МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №5 г. Иркутска» Областное методическое объединение учителей начальных классов. Доклад на тему: Использование дидактических игр в учебном процессе с детьми с умеренной умственной отсталостью. Учитель: Зваричева Е.А. Иркутск 2019 В последние годы в России в результате гуманизации специального образования заметно усилилось внимание государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья, и в частности—к детям, страдающими тяжелой формой умственной отсталости. Задача всех педагогов специального образования—приспособить этих детей к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. Мой опыт работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, показал, что их потенциальные возможности довольно значительны. Они овладевают социальными нормами поведения и несложными видами труда, способны усваивать грамоту, понимать обращенную к ним речь и выражать свои чувства, т.е. эти дети несомненно обучаемы. Поэтому вся моя коррекционно—воспитательная работа в специальном классе для детей с тяжелой умственной отсталостью, направлена на возможную интеграцию их в общество. Практика показала, что привлечь внимание детей удаётся только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно. На помощь приходят различные игры, которые при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы достаточно активно включают большинство детей в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой. Игра становится для них ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывает развивающее воздействие на складывание психологического облика «особого» ребёнка. Игра позволяет привнести эмоциональный эффект в урок, повысить мотивационную и познавательную активность, способствуют более тесной взаимосвязи педагогов и родителей. Ребенок должен испытывать ощущение успеха от каждого выполненного им задания, видеть оценку своего труда. Для этого, на мой взгляд, лучше всего подходит игра. Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Большинство детей с нарушением интеллекта проявляют неустойчивый интерес к игре. Это проявляется в том, что, как правило, у них не наблюдается глубокого поглощения игрой. Случайные раздражители отвлекают их внимание от игры и приводят к ее разрушению. В процессе самостоятельных игр дети с нарушением интеллекта воспроизводят отдельные игровые действия и их цепочки в таком варианте, в каком они предлагались в процессе обучения. Поэтому можно говорить, что они шаблонны, стереотипны. Как правило, ребенок не вносит в действия ничего от себя, не проявляя тем самым свою индивидуальность. К играм с правилами относятся дидактические игры. В этих играх детям предлагается решение определенных умственных задач, представленных в игровой форме. Эти игры развивают познавательную деятельность ребенка, формируют у него познавательную активность. Поэтому педагог должен стимулировать и побуждать ребенка к игре. Если при виде игрушек ребенок самостоятельно не играет, взрослый начинает играть вместе с ним. Важно воспитывать у ребенка адекватность игровых действий в соответствии с игровым материалом. Упрощенный процесс обучения протекает следующим образом. Ребенку дается инструкция, что он должен сделать. Если необходимо, ему оказывается помощь. Ребенку дают понять, что он сделал хорошо. Огромное значение имеет похвала и одобрение действий ребенка. Похвала—это самая естественная и самая доступная форма поощрения. Похвала стимулирует деятельность ребенка. Чтобы похвала не потеряла своего побуждающего действия, ребенок должен хорошо представлять себе, за что его хвалят. Спектр предлагаемых ребенку игр достаточно широк: это игрыдраматизации, игры с предметами, настольно—печатные, словесные и др. Но во всех случаях игра является важнейшим фактором развития и организации жизни ребенка. Дидактическая игра—одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра—основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет цели: обучающую (которую преследует взрослый), коррекционную (способствует развитию ребенка), игровую (для действия ребёнка). В работе с детьми с тяжелой умственной отсталостью важно, чтобы эти цели дополняли друг друга. Специально подобранные дидактические игры и упражнения создают такие педагогические условия, которые будут способствовать развитию речевой активности, развитию психических процессов, эмоционально—волевой сферы. При включении их в коррекционно—развивающий процесс учитель постоянно сопровождает свои действия речью, добивается от ребенка звукового ее отражения Примером могут быть следующие игры, которые мной используются на уроках: 1. «Игра сказка». Здесь подбираются сказочные герои, которые сопровождают детей на протяжении всего урока. — Поздоровайся / попрощайся с куклой Машей — Помоги Буратино собрать правильно решить примеры. 2. «Игра поручение». В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения: «Собери в корзину все предметы красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы». 3. «Игры загадки». — В какое время года на улице снег? — Когда бывает темно? — Угадай, кто это: говорит МЯУ, любит молоко? — «Кто больше увидит и назовет». Посмотри на картинку, что ты на ней видишь? Посмотри на куклу, что на ней есть? 4. «Игра—беседа». В основе игры—беседы лежит общение учителя с детьми, детей друг с другом. —Поиграем в игру. Я тебе даю игрушку в руки. Ты закрываешь глаза и говоришь (покажешь), что это за игрушка. Упражнения для развития речи: —Помоги зайке войти в дверь. —Покажи, как ты можешь пальчиками стучать тихо /сильно по столу. —Посмотри, это кошка (собака, корова). Как они разговаривают? (кошка мяукает, собака лает, корова мычит). —Повторяй за мной: я, ты, мы, Аня, Катя и так далее. Такие игры и упражнения должны проводиться ежедневно, до полного усвоения материала, автоматизации действий (от нескольких недель до месяца). Игры и упражнения должны соответствовать уровню развития ребенка, должны решать обучающую и развивающую задачи. Дидактический материал должен быть ярким, вызывающим интерес, но безопасным (не должно быть мелких, острых деталей, которые ребенок может легко проглотить, засунуть в нос). Количество предметов (карточек, деталей) в дидактических играх лучше применять, начиная с одного—двух, постепенно увеличивая. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным задачам, учитываются особенности развития детей с умственной отсталостью и следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Дидактические игры по развитию наглядных форм мышления следует проводить с постепенным усложнением, учитывая опыт ребенка. При проведении дидактических игр педагог с одной стороны руководит познавательным процессом, организуя обучение детей, а с другой— исполняет роль участника игры, партнера, направляя каждого ребенка на выполнение игровых действий. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. Опробование разных дидактических и развивающих игр привело к созданию определенной системы использования этих игр для коррекции отклонений в интеллектуальном и речевом развитии детей с интеллектуальными нарушениями. Вашему вниманию предлагаю дидактические игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание. Работу по восприятию цвета можно провести по следующей системе: I. Показ эталона цвета. 2.Соотнесение предметов по цвету. 3.Нахождение заданного цвета в ряду. 4.Нахождение цвета в окружающем мире. 5.Локализация заданного цвета среди массы разноцветных предметов. 6.Составление рядов из аналогичных предметов. 7.Развитие ритмической последовательности. 8.Нахождение лишнего цвета. 8.Закрепление представлений о цвете с пространственной ориентировкой /орнаменты, узоры/. 10.Получение из основных цветов промежуточных /цветные фильтры, краски/. 11.Развитие представлений о цветовой насыщенности. 12.Формирование зрительного анализа изображенного. 13.Развитие зрительного внимания в играх: "Убери лишний цвет", "Какого цвета не стало", "Что изменилось?". И так проводится работа над каждым основным цветом. Это делает их жизнь богаче, ярче, разнообразнее. Кроме этого проводятся игры на развитие целенаправленного восприятия формы и величины. Игры на внимание: «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Чем отличаются?». На развитие тонких дифференцированных движений рук и пальцев проводим игры «Застежка», «Шнуровка», «Винтовые пирамидки», «Волчки», «Мозаика», «Конструкторы». Работа с трафаретами /внутренняя и внешняя обводка, штриховка, раскрашивание. Вся система дидактических и развивающих игр способствует развитию психических функций и познавательной деятельности, формирует правильную речь и обогащает словарный запас у детей с ограниченными возможностями здоровья, которая строит дальнейшее обучение, трудовую адаптацию и социальную реабилитацию. Сейчас я предлагаю Вашему вниманию небольшую презентацию с дидактическими играми, которые можно использовать на уроках математики.
