Возрастная психология: основные понятия, теории и этапы развития человека

Возрастная психология
Основные понятия
Возрастная психология - это область науки, которая изучает:
-Закономерности психического развития человека
-Его психологические особенности на различных возрастных ступенях
Разделы возрастной психологии
-Детская психология
-Подростковая психология (психология отрочества)
-Юношеская психология (психология юности)
-Психология взрослого человека (акмеология)
-Геронтопсихология (психология пожилого и старческого возраста)
Каждый этап имеет:
-Специфические закономерности развития
-Ключевые достижения и новообразования
Эволюция взглядов: от детства к всей жизни
Раньше: Фокус на периодах детства
Сейчас: Признание перманентного развития человека на протяжении всей жизни
Современная возрастная психология исследует:
-Условия и движущие силы развития взрослого человека
-Возможности обучения в зрелом возрасте (андрагогика)
-Кризисы взрослого периода жизни
-Факторы активного долголетия
Возратсные особенности развития
-Это типические черты, характерные для конкретного этапа жизни, которые
определяют основное направление развития
Задачи возраастной психологии
Теоретические задачи:
Исследование и описание психической реальности на разных этапах жизни
Создание периодизаций развития
Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на
протяжении всего жизненного пути
Практические задачи:
Соотнесение эмпирических данных с теориями развития
Определение нормы и отклонений в развитии
-Норма - высшие возможные достижения для возраста
-Отклонения анализируются с учетом условий и индивидуальных особенностей
Возрастная диагностика, сопровождение и помощь
Ключевое понятие: Зона ближайшего развития (Л.С. Выготский)
Ключевые детерминанты развития
Механизмы психического развития
-Социальная ситуация развития:
Определяет: Формы пути развития, виды деятельности, приобретение новых
психических свойств
-Ведущий тип деятельности:
Ключевые характеристики:
-Не та, которой уделяется больше ыремени, а та, которая определяет главные
изменения в психике
-Специфична для каждой стадии развития
-Смена ведущей деятельности - знак перехода на новую стадию
-Является критерием диагностики этапа развития
-По А. Н. Леонтьеву: именно в процессе ведущей деятельности возникают и
тренируются новые психические функции
Кризисы развития и психологические новообразания
! КРИЗИС РАЗВИТИЯ
Это переломный момент в нормальном ходе психического развития, возникающий на
стыке двух возрастных периодов.
Суть кризиса:
Перестройка внутреннего переживания и отношения к среде.
Изменение потребностей и мотивов, направляющих поведение.
Кризис - не отклонение, а ключевой элемент механизма развития.
Источник кризиса
Противоречие между: растущими физическими и психическими возможностями
ребенка и устаревшими формами взаимоотношений с окружающими и видами
деятельности
Роль в развитии:
Знаменует завершение одного возрастного периода.
Запускает переход к следующему этапу развития.
Служит двигателем для качественных
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ
Это качественно новые психические и социальные изменения, возникающие на
определенной ступени развития и определяющие сознание ребенка.
Их характеристики:
Являются главным результатом возрастного этапа:
Перестраивают всю личность ребенка на новой основе.
Выступают основным критерием для выделения возрастных периодов (Л.С. Выготский).
Примеры: произвольность поведения, внутренний план. действий, самооценка,
рефлексия.
Накопление изменений → Новообразование → Противоречие →
КРИЗИС РАЗВИТИЯ → Разрешение кризиса → Смена социальной ситуации развития и
ведущей деятельности
Что такое возраст?
По Б.Г. Ананьеву: «Фактор возраста» - это единство влияний:
Роста и созревания организма (биологическое)
• Воспитания и жизнедеятельности
Четыре основных вида возраста (По Е.И. Головахе и А.А. Кронику)
Возраст - это не только количество прожитых лет, но И:
Духовное богатство личности
Внутреннее психическое содержание
Функция биологического и исторического времени
Возраст - это относительная мера прошлого системы в сравнении с общим временем
её существования.
Вид возраста
Хронологический (паспортный) →
Биологический (функциональный) →
Социальный (гражданский) →
Психологический (психический) →
Сущность
Количество прожитых лет
Уровень зрелости организма и его систем
Степень соответствия социальным нормам и ролям
Уровень развития психических функций и личности
Возрастные изменения человека являются одновременно:
Онтогенетическими (обусловлены естественным развитием организма)
Биографическими (обусловлены уникальным жизненным путем)
В процессе развития происходит постоянное взаимодействие:
Наследственных свойтств
Социальных условия жизни
Что такое взрослость?
Взрослость - комплексное понтие, определяемое по трем ключевым аспектам
-Биологическая взрослость - способность к деторождению
-Социальная взрослость - экономическая независимость, самостоятельность
-Психологическая взрослость - зрелая личностная индентичность, ответственность
КАК ИЗУЧАЮТ РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛЫХ? (ПО М. ХАРРИС И ДЖ. БАТТЕРВОРТУ)
1. Исследование развития на протяжении всей жизни
Прослеживание изменений психических процессов (память, интеллект, личность) в
течение всей жизни.
• Анализ процесса взросления и его вариативности в разных
жизненных условиях
2. Исследование динамики жизненных событий
• Оценка влияния ключевых событий (вех) на траектории жизни человека ( рождение
ребенка, смена карьеры, выход на пенсию).
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
Отсутствие четких маркеров: В отличие от детства, нет явных физических или
когнитивных вех (например, смена зубов, половое созревание).
Роль социальных ориентиров: Ход развития определяют социальные роли, статусы и
события.
Нормативные события: Ожидаемые, общие для большинства (создание семьи, выход
на пенсию): При подготовке не вызывают сильного стресса.
Ненормативные события: Неожиданные, личные (тяжелая
болезнь, неожиданный успех или потеря). Требуют резкой перестройки жизни и
вызывают сильное напряжение:
Периодизациии психического развития. Ключевые подходы и проблемы
ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ
Сложности создания единой периодизации
В.В. Зеньковский (нач. ХХ в.): «Мы и ныне еще не имеем точного критерия при
разграничении различных периодов детства».
Существуют естественные грани в развитии, но они размыты.
Различные функции (физические, психические) развиваются неравномерно и не
параллельно.
Не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов.
ТРИ ГРУППЫ ПОДХОДОВ К ПЕРИОДИЗАЦИИ (по Л.С. Выготскому)
1. Периодизации по внешним, связанным процессам
Этапы других процессов (истории человечества, системы образования):
Биогенетическая теория (параллели с филогенезом)
Периодизация Р. Заззо (по ступеням обучения: 0-3, 3-6, 6-9 и т.д. лет)
2. Периодизации по одному внешнему признаку
Выделение одного объективного, легконаблюдаемого критерия.
Периодизация П.П. Блонского по дентиции (смене зубов):
Беззубое детство (0-8 мес.)
Молочнозубое детство (~ до 6.5 лет)
Постояннозубое детство (до 17-18 лет)
Недостатки: Субъективность выбора критерия, изучение внешних признаков, а не
сущности развития.
3. Периодизации по внутренним существенным особенностям:
Попытки найти внутренние законы и ритмы самого развития,
Периодизация А. Гезелла по изменению внутреннего ритма и темпа развития.
Периодизация Л.С. Выготского, Д.Б.
Эльконина (ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразование
возраста).
СХЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ Л.С. ВЫГОТСКОГО
: Кризис новорожденности
Младенческий возраст (2 месяца — 1 год)
Кризис одного года
Раннее детство (1-3 года)
Кризис 3 лет
• Дошкольный возраст (3-7 лет)
Кризис 7 лет
• Школьный возраст (8-12 лет)
Кризис 13 лет
• Пубертатный возраст (14-18 лет)
Кризис 17 лет
ПЕРИОДИЗАЦИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА
І. Раннее детство
Младенчество (0-1 г.) - Непосредственно-эмоциональное общение
Ранний возраст (1-3 г.) - Предметно-манипулятивная деятельность
ІІ. Детство
Дошкольный возраст (3-7 л.) - Сюжетно-ролевая игра
Младший школьный возраст (7-11 л.) - Учебная деятельность
III. Отрочество
Подростковый возраст (11-15 л.) - Интимно-личностное общение
Ранняя юность (15-17 л.) - Учебно-профессиональная деятельность
Теория психосоциального развития Эврика Эриксона
Психодинамическая теория, развивающая идеи Фрейда, но охватывающая весь
жизненный цикл человека.
Развитие происходит через преодоление психосоциальных кризисов на 8 стадиях.
Каждая стадия — выбор между двумя противоположностями (например, доверие и
недоверие).
* Успешное разрешение кризиса приводит к развитию силы эго (добродетели) и
здоровой личности.
Неудача затрудняет прохождение последующих стадий.
Цель развития - обретение целостности Эго и мудрости в/ старости.
Теория объясняет истоки многих личностных проблем на разных этапах жизни.
Вывод: Личность развивается на протяжении всей жизни через разрешение
социальных и внутренних конфликтов.
Общая характеристика основных периодов возрастного развития человека
ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.
Три стадии пренатального развития
Влияние стресса на течение беременности
Истоки физического и психического здоровья закладываются до рождения.
1. Герминальный период (зигота) - Первые 2 недели после зачатия. Оплодотворение,
имплантация, начало клеточного деления.
2. Эмбриональный период (эмбрион) - С 2-й по 8-ю неделю. Период закладки всех
основных систем органов (ЦНС, сердце, конечности). Зародыш максимально уязвим к
внешним воздействиям.
Хронический стресс и интенсивная тревога матери коррелирует с:
3. Фетальный период (плод) - С 9-й недели до родов. Активный рост, созревание и
«оттачивание» структур организма.
Риском выкидыша и преждевременных родов
Рождением недоношенных детей
Низкой массой тела при рождении
Повышенной возбудимостью ребенка после рождения
Склонностью к респираторным заболеваниям и расстройствам пищеварения у
младенца
Стили переживания беременности (по Г.Г. Филипповой) - прогностический фактор
будущего типа детско-родительских отношений.
1. Адекватный (Оптимальный). Идентификация беременности без длительных
отрицательных эмоций. Прогноз: Дети, как правило, здоровы,
2. Тревожный. Идентификация с беспокойством, страхом. Шевеление ощущается рано,
с тревогой. Прогноз: Формирование гиперопеки, воспитательной неуверенности и
противоречивости у матери.
3. Эйфорический. Неадекватная эйфория, некритичность к проблемам.
Прогноз: Установление потворствующей гиперпротекции. Конфликты в семье
переносятся на воспитание.
4. Игнорирующий. Поздняя идентификация беременности с чувством досады или
неприятного удивления. оптимально развиваются физически и психически.
5. Амбивалентный. Сходен с тревожным, но с резко противоположными
(хорошими/плохими) переживаниями шевеления.
6. Отвергающий (Наиболее неблагоприятный). Идентификация с резкими
отрицательными эмоциями, восприятие беременности как кары. Прогноз: Высокий
риск эмоционального отвержения и жестокого обращения с ребенком.
Период новорожденности
Кризис рождения и адаптация
:Коренное изменение образа жизни: физическое отделение от матери.
: Новые физиологические условия:
Легочное дыхание
Новый способ питания
Новые температурные условия
Характерные особенности:
Малое различение сна и бодрствования
Преобладание торможения над возбуждением
Спонтанная, нецеленаправленная двигательная
активность
Рефлексы новорожденного
Набор безусловных рефлексов, большинство из которых угасает к году:
• Обеспечивающие жизнедеятельность:
Сосательный, дыхательный, пищевое сосредоточение
• Защитные:
Зажмуривание при ярком свете, закрывание глаз при прикосновений
• Ориентировочные (Основы для развития):
Поисковый рефлекс (поворот головы при поглаживании щеки губы)
Поворот головы к источнику света
• Атавистические (Постепенно исчезают):
Хватательный рефлекс (рефлекс Робинсона)
Их угасание связано с созреванием коры головного мозга
Зарождение общения. Комплекс оживления
Выделение взрослого: К концу 1-го - началу 2-го месяца ребенок начинает выделять
взрослого из окружения.
Феномен лицевой имитации: Способность к подражанию мимике.
Социальная улыбка (4-5 недель): Ответная улыбка на обращение взрослого важнейшее новообразование периода, знаменующее начало индивидуальной
психической жизни.
Комплекс оживления (пик к 3 месяцам)
Комплекс оживления - это эмоционально-двигательная реакция на взрослого:
замирание → сосредоточение → улыбка → вскидывание ручек, перебирание ножками,
радостное повизгивание, гуление.
Значение:
Граница между новорожденностью и младенчеством.
Главный критерий нормального психического развития в первом полугодии.
Появление потребности и средств в общении.
Зарождение ситуации «Мы» - эмоционального единства ребенка и взрослого.
Младенческий возраст (2 мес. - 1 год)
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Кризис новорожденности завершен. Начинается период стабильного развития.
Ведущая деятельность: Непосредственно-эмоциональное общение (Эльконин) /
Ситуативно-личностное общение (Лисина).
‹ Содержание общения: Обмен эмоциями (внимание,
радость) через:
Мимику и жесты
Телесный контакт (поглаживания, объятия)
Звуки и слова
РОЛЬ ОБЩЕНИЯ. ФЕНОМЕН ГОСПИТАЛИЗМА
Госпитализм (Р. Шпиц) - глубокое нарушение развития из-за дефицита общения, даже
при хорошем уходе.
Исследование Шпица:
Приют: Хорошие условия, но сменный персонал → высокая смертность, апатия,
отставание.
Тюремные ясли: Матери ухаживали → нормальное развитие.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ
Первое полугодие (2-6 мес.): Ситуативно-личностное общение
* Узнавание матери, комплекс оживления (пик в 3 мес.).
Реакция на «своих» и «чужих»: настороженность (4 мес.), страх/интерес (7-10 мес.).
Появление жестов (протягивает руки).
Второе полугодие (6-12 мес.): Ситуативно-деловое общение
Потребность в сотрудничестве со взрослым («достань игрушку»).
Общение - средство для предметной деятельности.
Призывы о помощи, избирательное отношение к взрослым.
Когнитивное развитие: Восприятие: опережает моторику; Интелект (Пиаже).
Сенсомоторный период
Двигательное развитие и речь
Новообразования и кризис 1 года: хочу, нельзя
Преддошкольный период (Раннее детство: 1-3
года)
ИГРА И ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зарождение игры:
Предметная игра → Сюжетно-отобразительная игра.
Ключевые элементы:
Использование предметов-заместителей (палочка - градусник).
«Роль в действии» (ребенок действует как мама, но не называет себя ролью).
Развитие знаковой функции сознания.
Продуктивные виды деятельности:
Рисование: От «каракулей» и случайного узнавания - к попыткам изображения по
замыслу.
Лепка, конструирование.
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Психологическая суть: Рождение «Я сам!».
Отделение себя от взрослого, осознание себя как субъекта.
«Семизвездье симптомов» (Л.С. Выготский):
1.Негативизм (делать наперекор предложению)
•2.Упрямство (настаивать на своем требовании)
.Строптивость (бунт против норм)
.Своеволие («Я сам!»)
Протест-бунт (постоянный конфликт)
Обесценивание (ругательства, ломание игрушек)
Деспотизм/Ревность (стремление к власти)
Смысл: Кризис социальных отношений. Ребенок впервые познает различие
между «хочу» и «должен» - основа для развития воли
Новообразования и разрешение кризиса
Главные новообразования к 3 годам:
«Система Я»: Возникновение самосознания, самооценки, потребности в признании.
Воля и самостоятельность.
Новое отношение к взрослому: Взрослый как носитель социальной роли (мама, врач,
шофер):
РАЗРЕШЕНИЕ КРИЗИСА:
• Переход к сюжетно-ролевой игре, где ребенок
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ И ОБЩЕНИЕ
Новая социальная ситуация:
«Ребенок - ОБЩЕСТВЕННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ»
• Ребенок хочет жить общей жизнью со взрослым, но не может делать это напрямую.
Разрешение этого противоречия - в сюжетно-ролевой игре.
Развитие общения (по М.И. Лисиной):
Внеситуативно-познавательное (3-5 лет): Мотив - познание. Ребенок - «почемучка».
Потребность в уважении.
Внеситуативно-личностое (6-7 лет): Мотив - личность взрослого. Общение «по душам»
о чувствах и отношениях.
Общение со сверстниками:
Эмоционально-практическое Ситуативно-деловое →
Внеситуативно-деловое (зарождение дружбы).
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Структура игры (по Д.Б. Эльконину):
Роль (главный компонент - «я - врач»)
Игровые действия (действия, реализующие роль)
Замещение (палка = лошадь, градусник)
Сюжет («семья», «больница»)
Правила (скрытые в роли: врач должен быть заботливым)
Реальные отношения (договоренности между играющими)
Значение игры:
Школа произвольного поведения (подчинение правилу)
Моделирование социальных отношений
Развитие морали и норммволически удовлетворяет потребность быт:
самостоятельным и жить общей со взрослы жизнью.
Вывод: Раннее детство - период освоения. предметного мира, рождения личности и
вот через преодоление кризиса трех лет.
Дошкольный период (3-7
лет
Центральные новообразования
1. Произвольность поведения
2. Соподчинение мотивов
3. Наглядно-образное мышление и творческое воображение
4. Схематичная картина мира
5. Личностное ознание
Младший школьный возраст (7-11 лет)
Кризис 7 лет: рождение социального «Я»
Суть кризиса: Открытие значения новой социальной
позиции - школьника.
Рождение социального «Я» (Л.И. Божович):
Формирование внутренней позиции школьника.
Переоценка ценностей: учеба и отметки становятся важными.
Обобщение переживаний (Л.С. Выготский):
• Цепь успехов/неудач ведет к формированию устойчивого чувства компетентности
или неполноценности.
Утрата детской непосредственности:
Появление смысловой ориентировки перед действием.
Может проявляться в манерности, кривлянии.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
Социальная ситуация развития:
Ведущая деятельность - учебная.
Переход к словесно-логическому мышлению.
Явный социальный смысл учения (значимость отметок).
Доминирование мотивации достижения.
Смена референтной группы (учитель, одноклассники).
Изменение всего уклада жизни.
Физиологические особенности:
• Быстрый физический рост - повышенная утомляемость, потребность в движении.
Познавательное развитие
Личностное развитие и новообразования
Личностное развитие:
Самооценка: Зависит от успеваемости и оценок учителя.
Мотивация: Борьба мотивов («хочу» vs «надо»)
развивает волю.
Моральное развитие: Сензитивный период для усвоения моральных норм.
Центральное новообразование:
> Чувство компетентности - вера в свои силы и способности.
• успех → алекватная самооценка. компетентность.
• Неуспех → чувство неполноценности, поиск компенсации.
К концу возраста формируются:
Произвольность психических процессов.
Рефлексия (способность к самоанализу).
Внутренний план действий (умение планировать в уме).
Вывод: Возраст закладывает фундамент теоретическосо мышления и личности через
учебную деятельность, итогом которой должно стать чувство компетентности
Подростковый период (11-16 лет)
Социальная ситуация развития
Главная характеристика: Переход от детства к взрослости. Кардинальные изменения во
всех
Кризис подросткового возраста (по Л.С. Выготскому)
Две фазы кризиса:
сферах.
.Негативная (11-13 лет):
> Гормональная перестройка: Влияет на
1. Свертывание прежних (детских) интересов.
эмоциональное состояние.
> Ключевое новообразование: Чувство
Симптомы: Снижение успеваемости, грубо гативизм, недовольство собой, беспокойст
взрослости (Д.Б. Эльконин) - стремление быть и
2.Позитивная (14-15 лет):
считаться взрослым.
> Основные потребности:
1. Зарождение новых, глубоких интересов.
• Стремление к общению со
2. Интерес к психологическим переживаниям.
сверстниками («группированию»).
3. Обращенность в будущее (мечта).
• Стремление к эмансипации (освобождению от опеки).
• Потребность в признании своих прав.
Переломная точка кризиса - около 13 лет.
Ведущая деятельность и общение
Ведущая деятельность (по Д.Б. Эльконину):
: Интимно-личное общение со сверстниками.
х Удовлетворяет потребность быть «значимым».
* Практическое освоение норм и ценностей.
Динамика мотивов общения:
10-11 лет: Быть среди сверстников.
12-13 лет: Занять место в коллективе.
14-15 лет: Признание ценности собственной личности.
Альтернативный взгляд (Д.И. Фельдштейн):
> Общественно полезная деятельность (волонтерство, помощь) источник социального признания.
Познавательное и личностное развитие
Познавательное развитие:
Мышление: Становление теоретического, рассуждающего мышления.
Память: Смысловое, произвольное запоминание.
* Внимание: Полностью произвольное.
• Пик любознательности: 11-12 лет.
Личностное развитие (поведенческие реакции):
÷ Реакция эмансипации: Стремление к самостоятельности (побеги,
конфликты).
Реакция группирования: Стремление в референтную группу сверстников.
Реакция увлечения (хобби): Интеллектуальные, лидерские, эгоцентрические, азартные.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный
интерес к сексуальным проблемам).
Новообразования
Центральное новообразование:
Я-концепция - новый уровень самосознания.
Потребность познать себя, свои возможности.
Негативные самооценки, самоанализ, сравнение с другими.
Половая идентификация: Внимание к внешности, усвоение половых
стереотипов.
Виды взрослости (по Т.В. Драгуновой): «внешняя», «стремление к
мужественности, женственности», «социальная», «интеллектуальная»
Подростковый эгоцентризм (Д. Элкинд):
«Воображаемая аудитория»: Все за мной наблюдают.
«Личный миф»: Мои чувства уникальны, меня никто не понимает.
Вывод: Подростковый возраст - «второе рождение» личности. Через кризис и общение
решается главная задача достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Итог осознание своего места в мире, ценностей и целей. Роль взрослых - быть чуткими и
гибкими, предоставляя подростку поддержку и пространство для самостоятельности.
Юношеский возраст (16-23 года)
Социальная ситуация развития
Ведущая деятельность:
•Порог самостоятельной жизни»
> Учебно-профессиональная деятельность (Д.Б. Эльконин).
-Расширение прав и ответственности:
Профессиональное и личностное самоопределение - выбор
Паспорт, уголовная ответственность,
жизненного пути.
избирательное право, брак.
• Психологическая готовность к самоопределению (И.В.
::Двойственность положения:
Дубровина) - зрелость личности, планы и намерения.
• Сочетание взрослой самостоятельности и детской зависимости от родителей.
Интеллектуальное развитие:
•Смена временной перспективы:
> Формально-логическое мышление: Высшая стадия • Фокус смещается на будущее - построение
абстрактное, теоретическое.
жизненных планов и перспектив.
Рефлексия и интроспекция: Анализ собственных мыслей,
чувств, поступков.
Этапы:
Ранняя юность (15-18 лет): Старшие классы школы. > Создание идеалов (семьи,
человека) и сравнение с
Поздняя юность (18-23 года): Вуз или начало
реальностью.
трудовой деятельности.
> Развитие метакогнитивных умений (самоконтроль, саморегуляция).
Развитие личности: кризис идентичности (по Э.
Эриксону)
Основная задача: Преодоление ролевого смешения, достижение идентичности
(целостного, непротиворечивого чувства «Я»)
Противостояния кризиса:
• Временная перспектива vs чувство времени.
• Уверенность в себе vs застенчивость.
Экспериментирование с ролями v фиксация на одной роли.
Идеологическая убежденность vs спутанность ценностей.
Неудачное разрешение (Диффузия идентичности):
. Диффузия времени: Ощущение цейтнота или скуки.
. Застой в работе: Невозможность сделать выбор.
Отрицательная идентичность: Принятие социально
нежелательной роли.
> Психосоциальный мораторий: Время, предоставляемое обществом для
экспериментов с ролями (вуз).
Со взрослыми:
> Переход на уровень взрослый - взрослый.
Со сверстниками:
• Любовь: Симпатия, увлечение
Общение: дружба и любовь
* Содер. отношениск смысла жизни, жизненные.
* Вопроме родителей сохраняется в ключевых.
* Рариальное и упубление общения
Любовь: Первая любовь - важнейше испытание для личности.
Центральное новообразование
Центральные новообразования:
Мировоззрение: Система обобщенных представлений о мире и себе.
Смысл жизни: Интерес к поиску личного смысла.
Жизненный план: Система целей и способов их достижения.
Юношеский возраст - решающий этап становления личности. Через кризис
самоопределения, рефлексию и глубокие отношения
формируется идентичность, мировоззрение и система ценностей. Успешное
разрешение кризиса создает основу для ответственной и продуктивной взрослой
жизни.
Период взрослости: молодость (18-35 лет)
Критерии взрослости и хронологические рамки |
Хронологические рамки:
› нижняя граница: 18-21 год (окончание юности, полные гражданские права).
Верхняя граница: 30-35 лет (переход к средней взрослости).
Критерии взрослости (по Н.В. Луняковой): и Новый характер развития: Связь с
социальным и личностным самоопределением.
Адаптивность: Способность реагировать на изменения.
Ответственность: За себя и других.
Социально желательные черты: Надежность, честность, умение сострадать.
Освоение взрослых ролей: Профессиональных, семейных.
Важно: Взрослость + Зрелость («акме» - вершина развития).
Социальная ситуация и ведущая деятельность
Социальная ситуация развития:
Внешний аспект
Внутренний аспект
Ведущая деятельность:
Задачи в личной жизни
Задачи в профессии
Труд
Когнитивное развитие
«Оптимумы» психических функций:
• Фронтальный прогресс: Пик развития внимания, памяти, мышления.
> профессиональная специализация: Развитие профессиональных видов памяти и
мышления компенсирует возможное снижение некоторых функций.
Пластичность интеллекта:
• Развитие диалектического мышления (умение видеть и оперировать
противоречиями).
» Формирование способности к самостоятельной позиции и ответственности за
суждения.
Факторы оптимизации:
> Уровень образования.
Характер профессиональной деятельности (творческая, интеллектуальная).
Установка на познание и самосовершенствование.
• Личностное развитие и кризисы
главкая задня, уконена изменых плано, начало их.
Нормативные кризисы молодости:
1. Кризис 2ц0-22 лет (отрывание от родительских корней»
Окончательное осознание себя как взрослого:
Окончательный выбор пути, профессии, супруга.
Задача: «увязать мечты с реальностью»
2.Кризис 30-летия (переход к средней взрослости):
Переоценка достигнутого («чего я достиг?»).
Расхождение между желаемым и реальным.
Задача: коррекция жизненных планов, создание более рациональной структуры жизни
Задачи развития по Д. Левинсону
Задачи развития (по Д. Левинсону, период 17-33 года - «период начинаний»):
• Связать мечту с реальностью: Определить достижимые
БФУ
Найти наставника: Для перехода к отношениям со взрослыми сверстниками.
Построить карьеру.
> Наладить интимные отношения с партнером, который поддерживает мечты.
Вывод: Молодость - период активного штурма жизни, закладывающий фундамент
будущего. Это время оптимума физических и интеллектуальных сил. Главные задачи профессиональное становление и создание семьи. Кризисы служат точками
переоценки и ведут к большей осознанности. Успешное разрешение задач позволяет
перейти к средней взрослости с чувством реализованности.
Период средней взрослости (35\40-60 лет)
Социальная ситуация развития и основные противоречия
«Стояние у руля»:
› Пик социального влияния и ответственности.
• Профессия: Вершина карьеры.
> Семья: «Глава семьи», «сэндвич-поколение» (дети + стареющие родители).
Основное противоречие (по э. Эриксону):
> Генеративность (продуктивность) vs Стагнация (застой).
Позитивно: Забота о следующем поколении, творчество, активная гражданская
позиция.
Негативно: Эгоцентризм, закоснелость, чувство бессмысленности.
Три взгляда на период:
Стабильность
Начало угасания |
Расцвет («акме») - вершина продуктивности и влияния.
Задачи развития и дилеммы возраста
Задачи развития (по Р. Хейвигхерсту):
Достижение зрелой социальной ответственности.
Помощь детям стать счастливыми взрослыми.
Принятие физиологических изменений.
Усиление личностного аспекта в браке.
Взаимодействие со стареющими родителями.
Переосмысление жизненных ценностей и смыслов.
Дилеммы средней взрослости (по Р. Пеку):
Мудрость vs Физическая сила
Социализация vs Сексуальность
Эмоциональная гибкость vs Эмоциональное оскудение
Интеллектуальная пластичность vs Интеллектуальная ригидность
Когнитивное развитие и социальный контекст
Когнитивное развитие:
» Текучий интеллект (скорость, обучение новому) - снижается.
• Кристаллизованный интеллект (знания, опыт, мудрость) - : сохраняется и растет.
Пик творческой продуктивности (40-55 лет).
Социальный контекст:
• Семья («опустевшее гнездо»): Кризис или новые возможности для супругов
Друзья: Круг сужается, но ценность глубокой дружбы возрастает.
> Стареющие родители: Смена ролей, эмоциональная нагрузка.
• Новые роли: Бабушки и дедушки (удовлетворение, новый
Профессиональная деятельность и личностное:
развитие
Профессиональная деятельность:
•Вершина мастерства, самоуважения, влияния.
•Кризис профессиональной карьеры (-40-42 года): Осознание предела роста,
переосмысление пути.
•Профессиональное выгорание (особенно в помогающих профессиях).
•Потеря работы - тяжелейший кризис.
Личностное развитие:
•«Акме» - вершина зрелости: реалистичность, уверенность, ответственность.
•Кризис середины жизни (-40-45 лет):
• Переоценка ценностей: «То ли я делал?»
• Осознание убывающих сил, ограниченности:времени.
• Страх смерти, депрессия, радикальные изменения.
•Я-концепция становится более реалистичной и интегративной.
Новообразования периода:
•Способность к продуктивности и генеративности (забота о других, передача
Достижение «акме» - вершины самореализации.
Мудрость - решение проблем на основе опыта.
Психологическая уверенность - защита и развитие своего пространства.
Реалистичная Я-концепция - принятие себя и своих достижений.
Поздняя взрослость (старость 60+ лет)
Общая характеристика и социальная ситуация
Геронтология: наука о старении.
> Неизбежность, неравномерность, индивидуальность.
• Варианты старения:
Нормальное (естественное, гармоничное)
Патологическое (болезненное, дисгармоничное)
Хронологические рамки (условны):
Пожилой возраст: 60-74 года
Старческий возраст: 75-90 лет
• Долгожительство: 90+ лет
Социальная ситуация: «Возраст потерь»
> Выход на пенсию (потеря статуса, общения)
Снижение доходов
Ухудшение здоровья
Потеря близких (супруга, друзей)
Смена семейных ролей (бабушка/дедушка, принятие заботы)
Основное противоречие и задачи развития
Основное противоречие (по э. Эриксону):
> Целостность Эго (Интеграция) vs Отчаяние → удовлетворени, луде сизни как целого,
чувство.
> Отчаяние: Сожаление об ошибках разочарование,страх
Задачи развития (по Р. Пеку):
Дифференциация Эго vs Поглощенность ролями (Самоценность профессии/ семьи
Трансценденция тела vs Поглощенность телом (Радость не от тела, общения,
творчества
Новообразования периода:
Эго интеграция: Принятие жизни как единственно возможной и ценной.
Мудрость: Глубокое, практическое понимание жизни.
Жизненный опыт: Осмысленная картина жизненного пути.
Психологический витаукт: Механизмы, поддерживающие целостность личности.
Новая стратегия жизни: Построение жизни на новом этапе с учетом ограничений и
новых возможностей (духовных, социальных).
Поздняя взрослость - не угасание, а заключительный, глубоко значимый этап жизни.
Успешн разрешение кризиса ведет к мудрости и целостности. Благополучная старость
возможна при активной позиции, опоре на жизненный опыт и развитии
компенсаторных механизмов, позволяющих находить радость и смысл в новых
условиях.