Обучение анализу стихотворений в 5-6 классах: метод cloze-теста

Обучение анализу стихотворения на уроках литературы в 5-6 классах на основе работы
с текстом-опорой (клоуз-тестом).
Из опыта работы учителя русского языка и литературы
МАОУСОШ № 37 г. Томска Сокуловой Светланы Равильевны.
Анализ стихотворения - один из самых сложных видов работ, который необходимо
освоить обучающимся на начальном этапе гуманитарного образования в основной школе.
Анализируя стихотворение, ученик должен уметь определять литературное направление,
к которому принадлежит произведение, его жанровую принадлежность, тему, идею,
основную мысль стихотворения, художественные средства (лексика, фонетика,
стилистические фигуры), с помощью которых автор создает поэтические образы. Учитель
должен научить своих воспитанников характеризовать образ лирического героя,
композицию, размер, рифму и ритм поэтического произведения.
Обучение анализу стихотворения – процесс не одномоментный. Его необходимо
проводить постепенно и поэтапно. На уроках литературы в 5,6 классах, на мой взгляд,
успешнее всего проходит обучение анализу содержательной стороны произведения в ее
связи с художественными средствами.
Обучающиеся получают представление о
тематических группах поэтических произведений, учатся определять тему и основную
мысль стихотворения, характеризовать
поэтические образы, в том числе образ
лирического героя. Типовая программа по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я.
Коровиной предусматривает изучение пяти- и шестиклассниками таких средств
выразительности, как эпитет, олицетворение, сравнение, метафора, гипербола, аллегория.
В этот же период обучения можно вводить такие понятия, как поэтическая строфа, стих
(поэтическая строка).
Знакомя обучающихся с перечисленными понятиями на уроках изучения лирики
поэтов 19 века, можно проводить учебные занятия, на которых ученики получают навыки
составления связных текстов по анализу стихотворения. Весьма продуктивной при этом,
на мой взгляд, является организация работы с текстом-опорой или клоуз-тестом.
В лингвистике и методике преподавания русского языка и литературы клоуз-тестом
принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными
словами). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты.
Клоуз-тест, помимо предметных
учебных действий, помогает формировать и
метапредметные , такие как:
- способность читать и понимать текст,
- умение обрабатывать информацию,
- коммуникативные способности и умения: умение выдвигать и аргументировать свою
версию подобранного слова; воспринимать и понимать чужую версию, выражать
отношение к ней; сопоставлять разные версии (диалог «ученик - ученик», «ученикучитель»).
Работу с клоуз-тестом в 6 классе при изучении лирики Лермонтова можно
использовать на втором уроке по данной теме, проведя первый урок как урок
предварительного ознакомления с произведениями («Утес», «Тучи», «На севере
диком…»). Обучающиеся получают текст с пропусками, который должны заполнить в
ходе коллективной работы (учебного диалога, организованного учителем) с текстом
поэтического произведения и литературоведческой статьи в учебнике. К примеру, для
анализа стихотворения «Утес» используется клоуз-тест следующего содержания:
«Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утес» написано в____ году.
Оно принадлежит к тематической группе поэтических произведений, посвященных
_______ . Стихотворение состоит из ____ строф, в каждой из которых ____ стиха.
Основная мысль стихотворения выражена в таких строчках: «_____________________».
В основе этого произведения – размышления об _______. Развитие данной мысли
связано с образом ___________. Рисуя этот образ, поэт использует такие
выразительные средства, как ___________ («___» ), ________ («_________»). ________
противопоставлен
________.
Ее
Лермонтов
рисует,
используя
__________(«___________________») и _________(«_________»).
Образы _____________
в стихотворениях Лермонтова всегда говорят
о________________. В облике______ можно увидеть___, а в облике ______
_________.
В этом стихотворении автор противопоставляет_______ и________».
В результате коллективного обсуждения у всех учеников получается примерно
одинаковый текст анализа стихотворения:
«Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утес» написано в 1841 году. Оно принадлежит к
тематической
группе
поэтических
произведений,
посвященных
природе.
Стихотворение состоит из двух строф, в каждой из которых четыре стиха.
Основная мысль стихотворения выражена в таких строчках: «…Одиноко// Он стоит,
задумался глубоко, // И тихонько плачет он в пустыне». В основе этого произведения –
размышления об одиночестве. Развитие данной мысли связано с образом утеса. Рисуя
этот образ, поэт использует такие выразительные средства, как эпитет («влажный
след», «старого утеса»); олицетворение («задумался глубоко», «тихонько плачет»).
Утес противопоставлен тучке. Ее Лермонтов рисует, используя эпитет («тучка
золотая») и олицетворение («умчалась рано,… весело играя»).
Образы природы в стихотворениях Лермонтова всегда говорят о переживаниях
человека. В облике утеса можно увидеть старого одинокого человека, а в облике тучки –
беззаботное юное существо. В этом стихотворении автор противопоставляет
одинокую, грустную старость и веселую, беззаботную юность».
В качестве домашнего (после предварительного обсуждения содержания произведения)
обучающиеся получают задание составить текст анализа другого стихотворения М.Ю.
Лермонтова (к примеру, «На севере диком…»), используя получившийся текст как опору.
Один из вариантов ученических работ:
« Стихотворение М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» написано в 1841 году, Оно
принадлежит к тематической группе поэтических произведений, посвященных природе.
Стихотворение состоит из двух строф, в каждой из которых четыре стиха.
Основная мысль произведения выражена в словах: «…стоит одиноко …сосна». Автор
размышляет об одиночестве. Тема одиночества связана с образом сосны. Рисуя этот
образ, поэт использует такие выразительные средства, как эпитет («на севере диком»,
«на голой вершине»); олицетворение («стоит одиноко», «дремлет, качаясь», «снится
ей»); сравнение («одета, как ризой»). Образ сосны родственен образу пальмы. Ее
Лермонтов также изображает с помощью эпитетов («прекрасная пальма», «на утесе
горючем») и олицетворения («одна и грустна…растет»). Но пальма и сосна разделены
расстоянием. Одна – «на севере», другая – «в том крае, где солнца восход».
Образы природы в стихотворениях М.Ю. Лермонтова всегда рассказывают
переживаниях человека. Так, в образе сосны можно увидеть одинокого человека, который
мечтает о друге».
Практикуя подобные формы работы на уроках изучения лирики в 5-6 классах, учитель
формирует у обучающихся как навыки анализа стихотворения, так и навыки порождения
текстов, получая предметные и метапредметные результаты. Эти начальные навыки
получат дальнейшее развитие при обучении расширенному анализу стихотворения на
следующем этапе обучения.
Список литературы:
1. Беляева Н.В. Уроки постижения лирики // М.: Русский переплет, 2012. – с.1-126.
2. Котляревская Н. Разговор о стихах или как научить детей анализировать стихотворение
/ / М.: Издательский дом «Первое сентября», «Литература», 2007. – № 13, с. 13-16.
3.Творческая группа учителей русского языка и литературы г. Новосибирска и
Новосибирской области под руководством доктора филологических наук Максимовой Н.В.
Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций.
// Новосибирск: НИПКиПРО, 2012. - с.4-37.