Пайгусов А.И.,
преподаватель, зам директора по УВР
МБУДО «ЧДХШИ» г. Чебоксары
Современные требования к формулировке цели и задач урока
изобразительного искусства
Актуальность данной статьи обусловлена тем, что в последнее время
существенно изменились требования к проектированию урока, к качеству его
проведения и результата. Однако, как показывает практика, у педагогов
существуют затруднения в процессе подготовки к уроку. Можно выделить
несколько причин этих затруднении.
Во-первых, сформировавшиеся в процессе многолетней работы
стереотипы к проектированию урока, основанные на старых методиках и
прошлом опыте. Отсюда сложности в преодолении этих стереотипов, в
принятии нового.
Во-вторых, сложности в понимании современных подходов и отсутствие
достаточного положительного опыта в проектировании урока в соответствии
с современными требованиями.
В-третьих, недостатки в подготовке и повышении квалификации
педагогов.
Как известно, традиционный план-конспект урока состоит из
следующих компонентов: тема, цель, задачи, форма проведения, методы,
средства (для учителя, для учащихся), план с указанием времени, конспект.
Одним из важнейших его элементов является цель. При традиционном
подходе цель урока отражает деятельность учителя: научить, объяснить,
рассказать… При таком подходе цели отражают действия учителя на уроке.
Как известно, существуют следующие общие требования к
формулировке цели:
- конкретность (цель должна быть описана точно и понятно);
- диагностичность (возможность проверки результата);
- достижимость (цель должна быть достигнута).
Однако, как показывает практика, педагоги часто делают ошибки в
формулировках
цели.
Приведем
следующие
типичные
ошибки
формулировки цели:
- нет возможности ее достичь (глобальная цель, цель-идеал);
- нет точного описания цели (расплывчатость, неточность
формулировок);
- нет возможности диагностировать (нет возможности проверки
результата).
Приведем пример из представленного в Интернете плана-конспекта урока.
Из этических соображений мы не будем указывать автора и образовательное
учреждение.
Тема урока «Растения в интерьере. Композиции из растений». Были
сформулированы следующие цели:
1
Обучающие:
- овладение умениями и навыками в области организации среды
интерьера дома;
- познакомить учащихся приёмами аранжировки растений, с
профессиями, связанными с уходом за растениями и их оформлением.
Развивающие:
- развитие кругозора, художественного вкуса учащихся;
- развитие речи учащихся;
- развитие познавательного интереса к предмету.
Воспитательные: развитие нравственных, эстетических качеств
личности.
Первая обучающая цель представлена слишком широко, т.к. умения и
навыки в области организации среды интерьера дома не ограничиваются
растениями в интерьере, следовательно, здесь мы наблюдаем глобальность
цели (не соответствует конкретной теме урока). Вторая обучающая цель
также не лишена ошибок: нужно ли рассматривать в качестве цели рассказ о
профессиях, связанных с уходом за растениями и их оформлением? Тем
более, что эти профессии не ограничиваются фитодизайнером. Возникает
риторический вопрос: нужно ли говорить об этих профессиях, учитывая
ограниченность времени урока? Сомнительна формулировка «познакомить
учащихся приёмами аранжировки растений». Познакомить или научить
приёмами аранжировки растений?! Налицо расплывчатость формулировки
цели.
Развивающие и воспитывающие цели сформулированы как глобальные
цели, не достижимые на одном уроке, поэтому не диагностируемые.
Приведем еще один пример. Тема урока «Интерьер дома». Автор
формулирует цель следующим образом: ознакомить учащихся с понятием
"интерьер"; рассмотреть варианты оформления различных помещений.
Ознакомление учащихся с понятием «интерьер» может рассматриваться
как задача, но не как цель, т.к. по объему учебного материала и трудоемкости
оно занимает незначительное время урока. Вторая часть цели
сформулирована неопределенно, т.к. существует бесконечное множество
вариантов оформления «различных помещений». Возможно ли рассмотреть
все варианты на одном уроке?!
Правильно было сформулировать цель урока следующим образом:
сформировать представление об интерьере дома и особенностях его
создания, научить создавать эскиз интерьера.
Подобных примеров ошибочной формулировки цели можно привести
достаточно много.
Современный подход рассматривает цель урока как результат учебной
деятельности учащегося. В соответствии с ФГОС цели должны отражать
личностные, матапредметные и предметные результаты обучения.
Следовательно цель должна быть сформулирована следующим образом:
В конце занятия ученик будет
Знать, понимать, иметь представление…
2
Уметь (планировать, выделять, находить, анализировать, объяснять,
составлять, сопоставлять, классифицировать, определять, оценивать,
выражать свое отношение, различать, устанавливать…)
Владеть (способами, приемами, формами, методами, алгоритмом,
средствами…).
В качестве примера приведем цели к уроку «Портрет».
В конце урока ученики будут
Знать:
- особенности портретного жанра;
- виды портрета и объяснить их особенности (камерный, парадный,
парный, групповой, автопортрет);
- краткую историю портрета.
Уметь:
- правильно компоновать на листе бумаги голову человека;
- правильно рисовать голову человека с учетом пропорций и
анатомических особенностей.
Владеть:
- навыками конструктивного анализа натуры;
- способами построения головы человека.
Другой пример. Тема «Интерьер дома».
В конце урока ученики будут
Знать:
- что такое интерьер;
- требования к разработке интерьера дома;
- особенности разработки интерьера различных жилых помещений
(прихожей, кухни, зала, спальни).
Уметь:
- объяснять необходимость соблюдения требований к разработке
интерьера (эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические);
- создавать эскизы интерьера
Владеть:
- навыками перспективного изображения;
- приемами заливки цветом.
Перейдем к рассмотрению задач урока.
Задачи урока должны отражать деятельность учителя на уроке,
направленную на достижение цели. Они формулируются в глагольной
форме. Отвечают на вопрос: что необходимо сделать? Правильно
сформулированные задачи определяют структуру урока.
Типичными ошибками педагогов при определении задач урока
являются:
- задача равна цели;
- задача сформулирована как цель;
- задача не соответствует цели.
Приведем пример правильного определения задач урока. Тема «Интерьер
дома».
3
Задачи:
1. Сформировать интерес к теме урока
2. Объяснить значение понятия «интерьер»
3. Познакомить с требованиями к разработке интерьера.
4. Объяснить особенности разработки интерьера различных жилых
помещений.
5. Организовать самостоятельную работу по разработке интерьера,
контролировать ее ход
6. Оценить работы учащихся, организовать рефлексию.
Структура урока зависит от задач.
Приведем примерную структуру современного урока изучения нового
материала:
1. Актуализация темы урока – фаза вызова. Формирование мотивов
изучения темы, актуализация имеющихся знаний по данной теме,
выявление пробелов в знаниях, формирование учащимися собственных
целей урока (Что хотим узнать? Чему хотим научиться?).
2. Изучение и закрепление нового материала – фаза осмысления.
Получение новой информации, соотнесение ее с имеющимися
знаниями. Овладение методами и приемами.
3. Подведение итогов – фаза рефлексии. Суммирование и
систематизация новой информации; размышление, постановка
учеником новых вопросов (что еще хотим узнать).
Таким образом, можно сделать вывод, что современные требования к
формулировке целей и задач урока в значительной степени отличаются от
традиционных. Опыт показывает, что у педагогов возникают затруднения в
процессе разработки планов-конспектов. Это обуславливает необходимость
формирования у педагогов навыков формулировки целей и задач в
соответствии с этими требованиями. Для этого необходимо в системе
методической учебы преподавателей в рамках внутрифирменного обучения
организации тренингов по формулировке целей и задач урока.
4
