Комплект КОС по литературе для СПО: Севастополь, 2023

Государственное бюджетное образовательное учреждение
профессионального образования г. Севастополя
«Севастопольский архитектурно- строительный техникум»
УТВЕРЖДАЮ:
Зам директора по УР
__________С.В. Буравлева
«____»_________20___г
Комплект
контрольно-оценочных средств
по литературе
2023
КОС
по
литературе
разработан
на
основе
программы
общеобразовательной дисциплины «Литература», утвержденной
в
ГБОУПО САСТ 19.06.2023 г
Разработчик-преподаватель высшей категории Г.С.Соколова
Утверждена на заседании ЦК гуманитарных дисциплин.
Председатель О.М. Лось
«__»____________2023
«__»____________202
«__»____________202
СОСТАВ КОМПЛЕКТА
1. Паспорт комплекта КОС
1.1. Общие положения об организации оценки текущего контроля
1.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной
дисциплины в соответствии с ФГОС СПО
2. Контрольно-оценочные средства для текущей аттестации
3. Контрольно-оценочные средства для итоговой аттестации
4. Приложения
1. Паспорт комплекта КОС
1.1Общие положения об организации оценки текущего контроля
Учебная дисциплина ЛИТЕРАТУРА входит в общеобразовательный цикл
основной
профессиональной
образовательной
программы
среднего
профессионального образования на базе основного общего образования при
подготовке специалистов среднего звена по специальностям техникума
Целью дисциплины «Литература» является формирование культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, читательской
самостоятельности и речевых компетенций.
1.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной
дисциплины в соответствии с ФГОС СПО
Требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы на основе ФГОС СОО
Личностные:
осознание
обучающимися
российской
гражданской
идентичности;
готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные:
Способность обучающихся использовать межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Предметные:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры; сформированность ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов";
роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать"
А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность
умений
определять
и
учитывать
историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа
художественных
произведений,
выявлять их
связь
с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним
в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 6 произведений и (или) фрагментов;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК
(общие компетенции)
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК (общие компетенции)
Общие компетенции
Планируемые результаты
Общие
ОК 01. Выбирать способы
решения задач
профессиональной
деятельности применительно
к различным контекстам
В части трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие;
Дисциплинарные
- осознавать причастность к отечественным
традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к
литературе
как
неотъемлемой
части
культуры;
- готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
- осознавать взаимосвязь между языковым,
- интерес к различным сферам профессиональной литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
деятельности,
Овладение универсальными учебными познавательными - знать содержание, понимание ключевых
проблем и осознание историко-культурного и
действиями:
нравственно-ценностного
взаимовлияния
а) базовые логические действия:
произведений
русской,
зарубежной
классической и современной литературы, в
- самостоятельно формулировать и актуализировать
том числе литературы народов России;
проблему, рассматривать ее всесторонне;
- сформировать умения определять и
- устанавливать существенный признак или основания для
учитывать историко-культурный контекст и
сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и контекст творчества писателя в процессе
анализа
художественных
произведений,
критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в выявлять их связь с современностью;
рассматриваемых явлениях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать - уметь сопоставлять произведения русской и
соответствие результатов целям, оценивать риски зарубежной литературы и сравнивать их с
последствий деятельности;
- развивать креативное
жизненных проблем
мышление
б) базовые исследовательские действия:
при
решении художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
- понимать и осмыслить использование
- владеть навыками учебно-исследовательской и терминологического аппарата современного
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; литературоведения, а также элементов
театроведения,
выявлять
причинно-следственные
связи
и искусствоведения,
в
процессе
анализа
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, киноведения
произведений
находить
аргументы
для
доказательства
своих интерпретации
художественной литературы и литературной
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
критики
- анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
- уметь переносить знания в познавательную
практическую области жизнедеятельности;
и
- уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения;
- способность их использования в познавательной и
социальной практике
ОК 02. Использовать
современные средства поиска,
анализа и интерпретации
информации, и
В области ценности научного познания:
- владеть умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве
- сформированность мировоззрения, соответствующего формы
и
содержания
(с
учетом
современному уровню развития науки и общественной неоднозначности заложенных в нем смыслов
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
информационные технологии
для выполнения задач
профессиональной
деятельности
способствующего
осознанию
поликультурном мире;
своего
места
в и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне
- совершенствование языковой и читательской культуры начального общего и основного общего
как средства взаимодействия между людьми и познания образования);
мира;
- владеть современными читательскими
- осознание ценности научной деятельности, готовность практиками,
культурой
восприятия
и
осуществлять
проектную
и
исследовательскую понимания литературных текстов, умениями
деятельность индивидуально и в группе;
самостоятельного
истолкования
Овладение универсальными учебными познавательными прочитанного в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде
действиями:
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
в) работа с информацией:
рефератов, а также написания отзывов и
сочинений
различных
жанров
(объем
- владеть навыками получения информации из
сочинения - не менее 250 слов); владеть
источников разных типов, самостоятельно осуществлять
умением редактировать и совершенствовать
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
собственные письменные высказывания с
информации различных видов и форм представления;
учетом норм русского литературного языка;
- создавать тексты в различных форматах с учетом
уметь
работать
с
разными
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
информационными источниками, в том числе
оптимальную форму представления и визуализации;
в медиапространстве, использовать ресурсы
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности
ОК 03. Планировать и
реализовывать собственное
профессиональное и
личностное развитие,
предпринимательскую
деятельность в
профессиональной сфере,
использовать знания по
финансовой грамотности в
различных жизненных
ситуациях
В области духовно-нравственного воспитания:
- сформировать устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной
-- сформированность нравственного сознания, этического и
других
культур;
приобщение
к
поведения;
отечественному литературному наследию и
- способность оценивать ситуацию и принимать через него - к традиционным ценностям и
осознанные решения, ориентируясь на морально- сокровищам мировой культуры;
нравственные нормы и ценности;
- способность выявлять в произведениях
- осознание личного вклада в построение устойчивого художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к
будущего;
ним в развернутых аргументированных
- ответственное отношение к своим родителям и (или) устных и письменных высказываниях,
другим членам семьи, созданию семьи на основе участвовать в дискуссии на литературные
осознанного принятия ценностей семейной жизни в темы;
соответствии с традициями народов России;
- осознавать художественную картины жизни,
Овладение универсальными регулятивными действиями:
созданная
автором
в
литературном
произведении, в единстве эмоционального
а) самоорганизация:
личностного восприятия и интеллектуального
самостоятельно
осуществлять
познавательную понимания;
деятельность,
выявлять
проблемы,
ставить
и
- сформировать умения выразительно (с
формулировать собственные задачи в образовательной
учетом
индивидуальных
особенностей
деятельности и жизненных ситуациях;
обучающихся) читать, в том числе наизусть,
- самостоятельно составлять план решения проблемы с не менее 10 произведений и (или)
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей фрагментов;
и предпочтений;
- владеть умениями учебной проектноисследовательской деятельности историко- и
- давать оценку новым ситуациям;
теоретико-литературного характера, в том
способствовать формированию и проявлению широкой числе создания медиапроектов; различными
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать приемами цитирования и редактирования
текстов;
свой образовательный и культурный уровень;
- владеть комплексным филологическим
анализом художественного текста и
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, осмысление функциональной роли
выбора верного решения;
теоретико-литературных понятий, в том
числе: авангард; литературный манифест;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать
беллетристика, массовая литература, сетевая
решения по их снижению;
литература; поэтика, интертекст, гипертекст
б) самоконтроль:
в) эмоциональный
сформированность:
интеллект,
предполагающий
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты
ОК 04. Эффективно
взаимодействовать и работать в
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и - осознавать взаимосвязь между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-
коллективе и команде
самоопределению;
нравственным развитием личности;
-овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями:
- сформировать умения выразительно (с
учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
б) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять
роли с учетом мнений участников обсуждать результаты
совместной работы;
- координировать и выполнять работу в условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных
ситуациях,
проявлять
творчество
и
воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
г) принятие себя и других людей:
- принимать мотивы и аргументы других людей при
анализе результатов деятельности;
- признавать свое право и право других людей на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого
человека
ОК 05. Осуществлять устную и
письменную коммуникацию на
государственном языке
Российской Федерации с
учетом особенностей
социального и культурного
контекста
В области эстетического воспитания:
- сформировать умения выразительно (с
учетом
индивидуальных
особенностей
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, обучающихся) читать, в том числе наизусть,
научного и технического творчества, спорта, труда и не менее 10 произведений и (или)
общественных отношений;
фрагментов;
- способность воспринимать различные виды искусства, - владеть умениями анализа и интерпретации
традиции и творчество своего и других народов, ощущать художественных произведений в единстве
эмоциональное воздействие искусства;
формы
и
содержания
(с
учетом
- убежденность в значимости для личности и общества неоднозначности заложенных в нем смыслов
отечественного и мирового искусства, этнических и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий
культурных традиций и народного творчества;
(в дополнение к изученным на уровне
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, начального общего и основного общего
стремление проявлять качества творческой личности;
образования);
Овладение
действиями:
универсальными
коммуникативными сформировать
представления
о
литературном произведении как явлении
словесного
искусства,
о
языке
а) общение:
художественной
литературы
в
его
эстетической функции, об изобразительно- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
выразительных возможностях русского языка
- распознавать невербальные средства общения, понимать в художественной литературе и уметь
значение социальных знаков, распознавать предпосылки применять их в речевой практике;
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
-понимать и осмыслить использование
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с терминологического аппарата современного
использованием языковых средств
ОК 06. Проявлять гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать осознанное
поведение на основе
традиционных
общечеловеческих ценностей, в
том числе с учетом
гармонизации
межнациональных и
межрелигиозных отношений,
применять стандарты
антикоррупционного поведения
литературоведения, а также элементов
искусствоведения,
театроведения,
киноведения
в
процессе
анализа
и
интерпретации
произведений
художественной литературы и литературной
критики;
- осознание обучающимися российской гражданской - сформировать устойчивый интерес к
идентичности;
чтению как средству познания отечественной
и
других
культур;
приобщение
к
- целенаправленное развитие внутренней позиции отечественному литературному наследию и
личности на основе духовно-нравственных ценностей через него - к традиционным ценностям и
народов Российской Федерации, исторических и сокровищам мировой культуры;
национально-культурных
традиций,
формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, - сформировать умения определять и
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, учитывать историко-культурный контекст и
экологической культуры, способности ставить цели и контекст творчества писателя в процессе
строить жизненные планы;
анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
В части гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами
в соответствии с их функциями и назначением;
- готовность
деятельности;
к
гуманитарной
и
волонтерской
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
- идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному
ОК 09. Пользоваться
профессиональной
документацией на
государственном и
иностранном языках
планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности
- наличие мотивации к обучению и личностному - владеть современными читательскими
развитию;
практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями
В области ценности научного познания:
самостоятельного истолкования
- сформированность мировоззрения, соответствующего прочитанного в устной и письменной форме,
современному уровню развития науки и общественной информационной переработки текстов в виде
практики,
основанного
на
диалоге
культур, аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
способствующего
осознанию
своего
места
в рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем
поликультурном мире;
сочинения - не менее 250 слов); владеть
- совершенствование языковой и читательской культуры умением редактировать и совершенствовать
как средства взаимодействия между людьми и познания собственные письменные высказывания с
мира;
учетом норм русского литературного языка;
- осознание ценности научной деятельности, готовность - сформировать представления о стилях
осуществлять
проектную
и
исследовательскую художественной литературы разных эпох,
деятельность индивидуально и в группе;
литературных направлениях, течениях, об
индивидуальном авторском стиле;
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
- сформировать представления об основных
направлениях литературной критики,
б) базовые исследовательские действия:
современных подходах к анализу
- владеть навыками учебно-исследовательской и художественного текста в
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; литературоведении; уметь создавать
собственные литературно-критические
- способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических
различных методов познания;
задач,
применению произведения в жанре рецензии, аннотации,
эссе
- овладение видами деятельности по получению нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств
и способов действия в профессиональную среду
2. Контрольно-оценочные средства для текущей аттестации
Оценка устных ответов
Основные критерии в пределах данной программы :
понимание
идейно-художественного
содержания
изученного
произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии
с ведущими идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло,
правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие
критерии:
«5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер
и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев
и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, слабое владение монологической
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Тест входит в состав комплекта КОСов и предназначается для
рубежного контроля и оценки умений и знаний обучающихся 1 курса всех
специальностей
Тест проводится в письменном виде после изучения Темы
Время выполнения теста – 25 мин. (Тесты прилагаются)
Защита синквейнов
Тема Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина
Тема Художественный мир Ф. М. Достоевского
Тема Художественный мир Л.Н. Толстого
Защита синквейнов входит в состав КОСов- и предназначается для
текущего контроля и оценки умений и знаний обучающихся 1 курса всех
специальностей по программе учебной дисциплины
Синквейны выполняются в форме презентации после изучения Темы
Художественный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина и после изучения системы
персонажей романа «Преступление и наказание» Темы Художественный мир
Ф.М. Достоевского и романа-эпопеи «Война и мир» Темы Художественный
мир Л.Н. Толстого.
Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая
направлена на развитие умения находить в большом потоке информации
главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко
формулировать свои высказывания. Процедура составления синквейна
позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных
образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно
ориентированной, что позволяет синтезировать необходимую информацию.
Синквейн дает возможность проверить прочитанность текста, глубину его
понимания, способность обучающегося грамотно выражать свои мысли.
Правила составления синквейна:
первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова
(обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором
идёт речь);
вторая строка – два прилагательных, описывающих признаки предмета
или его свойства, раскрывающих тему синквейна;
третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий,
описывающих действия, характерные для данного предмета;
четвёртая строка – это законченное высказывание, состоящее из
нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к
тому, о чем говорится в тексте;
пятая строка – последняя; это резюме, вывод, выражающий личное
отношение автора синквейна к теме.
Например:
Обломов
Ленивый, душевный
Лежит, скучает, бездельничает
Его погубила обломовщина
Лишний человек
Во время подготовки к защите синквейнов важно учитывать не только
словесную оболочку, но и визуальное и звуковое оформление (презентация).
У каждого обучающегося своё отношение к герою, а потому и вербальное, и
невербальное воплощение синквейна будут разными.
Синквейн
Образный, точный
Обобщает, развивает, обучает
“Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах”
Задания:
I. Составить синквейн к личностям персонажей произведения Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»:
1)
Родион Раскольников
2)
Соня Мармеладова
3)
Семен Мармеладов
) Катерина Ивановна Мармеладова
5)
Разумихин
6)
Дуня Расколникова
7)
Лужин
8)
Свидригайлов
III. Составить синквейн к личностям персонажей произведения Л.Н.
Толстого «Война и мир»:
1)
Наташа Ростова
2)
Николай Ростов
3)
Петя Ростов
4)
Граф Илья Андреевич Ростов
5)
Князь Андрей Болконский
6)
Княгиня Марья Болконская
7)
Князь Николай Андреевич Ростов
8)
Пьер Безухов
9)
Элен Курагина
10)
Соня
Критерии оценки
Оценка «отлично» выставляется:
Содержание работы полностью соответствует предложенному образу
персонажа. Отсутствуют фактические ошибки. Работа отличается богатством
словаря, точностью и образностью.
Знание студентом изложенного в синквейне материала, умение грамотно
и аргументировано изложить суть проблемы; свободно беседовать по
любому пункту плана, отвечать на вопросы по теме реферата; присутствие
собственной точки зрения, аргументов и комментариев, выводы;
Оценка «хорошо» выставляется:
Лексический материал синквейна достаточно разнообразен, отсутствуют
фактические ошибки, но имеются упущения в оформлении синквейне.
На дополнительные вопросы при защите синквейна даны неполные
ответы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется:
Содержание синквейна достоверно в главном, но имеются отдельные
фактические неточности. Беден лексический материал, используемый в
синквейне.
Во время защиты наблюдаются затруднения в изложении материала
синквена, аргументировании, в ответах на вопросы.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется:
Содержание синквейна не соответствует заявленному персонажу.
Допущено много фактических неточностей. Крайне беден лексический
материал, представленный в синквейне. Не соблюдаются внешние
требования к оформлению синквейна.
Затруднения в изложении материала синквейна, отсутствие
аргументации, неумение продемонстрировать знания по содержанию текста,
отсутствие ответов на вопросы.
Реферирование
Реферирование входит в состав комплекта контрольно-оценочных
средств и предназначается для текущего контроля и оценки умений и знаний
обучающихся 1 курса всех специальностей по Теме 1.7 Художественный мир
М. Е. Салтыкова-Щедрина, Теме 1.8 Художественный мир Ф. М.
Достоевского, Теме 3.1 Литературные направления поэзии Серебряного века
и Теме 6.1 Новое осмысление проблемы человека на войне: Ю. Бондарев, В.
Богомолов, В. Кондратьев, В. Быков, Б. Окуджава.
Традиционно композиция реферата имеет следующие компоненты:
1.
Введение
2.
Основная часть (2/3 от всего объема).
3.
Заключение, которое может содержать не только выводы, но и
предложения по дальнейшей научной разработке выбранного вопроса.
Заключение должно быть четким и кратким и не превышать по объему
введение (1-2 страницы)
4.
Список литературы.
5.
Приложение.
Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, в тексте не
должно быть стилистических и грамматических ошибок. Работа выполняется
на вертикально расположенных листах. Все страницы реферата, исключая
титульный лист, нумеруются арабскими цифрами. Номер проставляется
внизу в центре страницы. Объем реферата в среднем 10 – 15 страниц формата
А4, набранных на компьютере шрифтом Times New Roman, 14 кегль, 1,5
интервал; поля: левое – 3 см., верхнее и нижнее – 2 см., правое 1 см.
Критерии оценки
Оценка «отлично» выставляется:
1. Выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована её актуальность;
сделан краткий анализ различных точек зрения
рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция;
на
сформулированы выводы;
тема раскрыта полностью с опорой на актуальные источники;
выдержан
оформлению.
объём,
соблюдены
требования
к
внешнему
2. Знание студентом изложенного в реферате материала, умение
грамотно и аргументировано изложить суть проблемы; свободно беседовать
по любому пункту плана, отвечать на вопросы по теме реферата; присутствие
собственной точки зрения, аргументов и комментариев, выводы.
Оценка «хорошо» выставляется:
1. Мелкие замечания по оформлению реферата;
неточности в изложении материала;
отсутствует логическая последовательность в суждениях;
не выдержан объём реферата;
имеются упущения в оформлении;
неполный список литературы.
2. На дополнительные вопросы при защите реферата даны неполные
ответы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется:
1. Требования к реферату соблюдены неполностью:
тема освещена лишь частично;
допущены фактические ошибки в содержании реферата;
отсутствует вывод.
2. Затруднения в изложении, аргументировании, в ответах на вопросы.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется:
1. Требования к реферату соблюдены неполностью:
содержание материала не соответствует заявленной теме;
допущены
отсутствует вывод;
фактические
ошибки
в
содержании
реферата,
не выдержан объем реферата и не соблюдены внешние
требования к оформлению реферата.
2. Затруднения в изложении, отсутствие аргументации, неумение
продемонстрировать знания по содержанию, проблеме своей работы,
отсутствие ответов на вопросы.
Анализ лирических произведений
Анализ лирических произведений входит в состав комплекта
контрольно-оценочных средств и предназначается для рубежного контроля и
оценки умений и знаний обучающихся 1 курса всех специальностей
технического профиля по программе учебной дисциплины «литература».
Проведение анализа лирических произведений ставит следующие
задачи:
–систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и
практических умений;
–овладение методикой
изложения материала;
исследования,
обобщения
и
логического
–совершенствование навыков самостоятельной работы.
Анализ – изучение чего-либо с разных сторон. В анализе литературного
произведения требуется раскрыть идейное, нравственное значение, его
эстетическую значимость. Сопоставительный анализ стихов проводится на
основе образа лирического героя, который даёт целостное представление о
творчестве поэта. Перед анализом стихотворений необходимо разобрать
существо понятия «лирический герой», далее – обратиться к
сопоставительному анализу.
1 Творческая история (повод для написания, время, обстоятельства,
адресат, публикация).
2 Жанр (дружеское послание, коллективное, интимное послание, элегия,
лирическая дума, лирическая новелла).
В современной поэзии: Лирическое стихотворение и лирическая поэма.
3 Содержание произведения по отдельным частям лирического сюжета
(сколько частей, о чём они…).
4 Тема и основная идея стихотворения.
5 Характер лирического героя (может нести как авторские черты, так и
обобщённые, черты-современников автора). Нужно помнить, что
отождествлять лирического героя с автором, поэтом полностью нельзя. Это
разные понятия, однако, раскрыть авторскую позицию, его отношение к
чему-либо через лирического героя вполне приемлемо.
6 Ритмика (размеры 2-сложные: ямб, хорей; 3-сложные: дактиль,
амфибрахий, анапест).
7 Строфика (структура строфы, рифма) женская, мужская, АБАБперекрёстная, АББА-кольцевая, ААББ-парная.
8 Система образных деталей – отражение внутреннего и внешнего мира
в образной форме, что определяет индивидуальный стиль писателя и
указывает на художественный метод.
9 Поэтические фигуры: анафора – повторы в начале строки, эпифоры –
повторы в конце строк.
10
Звукопись
(звукоподражательная,
ассоциативная-вызывает
ассоциации представления, ассонансы-использование гласных звуков,
аллитератия-использование согласных звуков.
Критерии оценки
Оценка «отлично» выставляется:
Дан полный, развернутый анализ каждого стихотворения
(логичное и гармоничное следование пунктам плана), прослеживается
тематическое, стилевое, образное сопоставление произведений; показана
совокупность осознанных знаний по дисциплине;
знание по предмету демонстрируется на фоне понимания его в
системе данной науки и междисциплинарных связей;
сопоставительный анализ написан в соответствии с требованиями
культуры речи и с использованием соответствующей системы понятий и
терминов.
Оценка «хорошо» выставляется:
Дан полный, развернутый анализ каждого стихотворения
(логичное и гармоничное следование пунктам плана), но недостаточно ярко
прослеживается
тематическое,
стилевое,
образное
сопоставление
произведений; показана совокупность осознанных знаний по дисциплине;
недостаточно четко установлены межпредметные связи
(историко-социальная действительность не учитывается при анализе
стихотворений);
анализ написан в соответствии с требованиями культуры речи, но
допускаются незначительные орфографические и пунктупционные ошибки;
используются соответствующая система понятий
допускаются некоторые неточности в их употреблении.
и
терминов,
но
Оценка «удовлетворительно» ставится:
Дан недостаточно полный анализ каждого стихотворения,
нарушена логика изложения, представлено только тематическое
сопоставление произведений;
не устанавливаются межпредметные связи (историко-социальная
действительность не учитывается при анализе стихотворений);
в сопоставительном анализе допущены орфографические,
пунктупционные и речевые ошибки; используются соответствующая система
понятий и терминов, но допускаются неточности в их употреблении.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется:
Сопоставительный анализ представляет собой разрозненные
знания обучающегося; в нем допускаются существенные фактические
ошибки, отмечается нелогичность изложения мыслей.
не прослеживается связь излагаемого материала с другими
объектами дисциплины;
отсутствуют
выводы,
конкретизация
и
доказательность изложения.
в сопоставительном анализе допущены орфографические,
пунктупционные и речевые ошибки; студент не владеет системой понятий и
терминов.
Индивидуальный (парный) проект
особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект);
1. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач с использованием знаний одной или
нескольких общеобразовательных учебных дисциплин или предметных
областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
2.Целью организации проектной деятельности обучающихся являются:
реализация требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы;
- развитие
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
3.Задачами организации проектной деятельности обучающихся являются:
- обучение планированию (обучающийся должен уметь четко
определить цель, описать основные шаги по ее достижению,
концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);
- развитие навыков сбора и обработки информации;
- развитие умения ориентироваться в информационном пространстве,
отбирать и систематизировать полученный материал;
- развитие умения анализировать, сравнивать, критически мыслить;
- развитие умения делать собственные обобщенные выводы;
- развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной
работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и
презентовать информацию, иметь понятие о библиографии);
- формирование позитивного отношения к деятельности (обучающийся
должен проявлять инициативу, выполнять работу в установленные сроки);
формирование и развитие навыков публичного выступления;
формирование интереса к будущей профессиональной
деятельности.
4.Индивидуальный проект должен иметь практическую
направленность, может быть сопряжен с характеристикой профессиональной
подготовки по специальности и выражен в форме продукта проектной
деятельности в любой из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, статья,
стендовый доклад, газета, учебное иллюстративное пособие, чертеж,
сравнительный анализ, путеводитель, словарь терминов, плакат и др.);
- творческая работа (сценарий акции/тематического мероприятия,
фото/изо–альбом, видеофильм,
компьютерная анимация, веб-квест,
разработка сайта и др.);
- материальный объект (макет, модель или иное конструкторское
изделие, коллекция, стенд и др.);
- отчётные материалы по социальному проекту (анкета для поведения
социологического
опроса,
анализ
результатов
социологического
исследования и др.), могут включать в себя как тексты, так и
мультимедийные продукты.
При этом создается интеллектуальный продукт в современной
электронной форме.
4.Обучающиеся выбирают один проект для реализации из
предложенных тем.
Темы проектных работ могут иметь предметный, метапредметный, или
межпредметный характер. Их подбор обусловлен:
- актуальностью и личностной значимостью решаемых задач;
- научно-теоретическим и практическим значением темы;
- уровнем доступности задач для обучающихся;
- возможностью совместить замысел с воплощением в отведённые для
реализации проекта сроки и в рамках имеющихся ресурсов.
Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам
развития и совершенствования процесса обучения.
Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется
тем, могут ли изложенные вопросы быть использованы на практике.
5.Защита проекта является обязательной и проводится за счет объема
времени, предусмотренного на изучение общеобразовательной учебной
дисциплины.
При защите индивидуального проекта обучающиеся могут пользоваться:
- персональным компьютером (с выходом в Интернет);
- презентационным оборудованием.
Процедура защиты состоит в 5-7 минутном
обучающегося(обучающихся), который(ые) раскрывает
выступлении
актуальность,
поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют ответы на
вопросы.(Материалы к оформлению проектов в приложении)
Критерии оценивания проектов
Критерии оценки
содержания проекта
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Актуальность
поставленной
проблемы
Аргументированность актуальности
От 0 до 1
Определение целей
От 0 до 1
(до 4 баллов)
Определение и решение поставленных задач
От 0 до 1
Новизна работы
От 0 до 1
Возможность применения на практике результатов
проектной деятельности.
От 0 до 2
Соответствие заявленной теме, целям и задачам проекта
От 0 до 2
Проделанная работа решает проблемные теоретические
вопросы в определенной научной области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую
значимость
От 0 до 1
Структурированность и логичность, которая обеспечивает
понимание и доступность содержания
От 0 до 2
Выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
Наличие исследовательского аспекта в работе
От 0 до 2
Оформление работы
Титульный лист
От 0 до 1
(до 9 баллов)
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
От 0 до 2
Оформление рисунков, графиков, схем, таблиц, приложений
От 0 до 2
Информационные источники
От 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
От 0 до 2
Теоретическая и \
или практическая
ценность
(до 7 баллов)
Качество
содержания
проектной работы
(до 6 баллов)
Итого:
До 26
Критерии оценки
защиты проекта
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Презентация
Структура презентации
От 0 до 2
проекта
Грамотность речи,
владение
специальной
терминологией по
теме работы в
выступлении
Оформление слайдов
От 0 до 2
Представление информации
От 0 до 3
Грамотность речи
0т 0 до 3
Владение специальной терминологией
0т 0 до 3
Ответы на вопросы
0т 0 до 3
(до 12 баллов)
Итого:
До 16
Таблица соответствия
Баллы индивидуального проекта
35-42
31-34
26-30
Меньше 26
Оценка по пятибалльной системе
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
3. Контрольно-оценочные средства для итоговой аттестации
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА –СОЧИНЕНИЕ
Оценивание сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается в балл, который является средним
арифметическим (ставится за содержание и речевое оформление, и за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.)
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Балл
«5»
Основные критерии
Содержание и речь
Грамотность
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
2. Фактические ошибки
отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2 речевых
недочетов.
«4»
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от
темы).
2. Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно
разнообразен.
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные
ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационные
ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки.
5. Стиль работы отличает единством
и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены
существенные отклонения от темы.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные
2. Работа достоверна в главном, но в
ошибки, или 3
ней имеются отдельные
орфографические
фактические неточности.
ошибки и 5
3. Допущены отдельные нарушения пунктуационных
ошибок, или 7
последовательности изложения.
пунктуационных при
4. Беден словарь и однообразны
отсутствии
употребляемые синтаксические
орфографических
конструкции, встречается
ошибок, а также 4
неправильное словоупотребление.
грамматические
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
ошибки.
В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо
выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
Минимальный объем сочинения- 3,0. страницы.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных
ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных
ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных
ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных
ошибок, а также 7
грамматических
ошибок.
Приложения
Тест по творчеству А.С. Пушкина
1. Даты жизни А. С. Пушкина?
а) 1814 - 1841
б) 1783 - 1852
в) 1799 - 1837
2. Где родился поэт?
А) в Петербурге;
Б) в Москве
В) в Михайловском
3. Какому периоду жизни поэта посвящены эти строки: "Друзья мои,
прекрасен наш союз! Он как душа неразделим и вечен…"
А) лицейскому;
Б) петербургскому;
В) Михайловской ссылки
4. Сколько лет провел юный поэт в Царскосельском лицее?
а) 6
б) 5
в) 4
5. За что поэт был сослан в имение родителей Михайловское в июле
1824 года?
а) был сослан из-за доносов об антиполитической деятельности поэта
б) был сослан в результате доноса генерал-губернатора Воронцова и
перехваченного частного письма
в) был сослан из-за грубого высказывания в отношении императора
6. Какое стихотворение читал Пушкин перед Державиным на публичном
экзамене в Царскосельском лицее?
А) «Лицинию»
Б) «Воспоминания в Царском Селе»
В) «Городок»
Г ) «Деревня»
7. Поэма «Руслан и Людмила» является произведением:
а) классицизма;
б) романтизма;
в) сюрреализма
8. Кто из друзей посещает А. С. Пушкина во время ссылки в
Михайловское?
а) Чаадаев
б) Пущин
в) Кюхельбекер
9. Кому посвящены строки: "Творец Тебя мне ниспослал, тебя, моя
Мадонна, Чистейшей прелести чистейший образец..."
А) Ушаковой
Б) Гончаровой
В) Керн
10. Какое из приведенных стихотворений относится к любовной лирике?
А) «Вновь я посетил» Б) «19 октября» В) «Я помню чудное мгновенье»
11. Кто из русских писателей до А.С. Пушкина обращался к переводу
оды Горация «К Мельпомене»?
А) В.А. Жуковский
Б) Г.Р. Державин
В) Н.М. Карамзин
12. Кто из ссыльных декабристов написал ответ на пушкинское
послание «Во глубине сибирских руд»?
А) Волконский
Б) Муравьев
В) Одоевский
13. Соотнесите названия стихотворений А.С. Пушкина и поэтические
жанры:
А) «На холмах Грузии»
Б) «Вольность»
1)Элегия
2)Послание
В) «И.И. Пущину" 3)Эпиграмма
Г) «Песнь о вещем Олеге»
Д) «На Воронцова»
4)Ода
5)Песнь
14. В ответ на первую поэму Пушкина (1820) Жу¬ковский подарил
юному поэту свой портрет с над¬писью:
«Победителю-ученику от побежденного учите¬ля...». Это была поэма:
А) «Полтава»;
б) «Руслан и Людмила»;
в) «Медный всадник».
15. Под «нерукотворным памятником», противо¬поставляемым по
величию «Александрийскому стол¬пу», следует понимать:
А) борьбу поэта с самодержавием;
Б)данное стихотворение
В) все литературное творчество Пушкина;
16. Особый творческий рубеж в пушкинской жизни и творчестве —
осень 1830 г., период, который приня¬то называть:
А) Южной ссылкой;
периодом.
Б) Болдинской осенью; В) петербургским
17. В произведениях периода Михайловской ссылки (1824—1826)
меняется литературный герой Пушкина: из романтического исторического
индивидуалис¬та он превращается в реального современника. При¬мером
может служить:
А)поэма «Цыганы»;
Б) поэма «Бахчисарайский фонтан»;
В) стих-е «Я помню чудное мгно¬венье...».
18. Укажите произведение, жанр которого сам Пушкин опреде-лил как
петербургскую повесть:
А) "Капитанская дочка"; Б) "Евгений Онегин";
В) "Медный всадник"
19. Какому историческому событию посвящена повесть А.С Пушкина
"Капитанская дочка":
А) Крымская война;
Б) Северная война
В) Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва
20. Каков жанр произведения А.С. Пушкина «Медный всадник»? :
А) роман в стихах
Б) баллада
В) ода
21. Онегинская строфа состоит из:
А) 4 строк
Б) 14 строк
В) 6 строк
22. Какое произведение
А.С Пушкина В.Г. Белинский назвал
"энциклопедией русской жизни":
А) "Медный всадник";
Б) "Борис Годунов";
В) "Евгений Онегин"
23. О каком историческом деятели идет речь в поэме "Медный всадник"
А) Петр I;
Б) АлександрI;
В) Екатерина II
24.Соотнесите стихотворения поэта и тематику:
1. Тема поэта и поэзии А) Я Вас любил", "К***", "Не пой, красавица,
при мне"
2. Любовная лирика
нерукотворный…»
Б)
"Поэт",
"
Я
памятник
себе
воздвиг
3. Философская лирика В) «19 октября» (1825), «Друзьям», «Пущину»,
4. Тема дружбы:
Г) «Телега жизни», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,…», «Бесы»,
Тест по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 1
Среди перечисленных утверждений выберите несколько правильных.
1. Согласно первоначальному замыслу,
А. роман Ф.М. Достоевского должен бал называться «Пьяненькие».
Б. действие в романе Ф.М. Достоевского должно было происходить на
московских улицах.
В. в конце романа Родион Раскольников должен был стать учителем сельской
школы.
Г. Семён Захарыч Мармеладов должен был стать центральным героем
романа.
Д. в конце романа Мармеладов должен был стать генералом.
Е. Дочь Мармеладова, Соня, должна была выйти замуж за Свидригайлова.
2. Из первой главы романа мы узнаём, что главный герой Родион Романович
Раскольников
А. был страстно влюблён в дочь бывшего титулярного советника.
Б. часто посещал распивочные.
В. жил в съёмной тесной каморке под кровлей пятиэтажного дома.
Г. был строен и хорош собою.
Д. задолжал квартирной хозяйке и боялся встречи с ней.
Е выручил у старухи-процентщицы четыре рубля за старые отцовские
серебряные часы.
3. Из разговора студента с молодым офицером в распивочной Раскольников
услышал, что Алёна Ивановна
А. может сразу выдать 5 тысяч рублей.
Б. была милой, отзывчивой и кроткой старушкой.
В. была злой и больной старушонкой.
Г. бьёт свою сводную сестру Лизавету.
Д. составила завещание, согласно которому все деньги после её смерти
должны перейти её сводной сестре Лизавете.
Е. недостойна жить, по мнению собеседников.
4. В письме к своему сыну Роде Пульхерия Александровна писала, что Пётр
Петрович Лужин
А. является дальним родственником Марфы Петровны.
Б. хочет открыть в Петербурге публичную адвокатскую контору.
В. учится в университете на юридическом факультете.
Г. предлагает Дуне выйти за него замуж.
Д. поедет скоро в Москву по делам.
Е. ей очень понравился.
5. Согласно теории Раскольникова,
А. все люди делятся на обыкновенных (1 разряд) и необыкновенных (2
разряд).
Б. обыкновенные люди совершают преступления.
В. все люди имеют право совершать преступления.
Г. обыкновенные люди не имеют право совершать преступления; они
должны лишь сохранять мир и приумножать его численно.
Д. люди 2 разряда двигают мир и ведут его к цели, поэтому имеют право на
«кровь по совести», если это необходимо для достижения цели.
Е. необыкновенные люди приносят обществу пользу, совершая преступление
во имя его блага.
6. На поминках у Мармеладовых
А. Лужин предложил Соне выйти за него замуж.
Б. Лужин обвинил Соню в краже у него сторублёвого кредитного билета.
В. Раскольников подрался со Свидригайловым.
Г. Лебезятников обвинил Лужина в клевете по отношению к Соне.
Д. Раскольников предал через Соню деньги Катерине Ивановне на похороны
мужа.
Е. Раскольников был арестован.
7. В день похорон мужа Катерина Ивановна Мармеладова
А. бегала к генералу, где обедал бывший начальник мужа.
Б. вышла на улицу с детьми и шарманкой.
В. должна была встретиться со священником.
Г. умерла от горлового кровотечения.
Д. решила жить по «жёлтому билету».
Е. бросила детей и ушла в монастырь.
8. Аркадий Иванович Свидригайлов приехал в Петербург сразу же после
смерти своей жены, чтобы встретиться с Раскольниковым и
А. рассказать ему о том, как умерла его жена.
Б. уличить его в убийстве старухи-процентщицы.
В. поговорить с ним о его сестре Дуне.
Г. попросить его передать сестре Дуне известие о том, что его жена завещала
ей 3 тысячи рублей.
Д. через его содействие увидеться с его сестрой Дуней и убедить её не
выходить замуж за Лужина.
Е. через его содействие увидеться с его сестрой Дуней и предложить ей 10
тысяч рублей.
9. При второй встрече с Соней Раскольников
А. просит её выйти за него замуж.
Б. просит её не оставлять его.
В. признаётся ей в убийстве старухи-процентщицы.
Г. объясняет её , почему он убил старуху.
Д. раскаивается в совершении преступлении.
Е. говорит, что убил старуху, чтобы помочь матери и сестре.
10. В эпилоге романа мы узнаём, что
А. Дуня, сестра Раскольникова, вышла замуж за Свидригайлова.
Б. Раскольников так и не раскаялся в совершённом им преступлении.
В. Мать Раскольникова, Пульхерия Александровна, умерла от чахотки.
Г. Раскольников был осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
Д. Соня последовала за Раскольниковым к месту каторги.
Е. Соня и Раскольников поженились сразу же после суда.
Запишите ответы в таблицу.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тест по содержанию романа Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»
Вариант 2
Закончите предложения, выбрав правильный вариант ответа.
1. Родион Романович Раскольников предстаёт перед нами в романе в
качестве бывшего студента
А. университета юридического факультета.
Б. университета философского факультета.
В. университета факультета словесности.
Г. духовной семинарии.
2. С Семёном Захарычем Мармеладовым Раскольников познакомился
А. в распивочной.
Б. в церкви.
В. на похоронах его жены.
Г. на улице.
3. Дуня, сестра Раскольникова, работала в доме Свидригайловых
А. поваром.
Б. няней.
В. экономкой.
Г. гувернанткой.
4. Раскольников убил Лизавету из-за того, что она
А. вызывала у него отвращение.
Б. не любили его сестру.
В. оказалась свидетелем другого убийства.
Г. не вернула ему карточный долг.
5. Образ замученной лошади из сна Раскольникова перекликается с образом
А. убитой им старухи-процентщицы.
Б. умирающей Катерины Ивановны.
В. доведённой до отчаяния Пульхерии Александровны Раскольниковой.
Г. умершей жены Свидригайлова Марфы Петровны.
6. В газете «Периодическая речь»
А. был напечатан роман Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорблённые».
Б. была напечатана статья Раскольникова «О преступлении».
В. была напечатана заметка Разумихина «О настоящей любви».
Г. было напечатана торжественное обращение императора к петербуржцам.
7. Во время первой встречи с Соней Раскольников попросил её прочитать
ему библейскую легенду о
А. Давиде и Голиафе.
Б. великом потопе.
В. воскресении Лазаря.
Г. сотворении мира.
8. Согласно теории Лужина,
А. жениться нужно в преклонном возрасте.
Б. все люди делятся на два сорта: умных и глупых.
В. всё на свете основано на личном интересе.
Г. главное в жизни человека – любовь и милосердие.
9. В конце романа Свидригайлов
А. женился на Соне Мармеладовой.
Б. умер от тяжёлой болезни.
В. уехал в Америку.
Г. застрелился из револьвера.
10. За своё преступление Раскольников был
А. приговорён к смертной казни.
Б. осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
В. сослан на остров Сахалин.
Г. подвергнут 150 ударам плетью на Дворцовой площади.
Запишите ответы в таблицу.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тест по содержанию романа Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»
Вариант 3.
Выберите правильный вариант ответа.
1. Как звали убитую Раскольниковым старуху-процентщицу?
А. Амалия Фёдоровна
Б. Алёна Ивановна
В. Дарья Францовна
Г. Марфа Петровна
2. Кому Раскольников в первый раз сознался в своём преступлении?
А. Соне Мармеладовой
Б. своей сестре Дуне
В. следователю Порфирию Петровичу
Г. своей матери Пульхерии Александровне
3. Кто принёс Раскольникову повестку из полиции о денежном взыскании?
А. прислуга Настасья
Б. квартирная хозяйка
В. квартальный надзиратель
Г. дворник
4. Почему сестра Раскольникова, Дуня, решила выйти замуж за Петра
Петровича Лужина?
А. Она очень любила этого человека.
Б. Для неё это был единственный способ разорвать свои отношения со
Свидригайловым.
В. Она мечтала сделать карьеру в Петербурге.
Г. Она хотела помочь брату закончить образование и впоследствии получить
достойную работу.
5. Как описывается в романе внешность Лужина?
А. «Это был человек лет уже за пятьдесят, среднего роста и плотного
сложения, с проседью и с большой лысиной, с отёкшим от постоянного
пьянства жёлтым, даже зеленоватым лицом и с припухшими веками, из-за
которых сияли крошечные, как щёлочки, но одушевлённые красноватые
глазки. «...» Одет он был в старый, совершенно оборванный чёрный фрак, с
осыпавшимися пуговицами. «...» Из-под нанкового жилета торчала манишка,
вся скомканная, запачканная и залитая. Лицо было выбрито, по-чиновничьи,
но давно уже, так что уже густо начала выступать сизая щетина»
Б. «...он был замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами,
тёмно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен. «...» Он был до того худо
одет, что иной, даже и привычный, человек посовестился бы днём выходить
в таких лохмотьях на улицу»
В. «На нём был хорошенький летний пиджак светло-коричневого оттенка,
светлые лёгкие брюки, таковая же жилетка, только что купленное тонкое
бельё, батистовый самый лёгкий галстучек с розовыми полосками «...». Лицо
его, весьма свежее и даже красивое, и без того казалось моложе своих сорока
пяти лет. Тёмные бакенбарды приятно осеняли его с обеих сторон, в виде
двух котлет, и весьма красиво сгущались возле светловыбритого
блиставшего подбородка. Даже волосы, впрочем чуть-чуть лишь с проседью,
расчёсанные и завитые у парикмахера, не представляли этим
обстоятельством ничего смешного или какого-нибудь глупого вида, что
обыкновенно всегда бывает при завитых волосах, ибо придаёт лицу сходство
с немцем, идущим под венец.»
Г. «Это был человек лет тридцати пяти, росту пониже среднего, полный и
даже с брюшком, выбритый, без усов и без бакенбард, с плотно
выстриженными волосами на большой круглой голове, как-то особенно
выпукло закруглённое на затылке. Пухлое, круглое и немного курносое лицо
его было цвета больного, тёмно-жёлтого, но довольно бодрое и даже
насмешливое. Оно было бы даже и добродушное, если бы не мешало
выражение глаз, с каким-то жидким водянистым блеском, прикрытых почти
белыми, моргающими, точно подмигивая кому, ресницами. Взгляд этих глаз
как-то странно не гармонировал со всею фигурою, имевшею в себе даже чтото бабье, и придавал ей нечто гораздо более серьёзное, чем с первого взгляда
можно было от неё ожидать»
6. Что произошло с Раскольниковым на Николаевском мосту?
А. Он упал с моста в Неву и утонул.
Б. Он потерял сознание и попал под лошадей проезжавшей мимо коляски..
В. Он спас девочку от нападения разбойников.
Г. Его ударил кнутом по спине кучер проезжавшей мимо коляски.
7. Чем закончилось знакомство Раскольникова с Лужиным?
А. Лужин был оскорблён Раскольниковым.
Б. Раскольников предложил Лужину деловую сделку.
В. Раскольников спустил Лужина с лестницы.
Г. Лужин передал Раскольникову письмо от его матери.
8. Кто познакомил Раскольникова с Порфирием Петровичем?
А. Заметов
Б. Разумихин
В. Лужин
Г. Свидригайлов
9. Чем закончились поминки у Мармеладовых?
А. Лужин дал пощёчину Раскольникову.
Б. Лебезятников избил Катерину Ивановну.
В. Амалия Ивановна выгнала Катерину Ивановну с детьми из комнаты,
которую она им сдавала.
Г. Катерина Ивановна упала в обморок, и ей вызвали доктора.
10. Как помог Свидригайлов семье Мармеладовых?
А. Он женился на Соне и рассчитался с долгами её семьи.
Б. Он открыл счёт в банке на имя Катерины Ивановны.
В. Он устроил похороны Катерины Ивановны и определил её детей в
приличное место.
Г. Он устроил похороны Катерины Ивановны и усыновил её детей.
Запишите ответы в таблицу.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ключ к тесту по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 1
1
2
3
А,Г
В,Г,Д
4
5
6
7
8
9
10
А,В,Г, А,Б,Г, А,Г,Д, Б,Г
Е
Е
Е
А,Б,Г
В,Г,Д, Б,В,Г
Е
Б,Г,Д
3
7
8
10
Вариант 2
1
2
4
5
6
9
А
А
Г
В
Б
Б
В
В
Г
Б
Вариант 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Б
А
Г
Г
В
Г
А
Б
В
В
Тест по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
1. Кому был посвящён роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»?
а) Н.Г.Чернышевскому
б) Н.А.Некрасову
в) Н.А.Добролюбову
г) В.Г.Белинскому
2. Несостоятельность взглядов Базарова раскрывается:
а) в идейных спорах Базарова и П. П. Кирсанова
б) в любовном конфликте с Одинцовой
в) в диалогах с Аркадием Кирсановым
г) в отношениях с Ситниковым и Кукшиной
3. К какому сословию принадлежал Базаров?
а) дворянство
б) мещанство
в) разночинцы
г) крестьянство
4. Чем закончилась дуэль Базарова и Павла Петровича Кирсанова?
а) смертью Базарова
б) смертью Кирсанова
в) Кирсанов был ранен
г) герои отказались от подобного способа решения споров
5. И. С. Тургенева заслуженно называют «мастером русского пейзажа.
Каков характер пейзажа в финальной сцене (у могилы Базарова)?
а) романтический
б) социальный
в) психологический
г) философский
6. Укажите, какой тип КОМПОЗИЦИИ использовал автор в романе
«Отцы и дети».
а) кольцевая или циклическая
б) последовательная
в) параллельная
7. Что понимает под «нигилизмом» И. С. Тургенев?
а) полное отрицание знаний, накопленных человечеством
б) революционно-демократическое мировоззрение
в) отрицание политической системы, государственного строя
г) естественнонаучные теории
8. Какой герой романа И. С. Тургенева »Отцы и дети» является по сути
выразителем точки зрения автора?
а) Павел Петрович Кирсанов
б) Евгений Базаров
в) Николай Петрович Кирсанов
г) Анна Сергеевна Одинцова
9. Определите героя по портрету.
Она поразила его достоинством своей осанки. Обнаженные ее руки красиво
лежали вдоль стройного стана, красиво падали с блестящих волос на покатые
плечи легкие ветки фуксий; спокойно и умно, именно спокойно, а не
задумчиво, глядели светлые глаза из-под немного нависшего белого лба, и
губы улыбались едва заметною улыбкою. Какой-то ласковой и мягкой силой
веяло от ее лица.
а) Фенечка
б) Евдоксия Кукшина
Сергеевна Одинцова
в) Катя Лаптева
г) Анна
10. Почему А. С. Одинцова не ответила взаимностью на чувство
Базарова?
а) она не испытывала к Базарову чувства любви
б) она презирала Базарова, так как он был низкого происхождения
в) она испугалась любви Базарова и решила, что <спокойствие все-таки
лучше всего на свете»
г) Базаров был всего лишь ей любопытен
11. Какому критику принадлежит следующее высказывание о Базарове?
«Умереть так, как умер Базаров, — все равно что сделать великий подвиг»
а) В. Г. Белинскому
б) Н. Г. Чернышевскому
в) М. А. Антоновичу
г) Д. И. Писареву
12. Какова судьба Павла Петровича Кирсанова после дуэли и смерти
Базарова?
а) продолжает по-прежнему жить в имении с братом
б) уезжает за границу
в) вернулся в Петербург я ведет светский образ жизни
г) занялся хозяйством и благоустройством имения и стал хорошим хозяином
13. В романе И. С. Тургенева »Отцы и дети» важную роль для
характеристики героя играет предметно-бытовая деталь. Найдите
соответствие между предметно-бытовой деталью и героем романа.
а) серебряная пепельница в форме лаптя
б) томик стихов А. С. Пушкина
в) клетчатый балахон с кистями
г) вензель из волос в черной рамке и диплом под стеклом
А) Василий Иванович Базаров
Б) Павел Петрович Кирсанов
В) Николай Петрович Кирсанов
Г) Евгений Базаров
14. К какому литературному направлению относится творчество И. С.
Тургенева?
а) классицизм
б) сентиментализм
в) романтизм
г) реализм
15. Укажите, как называлось родовое имение И. С. Тургенева?
а) Карабиха
б) Ясная поляна
в) Спасское-Лутовиново
г) Мураново
16. По происхождению И. С. Тургенев был:
а) дворянином
б) мещанином
в) разночинцем
17. В основе романа «Отцы и дети» лежит конфликт:
а) отца и сына Кирсановых (конфликт поколений)
б) помещиков и крепостных крестьян (социальный конфликт)
в) разночинцев-демократов и либеральных дворян (идейный конфликт)
г) Базарова и Одинцовой (любовный конфликт)
18. В каком году начинается действие романа «Отцы и дети»?
а) январь 1840 г.
б) март 1849 г.
в) май 1859 г.
г) сентябрь 1861 г.
19. В спорах Базаров отрицал искусство, любовь, при роду. Кто из героев
романа был главным оппонентом Базарова по эстетическим вопросам?
а) Аркадий Кирсанов
б) Павел Петрович Кирсанов
в) Анна Сергеевна Одинцова
г) Николай Петрович Кирсанов
20. Кого из героев романа «Отцы и дети» Д. И. Писарев назвал
«маленьким Печориным»?
а) Е. В. Базарова
б) П. П. Кирсанова
в) Аркадия Кирсанова
г) Н. П. Кирсанова
21. Аркадий Кирсанов рассказывает Е. Базарову историю жизни своего
дяди, П. П. Кирсанова, для того чтобы:
а) удовлетворить любопытство Базарова
б) занять скучающего друга
в) расположить Базарова в пользу дяди
г) оправдать сибаризм П. П. Кирсанова
22. Какое слово в лексиконе Е. Базарова относится к ругательным?
а) прогресс
б) либерализм
в) романтизм
г) «принсипы»
23. Какую роль играют женские образы в произведениях И С.
Тургенева?
а) введены для развития сюжета
б) с их помощью проверяются личностные качества героя
в) они вдохновляют героев-мужчин на поступки
г) они противопоставлены главному герою
24. Базаров и П. П. Кирсанов противопоставлены друг другу образом
жизни, мыслей, внешностью. Есть ли в характерах этих героев черты
сходства? Укажите черту сходства этих героев.
а) «сатанинская гордость»
б) низкое происхождение
в) цинизм
г) прагматизм
25. Для чего И. С. Тургенев поставил демократа Базарова рядом с одним
из лучших представителей дворянства, Павлом Петровичем
Кирсановым?
а) для того, чтобы показать несостоятельность взглядов Базарова
б) для того, чтобы показать несостоятельность дворянского класса и
моральное превосходство демократа над аристократом
в) для того, чтобы унизить демократа Базарова
г) для того, чтобы подчеркнуть аристократизм П. П. Кирсанова
26. Как автор объяснял неожиданную и нелепую смерть Евгения
Базарова?
а) И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, бесполезны
б) И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, преждевременны,
опережают время
в) И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, не принесут ничего
России, кроме вреда
г) И. С. Тургенев считал, что такие люди, как Базаров, уникальны, не
типичны для России
27. К какому сословию принадлежал Базаров?
а) дворянство
б) мещанство
в) разночинцы
г) крестьянство
28. Какова авторская позиция по отношению к Павлу Петровичу
Кирсанову?
а) герой вызывает презрение
б) герой вызывает сочувствие
в) герой обрисован иронически
г) герой антипатичен автору
29. Какую функцию выполняет следующий пейзаж в романе «Отцы и
дети»?
Места, по которым они проезжали, не могли называться живописными.
Поля, все поля тянулись вплоть до самого небосклона... Попадались и речки с
обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки
с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными
крышами... Как нарочно, мужички встречались все обтерханные, на плохих
клячонках; как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с
ободранною корою и обломанными ветвями...
а) эстетическую
б) социальную
в) философскую
г) психологическую
Тест по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
1. г
2. б
3. в
4. в
5. в
6. а
7. б
8. б
9. г
10.в
11.г
12.б
13.а- б
б- в
в-г
г- а
14.а
15.в
16.а
17.в
18.в
19.г
20.б
21.в
22.в
23.б
24.а
25.б
26.б
27.в
28.в
29.б
Тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
Из предложенных вариантов ответов выберите один правильный.
1.Когда начинается действие романа «Война и мир»?
а) в январе 1812 года
б) в апреле 1801 года
в) в мае 1807 года
г) в июле 1805 года
2.Как определил сам Л.Н. Толстой жанр произведения «Война и мир»?
а) историческая хроника
б) роман
в) летопись
г) эпопея
3.В исторических трудах Наполеон нередко противопоставляется
Александру I. Кто противопоставлен Наполеону в романе «Война и мир»?
а) Александр I
б) М.И. Кутузов
в) А. Болконский
г) Николай I
4.Сколько времени длится действие романа 9 (в целом)?
а) 10 лет
б) 25 лет
в) около 7 лет
г) 15 лет
5.В ком Л.Н. Толстой видит решающую силу истории?
а) царь
б) военачальники
в) аристократия
г) народ
6. С какого события начинается роман «Война и мир»?
а) описания встречи отца и сына Болконских
б) описания Шенграбенского сражения
в) описания именин в доме Ростовых
г) описания вечера у А. П. Шерер
7. Возраст Наташи Ростовой в начале романа?
а) 10 лет
б) 13 лет
в) 16 лет
г) 18 лет
8. Сколько детей было у графа и графини Ростовых?
а) 3
б) 4
в) 5
г) 6
9. Определите кульминацию 1-го тома романа «Война и мир».
а) именины в доме Ростовых
б) история с Теляниным
в) встреча императоров в Тильзите
г) Аустерлицкое сражение
10. Почему князь Андрей идёт служить в действующую армию ( 1-й том)?
а) так он понимает офицерский долг
б) хочет продвинуться по служебной лестнице
в) стремится к славе
г) мечтает защищать родину
11. Что привлекло Пьера Безухова в масонстве?
а) увлечение мистикой
б) возможность отречься от несчастливого брака
в) идея единения и братства людей
г) связи с влиятельными людьми
12. После Шенграбенского сражения «князю Андрею было грустно и
тяжело», потому что
а) его смелое поведение во время сражения не было замечено Багратионом
б) в сражении погибло больше солдат и офицеров, чем ожидалось
в) после посещения батареи капитана Тушина начали разрушать его
идеальные представления о подвиге
г) ему не удалось проявить себя в сражении и прославиться
13. Какое событие вторично побудило князя Андрея оставить
государственную службу?
а) служебные взыскания
б) смерть жены
в) недовольство Сперанского
г) любовь к Наташе
14. Почему расстроился брак князя Андрея и Наташи Ростовой?
а) из-за тайных отношений Наташи и Бориса Друбецкого
б) из-за отказа старого князя Болконского благословить этот брак
в) из-за мимолётного увлечения Наташи Анатолем Курагиным
г) из-за отказа графа и графини Ростовых выдать дочь замуж за вдовца
15. Как называлась деревня князя Андрея, которую отделил ему отец?
а) Лысые горы
б) Отрадное
в) Богучарово
г) Марьино
16. По какому поводу граф Илья Андреевич Ростов устраивает обед в
Английском клубе?
а) победа в Бородинском сражении
б) именины Наташи
в) приезд императора в Москву
г) победа князя Багратиона в Шенграбенском сражении
17. какую сумму проиграл Николай Ростов Долохову?
а) 31000 рублей
б) 40000 рублей
в) 43000 рублей
г) 45000 рублей
18. Чьими глазами читатель видит Бородинское сражение?
а) Николая Ростова
б) Пьера Безухова
в) Андрея Болконского
г) Анатоля Курагина
19.Тихон Щербатый является символом:
а) смирения
б) народного гнева
в) аристократизма
г) карьеризма
20. Завершите фразу Л.Н. Толстого: « Нет и не может быть величия там, где
нет…».
а) стремления к славе
б) простоты, добра и правды
в) великих поступков
г) самолюбия
Ответы:
1-г
2-г
3-б
4-г
5-г
6-г
7-б
8-б
9-г
10-в
11-в
12-в
13-г
14-в
15-в
16-г
17-в
18-б
19-б
20-б
Тест по творчеству И.А. Гончарова.
А1) Годы жизни И. Гончарова:
а) 1814 – 1841 б) 1809 – 1852
в) 1812 – 1891
г) 1799 - 1837
А2. В каком городе родился И.А. Гончаров?
а) в Москве; б) в Петербурге;
в) в Симбирске;
г) в Воронеже.
А3. Гончарова звали
а) Иван Алексеевич б) Алексей Иванович
Александрович
А4. Гончаров учился
а) в Царскосельском Лицее
в) в Московском университете
в) Александр Иванович г) Иван
б) в Нежинской гимназии
г) в Симбирском университете
А5. Основное занятие И. Гончарова в 1852 – 1854 гг.?
а) учёба в университете;
б) служба в канцелярии губернатора
Симбирска;
в) служба на военном фрегате «Паллада»;
г) работа в цензурном комитете.
А6. В качестве кого более 40 лет жизни вынужден был служить Гончаров, обращаясь к
литературному творчеству урывками?
А) Врача
Б) Юриста
В) Редактора
Г) Чиновника
А7. В жизни Гончарова
а) была ссылка на Кавказ в действующую армию
б) был суд с И.С. Тургеневым
в) было стихотворение, написанное за сутки до смерти А.С. Пушкина
г) было произведение, сожженное из-за жестокой критики
А8. Какое призведение не принадлежит Гончарову:
а) «Обыкновенная история» б) «Невский проспект»
А9. Произведение «Обломов»
а) роман
б) рассказ
в) поэма
в) «Обломов» г) «Обрыв»
г) повесть
А10. Когда у И. Гончарова возник замысел написания романа «Обломов»?
а) во время учёбы в университете (1831 – 1834);
б) в год публикации романа «Обыкновенная история» (1847);
в) во время путешествия на военном фрегате «Паллада» (1852 – 1854);
г) в период службы в цензурном комитете (1860-е гг.).
А11. Как назывался фрагмент романа «Обломов», опубликованный в 1849 году и
являющийся «увертюрой» ко всему произведению?
а) «Обломовка»; б) «Жизнь Обломова»; в) «Сон Обломова»; г) «Обломовщина».
А12. Глава «Сон Обломова» впервые была напечатана
а) в журнале «Современник»
б) в «Отечественных записках»
в) в журнале «Вестник Европы»
г) в «Литературном сборнике с
иллюстрациями»
А13. К какому литературному направлению следует отнести роман «Обломов»
а) классицизм б) сентиментализм в) реализм
г) романтизм
А14. В каком году был опубликован окончательный вариант романа «Обломов»?
а) 1847; б) 1849; в) 1850;
г) 1859.
А15. Определите экспозицию романа «Обломов»
а) первые шесть глав
б) первые три главы
в) первые две главы
г) вся первая часть
А16. Действие романа происходит:
А) в Петербурге б) в Москве
в) в городе N
А17. На какой улице жил Обломов?
а) на Невском проспекте;
б) на Гороховой;
в) в Столярном переулке;
г) на Большой Конюшенной.
А18. Когда начинается действие романа «Обломов»?
а) весной;
б) летом;
в) осенью;
г) зимой.
А19. Как звали лучшего друга Ильи Ильича Обломова
а) Андрей Штольц
б) Владимир Ленский в) Пьер Безухов
г) Акакий Башмачкин
А20. Укажите возраст Обломова в начале романа
а) 25-26
б)32-33
в) 36-37
г) 40-45
А21. В каком чине закончил службу Обломов?
а) коллежский советник;
б) коллежский асессор;
в) коллежский секретарь;
г) коллежский регистратор.
А22. Как звали слугу Обломова?
а) Осип;
б) Захар;
в) Архип;
г) Петрушка.
А23. К какому сословию принадлежал Штольц
а) разночинцы
б) дворяне
в) купцы
г) мещане
А24. Сколько времени длятся события, описанные в первой части романа «Обломов»
а) 1 месяц
б) 1 день
в) 2 дня
г) 5 дней
А25. Кто охарактеризовал уклад жизни главного героя понятием «обломовщина»?
а) Захар;
б) Штольц;
в) Ольга;
г) Н.А. Добролюбов.
А26. В какой части романа И. Гончарова «Обломов» происходит встреча Обломова с
Ольгой?
а) в первой;
б) во второй;
в) в третьей;
г) в четвёртой.
А27. Какое из описаний характеризует состояние влюблённого Обломова?
а) «Если на лицо его набегала туча заботы, взгляд туманился, на лбу являлись складки,
начиналась игра сомнений, печали, испуга; но редко тревога эта застывала в форме
определённой идеи, ещё реже превращалась в намерение»;
б) «Давно не чувствовал он такой бодрости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась
со дна души, готовая на подвиг»;
в) «И у него не рождается никаких самолюбивых желаний, позывов, стремлений на
подвиги, мучительных терзаний о том, что уходит время, что гибнут его силы, что ничего
не сделал он, ни зла, ни добра, что празден он и не живёт, а прозябает»;
г) «Илья Ильич жил как будто в золотой рамке жизни, в которой, точно в диораме, только
менялись обычные фазисы дня и ночи и времён года; других перемен, особенно крупных
случайностей, возмущающих со дна жизни весь осадок, часто горький и мутный, не
бывало».
А28. Какой этап жизни Обломова можно назвать «пробуждением»?
а) жизнь в Обломовке;
б) любовь к Ольге Ильинской;
в) женитьба на Агафье Пшеницыный;
г) рождение сына.
А29. К какому типу литературных героев можно отнести И. Обломова
а) «лишний человек» б) «маленький человек» в) герой-любовник
г) герой-резонер
А30. Какой художественный прием использует И.А. Гончаров в романе «Обломов» при
изображении Обломова и Штольца
а) иронию, гротеск
б) антитезу
в) гиперболу
д) метафору
А31. О чём мечтает Обломов?
а) о монашестве;
в) о тихой семейной жизни;
б) о блестящей карьере;
г) о великой, всепоглощающей любви.
В32. Каков образ жизни Штольца? Каковы его нравственные идеалы?( 2 балла)
В33. Каким термином обозначают выразительную подробность, играющую в
произведении важную роль и наполненную особым смыслом (например, халат Обломова
в романе И. А. Гончарова «Обломов»)?
В34. За что, по выражению Андрея Штольца, Ольга Ильинская полюбила Обломова?
В35. С образом какого былинного героя, до тридцати лет прикованного болезнью к месту
и обреченного на неподвижность, сближен образ Ильи Ильича Обломова?
В36. Какое значение имеет глава «Сон Обломова» в романе И.А. Гончарова Обломов» для
раскрытия характера героя?
А) показывает причины апатии и равнодушия Обломова
Б) показывает его доброту и отзывчивость, унаследованную от родителей
В) позволяет понять быт и нравы провинциального дворянства, расширить представление
о барской жизни
Г) рисует идеальные человеческие отношения
Д) объяснить происхождение героя
В37. Соотнесите строки о детстве героев с их именами:
1) Обломов
2) Штольц
А) мать возьмет голову … положит себе на колени и медленно расчесывает ему волосы,
любуясь мягкостью их;
Б) читал басни Крылова;
В) слушая сказки няни, воображал себя героем;
Г) исчезал из дома на полсутки;
Д) мать завивала ему кудри, шила изящные воротнички, пела ему о цветах, о поэзии
жизни;
Е) забирался в глушь сада, слушал, как жужжит жук.
В38.Сравните отношение к Обломову Ольги и Агафьи Матвеевны.(2 балла)
В39. Кому из героев романа И. А. Гончарова «Обломов» принадлежит приведенное
высказывание? «Труд — образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мере, моей».
В40. Кто, по мнению Н.А. Добролюбова, в романе Гончарова «Обломов» «по своему
развитию, представляет высший идеал, какой может теперь русский художник вызвать из
теперешней русской жизни»?
а) Ольга;
б) Андрей Штольц;
в) Агафья Матвеевна;
г) Захар.
В41. Кто сказал:
- А был не глупее других, душа чиста и ясна, как стекло; благороден, нежен, и - пропал!
Причина... какая причина! Обломовщина!
а) Штольц
б) Ольга Ильинская
в) Алексеев
г) Захар
В42. На какой вопрос нельзя дать однозначного положительного ответа
А) Обломов – отрицательный герой.
Б) обломовщина – это, по мнению автора, общественное зло.
В) Штольц – антипод Обломова.
В43. Какие черты Ольги Ильинской вы бы назвали определяющими? Почему? ( 2 балла)
В44. Вы могли бы объяснить, «за что» полюбила Ольга Ильинская Илью Обломова?
Можно ли, на ваш взгляд, назвать их отношения любовью? (2 балла)
В45. Кто из героев романа наиболее приближен к авторскому идеалу?
а) Ольга Ильинская б) Обломов в) Штольц
г) Агафья Пшеницына
В46. Анализу какого известного героя русской литературы посвящена статья Гончарова
«Мильон терзаний»?
а) Чацкий; б) Хлестаков; в) Онегин; г) Печорин
С47. Современен ли Обломов сегодня?
С48. Может ли Обломов вызвать симпатию? Чем? (2 балла)
С49. Почему смерть Обломова Гончаров сравнивает со сном?
ПОЭЗИЯ НАЧАЛА ХХ ВЕКА
1 вариант
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 Назовите стихотворение С. Есенина, написанное накануне его самоубийства в
гостинице «Англетер» и являющееся его своеобразным завещанием
а) «Цветы мне говорят: прощай…»;
б) «До свиданья, друг мой, до свиданья….»;
в) «Отговорила роща золотая…»;
г) «Не жалею, не зову, не плачу»
2 Укажите стихотворение В. Брюсова, являющееся программным для
символистов.
а) «Юному поэту»;
в) «Моя мечта»
б) «Лестница»;
г) «Предчувствие»
3.Какая тема является ведущей в книге «Стихи о Прекрасной Даме»?
а) духовное преображение лирического героя;
б) отрицание «страшного сира»;
в) тема рокового соблазна;
г) тема поэта и поэзии
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
4 Укажите художественные средства, представленные в строках
стихотворения С. Есенина: «Отговорила роща золотая»
а) эпитет;
в) метафора;
б) гипербола;
г) олицетворение.
5 Для поэзии М. Цветаевой были свойственны следующие черты:
а) музыкальность;
в) динамизм;
б) бесконфликтность;
г) поэтизация народных мотивов
Блок 2
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
6 Установите правильную последовательность этапов
Цветаевой:
а) публикация сборника стихотворений «Вечерний альбом»;
б) жизнь и творчество в эмиграции;
в) создание цикла стихотворений «Стихи к сыну»;
г) создание прозаического текста, посвящённого Пушкину.
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите автора и художественный текст:
1) В. Маяковский;
а) роман «Доктор Живаго»;
2) А. Блок;
б) поэма «Во весь голос»;
3) Б. Пастернак;
в) цикл «Стихи о Москве»;
4) М. Цветаева;
г) поэма «Двенадцать»
Блок 3
творчества
М.
8 Напишите эссе на тему: «Сергея Есенина не спрячешь, не вычеркнешь из
нашей действительности… он яркий и драматический символ непримиримого
раскола старого с новым» (М. Горький) Ваше отношение к этому высказыванию.
2 вариант
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 Назовите автора этих строк: «Ибо раз голос тебе, поэт, дан, остальное –
взято»:
а) А. Ахматова;
б) Б. Пастернак;
в) В. Маяковский;
г) М. Цветаева.
2. Назовите основное событие в произведении «Двенадцать».
а) шествие красногвардейцев;
б) появление представителей «старого мира»;
в) убийство Катьки;
г) появление Петра.
3 Кто является автором литературной статьи «Интеллигенция и
революция»?
а) С. Есенин;
б) В. Маяковский;
в) А. Блок;
г) Н. Гумилёв.
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
4 Укажите циклы стихотворений, созданных С. Есениным:
а) «Москва Кабацкая»;
в) «Снежная маска»;
б) «Персидские мотивы»;
г) «Стихи о Москве».
5 Для творчества В. Маяковского были свойственны следующие черты:
а) музыкальность;
в) неологизмы;
б) тонический размер стиха;
г) символы
Блок 2
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
6 Установите правильную последовательность этапов творчества А. Блока:
а) создание произведений в 1904 – 1908 гг.;
б) создание книг стихов «Ante lucem», «Стихи о Прекрасной Даме», «Распутья»;
в) создание поэмы «Двенадцать»;
г) создание книг стихов «Страшный мир», «Возмездие», «Ямбы».
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите художественное средство и пример из стихотворения:
1) эпитет;
а) «По родной стране пройду стороной, как проходит косой дождь»
2) сравнение;
б) «Распустились кисти белой бахромой»;
3) олицетворение; в) «Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя».
4) метафора
г) «Черёмуха машет рукавом»
Блок 3
8 Дайте развёрнутый ответ на вопросы: Как решается в поэме А. Блока
«Двенадцать» тема исторические пути России и в чём смысл финала произведения?
ПОЭЗИЯ НАЧАЛА ХХ ВЕКА
3 вариант
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 Назовите автора этих строк: «Не с теми я, кто бросил землю на растерзание
врагам»:
а) А. Ахматова;
в) В. Маяковский;
б) Б. Пастернак;
г) М. Цветаева.
2 К какому литературному направлению близок символизм?
а) романтизм;
в) классицизм;
б) реализм;
г) сентиментализм.
3 Кто является автором литературной статьи «Наследие символизма и
акмеизм»?
а) С. Есенин;
в) А. Блок;
б) В. Маяковский;
г) Н. Гумилёв
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
4 Цветовая гамма чрезвычайно значимая в поэзии А. А. Блока. Какие цвета
символизируют борьбу двух начал в поэме «Двенадцать»?
а) белый;
б) красный;
в) жёлтый;
г) чёрный.
5 Укажите циклы стихотворений, созданных М. Цветаевой:
а) «Стихи к сыну»;
в) «Стихи о Прекрасной даме»;
б) «Стихи о Москве»;
г) «Полночные стихи».
Блок 2
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
6 Установите правильную последовательность этапов творчества А.
Ахматовой:
а) стихи, обращённые к внутренней, потаённо-духовной жизни, глубокий
психологизм;
б) патриотические стихотворения, проникнутые тревогой за судьбу Родины;
в) написание поэмы «Рэквием»;
г) создание лирических книг «Вечер», «Четки», «Белая стая».
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите художественное средство и пример из стихотворений:
1) метафора
2) сравнение
3) эпитет
4) олицетворение
а) «Как серёжки, зазвенит девичий смех»
б) «Синь то дремлет, то вздыхает»
в) «Золотою лягушкой луна распласталась на тихой
воде»
г) «Отговорила роща золотая»
Блок 3
8 Напишите эссе на тему: «По М. Цветаевой, по ее стихам можно понять, что
же это такое – поэзия. Поэзия не только русская, но и мировая…» (В. Адмони)
М. Цветаева и современность, поэзия и ХХI век.
4 вариант
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 Назовите автора этих строк: «Принимаю тебя, неудача, и удача, тебе мой
привет! В заколдованной области плача, В тайне смеха – позорного нет!»:
а) А. Ахматова;
в) А. Блок;
б) Б. Пастернак;
г) М. Цветаева.
2 В какое прозаическое произведение Б.Л. Пастернака входит стихотворение
«Гамлет»?
а) «Детство Люверс»;
б) «Охранная грамота»;
в) «Доктор Живаго»;
г) «Апеллесова черта».
3 Кто является автором литературного манифеста «Пощечина
общественному вкусу»?
а) С. Есенин;
в) А. Блок;
б) В. Маяковский;
г) Н. Гумилёв
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
4 Укажите художественные средства, представленные в строках
стихотворения В. Маяковского: «Парадом развернув моих страниц войска, я прохожу
по строчечному фронту»:
а) эпитет;
в) метафора;
б) гипербола;
г) сравнение.
5 Какие мотивы не представлены в поэме А. Ахматовой «Рэквием»:
а) гражданские мотивы;
в) фольклорные мотивы;
б) библейские мотивы;
г) романтические мотивы.
Блок 2
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
6 Установите правильную последовательность этапов творчества С. Есенина:
а) создание цикла стихотворений «Русь советская»;
б) создание поэмы «Анна Снегина»;
в) публикация стихотворений в книгах для детей;
г) создание поэмы «Чёрный человек».
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите жанр и произведения писателей Серебряного века.
1) поэма;
а) «Письмо к женщине» С. Есенина;
2) послание;
б) «Я пришла к поэту в гости» А. Ахматовой;
3) цикл стихотворений
в) «Двенадцать» А. Блока;
4) посвящение
г) «Снежная маска» А. Блока.
Блок 3
8 Напишите эссе на тему: «Всю душу выплещу в слова…»: творчество в жизни
С. Есенина и творчество в современной повседневности
5 вариант
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 О каком своём произведении В. Маяковский сказал: «Четыре крика четырёх
частей»?
а) «Дешёвая распродажа»
в) «Вам!»
б) «Нате!»
г) «Облако в штанах»
2 Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»?
а) марш;
в) частушка;
б) танго;
г) романс
3 Кто является автором литературного манифеста «О причинах упадка и о
новых течениях современной русской литературы»?
а) С. Есенин;
в) Д. Мережковский;
б) В. Маяковский;
г) Н. Гумилёв
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
4 Укажите художественные средства, представленные в строках
стихотворения С. Есенина: «И страна березового ситца не заманит шляться
босиком».
а) эпитет;
в) метафора;
б) олицетворение;
г) сравнение.
5 Укажите циклы стихотворений, принадлежащих А. Блоку:
а) «Стихи о Прекрасной даме»;
в) «Стихи о Москве»;
б) «Город»;
г) «Полночные стихи»
Блок 2
УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
6 Установите правильную последовательность этапов
Маяковского:
а) публикация лирической поэмы «Облако в штанах»;
б) создание манифеста «Пощёчина общественному вкусу»;
в) издание сборника стихов «Я!»;
творчества
В
г) создание пьес «Клоп» и «Баня».
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите характеристику творчества и поэта?
1) В. Маяковский;
а) символы и мотивы двоемирия;
2) Н. Гумилёв
б) метафоричность и цветовые эпитеты;
3) С. Есенин
в) ораторская интонация и акцентный стих;
4) А. Блок
г) романтические мотивы и экзотические образы.
Блок 3
8 Напишите эссе на тему: «Поэзия – это форма любви» (М. М. Пришвин):
стихотворения А. Ахматовой и современная действительность.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР М.А. БУЛГАКОВА
Вариант 1
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?
а) Иванов;
в) Борменталь;
б) Сеченов;
г) Преображенский.
2 Автором какого произведения не является М. Булгаков?
а) «Бег»;
в) «Дни Турбинных»
б) «Ася»;
г) «Собачье сердце»
3 М. Булгаков в письме советскому правительству определил свои литературные и
политические принципы. Какие из перечисленных наиболее точно раскрывают задачи
писателя?
а) приверженность идеям творческой свободы;
б) глубокий скептицизм в отношении революционного процесса»
в) «Упорное изображение русской интеллигенции как лучшего слоя в нашей
стране»;
г) противостояние оболваниванию личности.
4. В чем проявляется своеобразие композиции произведения «Мастер и
Маргарита»?
а) кольцевая композиция;
в) хронологический порядок развития событий;
г) параллельное развитие двух сюжетных линий;
в) одновременное развитие действия в трех художественных пространствах;
5 Чей это портрет («Мастер и Маргарита»)?
«Бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со
свешивающимся на лоб клоком волос»
а) Бездомный;
в) Лиходеев;
б) Мастер;
г) Азазелло.
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
6 Укажите героев, которые являются представителями советского искусства в
произведении «Мастер и Маргарита».
а) Михаил Берлиоз;
в) Степан Лиходеев;
б) Маргарита;
г) Иван Бездомный.
Блок 2
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите фамилии, имена и отчества героев произведения М. Булгакова
«Собачье сердце»:
1) Преображенский;
а) Филипп Филиппович;
2) Шариков;
б) Иван Арнольдович;
3) Борменталь;
в) Полиграф Полиграфович;
4) Чугункин.
г) Клим Григорьевич.
8 Соотнесите литературный жанр и произведение М. Булгакова:
а) трагифарс;
1) «Собачье сердце»;
б) роман;
2) «Иван Васильевич меняет профессию»
в) повесть;
3) «Мастер и Маргарита»;
г) комедия;
4) «Зойкина квартира»
Блок 3
9 Дайте развернутый ответ на вопрос: Борьба добра и зла в романе М. А.
Булгакова «Мастер и Маргарита». На чьей стороне победа в произведении и в
реальной жизни?
Вариант 2
Блок 1
ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА
1 Какой любимый музыкальный инструмент был у Полиграфа Полиграфовича
Шарикова?
а) Гусли;
в) Гармошка
б) Гитара;
г) Балалайка
2 Автором какого произведения не является М. Булгаков?
а) «Дворянское гнездо»;
в) «Белая гвардия»
б) «Зойкина квартира»;
г) «Роковые яйца»
3. Все персонажи московского сюжета имеют своеобразных «двойников» в
мифологическом мире. Кто является «двойником» Мастера?
а) Каиф;
в) Левий Матвей
б) Иешуа;
г) Иуда
4. Какой из «миров» романа наиболее населен?
а) библейский;
в) московский
б) потусторонний;
г) ялтинский.
5 Чей это портрет?
«Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий
любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в
бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо было скошено на сторону, правый угол рта
оттянут к низу, на высоком облысевшем лбу были прорезаны глубокие параллельные острым
бровям морщины.»
а) Азазелло;
в) Бегемот;
б) Коровьев;
г) Воланд.
ВЫБЕРИТЕ ДВА ВАРИАНТА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТА
6 Укажите героев, которые являются представителями потустороннего мира в
произведении «Мастер и Маргарита».
а) Коровьев;
в) Лиходеев;
б) Мастер;
г) Азазелло.
Блок 2
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
7 Соотнесите фамилии, имена и отчества героев произведения М. Булгакова
«Мастер и Маргарита»:
1) Берлиоз;
а) Иван Савельевич
2) Бездомный;
б) Михаил Александрович
3) Лиходеев;
в) Степан Богданович
4) Варенуха;
г) Иван Николаевич
8 Соотнесите род литературы и произведение М. Булгакова:
а) драма;
1) «Собачье сердце»;
б) эпос;
2) «Иван Васильевич меняет профессию»
3) «Мастер и Маргарита»;
4) «Зойкина квартира»
Блок 3
9 Дайте развернутый ответ на вопрос: «Благословенна да будет любовь,
которая сильнее смерти!» Актуальны ли слова Д. Мережковского для произведения
М. Булгакова «Мастер и Маргарита» и современной жизни?
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ
Достоевский Фёдор Михайлович
Библейские мотивы в романе Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание".
Значение стихотворения А.С. Пушкина «Рыцарь бедный» в художественной
структуре романа Ф.М. Достоевского «Идиот».
Литературные и культурные ассоциации (цитаты, реминисценции, аллюзии)
в романе Ф.М. Достоевского «Подросток».
Макар Девушкин как предшественник Раскольникова.
Раскольников и «лики зла» в романе Ф.М. Достоевского.
Реформы Александра II и их отражение в романе "Преступление и
наказание".
Риторические приемы в диалогах героев Ф.М. Достоевского (на материале
нескольких эпизодов романа "Преступление и наказание").
«Шекспировское» в русской прозе второй половины XIX века (на материале
одного из произведений Ф.М. Достоевского).
Некрасов Николай Алексеевич
Поэтика поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (по нескольким
эпизодам)
Образ русской женщины в творчестве Н.А. Некрасова и А.Г. Венецианова
Чехов Антон Павлович
Литературные места России А.П. Чехов
Роль художественной детали в рассказах А.П. Чехова
Значащие” имена и фамилии литературных персонажей в ранних
юмористических рассказах Чехова
Островский Александр Николаевич
Пословица в творчестве А.Н. Островского (любое произведение)
Литература и музыка: пьеса Островского "Гроза" и одноименная опера
Кашперова
Пушкин Александр Сергеевич
Дуэль в жизни и творчестве Пушкина
Значение стихотворения А.С. Пушкина «Рыцарь бедный» в художественной
структуре романа Ф.М. Достоевского «Идиот».
Литературные салоны пушкинской поры
Образ Петербурга в произведениях А.С. Пушкина.
Пушкинский интертекст романа И.А. Гончарова «Обыкновенная история».
Толстой Лев Николаевич
«Только эта жизнь имеет цену» (по дневниковым записям Л. Толстого и
роману Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»).
Бальные платья начала XIX века (на материале романа «Война и мир»).
Вооружение русской и французской армии в романе «Война и мир».
Изображение военных действий в произведениях Л.Н. Толстого.
Искусство психологического анализа в романе Л.Н. Толстого «Анна
Каренина».
Наполеон на Поклонной горе (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир").
Пейзаж в поздних рассказах Л.Н. Толстого (любое произведение)
Расписание дня дворянина в романе «Война и мир».
Рассказ Геродота о скифах и рассказ Толстого «Много ли человеку земли
нужно?»
Роль сравнений в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» (несколько эпизодов).
Русский и французский императоры в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
Своеобразие творческого метода романа Л.Н. Толстого «Анна Каренина».
Тургенев Иван Сергеевич
Внешний облик «нового» человека («Отцы и дети» Тургенева, «Что делать?»
Чернышевского).
Жесты и слова героев в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Портрет персонажа в «Записках охотника» И.С. Тургенева.
Повесть Толстого "Отец Сергий" и роман И.С. Тургенева "Отцы и дети".
Портрет персонажа в «Записках охотника» И.С. Тургенева.
Традиции русского и немецкого романтизма в очерке И.С. Тургенева
«Призраки».
Тютчев Фёдор Иванович
Античные образы в творчестве Ф.И. Тютчева.
Звуковые образы в стихотворениях Ф.И. Тютчева о природе.
Тютчевские размышления о космосе и хаосе.
Фет Афанасий Афанасьевич
Античные образы в поэзии А.А. Фета.
Кольцевая композиция в стихотворениях А.А. Фета.
Анна Ахматова
Александр Сергеевич Пушкин в лирике Анны Андреевны Ахматовой.
Особенности восприятия лирики А. Ахматовой через художественные
образы.
Цветовая символика образа Розы в поэтическом мире Анны Ахматовой.
Цветы в поэзии А.А. Ахматовой.
Эпиграф как средство формирования А.Ахматовой диалогической
модальности художественного текста.
Бунин Иван Алексеевич
Концепция мира и человека в творчестве Бунина и Хемингуэя
Кавабато и Бунин: диалог с красотой, любовью и смертью
Тема смерти в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».
Блок Александр Александрович
Символические образы в поэме А. Блока «Двенадцать»
Трансформация идеи вечной женственности В. Соловьёва в образ
Прекрасной Дамы в творчестве Блока
Есенин Сергей Александрович
Образ матери в лирике С. Есенина.
Окказионализмы как средство художественной выразительности в лирике
С.А. Есенина 1910-1916г.г.
Параллели творчества Сергея Есенина и Алексея Фатьянова
Лермонтов Михаил Юрьевич
Зилов и Печорин (по пьесе А. Вампилова «Утиная охота» и роману М. Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени».
Зилов и Печорин: опыт сопоставительного анализа "героев времени" (на
материале пьесы А. Вампилова "Утиная охота" и романа М. Ю. Лермонтова
"Герой нашего времени")
Марина Цветаева
Образы времени и пространства в лирике Марины Цветаевой на примере
анализа стихотворения «Новогоднее».
Жизнь и творчество М.И. Цветаевой.
Некрасов Николай Алексеевич
Замысел Н.А. Некрасова в поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Поэтика поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Образ русской женщины в творчестве Н.А. Некрасова.
Образ русской женщины в творчестве Н.А. Некрасова и А.Г. Венецианова.
Толстой Лев Николаевич
Музыка в романе Л.Н. Толстого "Война и мир"
Образ Наташи Ростовой на страницах романа Л.Н. Толстого «Война и мир»
Образ стыда в представлении русского языка и на страницах трилогии Л.Н.
Толстого «Детство. Отрочество. Юность».
Человек на войне в произведениях «Война и мир» Л.Н. Толстого и «Живые и
мертвые» К.М. Симонова,
Толстой Алексей Николаевич
А.Д. Меньшиков в истории и литературе по роману А.Н. Толстого «Петр
Первый».
Система авторских обозначений персонажей в историческом романе
А.Н.Толстого «Петр I».
На полюсах Добра и Зла (традиции Достоевского в произведениях писателей
второй половины XX века)
Темы рефератов
ХIХ век. Романтизм.
возникновения.
Социальные и
философские основы
его
Творчество поэтов-декабристов. Особенности гражданско-героического
романтизма декабристов, ведущие темы и идеи их творчества (К.Ф. Рылеев,
В.Ф. Раевский и др.).
А.С. Пушкин – создатель русского литературного языка; роль Пушкина
в развитии отечественной поэзии, прозы и драматургии.
Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина, ее связь с идеями декабристов
(«Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»).
Южные поэмы А.С. Пушкина, их идейно-художественные особенности,
отражение в поэмах черт характера «современного человека».
Сказки Пушкина, их проблематика и идейное содержание.
Значение творческого наследия А.С. Пушкина. Пушкин и наша
современность.
Тематика и своеобразие ранней лирики М.Ю. Лермонтова, ее жанры,
особенности характера лирического героя.
Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова («Смерть поэта»,
«Поэт», «Пророк»).
Развитие реалистических тенденций в лирике М.Ю. Лермонтова,
взаимодействие лирического, драматического и эпического начал в лирике,
ее жанровое многообразие.
Геополитика России: защита национально-государственных интересов
страны в творчестве Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева.
Н.А. Некрасов – организатор и создатель нового «Современника».
Роман И.А. Гончарова «Обломов» как социально-психологический и
философский роман.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе», тематика, основные мотивы и
жанровое своеобразие.
Новаторский характер драматургии А.Н. Островского. Актуальность и
злободневность проблем, затронутых в его произведениях..
Непосредственность художественного восприятия мира в лирике А.А.
Фета («На заре ты ее не буди…», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.).
Н.С. Лесков и его сказания о правдоискателях и народных праведниках
(«Соборяне», «Очарованный странник», «Левша»).
«Война и мир» Л.Н. Толстого. Замысел, проблематика, композиция,
система образов.
Новаторство чеховской драматургии.
Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль
русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для
современности.
Конец ХIХ – начало ХХ века
Модернистские течения. Символизм и младосимволизм. Футуризм.
Мотивы бессмертия души в творчестве И.А. Бунина.
А.И. Куприн. Утверждение высоких нравственных идеалов русского
народа в повестях писателя.
Автобиографические повести М. Горького «Детство», «В людях», «Мои
университеты»
Акмеизм как течение в литературе; представители акмеизма.
Судьба и Творчество М.И. Цветаевой.
Роман-эпопея М. Шолохова «Тихий Дон». Неповторимость изображения
русского характера в романе.
Сатирические романы и повести И. Ильфа и Е. Петрова.
Отражение трагических противоречий эпохи в творчестве А. Ахматовой,
О. Мандельштама.
Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны.
М.А. Шолохов – создатель эпической картины народной жизни в
«Донских рассказах».
Военная тема в творчестве М. Шолохова.
Ранняя лирика Б. Пастернака.
А. Твардовский «Василий Теркин». Книга про бойца – воплощение
русского национального характера. И. Бунин о «Василии Теркине».
Поэзия 60-х г.г. ХХ века.
Н. Рубцов. Развитие есенинских традиций в книгах «Звезда полей»,
«Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» и др.Театр А. Вампилова:
«Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым
летом в Чулимске».
1Художественный мир И.А. Гончарова. Роман «Обломов». Своеобразие
образа Обломова: фольклорная тематика, отражение русского национального
характера, продолжение в образе классических героев – «лишних людей».
2Художественный мир И.А. Гончарова. Роман «Облом»: специфика
композиции произведения. Анализ главы IX «Сон Обломова». Обломовщина
как характеристика российской действительности.
3Художественный мир А.Н. Островского. Система образов в драме
«Гроза». Сопоставительный анализ образов Тихона и Бориса; Катерины и
Кабанихи.
4Художественный мир А.Н. Островского. Основные конфликты в пьесе
«Гроза». Критические статьи Н. Добролюбова и Д. Писарева о произведении.
5Художественный мир И.С. Тургенева «Отцы и дети». Система
персонажей произведения. Основной конфликт в романе.
6Художественный мир И.С. Тургенева. Трагизм образа Базарова:
испытания героя, его отношение к себе, людям, жизни. Нигилизм как
общественное явление 60-х гг. XIX века.
7«Чистое искусство»: поэтический мир Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
8Своеобразие гражданской лирики Н.А. Некрасова. Тема поэта и поэзии
в его творчестве.
9Художественный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина. Особенности
творческой манеры писателя (сатира). Жанровое своеобразие его
произведений (сказка). Крестьянская и помещичья Русь в сказках М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
10
Художественный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Господа
Головлёвы»: характеристика главных героев, основная проблематика
произведения.
11
Художественный мир Ф.М. Достоевского. Мир Петербурга в
творчестве писателя и особенности воплощения города в романе
«Преступление и наказание».
12
Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Образ
Родиона Раскольникова: социальные и философские причины его
преступления.
13
Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Система
персонажей произведения: двойники Раскольникова и их роль в романе
(Мармеладов, Лужин, Свидригайлов).
14
Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». «Правда»
Сони Мармеладовой, «правда» Ф.М. Достоевского: нравственные проблемы
в произведении.
15
Художественный мир Л.Н. Толстого. Особенности жанра романэпопея. История замысла произведения «Война и мир».
16
Художественный мир Л.Н. Толстого. Картины жизни русского
дворянства в романе-эпопее «Война и мир». «Военные» и «мирные» семьи.
17
Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Изображение
писателем военного времени. Война 1805 года и 1812 года в романе:
полководцы-дворяне, герои из народа.
18
Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Нравственные
искания князя Андрея Болконского в произведении.
19
Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Нравственные
искания Пьера Безухова в произведении.
20
Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Образ Наташи
Ростовой в произведении.
21
Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Сравнительный
анализ образов Кутузова и Наполеона. Мастерство писателя в изображении
этих героев. Роль личности в истории в понимании Л.Н. Толстого.
22
Художественный мир А.П. Чехова. Мастерство писателя:
художественные детали и подробности в его рассказах (на материале
произведения «Ионыч»).
23
Художественный мир А.П. Чехова. Особенности «Новой драмы».
Дворянство в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад» .
24
Художественный мир М. Горького. Раннее творчество писателя.
Особенности
романтических
рассказов:
специфика
композиции,
характеристика персонажей, роль пейзажа в тексте (на материале
произведения «Старуха Изергиль»).
25
Художественный мир М. Горького. Философские проблемы в
пьесе А.М. Горького «На дне». Система персонажей: «правда о человеке»
каждого героя.
26
Пьеса М. Горького «На дне»: Характеристика образа Луки. Роль
персонажа в развитии основного конфликта произведения.
27
Художественный мир И.А. Бунина. Тема любви в его творчестве
(на материале произведений «Лёгкое дыхание» и «Чистый понедельник»).
28
Художественный мир И.А. Бунина. Гибель цивилизации в
произведении «Господин из Сан-Франциско». Мастерство писателя:
художественные детали, образы-символы, особенности построения сюжета.
29
Художественный мир А.И. Куприна. Мир человеческих чувств в
повести «Гранатовый браслет».
30
Поэтические течения литературы рубежа XIX – XX
Серебряный век русской поэзии.
вв.
31
Художественный мир А.А. Блока. Символизм как основное
направление его творчества. Основные мотивы лирики.
32
Художественный мир А.А. Блока. Поэма «Двенадцать» как
отклик на злободневные проблемы. Борьба двух «миров» в произведении А.
Блока «Двенадцать»
33
лирики.
Художественный мир В.В. Маяковского. Основные мотивы
34
Художественный мир А.А. Ахматовой. Тема любви в ее поэзии.
Гражданская лирика (стихотворения о войне). Поэма «Реквием».
35
Художественный мир М.И. Цветаевой. Основные мотивы
лирики. Москва в изображении М. Цветаевой.
36
Основные темы лирики С.А. Есенина. Поэтика его творчества
(образная система, музыкальность). Образа лирического героя в его
творчестве. Русь деревенская в стихотворениях С. Есенина.
37
Художественный мир Б. Пастернака. Основные мотивы лирики.
Творческая история создания романа «Доктор Живаго».
38
Художественный мир М.А. Булгакова. «Собачье сердце» как
сатира на постреволюционную действительность. Основная проблематика
произведения.
39
Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Основная
тематика произведения: любовь как смысл человеческой жизни; подлинная и
мнимая свобода; тема подлинного и «массового» искусства – поэта и поэзии.
40
Художественный мир М.А. Шолохова. Трагедия русского народа
в «Донских рассказах»
41
Художественное мастерство М.А. Шолохова. Роман-эпопея
«Тихий Дон»: система персонажей, особенности роблематики.
42
Поэзия периода Великой Отечественной войны.
43
Новое осмысление проблемы человека на войне: Ю. Бондарев, В.
Богомолов, В. Кондратьев, В. Быков, Б. Окуджава (анализ произведения по
выбору студента).
44
Поиски нового поэтического языка в поэзии 60-х гг. ХХ века.
«Тихая» лирика и гражданская лирика.
45
Художественный мир А.И. Солженицына. Лагерная проза
писателя («Один день Ивана Денисовича»). Осмысление советской
действительности в цикле «Крохотки».
46
Художественный мир В.М. Шукшина. Специфика деревенской
прозы ХХ века. Художественные особенности произведений В.М. Шукшина.
Герои-чудаки в его творчестве.
47
Русская литература рубежа
литературные направления и жанры.
ХХ
–
XXI
вв.:
писатели,