Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Институт/факультет Кафедра СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Курсовая работа студента(ки) ________группы _______курса специальности _______________ ____________________________ _____________________ формы получения образования Ивановой Марии Ивановны ___________________________ (подпись) Защищена с отметкой « » ___________________ Допущена к защите « »______________ 20__ г Заведующий кафедрой ________________________ И.И. Иванов (подпись) научного руководителя) Минск, 2025 Научный руководитель ______________________________ (должность, ученая степень, ученое звание) ________________________________________ (фамилия, имя, отчество) (подпись научного руководителя) Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ____________ И.И. Иванов « » _____________________ 20 ___г. Институт/факультет: __________________________________________________ Специальность: ______________________________________________________ Кафедра: ____________________________________________________________ Дисциплина/модуль: __________________________________________________ Научный руководитель: _______________________________________________ (фамилия, инициалы, ученая степень, ученое звание) Автор курсовой работы: _______________________________________________ ____________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество, курс, группа, форма получения образования) ЗАДАНИЕ НА ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ТЕМА: _________________________________________________________ Вопросы, которые необходимо разработать: 1) ___________________________________________________________________ 2) __________________________________________________________________ 3) __________________________________________________________________ З. Рекомендуемая литература: 1) ___________________________________________________________________ 2) __________________________________________________________________ 3) __________________________________________________________________ 1. 2. Задание принял к выполнению _____________ П.П. Петров « » _____________20 ___ г. Научный руководитель ____________ С.С. Сидоров « » _____________20 ___ г. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................... 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................................................... 5 1.1 Содержательные аспекты и основные признаки проявления компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста ............................. 5 1.2 Влияние возрастных, психологический и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста на развитие компетенций гражданственности................................................................................................... 9 1.3 Сущностные характеристики социально-педагогической деятельности развития компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста ................................................................................................................... 14 ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .......................................................... 20 2.1 Диагностика уровня сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста ................................................................ 20 2.2 Анализ деятельности государственного учреждения дошкольного образования по развитию компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста............................................................................................ 24 2.3 Методические рекомендации законным представителям и педагогам компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста ... 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................................... 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ................................................ 36 ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................... 39 2 ВВЕДЕНИЕ Переходные этапы в развитии общества часто сопровождаются нестабильностью социальных условий, изменчивостью обстоятельств и динамикой гражданского образования. В условиях стабильного гражданского общества формируются институты, которые отражают общепризнанную систему ценностей, поддерживающую гражданский мир, толерантность, партнерство и солидарность. Эти принципы становятся основополагающими в сознании и поведении людей. Таким образом, воспитание гражданственности выступает важнейшим принципом государственной образовательной политики. Исходя из исторического контекста, компетенции гражданственности можно определить, как совокупность убеждений и установок, которые предполагают высокую степень независимости в принятии решений относительно общества, а также крепкое чувство социальной солидарности, проявляющееся в активном участии в общественной жизни. Гражданственность выражается через индивидуальные действия, но при этом она формируется под влиянием социокультурной среды и может развиваться в соответствии с внешними факторами. В современном обществе, где ценности гражданственности и социальной ответственности становятся всё более актуальными, необходимость формирования этих компетенций у детей старшего дошкольного возраста очевидна. Социально-педагогическая работа, направленная на развитие компетенций гражданственности, играет ключевую роль в подготовке детей к активному участию в жизни общества, формируя у них осознание своих прав и обязанностей, а также уважение к окружающим. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста компетенций гражданственности, что является важным аспектом их социального и личностного развития. В условиях глобализации и изменения социальных норм, воспитание гражданственности становится неотъемлемой частью образовательного процесса, что требует от педагогов применения новых подходов и методов. Объект исследования: процесс формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 3 Предмет: социально-педагогическая деятельность, направленная на развитие компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Целью данной курсовой работы является анализ и разработка эффективных методов и форм социально-педагогической деятельности, направленных на развитие компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Охарактеризовать содержательные аспекты и основные признаки проявления компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 2. Выявить влияние возрастных, психологический и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста на развитие компетенций гражданственности. 3. Раскрыть сущностные характеристики социально-педагогической деятельности развития компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 4. Организовать диагностику уровня сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 5. Проанализировать деятельность государственного учреждения дошкольного образования по развитию компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 6. Разработать методические рекомендации законным представителям и педагогам компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Вопросы формирования гражданственности у детей дошкольного возраста исследовались в работах различных авторов (Т.Д. Вакушенко [1], О. Голубец, М. Жиличкина [2], И. Курилович [9], О.В. Марадудина [12], Н.А. Платохина [18], Л. Славина [23], Е. Чембрович [28], Н.Ю. Ясева [30] и др.) однако недостаточно внимания уделено именно социально-педагогическим аспектам этой проблемы. Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование, а также практическое внедрение разработанных рекомендаций в образовательный процесс. База исследования: Государственное учреждение дошкольного образования «Детский сад № 22 г. Бреста». 4 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Содержательные аспекты и основные признаки проявления компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Темпы современного социального и культурного развития ставят перед обществом важнейшую задачу – «всестороннее развитие компетенций и воспитание активной, мужественной и творческой личности» [14, c. 11]. Важно отметить, что «основы для полноценного развития и использования индивидуального потенциала закладываются в дошкольном возрасте» [29, c. 59]. Воспитание у детей способности удивляться, учиться, находить решения, открывать новое и реализовывать собственный опыт – вот главная задача современного педагога. Таким образом, необходимо решать реальные проблемы, связанные с будущим развитием человека, обладающего организованным мышлением и мировоззрением, способствующего сохранению истории и культуры страны. Воспитание патриотизма у подрастающего поколения всегда было важной задачей, поскольку это основа выживания общества и государства, преемственности поколений. Как отмечает Т. Макарова, «нравственные качества и компетенции гражданственности формируются не сами по себе, а в результате систематических и целенаправленных воспитательных воздействий с раннего детства» [11, c. 15]. В государственном образовательном стандарте дошкольного образования подчеркивается «необходимость интеграции обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, основанный на духовно-нравственных и социокультурных ценностях, а также принятых в обществе нормах и правилах поведения» [15]. Неоспоримо, что сегодня невозможно воспитать детей, которые «отчуждены» от жизни и интересов государства. Поэтому задача каждого педагога учреждения дошкольного образования – «как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к Родине и сформировать те черты характера, которые позволят ему стать гражданином общества и патриотом своей страны» [19]. 5 Проявления компетенций гражданственности ребенка начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Н.Ю. Ясева подчеркивает, что «самоощущение ребенка включает в себя личностные качества, а также характеристики, связанные с чувством принадлежности к различным социальным группам, таким как пол, семья, государство и нация» [30, с. 35]. Важно отметить необходимость воспитания активных членов общества, способных участвовать в управлении государством. Усвоение национальной культуры – важнейшая задача в развитии ребенка и неотъемлемая часть процесса формирования гражданственности. Формирование предпосылок гражданственности у детей старшего дошкольного возраста является результатом систематической и целенаправленной работы педагога, организации познавательной деятельности ребенка по усвоению доступного в этом возрасте объема знаний о Родине, формирования у ребенка эмоционально - положительного отношения к данному виду деятельности, сопереживания в процессе обучения, сочувствия в процессе обучения, событиям, происходящим в стране интереса, потребности в социальнонаучной информации и стимулирование желания дошкольника осмыслить полученную деятельность. Знакомство с культурой города или района, в котором родился и живет ребенок, необходимо и, на наш взгляд, является важнейшей задачей в развитии личности ребенка-дошкольника. Другой составляющей этого процесса является воспитание ребенка как гражданина цивилизованного общества и своей страны. В старшем дошкольном возрасте появляются новые аспекты педагогических проблем, свидетельствующие о возможности и необходимости специальных инициатив по правовому и гражданскому воспитанию ребенка. Это, прежде всего, «формирование нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоционального опыта. Дети рано начинают усваивать ценности общества, в котором они живут. Для общества важно воспитать таких членов, которые в будущем будут активны и смогут участвовать в управлении этим обществом» [5, с. 47]. Е. В. Лях обращает внимание на то, что «нравственные чувства не возникают в естественной зрелости. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, а также от условий жизни ребенка. Целенаправленное воспитание делает детские эмоции богаче и разнообразнее, они возникают раньше, чем у детей, не получивших должного воспитания» [10, с. 46]. Важнейшим аспектом нравственно-эмоционального воспитания является непосредственное проявление эмоций в реальном практическом поведении и поступках ребенка. 6 Эмоции возникают, формируются и развиваются в деятельности и являются движущей силой поведенческих актов. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается общая произвольность поведения, развивается способность управлять своим поведением, подавлять сиюминутные импульсы и приводить свое поведение в соответствие с предъявляемыми требованиями. В этом возрасте дети ведут себя практически под влиянием родителей и учителей. Следует иметь в виду, что «мотивация социальной активности у детей старшего дошкольного возраста только начинает формироваться. Ее природа рудиментарна, побудительная сила относительно слаба, и она не может долгое время определять общую направленность поведения ребенка» [12, с. 28]. В процессе формирования действенного отношения ребенка к окружающему миру расширяется круг социально полезных видов деятельности. Деятельность дошкольников впервые не ограничивается рамками группы или дошкольной организации, а выходит за их пределы и приобретает социальную направленность. Дети активно участвуют в «родительских» мероприятиях, ориентированных на детей младшего возраста, принимают участие в акциях и флешмобах различного содержания (здоровье и жизнь, правила дорожного движения, экология и т.д.). «Социальная деятельность способствует развитию нравственных и личностных качеств дошкольников, создает условия для их творческой самореализации. В процессе деятельности ребенок открывает для себя новые знания, делает выводы, приобретает социальный опыт взаимодействия с окружающим миром» [18, с. 62]. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам выделить компоненты и критерии сформированности у детей старшего дошкольного возраста компетенций гражданственности. К компонентам базового формирования проявления компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста относят [1, с. 7]: нравственные представления и проявления, поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами, принятыми в группе и обществе; представления об истории и культуре малой родины и страны, патриотические проявления, ценностное отношение к родине и стране, основные модели поведения, одобряемого в обществе; нравственно-правовые представления, патриотические чувства, ориентации на этические суждения и ценности, соблюдение моральных норм и правил в повседневной жизни. 7 Критерии сформированности основ гражданственности можно представить следующим образом [22, с. 53]: информационно-коммуникативные: наличие представлений о нравственных проявлениях, социальном мире, правах и свободах человека, умение искать информацию, социокультурная идентичность (понимание, анализ ситуаций, принятие решений, построение моделей поведения, действие); эмоционально-ценностные: наличие интереса и позитивного отношения к социокультурным реалиям, развитие уважения к родителям и старшим, гордости за развитие социокультурной идентичности; действенно-практический подход: включает демонстрацию личного опыта, способы взаимодействия с окружающим миром, а также отражение знаний детей в их практической деятельности и творческих проявлениях. Согласно С.В. Солодянкиной, формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста основывается на нескольких ключевых педагогических подходах и принципах [24, с. 30–32]: 1. Социокультурный подход предполагает развитие у детей ценностного и ответственного отношения к окружающему миру, заботу о собственном здоровье и взаимодействие с другими людьми. Он также включает в себя поддержание безопасной среды и взаимодействие детей с культурными аспектами. 2. Системно-деятельностный подход связан с созданием целостной системы, которая способствует формированию у детей чувства гражданской принадлежности через различные виды деятельности – игровые, трудовые, коммуникативные, познавательные и экспериментальные. Важно создать условия, которые позволят максимально эффективно использовать специфические формы организации детской деятельности в процессе гражданского воспитания. 3. Средовой подход ориентирован на создание новых социокультурных и образовательных пространств, которые отражают характер взаимодействия личности с социальной, природной, культурной и информационной средой. Это обеспечивает вовлеченность детей в процесс гражданско-патриотического воспитания. 4. Индивидуализация подразумевает учет уникальных особенностей каждого дошкольника при освоении основ гражданской культуры и взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками. 5. Гуманизация образовательного процесса основана на уважении к личности каждого ребенка, проявлении заботы и внимания, а также стремлении 8 поддержать его в установлении доброжелательных отношений как с другими участниками образовательного процесса, так и с социальными партнерами. Эти принципы создают основу для эффективного гражданского воспитания и гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, старший дошкольный возраст – это ключевой период для формирования личности. В это время открываются возможности для становления проявления компетенций гражданственности. Перед тем как начать обучение в школе, детям необходимо научиться воспринимать гармонию окружающего мира, чтобы уметь ценить красоту и богатство своей родной земли. Важно, чтобы в этот период у них сложилось добросовестное и ответственное отношение к труду, что позволит в будущем самоотверженно работать на благо своей страны, развивать чувство достоинства и гордости за свою Родину, а также вырасти достойными гражданами. Компетенции гражданственности представляют собой ощущение принадлежности к определённой общности, народу или стране. Это чувство формируется у детей старшего дошкольного возраста через знакомство с их малой и большой родиной, историей, культурными и научными достижениями, а также через осознание своих прав и обязанностей. Важным аспектом является участие в жизни общества и практическая деятельность. 1.2 Влияние возрастных, психологический и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста на развитие компетенций гражданственности В современном педагогической науке активно обсуждается вопрос о развитии гражданской компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Гражданская компетентность представляет собой «способность решать сложные задачи, возникающие в рамках жизни в демократическом правовом государстве» [3, с. 14]. Это одна из ключевых социальных компетенций, формируемых в раннем возрасте «через активную деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающими, что включает в себя повторение и осмысление различных моделей поведения. В процессе этого обучения ребенок приобретает необходимые навыки и умения, что позволяет ему стать полноправным участником социальной культуры» [17, с. 63]. 9 Основные аспекты социально-гражданских компетенций, такие как любовь к Родине, знание культурных ценностей своего региона и народного искусства, формируются в первую очередь в семейной среде. Сегодня существует настоятельная необходимость в дальнейшем изучении и пересмотре содержания и практического применения социального и гражданского потенциала для детей старшего дошкольного возраста. Как отечественный, так и зарубежный опыт свидетельствует о том, что развитие социально-гражданских навыков должно начинаться уже с раннего детства, и этот процесс должен происходить не только в учреждениях дошкольного образования, но и в условиях семейного воспитания. В центре формирования гражданской компетенции лежит развитие нравственных чувств. Согласно мнению Э. Губской, «формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста, основанное на повышении осознанности и устойчивости эмоциональных переживаний, является ключевым новообразованием для детей этого возраста. Чувства становятся для старших дошкольников центральным элементом, определяющим их поступки и отражающим отношение ребенка к окружающему миру» [4, с. 63]. В настоящих реалиях белорусской системы образования патриотическое воспитание молодого поколения становится одной из основных задач. В старшем дошкольном возрасте у детей формируется система ценностей, которая влияет на их поведение и отношение к окружающему миру. На этом этапе они начинают осознавать себя как индивидуальности, развивают представления о своих возможностях, способностях, задатках и интересах, что способствует формированию самосознания и самооценки. Таким образом, в дошкольный период закладываются основы для будущего патриотизма. Патриотическое воспитание следует начинать именно в раннем детстве, так как в этот период формируются базовые элементы мировоззрения, а также моральные и нравственные ценности. «Патриотизм – это одно из самых значимых и глубоких человеческих чувств, которое необходимо развивать с самых первых лет жизни» [16, с. 21]. Воспитание любви к Родине, уважения к родной природе и гордости за свой народ начинается с раннего возраста. В дошкольные годы у детей формируются устойчивые представления о своей стране – её природе, людях, их труде и культуре. «Эффективное патриотическое воспитание возможно только при согласованных подходах педагогов и родителей, что позволяет максимально использовать воспитательный потенциал семьи, ведь родители являются первыми наставниками своих детей» [13]. 10 Процесс патриотического воспитания многосторонен. Он включает в себя не только формирование знаний о истории, географии, литературе и культуре, но и воспитание любви и уважения к Родине, гордости за неё. Важно развивать у детей чувства патриотизма, гражданственности, ответственности и любви к своему народу. Воспитание патриотизма должно быть направлено на привитие уважения к истории, традициям, государственной символике и культуре своей страны. В процессе этого воспитания необходимо использовать все доступные средства для формирования у детей чувства гордости за достижения своей Родины и её народа. Основные задачи патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста включают [26, с. 45: 1) формирование любви к Родине, своему народу, его языку и культурным ценностям; 2) развитие чувства гордости за свою страну и осознание своей принадлежности к народу, воспитание уважения к представителям других национальностей; 3) приобщение детей к духовным ценностям, национальным традициям и истории своей Родины. Дети старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) находятся на стадии активного познания окружающего мира. В этом возрасте они начинают осознавать себя как часть общества и развивают представление о социальных ролях. Важным аспектом является формирование навыков общения и взаимодействия с окружающими. Дети начинают понимать, что их действия могут влиять на других, что является основой для развития гражданской ответственности. Также стоит отметить, что «в этом возрасте у детей наблюдается рост эмоциональной зрелости. Они начинают осознавать свои чувства и чувства других, что способствует формированию эмпатии – важного элемента гражданской компетентности. Эмоциональная осознанность помогает детям лучше воспринимать социальные нормы и ценности, что, в свою очередь, способствует их интеграции в общество» [2, с. 14]. Психологические аспекты играют ключевую роль в формировании гражданских компетенций, поскольку «дети старшего дошкольного возраста активно исследуют социальные роли, участвуют в ролевых играх и имитациях, что позволяет им не только осваивать различные социальные функции, но и развивать критическое мышление. Эти игры помогают детям понять, что такое сотрудничество, взаимопомощь и ответственность» [21, с. 63]. 11 Важным моментом является также развитие нравственных чувств. Дети начинают осознавать понятия справедливости, честности и доброты. Их моральные ориентиры формируются под влиянием семьи, воспитателей и окружающей среды. Поддержка и положительный пример взрослых способствуют формированию у детей правильного понимания гражданских ценностей. Каждый ребенок уникален, и индивидуальные особенности играют значительную роль в процессе формирования гражданских компетенций. Уровень развития, личные интересы и темперамент могут влиять на то, как ребенок воспринимает социальные нормы и ценности. Например, более активные и общительные дети могут легче включаться в социальные взаимодействия, тогда как более интровертированные дети могут нуждаться в дополнительной поддержке и стимуляции. Также важно учитывать культурные и семейные традиции, которые могут оказывать влияние на развитие гражданской компетентности. Дети, растущие в семьях, где ценятся активное участие в жизни общества и уважение к другим, как правило, более склонны к развитию гражданских качеств. Дети старшего дошкольного возраста находятся на этапе активного познания окружающего мира. В этом возрасте они начинают осознавать себя как часть общества, что является основой для формирования гражданской идентичности. Основные возрастные особенности, влияющие на развитие гражданских компетенций, включают [30, с. 35]: 1. Социальную осознанность: дети начинают понимать, что их действия могут влиять на других. Это осознание формирует основы для развития ответственности и эмпатии. 2. Развитие навыков общения: взаимодействие с другими детьми и взрослыми помогает им осваивать социальные нормы и правила. Дети учатся делиться, сотрудничать и разрешать конфликты, что является важным аспектом гражданской компетентности. 3. Эмоциональную зрелость: в этом возрасте дети начинают лучше понимать свои чувства и чувства окружающих, что способствует развитию эмпатии и социальной чувствительности. Психологические аспекты играют важную роль в формировании гражданских компетенций. Ключевые моменты включают [22, с. 54]: 1. Ролевые игры: дети активно участвуют в ролевых играх, что помогает им осваивать социальные роли и развивать критическое мышление. 12 Играя различные роли, дети учатся понимать точку зрения других и осознавать важность сотрудничества. 2. Формирование нравственных ценностей: нравственные чувства, такие как справедливость и доброта, формируются под влиянием семьи и воспитателей. Положительный пример взрослых способствует развитию у детей правильного понимания гражданских ценностей. 3. Критическое мышление: дети начинают задавать вопросы о справедливости, правилах и социальных нормах, что способствует развитию их аналитических способностей и понимания сложных социальных взаимодействий. Каждый ребенок уникален, и индивидуальные особенности оказывают значительное влияние на процесс формирования гражданских компетенций. Ключевые аспекты включают [17, с. 63]: 1. Темперамент и личные интересы: уровень развития, личные интересы и характер могут определять, как ребенок воспринимает и усваивает социальные нормы. Более активные и общительные дети могут легче включаться в социальные взаимодействия, в то время как интровертированные дети могут нуждаться в дополнительной поддержке. 2. Культурные и семейные традиции: воспитание в определенной культурной среде и семейные традиции влияют на формирование гражданской идентичности. Дети, растущие в семьях, где ценятся активное участие в жизни общества и уважение к другим, как правило, более склонны к развитию гражданских качеств. Таким образом, возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста существенно влияют на формирование их гражданских компетенций. Понимание этих факторов позволяет родителям и воспитателям создавать условия для более эффективного развития у детей чувства гражданственности и социальной ответственности. Важно помнить, что именно в этом возрасте закладываются основы, которые будут определять их поведение и отношение к обществу в будущем. Формирование гражданских компетенций – это не только задача образовательных учреждений, но и ответственность всей семьи и общества в целом. 13 1.3 Сущностные характеристики социально-педагогической деятельности развития компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Гражданская компетентность детей старшего дошкольного возраста предполагает наличие знаний о культурных ценностях, родном крае, городе, животом мире, народном искусстве, частично правовой культуре. Сущностные характеристики социально-педагогической деятельности, направленной на развитие компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, включают несколько основных аспектов [12, с. 28]: 1. Целостность и системность. Социально-педагогическая деятельность должна быть целостной и системной, охватывающей все аспекты развития ребенка. Это подразумевает интеграцию различных видов деятельности (игровой, познавательной, трудовой и т.д.), что способствует всестороннему развитию компетенций гражданственности. 2. Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка является важным аспектом. «Социально-педагогическая работа должна быть адаптирована к интересам, потребностям и уровню развития каждого ребенка, что позволяет создать условия для успешного формирования гражданских компетенций» [1, с. 8]. 3. Взаимодействие с семьей. Эффективное развитие компетенций гражданственности невозможно без активного участия семьи. Партнерство с родителями, вовлечение их в образовательный процесс и совместные мероприятия способствуют созданию единой воспитательной среды, где ценности гражданственности транслируются и подкрепляются. 4. Практическая направленность. Социально-педагогическая деятельность должна быть ориентирована на практическое применение знаний и умений. Это может включать участие детей «в социальных проектах, волонтерских акциях и других мероприятиях, которые способствуют развитию социальной ответственности и активной гражданской позиции» [14, с. 638]. 5. Формирование ценностных ориентиров. 14 Важным аспектом является формирование у детей ценностных ориентиров, связанных с гражданственностью. Это включает в себя «воспитание уважения к культурным традициям, правам и свободам человека, а также развитие чувства патриотизма и ответственности за свою страну» [16, с. 22]. 6. Создание развивающей среды. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей формированию гражданских компетенций, является важной частью социально-педагогической деятельности. «Среда должна быть насыщенной, многофункциональной и ориентированной на активное участие детей в различных видах деятельности» [20]. 7. Использование художественной литературы и искусства. Художественная литература, театрализованные представления и другие виды искусства играют важную роль в формировании гражданских компетенций. Они помогают детям «понять моральные нормы, развивают эмоциональную отзывчивость и формируют представления о добре и зле» [29, с. 61]. 8. Оценка и рефлексия. Регулярная оценка результатов социально-педагогической деятельности и рефлексия позволяют корректировать подходы и методы работы, обеспечивая их соответствие потребностям детей и актуальным требованиям общества. Эти характеристики помогают создать эффективную систему воспитания и обучения, направленную на развитие гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, формируя у них активную жизненную позицию и социальную ответственность. Средствами, способствующими формированию основ гражданственности у детей дошкольного возраста, являются [18, с. 65]: 1. Знания и представления о социальном мире Представления детей о себе, своей семье, ближайшем окружении, обществе и стране играют важную роль в расширении их кругозора, осведомленности и формировании ценностных качеств. В этом контексте особое значение имеют социальные объекты и партнеры дошкольных образовательных организаций. Важно организовать сотрудничество с объектами, которые могут привлечь внимание детей и помочь им понять их функции и особенности. Знакомство с такими социальными объектами расширяет горизонты детей, развивает осведомленность, наблюдательность и интерес к профессиям, а также воспитывает уважение к старшим. 2. Интеграция видов детской деятельности 15 Образовательная деятельность в дошкольных учреждениях представляет собой интеграцию различных видов детской активности. Формирование основ гражданственности у детей достигается путем сочетания игровой, коммуникативной, познавательной, двигательной, трудовой, изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности. Игровая активность, в частности, «способствует развитию эмоциональной отзывчивости, коммуникативных навыков и уважительного отношения к старшим, а также формирует желание помогать младшим и активно участвовать в жизни общества» [5, с. 48]. 3. Партнерские отношения с семьей Система партнерских взаимоотношений между дошкольной организацией и семьей играет важную роль в воспитании активной личности. Социальная активность ребенка в семье во многом зависит от примера родителей, нравственно-эстетической атмосферы и стиля общения. Уважение к достоинствам ребенка и отказ от авторитарных методов общения создают благоприятные условия для формирования компетенций гражданственности. Воспитание гражданина – это процесс формирования нравственно свободной личности. Эвристическая развивающая среда в детском саду и семье также оказывает большое влияние на формирование компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста. Понятие среды охватывает множество аспектов: «естественную, социальную, культурную и эстетическую. Это пространство, в котором существует человек, его жизненное окружение» [13]. Образовательная среда в детском саду создается с учетом всех необходимых условий для полноценного развития ребенка. Предметноразвивающая среда представляет собой организованное пространство, которое отвечает потребностям ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии. Современное понимание развивающейся предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, формирование его субъективной позиции и развитие творческого потенциала через разнообразные средства самовыражения. Такая среда позволяет максимально реализовать образовательные возможности пространства, включая реализацию различных образовательных программ и создание условий для инклюзивного образования с учетом культурных и климатических особенностей. Изменчивость среды подразумевает наличие различных зон для игр, строительства и уединения, а также разнообразных материалов и игрушек, 16 позволяющих детям самостоятельно выбирать, чем заниматься. Периодическое обновление игрового материала вдохновляет детей на активные игры, исследования и познания. Доступность среды означает, что все ее элементы должны быть легко доступны для детей. Безопасность предметно-пространственной среды требует соответствия всем нормам надежности и безопасности. «В старших группах концепция игры становится основополагающей, поэтому разнообразная и многофункциональная объектная среда стимулирует воображение детей. Трансформируемость игровой среды позволяет детям активно участвовать в организации своего игрового пространства, что развивает их креативность и предвидение результатов» [22, с. 53]. Развивающаяся предметно-пространственная среда также должна быть культурным пространством, влияющим на воспитание детей. Включение произведений народного творчества, репродукций и портретов известных личностей способствует формированию культурного контекста. Групповое пространство должно быть организовано в виде четко определенных зон, оснащенных развивающими материалами, доступными для детей. Эта организация помогает детям выбирать интересные занятия и позволяет воспитателю эффективно планировать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Формирование компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от отношений между воспитателями и родителями. «Тесное сотрудничество между детским садом и семьями воспитанников является основой для формирования личности ребенка. Важные факторы, влияющие на воспитание, включают семейные ценности, стиль общения и уровень педагогической культуры родителей» [30, с. 39]. Основные задачи взаимодействия детского сада и семьи включают установление доверительных отношений, предоставление родителям необходимой информации по вопросам воспитания, регулярное взаимодействие между детьми, педагогами и родителями, а также вовлечение членов семьи в образовательный процесс. Формирование компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста может быть реализовано через сотрудничество с различными учреждениями, такими как библиотеки, выставочные залы и музеи. Интеграция в образовательный процесс способствует эмоциональному благополучию ребенка и его целостному развитию. Знакомство дошкольников с родным городом и его культурой формирует уважение к людям и их труду. 17 Для воспитанников старшего дошкольного возраста для развития компетенций гражданственности целесообразно организовать наглядные материалы в соответствии с различными направлениями патриотического воспитания, такими как краеведение и развитие представлений о родной стране, государственных символах и историческом наследии Беларуси. К примеру [24, с. 31]: «Моя семья» – создание семейных фотоальбомов и самодельных книг на темы: «Герб нашей семьи», «Как мы проводим время вместе» [29, с. 60] и другие; «Родной город (деревня)» – иллюстрации и фотоматериалы на темы: «История нашего города», «Промышленность региона», «Знаменитые земляки», «В годы Великой Отечественной войны», «Наше духовное наследие», «Достопримечательности города»; карта города и его символы (герб) [27, с. 23]; «Мой край» – материалы, знакомящие детей с достижениями и славой области (городов области, их известными чертами, промышленностью и сельским хозяйством); карта Беларуси [7, с. 44]; «Защитники Отечества» – иллюстрации на темы «Великая Отечественная война», «Белорусская армия»; фотоматериалы «Памятники воинской славы»; художественная литература и дидактические игры по этой теме; макеты военной техники и прочее [23, с. 17]; «Люди, прославившие Беларусь» – портреты и произведения художественной литературы, посвященные великим белорусам [9, с. 63]; «Приобщение к истокам белорусской народной культуры» – иллюстрации на темы: «Как жили наши предки», «Предметы старины», «История белорусского народного костюма», «Народные праздники и обряды», «Народный календарь»; предметы старины; белорусские игрушки; элементы народного декоративно-прикладного искусства; куклы в национальных костюмах; дидактические игры [25, с. 8]; «Наша планета Земля» – глобус, детская карта мира, иллюстрации и художественная литература, рассказывающая о жизни людей в других странах, их обычаях, традициях и профессиях; фольклорные произведения (сказки, былины, предания) – книги и аудиозаписи [8, с. 7]. В оформлении помещений учреждения рекомендуется использовать «предметы белорусского народного декоративно-прикладного искусства, которые должны быть эстетически привлекательными, функциональными и методически обоснованными» [6, с. 50]. 18 Таким образом, в процессе формирования компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста важными задачами являются: формирование любви к семье и родному городу, уважение к природе, развитие интереса к традициям и ремеслам, знакомство с правами человека и государственной символикой, а также воспитание толерантности и уважения к другим народам. Эти задачи должны реализовываться во всех видах деятельности детей, что способствует формированию как патриотических чувств, так и навыков взаимодействия с окружающими. Важно применять инновационные подходы к гражданскому образованию, используя накопленный опыт и современные методы. К числу средств развития компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста относятся развивающая предметно-пространственная среда, игры, художественная литература и искусство, фольклор, а также практические занятия. Выбор этих средств должен соответствовать каждому этапу обучения, обеспечивая максимальную эффективность. Методы гражданского воспитания должны быть адаптированы к возрастным особенностям детей и этапам их развития. Они способствуют повышению познавательной активности, эмоциональному восприятию и формированию представлений о Родине, а также помогают координировать различные виды деятельности. 19 ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Диагностика уровня сформированности гражданственности у детей старшего дошкольного возраста компетенций Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, мы приняли решение о проведении диагностики уровня сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Исследование было организовано в Государственном учреждении образования ГУДО «Детский сад № 22 г. Бреста». В экспериментальной группе участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста. Основной целью диагностики стало выявление уровня сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. В процессе опытно-экспериментальная работы мы применили несколько методов, включая анализ педагогической документации, анкетирование и наблюдение. На начальном этапе исследования был изучен характер работы, проводимой в старшей группе данного учреждения образования. Для этого мы провели детальный анализ перспективного и календарного плана. Согласно перспективному плану старшей группы, была запланирована тематическая неделя «Мой дом», в рамках которой проводились занятия, направленные на ознакомление детей с родным домом, городом и страной. Эти мероприятия также были отражены в календарном плане. В рамках программы предусматривались как специально организованные занятия, так и самостоятельная деятельность детей, а также совместная работа воспитателей и воспитанников. Дети знакомились с родной семьёй, составляли генеалогическое дерево, создавали книги о своей семье и фотоальбомы «Моя семья». Кроме того, в рамках совместной деятельности планировалась индивидуальная работа с детьми, например, беседы на тему «Расскажи о своей семье», знакомство с творчеством белорусских поэтов и писателей, а также ознакомление с белорусским фольклором и народными играми. В завершение проводилась выставка рисунков на тему «Мая краiна – мой дом». Следующим шагом стала диагностика уровня сформированности у детей компетенций гражданственности. Для этого мы разработали анкету, состоящую 20 из четырех блоков: 1. Знание родного края. 2. Толерантность. 3. Права ребенка. 4. Обязанности ребенка (Приложение А). Ключ к данной анкете представлен в таблице 2.1. Таблица 2.1 – Ключ к анкете диагностики уровня сформированности компетенций гражданственности Знание о родном крае 0-2 низкий уровень; 3-5 средний уровень; 6-7 высший уровень. Права ребенка 0-1 низкий уровень; 1-4 средний уровень; 5-7 высший уровень. Толерантность 0-2 низкий уровень; 3-5 средний уровень; 6-7 высший уровень. Обязанности ребенка 0-1 низкий уровень; 1-4 средний уровень; 5-7 высший уровень. В современных реалиях важным социальным и государственным приоритетом является воспитание человека-гражданина. Суть понятия «гражданственность» заключается в умении осознанно и ответственно воспринимать свои права и обязанности, а также в способности действовать на благо своей родины и народа, исходя из этих принципов. Результаты диагностики уровня сформированности уровня сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.2. Таблица 2.2 – Итоги исследования уровня сформированности компетенций гражданственности Показатель/уровень Знание о родном крае Толерантность Права ребенка Обязанности ребенка Высокий 60% 0 10% 0 Средний 20% 100% 90% 90% Низкий 20% 0 0 10% Как показывает таблица 2.2, 60% детей, что соответствует 6 участникам, демонстрируют высокий уровень осведомленности о своем родном крае. Эти дети имеют глубокую связь с истоками национальной культуры, у них сформировано духовно-нравственное отношение к природе родного региона, а также чувство сопричастности к нему. Они проявляют уважение к своей нации, осознают свои национальные особенности и обладают чувством собственного 21 достоинства как представители своего народа, а также толерантным отношением к людям других национальностей. 20% детей имеют средний уровень знаний о родном крае, в то время как еще 20% демонстрируют низкий уровень таких знаний. Все дети (100%) обладают средним уровнем понимания толерантности – культурной направленности, которая подразумевает мирное сосуществование и наличие таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность и терпимость. 90% детей, что составляет 9 человек, имеют средний уровень осведомленности о своих правах, в то время как 10% обладают высоким уровнем таких знаний. Также 90% детей имеют средний уровень понимания своих обязанностей, а 10% (1 ребенок) демонстрируют низкий уровень осведомленности о своих обязанностях. Это свидетельствует о том, что детям необходимо учиться соблюдать права друг друга и взаимодействовать в группе согласно справедливым «законам», которые они могут установить самостоятельно. Результаты констатирующего этапа исследования позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности компетенций чувства гражданственности у детей старшей группы развит недостаточно. Наглядно результаты данного этапа исследования представлены на рисунке 2.1. Рисунок 2.1 – Результаты исследования уровня сформированности компетенций гражданственности 22 После этого был осуществлён формирующий этап эксперимента. На основе проведённого анализа уровня сформированности компетенций гражданственности мы разработали комплекс мероприятий для воспитательнообразовательного процесса, а также составили перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленный на формирование компетенций гражданственности. Поставленные перед нами задачи были реализованы через разнообразные виды деятельности, включая игровые формы, в которых мы создали условия для применения впечатлений, полученных в ходе занятий. После завершения формирующего этапа эксперимента мы провели контрольный срез, результаты которого можно увидеть в таблице 2.3. Таблица 2.3 – Итоги контрольного этапа исследования уровня сформированности компетенций гражданственности Показатель/уровень Знание о родном крае Толерантность Права ребенка Обязанности ребенка Высокий 80% 80% 40% 20% Средний 20% 20% 60% 80% Низкий 0% 0% 0% 0% Согласно данным, представленным в таблице 3, 80% детей демонстрируют высокие достижения в блоках «Знание о родном крае» и «Толерантность». 60% воспитанников имеют средний уровень по блоку «Права ребенка», а 20% детей стали лучше осознавать свои обязанности. Такой систематический подход способствовал тому, что у детей возникло чувство гордости за то, что они являются гражданами нашей страны. Их желание узнать больше о родине и посетить знаменитые места стало очевидным. Воспользовавшись этой заинтересованностью, мы стремились продемонстрировать, что Республика Беларусь славится своей богатой историей и традициями. В этой связи мы проводили консультации и организовывали индивидуальные беседы с родителями, чтобы они могли рассказать детям о России и показать памятные места. Мы также деликатно напоминали родителям о том, что их жизнь является примером для подражания для детей, обладающих высокой восприимчивостью. Наглядные результаты контрольного этапа исследования уровня сформированности компетенций гражданственности представлены на рисунке 23 2.2. Рисунок 2.2 – Результаты контрольного этапа исследования уровня сформированности компетенций гражданственности Таким образом, после проведенной нами работы уровень сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста увеличился. Заинтересованность детей в знаниях о своем крае, о своей Родине возросла. 2.2 Анализ деятельности государственного учреждения дошкольного образования по развитию компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Государственное учреждение дошкольного образования «Детский сад № 22 г. Бреста» имеет свои традиции, гордится своей историей. Большое значение имеет вектор развития учреждения – воспитание будущего гражданина Республики Беларусь, формирование гражданственности и патриотических 24 чувств, проявление уважения к взрослым, толерантного отношения к окружающим. Реализация на базе учреждения образования областного творческого проекта «Формирование гражданской компетентности воспитанников в образовательном пространстве учреждения дошкольного образования» открывает больше возможностей для педагогических работников учреждения образования по поиску новых форм и методов организации деятельности с детьми, взаимодействия с родителями и с социумом. Коллектив учреждения образования является активным участником республиканских, областных семинаров, диалоговых площадок: XI Международный экономический форум «Инновации. Инвестиции. Перспективы», республиканский вебинар «Содержание и организация методической работы с руководителями и специалистами системы дошкольного образования», областной клуб педагогических работников «Проблемы. Поиски. Находки»; конкурсного движения: городской литературно-патриотический конкурс «Они сражались на войне, чтоб счастье дать моей семье», патриотический конкурс «Мы помним, мы гордимся!», открытый городской конкурс военно-патриотической песни «Голоса Отечества». Повышению качества образовательного процесса, формированию компетенций воспитанников в гражданском и патриотическом воспитании способствует применение электронных средств обучения, интернет-ресурсов, дидактических пособий и материалов, разработанных педагогическим коллективом учреждения. Например, с целью формирования у детей дошкольного возраста первоначальных представлений о родном крае, воспитания нравственности, трудолюбия, приобщения к национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям творческой группой детского сада используется лэпбук «Мая Радзіма – Беларусь». Лэпбук применяется на занятиях по образовательной области «Ребенок и общество», рассчитанный на воспитанников старшего возраста. Цель: формирование у воспитанников патриотических чувств, любви к родной природе, к историческому прошлому, национальной культуре, развитие личностных качеств ребенка на основе включения его в систему социальных отношений в различных игровых ситуациях. Эта цель реализуется в следующих задачах: 25 содействовать осознанию принадлежности воспитанников к обществу в целом, развитию творческих и организаторских способностей, интереса к социальной действительности; способствовать формированию национального сознания воспитанников, представлений о культурных ценностях, государственных и народных праздниках, природных символах Республики Беларусь; создавать условия для воспитания чувства любви к родному краю и гордости за него. Лэпбук «Мая Радзіма – Беларусь» является современным средством обучения в виде книжки-раскладушки, которая создана с целью выполнения учебных и игровых заданий. На его страницах размещены следующие элементы: дидактические игры, упражнения, произведения белорусских писателей, элементы декоративно-прикладного искусства, которые соответствуют программе дошкольного образования и направлены на то, чтобы привить воспитанникам любовь к Родине, природе, родному языку. Лэпбук имеет практическое значение. Им могут пользоваться воспитанники как индивидуально, так и в коллективной работе вместе с педагогом. Примеры дидактических игр с использованием лэпбука «Мая Радзіма – Беларусь» приведены в приложении Б; применение лэпбука показано в приложении В. Также педагоги в своей работе используют игру-домино «Природные символы Беларуси». Это увлекательная и познавательная игра, которая помогает детям и взрослым лучше узнать природу и культуру Беларуси. Игра сочетает в себе элементы развлечения и обучения, делая процесс изучения природных символов страны интересным и запоминающимся. Формат игры представляет собой набор карточек (костяшек) домино, на которых изображены природные символы Беларуси. Цель игры: Соединить карточки с одинаковыми изображениями, как в классическом домино. Дидактическая игра «Домино: Символы Беларуси» представлена в приложении Г. 26 В педагогической практике учреждения дошкольного образования также используется интерактивная пазл-игра «Природа Беларуси» (Рисунок 2.3) Рисунок 2.3 ‒ Пазл-игра «Природа Беларуси» Для развития компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста педагоги используют и пособие «Скретч-карта путешествий по Беларуси». Это дидактическое пособие рекомендовано для воспитанников 4−7 лет. Главная цель скретч-карты – обучение воспитанников мыслить логически, креативно, получать информацию извне, активизировать взаимодействие с другими участниками. Пособие представляет собой магнитную доску с изображением карты Республики Беларусь, контурной разметкой областей и областными центрами, столицей. На карте обозначены главные водные артерии страны, основные дороги, связывающие областные центры, определены границы соседствующих государств, размещена лента времени. В основу ленты времени заложены этапы развития города Минска от «рождения» до настоящего времени. Пособие содержит дидактические материалы по темам «Памятники», «Улицы Минска», «Знаменитые люди Минска», «Символика», «Беловежская пуща», «Областные города», «Великая Отечественная война». Одним из главных достоинств «Скретч-карты путешествий по Беларуси» является доступность, неограниченные возможности по применению 27 разнообразных техник визуализации, а также использование информационнообразовательных ресурсов, методических пособий, презентаций, литературнохудожественного творчества и другое. Дидактическое пособие «Скретч-карта путешествий по Беларуси» размещено в республиканской методической копилке Академии образования. Творческим коллективом была реализована идея формирования современной образовательной среды в учреждении образования посредством организации виртуального коворкинг-пространства. Был разработан проект – коворкинг-сайт «Идеи для маленьких и больших патриотов». С его помощью организуется взаимодействие родителей, воспитанников и педагогических работников, которые независимо и свободно друг от друга пользуются одной виртуальной платформой, используют это пространство для индивидуальной деятельности. Такая форма взаимодействия носит добровольный характер участия, отличается свободным выбором актуальных направлений, методов и инструментов развития, возможностями для самовыражения и раскрытия потенциала каждого участника образовательного пространства в воспитании гражданственности и патриотизма, приобщению к национальной культуре и традициям белорусского народа. На главной странице сайта дошкольного учреждения размещено название образовательного пространства коворкинг «Идеи для маленьких и больших патриотов», призыв к участию «Рассуждай! Вдохновляйся! Расти!», краткая инструкция на доступном языке для пользователей коворкинг-сайта, размещены ссылки на мессенджеры, социальные сети, официальный электронный адрес учреждения образования, что дает возможность двухстороннего общения и обсуждения перспективных идей. Сайт разделен на блоки «Старт-идея», «Техник- идея», «Финиш-идея». Блок «Старт-идея» озвучивается максимально абстрактно, предоставляя возможности для общения, обмена опытом и реализации творческих замыслов участников. Примеры «Старт-идей»: «Из настоящего в прошлое», «Это все мое родное», «Удивительное рядом», «Теплота души», «Все мы родом из детства», «Я знаю. Я помню. Я горжусь» и другие. Блок «Техник-идея» предлагает раскрыть «Старт-идею», используя предложенные педагогами формы взаимодействия, либо участник может применить свои. Это совместная творческая работа детей и взрослых, в которой, с одной стороны, расширяется сфера знаний о новых формах и методах обучения и воспитания, с другой стороны – повышаются компетенции по формированию основ гражданско-патриотической культуры всех участников образовательных 28 отношений. Происходит «погружение» в изучаемую тему, формируется новая культура обмена знаниями, ориентированная на взаимное сотрудничество. Примеры предлагаемых техник: «Посткроссинг», «Квилт», «Блочный синквейн», «Арт-галерея», «Фотопортфолио», «Родительская почта», «Визитка», «Сочинения памяти», «Гранд-макет», «Бук-слэм», «Квизбук». Блок «Финиш-идея» демонстрирует результаты совместной деятельности участников образовательного процесса в форме презентаций, проектов, коллажей, буклетов, рисунков: «Семья», «Письмо другу», «Моя прекрасная мама», «Мой папа – солдат», «Техника военных лет» и другие. Повышение профессиональной компетентности работников по воспитанию основ гражданственности и патриотизма – одна из основных задач деятельности учреждения. Ведь только на ярких примерах своей жизни, труда, отношения к государству взрослые демонстрируют ребенку, что на него возлагают надежды не только родные, но и общество в целом. Интересной творческой находкой для коллектива стал патриотический рисуночный квилт «Уголок души». Техника квилт методом «стеганного одеяла» объединил работу каждого участника в общее большое полотно. Благодаря родителям воспитанников получил новую жизнь переносной мини-музей «Чамадан-спадарожнік». Доброй традицией учреждения образования является ежегодный велопробег «Единством сильна Беларусь», приуроченный ко Дню народного единства. Результатами творческого взаимодействия педагогических работников учреждения с семьями воспитанников по воспитанию основ гражданственности и патриотизма у детей стали оформление наглядно-информационного альбома «Памятники города Минска», изготовление дидактических игрушек («Белорусская скарбонка» была представлена на выставке в г. Минске), образовательного проекта «Маршрут выходного дня «Родина в глазах и в сердце» (оформление информационных буклетов и др. для изучения достопримечательностей, памятных мест Минской области). Таким образом, среди наиболее значимых проблем, стоящих перед системой образования на современном этапе, выступает проблема становления ценностного отношения к своей стране, малой родине, воспитания основ гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста. Проблемное поле представлено вопросами организации работы по формированию гражданско-патриотических чувств, методов и приемов передачи исторического опыта поколений и воспитания патриота. Аспектами воспитания основ гражданственности и патриотизма задаются увлеченные педагогические 29 работники, заинтересованные родители и неравнодушные к прошлому, настоящему и будущему своей Родины граждане. Коллектив учреждения образования «Новодворский детский сад» продолжает целенаправленную работу по воспитанию основ гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста, формированию национальной системы ценностей. 2.3 Методические рекомендации законным представителям и педагогам компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Формирование основ гражданско-патриотической культуры у воспитанников должно происходить в рамках активного сотрудничества между дошкольными образовательными учреждениями и семьями, что предполагает вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Это взаимодействие должно быть направлено на решение нескольких ключевых задач: 1. Объединение усилий педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания детей. 2. Приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и культурным ценностям Беларуси. 3. Формирование у воспитанников основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и гражданским самосознанием. 4. Воспитание у детей патриотических чувств, которые связывают разные поколения. 5. Накопление положительного эмоционального опыта у воспитанников и развитие их познавательной мотивации. 6. Расширение знаний родителей (законных представителей) о формировании основ гражданско-патриотической культуры у детей. Формы взаимодействия между дошкольным учреждением и семьями могут включать: 1. Консультации для родителей (законных представителей) по вопросам патриотического воспитания: «Знакомим детей с малой родиной», 30 «Роль семьи в формировании патриотических чувств» и «Нравственнопатриотическое воспитание дошкольников» и др. 2. Практикумы и семинары для родителей, круглые столы и вечера вопросов и ответов. 3. Совместные праздники и досуги: «День Победы», «День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь», «День труда» и другие. 4. Экскурсии, как реальные, так и виртуальные, например, «Наша столица», «Исторические места Беларуси», «Край голубых озёр» и др. 5. Выходные маршруты (включая виртуальные) для посещения театров, музеев, выставок и достопримечательностей. 6. Участие в городских праздниках: «День города», «День Победы» и другие. 7. Совместные образовательные проекты: «Моя родословная», «Наши семейные традиции», «Народный театр батлейка», «Никто не забыт, ничто не забыто» и др. 8. Тематические выставки и фотовыставки: «Поколения», «Профессии наших родителей», «Традиционные ремесла Беларуси», «День родного языка», «Семейные реликвии военных лет» и др. 9. Создание книг и фотоальбомов: «Я и моя семья», «Древо моей семьи», «Я помню, я горжусь» и др. 10. Совместное изготовление костюмов, декораций и атрибутов для спектаклей, а также участие в их постановке. Методические рекомендации для законных представителей и педагогов по формированию компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста могут включать следующие аспекты: 1. Понимание основ гражданственности: Объяснение понятий. Педагоги должны объяснять детям, что такое гражданственность, права и обязанности, а также важность участия в жизни общества. Создание положительного примера: Родители и педагоги могут демонстрировать гражданские ценности через собственное поведение и участие в общественных мероприятиях. 2. Вовлечение в активные действия: Совместные мероприятия. Организация совместных праздников, акций и волонтерских мероприятий, где дети могут участвовать и видеть, как их действия влияют на окружающих. 31 Экскурсии и поездки. Проведение экскурсий в исторические места, музеи, памятники, где дети смогут лучше понять культурное наследие своей страны. 3. Развитие патриотических чувств: Изучение истории и традиций. Вводить детей в историю своей страны, знакомить с культурными традициями, праздниками и героями. Творческие проекты. Проведение проектов, связанных с историей и культурой, таких как создание стендов, книжек или выставок о родной стране. 4. Формирование навыков общения и сотрудничества. Групповые игры и задания. Использование игр и заданий, которые требуют сотрудничества, уважения к мнению других и умения работать в команде. Обсуждение конфликтов. Обучение детей конструктивному решению конфликтов и пониманию точек зрения других. 5. Создание позитивной среды: Позитивные примеры. Создание среды, в которой ценятся доброта, уважение и ответственность. Моделирование поведения. Педагоги должны быть образцом для подражания, демонстрируя гражданские ценности в своем поведении. 7. Оценка и рефлексия: Обсуждение успехов. Регулярное обсуждение с детьми их успехов и достижений в области гражданственности. Рефлексия. Поддержка детей в осмыслении их действий и понимании, как они могут внести вклад в общество. Методические рекомендации законным представителям и педагогам компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: 1. Приучайте ребенка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните ему, что в каждую вещь вложен труд многих людей. Бережному отношению к книгам, способствуйте развитию интереса к содержанию. Сходите с ребенком в библиотеку и посмотрите, как там хранят книги. Этот игровой прием «как в библиотеке» поможет приучить ребенка к бережному отношению к книге. 2. Дети очень рано начинают проявлять интерес к истории страны, края. Если в городе есть памятники, организуйте к ним экскурсии и расскажите все, что вы знаете, о том, как чтят память погибших. По нашей стране и по всему миру можно совершать увлекательные путешествия по глобусу, картам и фотографиям. 32 3. Если у ребенка есть строительный материал, можно предложить ему построить дом. Когда дом построен, поиграйте с ребенком в «новоселье», помогите разместить кукол, зайчиков, мишек. Посмотрите, прочно ли построен дом, красив ли, удобен ли для жилья. 4. Воспитывайте у ребенка уважительно-бережное отношение к хлебу. Понаблюдайте за тем, как привозят и разгружают хлеб. Расскажите, как выращивают хлеб, сколько труда в него вложено вмести с ребенком посушите остатки хлеба, сделайте сухарики. 5. Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую пользу приносит ваш труд людям, Родине. Расскажите, что вам нравится в вашем труде. 6. Возвращаясь с ребенком из детского сада, предложите ему поиграть в игру «Кто больше заметить интересного?», «Давай рассказывать друг другу, кто больше заметить интересного по нашей улице. Я вижу, что машины убирают улицу. А что ты видишь?» игра учит наблюдательности, помогает формировать представления об окружающем. Дома предложите ребенку нарисовать, что больше всего понравилось. 7. Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение с природой делает человека более чутким, отзывчивым. Зимой на лыжах, летом на велосипеде или пешком, полезно отправиться с ребенком в лес, чтобы полюбоваться его красотой, журчанием ручья, пением птиц. Воспитывая любовь к родному краю, важно приучать ребенка беречь природу, охранять ее. Таким образом, формирование компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста проходит эффективнее, если учреждение дошкольного образования устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления детей с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Все это создаёт благоприятные условия для воспитания компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Старший дошкольный возраст – это ключевой период для формирования личности. В это время открываются возможности для становления проявления компетенций гражданственности. Перед тем как начать обучение в школе, детям необходимо научиться воспринимать гармонию окружающего мира, чтобы уметь ценить красоту и богатство своей родной земли. Важно, чтобы в этот период у них сложилось добросовестное и ответственное отношение к труду, что позволит в будущем самоотверженно работать на благо своей страны, развивать чувство достоинства и гордости за свою Родину, а также вырасти достойными гражданами. Компетенции гражданственности представляют собой ощущение принадлежности к определённой общности, народу или стране. Это чувство формируется у детей старшего дошкольного возраста через знакомство с их малой и большой родиной, историей, культурными и научными достижениями, а также через осознание своих прав и обязанностей. Важным аспектом является участие в жизни общества и практическая деятельность. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста существенно влияют на формирование их гражданских компетенций. Понимание этих факторов позволяет родителям и воспитателям создавать условия для более эффективного развития у детей чувства гражданственности и социальной ответственности. Важно помнить, что именно в этом возрасте закладываются основы, которые будут определять их поведение и отношение к обществу в будущем. Формирование гражданских компетенций – это не только задача образовательных учреждений, но и ответственность всей семьи и общества в целом. В процессе формирования компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста важными задачами являются: формирование любви к семье и родному городу, уважение к природе, развитие интереса к традициям и ремеслам, знакомство с правами человека и государственной символикой, а также воспитание толерантности и уважения к другим народам. Эти задачи должны реализовываться во всех видах деятельности детей, что способствует формированию как патриотических чувств, так и навыков взаимодействия с окружающими. Важно применять инновационные подходы к гражданскому образованию, используя накопленный опыт и современные методы. 34 К числу средств развития компетенций гражданственности детей старшего дошкольного возраста относятся развивающая предметнопространственная среда, игры, художественная литература и искусство, фольклор, а также практические занятия. Выбор этих средств должен соответствовать каждому этапу обучения, обеспечивая максимальную эффективность. Нами была проведена диагностика уровня сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Исследование было организовано в Государственном учреждении образования «Новодворский детский сад» (Минский район, а/г. Новый Двор, ул. Молодежная). В экспериментальной группе участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста. Результаты констатирующего этапа исследования позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности компетенций чувства гражданственности у детей старшей группы развит недостаточно. На основе первичного анализа уровня сформированности компетенций гражданственности мы разработали комплекс мероприятий для воспитательнообразовательного процесса, а также составили перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленный на формирование компетенций гражданственности. После проведенной работы уровень сформированности компетенций гражданственности у детей старшего дошкольного возраста увеличился. Среди наиболее значимых проблем, стоящих перед системой образования на современном этапе, выступает проблема становления ценностного отношения к своей стране, малой родине, воспитания основ гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста. Проблемное поле представлено вопросами организации работы по формированию гражданско-патриотических чувств, методов и приемов передачи исторического опыта поколений и воспитания патриота. Аспектами воспитания основ гражданственности и патриотизма задаются увлеченные педагогические работники, заинтересованные родители и неравнодушные к прошлому, настоящему и будущему своей Родины граждане. Коллектив учреждения образования «Новодворский детский сад» продолжает целенаправленную работу по воспитанию основ гражданственности и патриотизма у детей дошкольного возраста, формированию национальной системы ценностей. 35 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Вакушенко, Т. Д. Гражданское образование как социально– педагогический феномен / Т. Д. Вакушенко // Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной и образовательной сфер : сборник научных статей. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2021. – С. 6–10. 2. Воронецкая, Л. Семья и родина едины : организация работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста / Л. Воронецкая // Пралеска. – 2014. – № 5. – С. 13–20. 3. Голубец, О. Патриотическое воспитание дошкольников / О. Голубец, М. Жиличкина // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 2. – С. 14–23. 4. Губская, Э. Край ненаглядный, родной : об организации работы по формированию патриотических чувств у детей дошкольного возраста / Э. Губская // Пралеска. – 2012. – № 10. – С. 17–19. 5. Гуцева, Л. Войти в мир прекрасного : гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста средствами этнопедагогики / Л. Гуцева // Пралеска. – 2013. – № 4. – С. 47–48. 6. Дубініна, Д. Мы – беларусы : што i як расказваць дзецям пра гiсторыю роднай краiны / О. Голубец, М. Жиличкина // Пралеска. – 2011. – № 10. – С. 49–50. 7. Заева, Н. От прошлого к будущему : воспитание национального самосознания дошкольников через ознакомление с историей и культурой белорусского народа / Н. Заева, Е. Белоус // Пралеска. – 2013. – № 4. – С. 44–46. 8. Кавалевіч, М. Маленькім – аб вялікай Радзіме / М. Кавалевіч, Н. Салодкая // Пралеска. – 2017. – № 6. – С. 7–9. 9. Курилович, И. Я – белорус и этим горжусь : занятие по образовательной области «Ребёнок и общество» для детей старшей группы (5–6) лет / И. Курилович // Пралеска. – 2016. – № 6. – С. 63–64. 10. Лях, Е. В. Концепция патриотического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с культурно-историческими традициями белорусского народа / Е. В. Лях // Весн. Мазыр. ДПУ iмя Шамякiна. – 2010. – № 3. – С. 46–51. 11. Макарова, Т. Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников / Т. Макарова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 14–17. 36 12. Марадудина, О. В. Педагогические условия формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения / О. В. Марадудина // Образование и воспитание. – 2015. – № 5 (5). – С. 27-30. 13. Методические аспекты организации формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста // [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ped-aksioma.ru/index.php/publikatsiya-statej-dlyapedagogov-s-vydachej-sertifikata/951-metodicheskie-aspekty-organizatsiiformirovaniya-osnov-grazhdanstvennosti-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta– Дата доступа: 31.01.2025. 14. Нечаев, М. П. Диагностический анализ воспитанности учащихся: содержание, технология и методика / М. П. Нечаев. – М.: Перспектива, 2013. – 88 с. 15. Образовательный стандарт дошкольного образования // [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2022/08/standartdoshkol-obraz.pdf – Дата доступа: 07.02.2025. 16. Окаркава, С. Калыханка матулi : далучэнне дашкольнiкаў да беларускай нацыянальнай культуры / С. Окаркава // Пралеска. – 2011. – № 2. – С. 18–23. 17. Палашавец, Т. Выхаваць патрыёта / Т. Палашавец // Пралеска. – 2017. – № 4. – С. 62–64. 18. Платохина, Н. А. Научное сопровождение процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края / Н. А. Платохина // Весн. адукацыi. – 2012. – № 5. – С. 61–66. 19. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2023 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] / Национальный образовательный портал Республики Беларусь. – Минск, 2024. – Режим доступа: https://goo.su/ EZal6u. – Дата доступа: 28.01.2025. 20. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 декабря 2021 г. № 773 «О программе патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы» [Электронный ресурс] / Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. – Минск, 2022. – Режим доступа : https:// goo.su/XBUZR54. – Дата доступа: 21.01.2025. 21. Сивцова, И. Формирование эмоционально-ценностного отношения к героическому прошлому белорусского народа у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / И. Сивцова // Современные тенденции развития 37 начального образования и лингводидактики : сб. науч. ст. Междунар. науч.-практ. интернет-конф., 19–26 февр. 2021 г. : в 2 ч. / [под ред. С. П. Чумаковой]. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2021. – Ч.1 : Современные тенденции развития начального образования и лингводидактики. – С. 61–64. 22. Симоненко, Т. Учим любить человека-труженика : гражданскопатриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческого материала / Т. Симоненко // Пралеска. – 2013. – № 4. – С. 52–54. 23. Славина, Л. «Мы – потомки тех, кто отстоял свободу» / Л. Славина // Пралеска. – 2015. – № 3. – С. 16–20. 24. Солодянкина, С. В. Патриотическое, духовно-нравственное воспитание и приобщение к культурному наследию старших дошкольников / С. В. Солодянкина // Дошкольная педагогика. – 2019. – № 3. – С. 30–32. 25. Старжынская, Н. Мова як сродак фармiравання нацыянальнай самасвядомасцi / Н. Старжынская // Пралеска. – 2014. – № 2. – С. 8–10. 26. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО, 2024. – 380 с. 27. Фещенко, В. Тебе замены нет!: (герб, флаг) : сценарий праздника для детей дошкольного возраста / В. Фещенко // Пралеска. – 2012. – № 6. – С. 22–24. 28. Чембрович, Е. Мини-музеи для дошкольников / Е. Чембрович // Пралеска. – 2013. – № 10. – С. 59–60. 29. Юдина, Г. Патриотическое воспитание / Г. Юдина // Ребенок в детском саду. – 2001. – № 4. – С. 59–64. 30. Ясева, Н. Ю. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста / Н. Ю. Ясева // Актуальные вопросы дошкольного образования : учеб.-метод материалы / [И. Н. Батура, И. А. Комарова и др.] ; под общ. ред. И. А. Комаровой. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2020. – С. 34–42. 38 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета I блок Знание о родном крае: В какой стране, республике ты живешь? Как она называется? Как называется столица (главный город) нашей Родины? Какие еще города нашей Родины ты знаешь? Как зовут президента нашей Республики? Показывая флаг Беларуси, задаем вопрос: Что это? Что означают цвета и символы на флаге нашей страны? Прослушав отрывок гимна РБ, задаем вопрос: Что это за музыка? Показывая герб РБ задаем вопрос: Что это? II блок Толерантность Кто ты по национальности? Кто по национальности твои близкие друзья? Как ты считаешь, какая национальность самая лучшая? Могут ли дружить дети разных национальностей? Кто важнее девочки или мальчики? А у тебя есть друзья девочки/ мальчики? Должны ли мальчики заступаться за девочек? III блок Права ребенка Какие права у тебя есть? IV блок Обязанности ребенка Какие обязанности у тебя есть (по отношению к родителям, детскому саду, к Родине)? 39 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Дидактические игры с использованием лэпбука «Мая Радзіма – Беларусь» 1. Дидактическая игра: «Белорусские народные промыслы» Цель: развитие представлений о традиционных ремеслах белорусов, о природных символах Беларуси. Дидактическая игра способствует развитию внимания воспитанников, памяти, умения составлять целое из частей, обобщать и уточнять представления о ткачестве, гончарстве, соломоплетении. В ходе игры воспитанникам предлагается подобрать определенному ремесленнику сделанные им изделия так, чтобы в результате получился цветок. 2. Дидактическая игра: «Кленовый листок на планете Земля» Цель: формирование представлений о географическом расположении областей Республики Беларусь, о достопримечательностях нашей Родины. Дидактическая игра способствует развитию внимания воспитанников, памяти, мелкой моторики, умению составлять целое из частей, формированию представлений о карте Республики Беларусь, областных центрах нашей страны. В ходе игры воспитанникам предлагается из частей собрать карту Республики Беларусь и назвать областные центры. 3. Дидактическая игра: «Природные символы Беларуси» Цель: формирование представлений о природных символах Беларуси (сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, Василек), воспитание патриотических чувств. Дидактическая игра способствует развитию словесно-логической памяти с использованием проемов для запоминания, умения составлять целое из частей, формированию представлений о природных символах Беларуси. В ходе игры воспитанникам предлагается собрать картинку и назвать символ Беларуси. 4. Дидактическая игра: «Национальная одежда» Цель: формирование представлений о труде взрослых по созданию предметов рукотворного мира (одежды, обуви), о предметах Белорусского национального костюма. Дидактическая игра способствует развитию навыков четкой передачи игровых образов, формированию познавательных интересов. В ходе игры 40 воспитанникам предлагается одеть куклу в Белорусский национальный костюм, рассказать о его особенностях, отметить элементы украшения костюма. 5. Стихи белорусских писателей, белорусские народные сказки: «Родная мова, цудоўная мова» Цель: формирование чувства любви к родному дому, семье, предкам, воспитание уважения к национально-культурным ценностям своего народа, эмоционально позитивного отношения к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения белорусских писателей учат детей с любовью и уважением относиться к живой природе, быть добрыми и милосердными, любить свою Родину, знать обычаи и обряды, наследие родного края. 41 ПРИЛОЖЕНИЕ В Применение лэпбука «Мая Радзіма – Беларусь» 42 43 ПРИЛОЖЕНИЕ Г Дидактическая игра «Домино: Символы Беларуси» Возрастная категория: дети 3-7 лет Цель: формирование представлений о культурных ценностях белорусского народа, традициях, декоративно-прикладном искусстве Дидактическая и игровая задачи: формировать умение сравнивать, устанавливать сходства и различия изображений и предметов, группировать их по общему признаку и располагает в определенном порядке; анализировать образ объекта, оперировать элементарными представлениями о природных символах Беларуси; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине. Игровые действия: поиск соответствующих рисунков на домино по образцу, составление картинок с изображением в определённой последовательности. Игровые правила: правильно найти соответствующий рисунок; выигрывает тот, кто первым сложит правильно рисунок по образцу и у него не останется карточек. Дидактический материал: домино с изображением природных символов Беларуси. Ход игры: Вариант 1. Домино делится между игроками поровну. Оставшиеся карточки выкладывают картинкой вниз. По считалочке или другим способом выбирается ребёнок, который начнёт игру первым – положит домино. Далее по порядку, каждый ребёнок смотрит есть ли у него соответствующий рисунок и выкладывает одну карточку с нужным изображением. Если у него нет нужного изображения, то можно взять в свободных домино; если же и там нет нужного, тогда ход пропускается. Вариант 2. Воспитатель (ведущий) делит домино между игроками поровну. Оставшиеся карточки выкладывает картинкой вниз. По считалочке или другим способом выбирается ребёнок, который начнёт игру первым – положит домино. Ведущий спрашивает, что изображено на карточке. Вопросы задавать ненавязчиво для запоминания (закрепления) детьми названий природных символов Беларуси. Далее по порядку, каждый ребёнок смотрит есть ли у него соответствующий рисунок и выкладывает одну карточку с нужным изображением. Если у него нет нужного изображения, то можно взять в 44 свободных домино; если же и там нет нужного, тогда ход пропускается. Каждый ребёнок старается назвать изображения на домино. Результат: выигрывает тот, у кого не останется ни одной карточки-домино. 45
