Загрузил
Maks12345672018
Развитие критического мышления у старшеклассников: психолого-педагогический анализ
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Институт естественнонаучного образования, физической культуры и безопасности жизнедеятельности Кафедра психологии профессиональной деятельности Особенности развития критического мышления у старшеклассников Курсовая работа по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» профиль «Биология Химия» Исполнитель: Шушпанов Максим Евгеньевич (гр. ЕН-БХБ-211, очная форма обучения), с размещением курсовой работы в ЭБС ФГБОУ ВО «ВГСПУ» ознакомлен (а) __________________________ (подпись обучающегося) Научный руководитель: Петрученя Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент ___________________________ Волгоград 2025 Содержание Введение………………………………………………….……………..3 Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития критического мышления у старшеклассников ………..……………………………….……..6 1.1. Понятие критического мышления в психологии ………………………...6 1.2. Возрастные особенности развития критического мышления подростков …………………………………………….………………………9 Выводы по первой главе…………………………………………… .12 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития критического мышления у старшеклассников ………………………………………..….……13 2.1. Организация и методы исследования критического мышления старшеклассников…………………………………..………………………..13 2.2. Анализ результатов критического мышления диагностики старшеклассников…………………………………………………………..18 2.3. Задания и упражнения по развитию критического мышления старшеклассников…………………………………………………………21 Выводы по второй главе………………… ………………………22 Заключение………………………………………………………….23 Список используемой литературы…………………………….....25 Приложения…………………………………………………………..29 Введение Одной из неотъемлемых частей жизни в современном обществе является информационная сфера. Сегодня количество информации, получаемой ежедневно человеком многократно превышает показатели в предыдущих поколениях. Определенная часть этой информации используется человеком в жизни или в работе, однако большая ее часть не несет прямого практического значения. Тем не менее, она оказывает существенное влияние на формирование взглядов людей, их позиции по отдельным вопросам и мировоззрения в целом, в этой связи особенно важно понимать, что в таком обилии информационных ресурсов найти достоверную и действительно важную информацию весьма затруднительно. Значительная часть доступных ресурсов содержит искаженные, ошибочные или откровенно ложные данные. Отделение недостоверной информации от достоверной является одним из важнейших навыков современного человека, который необходим как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Для этого нужно иметь проверять информацию, ставить под сомнение имеющиеся данные и т. д. Все это возможно лишь при развитом критическом мышлении. Одной из основных задач образования является подготовка школьников к реалиям жизни в современном обществе. Поэтому, способствование развитию критического мышления обучающихся имеет большое значение в современном образовании. Наиболее эффективно развивать критическое мышление у старшеклассников, поскольку к этому возрасту у них сформировано определенное понимание некоторых информационных, социальных и познавательных процессов. Нормативно-правовой основой для деятельности по формированию критического мышления у старшеклассников в рамках образовательного процесса является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее ФГОС СОО). В нем предусмотрен набор личностных характеристик выпускника, среди которых присутствуют следующие «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную информационно-познавательную деятельность» [1]. Таким образом, ФГОС СОО прямо указывает на необходимость развития критического мышления и сферы, с которыми оно связано. В последние годы проблеме развития критического мышления у старшеклассников в научной литературе уделялось значительное внимание. Так, в 2024 году в Педагогическом журнале была опубликована статья «Формирование критического мышления у старшеклассников в процессе работы с материалами СМИ на уроках обществознания» [24], а также на ряде научно-практических конференции обсуждался вопрос развития критического мышления у старшеклассников на уроках английского языка [26]. В данных работах авторы подробно рассматривали данную проблему с позиции гуманитарных дисциплин, однако мы не обнаружили в научной литературе рассмотрение данного вопроса с точки зрения естественнонаучного образования. С нашей точки зрения, естественные науки, в частности биология и химия, предоставляют широкие возможности для развития критического мышления, что мы и попытаемся продемонстрировать в данной работе. Проблема: Как учитель может способствовать развитию критического мышления у старшеклассников? Цель исследования – изучить особенности развития критического мышления у старшеклассников. Объект мышления. исследования – механизмы работы критического Предмет исследования – специфика работы критического мышления в период ранней юности. Гипотеза: развитие критического мышления у старшеклассников зависит от уровня самостоятельности, рефлексивности и логических способностей учащихся Задачи 1. Изучить научную и учебно-методическую литературу по данной теме. 2. Систематизировать особенности развития критического мышления старшеклассников. 3. Выявить факторы, влияющие на развитие критического мышления старшеклассников. 4. Исследовать уровень развития критического мышления старшеклассников. 5. Выработать психолого-методические рекомендации по данной теме.ё Методы исследования: психолого-педагогической (психодиагностические теоретические литературы), методики: тест Липпмана, (анализ эмпирические тест-опросник Гущина-Смирновой, опросник Карпова). База исследования: МОУ СШ № 10 г. Волгоград, 10 класс. 15 человек. Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития критического мышления у старшеклассников 1.1. Понятие критического мышления в психологии В последнее время понятие «критическое мышление» очень часто употребляется не только в научной литературе, но и в медийной сфере. Зачастую его применяют в качестве синонима таких понятий, как «здравый смысл» или «рациональность». Однако вопрос об определении данного термина далеко не так прост, как может показаться на первый взгляд и в научной литературе существуют различные взгляды на этот счёт. Большое разнообразие точек зрения на определение данного термина в научной литературе об]ясняется многочисленными попытками исследования критического мышления с позиции различных концепций и теорий. Можно выделить три основных подхода к пониманию критического мышления: философский, когнитивный и прикладной. Философский поход рассматривает теоретические основы критического мышления, его целей и задач. Когнитивный подход направлен на рассмотрение психических и интеллектуальных механизмов и принципов формирования и функционирования еритического мышления. В рамках прикладного подхода критическое мышление рассматривается через призму методов формирования данного типа мышления. В психологической науке предпринимались неоднократные попытки объединить эти подходы в рамках одного определения. Одним из первых подобных определений стала концепция, предложенная знаменитым американским педагогом Джоном Дьюи, который считается одним из авторов идеи критического мышления. Однако сам Дьюи не использовал в своих работах данный термин, но его концепция рефлексивного мышления соотносится с сегодняшним представлением о критическом мышлении. Дьюи выделял «некритическое» и «рефлексивное мышление». Некритическое мышление — это примитивный уровень мышления, представляющий собой «случайный поток мыслей» и не предполагающий их критического осмысления и анализа. Рефлексивное же мышление подразумевает под собой сомнения в решении проблемы и поиск подтверждений или опровержений определённой идеи, поэтому оно начинается с постановки вопроса или проблемы, решение которой требует «добавочных фактов». Таким образом, по мнению Дьюи, рефлексивное мышление — это «активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания в свете тех оснований, на которых оно покоится, и анализ выводов, к которым оно приводит» (13, с. 7). Автором термина «критическое мышление» и первого его определения можно считать Э. Глейзера. Он выделил ряд навыков и умений, являющихся неотъемлемой составляющей этого понятия:умение распознавать проблему и находить пути её решения, собирать и упорядочивать необходимую информацию, распознавать неподтверждённые предположения и оценки; точность и избирательность в использовании и восприятии языковых средств; умение истолковывать факты и информацию, давать оценку доказательствам, обнаруживать существование или отсутствие логических связей между суждениями, делать правомерные выводы и обобщения и подвергать их сомнению, перестраивать собственную систему убеждений и формировать правильные суждения о явлениях повседневной жизни [21]. Именно эти навыки и умения легли в основу последующих интерпретаций понятия «критическое мышление». Также важная заслуга в раскрытии понятия «критическое мышление» принадлежит Р. Эннису [21]. Он привнёс в это понятие морально-этический аспект, заявив, что критически мыслящий человек уважает позицию и чувства собеседника, открыт к ведению диалога и восприятию чужой точки зрения. Также Р. Эннис подчёркивал междисциплинарный характер критического мышления, но вместе с тем необходимость базового объёма знаний в различных отраслях знания. Как видно из сказанного выше, под критическим мышлением понимается широкий круг различных умений, навыков и качеств человека. Однако в рамках данного исследования необходимо такое определение, которое содержит ряд чётких критериев, объединяющих все предыдущие признаки и удобных к применению в практической педагогической деятельности. Таким требованиям соответствует определение, предложенное Дэвидом Клустером [16]. В своей статье «Что такое критическое мышление?» он выделяет пять составляющих критического мышления: 1. Самостоятельность. Критическое мышление носит индивидуальный характер, предполагает свободу и независимость мышления. 2. Информация как отправная точка мышления. Критическое мышление не сводится к процессу получения информации. Оно отталкивается от имеющегося багажа знаний. 3. Проблемность. Критическое мышление начинается с постановки вопроса или уяснения проблемы, требующей решения. 4. Стремление к аргументации. Критически мыслящий человек может подкрепить свою позицию убедительными, обоснованными аргументами, а также сознаёт возможность своей неправоты или наличия иных путей решения проблем 5. Социальность. Критическое мышление может только в рамках социальных взаимодействий, таких существовать как обмен мнениями, дискуссия, обсуждение и т.д. Именно этим определением мы и будем руководствоваться в рамках данного исследования. 1.2. Возрастные особенности развития критического мышления подростков Данное исследование направлено на выявление особенностей развития критического мышления у обучающиъся старших классов школы - 10 и 11 класса. Возраст учащихся 10-11 классов составляет от 15 до 18 лет. В рамках данного исследования мы будем руководствоваться общепризнанной и широко распространённой возрастной периодизацией психического развития Д. Б. Эльконина [30]. Согласно ей, ученики указанного возраста относятся к периоду ранней юности. Период ранней юности характеризуется, прежде всего, промежуточным положением молодого человека между детством и взрослой жизнью, что в значительной степени определяет психологические и социальные особенности данного периода. Юноша начинает серьёзно задумываться о своём будущем, о выборе профессии и в зависимости от этого выбора расставляет приоритеты в нынешней жизни, отдавая предпочтение тем знаниям и умениям, которые пригодятся для освоения выбранной профессии. Социальные роли людей этого возраста ещё значительно отличается от социальных ролей взрослых людей, но они уже активно готовятся к освоению новых ролей. Юноши материально зависят от своих родителей, но это часто их тяготит, и они стремятся достигнуть финансовой независимости. В этом возрастном периоде формируются такие новообразования психики, как самоуважение и мировоззрение. У юноши на основе оценки собственной внешности, личностных характеристик, физических и интеллектуальных способностей складывается общий уровень самооценки. На него влияют мнение окружающих людей, сложившиеся стереотипы, позиция СМИ и собственные представления об идеальном образе. В зависимости от принятия или непринятия собственной индивидуальности формируется уровень самоуважения юноши. Также в этом возрасте формируются ценностные ориентиры личности, складываются идеологические установки, развивается познавательный интерес к основам мироздания. Из этих компонентов и образуется мировоззрение человека. Ведущим типом деятельности в период ранней юности является учебно- профессиональная деятельность, которая заключается в выборе своей будущей профессии, отражающей интересы и жизненные установки юноши, и подготовке к поступлению в ыбранное учебное заведение и получению желаемой профессии. Ведущей потребностью юношей является потребность в самоопределении. В период ранней юности человек стремится занять своё место в жизни, занять достойное положение во взрослой жизни, стать уважаемым членом общества. Все вышеописанные особенности психологического состояния и социальной ситуации детей в возрастном периоде ранней юности накладывают свой отпечаток на развитие критического мышления в этом возрасте. Ряд исследований критического мышления показывает, что некоторые напрямую зависят от показатели характеристик эмоциональной сферы личности: эмоциональная устойчивость влияет на эффективность принятия решений [19]. В период ранней юности эмоциональная сфера ещё не слишком стабильна, но всё же более устойчива, чем в подростковом возрасте, поэтому и соответствующие показатели критического мышления у юношей несколько выше. С другой стороны, в данном возрастном периоде пока не в полной мере сформирован эмоциональный интеллект, а исследования показывают наличие корреляции между уровнем критического мышления и уровнем эмоционального интеллекта. Это объясняется тем, что человек, хорошо распознающий эмоции собеседника с большей долей вероятности определяет ложную и недостоверную информацию. В исследовании уровня критического мышления российского юношества и молодёжи М. И. Коструба продемонстрировано, что в более старших возрастных группах, представители которых показывают более высокий уровень эмоционального интеллекта показатели критического мышления также выше. Также нельзя не упомянуть о специфике критического мышления у конкретного поколения молодых людей, в данное время проходящих через период ранней юности. Как уже упоминалось выше, согласно исследованию М. И. Коструба, уровень критического мышления у данной возрастной группы несколько ниже, чем у представителей более старших групп. Объяснить этот факт можно, как это ни парадоксально, тем, что современные юноши с детства проводили много времени в Интернете и социальных сетях, и они являются неотъемлемой частью их жизни. Кажется, что при информационную таком среду высоком юноши уровне должны вовлечённости хорошо в анализировать информацию и уметь критически её оценивать. Однако мы наблюдаем противоположную ситуацию: современные юноши приспособились пропускать через себя большой объём разнородной информации, особо не анализируя её, для ускорения обработки. В то же время современные юноши быстрее ориентируются в информационном пространстве и эффективнее принимают решения, не требующие опоры на эмоциональный интеллект. Однако стоит указать, что описанные различия в показателях критического мышления между ранней юностью и представителями более старших возрастных групп как в указанном, так и в других исследованиях незначительны. По общему уровню критического мышления раннее юношество существенно не отстаёт от позднего юношества и молодёжи. Выводы по первой главе В ходе изучения теоретических основ изучения особенностей развития критического мышления у старшеклассников, было выявлено, что под критическим мышлением в психологической науке понимается сложный и комплексный феномен, включающий в себя когнитивные механизмы и личностные характеристики, обеспечивающие критическую оценку действительности. У старшеклассников критическое мышление является не вполне сформированным и демонстрирует незначительное отставание по ряду показателей от представителей более старших возрастных групп. Это объясняется как психологическим состоянием и социальной ситуацией представителей данного возрастного периода, нынешнего поколения раннего юношества. так и спецификой Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития критического мышления у старшеклассников 2.1. Организация и методы исследования критического мышления старшеклассников В данном исследовании приняли участие 19 учащихся 10 “А” класса МОУ СШ №10 Центрального района города Волгограда. Данный класс является профильным с углубленным изучением биологии и химии. Класс является сборным: он собран из выпускников трёх 9 классов и двух учениц, пришедших из других школ. В результате беседы с классным руководителем данного класса, учительницей химии Акуловой Л.П. было выявлено, что класс нельзя считать дружным и сплочённым, у него нет неформального лидера, класс скорее разделён на отдельные группы, формального лидера также выделить трудно. Исследование проводилось 24 апреля 2025 года во время урока химии и занял примерно 40 минут. Исследование проводилось фронтально в письменной форме на бумажных опросниках. В первую очередь учащиеся выполнили выполнили тест Липпмана, замерив время выполнения и указав его в работе. После его завершения они приступили к выполнению теста на рефлексию, а затем - опросник Гущина-Смий. В соответствии с задачами исследования констатирующий эксперимент был направлен на диагностику развития таких волевых качеств как: - аналитическое мышление; - критическая оценка действительности; -логическое мышление; - рефлексивность. Для этого нами были выбраны следующие методики: 1) Тест-опросник для оценки уровня критического мышления (Ю. Ф. Гущин, Н. В. Смирнова) [12]; 2) Тест на оценку уровня рефлексивности (А. В. Карпова) [15]; 3) Тест “Логические закономерности” (М. Липман) [27]. Методика Ю. Ф. Гущина и Н. В. Смирновой направлена на на оценку уровня критического мышления у учащихся старших классов. Она представляет собой опросник из 15 заданий, содержащих как закрытые вопросы с вариантами ответа “да” и “нет”, так и открытые вопросы с просьбой обоснования своего выбора в закрытом вопросе (ПРиложение 1). За правильные ответы в закрытых вопросах и краткие правильные ответы в открытых вопросах без обоснования даётся 1 балл, за правильное обоснование - 2 балла. Максимально возможное количество баллов за тест составляет 46. Результат выше 36 баллов является показателем высокого уровня критического мышления, показатель в 15-36 баллов демонстрирует средний уровень критического мышления, а результат меньше 15 - низкий. Тест-опросник Карпова предназначен для диагностики уровня рефлексии, которая, как мы отмечали в параграфе 1.1, является одной из важнейших составляющих критического мышления. Опросник включает в себя 27 утверждений (Приложение 2). Испытуемый должен оценить, насколько это утверждение справедливо по отношению к нему лично по шкале от 1 (абсолютно неверно) до 7 (совершенно верно). Оценки, выставленные испытуемыми по прямым вопросам (их в опроснике 15), суммируются, а а оценки к обратным утверждениям (12 вопросов) сначала заменяются на противоположные и лишь затем прибавляются к общей сумме. После сумма тестовых баллов переводится в стены по следующей системе: Стены 0 1 2 Тестовые 80 и 81 баллы 5 6 7 8 9 10 101 – 108 114 123 131 140– 148 – 157– 172 и –113 -122 –130 –139 147 4 ниже –100 107 3 156 171 выше Показатели теста меньше 4 стенов свидетельствуют о низком уровне рефлексивности, от 4 до 7 - о среднем, а результат выше 7 говорит о высоком уровне рефлексивности. Тест Липмана предназначен для выявления у испытуемого способности устанавливать логические закономерности. Тест включает в себя десять числовых рядов, построенных по определённому принципу: 2, 3, 4, 5, 6, 7 6, 9, 12, 15, 18, 21 1, 2, 4, 8, 16, 32 4, 5, 8, 9, 12, 13 19, 16, 14, 11, 9, 6 29, 28, 26, 23, 19, 14 16, 8, 4, 2, 1, 0,5 1, 4, 9, 16, 25, 36 21, 18, 16, 15, 12, 10 3, 6, 8, 16, 18, 36 Испытуемый должен продолжить каждый ряд двумя числами, которые, по его мнению, удовлетворяют принципу построения ряда. Время выполнения теста фиксируется и учитывается в дальнейшем при оценке результатов тестирования. В зависимости от количества ошибок и времени выполнения задания испытуемому выставляется балл от 1 до 5, который свидетельствует об уровне развития логического мышления. Критерии оценки приведены в таблице. Время Количество Баллы Уровень выполнения ошибок развития задания (мин, с) логического мышления 2 мин и менее 0 5 Очень высокий уровень логического мышления 2 мин 10 с - 4 мин 30 с 0 4 Хороший уровень, выше, чем у большинства людей 4 мин 35 с – 9 мин 50 с 0 3+ Хорошая норма большинства людей 4 мин 35 с – 9 мин 50 с 4 мин 35 с – 9 мин 50 с 1 3 2-3 Средняя норма 3- Низкая норма 2 мин 10 с - 15 мин 4-5 2 Ниже среднего уровня развития логического мышления 10 мин – 15 мин 0-3 2+ Низкая скорость мышления, "тугодум" более 16 минут более 5 1 Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление 2.2. Анализ результатов диагностики критического мышления старшеклассников Рассмотрим результаты диагностики уровня критического мышления у учащихся 10 класса. Сначала проанализируем результаты, полученные с помощью методики Гущина - Смирновой. Обратимся к таблице 2.1. Таблица 2.1 Уровень критического мышления в процентном соотношении у учащихся 10 класса № Уровень развития критического мышления Количество учащихся Абсолютное % 1 Высокий 0 0 2 Средний 15 78,9 3 Низкий 4 21,1 Анализ результатов, представленных в таблице 1 показал, что у большинства учащихся 10 класса (78,9%) преобладает средний уровень развития критического мышления. Это проявляется в том, что школьники демонстрируют навыки и умения мыслительных операций в рамках простейших суждений, наличие опыта достижения и опровержения утверждений и стремление к оценке и самооценке. 21,1% испытуемых обладают неадекватно начальным (низким) уровнем сформированности критического мышления. Для них свойственно слабое представление о критическом стиле мышления, несформированность умений оценивать и отстаивать свою позицию. Подростков с высоким уровнем развития критического мышления среди исследованных учащихся 10 класса обнаружено не было . Далее обратимся к исследованию уровня рефлексивности учащихся 10 класса. Для этого нами была применена методика А. В. Карповой. Результаты данного исследования приведены в таблице 2.2, которую мы и предлагаем вашему вниманию. Таблица 2.2 Уровень рефлексивности в процентном соотношении у учащихся 10 класса № Уровень рефлексивности Количество учащихся Абсолютное % 1 Высокий 4 21,1 2 Средний 10 52,6 3 Низкий 5 26,3 Как мы видим, более половины (52,6%) учащихся 10 класса имеют средний уровень рефлексивности, т.е. обладают способностью и желанием оценивать и переосмысливать собственные решения и действия. Низкий уровень рефлексивности в ходе исследования продемонстрировали 26,3% учащихся. Школьники с подобным уровнем рефлексивности не склонны к переоценке и переосмыслению своих поступков. Наименьшее количество испытуемых (21.1%) показали высокий уровень рефлексивности. Им свойственно часто задаваться вопросами о собственной правоте и приемлемости своих поступков. Наконец, в ходе диагностики уровня логического мышления по методике М. Лимана были получены следующие результаты (таблица 2.3): Таблица 2.3 Уровень логического мышления в процентном соотношении у учащихся 10 класса № Уровень развития логического мышления Количество учащихся Абсолютное % 1 Очень высокий 0 0 2 Высокий 2 10,5 3 Хорошая норма 1 5,3 4 Средняя норма 12 63,9 5 Низкая норма 1 5,3 6 Низкий 3 15,8 7 Низкая скорость мышления 0 0 8 Дефект мышления 0 0 63,9% учащихся показали развитие логического мышления на уровне средней нормы, характерном для большинства людей и предполагающем элементарные способности по установлению логических закономерностей. У 15,8% испытуемых выявлен уровень логического мышления ниже среднего. Люди с таким уровнем развития логического мышления испытывают некоторые затруднения с выявлением логических закономерностей, но они не критичны. 10,5% учащихся 10 класса обладают высоким уровнем развития логического мышления, что характеризуется хорошо развитыми навыками логических операций. По 5,3% учеников продемонстрировали хорошую и низкую норму, т.е. показатели, незначительно отличающиеся от уровня большинства людей в большую или меньшую сторону. Очень высокий уровень, низкую скорость и дефект логического мышления не был выявлен ни одного из испытуемых. 2.3. Задания и упражнения по развитию критического мышления у старшеклассников В западной и отечественной психолого-педагогической литературе можно обнаружить направленных на огромное количество заданий и упражнений, формирование критического мышление у старшеклассников. В данном исследовании мы приведём несколько наиболее эффективных, распространённых и универсальных заданий. Е.И. Рогов предлагает целый ряд развивающих заданий по развитию критического мышления подростков. Приведем пример [23]. Задание № 1 Цель: развитие навыков критической оценки аргументации и сравнительного анализа. Развивающая ситуация: выявление сильных и слабых сторон в аргументации научных концепций. Проблемная ситуация: “Напишите аналитическое эссе со сравнением двух научных теорий - теория 1 и теория 2. Укажите достоинства и недостатки в аргументации обеих концепций. Попробуйте объяснить, почему та или иная концепция более популярна в научных кругах. Объясните, какая концепция и почему кажется более обоснованной лично Вам.” Ход задания Учитель предлагает ученикам две противоречащие друг другу по своей сути научные концепции по теме своего предмета, существующие или когда-либо существовавшие в научных кругах. После ознакомления с ними ученики приступают к написанию эссе с их сравнительным анализом данных концепци. По результатам проверки эссе учитель обсуждает с учениками выявленные (и не выявленные) ими сильные и слабые места в обосновании этих концепций и подводит итоги их сравнения. А. Б. Лифшиц приводит ещё одно интересное упражнение для развития критического мышления старшеклассников с использованием медиа-ресурсов [18]. Задание № 2 Цель: формирование критического отношения к новостным сообщениям и сфере медиа в целом. Развивающая ситуация: отделение фактического материала от личной позиции автора в новостных статьях. Проблемная ситуация: “Выберите в любом СМИ (газета, радио, телевидение, Интернет-портал) новостной материал на социальную или этическую тематику. Проанализируйте его. Что из представленного в нём является объективными фактами? Есть ли в нём искажения? Можно ли выделить в нём личную позицию автора?”. Выводы по второй глав В данном исследовании мы произвели оценку уровня критического мышления у сопутствующих ему показателей (логического мышления и рефлексивности) у старшеклассников (учащихся 10 класса). На основании полученных результатов нами был предложен ряд заданий, направленных на формирование отдельных навыков критического мышления и повышение его уровня в целом у представителей данной возрастной группы. Заключение При проведении данного исследования нами было проанализировано большое количество отечественной и зарубежной психологической, педагогической и учебно-методической литературы. В результате этого было сформулировано понимание термина “критическое мышле” и выявлено наиболее удовлетворяющее целям данного исследования определение данного термина. Дальнейший анализ теоретической литературы позволил выявить ряд особенностей развития критического мышления, характерных для периода возрастного развития ранней юности по периодизации Д. Б. Эльконина (15-17 лет). Также в ходе исследования удалось выявить факторы, оказывающие существенное влияние на на формирование критического мышления в данный возрастной период. Эти факторы связаны с психологическим состоянием и социальной ситуацией. После завершения теоретического анализа мы приступили к эмпирическому исследованию различных показателей уровня развития критического мышления у учащихся 10 класса посредством трёх психодиагностических методик, в результате чего нами было поли получены конкретные результаты с распределением учащихся по уровню развития критического мышления и сопутствующих показателей, которые и представлены в данном исследовании. На основании полученных результатов нами были предложены конкретные задания и упражнения, направленные на повышение уровня критического мышления у обучающихся. Таким образом, на наш взгляд, цель исследования - изучить особенности развития критического мышления старшеклассников - была достигнута при помощи анализа научной литературы и эмпирических исследований. Гипотеза исследования получила своё подтверждение, поскольку в результате диагностики уровня развития критического мышления у старшеклассников была выявлена корреляция между показателями сформированности критического мышления рефлексивности и логических способностей. и уровнями развития Список используемой литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Редакция от 11.12.2020 (действует с 08.02.2021) [Электронный ресурс] Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?documentId=387057&moduleId=1 (дата обращения 29.07.23) 2. Антонова Н. Н., Антонов Г. А. Исследовательская деятельность как средство развития критического мышления старшеклассников // Современное педагогическое образование. 2023. №9. 3. Афоничев Г. А., Яковлева Е. В. Исследование уровня развития критического мышления у подростков // Пространство педагогических исследований. 2025. 4. Белоусова А.К., Самарская А.В., Кряжкова Е.В. Взаимосвязь толерантности к неопределенности и креативности у старших школьников с критическим стилем мышления // Вестник Самарского Государственного Технического Университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2021. Т. 18. № 2. С. 5–18. 5. Бахольская Н. А., Хасенова А. А., Власова Г. А., Стреляева В. С. К вопросу о развитии критического мышления старшеклассников на уроках химии // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №3. 6. Бродовская Е. В., Домбровская А. Ю., Пырма Р. В., Азаров А. А. Специфика критического мышления российской молодежи в условиях цифровизации // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2019. №1 (37). 7. Брюшинкин В. Н. Критическое мышление и аргументация. Критическое мышление, логика, аргументация: сб. статей / под общей редакцией В. Н. Брюшинкина, В. И. Маркина. Калининград: Издательство Калининградского государственного университета, 2003.С. 29–34. 8. Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Москва: МИРОС, 2002. 173 с. 9. Вишневская Е. Ю. Развитие критического мышления у подростков в процессе изучения иностранного языка // Ярославский педагогический вестник. 2009. №4. 10.Власова А. К., Игнатович С. С. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ // Педагогика: история, перспективы. 2022. №3. 11. Галиева С. Ю., Каметова А. Б. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКCТЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ // Ped.Rev.. 2021. №4 (38). 12.Гущин Ю. Ф., Смирнова Н. В. Оценка уровня развития критического мышления учащихся [Электронный ресурс] // Психология и методология образовани. – URL:https://psyhoinfo.ru/ocenka-urovnya-razvitiya-kriticheskogo-myshl eniya-uchashchihsya (дата обращения: 05. 10. 2019). 13.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. 14.Загашев И. О., Заир Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Санкт-Петербург: Альянс «Дельта», 2003. 191 с. 15.Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. – Москва: Институт психологии РАН, 2004. – 424 с. 16.Клустер Д. Что такое критическое мышление? Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо, 2001, № 4, с. 36–40. 17.Лисенкова А. Д. КЛАСТЕРЫ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. №5. 18.Лифшиц, А. Б. Критическое мышление как фактор развития медиаобразования // Медиаобразование. 2016. №2 19.Мироненко С. Н., Тихонова Л. П., Сиротина Н. П. Оценка сформированности критического мышления у обучающихся в общеобразовательной школе // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. №1 (94). 20.Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Санкт-Петербург: КАРО, 2013. 140 с. 21.Муякина Вероника Павловна Критическое мышление: генезис и эволюция понятия в воззрениях западных исследователей // Наука. Инновации. Технологии. 2010. №67. 22.Набиева Л. И. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ИНДИВИДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ // Yessenov science journal. 2022. №2 (43). 23.Рогов, Е. И. Психология и педагогика критического мышления. М: Кно Рус. 2009. 260 с. 24.Сабирова Л.А., Хайыткулыева Г.В. Формирование критического мышления у старшеклассников в процессе работы с материалами СМИ на уроках обществознания // Педагогический журнал. 2024. Т. 14. № 5-1. С. 104-110. 25.Скоморовская Н. Б. Развитие критического мышления учащихся. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 26.Степанищева С.Н., Пыхтунова А.Ю. Технология критического мышления на уроках английского языка // Вестник научных конференций. 2024. № 6-2 (106). С. 97-98. 27.Тест Липпмана "Логические закономерности". – Москва // Диагностика познавательных способностей : методики и тесты : [учебное пособие-сборник] / ред. В.Д. Шадриков. – Москва : Академический проект : Альма Матер, 2009. – С. 434-435. 28.Халперн Д. Психология критического мышления / Перевод с англ. Н. Мальгина и др.]. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 503 с. 29.Шолом А. И. Современные информационные технологии как средство формирования критического мышления старшеклассников // ОТО. 2013. №1. 30.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии - 1971. - № 4. – С. 32-39. Приложения Приложение 1 Тест-опросник критического мышления Задание 1. Реши задачу. В темном и сыром подвале выросло растение с белыми листьями, потому что в подвале было темно. Вопрос 1. Правильно ли сделан этот вывод? Да Нет Вопрос 2. При каких условиях можно было бы считать это утверждение правильным? Ответ___________________________________________________________ _______ Обоснование: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 2. Даны два утверждения: 1. Все переводчики отлично владеют иностранным языком. 2. Некоторые писатели - переводчики. Какой вывод правильный? а) Некоторые писатели отлично владеют иностранным языком. Да Нет б) Все писатели отлично владеют иностранным языком Да Нет Обоснуй свой выбор ____________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 3. Даны два утверждения и вывод. 1. Некоторые садовые растения имеют красивые цветы. 2. Некоторые деревья - садовые растения. Значит (вывод): некоторые деревья имеют красивые цветы. Правильно ли сделан этот вывод? Да Нет Обоснуй свой ответ ____________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 4. Рассмотрим два утверждения и вывод: «Некоторые звери – зайцы. Некоторые обитатели леса – звери». Вывод: Некоторые обитатели леса - зайцы. Скажи, это единственно возможный вывод? Да Нет Обоснуй свой ответ ____________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 5. Реши задачу. «Коля темнее Сергея. Сергей младше, чем Вова. Вова ниже Коли. Коля старше, чем Вова. Вова светлее, чем Сергей, Сергей выше, чем Коля» . Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий? Ответ: а) Самый светлый _______ потому ______________________________________ б) Старше всех _________ потому, ______________________________________ что: что в) Самый высокий ________ потому, что _____________________________________ Обоснуй свой ответ ____________________________________________________________ Задание 6. Реши задачу. «Три бегуна Борисов, Волков, Григорьев в соревновании заняли один - первое место, и двое других – второе Какое место занял каждый бегун, если Борисов и Волков, Григорьев и Волков заняли разные места? а) Первое место занял __________, потому что: _____________________________________ ________________________________________________________________ б) Два вторых места заняли ___________________, так как ___________________________ ________________________________________________________________ Задание 7. Реши задачу:В лаборатории больных мышей стали усиленно кормить и заставляли немного двигаться. Очень скоро они поправились. При каких условиях можно считать, что мыши поправились? а) от усиленного питания, при условии ______________________________ б) от движения, при условии _______________________________________ в) от усиленного питания и движения вместе, при условии ________________ Задание 8. Две девочки и мальчик списывали с доски и сделали ошибки. Одна девочка сидела на второй парте, была невнимательна и много разговаривала с соседями, не знала правил правописания. Вторая - сидела на последней парте, много разговаривала с соседями, носила очки. Мальчик сидел на первой парте, носил очки, разговаривал с соседями, не знал правил правописания. Вопрос. Что было наиболее вероятной причиной того, что ученики сделали ошибки? ________________________________________________________________ Задание 9. Задача «Белый медведь» Прочти текст и определи, есть ли в нем предложение, не связанное с основной темой, не относящееся к ней. Обоснуйте свой ответ.. «Воет вьюга. Холодно. Лед. Во льду промоина. В промоине рыба ходит. Забрался мишка в промоину, шумит, лапищами воду толчет. Это он так рыбу ловит. Оглушит медведь рыбину, зацепит ее когтями и отправит в рот. Вкусно». Ответ ________________________________________________________________ Обоснование: ________________________________________________________________ Задание 10. «В зимнем тумане встает холодное, тусклое солнце. Спит заснеженный лес. На лесной поляне тихо. Жители леса попрятались от лютого холода. Вдруг веселая стайка клестов пронеслась над поляной. Эти птицы боятся мороза». Скажите, нет ли в данном тексте предложений, имеющих значение, которое не совпадает с содержанием остальных предложений и противоположны этому содержанию. Ответ: ________________________________________________________________ Обоснование: ________________________________________________________________ Задание 11. Задача «Пеликаны». «Пеликана узнаешь сразу по большому мешку под клювом. Во время ловли рыбы птица набивает ею мешок до отказа, а потом на берегу спокойно съедает добычу. Чайки тоже съедают рыбу на берегу. Пеликаны не могут нырять. Рыбу они ловят только на мелких местах». Прочти текст и найди предложение не соответствующее его основной теме. Ответ ________________________________________________________________ Обоснование ________________________________________________________________ Задание 12. Задача «Дятел» «Дятел уселся на дерево. Он деловито передвигается вверх по стволу. Вот он откидывает назад голову и быстро начинает ударять клювом по дереву. А кругом стоит тишина». Подумай, нет ли в этом тексте предложения, противоположного по значению другим предложениям и, если есть, то каким? Ответ ________________________________________________________________ Обоснование ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 13 «Полемика сенатора К. Пепера». В полемике против сенатора от штата Флорида К. Пеппера, его противник заявил: «…все ФБР и каждый член конгресса знают, что Клод Пеппер экстраверт. Более того, есть основания считать, что он практикует непотизм по отношению к свояченице, сестра его была феспианкой в греховном Нью-Йорке. Наконец, и этому трудно поверить, хорошо известно, что до женитьбы Пеппер практиковал целибат». В результате этого К. Пеппер потерпел поражение на очередных выборах. Что, на ваш взгляд, сыграло решающую роль в поражении сенатора? ________________________________________________________________ Задание 14. Судья Верховного суда США Бреннан решил внести ясность в вопрос, какие наказания считать жестокими и бесчеловечными. Как известно, во многих странах налагается запрет на такие наказания, которые являются жестокими и бесчеловечными. Судья Бреннан предложил следующий вариант: «Наказание является жестоким и бесчеловечным... если оно несовместимо с человеческим достоинством». Согласны вы с вариантом наказания, предложенным судьей Бреннаном? Да Нет Обоснование ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Задание 15. Задача о водителе автобуса и пассажирах Предположим, ты являешься водителем автобуса. На первой остановке в автобус вошли 6 мужчин и 2 женщины. На второй остановке 2 мужчин вышли из автобуса и 1 женщина вошла. На третьей остановке вышел 1 мужчина, а вошли 2 женщины. На четвертой — вошли 3 мужчин, а 3 женщины вышли из автобуса. На пятой остановке 2 мужчин вышли, 3 мужчин вошли, 1 женщина вышла и 2 женщины вошли. Как зовут водителя автобуса? Обоснование ________________________________________________________________ Ответы и обоснования Результат в баллах 1) Правильный ответ на вопрос 1) – Нет. 1 балл Правильный ответ на вопрос 2) - Если в темном, но сухом подвале листья у растения тоже будут белыми, а в сыром, но светлом подвале - зелеными. 1 балл Обоснование. В задаче указана не одна, а две причины, могущие повлиять на результат – темнота и сырость в подвале, а в выводе говорится только об одном – темнота. 2 балла 2) Правильный ответ - а) Да. 1 балл Для оценки обоснования принимается как правильное: потому что не все писатели переводчики, есть и не переводчики и не владеющие иностранным языком. 2 балла 3) Правильный ответ: Оба утверждения о некоторых объектах, а не о всех. Значит, вывод неверный. Ответ: Нет. 1 балл Обоснование: В данном примере некоторые деревья могут иметь, а могут не иметь красивые цветы, потому что деревья могут быть и не садовыми. 2 балла 4) Правильный ответ – Нет. 1 балл Обоснование: В обоих утверждениях говорится про некоторые объекты, значит, вывод неопределенный. Зайцы могут быть в лесу, а могут и не быть. 2 балла 5) Правильный ответ: а) самый светлый - Вова; 1 балл Обоснование: Если Коля темнее Сергея, значит Сергей светлее Коли, а Вова еще светлее, чем Сергей, значит Вова самый светлый; 2 балла б) самый старший - Коля; 1 балл Обоснование: Если Сергей младше Вовы, значит Вова старше Сергея, а Коля старше Вовы, значит Коля самый старший; 2 балла в) выше всех – Сергей; 1 балл Обоснование: Если Вова ниже Коли, значит Коля выше Вовы, а Сергей выше Коли. Вывод: Сергей выше всех. 2 балла 6) Правильный ответ: Так как Волков занял место отличное от тех мест, которые заняли Борисов и Григорьев, то Борисов и Григорьев заняли одинаковое место. Это 2-ое место, а Волков занял первое место. 2 балла 7) а) От усиленного питания, (при условии отсутствия движения); 1 балл б) От движения, (при условии отсутствия усиленного питания); 1 балл в) От усиленного питания и движения вместе (при условии, что ни усиленное питание ни движения по отдельности не приводили к выздоровлению). 1 балл 8) Правильный ответ: Много разговаривали с соседями, так как эта характеристика общая у всех троих 1 балл 9) Правильный ответ: «Воет вьюга». 1 балл Обоснование: В тексте говорится о том, как белый медведь ловит рыбу в промоине. А то, что при этом воет вьюга не относится к основной теме. 2 балла 10) Правильный ответ: «Эти птицы боятся мороза». 1 балл Обоснование ответа. Если бы они действительно боялись мороза, то не летели бы над поляной. 2 балла 11) Правильный ответ: Предложение не по основной теме текста: «Чайки тоже съедают рыбу на берегу». 1 балл Обоснование ответа: Основная тема текста «Пеликаны». О них говорится во всех предложениях текста, кроме предложения про чайку. 2 балла 12) Правильный ответ: Последнее предложение имеет противоположное значению предпоследнего предложения. значение, 1 балл Обоснование ответа. В предпоследнем предложении говорится, что дятел ударяет клювом по дереву и это производит громкий стук, а в последнем предложении говорится, что кругом стоит тишина. 2 балла 13) Правильный ответ: В этом случае намеренно были не определены понятия: «Экстраверт» – общительный человек, «непотизм» – покровительство родственникам, «феспианка» – поклонница драматического искусства, целибат – безбрачие. В случае, когда противником применена такая уловка, нужно или пояснить неизвестные выражения, или попросить сделать это того, кто выдвинут тезис. 2 балла 14) Ответ: Неясно, что считать «несовместимым с человеческим достоинством» и как понимать термины «жестокий», «бесчеловечный». 1 балл Обоснование: Определить, какие меры несовместимы с человеческим достоинством, не легче, чем решить, являются ли они жестокими и бесчеловечными. Сообщение неопределенно, если в нем недостает деталей, указывающих на то, какой смысл в него вкладывается. 2 балла 15) Водителя, разумеется, зовут так же, как и тебя, поскольку задача начиналась со слов: «Предположим, ты являешься водителем автобуса». Вся другая информация о перемещениях пассажиров была нерелевантной (неважной для решения задачи 1 балл Максимально возможная сумма набранных баллов по тесту = 46 баллов Интерпретация Проверяемые умения критического мышления (КМ) 1: Умение делать логические умозаключения и обосновывать свой ответ (задания 2-4); 2: Умение оценивать последовательности умозаключений (задания 5-6); 3: Умение анализировать и делать заключение о причинах явлений (задания 1, 7, 8); 4: Умение анализировать и оценивать содержание текстов (обнаруживать ошибки в тексте – задания 9-12); 5: Умение обнаруживать ошибки, связанные с неопределенностью и двусмысленностью выражений и терминов (задание 14); 6: Умение обнаруживать релевантную (существенную в данном случае) информацию на фоне избыточной (задание 15). Эти категории умений КМ оцениваются как сформированные, частично сформированные и не сформированные. Сформированными считаются: умения, если в заданиях, относящихся к соответствующей категории умений, учащийся дает правильный ответ и правильное (совпадающее к ключом) обоснование. К не сформированным относятся умения, если в задании (или группе заданий, связанных с данной категорией умений) нет ни правильного ответа, ни правильного обоснования (либо обоснование отсутствует). Все другие варианты рассматриваются как частично сформированные. в том числе те, когда с какой-то категорией умений связаны несколько заданий, и правильное обоснование и ответ даны учащимся не для всех заданий, относящихся к этой группе (категории). Другим результатом по данному тесту является показатель уровня сформированности умений КМ. Предложение по поводу определения уровня сформированности умений Максимальное число баллов, полученных за все 15 заданий = 46 баллов. Исходя из этой суммы, можно рассчитать показатель уровня сформированности умений следующим образом: Если учащийся набирает 36, 8 баллов по тесту (80% правильных ответов) – высокий уровень. Если учащийся набирает от 15 до 36 баллов; min=15 баллов (правильные ответы в задачах без обоснования) и max = 36 баллов – с частичным обоснованием в отдельных задачах) – средний уровень. Низкий уровень– если учащийся набирает меньше 15 баллов. При оценке сформированности отдельных категорий умений нужно учитывать, что задания в тесте представлены неравномерно, т.е. отдельные категории умений представлены одним заданием, тогда как другие - двумя, тремя или четырьмя заданиями. Поэтому эти результаты нужно определенным образом уравнять, иначе их нельзя будет сравнивать. Для этого сумму полученных баллов, где на одну категорию приходится несколько заданий, нужно поделить на число заданий. Полученный результат будет соответствовать среднему показателю (числу баллов), для данной категории умений. Эти усредненные (и не усредненные) результаты затем могут сравниваться, во-первых, с максимально возможным числом баллов для каждой категории умений, а также со средне статистической величиной для класса и всей выборки. Результаты относящиеся к отдельным категориям умений желательно представить графически. Дополнение:Уровни проявления критичности (по Байрамову А.С.) Чаще всего различают три уровня проявления критичности мышления (у младших школьников): 1) Уровень «зарождающейся» критичности: субъект подмечает, что в изображении объекта познания допущены ошибки, несоответствия, но он еще не в состоянии их осмыслить, объяснить. 2) Уровень «констатирующей» критичности: испытуемые находят допущенные в объекте познания несоответствия, ошибки, но не стремятся раскрыть источник их возникновения (характерно для учащихся первых и вторых классов). 3) Уровень «корригирующей» критичности: испытуемые не только отражают части, детали объекта познания во взаимосвязи взаимозависимости и обнаруживают допущенные в них ошибки, несуразности, но раскрывают причины их возникновения, а также указывают пути и средства их устранения еского мышления у учащихся старших классов имеет три уровня. Начальный - это слабое представление учащегося об этом стиле мышления, неумение оценивать, доказывать свою правоту. Средний уровень - это проявление умений и навыков мыслительных операций в пределах элементарных суждений, обретение опыта доказательства и опровержения, желание оценивать и самооценивать, осознавать критику в качестве мыслительного процесса. Высокий уровень - устойчивость умений и навыков основных мыслительных операций, способность видеть свои и чужие недостатки в поведении, речи, слове, деле и т.д., возросшая скорость определения ошибок, стремление логически обосновывать оценку и самооценку, умело подбирать аргументы "за" и "против"; терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т.д. (Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Дис. на соискание докт. пед. наук. Баку, 1968). Приложение 2 № Студент Уровень критического мышления 1 Студент 1 13 Низкий 2 Студент 2 27 Средний 3 Студент 3 27 Средний 4 Студент 4 27 Средний 5 Студент 5 24 Средний 6 Студент 6 22 Средний 7 Студент 7 21 Средний 8 Студент 8 25 Средний 9 Студент 9 26 Средний 10 Студент 10 22 Средний 11 Студент 11 18 Средний 12 Студент 12 27 Средний 13 Студент 13 19 Средний 14 Студент 14 13 Низкий 15 Студент 15 16 Средний 16 Студент 16 11 Низкий 17 Студент 17 16 Средний 18 Студент 18 20 Средний 19 Студент 19 3 Низкий
