично»
2.2.2. Вопросы к зачету
1. Понятие о педагогике высшей школы как науке. Объект, предмет и задачи
педагогики высшей школы.
2. Методологические основы педагогики высшей школы. Личностнодеятельностный
подход в теории и практике высшего образования.
3. Методологические основы педагогики высшей школы. Контекстный подход
в теории и практике высшего образования.
4. Методологические основы педагогики высшей школы. Аксиологический
подход в теории и практике высшего образования.
5. Методологические основы педагогики высшей школы. Компетентностный
подход в теории и практике высшего образования.
6. Понятие о профессиограмме преподавателя высшей школы. Содержание
профессиограммы преподавателя высшей школы. Требования к
специальным, психологическим знаниям и умениям преподавателя.
7. Содержание деятельности преподавателя высшей школы.
8. Понятие о дидактике высшей школы. Теоретические основы дидактики
высшей школы.
9. Цели обучения в высшей школе, их характеристика. ФГОС ВО.
10. Проблема содержания высшего профессионального образования. Понятие о
многоуровневом высшем образовании, его содержательная характеристика.
ООП ФГОС.
11. Методы обучения в вузе, их классификация и характеристика.
12. Технологии обучения в вузе, их классификация и характеристика.
13. Формы обучения в вузе, их характеристика.
14. Методические требования к подготовке и организации лекционного
занятия.
15. Методические требования к подготовке и организации семинарского
(практического) занятия.
16. Цель, задачи и направления воспитательной работы в вузе. Характеристика
компонентов воспитательной системы вуза.
17. Цель, задачи, содержание, формы и методы воспитательной деятельности
11
куратора студенческой группы.
18. Понятие о профессионально-педагогической компетентности
преподавателя. Слагаемые профессионально-педагогической
компетентности, их характеристика.
19. Алгоритм подготовки преподавателя к проведению лекционного занятия.
20. Алгоритм проведения практического (семинарского) занятия с
применением активных методов обучения.
21. Мультимедийная презентация темы учебной дисциплины.
22. Решение предложенной профессионально-ориентированной задачи или
ситуации.
23. Дайте представление о проблеме адаптации студентов к вузу.
24. Профессиональное становление личности студента как будущего
специалиста с высшим образованием.
25. Факторы развития личностно-профессиональных качеств у студентов
высшей школы.
26. Психологические особенности студенческой группы и ее структура.
27. Взаимодействие и взаимоотношения в студенческой группе.
28. Стилевые особенности взаимодействия в системе «педагог-студент».
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Перечень основной учебной литературы
1. Мандель, Б.Р. Педагогика высшей школы: история, проблематика, принципы /
Б.Р. Мандель. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 619 с. : ил. – Режим
доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450
2.
Подымова, Л. С.
Педагогика : Учебник и практикум . – 2-е изд, пер. и доп . – Электрон. дан. – Москва
: Издательство Юрайт, 2019 . – 246 . – (Бакалавр и специалист) . https://www.biblioonline.ru/bcode/431854
8.2. Перечень дополнительной учебной литературы
3. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров. – М.: Издательство ЮРАЙТ,
2013. – 704 с.
Барахович И.И.Решение стратегических и тактических задач в становлении
коммуникативности будущего педагога: учебное пособие. Красноярск: КГПУ
4
Виленский
М.Я.,
Образцов
П.И.,
Уман
А.И.
Технологии
профессиональноориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / ред.
В.А. Сластенин. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.
5. Дидактика высшей школы: учебное пособие / сост.: Э.Г. Скибицкий,
В.Г. Храпченков; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2017. 128 с.
https://icdlib.nspu.ru/view/icdlib/5565/read.php
6. Засобина Г.А., Воронова Т.А., Корягина И.И. Психолого-педагогические
основы образовательного процесса в высшей школе: учебное пособие. М.;
Берлин: Директ-Медиа, 2015. 231 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272317
12
7. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2004. 208 с.
8. Косолапова Л.А. Методика преподавания педагогики в высшей школе : учебное
пособие. Пермь: ПГГПУ, 2016. 144 с. URL: https://e.lanbook.com/book/129517
ЭБС «Лань» Индивидуальный
неограниченный
доступ
9. Колычев Н.М., Семченко В.В., Левкин Г.Г., Сосновская Е.В. Лекция о лекции:
учебное пособие. М.: Директ-Медиа, 2014. 102 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236910
10 Логинова И.О. Психология профессиональной деятельности педагога:
монография. Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева, 2007. 212 с.
10. Психология и педагогика высшей школы: учебник. Ростов н/Д: Феникс, 2014.
620 с.
11.. Харченко Л.Н. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель.
М.: Директ-Медиа, 2014. 217 с. URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239107
8.3. Перечень Интернет-ресурсов:
1. Электронная библиотека ФГБОУ ВО МПГУ http://elib.mpgu.edu/
2.ЭБС «Университетская библиотека онлайн» http://biblioclub.ru/
3. ЭБС издательства «Лань» https://e.lanbook.com/
4. ЭБС «Юрайт» https://www.biblio-online.ru/
5. ЭБС eLIBRARY https://elibrary.ru/defaultx.asp
8.4. Перечень информационных технологий
В учебном процессе для освоения каждой темы дисциплины предполагается
использование: различных дидактических компонентов ИКТ-поддержки для показа
тематических презентаций; программного обеспечения Microsoft Office (Word, PowerPoint).
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходимо
использование системы ИнфоДаMoodle на портале электронного обучения МПГУ.
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима
следующая материально-техническая база:
- учебная аудитория для проведения учебных занятий по дисциплине, оснащенная
интерактивной доской, компьютером с выходом в интернет, мультимедиапроектором;
- помещение для самостоятельной работы обучающихся, оснащенное
компьютерной техникой с возможностью подключения к сети Интернет и обеспечением
доступа в электронную информационно-образовательную среду МПГУ.
Автор рабочей программы дисциплины (модуля): Шарай Н.А., д.п.н., профессор
кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. академика РАО
В.А. Сластёнина, МПГУ.
13
Заведующий отделом библиотеки
Факультета педагогики и психологии
Н.И. Кан
Приложение 1.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
14