Кубанский государственный аграрный университет Основы дидактики высшей школы Кох М.Н. Должность: доцент кафедры педагогики и психологии www. k ubs au. ru Название доклада План ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ 1. Дидактика как теория обучения. 2. Принципы обучения. 3. Методы обучения. www. k ubs au. ru 2/n ПОНЯТИЕ «ДИДАКТИКА» Обучение может происходить систематически и планомерно, например, в школе, вузе, на курсах или кружках, а может быть и случайным, стихийным. Дидактика исследует процесс обучения, который организуется сознательно, систематически и планомерно, как в самом учебном заведении, так и вне его. Предмет дидактики - процесс обучения и условия, необходимые для его протекания (содержание, средства, методы обучения, коммуникации между педагогом и учениками и др.), а также получаемые результаты, их диагностика и оценка. www. k ubs au. ru 3 / 29 Дидактика - теория обучения и образования. Дидактика - искусство обучения ВОПРОС: зависит ли результат обучения исключительно от таланта педагога или существуют объективные научные закономерности, позволяющие предвидеть и обеспечивать необходимый результат обучения. www. k ubs au. ru 4 / 29 ВОПРОС: Является ли дидактикой теория самообразования, где учитель в реальном виде отсутствует? Существует ли дидактика «дворового обучения»? www. k ubs au. ru 5 / 29 Термин «дидактика» происходит от греческих слов didactios — поучающий и didasko — изучающий Термин был введен в употребление в 1613 г. немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635). Его работа называлась «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Ратке был сторонником природосообразного обучения, хотя и недооценивал роль активности учащихся; например, он считал возможным строить обучение в школах почти исключительно на лекционных формах, следуя от абстрактного к конкретному с использованием наглядности и руководствуясь другими сформулированными им правилами обучения. www. k ubs au. ru 6 / 29 Педагогика как наука. Краткая история и современное состояние высшего образования в России Ян Амос Коменский (1592–1670) — чешский педагог-гуманист, писатель, религиозный и общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник педагогики как самостоятельной дисциплины, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы Автор труда «Великая дидактика» Родился: 28 марта 1592 г., г. Нивнице, Чехия www. k ubs au. ru 7/n Первой фундаментальной работой по теории обучения является «Великая дидактика» педагога и философагуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1670), написанная им в 1632 г. и опубликованная в 1657 г. Приведем непривычно длинный для современного читателя заголовок этого труда, отражающий, вместе с тем, его специфику и содержание: «………ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, КРАТКО, ПРИЯТНО, ОСНОВАТЕЛЬНО, где для всего, что предлагается, ОСНОВАНИЯ почерпаются из самой природы вещей; ИСТИННОСТЬ подтверждается параллельными примерами из области механических искусств; ПОРЯДОК распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается ЛЕГКИЙ И ВЕРНЫЙ ПУТЬ для удачного осуществления этого на практике ……» Чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670) назвал дидактику Великой, поскольку она позволяет «учить всех всему». www. k ubs au. ru 8 / 29 Название доклада Общее понятие о дидактике Функции дидактики как отрасли научного знания: 1. Научно-теоретическая функция дидактики - Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. 2. Нормативно-прикладной (конструктивной) функция дидактики - Полученные теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые прикладные технологии и др. www. k ubs au. ru 9/n В дидактике как науке выявляются: • закономерности обучения, • определяются ключевые понятия, • устанавливаются принципы обучения, • формируется его содержание, • предлагаются технологии, формы и методы, позволяющие осуществлять образовательный процесс в целом и в конкретных условиях, контролировать и оценивать его результаты. www. k ubs au. ru 10 / 29 В дидактике как в научной теории на основе концептуальных положений строится модель обучения. www. k ubs au. ru 11 / 29 Задачи дидактики: - отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать; - описывает и объясняет процесс и условия обучения; - исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей; - определяет педагогические основы содержания образования; - разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения; - конструирует системы диагностики, конроля и оценки образовательных результатов; - предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования. www. k ubs au. ru 12 / 29 www. k ubs au. ru 13 / 29 Различают теорию обучения «всех всему» (общая дидактика) и теорию обучения отдельным учебным предметам или в определенных типах учебных заведений (частные дидактики). Частные дидактики математики, литературы, физкультуры и т.п. рассматривают вопросы обучения применительно к соответствующим учебным предметам, причем на разных уровнях — от детского сада до средней и высшей школы. Частные дидактики называют еще методиками обучения. Например, «методика обучения физике» или «методика начального обучения». Их цель — исследовать закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы дисциплин. www. k ubs au. ru 14 / 29 www. k ubs au. ru 15 / 29 Общая дидактика — теория обучения и образования, отрасль педагогики Общая дидактика не является единой и универсальной. Ее принципы и другие элементы зависят от философско-педагогической концепции, которая принята за основу. Например, дидактика личностно-ориентированного обучения существенно отличается от социальноориентированной дидактики или религиозной системы обучения. В то же время в разных дидактиках могут применяться одинаковые элементы теории, например, принцип наглядности, метод беседы или семинарская форма обучения. Общая дидактика изменяется и развивается Например, телекоммуникационные технологии и Интернет-ресурсы оказывают влияние на изменение не только форм и содержания обучения, но и на принципы, цели и смысл образования; в результате на стыке педагогики и современных компьютерных технологий развивается дидактика дистанционного обучения. www. k ubs au. ru 16 / 29 Основы дидактики высшей школы Общее понятие о дидактике Базовые понятия дидактики Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Содержание образования - тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. Знания – отражение личностью объективной реальности в форме фактов, представлений, законов науки как результат познания объективной реальности Умения – это способность осознанно и самостоятельно совершать практические и теоретические действия на основе полученных знаний, жизненного опыта и сформированных навыков Навыки- практические действия, доведенные до автоматизма путем многократного повторения www. k ubs au. ru 17 / n www. k ubs au. ru 18 / 29 Обучение – специфический процесс познания, управляемый Общее понятие о дидактике педагогом.Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника: преподавание и учение www. k ubs au. ru 19 / n Обучение как способ организации учебного процесса Преподавание – деятельность, направленная на передачу суммы знаний, Общее понятие о дидактике умений и навыков (формирование компетенций) и воспитание учащихся в процессе обучения Структура преподавания: - педагогическая обработка передаваемых ЗУНов - искусство их воспроизведения - выявление задатков, способностей студентов - стимулирование познавательной активности школьников - педагогическая диагностика www. k ubs au. ru 20 / n ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Чаша весов» Как вы думаете, что труднее: хорошо учить или хорошо учиться? www. k ubs au. ru 21 / 29 Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика. Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) — педагог-гуманист, его идеи значительно повлияли на педагогику своего времени, в особенности — на развитие народного образования. А затем эти идеи развивали и воплощали последователи, среди которых, например, известный реформатор образования Константин Ушинский и создатель понятия «детский сад» Фридрих Фрёбель. Песталоцци — последователь Руссо, и вслед за ним он считал природосообразность основополагающим принципом воспитания и обучения. Согласно этому принципу, образование должно соответствовать естественному росту ребёнка и культивировать его врождённые способности. Главные труды Песталоцци: роман «Лингард и Гертруда», сборник писем о методе воспитания и обучения «Как Гертруда учит своих детей», «Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания», «Лебединая песня» (тоже о методе воспитания). www. k ubs au. ru 22 / 29 Главной целью образования Песталоцци видел умственно, физически и нравственно развитую личность. Сам он формулировал это как взаимодействие трёх сил, отличающих человека от животных, — силы ума, руки и сердца. Полноценное развитие, считал педагог, возможно, только если каждому из этих аспектов уделено равное внимание. Кстати, в методику физического развития Песталоцци включал не только гимнастику и активные игры, но и занятия, развивающие органы чувств — рисование, пение и игру на музыкальных инструментах. Песталоцци понимал, что чувственное восприятие — первая ступень мышления. Поэтому большое значение придавал наглядности в обучении. Основой всякого познания он считал созерцание (на немецком — anschauung), под которым как раз и понималось наглядное, непосредственное восприятие предмета, его исследование. www. k ubs au. ru 23 / 29 Принцип наглядности обучения Песталоцци рассматривал наглядность как основу педагогической деятельности. Он считал, что наглядность подводит базу к логическому мышлению. «Истина, вытекающая из созерцания, делает излишними утомительные речи и разнообразные словесные махинации, которые не предохраняют от заблуждений и предрассудков. Такая истина вызывает в человеке силу, которая сама всячески мешает проникновению в его душу предрассудков и заблуждений». www. k ubs au. ru 24 / 29 Песталоцци считал, что никто не сможет обучить ребёнка лучше, чем мать. Именно на неё, по мнению педагога, ложится важнейшая роль — научить ребёнка строить осмысленные высказывания, читать и писать, познакомить его с окружающим миром и передать первые практические навыки. Поэтому своё центральное произведение «Как Гертруда учит своих детей» он посвятил именно матерям. Чтобы помочь женщинам освоить азы педагогики, Песталоцци также выпускал методические пособия по обучению письму и счёту, о строении человеческого тела и наблюдениях за природой. Ещё одна важная особенность педагогики Песталоцци — ориентация на трудовое обучение. В первую очередь под ним понималась подготовка школьника к профессии ремесленника или рабочего. Но речь идёт не только о получении механических умений и отработке рутинных действий: обучение и дальнейший выбор профессии, по Песталоцци, должны соответствовать способностям и стремлением конкретного ребёнка. www. k ubs au. ru 25 / 29 Бронзовая статуя расположенная в Швейцария Иоганну Генриху Песталоцци, центре города Ивердон-ле-Бен, Сегодня актуальны идеи Песталоцци об организации обучения, которые в XVIII веке были абсолютно новаторскими — совместное обучение мальчиков и девочек, разделение учеников на группы по уровню знания предмета, а также взаимное обучение. www. k ubs au. ru 26 / 29 Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика. www. k ubs au. ru 27 / 29 Константин Дмитриевич Ушинский (1823 — 1870) - русский педагог, писатель, основоположник дошкольной педагогики в России. Ушинский полагал, что с раннего возраста надо знакомить детей с народной культурой, произведениями устного народного творчества. Большую роль в педагогической системе Ушинского играла естественная история. Писатель полагал, что «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». К. Д. Ушинский выделил ряд принципов, используемых в современной дидактике: 1. Систематичность, доступность и посильность обучения. 2. Сознательность и активность обучения. 3. Прочность знаний. 4. Наглядность обучения. 5. Народность обучения. 6. Воспитывающий характер обучения. 7. Научность обучения. www. k ubs au. ru 28 / 29 Принципы обучения СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ (чему?) ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ (как?) - гражданственности - преемственность - научности образования - последовательность и систематичность - воспитывающего обучения - фундаментальности и прикладной направленности обучения - единство группового и индивидуального обучения - соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям - сознательности и творческой активности - доступности при достаточном уровне трудности - наглядности www. k ubs au. ru 29 / n Разумно и комплексно использованные принципы обучения помогают учителю лучше ориентироваться в образовательном процессе Судить об оптимальности учебного процесса можно в том случае, когда мы достаточно объективно можем оценить результаты следующих этапов учебно-воспитательной работы: 1) обучаемые услышали все, что объяснили преподаватели; 2) обучаемые поняли то, что им объяснили; 3) они согласились (или поспорили) с тем, что услышали; 4) обучаемые усвоили основное содержание изучаемого, услышанного, прочитанного; 5) они успешно применили полученное знание на практике. www. k ubs au. ru 30 / 29 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ Ответьте на вопросы: 1. Какие педагогические цели и задачи решались на практическом занятии? 2. Что больше всего беспокоит преподавателя. Что радует? 3. Что делает преподаватель, чтобы обучение обеспечивало развитие обучающихся? Идет практическое занятие. Решая задачу, восемь студентов прибегли к одному способу, пятнадцать выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Преподаватель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать, усложнить задачу, при этом поощряя активность каждого студента. Преподаватель и с оценками не торопится, - он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда - радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...» www. k ubs au. ru 31 / 29 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Педагогическая ситуация» Решите педагогические ситуации: 1. Как бы вы оцениваете работу педагога, который общается с детьми на уроке по фамилии? www. k ubs au. ru 32 / 29 Основы дидактики высшей школы «Метод обучения - способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности Методы обучения в высшей учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» И.Ф. Харламов Основание Группы методов 1.Источник знаний Словесные, наглядные, практические 2.Этап обучения Подготовка к изучению нового, изучение нового, конкретизация, углубление, приобретение знаний, умений, навыков, контроля и оценки. Объяснение педагога, самостоятельная работа Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические 3.Способ руководства 4.Логика обучения 5.Дидактические цели (по Ю.К. Бабанскому Организации деятельности, стимулирования и релаксации, и В.И. Андрееву) проверки и оценки 6.Характер деятельности обучаемых (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. www. k ubs au. ru 33 / n Основы дидактики высшей школы Методы обучения в высшей Классификация И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина (по характеру деятельности обучаемых) 1.Объяснительноиллюстративный (репродуктивный метод) 2. Метод проблемного изложения 3.Частично-поисковый или эвристический метод 4.Исследовательский метод www. k ubs au. ru 34 / n www. k ubs au. ru 35 / 29 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Ваш выбор» Определите, какие факторы (из перечисленных) определяют выбор методов обучения? А) психологическое состояние учителя; Б) характерные особенности изучаемого предмета; В) учебные цели и задачи; Г) способ организации взаимодействия учителя и учащихся; Д) уровень экономического и социального развития общества; Е) наличие ТСО; Ж) уровень мотивации деятельности учащихся; З)личностные качества и способности учеников. www. k ubs au. ru 36 / 29 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Прочтите описание ситуации. Ответьте на вопросы: 1. Какие методы и средства обучения использованы педагогом? 2. Какие оценочные средства педагог должен выбрать для оценки усвоения учебного материала? При изучении биогеоценозов педагог выбирает несколько участков одинаковых биогеоценозов, которые находятся на разных стадиях рекреационной дигрессии: например, участок, расположенный в черте города, рядом с городом и в 20 км от города. Класс делится на группы, каждая из которых исследует один участок, выполняя при этом одинаковые задания по изучению состояния почвы, растительного покрова, животного мира и сравнения полученных данных с результатами работы прошлых лет. Для этого в группах ученики разделяются по «специальностям»: картографы, геоморфологи, почвоведы, ботаники, зоологи. Каждому «специалисту» выдается инструкция, где обозначен учебный материал, который ученик должен повторить и изучить самостоятельно, перечислено оборудование, даны задания и вопросы. После этого все ученики самостоятельно обрабатывают полученные данные, выявляют причины дигрессии биогеоценозов, ищут способы, направленные на их восстановление. На уроке от каждой группы делается сообщение о результатах исследований, проходит обмен мнениями, формулируются выводы. www. k ubs au. ru 37 / 29 www. k ubs au. ru 38 / 29 Кубанский государственный аграрный университет Благодарю за внимание! Должность, ФИО докладчика 350044, Россия, г. Краснодар, ул. им. Калинина, 13 e-m ail: почтовый адрес@..._... www. k u b s a u . ru www. k ubs au. ru
