Учебный план по политическим системам и лидерам Европы

Политические системы и лидеры
европейских стран во второй половине XX
– начале XXI вв.
История · 11 класс · Открытие нового · 45 мин
Политические системы и лидеры европейских стран
во второй половине XX – начале XXI вв.
Цели и задачи
• Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять ключевые особенности
политических моделей (голлизм, тэтчеризм, социал-демократия) и
анализировать влияние ведущих политических лидеров на трансформацию
европейского общества.
• Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «государство
всеобщего благосостояния», «неоконсерватизм», «социальное рыночное
хозяйство».
• Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа
политических режимов и умение аргументировать свою позицию с
использованием ПОПС-формулы.
• Воспитательная задача: формировать критическое отношение к
политическим манипуляциям и осознание ценности демократических
институтов.
Планируемые результаты
Личностные
• Формирование осознанной гражданской позиции на основе анализа
исторического опыта демократического развития Европы.
• Развитие политической культуры и уважения к различным моделям
государственного устройства.
• Готовность к принятию ответственных решений в условиях политического
плюрализма.
Метапредметные
• Умение устанавливать причинно-следственные связи между экономическими
кризисами и сменой политических курсов.
• Навык поиска, анализа и систематизации информации из различных
источников (политические манифесты, статистические данные).
-1-
• Способность эффективно взаимодействовать в группе при решении
исследовательских задач.
Предметные
• Знать основные этапы политической эволюции стран Западной Европы во
второй половине XX – начале XXI вв.
• Характеризовать политическую деятельность Ш. де Голля, М. Тэтчер, Г. Коля,
Ф. Миттерана.
• Уметь объяснять причины перехода от политики кейнсианства к
неоконсервативной волне в 1970-80-х гг.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
• Смыслообразование: понимание связи между политическими свободами и
уровнем экономического развития.
• Нравственно-этическая ориентация в оценке деятельности политических
лидеров.
Регулятивные УУД
• Самостоятельное определение целей урока и планирование путей их
достижения.
• Осуществление самоконтроля и коррекции в ходе выполнения практических
заданий.
Познавательные УУД
• Синтез информации при составлении сравнительных таблиц политических
систем.
• Построение логической цепи рассуждений о факторах стабильности
демократических режимов.
Коммуникативные УУД
• Умение аргументированно выражать свою точку зрения в ходе дискуссии.
• Владение монологической речью при презентации результатов групповой
работы.
Подготовка учителя к уроку
• Подготовить раздаточный материал: пакеты документов для 4-х экспертных
групп (кейсы по Великобритании, Франции, Германии, Италии).
• Распечатать листы для заполнения сравнительной таблицы «Политические
модели Европы» (по количеству учеников).
-2-
• Подготовить мультимедийную презентацию с портретами лидеров и
ключевыми цитатами (Ш. де Голль о величии Франции, М. Тэтчер об
индивидуализме).
• Подготовить карточки для рефлексии «Билет на выход».
• Проверить работу проектора и акустической системы для демонстрации
короткого видеофрагмента (хроника падения Берлинской стены).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через
столкновение различных политических философий.
Время
Действие учителя
Действие учеников
3 мин
Учитель приветствует класс
и выводит на экран две ци‐
таты без указания авторов.
Первая: «Общества как тако‐
вого не существует. Есть от‐
дельные мужчины, женщи‐
ны и семьи». Вторая: «Фран‐
ция не может быть Франци‐
ей без величия». Учитель:
«"Здравствуйте! Перед вами
два кредо, определивших
судьбы миллионов. Одно
принадлежит женщине, ко‐
торую называли 'железной',
второе — генералу, спасше‐
му честь своей страны. Как
вы думаете, о ком речь и по‐
чему их взгляды на роль го‐
сударства были столь раз‐
ными? Сегодня мы не просто
изучим биографии, мы раз‐
беремся, как эти идеи сфор‐
мировали ту Европу, кото‐
рую мы знаем сегодня"».
Ученики анализируют цита‐
ты, пытаются угадать авто‐
ров (Маргарет Тэтчер и
Шарль де Голль). Высказы‐
вают предположения о том,
как понимание «общества»
влияет на политику налогов,
социальных пособий и госу‐
дарственного устройства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки верны. Эти лидеры
стали символами целых эпох. Но за их спинами стояли глубокие изменения в
политических системах. Давайте вспомним, с чего начинала Европа после 1945
года"».
-3-
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о последствиях Второй мировой войны и
выявить пробелы в понимании механизмов «государства благосостояния».
Время
Действие учителя
Действие учеников
5 мин
Учитель организует блицопрос: «"Вспомните, какая
политическая сила домини‐
ровала в большинстве стран
Западной Европы сразу по‐
сле войны? Что такое 'план
Маршалла' и как он повлиял
на политическую стабиль‐
ность?"» Затем учитель фик‐
сирует затруднение: «"Если
в 1950-60-е годы все строи‐
ли 'государство всеобщего
благосостояния', то почему в
1970-е эта модель дала сбой
и привела к власти жестких
консерваторов?"»
Ученики отвечают на вопро‐
сы: упоминают христианских
демократов и социал-демо‐
кратов, роль США в восста‐
новлении Европы. При по‐
пытке ответить на проблем‐
ный вопрос сталкиваются с
нехваткой знаний о кризисе
кейнсианства и нефтяном
шоке 1973 года.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы видим противоречие:
система, которая казалась идеальной, начала рушиться. Нам нужно понять, как
европейские страны выходили из этого пике и какие новые системы
создавали"».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить план исследования
политических систем.
-4-
Время
Действие учителя
Действие учеников
3 мин
Учитель: «"Чтобы ответить
на наш вопрос, нам нужно
исследовать три ключевых
пути развития: британский,
французский и германский.
Какую цель мы поставим пе‐
ред собой? Какой план дей‐
ствий предложите?"» Учи‐
тель корректирует предло‐
жения учеников и фиксиру‐
ет план на доске.
Ученики формулируют цель:
«Изучить изменения в поли‐
тических системах Европы и
роль лидеров в этом процес‐
се». Предлагают план: 1.
Изучить особенности каж‐
дой модели. 2. Сравнить их
эффективность. 3. Оценить
вклад лидеров.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к работе в
наших экспертных группах"».
Этап 4. Реализация проекта — Открытие нового
знания (15 мин)
Цель этапа: через метод «Мозаика» (Jigsaw) изучить специфику политических
систем Великобритании, Франции и Германии.
Время
Действие учителя
Действие учеников
10 мин
Учитель делит класс на
группы по 4 человека («до‐
машние группы»). Внутри
каждой группы распределя‐
ются роли: эксперт по Вели‐
кобритании (Тэтчеризм), экс‐
перт по Франции (Голлизм и
социализм), эксперт по Гер‐
мании (Социальное рыноч‐
ное хозяйство), эксперт по
интеграционным процессам
(Евросоюз). Учитель раздает
кейсы с текстами и стати‐
стикой. «"Сейчас вы расхо‐
дитесь в экспертные груп‐
пы. Ваша задача — за 7 ми‐
нут стать профи в своем во‐
просе и подготовить крат‐
кий тезисный план для обу‐
чения своих товарищей в до‐
машней группе"».
Ученики пересаживаются в
экспертные группы, изучают
материалы. Эксперты по Ве‐
ликобритании анализируют
приватизацию и борьбу с
профсоюзами. Эксперты по
Франции — конституцию Пя‐
той республики. Эксперты
по Германии — реформы Л.
Эрхарда и объединение Гер‐
мании при Г. Коле.
-5-
Время
Действие учителя
Действие учеников
5 мин
Учитель дает сигнал к воз‐
вращению в домашние груп‐
пы. «"Теперь ваша задача —
по очереди обучить своих
коллег. Заполните общую
таблицу в тетрадях. У вас
есть по 1 минуте на каждого
спикера"». Учитель обходит
группы, консультирует.
Ученики возвращаются в ис‐
ходные группы. Каждый по
очереди объясняет свою
часть темы. Остальные слу‐
шают и заполняют сравни‐
тельную таблицу (колонки:
Страна, Лидер, Политиче‐
ский курс, Ключевые дости‐
жения/проблемы).
Запись в тетрадях
• Голлизм: сильная президентская власть, национальный суверенитет,
активная роль государства в экономике (дирижизм).
• Тэтчеризм: неоконсерватизм, приватизация, сокращение социальных
расходов, монетаризм.
• Социальное рыночное хозяйство (ФРГ): сочетание рыночной свободы с
социальным выравниванием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы собрали мозаику европейской
политики. Теперь давайте проверим, насколько хорошо вы понимаете различия
между этими путями"».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание терминов и моделей через сравнение.
Время
Действие учителя
Действие учеников
6 мин
Учитель использует прием
«Диаграмма Венна» на ин‐
терактивной доске. «"Давай‐
те сравним политику Марга‐
рет Тэтчер и Франсуа Митте‐
рана. Что у них было общего
в методах управления, а в
чем заключался принципи‐
альный идеологический раз‐
рыв?"» Учитель вызывает к
доске двух учеников.
Ученики вписывают в пере‐
секающиеся круги: Общее
(необходимость модерниза‐
ции экономики, членство в
НАТО/ЕС). Различия (Тэтчер:
приватизация, либерализм;
Миттеран: национализация,
социальные гарантии, рост
МРОТ). Класс комментирует
и дополняет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично. Мы видим, что даже в
рамках демократии пути могут быть диаметрально противоположными"».
-6-
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7
мин)
Цель этапа: применить знания для оценки исторической личности с
использованием аргументации.
Время
Действие учителя
Действие учеников
7 мин
Учитель предлагает зада‐
ние: «"Выберите одного из
лидеров (де Голль, Тэтчер
или Коль) и напишите крат‐
кий тезис о его роли в исто‐
рии Европы, используя
ПОПС-формулу. На слайде —
шаблон-напоминание"». Учи‐
тель засекает время.
Ученики пишут в тетрадях:
П (Позиция) — «Я считаю,
что М. Тэтчер спасла британ‐
скую экономику...»; О (Обос‐
нование) — «Потому что она
остановила инфляцию и сде‐
лала бизнес эффектив‐
ным...»; П (Пример) — «На‐
пример, приватизация убы‐
точных шахт...»; С (След‐
ствие) — «Исходя из этого,
ее политика стала эталоном
для многих стран».
Эталон решения (пример для самопроверки)
П: Шарль де Голль — создатель самой стабильной политической системы во
Франции. О: Потому что он сбалансировал полномочия президента и парламента
в Конституции 1958 г. П: Например, Пятая республика существует до сих пор, в
отличие от нестабильной Четвертой. С: Таким образом, лидерский авторитет
может стать фундаментом для долговечных институтов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши аргументы показывают, что
вы понимаете не только 'что' произошло, но и 'почему' лидеры принимали такие
решения"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и постановка
задач на будущее.
Время
Действие учителя
Действие учеников
3 мин
Учитель раздает «Билеты на
выход» с вопросом: «Какой
политический урок второй
половины XX века актуален
для современной России?».
Благодарит за работу и дик‐
тует домашнее задание.
Ученики кратко отвечают на
вопрос на листочках, сдают
их учителю. Записывают до‐
машнее задание, выбирая
уровень сложности.
-7-
Критерии оценивания практической работы
• «5» — ученик активно работал в группе, полностью заполнил сравнительную
таблицу, составил аргументированный ответ по ПОПС-формуле без
логических ошибок.
• «4» — таблица заполнена полностью, в ПОПС-формуле отсутствует один из
компонентов (пример или следствие), допущены незначительные неточности
в датах.
• «3» — таблица заполнена частично, ученик принимал пассивное участие в
группе, в аргументации преобладают общие фразы без опоры на
исторические факты.
Рефлексия
Вопрос для ученика
Цель вопроса
Какая политическая модель показалась вам
наиболее справедливой и почему?
Выявление ценностных ориентаций ученика
и понимание сути моделей.
В чем вы испытали затруднение при работе
с документами в группе?
Диагностика навыков работы с информаци‐
ей и коммуникации.
Какую роль лидера вы считаете наиболее
противоречивой?
Развитие критического мышления и умения
видеть многогранность истории.
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что политика — это не только борьба за власть, но и
конкуренция идей о том, как сделать людей счастливыми. Мы узнали, как
Европа балансировала между свободой рынка и социальной защитой. На
следующем уроке мы перенесемся на Восток и посмотрим, как
трансформировались страны социалистического лагеря. Подумайте дома:
почему одни и те же рецепты в разных странах дают разные результаты? До
встречи!"»
Домашнее задание
Уровень
Что задать
Зачем
Базовый
Составить краткие биогра‐
фические справки (5-7 пред‐
ложений) на двух лидеров
Европы конца XX века, не
разобранных подробно на
уроке (например, Сильвио
Берлускони или Тони Блэр).
Закрепление навыка поиска
информации и расширение
кругозора по теме лидеров.
-8-
Уровень
Что задать
Зачем
Средний
Написать эссе-размышление
(150-200 слов) на тему:
«Могла ли Великобритания
избежать 'шоковой терапии'
М. Тэтчер?» с опорой на эко‐
номические показатели
1970-х гг.
Развитие навыков историче‐
ского моделирования и при‐
чинно-следственного анали‐
за.
Продвинутый
Подготовить мини-презента‐
цию или лонгрид о влиянии
Маастрихтского договора на
суверенитет европейских
стран: плюсы и минусы для
национальных политических
систем.
Подготовка к сложным во‐
просам ЕГЭ по теме интегра‐
ции и развитие навыков ра‐
боты с правовыми актами.
Контрольные вопросы: 1. В чем главное отличие Пятой республики от
Четвертой? 2. Какие меры включал в себя курс «неоконсервативной волны»? 3.
Кто такой «отец германского экономического чуда»?
-9-