Образование как общественное явление и педагогический процесс

Содержание
Введение……………………………………………………………………….С.3
Глава 1. Образование как общественное явление
1.1. Сущность понятия «образование»……………………………………….С.6
1.2. Образование – социальный институт общества. История развития
образовательных систем……………………………………………………... С.9
1.3. Проблемы современного образования в России в России…………….С.14
Глава 2. Образование как педагогический процесс
2.1. Понятие и сущность педагогического процесса………………………. С.17
2.2. Структура педагогического процесса…………………………………..С.19
2.3. Концепции содержания образования в педагогике……………………С.23
Заключение……………………………………………………………………С.27
Список литературы……………………………………………………………С.28
2
Введение
Являясь чрезвычайно важным социокультурным институтом, образование
посредством системы образовательных учреждений транслирует накопленные
знания и культурное наследие человечества через поколения. Уровнем
образования определяется вектор развития и общества в целом, и каждого
индивида
в
отдельности.
Исследователи
разных
эпох
заявляют,
что
необходимость образования диктуется базовыми потребностями человека,
поскольку заложенное в него природой требует преобразования посредством
образования в соответствии с существующими социальными установками.
Каждый социум, более того - каждый социальный слой требует от своих членов
воспитанности
и
знаний
определённого
уровня.
В
каждом
периоде
существования человеческого общества (в самом широком его смысле)
присутствовала
безусловная
связь
между
той
или
иной
социально-
экономической формацией и бытующим в ней образованием. Адресаты
образования
и
его
содержание
при
этом
детерминируются
уровнем
экономического развития, этапом научно-технического прогресса, духовнокультурными запросами общества, а также, конечно, тем, насколько развита в
данном обществе теоретическая и практическая педагогика. Важно отметить, что
понимание происхождения образования как общественного явления и его форм
и содержания на каждом этапе развития общества и в каждом отдельно взятой
социуме способствует пониманию и современного состояния образования, его
характера и возникающих проблем.
Одно из несомненных достижений человечества заключается в том, что
сейчас образование является доступным для большинства людей, кроме того, в
развитых странах оно служит обязательным условием нормальной социализации
индивида. На первых ступенях образования - в дошкольных организациях и в
школе - формирующейся личности даётся некий минимум научных знаний и
представлений о различных жизненных сферах, который необходим для каждого
цивилизованного человека. Школьное образование изначально направлено не
3
только на то, чтобы сформировать базис знаний, но и на то, чтобы выявить
познавательный потенциал личности и перспективы её развития.
Начало XXI века проходит под знаком глобализации, интеллектуализации
экономики, а также увеличения и быстрого развития новых технологий,
действующих во всех сферах человеческой жизни. И в этих условиях значимость
релевантного, актуально-содержательного образования повышается, можно
говорить о том, что оно будет во многом определять как качество жизни
отдельно взятого человека, так и активность роста современных технологий и
темпы социально-политического прогресса, а также, безусловно, состояние
духовной культуры общества в целом. Поэтому исследование образования как
социального явления и как педагогического процесса представляется на
сегодняшний день важной и актуальной темой, которой и посвящено данное
исследование.
Актуальность исследования:
Необходимость
понимания
движущих
сил
образования
и
путей
его
совершенствования в соответствии с меняющимися социальными запросами
современности, с учетом факторов, определяющих жизнь в XXI веке
(глобализация,
информатизация,
бурное
развитие
информационных
технологий), поиск путей соответствия содержания образования потребностям
общества.
Проблема:
Какова сущность образования как общественного явления и как педагогического
процесса в современности?
Цель - решение поставленной проблемы.
Объект - образование.
Предмет - образование как общественное явление и педагогический процесс.
4
Задачи:
1. Охарактеризовать содержание понятия "образование".
2. Раскрыть суть образования как социального явления.
3. Выявить проблемы современного образования и возможные пути их решения.
4. Рассмотреть образование как процесс педагогики, его структуру и содержание.
5. Изучить педагогические концепции образования, проанализировать их
актуальность для современной науки.
5
Глава 1. Образование как общественное явление
1.1. Сущность понятия «образование»
Термином "образование" обозначают просвещение, обучение, процесс
получения и усвоения знаний, а также комплекс знаний, полученный в
результате обучения. В процессе образования формируются образы предметов и
складываются представления о них. Кроме того, образование является
процессом становления личности - как духовно, так и физически, и обеспечивает
социализацию индивида. В качестве нравственных ориентиров образования
выступают идеализированные эталоны, прочно укоренившиеся в сознании
социума и задающие вектор духовного и физического развития. В данном
смысле образование является обязательной частью жизни как любого социума,
так и каждого отдельно взятого человека. Следовательно, образование,
безусловно, выступает как социальный феномен, который представляет собой
"целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества и государства" [23, С.21].
С того момента, как передавать знания и социальный опыт стало отдельной
сферой деятельности, которой занялись специально обученные этому процессу
люди, и само образование выделилось в особую область общественной жизни.
Но и до этого, фактически с того времени, как возникли язык и мышление,
образование уже заявило о себе как о способе наследования культуры и
социализации индивидов в обществе. И сначала образование, по сути, являлось
частью повседневной жизни и происходило в процессе неё, когда старшие
приобщали младших к труду, объясняли и показывали им их общественные
функции, одновременно с этим передавая опыт предыдущих поколений и
сложившиеся культурные ценности.
Далее, с течением времени, семья стала отдельной ячейкой социума (в том
числе и экономической), выделившись из общины, появилась частная
собственность, произошло активное развитие письменности и математического
счета - всё это серьёзно повлияло и на развитие и изменение формы и содержания
образования. Из общественного, общинного оно стало внутрисемейным, а затем
6
снова вышло за рамки семьи, превратившись в отдельную социальную функцию
и цель.
Согласно Закону об образовании в РФ [27], "образование - это
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества,
государства,
сопровождающийся
констатацией
достижения
гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных
уровней". Что касается образовательных целей и планируемого уровня знаний у
объекта образования, то они на каждом этапе развития общества и в каждой
общности будут различаться, детерминируемые социальным окружением,
географическими
особенностями,
национально-культурной
спецификой,
сословными дефинициями и т.д.
Известный советский и российский учёный, педагог, соучредитель
Российской Академии образования Б.С. Гершунский вычленял 4 компонента в
определении образования:
1) образование как ценность;
2) образование как система;
3) образование как процесс;
4) образование как результат [10]. Каждый из этих компонентов даёт понятие об
одной из сторон образования, а все вместе они складываются в единый комплекс,
показывающий многоаспектность понятия "образование".
В своей первой ипостаси - как ценность - образование имеет следующие
задачи:
- создать необходимые условия для формирования и развития (в том числе и
саморазвития) творческих сил индивида;
- помогать развивать духовно-нравственную основу человека, его умения и
способности, с помощью которых он сможет преодолеть сложности в жизни;
- способствовать развитию у индивида морального уровня, характера,
ценностной системы, что, в свою очередь, будет служить ему инструментом
адаптации в обществе;
7
- обеспечить возможностями для самореализации, личностно-духовного роста,
профессионального развития [29].
Необходимо отметить, что в целом образование является сложным
социально-экономическим организмом, в котором реализуется взаимосвязь всех
его выше перечисленных качеств. Можно без преувеличения назвать
образование одной из высших общечеловеческих и социальных ценностей, ведь
именно образовательная среда формирует жизненные ориентиры и уровень
потенциала в обществе, что и определяет в конечном итоге его дальнейшую
судьбу и даёт определённый вектор развития.
Если
определять
образование
как
систему,
то
сюда
входят
государственные образовательные стандарты, программы и воплощающие их в
жизнь учреждения образования и управляющие образовательные органы. Объем
образования - это его ступени: дошкольное, начальное, основное общее и
среднее общее; в профессиональном образовании - допрофессиональная
подготовка, начальное, среднее, высшее и послевузовское. После прохождения
каждого уровня обучающийся получает документ установленного образца
(аттестат, диплом и т.д.). По характеру знаний образование может быть общим и
специальным
[6].
Задачи,
функции
и
содержание
образования
как
педагогического процесса будут нами подробно рассмотрены в следующей
главе.
Таким образом, исходя из вышесказанного, подытожим, что образование это социальная сфера, обладающая относительной самостоятельностью и
функционирующая в соответствии с общественными и педагогическими
законами. Являясь одним из важнейших социальных институтов, образование
ответственно за осуществление цивилизационной функции в социуме, куда
входят экономический и социокультурный компоненты.
Кроме того, образование является также системой взаимосвязанных
процессов по трансляции из поколения в поколение общественно-исторического
опыта, что способствует становлению личности на новом этапе развития
общества.
8
1.2. Образование – социальный институт общества. История
развития образовательных систем
К социальным институтам (insitutum - учреждение) относятся ценностнонормативные комплексы (ценности, нормы, правила, установки, эталоны,
стандарты поведения) и организации, которые реализуют их в жизни социума
[26].
В настоящее время образование как основной социальный институт
ответственно за научно-техническое и духовно-нравственное развитие общества.
Чем выше уровень науки и образования в стране, тем выше производительность
труда. Модернизация общества без образования немыслима ни в каком виде [12,
С.41-45].
Любой социальный институт может эффективно выполнять свои функции
лишь тогда, когда соблюдены определённые условия:
1. Существует система социальных норм, которые будут определять
поведение общества.
2.
Данный
институт
интегрирован
в
социально-политическую
и
ценностную сферы социума. Это, с одной стороны, даёт институт возможность
контроля над поведением людей и над выполнением предписанных им норм, а с
другой - вписывается сам институт в правовое поле общества.
3. Должны существовать необходимые условия и средства (в том числе
материальные) для осуществления институтом своих функций и для
возможности контролировать их эффективность для общества.
Каждый социальный институт также рядом определённых признаков. Для
института образования таковыми будут, в частности, образцы поведения и
ценностные установки; любовь к знаниям; устный и письменный кодекс;
наличие специфический идеологии обучения; соблюдение принципов равенства
при обучении; прогрессивное образование; набор утилитарных культурных черт
[17].
Если социальный институт имеет чёткую нормативно-ценностную
структуру, то его можно рассматривать как социальную подсистему внутри
9
социальной системы (общества), которая реализует комплекс жизненно важных
человеческих потребностей. В этом аспекте образование является социальной
подсистемой
со
следующими
структурными
элементами:
социальные
организации (образовательно-воспитательные учебные заведения); социальные
общности (обучающиеся и преподаватели); социокультурная деятельность
подсистемы (учебный процесс).
Говоря о функциях того или иного социального института, прежде всего
подразумевается результат их деятельности и его роль в регулировании
стабильного функционирования социальной системы в целом. В этом случае
понятие "функция" наделяется однозначно положительным значением как то
явление, которое благоприятно влияет на глобальные общественные процессы.
Таким образом, говорить о том, что социальный институт функционален, можно,
если результаты его деятельности положительно влияют на сохранение и
развитие социума, внутри которого он действует.
В данном понимании институту образования отводится очень важная роль,
поскольку именно он отвечает за систематизацию и передачу новому поколению
накопленных предыдущими поколениями ценностей материальной и духовной
сферы. Институт образования тесно связан с каждой сферой жизни общества, и
эту связь осуществляют сами индивиды, которые включены во всевозможные
социальные связи.
К самым важным функциям образования как социального института можно
отнести:
1. Культурную функцию, то есть распространение культуры в социуме.
Когда с помощью образования от поколения к поколению транслируются
культурные ценности, а также знания о том, как их правильно воспринимать и
преобразовывать, осуществляется и культурно-нравственная связь поколений и
эпох в обществе, и происходит культурное обогащение современного поколения.
2. Функцию социализации, то есть включения индивидов уже на ранних
этапах их развития в социум и формирования у них ценностных установок и
ориентиров, которые актуальны на современном этапе развития общества.
10
Этой задаче в значительной мере способствует обучение нового поколения
истории родной страны, родному языку, знакомство их с принятыми в данном
обществе
принципами
морали.
Содержание
процесса
социализации
определяется каждым обществом отдельно, в зависимости от существующих в
нем установок, традиций и национальных особенностей. Однако для мирового
общества в целом сейчас, на современном этапе, актуальными являются
принципы гуманизма, эко-мышление (забота о сохранении окружающего мира),
уважение и свобода личности.
Что касается истории развития образовательных систем и собственно
периодизации развития образования, то здесь важно рассматривать этот вопрос
именно с точки зрения критериев науки, в рамках которой осуществляется наше
исследование, то есть педагогики. И в этом аспекте нужно обратить внимание на
этапы развития педагогики как науки. С социально-философской стороны мы
знаем и понимаем, что образование всегда было жёстко обусловлено
потребностями общества (общины, семьи, классов, сословий и т.д.). Но при
рассмотрении вопроса в научно-педагогическом ключе возникает первый
критерий в периодизации развития образования:
1) развитие происходит стихийно, не опираясь на педагогическую науку (в
том числе в периоды, когда этой науки ещё не существовало) и в этом случае не
имеет научного характера;
2) образование развивается с опорой на педагогику и принимает научную
форму.
Вторым критерием выступает характер постановки целей и способов их
осуществления в образовании. Мы уже отмечали выше, что, в зависимости от
эпохи и уровня развития общества, ведущую роль в определении содержания и
инструментария образования играли община, семья, церковь, государство. И на
каждом этапе цели образования и то, как они достигались, существенно
различались.
Опираясь на выделенные критерии, можно разделить историю развития
образовательных систем на два больших периода: донаучный и научный [28]:
11
1. Донаучный период охватывает время с момента возникновения общины
(позже - семьи) и до середины XVII в. - когда начинается становление педагогики
как науки.
2. Научный период в развитии образовательных систем, соответственно,
берет свое начало в конце XVII в. и длится по настоящее время.
Донаучный период также можно разделить на две части:
1) общинно-семейная воспитательная практика (40 тыс. лет до н.э. - 8-7,5
тыс. лет до н.э.);
2) зарождение школьной и университетской практики образования (8-7,5
тыс. лет до н.э. - сер. XVII в.).
Научный период также чётко разделяется на два продолжительных по
времени этапа:
1) рациоцентрический (знание-ориентированный) - вторая пол. XVIIв. начало ХХ в.;
2) антропоцентрический (личностно-ориентированный) - нач. ХХ в. настоящее время [см.пред.ссылку].
К
самым
основным
особенностям
образовательной
практики
в
соответствии с этой периодизацией стоит отнести:
1. Донаучный период:
1)
появилась
как
примитивные
формы
воспитания
на
основе
существующих потребностей общества и в дальнейшем развивалась исходя из
них;
2) развитие образования шло в разных регионах и странах очень
неравномерно;
3) с появлением религии приобрела ярко выраженный религиозный
характер;
4) в классовом обществе объем, содержание и задачи образования чётко
различались по классовому признаку;
5) предполагала и реализовывала жестокие телесные наказания.
2. Научный период.
12
1)
образовательную
практику
детерминировали
потребности
капиталистического и, позднее, социалистического общества;
2) в период капитализма была разделена на "школу учебы" и "школу
труда";
3)тоже развивалась по странам и регионам неравномерно (в XX в.
наибольшего и самого быстрого развития достигла в СССР);
4) прошла через смену ведущих ориентиров: от теоцентрической (в центре
всего - бог) до рациоцентрической и антропоцентрической;
5) после разделения светской и духовной властей образование стало носить
в своей основе светский характер и в качестве опоры использовало прежде всего
науку;
6) в социалистическом обществе (СССР) образование стало целиком
государственным, общедоступным, обязательным и бесплатным;
7) в рациоцентрическом этапе была впервые провозглашена несомненная
утилитарность образования - оно необходимо, чтобы эффективно развивать
производство и науку;
8) были определены чёткая структура образовательного процесса, гигиена
занятий (сколько заниматься самостоятельно и сколько могут длиться уроки,
наличие отдыха между занятиями и т.д.), введены системы проверочных и
контрольных материалов;
9) важными чертами перехода к антропоцентрическому этапу стали: определение роли обучающегося как активного субъекта образовательного
процесса;
- характер отношение "педагог-ученик" на основе взаимодействия,
сотворчества;
- основной целью образования становится развитие разносторонне
развитой личности, живущей по гуманистическим принципам.
13
1.3. Проблемы современного образования в России
В XXI веке в России жизнь общества претерпевает серьёзные и глубокие
изменения, обусловленные целым комплексом факторов. Они во многом
коснулись и системы образования. Следует вспомнить несколько знаковых для
российской системы образования событий:
1. 2003 год - Россия становится участником Болонского образовательного
процесса, который предполагает:
- трехуровневое образование: бакалавриат – 3–4 года, магистратура – 1–3
года (для поступления в магистратуру требуется успешное завершение
бакалавриата) и далее - соискание учёной степени;
- единую во всех вузах систему оценки знаний;
- дипломы единого образца;
- введение зачетных единиц, нужных для получения той или иной степени.
2. 2007 год - появление системы ФГОС, то есть введение федеральных
государственных образовательных стандартов.
3. 2009 год - введение ЕГЭ (единого государственного экзамена) и, как
следствие, коренные изменения в системе подготовки выпускников.
4. 2013 год - соединение начального и среднего профессионального
образования, вследствие чего ПТУ и ССУЗы получили статус колледжей и
техникумов.
Все эти нововведения так или иначе повлияли на систему образования в
стране и на её качество. Отношение к ним тоже стало далеко не однозначным.
По словам М. А. Тлевцежевой, в наши дни «в академическом сообществе вопрос
о том, что система высшего образования должна претерпеть коренные
изменения, не вызывает сомнений» [25, С. 113–117.]. Министр образования
России В. Фальков отметил, что к Болонскому процессу следует относиться как
к пройденному этапу [22]. Исследователи указывают, что «массовизация,
интернационализация,
цифровизация,
снижение
дополнительного
финансирования системы образования — вот ключевые тренды, которые
14
характеризуют современную ситуацию и определяют основные параметры
образования будущего» [13].
После изучения современной литературы по рассматриваемой теме, а
также опираясь на опыт действующих педагогов, в современном российском
образовании можно выделить следующие проблемы:
1. Формализация знаний, получаемых в школе, то есть получение
обучающимися таких знаний, которые они не могут применить на практике или
успешно интегрировать с знаниями из других областей; по сути, подмена цели
получить знания целью получения документа, что жанная ступень образования
пройдена. Школьная программа формально хорошо наполнена, но коэффициент
реальной полезности её содержания остаётся достаточно низким, что во многом
зависит и от специфики существующей системы ОГЭ и ЕГЭ, которая
ориентирует учащихся на то, чтобы выполнять определённые учебные задачи в
жёстко заданном формате, а не на систематизацию знаний.
2. Отсутствие системного подхода к оформлению и содержанию школьных
учебников. Основные актуальные проблемы учебников по дисциплинам
школьного курса, называемые педагогами: не везде соблюдается принцип "от
простого к сложному"; часто тиражи выпускаются с ошибками, опечатками;
наличие в практической части УМК слишком сложных заданий или
недостаточность заданий/упражнений в принципе. Здесь возникают вопросы к
недостаточно добросовестной работе методистов и авторов, ответственных за
это. Данная проблема тем более актуальна, что далеко не всегда у педагога есть
реальная возможность выбора наиболее подходящего учебника из списка ФГОС.
3. Интенсификация школьного обучения, увеличение информационной
плотности уроков и, как следствие, повышение нагрузки и более высокая
утомляемость обучающихся.
Эта проблема прежде всего касается начальной школы, где после
проведения реформы (вместо трех лет дети учатся в начальной школе 4 года)
вместе с этим в целом сократилось количество часов по основным предметам.
Сократили в первую очередь часы, выделяемые на отработку сложного
15
материала и на повторение. Данные пюсеры привели к тому, что учащиеся
просто не успевают усвоить часть материала и вынуждены работать в режиме
чрезмерного напряжения [3, С. 291-295].
4. Наличие кадровых сложностей, а в ряде регионов - даже кадровый голод
в среде педагогов средних школ. Причины этого кроются в недостатках
существующей системы поощрения и карьерного роста для учителей. Так, для
повышения категории учитель вынужден брать дополнительную учебную
нагрузку, заниматься повышением квалификации, что требует немало времени и
зачастую - средств. Но при этом система категорий почти не отражает реальной
развитие и профессиональный рост педагога, она во многом формальна.
Недостаточная гибкость и устарелость этой системы снижают мотивацию
работать в школе.
6. Одной из основных проблем среднего профессионального и высшего
образования на протяжении уже более десяти лет остаётся неуклонное
сокращение часов по целому ряду предметов, включая профильные, без
корректировки рабочих программ. Этот процесс начался при постепенном
переходе на Болонскую систему образования. Он приводит к повышению
нагрузки и на преподавателя, и на учащихся, кроме того, многие темы
приходится проходить очень быстро и поверхностно, что не может не сказаться
на качестве образования и итоговом уровне подготовки обучающихся.
Главная
цель
современного
образования
состоит
в том,
чтобы
предоставить обучающемуся достаточный объем актуальных знаний и создать
комфортные психолого-педагогические условия для формирования социальнокомпетентностной личности, активного субьекта общественных отношений [2,
С. 21-23]. Чтобы достигнуть этой цели в полном объёме, необходимо направлять
усилия на решение существующих проблем с учётом требований современности.
16
Глава 2. Образование как педагогический процесс
2.1. Понятие и сущность педагогического процесса
За каждой областью науки закреплена своя система понятий, и среди
обязательно есть одно или несколько системообразующих, таких, которые
являются обозначением всей научной области и на которых "держатся"
остальные определения и термины.
Для педагогики таким понятием, выражающим, по сути, её предмет,
является понятие "педагогический процесс". Оно подразумевает под собой все
изучаемые педагогикой явления и содержит в себе выражение их сущности.
Таким образом, при анализе понятия "педагогический процесс" выявляются
основные характеристики образования как педагогического процесса в
сравнении с прочими, условно родственными феноменами [Краевский В. В.,
Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап. — М., 2006]. Более того,
в качестве предмета теории педагогический процесс находится в центре
научного знания. В зависимости от того, как педагог понимает его содержание и
преломляет в своей деятельности, осуществляется решение различных
теоретико-практических задач. И с этой точки зрения педагогический процесс
можно рассматривать как выражение сущности педагогической науки [7, С. 3–
16.].
Педагогическим процессом называется "целенаправленно организованная
в рамках определенной системы совместная деятельность педагогов и
воспитанников, посредством которой последним передается общественнозначимый опыт жизнедеятельности" [16, С. 106-108]. Он составляет основу не
только школьной жизни, но и прочих сфер, в которых осуществляется
становление личности. Педагогический процесс целенаправлен, продуман и
осмыслен, следовательно, почти полностью исключает в своей структуре
случайные или наносные элементы [11]. В рамках данного процесса происходит
организация педагогом образовательной среды для того, чтобы преобразовать
социально значимый опыт человечества в опыт, личностно значимый для
обучающегося.
17
Таким образом, можно сказать, что педагогический процесс как целостное
явление
является
многоуровневой
педагогической
системой,
которая
понимается как некое количество структурных, тесно взаимосвязанных между
собой компонентов (их связывает воедино образовательная цель) и которая
работает во всех сферах жизни общества. И рассматривать его именно как
совокупность, целость следует с позиций системного подхода [12, С.42].
Стоит вспомнить, что для любого процесса характерна последовательная
смена состояний. В педагогическом процессе она происходит вследствие
взаимодействия
педагогов
и
обучающихся,
являясь
преднамеренным,
целенаправленным контактом с целью передачи знаний и опыта. Результатом
такого контакта всегда становятся деятельно-поведенческие изменения обеих
сторон. Педагогическое взаимодействие состоит из нескольких компонентов:
1) влияние педагога;
2) активное восприятие этого влияния обучающимся;
3) активность учащегося, выраженная во влиянии на самого себя (акт
самовоспитания) и во взаимном влиянии на педагога.
Из структуры педагогического взаимодействия видно, что два главных
компонента, два субъекта и одновременно объекта педагогического процесса это педагоги и учащиеся. Субъект-субъектные отношения характерны для
гуманистической педагогики, являясь её приоритетом.
Для реализации педагогического процесса необходимы специально
созданные условия - в первую очередь, это образовательные технологии,
средства (формы, приёмы, методы, а также комплекс материально-технических
средств) и продуманное содержание педагогического взаимодействия. Это ещё
два немаловажных компонента педагогического процесса как системы. В составе
единого целого все четыре вышеназванных компонента существуют в
динамическом взаимодействии.
18
Способами осуществления педагогического процесса являются обучение и
воспитание, где под воспитанием понимается организованное взаимодействие
педагогов и обучающихся для осуществления образовательных целей, а под
обучением - процесс усвоения учащимися научного знания и способов
деятельности, направленный на становление личности индивидов. И воспитание,
и обучение являются педагогическими технологиями, то есть последовательной
и продуманной системой направленных образовательных действий [1].
XXI век предъявляет к результатам обучения и воспитания, к качеству и
содержанию самого образования новые требования. Образование видится в
современной парадигме ценностей как адаптивное и личностно-направленное,
здоровьесберегающее, инклюзивное. Достижение этих характеристик возможно
при наличии соответствующей нормативно-правовой базы, а также при таком
духовно-нравственном состоянии личности, когда она способна на критический
самоанализ в процессе самоопределения [24]. Помочь личности в обществе с
обретением данных качеств и с достижением целей образования призвано
образование как педагогический процесс.
2.2. Структура педагогического процесса
Структура педагогического процесса во многом обусловлена его
функциями:
1. Образовательная. С ее помощью у обучающихся формируется опыт
познавательной и практической деятельности, а также мотивация к обучению.
Учащиеся постигают основы научных знаний, у них начинают складываться
ценностные ориентации и социальные отношения.
2. Воспитательная - у учащихся формируются определённые свойства и
качества личности.
3. Развивающая - происходит становление личности и её психических
процессов [5].
Все названные функции едины между собой, поскольку в ходе обучения
также осуществляется решение воспитательных и развивающих задач. По
19
словам Л.С. Выготского, обучение обязано опережать развитие [9, С.366];
воспитание помогает и образовательному процессу, и развитию, а с помощью
развития создаётся плодотворная среда для воспитания и обучения.
Структура
педагогического
процесса
обладает
универсальностью,
поскольку она присуща как процессу в целом, так и каждому локальном
процессу со своим кругом задач в рамках педагогического взаимодействия.
Основные компоненты структуры педагогического процесса - это:
1) целевой: содержит стратегические и тактические цели для достижения
их в заданных условиях;
2) деятельностный: содержит комплекс средств, методов и форм
реализации образовательного процесса, его задач и содержания;
3) содержательный: детерминирует те ценностные установки, отношения
и опыт, которые нужно сформировать;
4) ресурсный: характеризует все условия реализации педагогического
процесса (гигиенические, психологические, нравственные, социальные) и его
правовое и методическое обеспечение;
5) результативный: даёт оценку и анализ достигнутым результатам
процесса и анализирует эффективность его осуществления.
Данные
компоненты
эффективно
работают
только
в
единстве,
исчезновение даже одного из них сказывается на деятельности системы в целом.
Педагогический процесс создаёт условия для перехода социальнообъективной информации в субъективно-психическое знание обучающегося,
способствующее
его
дальнейшему
развитию.
Поэтому
структура
педагогического процесса и является единством обучения, воспитания и
развития [4].
Таким образом, структура педагогического процесса обусловлена его
функциями и целями и содержит в себе также принципы, методы, средства и
формы.
20
Принципами в педагогике называется комплекс основополагающих
требований,
предъявляемых
к
педагогическому
процессу.
Среди
них
необходимо назвать следующие:
- принцип гуманизации, то есть социальная защита обучающегося в
процессе его формирования, а также гуманный характер отношений между ним
и педагогом и в среде учащихся между собой;
- принцип природосообразности, предполагающий постоянный учёт
возможностей учащихся при построении учебного процесса;
- принцип профессиональной сообразности, согласно которому арсенал
методов и средств для подготовки специалистов должен учитывать специфику
избранного направления;
-
принцип
педагогического
целостности,
процесса
который
указывает,
существуют
в
что
все
неразрывной
элементы
связи
и
взаимообусловленности.
К методам педагогического процесса относятся различные виды
деятельности обучающихся и преподавателей во время обучения. В настоящее
время существует большое количество классификаций методов, в основу каждой
из которых положены какие-либо ведущие признаки.
Одной
из
основных
выступает
представленная на рис. 1:
21
классификация
Сластенина
[23],
Рис. 1. Классификация методов обучения по содержанию деятельности
субъектов педагогического процесса
К средствам обучения относится весь ряд материалов, которые
используются пелагогом в процессе обучения. Сюда входят все средства
наглядности (печатные и цифровые), мультимедийное оборудование, учебная
литература, оснащение лабораторных комнат и мастерских и т.д.
Формы педагогического процесса могут быть простыми, составными и
комплексными.
Каждый
вид
форм
характеризуется
количеством
задействованных средств и методов и уровнем сложности и многообразности их
взаимосвязей.
Следовательно, педагогический процесс будет эффективен, если он
обладает
чёткой
структурой,
все
ступени
взаимообусловлены и подчинены общим целям.
22
и
компоненты
которой
2.3. Концепции содержания образования в педагогике
В любую эпоху образование развивалось соразмерно историческим
процессам, происходящим в обществе. Соответственно, его содержание также
детерминировалось требованиями времени. Появление первых законченных
теорий о содержании образования зафиксировано в XVII в. К началу XIX в.
сложились все основные концепции на эту тему, которые в целом разделились
на формальные и материальные теории формирования содержания образования
[8, С.118].
1. Дидактический формализм, или формальная теория содержания
образования. В ней обучение рассматривается только в качестве средства,
стимулирующего познавательную активность обучающихся. Соответственно,
основной критерий, по которому должны выбираться учебные дисциплины, - это
их развивающий потенциал, максимально реализованный в классических языках
и в математической науке. Сторонники формальной теории также утверждали
принцип о переносе полученных знаний и умений из одной сферы познания в
другую.
Приверженцев дидактического формализма можно найти уже в древности.
Среди них - философы Гераклит, Цицерон; в Новое время эту теорию продвигали
И. Кант, И. Песталоцци; в XVIII в. аналогичные взгляды были высказаны Ж.-Ж.
Руссо, в сер. XIX в. в Германии - А. Дистервегом и др. Эти учёные полагали, что
вся роль обучения и передачи знаний сводится только к стимулированию
способностей у учащихся, а роль педагога заключена лишь в тренировке
обучающегося посредством системы упражнений. Причём эти упражнения
нужны для развития его мыслительных процессов как орудие, следовательно,
содержание упражнений является абсолютно неважным. То есть в формальном
подходе к содержанию образования было сильно недооценено как раз
содержание передаваемых учителем ученику знаний не учитывалась их роль для
развития личности и для подготовки ученика к жизни.
23
2. Дидактический материализм (а также "дидактический энциклопедизм",
или материальная теория) базировалась на эмпирическом направлении в
философии. Её представители Г.Спенсер, Я.А. Коменский, Дж. Мильтон и др.
считали, что учебное заведение должно готовить учащихся к труду и
практической жизни, а значит, должно давать им соответствующие знания.
Приверженцы материальной теории были убеждены в "естественном" развитии
способностей учащихся, которое происходит без всяких дополнительных
усилий, само собой, в процессе усвоения "полезных знаний". Основными
учебными предметами в школе считались математика, новые языки, черчение,
химия.
Известный педагог К.Д. Ушинский критиковал и формальную, и
материальную теории, отмечая, что ум, рассудок способен развиваться лишь в
реальных знаниях, причём развитие в каждом случае определяется содержанием
науки, используемой в процессе обучения. Знания должны быть полезны для
жизни, но их содержание нельзя сводить только к утилитарности [19].
В настоящее время есть несколько разных подходов к определению
понятия "содержание образования". Так, с точки зрения Ю.К. Бабанского,
"содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков,
овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и
физических способностей школьников, формирование их мировоззрения,
морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду" [4, С. 415]. Он
включает в это понятие все составляющие общественного опыта, который уже
накопило человечество, и содержанию образования отводится воль в структуре
процесса обучения в качестве одного из элементов этой структуры.
Учёный-педагог В.С. Леднев определяет содержание образования иначе:
"это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств
личности,
необходимым
условием
чего
является
особым
образом
организованная деятельность» [18, С. 26]. Он подчёркивает, что анализ
содержания нужно проводить как анализ целостной системы, и называет
24
содержание не компонентом, а "срезом" образования, то есть это есть само
явление, но без его форм и методов. Если говорить о структуре данного явления,
то
жто,
по
Ледневу,
"содержание
триединого
целостного
процесса,
характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений,
во-вторых, воспитанием типологических качеств поведения личности, в-третьих,
умственным и физическим развитием человека" [точно так же, как
предыд.ссылка].
Наиболее известные концепции содержания образования представлены на
рис. 2.
Рис. 2. Концепции содержания образования
Исследователи полагают, что среди всех характеристик содержания
образования наиболее важными являются качественная и количественная.
Именно их трансформация помогает сделать содержание образования более
актуальным
и
современным,
отвечающим
25
запросам
социума:
"К
количественным характеристикам относятся объем учебного материала и темп
обучения,
к
качественным
—
соотношение
различных
направлений
моделирования содержания, характер его подачи (алгоритмизированный,
эвристический и др.)» [21, С. 340].
Важно, что образование в традиционном понимании - когда обучающиеся
усваивают опыт прошлых поколений - в настоящее время полемизирует со
стремлениями учащихся достичь собственных целей, самореализоваться. И в
этом смысле представляет интерес концепция содержания образования, которую
предложил А.В. Хуторской и в основе которой лежит эвристический принцип
(см. рис.2). По его мнению, в содержание образования включены две части:
неизменная, которая задаётся извне и усваивается учащимися в готовом виде;
вариативная, которую каждый учащихся сам создаёт в процессе обучения.
Таким образом, содержание образования - понятие многокомпонентное. И
при отборе содержания, исходя из принципов современной личностноориентированной педагогики, не стоит забывать о том, что "в слове
«образование» скрыто слово «образ», то есть формирование самого себя, а
точнее — проявление в себе самого себя" [20, С. 149].
26
Заключение
Являясь
относительно
самостоятельной
сферой
жизни
социума,
образование функционирует в соответствии с законами педагогической науки. В
качестве социального феномена образование является чрезвычайно важным
социальным институтом, который выполняет экономическую, социокультурную
и гуманистическую функции, а также осуществляет трансляцию знаний и
накопленного опыта новым поколениям человечества. Оно также способствует
формированию, развитию и социализации индивида в обществе, влияет на его
личную и профессиональную успешность.
Педагогическим
процессом
называется
совместная
деятельность
педагогов и обучающихся по достижению ими значимых целей и задач в
обучении, воспитании и развитии личности. Образование как педагогический
процесс является целостной многоуровневой системой, эффективность которой
зависит от правильной постановки целей и от осуществления всех функций в их
единстве и взаимосвязи. Образование можно считать одновременно и
структурой
единицей,
и
формообразующим
процесса.
Содержание
образования
в
фактором
большей
педагогического
степени
определяется
исторической эпохой и требованиями времени, а также уровнем осознания
людьми этого содержания и его необходимых элементов. В настоящее время
содержание образования формируется с учётом личностно-ориентированного
подхода к обучению и содержит в себе эвристический компонент.
Проблемы современного образования в большинстве своем обусловлены
фундаментальными образовательными реформами XXI века и повсеместным
отставанием форм и методов образования и организации образовательного
процесса от требований и специфики времени.
27
Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. –
Минск, 1990.
2. Андрианов М. В. Роль и задачи образования в современном обществе / М. В.
Андрианов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 1
(448).
3. Антонова, О. В. Проблемы современного образования / О. В. Антонова. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 16 (463).
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.:
Педагогика, 1989.
5. Баскаков А.М. Сущность, структура и закономерности целостного
педагогического процесса в вузе // Вестник культуры и искусств. - 2007. –
№ 4.
6. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебное пособие / Н. В. Бордовская, А.
А Реан. - СПб.: Питер, 2006.
7. Вербицкий А. А., Воспитание в современной образовательной парадигме / А.
А. Вербицкий // Педагогика: журнал. — 2016. — №3.
8. Вершинина Н.А. Теоретические подходы и современные концепции
разработки содержания образования. // Вестник Московского городского
педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 8.
9. Выготский, Л. С. Вопросы теории и истории психологии: собр. соч.: в 6 т. / Л.
С. Выготский - М.: Педагогика, 1982. - Т.1.
10. Гершунский, Борис Семенович Философия образования: Учебное пособие
для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.:
Московский психолого-социальный институт, 1998.
28
11. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие
для студентов учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. — М.: ИЦ
Академия, 2013.
12. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса
модернизации России // Социс, 2009, № 5.
13. Конанчук Д. Эпоха гринфилда в образовании [Электронный ресурс]. URL:
https://sedec.skolkovo.ru/downloads/documents/SEDEC/research-greenfield.pdf.
(дата обращения: 7.12.2023).
14. Кондукторова, Н. В. Педагогические идеи К. Д. Ушинского в современной
системе образования / Н. В. Кондукторова. — Текст : непосредственный //
Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 3-6. [Электронный ресурс].
URL: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1621/ (дата обращения: 11.12.2023).
15. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап. —
М., 2006.
16. Купецкова, Н. В. Основные характеристики педагогического процесса / Н. В.
Купецкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 34
(220). [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/220/52442/ (дата
обращения: 9.12.2023).
17. Кутасова Т.Л., Королева К. Образование как социальный институт
[Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-kaksotsialnyy-institut?ysclid=lpwec9fq7o857088322 (дата обращения: 5.12.2023).
18. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /
В.С. Леднев. - 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1991.
19. Никольская А.А. Психология обучения в трудах К.Д. Ушинского // Сайт
"Русская
классическая
школа".
[Электронный
ресурс]
URL:
https://russianclassicalschool.ru/bibl/istoriya-metodik/k-d-ushinskij/o-njom/stati-i-
29
issledovaniya-pedagogiki-k-d-ushinskogo/item/1683-a-a-nikolskaya-psikhologiyaobucheniya-v-trudakh-k-d-ushinskogo.html. (дата обращения: 5.12.2023)
20. Ремезова И.И. Проблема человека в философии образования / И.И. Ремезова,
Т.П. Анишина // Философия образования для XXI века. - М.: Логос, 1992.
21. Савенков А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. - М.:
Генезис, 2010.
22. Сайт телеканала РБК: «Россия выходит из Болонской системы: кого и как это
коснётся»:
[Электронный
ресурс].
URL:
https://www.rbc.ru/spb_sz/28/05/2022/628e29749a794747a1ee085d
(дата
обращения: 09.12.2023).
23. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.:
Издательский центр "Академия", 2013.
24. Сохранов-Преображенский В.В. Системно-деятельностная культурная
саморегуляция - основа развития универсальных учебных действий студентов
ВУЗа // Психолого-педагогические основы профессионального развития
личности в условиях регионального образования: сборник статей VI
международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом
знаний, 2013.
25. Тлевцежева, М. А. Новые тренды современного образования / М. А.
Тлевцежева // Вестник Майкопского государственного технологического
университета. — 2022. — Т. 14. — № 3.
26. Файловый архив студентов Studfiles [Электронный ресурс].
URL: https://studfile.net/preview/3836992/page:6/ (дата обращения: 7.12.2023)
27. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
N
273-ФЗ
(последняя
редакция):
30
[Электронный
ресурс].
URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
(дата
обращения:
7.12.2023)
28. Шарухина Т.Г., Шарухин А.П. История образования: периодизация и
тенденции развития // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД
России. - 2018. - № 2 (78).
29. Щетинин, В. П. Экономика образования [Текст]: учебное пособие /В. П.
Щетинин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин. - М.: Российское педагогическое
агентство, 2008.
31