Задания к практическим занятиям. Занятие 1. 1. Теория педагогического контроля: основные понятия, формы и методы. Педагогический контроль — это система дидактических и методических средств и принципов, предназначенная для оценки результатов образовательного процесса. Он позволяет оценить учебные достижения, выявить пробелы в них, установить причинно-следственные связи целевых и достигнутых уровней образования, оценить эффективность методов обучения, работы преподавателей, принять управленческие решения. Педагогический контроль делят на 4 вида: предварительный, текущий, периодический, итоговый. 1.Предварительный контроль. Обладает диагностическими задачами и проводится с целью выявления знаний, умений, навыков перед началом обучения. Его применяют в начале учебного года перед изучением нового материала. 2. Текущий контроль. Выполняется посредством учителя в ходе ежедневной работы для квалификации степени сформированности знаний, умений, навыков и оценки их глубины и прочности. Контроль способствует обнаружению пробелов учащихся и позволяет помочь в усвоении нового материала. Функция текущего контроля – обратная взаимосвязь. Учитель получает сведения о ходе процесса усвоения новой темы каждого ученика. Он позволяет не только видеть необходимые сведения, но и контролировать учебно-воспитательный процесс, вести наблюдение за работой класса. Осуществление текущего контроля выполняется при помощи устного опроса: выборочный или фронтальный. 3.Периодический контроль. Его рассматривают в качестве тематического с целью систематизации знаний обучаемых. Применение целесообразно после завершения модулей, раздела программы или в конце учебной четверти. Такой контроль служит помощником в подведении результатов работы определенного периода времени. 4.Итоговый контроль. Необходим для обозначения конечных результатов обучения для систематизации и обобщения всего учебного материала. Его осуществление характерно для конца учебного года или по завершении курса обучения в качестве экзаменов. Формы контроля Специфика организационной структуры учебной работы зависит от применяемых форм работы в течение урока. Их классифицируют на: - Фронтальный метод (работа со всем классом на примере фронтального опроса); - Групповой метод (контролируется работа учащихся в группах и их умение взаимодействовать); - Индивидуальный метод (выявление знаний и умений учащегося на примере ответа у доски); - Комбинированный метод (сочетание индивидуального с групповым и фронтальным); - Метод самоконтроля (для определения внутренней обратной связи с пониманием предметной области). Методы контроля Основными методами контроля считают наблюдение, опрос, письменные работы, зачеты, экзамены. При помощи наблюдения педагог составляет суждение об отношении ученика к предмету, доступности в понимании, посильности для него в изучении материала. Основываясь на этом, учитель планирует и организовывает контроль знаний у определенного учащегося персонально. Рассматривая опрос в виде метода, можно классифицировать на: 1. Индивидуальный (ответ у доски или с места на оценку); 2. Фронтальный (регулярная форма опроса всего класса по пройденному материалу для выявления усвояемости темы); 3. Комбинированный (задействование максимального количества учащихся группами с разной формой работы в течение урока). Комбинированный опрос имеет преимущество в возможности проведения фундаментальной проверки нескольких обучаемых за короткий промежуток времени с максимальным выявлением уровня знаний и их усвоения. Письменные работы классифицируют на проверку тетрадей, проведение контрольных, оценку домашнего задания. 1. Психологический смысл оценки. Психологический смысл оценки заключается в её влиянии на всю систему отношений обучающегося — его отношений к себе и результатам своего труда, взрослым, сверстникам. Некоторые функции оценки: 1. Ориентирующая. Воздействует на умственную работу ученика, содействует осознанию им процесса этой работы и пониманию собственных знаний. 2. Стимулирующая. Связана с побудительным воздействием оценки на аффективноволевую сферу личности школьника через переживания успеха и неудачи. 3. Воспитательная. Связана с влиянием педагогической оценки на личность школьника в целом, а именно: на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу, самооценку и учебную мотивацию. Цель оценки — создание обратной связи между учеником и учителем, возможность мотивировать ученика, развивать такие качества, как стремление учиться, самосовершенствоваться, объективно анализировать и оценивать свою деятельность, стимулировать познание. 3.Проблема субъективизма в оценочной деятельности педагога и пути ее решения. Проблема субъективизма в оценочной деятельности педагога связана с тем, что при выставлении оценки учитывается личное отношение к учащемуся или стереотип его восприятия. Также субъективность может быть связана с отсутствием достаточного количества методов контроля системы знаний. Пути решения проблемы субъективизма: 1. Исключение из оценивания ряда параметров. Нужно оценивать непосредственную учебную деятельность учащегося на занятии, его работу. При этом работа должна быть ориентирована на создание конкретного продукта, итога деятельности, достигаемого в ходе выполнения того или иного задания. 2. Объяснение обучающимся, какая, почему и за что выставляется оценка. Важно, чтобы дети понимали, чего ждёт от них учитель в следующий раз. 3. Использование эффективного поощрения активной деятельности учащегося. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребёнок должен знать, чего ждёт от него учитель в следующий раз. 4.Психологические основы технологии педагогического оценивания. Психологические основы технологии педагогического оценивания: Критерии оценивания. В их качестве выступают нормативно одобренные результаты учебной деятельности, показатели усвоения содержания учебного материала, усилия ученика. Помимо этого, главным критерием должен выступать сам ученик с его желаниями и стремлениями, возможностями и способностями, прилежанием и личностными усилиями. Функции педагогической оценки: 1.Обучающая. Предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний. 2.Воспитательная. Формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям. 3.Ориентирующая. Воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний. 3.Стимулирующая. Воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений. 3.Диагностическая. Непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности. Некоторые рекомендации для педагога в процессе оценивания учеников: - Оценивать учебную деятельность учащихся, но не личность ученика. - Контролировать своё эмоциональное состояние. - Тщательно продумывать словесные оценочные суждения, а также контролировать свои интонационные и мимические реакции в процессе озвучивания оценок школьников. 5.Технология педагогического тестирования. Тестирование (от слова test — испытание, проверка). Тестирование – один из разделов диагностики. Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых. Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся. Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную: - Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля. - Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста. - Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. Преимущества Преимущества тестирования в процессе обучения школьников очевидны: - Тесты – это удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Экономит время и позволяет объективно оценить знания. - Формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации. - Повышает плотность опроса и накопляемость оценок в журнале. - Помогает учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, психологических и возрастных особенностей учащихся. - Позволяют организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний учащимися. - Тесты, однажды приготовленные учителем значительно облегчают деятельность учителя, вносят разнообразие в методику работы. Недостатки Однако, наряду с преимуществами, тестирование сопровождается определенными недостатками: - большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения; - проверка лишь конечного результата действий; - затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждений ученика. Тесты можно эффективность использовать на любом этапе урока. Это зависит от целей, методики, целей контроля. При тестировании выявляются как знания, так и незнания учащихся и учитель может определить пробелы в знаниях учащихся по тем или иным вопросам темы. Закрепление материала. Закрепление – обязательная часть урока, так как на этом этапе в сознании учащихся происходит обобщение и систематизация информации. На данном этапе можно не оценивать знания, так как материал усвоен не в полной мере. Позволяет каждому ученику выявить свои пробелы в определенном вопросе, чтобы дома обратить на это большее внимание. Можно провести обсуждение тестов, расширить представление о предмете обсуждения. При этом для проецирования тестов можно использовать технические средства обучения. Обучающая роль тестов. Тесты можно использовать при изучении новой темы при работе с учебником или пособием. После проработки текста в план, тезисы, схемы. Вопросы тестов при этом направляют деятельность учащихся, помогают выявить главное, обратить внимание на детали.
