Édito A2 : Cours de français pour niveau A2 avec tests DELF

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La médiation au niveau A2
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Unité 1
Unité 2
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Unité 9
Unité 10
Unité 11
Unité 12
Nouvelles vies
13
Test
31
Je me souviens
33
Test
53
Comme à la maison
57
Test
75
Tous pareils, tous différents
77
Test
93
En route vers le futur !
95
Test
115
En cuisine
119
Test
137
À votre santé !
139
Test
159
Dans les médias
163
Test
179
Consommer responsable
181
Test
200
Envie d’ailleurs ?
203
Test
221
De jolis parcours
225
Test
243
Soif de nature
245
Test
264
S o m m a i r e
Introduction
CORRIGÉS ET TRANSCRIPTIONS :
Épreuve blanche du DELF A2
Tests
267
273
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Les composants de la collection
Pour l’apprenant(e) :
• le livre + appli didierfle.app
• le cahier d’activités + appli didierfle.app
• le site compagnon www.didierfle-edito2022.fr avec des
activités complémentaires (grammaire et lexique)
• le livre numérique interactif sur eboutique.didierfle.com
• le cahier d’activités interactif sur eboutique.didierfle.com
Pour l’enseignant(e) :
• le guide pédagogique version papier ou téléchargeable
sur le site www.didierfle.com avec une évaluation pour
chaque unité (audios des évaluations à télécharger sur le site)
• le pack numérique enseignant (livre + cahier d’activités + guide + activités complémentaires sur eboutique.
didierfle.com)
Le livre comprend :
• un mode d’emploi
• un tableau des contenus
• 12 unités thématiques
• une préparation au DELF A2 toutes les deux unités
• une épreuve blanche du DELF A2 qui tient compte de l’évolution des épreuves de compréhension
• une page « Phonie-graphie »
• un tableau de conjugaison
• un index des contenus grammaticaux
• les transcriptions des documents audio et vidéo
Le cahier d’activités
Le cahier d’activités permet de prolonger le travail en autonomie ou en classe. Il suit la progression du livre. Chaque
activité est accompagnée du renvoi à la page du livre où le
point est étudié.
Il propose :
– des activités écrites ou audio pour renforcer les acquis
(grammaire, vocabulaire). Les activités de phonétique
complètent celles du livre. Elles permettent aux apprenant(e)s non seulement de travailler les sons en contexte,
à partir de phrases et de textes, mais aussi la prosodie.
– des activités complémentaires de compréhension et production orales et écrites,
– un bilan linguistique et une préparation au DELF (4 compétences) en fin d’unité,
– des jeux pour réviser en s’amusant,
– les transcriptions des enregistrements et les corrigés,
regroupés en fin d’ouvrage.
I n t r o d u c t i o n
La collection Édito s’adresse à des adultes ou grands adolescents et s’articule sur
quatre volumes (du A1 au B2). Les deux premiers fixent les objectifs du niveau A
« utilisateur élémentaire » et les deux suivants permettent d’atteindre le niveau B
« utilisateur indépendant ».
Édito A2 s’appuie sur les indications du Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECRL) et couvre le niveau A2. La langue y est présentée dans un contexte
vivant avec une mise en exergue de la vie quotidienne pour un apprentissage actif et
pratique de la langue. Une égale importance est donnée aux compétences écrites et
orales. Édito A2 couvre 100 à 120 heures d’enseignement-apprentissage.
Le guide pédagogique propose :
• une introduction détaillée
• pour chaque unité :
– les contenus communicatifs, linguistiques et socioculturels, la phonétique,
– une proposition d’exploitation de la page d’ouverture,
– un test photocopiable avec barème pour évaluer les
acquis (grammaire, vocabulaire, phonétique) et rebrasser
les contenus avec deux compréhensions (orale et écrite),
– les corrigés des tests et les transcriptions des documents
audio.
• pour les activités du livre :
– les transcriptions des documents audio et vidéo,
– les réponses aux questions d’exploitation des documents,
– les modalités de mise en place, des conseils et pistes
d’exploitation pédagogique des documents,
– les corrigés ou propositions de corrigé,
– des activités complémentaires (Idée pour la classe) pour
moduler la durée du cours et/ou aller plus loin,
– des éléments de civilisation et des références culturelles
(Pour info),
– des propositions de mise en œuvre des « Ateliers médiation »,
– les corrigés de l’Épreuve blanche du DELF A2.
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I n t r o d u c t i o n
L’offre numérique
Pour l’apprenant(e) :
• le livre numérique interactif
• le cahier d’activités interactif : les activités autocorrectives
permettent une flexibilité d’entraînement
• des activités complémentaires (grammaire et lexique) :
– avec l’application didierfle.app,
– sur le site compagnon www.didierfle-edito2022.fr.
Pour l’enseignant(e) :
le pack numérique (livre + cahier d’activités + guide + activités complémentaires)
Le livre
Le livre comprend 12 unités centrées sur un thème qui sera
abordé au travers des quatre compétences. L’ordre de présentation des unités est guidé par les besoins de l’apprenant(e)
(parler de son parcours ou de ses goûts, décrire un logement,
parler de ses problèmes de santé, raconter un souvenir, imaginer l’avenir, exprimer un souhait, etc.). Il y a une progression dans les contenus linguistiques et dans les thématiques.
Chacune des 12 unités s’ouvre sur un dessin de presse humoristique et une phrase communicative très usitée et représentative de la thématique. Cette page d’ouverture présente
également les principaux objectifs de l’unité.
Les documents qui jalonnent les unités sont variés : principalement des documents authentiques didactisés (écrits,
audio et vidéo) provenant de divers horizons ou médias francophones, mais aussi des dialogues enregistrés tirés de la vie
quotidienne. Des activités de compréhension bien guidées
accompagnent chaque document avec des illustrations et
des citations qui contribuent à préparer les apprenant(e)s à
la compréhension des documents.
Un document vidéo authentique (reportage, animation,
extrait de film, etc.) est présenté dans chaque unité afin
d’exposer les apprenant(e)s à la réalité et à la diversité de la
langue française. Ces vidéos constituent une source essentielle d’informations sur les réalités socioculturelles de la
France et des pays francophones. Elles ne sont pas obligatoires dans la mesure où elles n’introduisent pas de nouveaux contenus.
Grammaire : une démarche guidée
Les différents documents permettent d’introduire les points
de langue exposés dans les rubriques « Grammaire » suivantes. Les corpus sont issus des documents écrits et/ou
audio. Les items proposés dans les exercices sont contextualisés. La grammaire fait partie intégrante de l’unité, elle n’est
pas un objet traité à part.
Édito A2 propose une démarche guidée de la grammaire
qui va de l’observation (Échauffement) à la systématisation
(Entraînement) en passant par la compréhension de la règle
(Fonctionnement).
L’approche méthodologique : une démarche
inductive et toujours contextualisée
Échauffement
En partant de l’observation d’exemples tirés des documents
et grâce à une réflexion guidée, les apprenant(e)s, aidé(e)s
par leur enseignant(e), sont amené(e)s à découvrir le mécanisme de la nouvelle règle. Il s’agit là d’une première étape
vers une découverte de la règle grammaticale.
Fonctionnement
Dans cette partie, des tableaux à compléter sont souvent
proposés pour faciliter la compréhension de la règle. Chaque
point est également illustré par des exemples.
Cela permet également de donner des repères aux apprenant(e)s absent(e)s lors d’un cours ou qui sont en demande
d’une règle clairement expliquée.
Entraînement
La rubrique « Grammaire » se termine par des exercices de
systématisation qu’il est préférable de faire en classe.
Résumé de la démarche grammaticale :
1. Lecture du corpus issu d’un document écrit ou audio
2. Réflexion collective
3. Émergence de la règle et son énonciation
4. Exercices de systématisation
5. Activités de production orale ou écrite
6. Prolongement dans le cahier d’activités + activités complémentaires sur didierfle.app.
Lexique : une découverte du vocabulaire
Le lexique relatif aux thématiques de chaque unité est présenté dans les deux pages « Vocabulaire ». Le lexique est
contextualisé : les mots et expressions sont présents dans les
documents des pages précédentes. Il est souvent illustré, ce
qui permet sa compréhension immédiate.
Les listes de mots des pages « Vocabulaire » sont intégralement enregistrées. Ces enregistrements peuvent être travaillés en classe, avec l’enseignant(e), dans le cadre d’activité de
prononciation ou être écoutés ponctuellement, en autonomie, par les apprenant(e)s éprouvant le besoin de s’y référer.
Le parti pris des listes
L’une des caractéristiques de la collection Édito est la présentation du vocabulaire sous forme de listes. Ces listes
permettent de donner des repères aux apprenant(e)s et de
donner un aperçu des mots qu’ils/elles doivent connaître au
niveau « utilisateur élémentaire ». Les termes sont regroupés par champs lexicaux et ont été sélectionnés dans le respect du CECRL. Ce vocabulaire est utile dans une démarche
actionnelle pour un usage du français dans la vie quotidienne.
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Les listes peuvent donner lieu à de multiples activités orales,
écrites, mnémotechniques, créatives, ludiques… La liste
comme support permet de diversifier les modes d’apprentissage du lexique et ainsi d’apporter une aide plus complète
et polyvalente pour enseigner le vocabulaire. Les différentes
capacités cognitives du cerveau peuvent tour à tour être stimulées et ainsi permettre à tous les types d’apprentissage de
se développer. Certain(e)s apprenant(e)s dont les capacités
visuelles ou auditives sont meilleures pourront, avec succès,
mener à bien ces activités dans le but de retenir le lexique et
de le réutiliser ensuite.
Les activités de vocabulaire
Les activités, d’une typologie variée, souvent récréatives,
peuvent être effectuées en classe ou en autonomie.
Les activités complémentaires sur didierfle.app
Elles ont été créées pour optimiser la mémorisation de ces
listes de vocabulaire. Elles sont ludiques et interactives.
Phonie-graphie : une démarche guidée
La phonétique a toute sa place au sein des unités du livre.
Chaque unité propose de travailler un point de phonétique
en lien avec la thématique, le vocabulaire, la grammaire
abordés, et dans la continuité de la méthode Edito A1. Ce
point tient aussi compte de la progression des compétences
acquises au fil des pages par les apprenant(e)s et suit deux
axes : les sons vocaliques et consonantiques et la prosodie.
Chaque rubrique « Phonie-graphie » est composée de 3 ou 4
parties selon les points abordés (discrimination, articulation,
graphies, interprétation).
Pour les sons vocaliques et consonantiques, l’enseignant(e)
devra tout d’abord faire (re)découvrir les sons travaillés grâce
à un exercice de discrimination. Il pourra proposer aux apprenant(e)s d’associer un geste aux sons entendus. Ces gestes,
pour certains déjà mentionnés et vus dans la méthode Edito
A1, permettront de mettre en place ou de poursuivre l’autocorrection dans la suite de l’apprentissage. Cet exercice
de discrimination entraînera les apprenant(e)s à distinguer
les sons afin de pouvoir les produire correctement grâce à
des activités articulatoires utilisant les gestes choisis et des
moyens suggérés dans le guide pédagogique. En outre, des
exercices de graphies aideront les apprenant(e)s à mieux
comprendre le système phonie-graphie du français.
Pour la prosodie, l’enseignant(e) fera (re)découvrir les processus phonologiques du français en proposant des exercices de
discrimination et d’articulation. Ces derniers exercices mettent
en avant la nécessité, tout au long de l’apprentissage, de bien
respecter le rythme et les liaisons, de choisir l’intonation adéquate et de ne pas prononcer les lettres muettes.
Tous ces points abordés mettent en avant le sens. Les sons
et la prosodie seront toujours travaillés en contexte, avec des
phrases et des textes, qui permettront aux apprenant(e)s de
mieux s’approprier la musicalité de la langue française.
I n t r o d u c t i o n
Les plus des listes de vocabulaire dans une
démarche cognitive
Gros plan sur Édito A2
• Les documents, qu’ils soient écrits, audio ou vidéo,
contiennent plusieurs actes de parole repris ensuite dans
des encadrés d’aide à la communication pour guider l’apprenant(e) dans ses productions.
• Des encadrés Au fait ! jalonnent également les unités pour
donner des informations sur des points linguistiques ou
culturels.
• Une page « Culture, Cultures » est positionnée au milieu
de chaque unité. De nombreux aspects de la vie en France
et dans la francophonie sont abordés : l'art, la gastronomie,
les médias, etc.
• Des encadrés Francophonie au fil des pages présentent le
français dans toute sa diversité. Ils donnent des informations utiles à l’apprenant(e) lorsqu’il/elle se rendra dans un
pays francophone autre que la France (vocabulaire spécifique, éléments pratiques de la vie quotidienne, etc.).
• Proposée en fin d’unité, « L’essentiel » permet de faire
le point sur les acquis grâce à des activités grammaticales
et à une compréhension orale reprenant les contenus linguistiques et communicatifs étudiés précédemment. Les
activités peuvent être réalisées en classe ou en autonomie.
• À la fin de chaque unité, une page « Atelier médiation »
propose aux apprenant(e)s de travailler la compétence de
médiation en réalisant des tâches collaboratives. Ils/Elles
développent ainsi leur capacité à interagir et à coopérer
dans un groupe.
• Une orientation DELF avec des activités de productions
orale et écrite proposées dans chaque unité avec un marquage spécifique 0 DELF (en complément des pages DELF
et de l’épreuve blanche).
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L a m é d i a t i o n a u n i v e a u A 2
La médiation, c’est…
ENTR
AIDE
2 Transmettre des
2 Faciliter la communication
informations à des
personnes qui n’y ont
pas accès.
entre des personnes qui ont
du mal à se comprendre.
INTELL
IGENC
E
EMOTIONNELLE
& COLLECTIVE
2 Partager des émotions
2 Apprendre ensemble
et réactions face à
des œuvres créatives.
en co-construisant
du sens et des savoirs.
Les différents types de médiation en A2
La médiation de textes
• Transmettre des informations précises à l’oral et à l’écrit.
• Expliquer des données à l’oral (graphiques, diagrammes,
tableaux etc.).
• Résumer ou rapporter un texte (discours ou document) à
l’oral et à l’écrit.
• Prendre des notes (conférences, réunions, etc.).
• Traduire à l’oral et à l’écrit des éléments courants et
familiers.
• Décrire, raconter et réagir à des œuvres d’art et autres productions créatives.
• Analyser et critiquer des œuvres d’art et autres productions
créatives.
La médiation de concepts
• Travailler de façon coopérative dans un groupe.
• Faciliter les interactions, contributions et partages
d’opinions.
• Coopérer pour construire du sens.
La médiation de la communication
• Contribuer aux échanges pluriculturels.
• Reconnaître les désaccords et chercher des solutions
communes.
La répartition des activités de médiation en A2
Afin de familiariser les élèves avec le concept de médiation,
les ateliers d’Édito A1 reposaient sur une répartition des
rôles dans laquelle chacun(e) s’exerçait à une seule activité de médiation (modérateur/modératrice, traducteur/
traductrice, etc.). Dans Édito A2, les ateliers mettent davantage l’accent sur les actions de médiation plutôt que sur les
rôles. Les différent(e)s membres d’un sous-groupe s’exercent
ainsi aux différentes activités de médiation (transmettre
des informations, partager ses réactions, inviter quelqu’un à
donner son avis, poser des questions de clarification, etc.) au
cours d’un même atelier. Ce parti pris permet de fluidifier les
interactions et la répartition des tâches au sein des groupes,
en plus de dynamiser les présentations collectives.
Le rôle de l’enseignant(e)
L’enseignant(e) est présent(e) mais laisse les apprenant(e)s
travailler en autonomie. Son rôle consiste davantage à les
accompagner, en clarifiant les consignes, en donnant des
pistes ou des exemples, si besoin, et en répondant aux questions qui pourraient être posées.
Il/Elle veille également à ce que chaque apprenant(e), au
sein de son sous-groupe, ait la possibilité de s’exprimer librement, que les tâches soient réparties de façon équilibrée et
que le temps de parole soit équitablement partagé.
• Agir comme intermédiaire dans des situations informelles.
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Une tâche collaborative à réaliser en petits groupes.
telier médiation
Les objectifs de l’atelier présentés de façon claire et concise.
Participer à un café artistique
Des encadrés Stratégies pour faciliter les activités de médiation.
Vous allez participer à un café artistique pour échanger sur des œuvres d’art.
oObjectifs
• Observer et analyser une œuvre d’art
• Partager ses émotions et impressions
• Critiquer et présenter une œuvre
Des encadrés de communication pour réutiliser, en contexte, les
ressources langagières travaillées dans l’unité.
Démarche
Formez des groupes de trois ou quatre.
1 Préparation
o Stratégies
j
• En groupes, observez les trois œuvres de la page suivante.
Pour analyser une œuvre d’art
• Qui sont les personnages ? Que regardent-ils ?
• Est-ce qu’il y a un décor ? Est-il flou ou net ?
– Qu’est-ce qu’elles représentent ?
• Quelles sont les couleurs dominantes ?
– Décrivez les personnages.
• D’où vient la lumière ?
• Lisez les légendes pour répondre à ces questions.
– De quelles époques datent ces œuvres ?
– Qu’apprend-on sur les artistes ?
• Échangez vos impressions sur ces trois œuvres.
– Quel est le thème commun à ces trois œuvres selon vous ?
– Aimez-vous ces œuvres ?
– Quelle œuvre préférez-vous ? Pourquoi ?
– Précisez ce qui vous plaît (ou pas) dans chaque image.
Élisabeth Vigée Le Brun, Jeanne Julie Louise Le Brun se
regardant dans un miroir, 1787.
Élisabeth Vigée Le Brun (1755-1842) est une grande
peintre française. Elle excelle dans l’art du portrait,
genre très à la mode à son époque. Son portrait de la
reine Marie-Antoinette fait partie de ses œuvres les plus
célèbres. Ce tableau représente sa fille, Julie Le Brun,
à l’âge de sept ans. L’enfant semble se regarder dans le
miroir mais, en réalité, elle regarde sa mère qui la peint.
La petite fille est représentée de profil et de face : il y a
donc un tableau dans le tableau.
oPour décrire une œuvre d’art
Le type d’œuvre :
• C’est un tableau
/une photographie
/un dessin...
• Cette œuvre date de...
Le sujet :
• Il y a...
• On voit...
• On observe...
• On devine...
• Elle représente...
Situer :
• Au centre /au milieu
• Devant, derrière,
au premier plan,
au deuxième plan
• À gauche, à droite,
entre, au centre
/au milieu
• À côté, en bas, en haut,
en face
Les couleurs, les effets :
• L’image est en noir et
blanc /en couleur...
• Les couleurs sont
chaudes /froides,
claires /sombres...
• La couleur dominante
est le rouge /le bleu
/le vert /le jaune…
Les impressions et les
émotions :
• Cette œuvre inspire
la joie /la tristesse /la
surprise /la tendresse…
• C’est une œuvre
pleine de solitude /de
bonheur /d’amour…
2 Réalisation
j
• Choisissez une autre thématique et cherchez des œuvres d’art visuel (photos, tableaux, dessins, etc.) sur ce thème.
• Discutez ensemble des émotions qu’elles vous inspirent.
• Choisissez 3 œuvres et faites, si besoin, des recherches à leur sujet.
• Préparez une courte présentation de chaque œuvre.
Unité
3 Présentation
j
• Présentez les trois œuvres dans une petite exposition.
• Organisez-vous pour que chaque personne du groupe présente une partie.
• Expliquez pourquoi vous avez choisi ce thème et ces œuvres.
4
René Magritte, La Reproduction interdite, 1937.
René Magritte (1898-1967) est un célèbre peintre belge.
Il appartient au mouvement surréaliste. Ce tableau
représente un homme brun de dos. Il regarde un miroir
qui ne reflète pas son visage mais son dos. En bas à
droite du tableau, le livre d’Edgar Allan Poe posé sur la
cheminée est correctement reflété dans le miroir. Cette
œuvre illustre la difficulté de chaque personne à faire
correspondre ses images mentales avec la réalité. Le
peintre veut montrer que la peinture n’est pas un miroir
de la vie, ni une simple représentation de l’objet réel, mais
l’action de l’artiste sur cet objet.
soixante-sept I 67
Un parcours en trois étapes permettant
de travailler les différents types de
médiation au cours de chaque atelier.
Sabine Weiss, Autoportrait, 1954.
Sabine Weiss (1924-2021) est une photographe suisse et
française qui a travaillé comme reporter. Elle a voyagé
dans le monde entier et elle a toujours mis l’humain au
centre de son travail. Sur cette photo en noir et blanc,
on voit l’artiste avec son appareil photo. Elle regarde
l’appareil qui la prend en photo et on se demande si c’est
son regard ou l’appareil qu’elle veut montrer. Sabine Weiss
a fait réaliser cet autoportrait par son mari, le peintre
Hugh Weiss, pour accompagner un article paru dans
la revue américaine Camera, en avril 1953, à l’occasion
d’une exposition de ses photographies à l’Art Institute
of Chicago. C’est le moment où elle commence à être
reconnue aux États-Unis, qu’elle comprend l’importance
et la valeur de son travail artistique.
Selon les unités, des documents authentiques
à répartir entre les sous-groupes pour
travailler la médiation de textes, ou des
exemples de réalisations collectives.
68 I soixante-huit
Les nouveaux descripteurs du CECRL
MÉDIATION GÉNÉRALE
Peut participer activement à la réalisation de tâches communes simples à condition que les participants parlent lentement et que
l’un ou plusieurs d’entre eux l’aident à y prendre part et à exprimer ses propositions. Peut transmettre des informations pertinentes
présentes dans des textes informatifs bien structurés, courts et simples, à condition qu’elles portent sur des sujets concrets, familiers
A2 et soient formulées en langue courante et simple.
Peut utiliser des mots simples pour demander à quelqu’un d’expliquer quelque chose. Peut reconnaître les difficultés et indiquer en
langage simple la nature apparente d’un problème. Peut transmettre les points principaux de conversations ou de textes sur des sujets
d’intérêt immédiat à condition qu’ils soient exprimés clairement et en langage simple.
L a m é d i a t i o n a u n i v e a u A 2
La médiation dans Édito A2
1. MÉDIATION DE TEXTES
Remarque : La médiation de textes consiste à expliquer, résumer, partager, traduire, commenter, etc., des productions, discours ou
documents déjà existants. Dans certains travaux de sciences du langage, le mot « texte » désigne toute production discursive, qu’elle soit
orale ou écrite ; c’est pourquoi les descripteurs mentionnent des « textes » oraux et pas seulement écrits. Dans ce contexte, l’expression
« textes créatifs » désigne des œuvres d’art qui ne sont pas forcément « littéraires » au sens courant. Par conséquent, les films, séries, vidéos,
dessins, tableaux, photos, etc., de type artistique ou plus largement créatif sont aussi considérés comme des « textes créatifs ».
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L a m é d i a t i o n a u n i v e a u A 2
Transmettre des informations spécifiques à l’oral
Peut transmettre (en langue B)* ce qui est dit dans une annonce claire (faite en langue A) portant sur des sujets familiers courants,
même s’il/si elle doit parfois simplifier le message et chercher ses mots.
A2
Peut transmettre (en langue B) une information précise et importante donnée dans des textes courts et simples, sur des étiquettes de
produits et des notices (écrits en langue B) concernant des sujets familiers.
Peut transmettre (en langue B) ce qui est dit dans des messages, des consignes et des annonces courts, clairs et simples, s’ils sont
formulés lentement et clairement dans une langue simple (en langue A).
Peut transmettre (en langue B), de façon simple, une série d’instructions courtes et simples, si elles sont énoncées clairement et
lentement (en langue A).
* Note du volume complémentaire du CECRL valable pour l’ensemble des descripteurs (p. 111, 117) : « Dans les deux échelles, la langue A et la langue B peuvent
être deux langues différentes, deux variétés de la même langue, deux registres de la même variété ou une combinaison de tout cela. Mais elles peuvent aussi
être identiques. Dans le premier cas, les utilisateurs peuvent préciser les langues/variétés concernées ; dans le dernier cas, ils ont juste à supprimer les parties
entre parenthèses. »
Transmettre des informations spécifiques à l’écrit
Peut transmettre par écrit (en langue B)* des informations précises présentes dans de courts textes informatifs simples (écrits en
langue A), à condition qu’ils portent sur des sujets concrets et familiers et soient écrits en langue courante et simple.
A2
Peut énumérer (en langue B) les points principaux de messages et d’annonces courts, clairs et simples (écrits en langue A), à condition
qu’ils soient formulés lentement et clairement.
Peut énumérer (en langue B) des informations précises dans des textes simples (écrits en langue A) portant sur des sujets ordinaires
concernant des intérêts ou des besoins immédiats.
Expliquer des données à l’oral (graphiques, diagrammes, tableaux etc.)
A2
Peut interpréter et décrire (en langue B) des visuels simples portant sur des sujets familiers (par ex. une carte météo, un organigramme de
base) (avec le texte en langue A), même si des pauses, de faux départs et des reformulations sont évidents dans son discours.
Traiter un texte à l’oral
Peut rapporter (en langue B) les points principaux de programmes d’actualités simples (en langue A) de la TV ou la radio traitant
d’événements, de sport, d’accidents, etc., si les sujets sont familiers et énoncés lentement et clairement.
Peut rapporter, en phrases simples (en langue B), les informations données dans des textes bien structurés courts et simples (écrits en
A2 langue A), comportant des illustrations ou des tableaux.
Peut résumer (en langue B) le(s) point(s) important(s) de courts textes informatifs simples (en langue A) portant sur des sujets familiers.
Peut transmettre (en langue B) les points principaux de textes oraux et écrits courts, clairement structurés et simples (en langue A),
palliant son répertoire limité par différents moyens (gestes, dessins, mots empruntés à d’autres langues).
Traiter un texte à l’écrit
Peut lister (en langue B), les informations importantes de textes courts et simples (en langue A), s’ils portent sur des sujets concrets
et familiers et s’ils sont écrits dans une langue courante simple.
Peut prélever et reproduire des mots et des expressions-clés ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans les limites de sa
A2 compétence et de son expérience.
Peut utiliser (en langue B) un langage simple pour présenter des textes écrits courts sur des sujets courants et familiers, (en langue A),
avec un vocabulaire très fréquent ; le texte est compréhensible malgré des erreurs.
Peut transcrire des textes courts imprimés ou rédigés en écriture manuelle lisible.
Traduire à l’oral un texte écrit
Peut assurer (en langue B), une traduction orale approximative de textes écrits (en langue A), courants, courts et simples (par ex. des
rubriques de prospectus, des messages, des instructions, des lettres ou des courriels).
A2
Peut assurer (en langue B), une traduction orale simple et sommaire de textes écrits (en langue A), courts et simples (par ex. des
messages sur des sujets familiers), et saisir les points les plus importants.
Peut assurer (en langue B), une traduction orale simple et sommaire d’informations courantes sur des sujets familiers, rédigées (en langue
A) en phrases simples (par ex. des nouvelles de personnes, de courtes histoires, des adresses, des messages ou des instructions).
Traduire à l’écrit un texte écrit
A2
Peut utiliser une langue simple pour faire une traduction approximative (de langue A en langue B), de textes très courts sur des thèmes
quotidiens et familiers contenant un vocabulaire des plus courants ; la traduction reste compréhensible malgré quelques erreurs.
Prendre des notes (conférences, séminaires, réunions, etc.)
A2
Peut prendre de simples notes lors d’une présentation/manifestation quand le sujet est familier et prévisible, que le présentateur/la
présentatrice fait des mises au point et donne le temps de prendre les notes.
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L a m é d i a t i o n a u n i v e a u A 2
Exprimer une réaction personnelle à l’égard des textes créatifs (incluant la littérature)
Peut exprimer ses réactions vis à vis d’une œuvre et faire part simplement de ses impressions et de ses idées.
Peut décrire ce que ressent un personnage et en expliquer les raisons.
A2
Peut indiquer de façon simple quels aspects d’une œuvre l’intéressent particulièrement.
Peut dire s’il/si elle a ou non aimé une œuvre et expliquer pourquoi de façon simple.
Peut expliquer de façon simple ce qu’il/elle a ressenti au sujet d’une œuvre littéraire ou d’une œuvre d’art.
Peut sélectionner des passages simples qu’il/elle a particulièrement aimés dans une œuvre littéraire et les citer.
Analyser et critiquer des textes créatifs (incluant la littérature)
A2
Peut identifier et décrire brièvement, avec des formules toutes faites simples, les thèmes et les personnages clés de récits courts et
simples en langage quotidien très simple comportant des situations familières.
2. MÉDIATION DE CONCEPTS
Remarque : La médiation de concepts doit favoriser le travail en équipe, la co-construction de sens au sein d’un groupe et l’inclusion de
tou(te)s dans les discussions et décisions.
Coopérer dans un groupe
Faciliter la coopération dans les interactions avec des pairs
Coopérer pour construire du sens
Peut participer à la réalisation de tâches communes simples, si les Peut, en posant les bonnes questions, s’assurer que la personne à
participant(e)s parlent lentement et l’aident à y prendre part et à qui il/elle parle comprend ce qu’il/elle veut dire.
exprimer ses propositions.
Peut faire des remarques simples et éventuellement poser des
A2
Peut participer à la réalisation de tâches communes simples,
questions pour montrer qu’il/elle suit.
demander aux participant(e)s ce qu’ils/elles pensent, faire des
Peut faire des propositions simples de façon à faire avancer la
propositions et comprendre les réponses, à condition qu’il/elle
discussion.
puisse, de temps à autre, demander de répéter ou de reformuler.
Diriger le travail de groupe
Gérer des interactions
A2 Peut donner des consignes très simples à un groupe de travail
collectif et aider si nécessaire aux formulations.
Susciter un discours conceptuel
Peut demander l’avis de quelqu’un sur une idée donnée.
3. MÉDIATION DE LA COMMUNICATION
Remarque : La médiation de la communication vise à faciliter les interactions, les relations interpersonnelles, la compréhension mutuelle et
la recherche de solutions constructives dans les situations difficiles.
Établir un espace pluriculturel
A2
Peut contribuer à un échange interculturel, demander, avec des mots simples, aux gens de s’expliquer et de clarifier ce qu’ils/elles ont
dit, et exploiter son répertoire limité pour exprimer son accord, inviter, remercier, etc.
Agir en tant qu’intermédiaire dans des situations informelles (avec des ami(e)s et des collègues)
Peut communiquer (en langue B) le sens général de ce qui est dit (en langue A) dans des situations quotidiennes, en suivant les
conventions culturelles de base et en transmettant les informations essentielles, à condition que les interlocuteurs énoncent
A2 clairement, dans une langue standard, et qu’il/elle puisse demander de répéter et de clarifier.
Peut communiquer (en langue B) le point principal de ce qui est dit (en langue A) dans des situations quotidiennes prévisibles, transmettre
de part et d’autre des informations au sujet de besoins et de souhaits personnels à condition que les interlocuteurs l’aident à formuler.
Faciliter la communication dans des situations délicates et des désaccords
A2
Peut se rendre compte d’un désaccord entre interlocuteurs ou de difficultés dans une interaction et adapter des expressions simples,
mémorisées, pour rechercher un compromis ou un accord.
4. STRATÉGIES DE MÉDIATION
Remarque : Les stratégies de médiation permettent soit d’enrichir ou de développer un discours, soit, à l’inverse, de le synthétiser ou le
vulgariser. Très exigeantes d’un point de vue linguistique et communicatif, ces stratégies ne sont pas mentionnées pour le niveau A1 et à peine
esquissées pour le niveau A2 ; elles sont surtout travaillées à partir du niveau B1.
Pour expliquer un nouveau concept
A2
Peut répéter le point principal d’un message simple sur un sujet quotidien, en utilisant des mots différents afin d’aider les autres à le
comprendre.
Pour simplifier un texte
A2 Peut identifier et noter les phrases clés dans un texte courant court (souligner, surligner, etc.)
I 11
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1
Unité
Nouvelles vies
p. 13
Socioculturel
l’artiste Gaël Faye – les actrice et acteur Leïla Bekhti et Tahar Rahim – le patrimoine de l’Île-de-France –
Les Francofolies de La Rochelle – la Saône, Lyon
Communication
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• Parcours de vie : la • Les sons [y]
• Le passé composé :
vie personnelle, le
et [u]
emploi, formation,
parcours scolaire
participes passés
et professionnel,
réguliers et irréguliers
les professions
• La phrase négative :
artistiques
ne … rien/personne/
• Les loisirs : les
jamais/plus, la place
lieux culturels,
de la négation
sortir, les activités
• Les indicateurs de
en plein air et à
temps : il y a, pendant,
l’intérieur
depuis
Parler de son
parcours
Exprimer son
intention de faire
quelque chose
Parler de ses
goûts
Proposer,
accepter ou
refuser une sortie
Culture(s)
Les Journées du patrimoine
h, le cliché !
« Les Français sont fiers de Paris. »
Francophonie
• Gaël Faye, artiste multi-talents
• Des personnalités francophones
• Quelques abréviations de mots
• Pascale Stöcklin, athlète suisse
Vidéo
Les Jeux de la Francophonie
Atelier médiation
Organiser une activité de loisir
DELFA2
Stratégies et entraînement : Compréhension de l’oral
sion ? Demander aux élèves s’ils/si elles comprennent chacun
de ces objectifs et répondre à leurs éventuelles questions.
Production orale
2 Le dessin
[en groupe classe, puis en binômes]
Description
Faire observer le dessin d’ouverture et répondre aux questions
suivantes : Qui est-ce ? Comment est-il habillé ? Où est-il ?
Qu’est-ce qu’il fait ?
C’est un homme blanc aux cheveux châtains courts. Il porte
une chemise blanche, une cravate grise, une ceinture, un pantalon gris et des chaussures de ville. Il marche dans la campagne (il y a de l’herbe, un arbre, des oiseaux) et s’éloigne
d’une petite maison au toit rouge. Sa main droite en visière
l’aide à regarder loin devant lui. Il porte une petite valise grise
(on peut aussi y voir une mallette, un attaché-case ou un
porte-documents) au bout d’un bâton posé sur son épaule.
Interprétation
Demander aux élèves : Qu’est-ce qui est étrange ou étonnant
dans ce dessin ? pour leur faire observer le contraste entre le
costume d’homme d’affaires ou d’employé de bureau (chaussures de ville, chemise, cravate, mallette) et les éléments d’un
voyageur qui part à l’aventure (le bâton sur l’épaule, l’absence
de bagages, la main en visière).
1 Le titre et les objectifs de l’unité
[en groupe classe]
Pour entrer dans la thématique de l’unité, avant d’ouvrir le
livre, écrire nouvelle vie au tableau et demander aux élèves :
Dans quels cas on peut utiliser cette expression ? Quand est-ce
qu’on peut « commencer une nouvelle vie » au sens littéral ? Et
au sens figuré ?
Exemples :
- sens littéral : quand on naît ;
- sens figurés : quand on change de logement, de ville, de région
ou de pays ; quand on vit des changements importants dans sa
vie affective, ses études, sa vie professionnelle, éventuellement
son quotidien, son temps libre ; quand on fait des projets, qu’on
rêve, etc.
Ensuite, leur faire ouvrir le livre à la page 13. Leur demander
si le titre parle d’une seule ou de plusieurs vie(s) nouvelle(s),
pour leur rappeler le rôle du « s » final en tant que marque
habituelle du pluriel.
Puis, les inviter à lire les objectifs de l’unité. Est-ce qu’ils correspondent plutôt au sens littéral ou aux sens figurés de l’expres-
Unité
p. 13
Ouverture
Nouvelles vies I 13
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1
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Idée pour la classe
Leur proposer d’imaginer, en binômes, la vie du personnage
avant et après la situation représentée. Ils/Elles peuvent,
pour ce faire, remplir un tableau avec des phrases au présent. Cette activité permet de revoir des éléments de
lexique (professions, cadres de vie, etc.) vus dans Édito A1,
sans aborder tout de suite la question des temps, car les
élèves reverront notamment le passé composé plus loin
dans cette unité 1 et l’imparfait dans l’unité 2.
Exemple :
Sa vie d’avant
Sa vie d’après
Il travaille comme chauffeur.
Il travaille comme styliste de mode.
Il vit dans une maison à la
campagne.
Il vit dans un appartement en
ville.
etc.
etc.
3 La phrase
[en groupe classe]
Faire lire la phrase d’introduction : Faites des expériences
uniques ! Leur demander d’identifier le verbe (faire) et le temps
(l’impératif) et comment ils/elles comprennent cette phrase.
Idée pour la classe
Proposer aux élèves de faire, en binômes, une liste subjective de 3 ou 4 expériences uniques à leurs yeux, et de la
partager avec la classe.
en août et que vous avez coécrit. Entre-temps, vous
avez écrit deux autres albums de musique, et puis vous
avez un livre, un album pour la jeunesse, qui sort aux
Arènes, et bientôt un nouveau disque.
Les Arènes du savoir, 20/09/2020
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire observer la couverture du livre (qui reproduit l’affiche
du film, c’est pourquoi elle ressemble tant à une affiche de
cinéma) pour qu’ils/elles identifient un jeune garçon, avec un
paysage en arrière-plan. Leur demander quel est le titre du
livre et s’ils/si elles le comprennent.
Attirer l’attention des élèves sur la carte et lire les noms des
pays : Où sont ces pays ? Sur quel continent ? (en Afrique). S’ils/
Si elles ne connaissent pas bien l’Afrique centrale, vous pouvez projeter une carte du continent afin qu’ils/elles y repèrent
les pays figurant dans le manuel. Leur demander s’ils/si elles
connaissent (certains de) ces pays et, si oui, ce qu’ils/elles en
savent.
Faire lire la question et inviter les apprenant(e)s à déduire,
parmi les trois pays en couleurs sur la carte, celui dont il est
probablement question dans Petit Pays.
Corrigé :
1 Le Burundi.
Pour info
Documents p. 14
A
Gaël Faye, artiste multi-talents
Compréhension orale
2
Transcription
La journaliste : Bonjour Gaël Faye !
Gaël Faye : Bonjour !
La journaliste : Vous êtes écrivain, musicien, compositeur et interprète… et scénariste.
Gaël Faye : Oui.
La journaliste : Vous êtes né au Burundi d’une mère
rwandaise et d’un père français. Vous avez grandi là-bas
puis vous êtes venu en France en 1995. Vous avez fait vos
études à Versailles. Vous êtes devenu trader à Londres.
Gaël Faye : Non, pas vraiment trader. J’ai…
La journaliste : On va en reparler. Finalement, vous
avez changé de vie, vous vous êtes tourné vers la
musique. Et, après votre premier album Pili pili sur un
croissant au beurre, une éditrice vous a contacté pour
vous proposer d’écrire un livre, ce que vous avez fait.
Donc c’était Petit Pays, ça c’était en 2016, et c’est votre
seul livre à ce jour. C’est un roman inspiré par votre
enfance au Burundi. Un million d’exemplaires dans le
monde, beaucoup de prix, le Goncourt des lycéens par
exemple. Et il vient d’être adapté en film qui est sorti
• Le Cameroun est un pays d’une grande richesse
linguistique, avec près de 300 langues répertoriées.
Le français y a, avec l’anglais, le statut de langue coofficielle et il est parlé par environ 78 % de la population.
• La République démocratique du Congo (RDC), parfois
appelée Congo-Kinshasa, compte aussi plus de 200
langues, dont quatre langues nationales : le kikongo,
le lingala, le (ki)swahili et le tshiluba. Le français y est
la seule langue officielle, mais il est surtout utilisé dans
des contextes formels.
• Après le kirundi, le français est la deuxième langue coofficielle du Burundi, où il joue surtout un rôle dans les
situations formelles.
• Ces trois États, ainsi que la République centrafricaine,
la République du Congo (Congo-Brazzaville), le
Gabon et le Rwanda sont membres de l’Organisation
Internationale de la Francophonie (OIF).
Source : L’aménagement linguistique dans le monde, site hébergé
par l’université de Laval, https://axl.cefan.ulaval.ca.
Au fait !
[en groupe classe]
Avant de procéder à la première écoute, demander aux
apprenant(e)s s’ils/si elles connaissent Gaël Faye. Les
inviter à lire la phrase en exergue pour en déduire qu’il
est artiste (Écrivain, musicien, compositeur, interprète…
et scénariste.). Les inviter ensuite à lire l’encart Au
fait ! afin d’expliquer le terme interprète – qui désigne
aussi un traducteur ou une traductrice traduisant à
l’oral. Relire avec les élèves le titre du document pour
expliciter l’expression artiste multi-talents.
14 I Unité 1
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1re écoute – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les questions 2, 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Faire repérer sur la carte le Rwanda, État voisin du
Burundi, pour dissiper les doutes éventuels. Faire écouter
le document en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser
quelques minutes aux apprenant(e)s pour répondre aux questions. Ensuite, les inviter à comparer leurs réponses avec celles
d’un(e) autre apprenant(e). Ne pas hésiter à faire réécouter
le document si nécessaire, avant et/ou après la correction en
groupe classe.
Corrigé :
2 c. Gaël Faye est né au Burundi.
3 a. Sa mère est rwandaise.
b. Son père est français.
4 Il a vécu : a. en France, b. au Burundi,
d. au Royaume-Uni.
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 5 et 6, qui sont étroitement liées, et
s’assurer de leur compréhension. Faire réécouter le document
en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser quelques minutes
aux élèves pour classer les œuvres de la liste dans les 3 catégories proposées par le tableau, avant de déduire le sens du
mot album. Ne pas hésiter à faire réécouter le document si
nécessaire, avant et/ou après la correction en groupe classe.
Documents p. 15
B
Une histoire d’amour comme
au cinéma
a. L’album Pili pili sur un
croissant au beurre.
b. Le roman
Petit Pays.
c. Le film
Petit Pays.
d. Deux autres albums de
musique.
e. Un album
pour la
jeunesse.
6 b. Un disque.
c. Un livre avec des images.
Pour parler de son parcours
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
éléments de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production orale – Question 7
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne de la production orale
et s’assurer que tout le monde a compris qu’il s’agit de se
raconter leurs parcours respectifs en binômes. Bien préciser
qu’il n’est pas question de raconter tous les événements de
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer
la photo. Si personne du groupe ne connaît Leïla Bekhti et
Tahar Rahim, les inviter à faire des hypothèses sur leur relation
(un couple) et leur métier (actrice et acteur) grâce au titre
du document. Si des élèves reconnaissent ces acteurs, leur
demander comment, dans quel(s) film(s) ou série(s) ils/elles
ont pu les voir jouer.
Corrigé :
1 L’actrice Leïla Bekhti et l’acteur Tahar Rahim.
1re lecture – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les questions 2, 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’article à voix basse
pour répondre individuellement aux questions 2, 3, 4. Ensuite,
les inviter à comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre
apprenant(e). Faire la correction en groupe classe.
Demander aux apprenant(e)s s’il y a des termes ou des passages du texte qu’ils/elles n’ont pas compris. Avant d’expliquer un terme ou un passage, demander à la classe si d’autres
Nouvelles vies I 15
EDITO-A2_GP.indb 15
Unité
Scénariste
f. Un nouveau disque.
Les élèves peuvent représenter visuellement leur parcours
par un dessin, un schéma, une carte géographique, une
carte mentale, voire une série de photos accompagnée de
notes écrites, avant de le raconter à leur voisin(e) de classe
ou un(e) autre apprenant(e) de leur choix.
Compréhension écrite
Écrivain
interprète
Proposition de corrigé :
7 – Je suis née à Bogota, en Colombie, mais j’ai grandi
à Cali. Et toi ?
– Je suis né à Thessalonique, en Grèce. Tu as fait des
études ?
– Oui, j’ai étudié la physique. Et je suis devenue
ingénieure l’année dernière. Et toi ?
– J’ai fait des études de littérature pour devenir
professeur, au départ. Mais j’ai commencé à
travailler comme guide touristique et maintenant...
Idée pour la classe
2e écoute et Vocabulaire – Questions 5-6
Corrigé :
5
Musicien, compositeur,
leur vie, mais de choisir trois, quatre ou cinq expériences ou
moments de leur parcours qu’ils/elles souhaitent évoquer
dans le contexte du cours de français, sans se sentir obligé(e)s
d’exposer leur vie privée.
1
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élèves pourraient l’expliquer, afin d’encourager l’entraide et
le co-apprentissage. Si personne n’est en mesure de le faire,
expliquer le terme ou passage en question.
Corrigé :
2 Leïla Bekhti et Tahar Rahim sont acteurs/jouent
dans des films.
3 Ils se sont rencontrés sur le tournage du film Un
Prophète.
4 Ils ont trois enfants.
Pour info
• Leïla Bekhti est née en France en 1984. Elle a fait des
études de théâtre et joué dans de nombreux films et
séries depuis ses débuts en 2005. Elle obtenu le César
du meilleur espoir féminin en 2011 pour son rôle dans
Tout ce qui brille de Géraldine Nakache.
• Tahar Rahim est né en France en 1981. Après des
études de cinéma, il a obtenu son premier rôle
important dans Un Prophète de Jacques Audiard, qui
lui a valu le César du meilleur acteur en 2010. Il joue
pour des réalisatrices et réalisateurs du monde entier.
2e lecture – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 5 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de chercher la réponse dans le texte.
Corriger en groupe classe.
Corrigé :
5 a. Faux : Ils ont rejoué ensemble dans la série Netflix
The Eddy. (lignes 8-9)
b. Vrai : « Je l’aime comme un fou. C’est ma femme,
mon amour, ma meilleure amie. » (lignes 17-18)
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux apprenant(e)s de chercher la réponse dans le
texte. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
6 Prendre son temps (prendre leur temps, ligne 8).
Production écrite – Question 7
[travail individuel ou en binômes]
Faire lire la consigne de la production écrite et s’assurer que
tout le monde a compris. Préciser qu’il n’est pas obligatoire
de raconter l’histoire d’un couple de cinéma et autoriser les
apprenant(e)s qui le souhaitent à raconter celle d’un couple
fictif.
Quelques couples célèbres, pour les élèves en mal d’inspiration : Antoine et Cléopâtre, George Sand et Frédéric Chopin,
Jean-Paul Sartre et Simone de Beauvoir, Gala et Salvador Dalí,
Catherine Deneuve et Marcello Mastroiani, Jacques Demy et
Agnès Varda, Françoise Hardy et Jacques Dutronc...
Proposition de corrigé :
7 Romy Schneider et Alain Delon se sont rencontrés
en 1958 sur le tournage du film Christine. Ils ont eu un
coup de foudre et ils se sont fiancés un an plus tard.
Romy Schneider a quitté l’Allemagne pour vivre en
France avec Alain Delon. Leur histoire a duré cinq ans...
Idée pour la classe
Les apprenant(e)s pourront présenter l’histoire du couple
qu’ils/elles auront choisi sous forme d’article de journal ou
de magazine, de chronologie, roman-photo, bande dessinée ou draw my life. Leurs textes peuvent aussi être lus et
enregistrés pour être partagés avec les autres élèves sous
forme de podcasts. La classe pourra élire le couple le plus
sympathique, le plus drôle, le plus romantique, le plus
créatif, le plus tranquille, le plus passionné, etc.
Documents p. 15
C
Ma vie en France
Compréhension orale
3
Transcription
Le présentateur : Bonjour, bienvenue dans notre podcast Ma vie en France. Aujourd’hui nous sommes avec
Giulia. Elle est italienne et elle va nous raconter son parcours. Bonjour Giulia ! Vous venez de Rome, c’est ça ?
Giulia : Oui, j’ai grandi dans un petit village près de
Rome.
Le présentateur : Quand avez-vous décidé de venir
vivre en France ?
Giulia : J’ai fait un séjour Erasmus à Bordeaux en 2019
et je suis tombée amoureuse de la France. Ensuite, je
suis rentrée à Rome pour finir mes études. Un an plus
tard, quand j’ai obtenu mon diplôme, j’ai décidé de
revenir en France et je me suis installée à Lyon.
Le présentateur : Vous aimez votre nouvelle vie à
Lyon ?
Giulia : Oui, j’adore cette ville et je me suis fait de nouveaux amis.
Le présentateur : Vous vivez seule ?
Giulia : En fait, quand je suis arrivée, j’ai rencontré un
Français, nous avons vécu ensemble pendant un an,
mais nous nous sommes séparés et j’ai déménagé.
Maintenant, je suis célibataire et j’habite seule.
Le présentateur : Et comment ça s’est passé au niveau
professionnel ?
Giulia : Je fais un stage dans une entreprise française
mais il se termine bientôt, alors je compte chercher du
travail dans une entreprise internationale.
Le présentateur : Et vous avez l’intention de rester en
France ?
Giulia : Oui, j’ai pensé rentrer en Italie après ma séparation, mais c’est décidé : je reste en France !
16 I Unité 1
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Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne et la phrase en exergue par des personnes
différentes (Je suis tombée amoureuse de la France.). S’assurer
que tout le monde les comprend et demander aux élèves de
faire des hypothèses sur la personne qui sera interviewée dans
l’enregistrement.
Faire observer l’expression idiomatique tomber amoureux/
amoureuse de quelqu’un, quelque chose ou quelque part.
Ajouter qu’on dit plutôt tomber en amour au Québec, ce qui
peut leur rappeler l’expression anglaise to fall in love.
Corrigé :
1 Réponse libre (hypothèses).
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre aux
questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 Elle vient d’Italie (d’un village près de Rome).
3 Elle vit en France (à Lyon).
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 4 et s’assurer de sa compréhension.
Faire écouter le document en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux élèves le temps d’ordonner les étapes du
parcours de Giula. Les inviter à comparer leur proposition
à celle d’un(e) autre élève avant la correction en groupe
classe.
Corrigé :
4 c., b., d., a.
Pour exprimer son intention de faire quelque chose
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
éléments de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production orale – Question 5
Idée pour la classe
Proposer aux apprenant(e)s de repérer dans cette page les
termes et expressions qui décrivent l’amour, l’amitié, l’affection (avoir le coup de foudre, aimer comme un fou/une
folle, mon amour, mon meilleur ami/ma meilleure amie,
tomber amoureux/amoureuse). Leur proposer de récolter,
individuellement, en binômes ou en sous-groupes, d’autres
termes ou expressions sur le thème de l’amour au sens
large dans des chansons, des poèmes, des films, etc., afin
de réaliser une grande affiche ou un mur numérique.
Grammaire
p. 16
Le passé composé
Échauffement – Activités 1-2
[en groupe classe et en binômes]
Demander aux élèves ce qu’ils/elles ont pu retenir du passé
composé abordé dans Édito A1. Accepter aussi bien les
réponses sur l’emploi que sur la formation ou des exemples
de verbes conjugués au passé composé.
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, demander au groupe classe l’auxiliaire (avoir) et l’infinitif (écrire) du verbe souligné de la phrase
a. Proposer aux apprenant(e)s de faire de même en binômes
pour les trois autres phrases.
Après la correction de l’activité 1, faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux élèves le
temps d’observer à nouveau les quatre phrases.
Une fois l’auxiliaire être identifié, leur demander d’indiquer les
signes d’accord des participes passés : le « s » qui est la plus
fréquente marque du pluriel et le « e » qui est la plus fréquente marque du féminin.
Corrigé :
1 a. avoir, écrire – b. avoir, choisir – c. être, marier –
d. être, tomber
2 Les participes passés s’accordent avec l’auxiliaire
être.
Fonctionnement – Activités 3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa
compréhension. Faire remarquer aux élèves qu’ils/elles
Unité
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne de la production orale et
s’assurer que les deux objectifs sont bien compris. Il leur faut
d’abord expliquer pourquoi ils/elles apprennent le français –
ce qui donne l’occasion de réviser parce que. On leur demande
ensuite de parler de leurs intentions, désirs ou projets impliquant le français.
Proposition de corrigé :
5 – Pourquoi tu apprends le français ?
– Parce que je suis tombé amoureux d’une
francophone. Et toi ?
– Moi, j’apprends le français pour mon travail.
– Qu’est-ce que tu comptes faire en français ?
– Je compte lire et écrire des mails. Et toi ?
– J’ai l’intention de regarder tous les films de
Jacques Demy et d’Agnès Varda.
Nouvelles vies I 17
EDITO-A2_GP.indb 17
1
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doivent compléter trois séries de pointillés dans le tableau.
Leur laisser quelques minutes pour lire individuellement
le tableau et placer chaque auxiliaire dans ses pointillés.
Procéder à la correction. Demander aux apprenant(e)s
s’ils/si elles ont bien compris le tableau. Répondre à leurs
éventuelles questions.
Faire lire la consigne de l’activité 4 et s’assurer de sa compréhension. Indiquer que les participes passés manquants ont été
vus dans les documents précédents. Les encourager à compléter le tableau d’abord de mémoire. Leur permettre de consulter les encadrés de communication et le texte du document B,
voire les transcriptions des documents A et C, afin de trouver
les participes passés restants. Lors de la correction en groupe
classe, écrire les participes passés au fur et à mesure, pour que
les élèves puissent corriger d’éventuelles erreurs orthographiques. S’assurer également de la compréhension des verbes
des deux tableaux.
Corrigé :
3 La majorité des verbes se conjuguent avec
l’auxiliaire avoir.
17 verbes de mouvement ou de changement se
conjuguent avec être.
Les verbes pronominaux se conjuguent tous avec
être.
4 Tableau 1 : raconté – choisi – voulu
Tableau 2 : eu – fait – né – pris – (de)venu
Entraînement – Activités 5-6
[en binômes]
Faire lire la consigne de l’activité 5 et s’assurer de sa compréhension. Éventuellement, compléter la phrase a en
groupe classe à titre d’exemple. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de compléter les quatre phrases. Lors de la correction collective, écrire les formes verbales correctes
pour que les élèves puissent corriger d’éventuelles erreurs
orthographiques.
Faire lire la consigne de l’activité 6 et s’assurer de sa compréhension. Dire aux apprenant(e)s de faire très attention aux
accords. Leur laisser le temps de transformer tous les verbes
soulignés. Procéder à la correction en faisant lire le texte à
voix haute. Écrire les formes verbales correctes. Inviter les
élèves à poser des questions sur les termes du texte qu’ils/
elles ne comprendraient pas. Encourager les apprenant(e)s
qui comprennent ces termes à en expliquer le sens. Leur
demander s’ils/si elles connaissent Blanche Gardin ou d’autres
humoristes francophones.
Corrigé :
5 a. as lu – b. a eu, a fait – c. est allée, est rentrée –
d. se sont mariés, ont organisé
6 Elle est née – (elle) a grandi – Elle est devenue –
elle a fait – qui sont devenus – Elle a obtenu – elle a
coécrit – elle a rencontré
Production écrite et orale – Activité 7
[en sous-groupes]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris. Inviter les apprenant(e)s à former des groupes de trois ou
quatre et de choisir une personne célèbre au sein de chaque
équipe (artistes, personnalités médiatiques, personnages historiques...). Ces célébrités peuvent être francophones ou pas,
l’essentiel étant qu’elles soient connues de tout le monde. Les
élèves peuvent écrire leurs propositions sur une feuille commune pour que les autres groupes ne les entendent pas. Leur
laisser le temps d’écrire quatre à six phrases. Ils/Elles peuvent
chercher sur Internet les informations nécessaires. Répondre
à leurs éventuelles demandes de lexique ou de formulation.
Passer dans les groupes pour vérifier les phrases et s’assurer que le nom de la célébrité n’apparaît pas. Inviter chaque
groupe à lire ses phrases, à raison d’au moins une par élève.
Les autres groupes doivent écouter jusqu’à la fin de la lecture
avant de proposer des noms de célébrités.
Proposition de corrigé :
7 Elle est née en 1968 au Canada.
Elle a enregistré ses premiers disques à l’âge de 13 ans.
Elle a travaillé avec le musicien Jean-Jacques
Goldman.
Elle a interprété la chanson du film Titanic.
Elle a vendu plus de cent millions d’albums dans le
monde.
Deux films sont sortis sur sa vie.
Qui c’est ? (Céline Dion)
Voir cahier d’activités c p. 3
Vocabulaire p. 17
Parcours de vie
4
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les listes Vivre et La vie personnelle. Demander si tous
les termes sont compris. Si ce n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves. N’expliquer soi-même qu’en dernier recours. Faire faire l’activité 1 de façon individuelle ou en
binômes. Procéder à la correction en groupe classe. S’assurer
que les phrases des exercices sont également comprises.
Corrigé :
1 a. Ma sœur et son mari ont eu un enfant l’année
dernière.
b. Ils sont tombés amoureux en 2019. Ils vont se
marier l’an prochain.
c. Elle n’est pas célibataire, elle vit en couple.
d. Je vais m’installer dans un nouvel appartement.
18 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 18
05/12/2022 15:05
Activités 2-3-4
1re lecture – Question 2
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire de même pour la liste Le parcours scolaire et professionnel et l’activité 2. Recommencer pour la liste Les professions
artistiques et les activités 3 et 4. Noter les autres professions
artistiques mentionnées par les apprenant(e)s. Leur demander s’ils/si elles connaissent ces artistes francophones et s’ils/
si elles en connaissent d’autres.
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire l’article à voix basse pour
y répondre individuellement. Ensuite, les inviter à comparer
leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Faire la
correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou
passages du texte qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter
à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur
donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 a. 3. – b. 2. – c. 1.
3 a. écrivain – b. actrice – c. chanteuse – d. musicien
Proposition de corrigé :
4 Quelques professions artistiques vues dans
Édito A1 : artiste, comédien(ne), danseur/danseuse,
photographe, réalisateur/réalisatrice...
Production écrite – Activité 5
[travail individuel ou en binômes]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions et
corriger les productions. Inviter les élèves ou tandems qui le
souhaitent à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Ma grand-mère est née à Séoul en 1954. Elle a
passé toute sa vie dans cette ville. Elle a étudié la
médecine. Elle a rencontré mon grand-père dans
une fête d’anniversaire. Ils se sont mariés en 1975.
Ils ont eu leur premier enfant, ma mère, en 1976.
Corrigé :
2 Les sports d’eau mentionnés dans l’article sont
le canoë-kayak – souvent appelé canoë ou kayak
tout seul – et le (stand-up) paddle. On peut faire du
vélo en plein air, c’est-à-dire à l’extérieur, selon cet
article – par exemple à la campagne ou la montagne,
mais pourquoi pas en ville ou au bord de l’eau. La via
ferrata se fait généralement en montagne.
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser
le temps aux élèves de relire l’article pour y répondre. Ensuite,
les inviter à comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre
apprenant(e). Faire la correction en groupe classe.
Documents p. 18
Proposition de corrigé :
3 Avantages du canoë-kayak selon cet article : c’est
un loisir et un sport en même temps, une balade
peut être longue, on peut voir de beaux paysages et
se baigner.
Avantages du paddle : il est simple, accessible,
agréable et amusant.
Avantages du vélo : c’est une activité en plein air, on
peut voir de beaux paysages, c’est bon pour la santé.
Avantages de la via ferrata : on peut découvrir la
montagne et la nature, c’est sûr (il y a du matériel
de sécurité), les enfants peuvent aussi faire de
l’escalade.
D Vacances en famille
Pour info
Voir cahier d’activités c p. 4
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et noter les
réponses des apprenant(e)s. Quand un(e) élève demande un
terme, inciter les autres à l’aider en interrogeant le groupe
classe. Ne leur souffler les mots qui leur manquent qu’en dernier recours.
Production orale – Question 4
[en groupe classe]
Cette production orale permet de rappeler les activités de
vacances vues dans Édito A1. Mais les apprenant(e)s ont tout à
Unité
Corrigé :
1 Réponse libre.
La première via ferrata aurait été créée en Autriche par
Friedrich Simony en 1843. Son nom provient de l’italien
et signifie voie ferrée. Il fait référence aux différents
éléments métalliques qui permettent de s’accrocher
à la paroi rocheuse et de s’assurer (être retenu(e) par
un câble en cas de chute) tout au long du parcours. Il
existe aussi des via corda ou via cordata aménagées
avec des cordes.
Nouvelles vies I 19
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1
05/12/2022 15:05
fait le droit d’en proposer d’autres. Noter toutes leurs suggestions afin qu’ils/elles puissent les copier sans erreur.
Proposition de corrigé :
4 Activités de vacances vues dans Édito A1 : aller
à la mer/la plage, se baigner, bronzer, faire du
bateau, faire de la plongée, faire du cheval, faire
de la randonnée, faire du camping, goûter la
cuisine locale, pique-niquer, se promener, prendre
des photos, visiter un musée/un village, voir des
animaux, etc.
Idée pour la classe
[en sous-groupes]
Proposer aux élèves de faire des « tops 10 » d’activités de
vacances à faire en solitaire, en couple ou avec ses ami(e)s.
Documents p. 18
E
Nos activités du week-end
Compréhension orale
5
Transcription
Lucie : Salut Christophe, ça va ? Tu as passé un bon
weekend ?
Christophe : Salut Lucie ! Oui, ça va, je n’ai rien fait de
spécial, je suis resté à la maison en famille.
Lucie : Et qu’est-ce que vous avez fait ?
Christophe : J’ai fait du bricolage et du jardinage, les
enfants ont joué aux jeux vidéo et Élodie a fait de la
peinture. Elle a commencé un nouveau tableau.
Lucie : Ah, super ! Et samedi soir, vous êtes sortis ?
Christophe : Non, on a regardé un match de foot. Et
toi ?
Lucie : Alors, samedi on a accompagné les enfants à
leur compétition de judo. Et le soir nous sommes allés
au festival Jazz à Vienne.
Christophe : Ah, je ne suis jamais allé à ce festival.
Vous avez aimé ?
Lucie : Oui, moi j’ai adoré le concert, mais mes enfants
ne sont pas fans de jazz. Et dimanche, nous sommes allés
à l’accrobranche. Nous nous sommes bien amusés !
Christophe : Ah, moi aussi j’aime bien sortir, mais pas
mes enfants, c’est pas du tout leur truc. Ils ne veulent
rien faire le week-end. Ils ne voient personne et ils ne
veulent plus jouer à des jeux de société, ni aller au ciné
en famille. Leur passion, c’est les jeux vidéo.
Lucie : Ah oui, c’est normal, ce sont des ados maintenant.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer la photo. Leur poser la question suivante : Que font ces
personnes ? Si les apprenant(e)s ne (re)connaissent pas cette
activité, les inviter à choisir entre différents termes, soit en
écrivant trois noms d’activités au tableau (l’accrobranche et
deux activités vues dans Édito A1), soit en posant ces questions à l’oral : Est-ce qu’elles font du ski ? De la natation ? De
l’accrobranche ?
Demander aux élèves s’ils/si elles ont déjà fait de l’accrobranche ou grimpé dans un arbre. Selon leurs réponses,
leur demander s’ils/si elles ont aimé cette activité ou s’ils/si
elles voudraient essayer.
Corrigé :
1 Elles font de l’accrobranche.
Pour info
On parle d’accrobranche quand les gens payent
pour monter dans des arbres de façon sécurisée et
balisée. Quand il ne s’agit pas d’une activité de loisir
commerciale, on parle de « grimpe d’arbres » ou du fait
de grimper aux arbres.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre aux
questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 Ces personnes parlent de leurs activités du weekend (avec leurs familles).
3 a. 1. – b. 2.
Francophonie
[en groupe classe]
Faire lire le contenu de l’encadré et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves si ce phénomène
(l’abréviation de mots) existe dans les autres langues
qu’ils/elles connaissent et de proposer des exemples.
Remarque : En Amérique du Nord, le foot(ball) est
dénommé soccer, y compris au Québec. Le mot football y
désigne des sports que les Européens appellent le football
américain ou football canadien et qui ressemblent au rugby.
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 4 et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à prendre des notes pendant l’écoute. Leur préciser qu’il peut y avoir plus de trois activités par famille, mais
qu’il leur faut en trouver au moins trois. Leur dire aussi de faire
attention aux négations, car toutes les activités mentionnées
dans le dialogue n’ont pas été réalisées. Faire écouter le document en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de noter, puis de comparer leurs notes à
celle d’un(e) autre élève, avant la correction en groupe classe.
20 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 20
05/12/2022 15:05
Pour parler de ses goûts
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production orale – Question 5
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit de parler en binômes d’abord des
activités qu’ils/elles préfèrent, puis de celles qui ne les intéressent pas. Les laisser parler tranquillement et répondre simplement à leurs éventuelles demandes.
Proposition de corrigé :
5 – Ma passion, c’est la couture. J’aime bien jouer de
la guitare et marcher dans la nature. Et toi ?
– Je suis fan de salsa et j’adore danser. J’aime aussi
nager et faire du vélo.
– Quelles activités tu n’aimes pas ?
– Je ne suis pas fan des jeux vidéo et je n’aime pas
trop la randonnée. Et toi ?
– Le foot, c’est pas du tout mon truc.
Idée pour la classe
Demander aux apprenant(e)s de noter les activités aimées
et non aimées au sein de chaque binôme. Mettre en commun en groupe classe pour faire un « top 10 » des activités
préférées et des activités détestées dans la classe.
Grammaire
p. 19
La phrase négative
Échauffement – Activités 1-2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Livres fermés, demander aux élèves quelle est la forme la plus
fréquente de la négation en français. L’objectif est de rappeler la construction ne... pas, mais il convient de noter les
autres formes de négation éventuellement proposées par les
apprenant(e)s. Leur rappeler que, si le ne/n’ est souvent omis
à l’oral, le deuxième élément (l’adverbe pas, le plus souvent)
est indispensable.
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, demander au groupe classe de
repérer les éléments de négation dans la phrase a. Leur proposer de faire de même pour les trois autres phrases.
Après la correction de l’activité 1, faire lire la consigne de
l’activité 2. S’assurer de sa compréhension. Laisser aux apprenant(e)s le temps de lire les deux phrases et les deux propositions, avant la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
1 a. Ils ne veulent plus jouer à des jeux de société.
b. Ce n’est jamais simple.
c. Ils ne veulent rien faire.
d. Ils ne voient personne.
2 b. Entre l’auxiliaire et le verbe au participe passé.
Fonctionnement – Activité 3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa compréhension. Si besoin, réaliser la première association (phrase a)
en groupe classe. Laisser le temps aux élèves de lire les phrases
à voix basse et de les associer. Puis les inviter à comparer leurs
réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. 3. – b. 1. – c. 4. – d. 2.
Faire lire ensuite le premier tableau par plusieurs volontaires.
Après la dernière ligne (toujours/encore ≠ ne... plus), leur faire
lire l’encadré Rappel. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles
ont bien compris le tableau et le rappel. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe, avant de leur donner des
explications ou précisions.
Faire lire le second tableau par des volontaires. Demander aux
élèves s’ils/si elles ont bien compris et faire expliquer les éléments encore obscurs. Ajouter des précisions ou des exemples
si nécessaire. Les aider à comprendre, notamment, la différence entre :
- d’une part, le nom féminin une personne, qui signifie un être
humain, un individu et qui s’accorde au pluriel (plusieurs personnes, cinq personnes)
- et, d’autre part, le pronom invariable personne qui ne s’utilise que dans des phrases négatives pour signifier le contraire :
zéro personne, soit aucun être humain.
Entraînement – Activités 4-5
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 4 et s’assurer de sa compréhension. Éventuellement, compléter la phrase a en groupe
classe à titre d’exemple. Laisser aux apprenant(e)s le temps de
compléter toutes les phrases, puis de comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin(e). Lors de la correction collective,
écrire les phrases correctes pour que les élèves puissent corriger leurs éventuelles erreurs.
Faire lire la consigne de l’activité 5 et s’assurer de sa compréhension. Dire aux apprenant(e)s de faire très attention à
la place du deuxième élément de la négation au passé composé, ainsi qu’aux déterminants à transformer, quitte à relire si
besoin l’encadré Rappel. Leur laisser le temps de transformer
Nouvelles vies I 21
EDITO-A2_GP.indb 21
Unité
Corrigé :
4 La famille de Christophe a fait du bricolage, du
jardinage et de la peinture/un tableau, joué à des
jeux vidéo, regardé un match de foot(ball).
La famille de Lucie est allée à un festival/un concert
de jazz, a fait du judo et de l’accrobranche.
1
05/12/2022 15:05
les phrases, puis de comparer leurs réponses avec celles de
leur voisin(e). Lors de la mise en commun, écrire les phrases
correctes et répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
4 a. – Non, je ne veux plus faire de vélo.
b. – Non, nous ne faisons rien (ce week-end).
c. – Non, il n’y a personne (dans la salle de
cinéma).
d. – Non, ils ne vont jamais à la piscine. / – Non, ils
n’y vont jamais.
5 a. Elle n’a jamais fait d’escalade.
b. Nous n’avons rien fait hier soir.
c. Ils n’ont invité personne à leur mariage.
Production écrite – Activité 6
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde l’a bien
comprise. Inviter les élèves, seul(e) ou en binômes, à écrire au
moins quatre phrases pouvant s’appliquer au personnage de
l’image. Les inviter à laisser libre cours à leur imagination : peu
importe s’ils/si elles inventent, du moment qu’ils/elles utilisent
différentes formes de négation. Circuler dans la classe pour
corriger les productions et répondre aux éventuelles questions.
Lors de la mise en commun, faire lire plusieurs apprenant(e)s, à
raison d’une phrase chacun(e) pour que ce soit plus dynamique.
Proposition de corrigé :
6 Il ne fait rien. / Il n’aime rien faire.
Il ne regarde jamais de comédies.
Il ne connaît personne dans son quartier.
Il ne mange plus de légumes.
Voir cahier d’activités c p. 5
Culture
F
p. 20
Les Journées du patrimoine
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer
les photos du document. L’objectif est que les élèves se souviennent des termes bâtiments, monuments et châteaux, qui
ont été vus dans Édito A1, quitte à les guider un peu. Noter
toutes les réponses ayant un rapport avec la thématique
(musées, édifices, constructions, endroits/lieux culturels, sites
historiques/anciens, etc.).
Corrigé :
1 On peut visiter des monuments, des bâtiments
(historiques/anciens), des châteaux.
Pour info
Les Journées du patrimoine, initiées en France en 1984,
existent aujourd’hui dans une cinquantaine de pays au
monde. D’abord centrées sur les bâtiments historiques,
elles permettent de plus en plus de visiter des sites
artisanaux ou industriels (ateliers, usines, entrepôts, etc.),
des bâtiments institutionnels (parlements, bibliothèques,
universités, etc.), des chefs-d’œuvre d’architecture
récents, des lieux culturels ou scientifiques, des jardins
fermés au public le reste de l’année, etc.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux apprenant(e)s de lire l’introduction à voix
basse afin de répondre individuellement au vrai-faux. Faire la
correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou
passages du texte qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter
à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur
donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 a. Vrai : gratuitement.
b. Faux : En famille, entre amis, en couple ou en
solitaire...
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire les paragraphes consacrés à
chaque monument afin de répondre individuellement aux
questions. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il
y a des mots ou passages du texte qu’ils/elles ne comprennent
pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe
avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
3 Activités qu’on peut faire au Cirque d’hiver
Bouglione : faire une visite (guidée) des coulisses/
visiter les coulisses.
Au Panthéon : visiter le monument, voir une
projection sur la façade.
Au château de Fontainebleau : visiter les grands
appartements/le château, apprendre le jeu de
paume, rencontrer des artisan(e)s.
Pour info
• Le Cirque d’hiver est situé dans le XIe arrondissement
de Paris. Depuis 1934, il appartient à la famille
Bouglione, célèbre pour ses spectacles de cirque.
• Sur le modèle du Panthéon de Rome, datant du Ier
siècle avant J.-C., le Panthéon de Paris a été construit au
XVIIIe siècle. Il accueille (réellement ou symboliquement)
les dépouilles mortelles des « Grands Hommes » depuis
la Révolution française, mais aussi de quelques femmes,
dont Marie Curie, Joséphine Baker et Simone Veil.
• La ville de Fontainebleau, au sud-est de Paris, dispose
d’un château royal depuis le XIIe siècle, mais l’actuel
édifice a été construit sur ordre de François Ier au
22 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 22
05/12/2022 15:05
XVIe siècle. En plus du bâtiment somptueux, avec ses
meubles et ses tableaux, on peut y visiter un musée
dédié à Napoléon Ier qui, comme de nombreux
souverains, a résidé dans ce château.
Vocabulaire – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Inviter les élèves à retrouver les mots trésor et inédit(e)
dans le document, afin de pouvoir déduire leurs significations
grâce au contexte. Pour les guider, le mot trésors se trouve à
la cinquième ligne de l’introduction et inédite vers la fin du
paragraphe consacré au Cirque d’hiver Bouglione.
Corrigé :
4 b. Une richesse cachée.
5 a. Inédit(e) signifie nouveau/nouvelle.
Proposition de corrigé :
7 Le Lieu unique à Nantes est une ancienne usine
de biscuits. La marque LU a construit ce bâtiment
pour fabriquer des gâteaux secs entre 1895 et 1986.
Aujourd’hui, c’est un lieu d’art international avec
des spectacles de danse, de cirque, de théâtre, des
concerts et des expositions.
Idée pour la classe
Proposer aux élèves de monter une exposition en illustrant et
partageant leurs présentations, sous forme d’affiches papier
ou sur un mur virtuel, ou encore sous forme de diaporama
d’images accompagné d’un podcast ou d’une présentation
orale. Si c’est logistiquement possible, ils/elles peuvent former des équipes pour réaliser une vidéo, accompagnée d’une
voix-off, sur un monument ou bâtiment de leur choix.
h, le cliché !
Au fait !
[en groupe classe]
Faire lire l’encart Au fait ! et s’assurer que tout le monde
a compris. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles
connaissent d’autres jeux de balle auxquels on peut
jouer à main nue ou avec un gant, une raquette, etc.,
à l’extérieur ou en salle. Exemples : la balle pelote
en Belgique, la balle au tambourin en Italie, la pelote
valencienne en Espagne, le handball frison aux Pays-Bas,
le handball américain, le softball, le squash, le tennis...
Production orale – Question 6
[en binômes ou en sous-groupes]
Inviter les élèves à lire la consigne de la production orale et
s’assurer que tout le monde a compris qu’il s’agit de parler
des Journées du patrimoine, d’indiquer si cet événement
existe dans leur(s) pays et de dire librement ce qu’ils/elles en
pensent, éventuellement ce qu’ils/elles ont pu visiter à cette
occasion.
Proposition de corrigé :
6 Oui, il y a des Journées du patrimoine dans ma ville ;
on appelle ça les journées « portes ouvertes ».
J’aime beaucoup cette idée. L’année dernière, j’ai
visité un atelier d’artistes et une usine de chocolat.
Production écrite – Question 7
Vocabulaire p. 21
Les loisirs
6
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les listes Les lieux culturels et Sortir. S’assurer que
tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le cas, les faire
expliquer par d’autres élèves. N’expliquer soi-même qu’en
dernier recours. Faire faire l’activité 1 de façon individuelle ou
en binômes. Procéder à la correction en groupe classe. S’assurer que les phrases des exercices sont également comprises.
Corrigé :
1 a. Je suis allé au théâtre et j’ai vu une pièce très drôle.
b. Cet après-midi, nous avons fait une balade au
parc.
c. Tu as vu la liste des concerts du festival Jazz à
Vienne ?
d. En ce moment, il y a une exposition de tableaux
du XIXe siècle.
e. Ce château fait partie du patrimoine historique.
f. Les enfants ont adoré le spectacle de cirque !
Unité
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris.
Inviter les apprenant(e)s, seul(e) ou en binômes, à présenter
deux endroits à visiter dans la ville de leur choix. Les laisser les
plus libres possible, tant dans le choix de la ville que celui des
lieux, qui peuvent être anciens ou récents, utilisés ou désaffectés, et de tous types : agricoles, artisanaux, culturels, industriels, institutionnels, etc.
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire lire le titre de l’encadré. Demander aux apprenant(e)s
s’ils/si elles pensent que c’est vrai ou faux – en toute liberté.
Puis faire lire le paragraphe d’explication. S’assurer que tout le
monde a compris et faire répondre aux éventuelles questions
de sens. Demander aux élèves ce qu’ils/elles en pensent, si
ces informations les surprennent, les intéressent, les laissent
indifférent(e)s, etc. Enfin, les inviter à répondre à la question
en discutant en binômes ou en sous-groupes.
Nouvelles vies I 23
EDITO-A2_GP.indb 23
1
05/12/2022 15:05
Activité 2
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les listes Les activités en plein air et Les activités à l’intérieur. S’assurer que tous les termes sont compris. Si ce n’est
pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves. Laisser aux
apprenant(e)s le temps de faire l’activité, avant de procéder à
la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. les jeux de société – b. les jeux vidéo –
c. l’escalade – d. le bricolage – e. le jardinage –
f. la peinture
Production orale – Activité 3
[en sous-groupes ou en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Si
besoin, mimer d’abord une activité de loisir mentionnée dans
la page pour donner l’exemple. Ensuite, inviter un(e) élève
volontaire à se lever pour mimer une activité, puis un(e) autre,
etc. Faire cette activité en sous-groupes si la classe est trop
nombreuse ou si les apprenant(e)s sont trop timides pour
mimer devant la classe entière.
Corrigé :
3 En fonction des mimes.
Production écrite – Activité 4
[travail individuel]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser que les élèves peuvent évoquer des activités absentes de
cette page de vocabulaire, pour présenter leurs sorties et loisirs réels. Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles
questions et corriger les productions. Inviter les apprenant(e)s
qui le souhaitent à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
4 J’adore jouer au backgammon avec ma sœur. On
joue souvent le soir après le dîner ou le dimanche
après-midi. Je perds toujours, mais c’est sympa !
J’aime aussi aller au cinéma tout seul. Il y a un vieux
cinéma dans mon quartier. Mes films préférés sont
les comédies et les films d’action.
Voir cahier d’activités c p. 6
Documents p. 22
G Les Jeux de la Francophonie
Compréhension audiovisuelle
1
Transcription
Le jeune homme : Vous êtes un artiste ou un groupe et
vous voulez vous démarquer sur la scène internationale.
La jeune femme : Alors venez participer aux IXe Jeux
de la Francophonie RDC Kinshasa. Les Jeux de la
Francophonie...
Le jeune homme : C’est quoi au juste ? C’est un événement international unique alliant les arts et les sports.
La jeune femme : Au programme, 11 concours culturels : chansons, contes et conteurs, danse de création...
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peinture...
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avec ballon...
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création numérique.
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jeunes artistes francophones. Comment poser votre
candidature ?
Le jeune homme : C’est facile !
La jeune femme : Consultez notre site :
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Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 et observer l’affiche. Que représente l’illustration ? Quelles sont les informations écrites ? Demander
aux élèves où se trouve la ville de Kinshasa. Si besoin, leur faire
chercher cette capitale sur une carte.
Corrigé :
1 L’affiche présente les 9e Jeux de la Francophonie, à
Kinshasa en 2023.
Pour info
Kinshasa est la capitale de la République démocratique
du Congo (RDC). Avec environ 17 millions d’habitant(e)s,
c’est la plus grande agglomération francophone, l’une
des plus peuplées au monde et l’une des trois plus
grandes villes d’Afrique, avec Le Caire (Égypte) et Lagos
(Nigeria).
Francophonie
[en groupe classe]
Faire lire le contenu de l’encadré et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves s’ils/si elles connaissent
d’autres rencontres internationales qui ont lieu tous les
quatre ans : les Jeux olympiques, la Coupe du monde de
football, etc.
1er visionnage – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de regarder la vidéo pour savoir
si elle parle (ou pas) du même événement que l’affiche. Lancer la vidéo avec le son et la passer entièrement. Elle parle du
même événement que l’affiche. Faire lire la question 2 et les
trois propositions du vrai-faux. S’assurer que les élèves les ont
comprises et répondre à leurs éventuelles questions. Passer à
24 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 24
05/12/2022 15:05
nouveau la vidéo en intégralité avec le son. Laisser le temps
aux apprenant(e)s de relire et marquer les propositions du
vrai-faux. Procéder à la correction.
Pour info
Corrigé :
2 a. Vrai.
b. Vrai.
c. Faux : Ils rassemblent des jeunes du monde entier.
Le saut à la perche est une technique datant au moins
de l’Antiquité et qui a été intégrée aux Jeux olympiques
dès leur création en 1896. Après avoir pris son élan,
l’athlète s’appuie sur un long bâton pour passer
au-dessus d’une barre située à quelques mètres de
hauteur, sans la faire tomber. Les plus grand(e)s
champion(ne)s franchissent aujourd’hui des barres
placées à 5 ou 6 mètres de hauteur.
2e visionnage – Question 3
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 3 et la liste des potentiels concours culturels. S’assurer que tous les termes sont compris. Si besoin, inciter les élèves qui s’en souviennent à les expliquer aux autres.
Passer à nouveau la vidéo, autant de fois que nécessaire. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 Disciplines mentionnées : la chanson – la danse – la
littérature – la photographie – la peinture.
Disciplines non mentionnées : la musique
classique – la couture.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes]
Demander aux apprenant(e)s ce qu’ils/elles pensent de ces
jeux et s’ils/si elles aimeraient y participer un jour.
Sur le site des Jeux de la Francophonie, dans le programme
préliminaire, leur proposer de regarder la liste de toutes
les disciplines sportives et culturelles. (Faire) expliquer
les termes présentant des difficultés (https://www.jeux.
francophonie.org/rd-congo-2023/programme-preliminairecompetitions-sportives-et-concours-culturels-ixes-jeux-de).
Quand tout est compris, leur proposer de choisir la discipline sportive ou culturelle à laquelle ils/elles pourraient
potentiellement concourir et d’expliquer ce choix à leur(s)
camarade(s).
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’introduction de
l’article (lignes 1 et 2) à voix basse afin d’y répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe. (Faire) expliquer les termes ou passages non compris.
Corrigé :
2 La Suisse.
3 À Abidjan/En Côte d’Ivoire en 2017. Elle a gagné la
médaille d’or en saut à la perche féminin.
2e lecture – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire toute l’interview, afin
de répondre individuellement aux questions. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages
du texte qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe, avant de leur donner
des explications ou précisions.
Corrigé :
4 Elle vient de Bâle.
5 Ils sont très ouverts.
Vocabulaire – Question 6
H J’ai participé aux Jeux
de la Francophonie
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer les
photos du document. Une fois le sport identifié, demander aux
apprenant(e)s s’ils/si elles ont déjà regardé des compétitions de
saut à la perche, s’ils/si elles en ont déjà fait ou aimeraient en faire.
Corrigé :
1 c. Le saut à la perche.
Corrigé :
6 a. Préparez-vous.
Production écrite 0 DELF – Question 7
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles ne sont pas obligé(e)s de
parler d’une expérience personnelle et peuvent tout à fait
raconter celle d’une autre personne, réelle ou imaginaire.
Nouvelles vies I 25
EDITO-A2_GP.indb 25
Unité
Documents p. 22
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Après la lecture de la question, inviter les élèves à relire les
deux derniers échanges de l’interview et à déduire le sens de
l’expression Entraînez-vous grâce au contexte. Après la mise
en commun, vous pouvez préciser qu’en général les sportifs
« s’entraînent » avant une compétition, les artistes (musicien(ne)s, acteurs et actrices, etc.) « répètent » avant un spectacle et les étudiant(e)s « révisent » avant un examen.
1
05/12/2022 15:05
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; c’est pourquoi
on demande ici aux apprenant(e)s d’écrire un minimum de 50
mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer
leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Durant l’activité, l’alternance des temps du passé n’ayant pas
encore été travaillée, il est recommandé d’aider les apprenant(e)s ayant besoin de conjuguer certains verbes à l’imparfait pour décrire leur compétition. Ils/Elles pourront ainsi se
concentrer sur les verbes au passé composé, qui est le tempsphare de cette unité.
Proposition de corrigé :
7 J’ai participé à ma première compétition de judo
dans ma ville natale, à l’âge de 8 ans. Il y avait
beaucoup d’enfants : des garçons et des filles avec
la ceinture orange, comme moi. J’ai gagné trois
combats et je suis arrivée première de toute la
compétition. J’ai reçu une médaille. Mes parents
m’ont dit : « Tu es la meilleure ! »
Documents p. 23
I
Envie de sortir ?
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer
les photos du document. Après la mise en commun, demander
aux élèves s’ils/si elles ont déjà entendu parler de ce festival
ou s’ils/si elles connaissent d’autres festivals francophones –
de musique, de cinéma, de photographie, de bande dessinée,
de théâtre, etc.
Corrigé :
1 a. Un festival de musique.
Pour info
Les Francofolies ont lieu tous les étés (sauf exceptions)
depuis 1985 à La Rochelle, en Charente-Maritime,
au bord de l’océan Atlantique. D’autres festivals de
musique appelés Francofolies ont été créés depuis : à
Montréal au Canada, à Spa en Belgique, à Saint-Paul
à La Réunion, à Nouméa en Nouvelle-Calédonie, au
Luxembourg ainsi qu’en Bulgarie.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux apprenant(e)s de lire les deux premiers
messages du tchat afin d’y répondre individuellement. Faire la
correction en groupe classe. Répondre aux éventuelles questions ou demandes de précision.
Corrigé :
2 Julie propose à Sarah d’aller à des concerts
(du festival) des Francofolies de La Rochelle.
3 Oui, Sarah accepte.
2e lecture – Question 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la question 4 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’échange de messages en entier
pour trouver la réponse. Faire la correction en groupe classe.
Demander s’il y a des mots ou passages du document qu’ils/
elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications
ou précisions.
Corrigé :
4 Elles se donnent rendez-vous chez Julie, le soir/
le même jour à 20 h, pour réserver leurs places de
concert/prendre leurs billets/entrées/tickets pour le
festival.
Pour proposer, refuser, accepter une sortie
ou un rendez-vous
[en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de distinguer, dans l’encadré :
• les phrases qui permettent de proposer : Ça te dit ? / Tu es
libre ? / On se retrouve chez moi à 19 h ? / Ça te va ? / C’est
bon pour toi ?
• celles qui permettent de refuser : Je suis désolé(e). / Je
m’excuse, mais je ne peux pas. / Ce n’est pas possible.
• celles qui permettent d’accepter : Avec plaisir ! / OK ! /
D’accord ! / Ça marche ! / Ça me va !
S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres élèves aux éventuelles questions de
sens. Apporter des nuances ou précisions si besoin.
Production orale 0 DELF – Question 5
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne de la production
orale et s’assurer que tout le monde a compris les conditions
du jeu de rôles. Leur laisser le temps de chercher une sortie ou
activité, se mettre d’accord et jouer la scène.
Proposition de corrigé :
5 – Tu es libre ce soir pour aller au cinéma ?
– Désolé, ce soir je ne peux pas. Demain soir, c’est
bon pour toi ?
– D’accord, ça me va. Tu veux voir quel film ?
etc.
26 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 26
05/12/2022 15:05
Grammaire
p. 23
Les indicateurs de temps
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de la compréhension des apprenant(e)s. Leur laisser le temps de lire les
trois phrases et d’identifier les indicateurs de temps. Lors de
la correction, accepter soit les indicateurs seuls (depuis), soit
les indications de temps dans leur ensemble (depuis hier, par
exemple) et demander ensuite aux élèves de distinguer l’indicateur (depuis) de l’information temporelle (hier). Puis (faire)
répondre aux éventuelles questions de sens ou demandes de
précision.
Corrigé :
1 a. depuis – b. il y a – c. pendant.
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Faire lire l’exemple donné dans le tableau : On utilise
il y a pour indiquer le temps passé entre un événement terminé
et maintenant. Laisser aux élèves le temps de lire et d’associer
les autres indicateurs à leurs indications temporelles respectives. Procéder à la mise en commun et (faire) répondre aux
éventuelles questions.
Corrigé :
2 On utilise pendant pour indiquer la durée d’une
action ou situation.
On utilise depuis pour indiquer le point de départ
d’une action ou situation qui continue dans le
présent.
Entraînement – Activité 3
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux élèves le temps de lire les phrases
et de choisir entre les différentes options proposées. Procéder à la mise en commun et (faire) répondre aux éventuelles
questions.
Corrigé :
3 a. Mon frère est aux Francofolies depuis mardi.
b. Hier, nous avons fait du canoë pendant quatre
heures.
c. J’ai déjà fait cette randonnée il y a deux ans.
p. 24
Les sons [y] et [u]
7à9
Transcriptions
Activité 1
a. Tu dis tout.
e. Tu as lu.
b. Tu es venue.
f. Vous êtes pour.
c. Tout est doux
g. Tu lis tout.
d. Vous avez eu.
h. Vous avez vu.
Activité 4
a. Tu as eu un rendez-vous hier soir et tu as dû annuler
ta soirée.
b. Nous nous retrouvons où pour les vacances au mois
d’août ?
Activité 5
Salut Julie ! Avec ma cousine, nous avons participé aux
Journées du patrimoine à Toulouse. Nous avons visité
des monuments et une exposition de peinture. Nous
avons eu la chance de rencontrer beaucoup d’artistes.
Nous nous sommes bien amusées.
Bisous ! Louise
Discrimination – Activité 1
[sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres fermés, poser d’abord aux apprenant(e)s les questions
suivantes : Quand je dis [y ], vous pensez à quel mot ? Quand
je dis [u ], vous pensez à quel mot ? Noter au tableau les mots
proposés par les apprenant(e)s. Prononcer le mot voulu et
leur demander s’ils/si elles entendent [y] ou [u] ou les deux.
Puis leur demander dans quel ordre : [y] [u] ou [u] [y] ? Enfin,
leur demander d’ouvrir leur livre à la page 24 et faire lire la
consigne de l’activité 1. Procéder à l’écoute. Lorsque cela
est fait, former des binômes et demander de comparer leurs
réponses. Puis procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. [y] [u] – b. [y] [y] – c. [u] [u] – d. [u] [y] – e. [y] [y] –
f. [u] [u] – g. [y] [u] – h. [u] [y]
Idée pour la classe
[en binômes]
Après la correction de l’activité 1 (avec les phrases écrites
au tableau ou avec la transcription p. 197 du livre), il sera
possible de former des binômes, de leur demander de relire
les propositions a à h de l’activité 1 à voix haute et de comparer leur prononciation. Passer dans les rangs et apporter
aide et correction si besoin.
Articulation – Activités 2-3
[mise en route en commun, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe
pour la répétition]
Rappeler aux apprenant(e)s les gestes choisis pour les deux sons
travaillés dans Édito A1 (gestes choisis par les apprenant(e)s
Unité
Voir cahier d’activités c p. 7
Phonie-graphie
Nouvelles vies I 27
EDITO-A2_GP.indb 27
1
05/12/2022 15:05
ou gestes suggérés dans le guide pédagogique : la main sur
le bas du cou pour [y] et la main sur le ventre pour [u]). Sinon
choisir des gestes. Ces gestes sont importants pour la suite de
l’apprentissage et ils permettront à l’apprenant(e) de s’autocorriger. Si l’apprenant(e) fait une erreur entre ces deux sons
en classe, faire le geste choisi sans produire le son et laisser
l’apprenant(e) essayer de se corriger. L’aider si nécessaire.
Faire lire la consigne de l’activité 2. Insister sur le fait que [y]
est plus aigu que [u]. Répéter les mots su, dû, lu, vu et bu avec
une intonation montante (comme une question). Les apprenant(e)s répètent chaque mot après vous en faisant le geste
choisi pour le [y]. Ensuite, demander à chaque apprenant(e)
de répéter individuellement les phrases à voix haute. Puis former des binômes et les inviter à comparer leur prononciation
avec celle de leur partenaire de binôme. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à
un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de répéter les
phrases en groupe classe.
Faire lire la consigne de l’activité 3. Insister sur le fait que [u]
est plus grave que [y]. Répéter les mots vous, mou, fou, doux et
tout avec une intonation descendante (comme une affirmation). Les apprenant(e)s répètent chaque mot après vous en
faisant le geste choisi pour le [u]. Ensuite, demander à chaque
apprenant(e) de répéter individuellement les phrases à voix
haute. Puis former des binômes et les inviter à comparer leur
prononciation avec celle de leur partenaire de binôme. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de répéter les phrases en groupe classe.
Interprétation – Activité 5
Graphies – Activité 4
Voir cahier d’activités c p. 8
[mise en route en commun, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe
pour la répétition]
Demander aux apprenant(e)s comment ils/elles écrivent le
son [y] puis comment ils/elles écrivent le son [u].
Faire lire la consigne de l’activité 4. Procéder à l’écoute de
la partie a. Chaque apprenant(e) repère individuellement les
graphies du son [y]. Lorsque cela est fait, former des binômes
et demander de comparer leurs réponses. Puis procéder à la
correction en groupe classe et à la répétition de la phrase tous
ensemble.
Procéder à l’écoute de la partie b. Chaque apprenant(e) repère
individuellement les graphies du son [u]. Lorsque cela est fait,
former des binômes et leur demander de comparer leurs
réponses. Puis procéder à la correction en groupe classe et à
la répétition de la phrase tous ensemble.
Corrigé :
4 a. u, û, eu (participe passé du verbe avoir)
b. ou, oû, où (Il est possible d’ajouter les mots
d’origine anglaise comme foot, cool.)
Idée pour la classe
[individuellement]
Après la correction de l’activité 4, il sera possible de faire
une dictée des phrases travaillées dans cette activité 4,
livres fermés. Puis autocorrection avec le livre ouvert.
[mise en route en commun, travail individuel, correction en
groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le texte et en faire
identifier le type. Pour cela, il sera possible de poser les questions suivantes : C’est quel texte ? C’est un article de journal ?
C’est une lettre ? (c’est une lettre). Qui écrit ? À qui ? (Louise
à Julie).
Ensuite, faire écouter le texte. Puis s’assurer de la compréhension et demander pourquoi Louise écrit à Julie (pour raconter
sa participation aux Journées du patrimoine à Toulouse). Avec
qui était Louise ? (avec sa cousine). Quelles activités ont-elles
faites ? (visiter des monuments et une exposition de peinture). Sont-elles contentes ? (oui, elles se sont bien amusées).
Faire écouter à nouveau et demander de souligner les [y] et
d’entourer les [u].
Faire répéter tous les mots en [y] du texte, puis tous les mots
en [u] du texte (si possible avec le geste choisi).
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le texte.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de lire le texte en groupe classe.
Corrigé :
5 Mots en [y] : Salut, Julie, du, monuments, une,
peinture, eu, amusées.
Mots en [u] : cousine, nous (× 5), Journées,
Toulouse, beaucoup, bisous, Louise.
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 24
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Corrigé :
1 a. Mon cousin a fait du hip-hop.
b. Les enfants ont joué aux jeux vidéo.
c. Marie est née au Sénégal.
d. Nous sommes allé(e)s à l’accrobranche.
e. Julie et Simon se sont mariés en 2020.
2 a. Mes enfants ne jouent plus au foot.
b. Il n’y a personne dans le musée.
c. Nous n’avons rien fait ce week-end.
d. Je ne suis jamais allé au cirque.
3 a. Faux : un(e) célibataire ne vit pas en couple.
b. Vrai.
c. Faux : un(e) interprète chante des chansons.
d. Faux : un(e) scénariste écrit des scénarios de films.
4 a. le château
b. le jardinage
c. l’escalade
d. une randonnée
28 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 28
05/12/2022 15:05
Atelier médiation p. 25
Organiser une activité de loisir
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séance(s). Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECR), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves organisent une sortie et la proposent à la classe, afin de travailler notamment la recherche
d’informations, leur transmission et mise en commun orales
et écrites, la prise de décision et négociation en groupe, ainsi
que la demande et l’apport de précisions.
Démarche
[en groupe classe]
Faire lire le titre et la phrase de présentation de l’atelier. S’assurer que tout le monde a compris l’objectif principal de cet
atelier (organiser une activité de loisir, éventuellement une
sortie collective) et le genre de réalisations auxquelles il aboutira (présentations orales s’appuyant sur des fiches illustrées
contenant les indications pratiques). Inviter les apprenant(e)s
à observer la photo et lire l’exemple donné par le document
Visite de Lyon en canoë-kayak. Répondre ou faire répondre aux
éventuelles questions et demandes de précision. Quand tout
est bien compris, leur demander de se mettre en groupes de
trois ou quatre.
La recherche d’images et la mise en forme du support de présentation pourront être faites entre deux cours si les élèves
disposent du matériel nécessaire.
3 j Présentation
[en groupe classe]
Faire passer les groupes l’un après l’autre. Écouter attentivement chaque présentation sans interrompre les élèves qui
font déjà un exercice difficile sur les plans affectif et cognitif.
Vous pouvez noter sur une feuille que vous leur donnerez plus
tard les erreurs récurrentes que vous souhaitez leur signaler.
À la fin de chaque présentation, essayer de poser une question sur l’activité proposée et inciter les apprenant(e)s qui le
souhaitent à en poser. Veiller à ce que chaque groupe puisse
bénéficier du même temps de passation. Quand toutes les
activités ont été proposées, inviter les élèves à voter pour élire
leur activité préférée. Si possible, la transformer en véritable
sortie ou activité de classe.
Préparation au DELFA2
p. 26
Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles savent tou(te)s
ce qu’est le DELF. Si besoin, leur donner des explications ou
précisions à partir des éléments ci-après et en consultant le
site de France Éducation International :
https://www.france-education-international.fr/
1 j Préparation
Pour info
[en sous-groupes]
Inviter les élèves, au sein de chaque groupe, à lire les consignes
de cette étape. Répondre ou faire répondre aux éventuelles
questions.
Préciser que, pour être réalisable, l’activité ou sortie doit se
dérouler à proximité du lieu du cours (même ville ou quartier),
si possible à des moments arrangeants pour tou(te)s et à un
prix abordable.
Leur conseiller d’éviter les activités présentant un risque (pas
de saut à l’élastique) ou susceptibles d’exclure des personnes :
pas de jeu d’évasion (escape game) pour les claustrophobes,
pas de grillades pour les végétarien(ne)s...
Le diplôme d’études en langue française (DELF) est
un examen de français officiel et international qui
correspond aux niveaux A1, A2, B1 ou B2. Le diplôme
approfondi de langue française (DALF) concerne
uniquement les niveaux C1 et C2. Le DELF est formé de
quatre épreuves communicatives : la compréhension
orale, la compréhension écrite, la production orale et la
production écrite.
Les diplômes correspondent chacun à un seul niveau
(A1, A2, B1, B2) – c’est pourquoi on peut les réussir
(quand on a le niveau ou plus) ou les rater (quand on
n’a pas le niveau ciblé) –, mais ils sont valables toute la
vie. Les tests comme le test de connaissance du français
(TCF) ne peuvent pas être « ratés », car ils donnent une
indication de niveau sur une échelle allant du A1 au C2.
En revanche, les tests ne sont pas forcément plus faciles
et ils ont une durée de vie limitée (deux ans pour le TCF).
[en sous-groupes]
Durant la réalisation, passer entre les groupes pour répondre
aux éventuelles questions ou demandes d’aide des apprenant(e)s. Les inciter à utiliser les ressources proposées par les
deux encarts au bas de la page pour préparer leur présentation orale et la fiche écrite qui l’accompagnera. Rappeler que
le texte de présentation sera dit ou lu à voix haute de façon
suivie et qu’il doit donc comporter des phrases complètes,
reliées entre elles, pour former un discours bref mais cohérent. En revanche, les informations pratiques seront écrites
pour être consultées, voire partagées rapidement, et peuvent
donc figurer sous forme de liste, en style télégraphique. Dans
la mesure du possible, corriger les présentations et fiches d’information avant leur présentation à la classe.
Stratégies Compréhension de l’oral
10
Transcription
1. Mesdames et Messieurs, le concert va commencer.
Merci d’éteindre vos téléphones portables.
2. La ville de Bordeaux propose des activités pour la
Semaine du patrimoine. Pour regarder le programme,
connectez-vous sur le site internet de la ville.
3. Nous informons les visiteurs que le château va bientôt fermer ses portes. Merci de marcher vers la sortie et
bonne fin de journée.
Unité
2 j Réalisation
Nouvelles vies I 29
EDITO-A2_GP.indb 29
1
05/12/2022 15:05
4. Mesdames et Messieurs, notre spectacle de cirque
va commencer. Merci d’aller vous asseoir à votre place.
5. Bienvenue au centre aquatique ! Nous vous informons qu’il est interdit de courir près des piscines.
6. Les inscriptions pour la sortie en canoë-kayak sont
ouvertes. Venez vite réserver votre place pour la journée à la réception du camping.
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne générale. S’assurer que les élèves comprennent bien qu’il y aura six annonces, une pour chaque
question. Leur laisser le temps de lire silencieusement les six
questions. Quand ils/elles sont prêt(e)s, passer deux fois le
document audio contenant les six annonces. Passer éventuellement une troisième fois l’enregistrement pour qu’ils/elles
puissent vérifier leurs réponses. Les rassurer en leur disant qu’il
s’agit d’une épreuve de la fin du niveau A2, alors qu’ils/elles en
sont encore au début. Procéder à la correction. Faire réécouter
les annonces après la correction si des doutes subsistent ou si
la plupart des élèves ont eu du mal à répondre aux questions.
Corrigé :
1. B. – 2. A. – 3. C. – 4. C. – 5. A. – 6. B.
30 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 30
05/12/2022 15:05
Test unité 1
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
4
1
Mettez les verbes soulignés au passé
composé.
/5
Complétez avec pendant, il y a
ou depuis.
/5
– C’est beau ! Tu peins
a. Cet été, mon frère part en vacances en Suisse.
longtemps ?
– J’ai commencé
b. Il passe une semaine chez son ami Quentin.
dix ans. Et toi ?
– J’ai fait ma première peinture
trois ans. Mais après, j’ai arrêté
c. Ils font des randonnées.
deux ans. Et j’ai recommencé cette année. J’ai déjà
fait deux tableaux
d. Ils visitent le château de Gruyères.
Vocabulaire
5
/5
Trouvez l’intrus.
a. un concert – un festival – un diplôme –
un spectacle
b. la femme – le mari – l’enfant – le tableau
c. visiter – naître – grandir – déménager
d. le jardinage – le couple – le bricolage – le vélo
e. le château – le cinéma – le cirque – le coup de
foudre
6
Associez les éléments.
e. Ils mangent du bon chocolat.
2
Mettez les verbes entre parenthèses
au passé composé.
Aya Nakamura (naître)
/5
à
Bamako en 1995. Sa famille (déménager)
en France quand elle était
petite. Elle (diffuser)
ses
a. Jouer
b. Obtenir
c. Tomber
d. Se faire
e. Regarder
premières chansons sur les réseaux sociaux.
Elle (devenir)
célèbre dans le
monde entier en 2018, avec la chanson « Djadja ».
Elle (chanter)
en duo avec
7
Stormzy, Maluma, Oboy et Ms Bank.
3
janvier.
Associez les questions et les réponses.
/5
/5
1. amoureux, amoureuse.
2. au foot(ball).
3. une série.
4. un diplôme.
5. des ami(e)s.
Complétez avec amie, cinéma, grandi,
marier, études.
Ma meilleure
/5
s’appelle Sonia. On
a. Tu as vu quelqu’un ?
1. Non, jamais.
est nés le même jour et on a
b. Elles sont venues
souvent ?
2. Non, rien.
dans la même rue. On a vu notre premier film
3. Non,
personne.
au
4. Non, pas
encore.
rencontré quelqu’un l’année dernière. Moi aussi, je
c. Vous voulez
quelque chose ?
d. Elle fait toujours
du judo ?
dans la même université. Elle a
suis tombé amoureux. On va se
tous
les deux en juin, mais pas le même jour !
Unité
e. Il est arrivé ?
5. Non, plus
maintenant.
nos
ensemble. On a fait
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 31
Nouvelles vies I 31
1
05/12/2022 15:05
Test unité 1
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
8
Prénom(s) :
/5
Retrouvez la profession qui correspond
à chaque définition : acteur/actrice, chanteur/
chanteuse, compositeur/compositrice, écrivain(e),
humoriste.
a. Quand est-ce que ce festival est né ?
b. Il dure combien de jours ?
a. Il/Elle fait des spectacles drôles ;
il/elle est
c. Est-ce qu’il y a des concerts à l’extérieur ?
b. Il/Elle écrit des livres ;
il/elle est
d. En quelle(s) langue(s) il faut chanter pour
recevoir le prix Félix-Leclerc ?
c. Il/Elle joue dans des films ou des séries ;
il/elle est
e. Il faut avoir sorti combien d’album(s) ?
d. Il/Elle interprète des chansons ;
il/elle est
e. Il/Elle compose de la musique ;
Phonie-graphie
il/elle est
Compréhension orale
9
2 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez les sons [y]
et entourez les sons [u]. Notez les groupes
rythmiques (/).
1 Test
Écoutez le dialogue et indiquez pour
chaque phrase si c’est vrai ou faux.
a. Lydia propose à Adam de regarder
une série.
b. Le festival Cinéziques mélange
les films et la musique.
c. Adam est d’accord pour aller
à ce festival.
d. Il n’est pas libre le vendredi soir.
e. Ils se donnent rendez-vous
le dimanche.
/5
❏V ❏ F
Bienvenue à Tours !
Venez découvrir cette ville connue pour son architecture,
ses monuments et la douceur de son climat. En couple,
en famille ou avec des amis, vous pouvez faire beaucoup
d’activités.
C’est un lieu unique où vous allez passer des vacances
inoubliables.
❏V ❏ F
très bien
❏V ❏ F
❏V ❏ F
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
❏V ❏ F
Compréhension écrite
/5
10 Lisez le texte et répondez aux questions.
Les Francos de Montréal
Ce festival de musique existe depuis 1989. Pendant dix
jours, en été, la ville accueille des musiciens et musiciennes francophones du monde entier. Beaucoup de
concerts sont gratuits et en plein air. Les jeunes qui composent, écrivent et interprètent leurs chansons en français, et qui ont déjà sorti un disque au minimum, peuvent
recevoir le Prix Félix-Leclerc.
32 I Unité 1
EDITO-A2_GP.indb 32
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
2
Unité
Je me souviens
Socioculturel
saveurs de Corse – extrait littéraire de David Foenkinos – Morne Brabant, Île Maurice –
Carcassonne, cité médiévale – objets cultes des années 70, 80, 90
Communication
Raconter
un souvenir
Exprimer le
fait d’aimer et
de ne pas aimer
Interroger sur
un souvenir
p. 27
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• Le souvenir : la
• Les liaisons
• L’imparfait :
mémoire, les sens,
obligatoires
emploi,
les souvenirs,
formation, verbes
qualifier un
avoir, changer, se
souvenir
déplacer
• Les paysages et la
• Les pronoms y
météo : à la mer,
et en
à la campagne, à
• La place de
la montagne, la
l’adjectif
météo
Culture(s)
Quel temps fait-il ?
h, le cliché !
« Il pleut dans le Nord de la France, il fait
beau dans le Sud. »
Francophonie
• Des expressions pour parler de la météo
• Souvenirs de vacances francophones
Vidéo
Envie de fraîcheur
Réaliser une exposition photo
Ouverture
p. 27
Production orale
1 Le titre de l’unité, les objectifs (1) et la phrase
[en groupe classe]
Livres fermés, écrire au tableau le titre de l’unité (Je me souviens) et demander aux apprenant(e)s d’en expliquer le sens. À
ce stade de l’apprentissage, il sera possible de les orienter dans
leur réponse en leur posant la question suivante : « Je me souviens », c’est comme « J’ai oublié » ou c’est le contraire ? (c’est
le contraire) ; Quel est la négation de « J’ai oublié » ? (c’est Je
n’ai pas oublié). Puis noter Je me souviens et Je n’ai pas oublié
au tableau. Demander alors aux élèves quels sont les infinitifs des deux verbes (se souvenir et oublier). Leur demander
ensuite quels noms viennent des verbes se souvenir et oublier
(ce sont les noms le souvenir et l’oubli). Noter ces deux noms
au tableau. Si les apprenant(e)s n’ont pas les réponses, les leur
fournir au fur et à mesure. Enfin, leur demander d’ouvrir leur
livre à la p. 27 et faire lire le titre de l’unité ainsi que le premier
et le troisième objectifs. S’assurer de la compréhension.
Puis, demander à un(e) étudiant(e) volontaire de lire la phrase.
Montrer le nom l’oubli noté au tableau afin que les étudiant(e)s
fassent plus facilement la relation entre ce nom et l’adjectif
inoubliables de la phrase. Poser alors la question suivante au
groupe classe : Que signifie « inoubliable » ? Laisser les apprenant(e)s répondre librement avant de proposer la réponse suivante : « inoubliable » signifie « impossible à oublier ». Souligner,
si nécessaire, la présence du suffixe privatif « in- » de l’adjectif
inoubliable et sa fonction dans le mot. Demander alors : Dans la
phrase, qu’est-ce qui est « inoubliable » ? (ce sont les souvenirs).
2 Le dessin et les objectifs (2)
[en groupe classe]
Description
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le dessin et poser
les questions suivantes : C’est où ? C’est quand ? C’est qui ?
Qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi ? Les laisser répondre librement après chaque question et proposer, si besoin, la description suivante : C’est à la plage, en été, pendant les vacances,
c’est une famille, il y a peut-être les grands-parents et leurs
petits-enfants, ils prennent une photo parce qu’ils veulent un
souvenir de leurs vacances.
Idée pour la classe
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Noter les questions C’est où ? C’est quand ? C’est qui ?
Qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi ? au tableau, former des
binômes et les laisser y répondre oralement avant de
mettre en commun en groupe classe.
Interprétation
Faire lire les contenus des deux bulles du dessin. S’assurer
de leur compréhension. Puis poser la question suivante au
groupe classe : La petite fille, à droite, est contente ou elle n’est
pas contente ? (elle n’est pas contente) ; Pourquoi ? (parce
qu’elle n’aime pas les photos souvenir).
Je me souviens I 33
EDITO-A2_GP.indb 33
Unité
Atelier médiation
2
05/12/2022 15:05
Attirer alors l’attention des étudiant(e)s sur le deuxième
objectif et le faire lire. L’expliquer si nécessaire.
Ensuite, les inciter à donner une interprétation du dessin.
Pour cela, il sera possible de poser les questions suivantes :
Les vacances, c’est un bon moment ou pas ? Pourquoi tout le
monde est content sauf la petite fille ? Les laisser répondre
librement avant de proposer, si nécessaire, l’interprétation
récapitulative suivante : En général, tout le monde aime les
vacances et faire des photos pendant les vacances. La petite
fille n’aime pas peut-être parce qu’elle préfère faire d’autres
activités (comme lire, elle a un livre).
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Passer en revue les différentes activités qu’il est possible
de faire en vacances afin de faire un rappel du vocabulaire
vu à l’unité 1, p. 21. Inviter les apprenant(e)s à se reporter à
cette page si nécessaire.
haut, à droite du texte). Faire lire ensuite la question 3 et les
propositions a et b. S’assurer de leur compréhension. Laisser
alors quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et pour
répondre de façon individuelle avant de procéder à la correction en groupe classe.
Remarque : Après la correction de la question 2, inviter
les apprenant(e)s à observer une nouvelle fois la photo de
Lisandra et leur demander où elle se trouve (elle se trouve
apparemment au bord de la mer). Puis leur demander s’ils/si
elles savent où est la Corse. Les laisser répondre et les inviter à
se reporter à la carte de France de la p. 12 afin qu’ils/elles vérifient leur réponse. Il sera également possible de les inviter à
observer des photos de la Corse sur Internet via leur téléphone
portable par exemple.
Corrigé :
2 Lisandra parle de sa maison familiale en Corse.
3 a. De bons souvenirs.
Pour info
Documents p. 28
A
Saveurs de Corse
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Puis
laisser les apprenant(e)s répondre librement. Corriger au fur
et à mesure les éventuelles erreurs.
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de se poser la question 1
les uns aux autres. Pour cela, les inviter à se lever, à circuler dans la classe et à poser la question à un maximum
d’autres personnes. Passer dans les rangs et apporter aide
et correction si nécessaire. À la fin de l’activité, revenir en
groupe classe sur les erreurs récurrentes et l’éventuel nouveau vocabulaire ainsi mis en évidence.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer l’attention des étudiant(e)s sur le texte et en faire identifier le type. Pour cela, il sera possible de poser les questions
suivantes : C’est quel texte ? C’est un article de journal ? C’est
un témoignage ? (c’est un témoignage). Ensuite, faire lire le
titre du texte et expliquer, ou faire expliquer, le mot saveurs.
Puis, faire lire la question 2, s’assurer de sa compréhension et
demander qui est Lisandra (c’est la personne sur la photo en
La Corse est une île de la mer Méditerranée située
non loin de la France et de l’Italie. Il s’agit d’une
collectivité territoriale unique française divisée en deux
départements : La Haute-Corse et la Corse-du-Sud.
Les villes principales sont Bastia et Ajaccio. La Corse
est surnommée l’« île de beauté » en raison de ses
paysages magnifiques et elle accueille chaque année
près de 3 millions de touristes venant principalement
de la France métropolitaine et de l’Europe.
Idée pour la classe
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Avant de faire répondre aux questions de compréhension
détaillée (questions de la deuxième lecture), proposer,
selon le niveau de la classe, une activité d’élucidation du
vocabulaire contenu dans le texte et qui pourrait ne pas
être connu des apprenant(e)s. Pour cela, procéder de la
façon suivante : noter au tableau une liste de mots ; par
exemple, celle-ci :
Se replonger dans
Le chant des oiseaux
Raconter
Le feu
Être attaché(e) à
L’herbe humide
Culinaire
Une étoile filante
Tremper son pain
Faire un vœu
La cheminée
Ensuite, former des binômes, les inviter à retrouver les
mots et les expressions dans le texte et leur demander de
les expliquer en français. Préciser aux apprenant(e)s que si
aucun des deux membres du binôme ne comprend un ou
plusieurs des mots ou expressions de la liste, ils/elles pourront passer au mot ou à l’expression suivant(e). Insister sur
le fait qu’il n’est pas nécessaire d’utiliser un dictionnaire et
que c’est le contexte qui doit aider à comprendre. Pendant
que les binômes travaillent, passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin.
Écrire aussi au tableau, toujours pendant que les binômes
travaillent et de façon discrète, les explications des différents mots et expressions de la liste dans le désordre, par
exemple :
34 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 34
05/12/2022 15:05
1. Se replonger dans a. on fait du feu dans cet endroit
2. Raconter
b. souhaiter quelque chose
3. Être attaché(e) à c. se souvenir
4. Culinaire
d. une étoile qui passe très vite dans le ciel
5. Tremper son pain e. on fait ça dans la cheminée par exemple
6. La cheminée
f. dire (une histoire, des souvenirs)
7. Le chant des oiseaux g. la pelouse avec de l’eau
8. Le feu
h. beaucoup aimer
9. L’herbe humide
i. lié à la cuisine
10. Une étoile filante j. le bruit des oiseaux
11. Faire un vœu
k. mettre son pain dans un liquide
Enfin, attirer l’attention des apprenant(e)s sur ces deux listes
notées au tableau et leur expliquer qu’ils/elles vont devoir,
afin de finaliser l’activité, associer les éléments de la colonne
de gauche avec ceux de la colonne de droite. Bien préciser que les éléments de la colonne de droite sont les explications de éléments de la colonne de gauche et qu’ils sont
dans le désordre. Reformer les mêmes binômes et leur laisser
quelques instants pour réaliser l’activité. Passer dans les rangs
et apporter aide et explications si besoin. Lorsque les binômes
ont fini de travailler, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé : 1. c. – 2. f. – 3. h. – 4. i. – 5. k. – 6. a. – 7. j. –
8. e. – 9. g. – 10. d. – 11. b.
Au fait !
Demander aux apprenant(e)s de lire l’encadré Au fait !
juste après la correction des questions 4, 5 et 6. Vérifier
la compréhension.
Pour info
Marcel Proust (1871-1922) est un écrivain français dont
l’œuvre majeure est À la recherche du temps perdu.
Il s’agit d’une suite romanesque composée de sept
tomes. Elle a été écrite entre 1906 et 1922 et publiée en
deux fois, en 1913 et en 1927. À la recherche du temps
perdu relate les expériences du narrateur, ses souvenirs.
Il s’agit également d’une réelle réflexion psychologique,
voire psychanalytique.
Vocabulaire – Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a et b. S’assurer de
leur compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre individuellement avant de procéder à
la correction en groupe classe.
2e lecture – Questions 4-5-6
Corrigé :
7 a. Quelque chose qui va rester dans notre mémoire
toute la vie.
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4, 5 et 6 et s’assurer de leur compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour
répondre individuellement avant de comparer avec leur voisin(e). Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Pour raconter un souvenir
Faire lire le contenu de l’encadré en groupe classe. Préciser que les deux verbes ont des utilisations différentes : se
souvenir de quelque chose, se rappeler quelque chose ou se
rappeler que. Donner ou faire donner des exemples.
Corrigé :
4 Ses souvenirs de nourriture sont associés à sa
grand-mère. Ses souvenirs dans le jardin de la
maison familiale sont associés à son grand-père.
5 Lisandra aimait manger des confitures de figues,
d’abricots et de clémentines et des bugnes (des
« frappes »).
6 Lisandra aimait sentir le parfum des fleurs au
printemps et l’odeur du feu, elle aimait entendre le
chant des oiseaux dans le jardin et le bruit du feu.
Remarque : Après la correction de la question 5, il sera possible d’attirer l’attention des apprenant(e)s sur la photo en bas
du texte et de leur demander ce que c’est (ce sont les bugnes,
les « frappes » mentionnées par Lisandra).
Pour info
[travail individuel]
Faire lire la consigne de la question 8 et s’assurer de sa compréhension. Imposer une limite de 60-80 mots si besoin.
Puis demander aux apprenant(e)s de réaliser la production
écrite de façon individuelle. Leur préciser qu’ils/elles devront
réutiliser les expressions vues dans l’encadré Pour raconter
un souvenir et, si possible, réinvestir le nouveau vocabulaire
vu dans le texte Saveurs de Corse. Pendant qu’ils/elles travaillent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsqu’ils/elles ont fini, il sera possible de
demander à trois ou quatre d’entre eux de lire leur production au reste du groupe. Enfin, revenir en groupe classe sur
les erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
8 Je vais parler de mes souvenirs d’enfance. Je me
souviens de l’odeur du chocolat chaud de ma mère.
Je me rappelle aussi le goût de ce chocolat chaud.
Il est gravé dans ma mémoire. Il y avait des épices
et du sucre, c’était délicieux ! Je me souviens de la
cuisine de la maison de mon enfance. Je me rappelle
la tasse de chocolat : il y avait mon prénom sur
cette tasse. Aujourd’hui, j’aime toujours le chocolat
chaud !
Unité
Les bugnes sont originaires du Sud-Est de la France
(principalement des villes de Lyon et de Saint-Étienne).
Il s’agit de petits beignets réalisés à partir de beurre, de
sucre, de farine et de lait et saupoudrés de sucre glace.
Les recettes peuvent varier d’une région à une autre
mais les bugnes sont généralement consommées au
moment du carnaval et de Mardi gras. La version corse,
les « frappes » sont, elles, généralement consommées
à l’occasion de toutes sortes d’événements heureux
(mariages, baptêmes, etc.).
Production écrite – Question 8
Je me souviens I 35
EDITO-A2_GP.indb 35
2
05/12/2022 15:05
Documents p. 29
B
Revivre de beaux moments !
Compréhension orale
11
Transcription
Mélina : Je cherche l’album photos bleu ! Tu sais où les
parents le rangent, Aurore ?
Aurore : Oui ! Dans la bibliothèque. Pourquoi tu le
cherches ?
Mélina : Nino veut voir des photos de moi quand j’étais
petite et moi j’aime bien replonger dans nos souvenirs
d’enfance et d’adolescence ! Tu viens les regarder avec
nous ?
Aurore : Bonne idée, ça me plaît bien de revoir ces photos !
[…]
Mélina : Tiens, Nino, regarde, c’est moi quand je faisais
du volley !
Nino : Ah ! Tu faisais du volley ?
Mélina : Oui ! J’adorais ça. Les entraînements, les matchs,
mon équipe… ce sont des souvenirs inoubliables !
Nino : Ah, mais toi aussi Aurore, tu jouais dans l’équipe ?
C’est bien toi sur la photo ?
Aurore : Oui, mais pour moi, ce ne sont pas des souvenirs très agréables… j’étais assez mauvaise…
Nino : Dommage ! Et vous étiez où pour ce match ?
Aurore : On était à Valence… ou à Lyon. J’ai oublié ! On
se déplaçait beaucoup…
Mélina : Et là, on partait à l’école, nos cartables sur le
dos. Quelle période heureuse ! J’ai des bons souvenirs
d’école, des souvenirs très joyeux…
Nino : C’est super d’avoir des albums photos et de pouvoir se rappeler ses souvenirs de jeunesse, de famille,
de vacances…
Mélina : Oui, eh bien c’est parfait si tu aimes faire des
albums, moi, j’ai horreur de ça !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Attirer d’abord l’attention des apprenant(e)s sur la photo
d’illustration en haut, à droite de la page. Leur demander ce
qu’ils/elles y voient. Les laisser répondre librement avant de
proposer la réponse récapitulative suivante : C’est un album
photos. Une personne le consulte (expliquer le verbe consulter si besoin). Puis faire lire le titre du document et demander au groupe classe quel est le rapport entre revivre de beaux
moments et l’action de consulter un album photos (en général, on se souvient de moments agréables quand on regarde
des photos). Ensuite, faire lire la question 1 et laisser les apprenant(e)s y répondre librement. Il sera possible, selon le niveau
global de la classe, de leur demander de justifier leur réponse.
Ne pas hésiter, pendant cette activité, à inciter les élèves à
réutiliser des verbes récemment vus comme par exemple se
replonger dans, se souvenir de, se rappeler que, revivre. Corriger
ou faire corriger les éventuelles erreurs au fur et à mesure que
les apprenant(e)s répondent.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Question 2
[en groupe classe]
Faire lire la question, puis procéder à la première écoute avant
d’inviter les élèves à répondre en groupe classe. Corriger si
nécessaire.
Corrigé :
2 Mélina cherche un album photos.
2e écoute – Questions 3-4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3, 4, 5 et 6 ainsi que les propositions
a, b et c des questions 3 et 4. S’assurer de leur compréhension. Procéder ensuite à la deuxième écoute. Elle pourra être
séquentielle si nécessaire. À la fin de cette deuxième écoute,
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
individuellement avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Enfin,
inviter les apprenant(e)s à consulter la transcription p. 198
du livre afin qu’ils/elles vérifient leurs réponses. Pendant que
les étudiant(e)s prennent connaissance de la transcription,
passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire qui pourrait
ne pas être connu. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe. Pendant les corrections des questions 3 et 5, demander
éventuellement aux élèves de justifier leurs réponses avec des
extraits de la transcription. À la fin de la correction, revenir en
groupe classe sur le nouveau vocabulaire.
Corrigé :
3 a. Vrai : Nino veut voir des photos de moi quand
j’étais petite.
b. Faux : …et moi j’aime bien replonger dans nos
souvenirs d’enfance et d’adolescence !
c. Vrai : Tu viens les regarder avec nous ? / Bonne
idée, ça me plaît bien de revoir ces photos !
4 b. d’école et c. de sport.
5 Le souvenir du volley-ball est très positif pour
Mélina (J’adorais ça. Les entraînements, les matchs,
mon équipe… ce sont des souvenirs inoubliables !)
et négatif pour Aurore (Pour moi, ce ne sont pas des
souvenirs très agréables… j’étais assez mauvaise…).
6 Nino pense que c’est super d’avoir des albums
photos parce qu’on peut se rappeler des souvenirs
de jeunesse, de famille, de vacances.
Pour exprimer le fait d’aimer et de ne pas aimer
Faire d’abord lire le titre de l’encadré puis la phrase en exergue
(Ça me plaît bien de revoir ces photos !). Ensuite, demander si
cette phrase exprime le fait d’aimer ou de ne pas aimer (elle
exprime le fait d’aimer). Faire alors lire le contenu de l’encadré
en groupe classe. Puis demander aux apprenant(e)s de donner quelques brefs exemples de choses qu’ils/elles aiment et
36 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 36
05/12/2022 15:05
qu’ils/elles n’aiment pas en réutilisant les expressions de l’encadré afin de vérifier leur compréhension.
Production orale – Question 7
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question 7. S’assurer de sa compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront
réutiliser les expressions de l’encadré Pour exprimer le fait
d’aimer et de ne pas aimer. Puis former des binômes et leur
laisser quelques instants pour préparer leur dialogue. Pendant
la préparation, passer dans les rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les apprenant(e)s ont fini, demander
aux binômes de jouer, les uns après les autres, leur dialogue
au reste de la classe. Lorsque cela est fait, revenir en groupe
classe sur les erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
7 – Anis, viens, on va prendre des photos !
– Non, Andrée, j’ai horreur de ça ! Je suis tranquille
et tu veux toujours prendre des photos !
– S’il te plaît ! C’est un beau moment : nous faisons
un pique-nique, il fait beau, les enfants sont
heureux !
– Oui, c’est vrai mais je n’aime pas beaucoup
regarder les photos après.
– Tu n’aimes pas mes photos ?
– J’aime bien tes photos mais je n’aime pas ma tête
sur les photos.
– Oh ! Moi, j’adore ta tête sur les photos et les
enfants aussi !
– D’accord, mais ça ne me plaît pas !
Idée pour la classe
Afin d’inciter les apprenant(e)s du groupe classe à écouter les binômes qui présentent leur production orale, leur
poser une question différente sur le contenu du dialogue
à la fin de chaque présentation de celui-ci. Par exemple,
leur demander de dire qui aime prendre les photos et qui
déteste être pris en photo. Ou encore, pour quelle raison
la personne déteste être prise en photo. Et ainsi de suite.
manquant au fur et à mesure de la description. Faire également
lire le titre du livre et demander aux apprenant(e)s, d’après ce
titre et la couverture, quelle peut en être l’histoire. Les laisser
répondre librement, le but étant de les impliquer dans le thème.
Remarque : Si l’un(e) des apprenant(e)s a lu le livre ou en a vu
l’adaptation cinématographique, il/elle pourra en faire un très
bref résumé oral au reste du groupe.
Ensuite, faire lire la question 1. Laisser les apprenant(e)s
répondre librement en groupe classe. Lorsqu’ils/elles ont
fini de répondre, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs et le nouveau vocabulaire.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Pour info
• Les Souvenirs est un roman écrit par David Foenkinos
et paru en 2011. Le narrateur, veilleur de nuit dans un
hôtel, rêve d’être écrivain. Il raconte sa relation avec
son grand-père, décédé, ainsi qu’avec sa grand-mère,
toujours en vie. Cette dernière s’échappe de la maison
de retraite où elle a été placée pour aller notamment
à Étretat, en Normandie. Son petit-fils et elle vivront
d’autres aventures au cours du roman. David Foenkinos
a, entre autres, voulu relater dans ce livre ses souvenirs
et décrire l’amour qu’il a pour ses grands-parents. Le
livre a été adapté au cinéma en 2014 par l’acteur et
réalisateur Jean-Paul Rouve.
• David Foenkinos, né le 28 octobre 1974 à Paris, est
un romancier, dramaturge, scénariste et réalisateur
français. Ses livres se vendent beaucoup et ses œuvres
les plus célèbres sont La Délicatesse (2009, roman),
Charlotte (2014, roman), Les Souvenirs (roman, 2011),
10 ans après (pièce de théâtre, 2020). Il a lui-même
adapté au cinéma son roman La Délicatesse en 2011.
• Étretat est une ville située en Normandie, région du
Nord-Ouest de la France et bordée par La Manche.
Il s’agit d’une station balnéaire célèbre pour les
écrivains qui l’ont fréquentée (Guy de Maupassant,
Gustave Flaubert, Maurice Leblanc) et pour ses falaises,
impressionnantes et majestueuses. Étretat accueille
près d’un million de touristes par an.
1re lecture – Question 2
Documents
C
p. 29
Souvenirs de famille
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
Corrigé :
2 b. Son grand-père. (l. 2 : J’aimais être son petit-fils.)
2e lecture – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3, 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour
Unité
[en groupe classe]
Attirer d’abord l’attention des apprenant(e)s sur la couverture
du livre et faire identifier le type de document. Leur demander également d’en donner une brève description (on voit deux
personnes, un homme et une femme plus âgée, ils discutent,
ils sont au bord de la mer, sur une falaise, ce sont visiblement
les falaises d’Étretat, en Normandie). Fournir le vocabulaire
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a, b et c. Puis laisser
quelques instants aux apprenant(e)s pour lire le texte et pour
répondre de façon individuelle. Ensuite, procéder à la correction en groupe classe et les inviter à justifier leur réponse avec
un extrait du texte.
Je me souviens I 37
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2
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relire et pour répondre individuellement avant de comparer
avec leur voisin(e). Pendant qu’ils/elles comparent, passer
dans les rangs et répondre aux éventuelles questions, notamment au sujet du vocabulaire qui pourrait leur être inconnu.
Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
À la fin de la correction, revenir en groupe classe sur le nouveau vocabulaire.
Corrigé :
3 Ils se déplaçaient en bus.
4 Ils devaient courir pour ne pas rater le début.
5 Non, il ressemblait plus à un acteur qu’à un homme
ordinaire.
Au fait !
Demander aux apprenant(e)s de lire l’encadré juste
après la correction de la question 3. Vérifier la
compréhension.
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a et b. S’assurer de
leur compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour retrouver le mot systématiquement dans le
texte (l. 9) et pour répondre. Enfin, procéder à la correction
en groupe classe.
Corrigé :
6 a. De façon automatique.
Production orale – Question 7
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question 7. S’assurer de sa compréhension. Préciser une nouvelle fois aux apprenant(e)s, si nécessaire, qu’ils/elles doivent choisir une personne, puis expliquer
ce choix, et non pas raconter les souvenirs qu’ils/elles ont
avec cette personne. Ensuite, former des sous-groupes et
leur laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque cela
est fait, faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela,
il est possible de procéder de la façon suivante : demander à
un premier sous-groupe de présenter sa réponse aux autres
sous-groupes. Puis inviter les membres de ce premier sousgroupe à interroger directement les autres étudiant(e)s des
autres sous-groupes au sujet de leur réponse. Lors de cette
phase de mise en commun, rester en retrait dans la mesure du
possible, l’objectif étant que les apprenant(e)s se parlent les
uns aux autres sans passer par l’enseignant(e). Lorsque cela
est fait, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs
récurrentes.
Proposition de corrigé :
7 Pour raconter des souvenirs, je parle de ma tante.
Elle est peintre et artiste. Enfant, j’ai bricolé et j’ai
fait de la peinture avec elle.
Grammaire
p. 30
L’imparfait
Échauffement – Activités 1-2
[activité 1 : travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe / activité 2 : en
binômes, mise en commun en groupe classe]
Demander d’abord aux apprenant(e)s de se reporter à la p. 28
du livre et poser la question suivante : Dans son témoignage,
Lisandra parle de moments présents ou de souvenirs d’enfance ?
(elle parle de souvenirs d’enfance). Puis les inviter à ouvrir leur
livre p. 29 et poser les questions suivantes : Comment s’appelle le livre de David Foenkinos présenté sur cette page ? (il
s’appelle Les Souvenirs) ; David Foenkinos parle du présent ou
du passé dans ce livre ? (il parle du passé). Enfin, demander
aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre p. 30 et faire lire le titre
du point de grammaire. Poser alors la question suivante : L’imparfait, c’est une conjugaison du présent, du futur ou du passé ?
(c’est une conjugaison du passé) ; Quelles expressions de l’imparfait vous connaissez ? (à ce stade de l’apprentissage, les
apprenant(e)s connaissent les formes impersonnelles c’était,
il y avait, il faisait vues à l’unité 9 du livre Édito A1 ; ils/elles ont
également été confronté(e)s aux imparfaits contenus dans les
documents A, B et C des p. 28 et 29 du présent livre. Les laisser donc répondre librement et les corriger si besoin).
Ensuite, faire lire la consigne de l’activité 1 et laisser quelques
instants aux élèves pour lire les deux phrases et y répondre
avant de comparer avec leur voisin(e). Procéder alors à la correction. Puis, faire lire la consigne de l’activité 2, former des
binômes et leur laisser quelques instants pour répondre. Enfin,
procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. préparait, préparer ; adorait, adorer – b. regardait,
regarder ; courait, courir ; était, être.
2 Dans le passage a, l’imparfait permet de parler
d’une habitude dans le passé. – Dans le passage
b, l’imparfait permet de décrire une scène dans le
passé.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire d’abord lire par un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) le tableau présentant les emplois et la formation de
l’imparfait. Lorsque cela est fait, demander aux apprenant(e)s
de fermer leur livre et leur indiquer que les terminaisons de
l’imparfait sont les suivantes :
-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Puis écrire le verbe avoir au
tableau et demander au groupe classe quel en est la conjugaison à la personne nous au présent (nous avons). Mettre en
évidence le radical, en le soulignant par exemple. Former alors
des binômes et leur laisser quelques instants pour conjuguer
le verbe avoir à l’imparfait. Rappeler au préalable la règle de
formation de l’imparfait si nécessaire. Lorsque cela est fait,
inviter les étudiant(e)s à ouvrir leur livre p. 30 et à se reporter à la conjugaison du verbe avoir du deuxième tableau afin
38 I Unité 2
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Idée pour la classe
Faire réaliser l’activité 3 (partie Entraînement) immédiatement après avoir vu le tableau de conjugaison de la partie
Fonctionnement et avant de faire prendre connaissance de
l’encadré Remarque.
Faire lire le contenu de l’encadré Remarque et s’assurer de
sa compréhension.
Faire réaliser l’activité 4 (partie Entraînement) immédiatement après vu l’encadré Remarque.
Entraînement – Activités 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander à un(e) apprenant(e) volontaire de lire la consigne
de chaque activité avant de les faire faire. Faire comparer
par deux et procéder à la correction en groupe classe après
chaque activité.
Corrigé :
3 b. nous allons – il allait
c. nous rendons – je rendais
d. nous habitons – vous habitiez
e. nous écrivons – elles écrivaient
f. nous faisons – nous faisions
4 a. 3. – b. 1. – c. 4. – d. 2. – e. 5.
5 voulait – prenait – aimait – était – chantait –
faisait – chantait – répétaient – espéraient
Idée pour la classe
[travail individuel, correction en groupe classe]
Proposer ces deux entrées supplémentaires à l’activité 3 :
g. voir
h. étudier
Présent de l’indicatif
nous …
nous
Imparfait
nous…
nous
Puis procéder à la correction et poser la question suivante
aux apprenant(e)s : Que remarquez-vous ? (on remarque
les particularités graphiques suivantes : les verbes qui ont
un « y » au présent de la personne nous, comme voir ou
croire, ont la graphie « yi » à l’imparfait de la personne
nous : nous voyions, nous croyions ; de même, les verbes
qui ont un « i » au présent de la personne nous, comme
étudier ou crier, ont la graphie « ii » à l’imparfait de la
personne nous : nous étudiions, nous criions). Enfin, attirer leur attention sur la phrase Nous nous voyions chaque
jour/tous les jours, de l’encadré Remarque, et sur l’élément
étudiions ensemble, de l’activité 4 (2e colonne), afin qu’ils/
elles constatent les particularités graphiques précédemment évoquées. Préciser que ces particularités graphiques
existent aussi pour la personne vous à l’imparfait (vous
voyiez, vous étudiiez).
Production orale – Activité 6
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser, si nécessaire, que comme dans l’exemple une alternance imparfait/présent est attendue. Inciter également les
apprenant(e)s à utiliser les expressions de l’encadré Remarque
dans leur production. Puis former des binômes et leur laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si besoin. Lorsque les binômes ont
répondu, en inviter quelques-uns à présenter leur réponse au
groupe classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 – Avant, je partais avec mes parents, aujourd’hui, je
pars avec mes amis. Et toi ?
– Oui, moi aussi. À l’époque, nous partions en
vacances dans la maison familiale. Maintenant, je
pars à l’étranger.
– On ne se déplaçait pas beaucoup, seulement en
été. Maintenant, je me déplace souvent.
Unité
qu’ils/elles vérifient leur réponse. Enfin, lire, faire répéter la
conjugaison à l’imparfait du verbe avoir et corriger les éventuelles erreurs de prononciation.
Demander ensuite aux apprenant(e)s de se reporter à la p. 29
et faire relire la question 3 du document C. Poser les questions
suivantes : Quelle est la particularité du « c » dans le verbe
déplaçaient ? Pourquoi ? (il y a une cédille pour entendre le
son [s] et pas [k]). Rappeler, ou faire rappeler si besoin, les
règles de phonie-graphie concernant la lettre « c » associée
aux différentes voyelles (« c » + « e »/« i »/« y » se prononce [s] ; « c » + « a »/« o »/« u » se prononce [k], « ç »
+ « a »/« o »/« u » se prononce [s]). Il sera possible, si les
apprenant(e)s ont précédemment utilisé Édito A1, de les inviter à se reporter au point de phonie-graphie Les consonnes [s]
et [z] de l’unité 6.
Puis, toujours à la p. 29, faire relire la question 5 du document
C, y faire répondre une nouvelle fois (non, il ressemblait plus
à un acteur qu’à un homme ordinaire) et demander pourquoi
cette réponse en se basant sur le texte (parce qu’il changeait
de métier tout le temps, l. 19). Poser alors les questions suivantes : De quelle lettre est suivi le « g » dans le verbe changeait ? Pourquoi ? (il y a un « e » après le « g » pour entendre
le son [J] et pas [g]). Rappeler ou faire rappeler si besoin les
règles de phonie-graphie concernant la lettre « g » associée
aux différentes voyelles (« g » + « e »/« i »/« y » se prononce
[J] ; « g » + « a », « o », « u » se prononce [g], « ge » +
« a »/« o »/« u » se prononce [J]). Là encore, il sera possible,
si les apprenant(e)s ont précédemment utilisé Édito A1, de les
inviter à se reporter au point de phonie-graphie Les consonnes
[S ] et [J ] de l’unité 5.
Ensuite, inviter les apprenant(e)s à consulter les conjugaisons à l’imparfait des verbes changer et déplacer du
deuxième tableau. Attirer leur attention sur le fait qu’il n’y
a pas de « e » après le « g » du verbe changer pour les
personnes nous et vous et qu’il n’y a pas de cédille au « c »
du verbe déplacer pour les mêmes personnes nous et vous,
cela en raison des mêmes règles de graphie-phonie précédemment rappelées. Enfin, lire, faire répéter les conjugaisons de ces deux verbes et corriger les éventuelles erreurs
de prononciation.
Je me souviens I 39
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– On allait tout le temps à la plage. Maintenant,
je vais à la plage, à la montagne, dans des grandes
villes… Et toi ?
– Moi aussi !
Production écrite 0 DELF – Activité 7
[travail individuel]
Demander à un(e) apprenant(e) volontaire de lire la consigne
et s’assurer de sa compréhension.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; c’est pourquoi
on demande ici aux apprenant(e)s d’écrire un minimum de 50
mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer
leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Proposition de corrigé :
7 J’avais 5 ans, j’étais en vacances avec mes parents
à la mer, je jouais sur la plage. Un vendeur de beignets
passait tous les jours. Mes parents m’achetaient
parfois un beignet. J’aimais beaucoup les beignets au
chocolat mais mes préférés étaient les beignets à la
confiture de fraises. Encore aujourd’hui, le goût de la
fraise me rappelle ces vacances à la plage.
Voir cahier d’activités c p. 15
cette activité 2, il y a généralement une réponse par proposition mais que plusieurs réponses sont possibles pour la proposition a. Laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour
faire l’activité individuellement avant de comparer avec leur
voisin(e). Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Pour l’activité 3, faire d’abord lire la consigne et les propositions a, b, c, d et e. S’assurer de la compréhension. Puis
procéder à une première écoute et laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour répondre individuellement. Ensuite,
procéder à la correction en proposant une deuxième écoute,
séquentielle, cette fois-ci. Corriger après chaque proposition.
Pour l’activité 4, faire lire les listes de mots Les souvenirs et Qualifier un souvenir. S’assurer de la compréhension. Puis inviter les
élèves à faire l’activité 4 individuellement avant de comparer
avec leur voisin(e). Faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. 4. – b. 1. – c. 3. – d. 2.
2 a. 2 et 4. (par exemple, pour le toucher : sentir une
main sur son épaule) – b. 1. – c. 3. – d. 5. – e. 3. –
f. 1. – g. 5. – h. 2. – i. 4. – j. 2.
3 dialogue a : b. une bonne odeur. – dialogue b : d. une
belle vue – dialogue c : a. un album photos – dialogue
d : c. un parfum – dialogue e : e. un bruit agréable.
4 a. 4. – b. 5. – c. 3. – d. 1. – e. 2.
Voir cahier d’activités c p. 16
Vocabulaire p. 31
Le souvenir
12
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
13
Transcription
Activité 3
a. – Mmm, ça sent bon ! Qu’est-ce que tu prépares ?
– Une spécialité de mon pays.
b. – Regarde, on voit la mer, c’est magnifique !
c. – Il est dans la bibliothèque ? Je voudrais montrer
notre dernier voyage à Victor.
d. – Marilyn Monroe adorait le N° 5 de Chanel.
e. – Écoute, on entend le chant des oiseaux !
Activités 1-2-3-4
[activités 1, 2 et 4 : travail individuel, mise en commun avec
un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe / activité 3 : travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire, de façon individuelle, la
liste de mots La mémoire. Puis faire lire la consigne et s’assurer
de la compréhension. Leur demander alors de faire l’activité 1
puis de comparer avec leur voisin(e). Corriger en groupe classe.
Pour l’activité 2, leur demander de lire, de façon individuelle, la
liste de mots Les sens. Puis faire lire la consigne et les éléments
1 à 5 de la colonne de droite. S’assurer de la compréhension
des mots de la liste et des éléments 1 à 5. Préciser que, pour
Documents p. 32
D Une vue de rêve
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire d’abord observer et identifier le document (il s’agit d’un
article écrit sur un site internet, voyageavecnous.fr). Puis faire
lire le titre du document et l’expliquer ou le faire expliquer.
Demander ensuite à un(e) apprenant(e) volontaire de lire la
question 1. Il sera aussi possible de demander aux étudiant(e)s
de décrire brièvement la photo (par exemple : On voit une
plage et la mer.). Puis laisser quelques instants au groupe
classe pour répondre librement à la question 1. Enfin, revenir
en groupe classe sur les éventuelles erreurs.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[en binômes, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2. Puis expliquer aux apprenant(e)s qu’ils/
elles vont lire le document et répondre oralement à la question avec leur voisin(e) à la fin de la lecture. Enfin, demander
à un(e) étudiant(e) volontaire de proposer une réponse. Corriger si nécessaire. Lorsque cela est fait, demander aux appre-
40 I Unité 2
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05/12/2022 15:05
nant(e)s s’ils/si elles connaissent l’île Maurice, s’ils/si elles
savent où elle se situe. Leur donner des précisions sur l’île si
nécessaire (cf. Pour info ci-dessous).
Corrigé :
2 Emmanuel parle de l’île Maurice.
Pour info
L’île Maurice est située dans l’océan Indien, au sud-ouest
du continent africain et à l’ouest de l’île de la Réunion.
On y parle français mais l’île est indépendante, elle n’est
pas rattachée à la France. C’est une île volcanique et
c’est pourquoi elle compte de nombreuses montagnes
et collines. Elle est également connue pour ses lagons et
ses plages paradisiaques, ainsi que pour le récif coralien
qui l’entoure. Elle attire d’ailleurs au moins 1,3 million de
touristes par an, soit plus que sa population (un peu plus
de 1,2 million d’habitants).
2e lecture – Questions 3-4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3, 4, 5 et 6 et s’assurer de leur compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s
pour relire et pour répondre individuellement avant de comparer avec leur voisin(e). Lors de cette phase de comparaison,
passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire inconnu si
besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe classe. À la
fin de la correction, revenir en groupe classe sur le vocabulaire
inconnu découvert dans le document.
Corrigé :
3 Emmanuel aime cette île parce qu’on y trouve des
endroits calmes et magiques et parce qu’elle offre
une grande variété de paysages.
4 Emmanuel parle du Morne Brabant parce que ce
site est classé au patrimoine mondial de l’UNESCO
et est sublime.
5 Ce n’est pas difficile d’aller en haut de cette
montagne : Emmanuel parle d’une petite randonnée
de quelques heures assez facile.
6 Emmanuel conseille aux touristes d’y monter parce
qu’on en revient enchanté.
Idée pour la classe
Si la classe dispose d’un vidéoprojecteur, projeter des photos
de l’île Maurice et/ou de la vue depuis le sommet du Morne
Brabant lors de la correction des questions 3, 4, 5 et 6.
Pour info
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter les apprenant(e)s à s’inspirer du témoignage d’Emmanuel
dans leur production. Proposer par exemple la structure suivante : nom du lieu, type(s) de paysage(s), lieu spécifique, pourquoi ce lieu est spécifique. Si nécessaire, imposer un minimum
de 50 mots. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s
pour répondre individuellement. Pendant qu’ils/elles travaillent,
passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsqu’ils/elles ont fini, en inviter quelques-uns à présenter leur travail à la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur le
nouveau vocabulaire et les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
7 Il y a des paysages qui vous marquent à jamais !
Aujourd’hui, je voulais vous parler de Rio de Janeiro.
C’est une ville mais il y a aussi la mer, des plages
et des montagnes. J’adore la plage de Copacabana.
Elle est grande. Les gens jouent au football, ils se
baignent, ils se reposent. C’est fantastique !
Idée pour la classe
Lors de la phase de mise en commun de la production écrite
de la question 7, et afin d’inciter les étudiant(e)s qui ne présentent pas à écouter les travaux de leurs partenaires de
classe, proposer la contrainte suivante : demander à l’élève
de ne pas dire au reste du groupe le nom de l’endroit qu’il/
elle décrit. Il/Elle pourra simplement ne pas le prononcer,
ou le remplacer par cet endroit, ou encore le biper (dire bip
à la place du nom du lieu). Les autres étudiant(e)s doivent
écouter et deviner de quel endroit il s’agit. Ils/Elles pourront pour cela, s’ils/si elles le souhaitent, poser des questions complémentaires à la fin de la présentation.
Documents p. 32
E
Quelle expérience !
Compréhension orale
14
Transcription
La journaliste : Bonjour ! Dans notre émission
aujourd’hui, nous accueillons Charlotte et Achille.
Charlotte est partie en famille cet été en roulotte, et
Achille a vécu l’expérience des vacances dans les arbres.
Alors, quels souvenirs vous gardez de votre expérience ?
Charlotte : Un très bon souvenir ! D’habitude on passe
nos vacances sur la côte Atlantique, en compagnie des
mouettes. Cette année, c’était très différent !
La journaliste : Alors racontez-nous. Comment ça se
passe des vacances en roulotte ?
Charlotte : Eh bien, on roule sur des routes de campagne et on profite de la nature et des paysages. On
voit beaucoup de champs, de fermes et de prairies !
Unité
• Le Morne Brabant est une montagne haute de 550
mètres et située dans le sud-ouest de l’île Maurice. On
peut atteindre son sommet au cours d’une randonnée
d’environ 3 heures. L’ascension est récompensée par
une vue magnifique sur les paysages qui l’entourent.
• Le patrimoine mondial de l’UNESCO est un type de
classification. C’est une liste sur laquelle figurent des
sites ayant une valeur universelle exceptionnelle.
Production écrite – Question 7
Je me souviens I 41
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2
05/12/2022 15:05
La journaliste : Et vous y dormez, dans la roulotte ?
Charlotte : Oui, c’est notre maison pendant les
vacances !
La journaliste : Vous, Achille, vous avez passé un séjour
dans les arbres.
Achille : Oui, j’en reviens !
La journaliste : Vous êtes content de cette expérience ?
Achille : Oui et non…
La journaliste : Ah ! Pourquoi ?
Achille : Oui, parce que c’était un rêve d’enfant mais
quand il pleut et qu’il y a des orages, c’est moins
sympa ! Avec du soleil, c’est très différent !
La journaliste : Vous allez recommencer l’expérience ?
Achille : Non, l’année prochaine, je pense aller dans
un chalet en montagne, faire de la randonnée et admirer les lacs… ou marcher dans le désert au milieu des
dunes et du sable.
Charlotte : Nous, nous pensons faire du camping en
Charente-Maritime. Le climat y est agréable, il ne fait
pas trop humide et le camping est à côté des plages !
Entrée en matière – Question 1
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Si
besoin, donner ou faire donner des exemples de types de
vacances (des vacances à la mer, à la montagne, sportives,
gastronomiques, en camping, dans un hôtel de luxe, en famille,
avec des amis, etc.). Puis former des sous-groupes et laisser
quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre. Passer
dans les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Lorsque cela
est fait, inviter des apprenant(e)s volontaires à rapporter leur
réponse au reste du groupe. Enfin, revenir en groupe classe sur
les éventuelles erreurs récurrentes.
Ensuite, faire lire le titre du document et poser la question suivante : Dans quelle situation on peut dire Quelle expérience ! ?
Pour qualifier des vacances ordinaires ou extraordinaires ? (pour
qualifier des vacances extraordinaires). Puis attirer l’attention
des élèves sur les photos et leur demander de les décrire (il
s’agit d’une roulotte et d’une cabane dans les arbres). Fournir
le vocabulaire manquant. Enfin, faire lire la phrase en exergue
(Cette année, c’était très différent !) pour souligner le côté
extraordinaire de certains types de vacances.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Idée pour la classe
Lors de la phase de mise en commun, inviter un(e) des
apprenant(e)s d’un des sous-groupes à rapporter au
groupe classe non pas le type de vacances qu’il/elle aime
mais le type de vacances que l’un de ses partenaires de
sous-groupe aime. Sans toutefois préciser l’identité de ce
dernier. Les autres apprenant(e)s du groupe classe doivent
deviner de quel/quelle étudiant(e) il s’agit. Cette activité
fonctionnera bien si les apprenant(e)s se connaissent et
ont déjà noué certains liens. Cela peut également faire
office d’activité « brise-glace ».
1re écoute – Questions 2-3
[en groupe classe]
Faire lire les questions puis procéder à la première écoute.
Ensuite, inviter les apprenant(e)s à répondre en groupe classe.
Corrigé :
2 Il s’agit d’une interview à la radio.
3 Charlotte a choisi des vacances en roulotte et
Achille a choisi des vacances dans les arbres.
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a, b et c. S’assurer de
leur compréhension. Puis procéder à la deuxième écoute, qui
pourra être séquentielle. Laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre de façon individuelle, seulement par
vrai ou faux pour commencer. Lorsque cela est fait, former des
binômes et inviter les étudiant(e)s à comparer leur réponse.
Ensuite, leur demander de lire la transcription p. 198 et inviter
les binômes à justifier leur réponse par un extrait du texte.
Passer dans les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Enfin,
procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la correction, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs et
l’éventuel vocabulaire inconnu.
Corrigé :
4 a. Vrai : Alors, quels souvenirs vous gardez de votre
expérience ? / Un très bon souvenir !
b. Faux : Vous êtes content de cette expérience ? /
Oui et non…
c. Faux : Achille : Non, l’année prochaine, je pense
aller dans un chalet en montagne […] marcher dans
le désert au milieu des dunes et du sable. / Charlotte :
Nous, nous pensons faire du camping en CharenteMaritime.)
Pour info
• La côte Atlantique correspond aux plages bordant
l’océan Atlantique en France métropolitaine.
• La Charente-Maritime est un département français
situé dans le nord de la région Nouvelle-Aquitaine. Ce
département est au bord de l’océan Atlantique et abrite
des stations balnéaires prisées telles que Royan ou SaintGeorges-de-Didonne. La préfecture est La Rochelle.
Pour interroger sur un souvenir
Faire lire le contenu de l’encadré en groupe classe. S’assurer
de la compréhension.
Production orale 0 DELF – Question 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question 5. S’assurer de sa compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront,
entre autres, utiliser le contenu de l’encadré de communication Pour interroger sur un souvenir dans leur production. Puis
42 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 42
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
5 – Bonjour Jessica. Vous avez fait de la randonnée sur
l’île Maurice cet été. Quel souvenir gardez-vous de
votre expérience ?
– Bonjour. C’était fantastique ! Il y avait des
paysages magnifiques !
– Vous êtes contente de votre expérience ?
– Oui et non. J’adore marcher mais c’était fatigant.
– Vous allez recommencer cette expérience ?
– Oui mais pas à l’île Maurice. Je vais aller à la
Réunion l’année prochaine. Et je ne vais pas
marcher, je vais juste profiter des plages !
Grammaire
p. 33
Les pronoms y et en
Échauffement – Activités 1-2
[activité 1 : travail individuel, correction en groupe classe / activité 2 : en binômes, mise en commun en groupe classe]
Livres fermés, écrire au tableau les phrases suivantes : Je reviens
de l’île Maurice, Je vais à la montagne et demander aux apprenant(e)s, en groupe classe, d’identifier pour chaque phrase
le sujet, le verbe et le complément (sujets : Je et Je, verbes
reviens et vais, compléments : de l’Île Maurice, à la montagne).
Souligner les compléments des deux phrases et demander de
quel type de complément il s’agit (ce sont des compléments
de lieu). Ensuite, inviter les apprenant(e)s à ouvrir leur livre
p. 33 et faire lire le titre du point de grammaire. Rappeler, ou
faire rappeler, que la fonction d’un pronom est de remplacer
un nom ou, plus généralement, un groupe nominal comme un
complément par exemple. Puis faire lire la consigne de l’activité 1 et laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour observer les phrases et pour répondre individuellement. Lorsque
cela est fait, procéder à la correction en groupe classe. Enfin,
faire lire la consigne de l’activité 2, former des binômes et les
laisser répondre librement. Passer dans les rangs et apporter
de l’aide si besoin. Lorsque cela est fait, faire la mise en commun en groupe classe.
Remarques :
- Lors de l’activité 2, l’essentiel est que les élèves comprennent bien que les compléments de lieu qu’ils doivent
imaginer doivent être introduits par les prépositions appropriées (souvent à, en, dans pour les lieux remplacés par y ; de
pour les lieux remplacés par en). Il sera donc important de
vérifier l’utilisation correcte des prépositions à la fois lors de
la phase de travail en binômes et lors de la mise en commun
en groupe classe.
- Les phrases proposées à l’activité 1 sont des phrases extraites
des documents D (Une vue de rêve) et E (Quelle expérience !)
de la p. 32. Les apprenant(e)s pourront alors, dans leur
réponse à l’activité 2, parler de l’île Maurice, de la cabane dans
les arbres ou de la Charente-Maritime ou, au contraire, imaginer d’autres lieux.
Corrigé :
1 Y et en remplacent des lieux, plus précisément des
compléments de lieu.
Proposition de corrigé :
2 a. On trouve des endroits calmes et magiques à l’île
Maurice. – b. On revient enchantés de l’île
Maurice. – c. Je reviens de mes vacances dans les
arbres ! – d. Le climat est agréable en CharenteMaritime.
Fonctionnement – Activité 3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour répondre. Procéder ensuite à la correction. Attirer leur attention sur le tableau Emploi des pronoms y et en et leur demander d’en lire le contenu de façon
individuelle. Passer dans les rangs et apporter aide et explications si nécessaire. Lorsque cela est fait, s’assurer de la compréhension du contenu de ce tableau en posant des questions
au groupe classe. Par exemple :
– Les pronoms y et en remplacent des lieux, des moments ? (Ils
remplacent des lieux.)
– Quelles prépositions introduisent les compléments de lieux de
destination, des lieux où la personne/l’objet est ou va ? (les prépositions à, sur, sous, dans, etc.)
– Quelle seule préposition introduit les compléments de lieux
de provenance, des lieux d’où la personne/l’objet vient ? (la
préposition de).
Etc.
Remarque : Faire lire le contenu de l’encadré juste après que
les étudiant(e)s ont lu le tableau Emploi des pronoms y et en et
s’assurer de la compréhension.
Corrigé :
3 a. en – b. y.
Entraînement – Activités 4-5-6-7
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 4, puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre et comparer leurs
réponses en binômes avant de procéder à la correction en
groupe classe. Procéder de même pour les activités 5, 6 et 7.
Il sera aussi possible de leur proposer de faire toutes ou certaines de ces activités comme travail à la maison.
Remarques :
- Pendant la correction, faire répéter les phrases si nécessaire,
les pronoms y et en pouvant impliquer des enchaînements ou
des liaisons parfois peu naturels pour certains apprenant(e)s.
Je me souviens I 43
EDITO-A2_GP.indb 43
Unité
former des binômes et leur laisser environ dix minutes pour
préparer leur dialogue. Enfin, demander à tous les binômes,
les uns après les autres, de jouer leur dialogue devant la classe.
Comme il s’agit d’une production orale liée à l’épreuve du
DELF A2, les laisser s’exprimer sans les interrompre. Revenir
cependant sur les erreurs en groupe classe à la fin de chaque
dialogue.
2
05/12/2022 15:05
- Lors de la correction de l’activité 7, veiller à ce que les apprenant(e)s aient bien placé les pronoms y et en dans les phrases
négatives. Faire un point sur le placement des pronoms compléments si besoin.
Corrigé :
4 a. 3., 5. – b. 3. – c. 1., 4. – d. 1., 4. – e. 1., 2.
5 a. J’adore aller sur cette île, il y fait toujours beau.
b. Elle rentre de Bruxelles et elle en revient très
contente.
c. Il part en Australie. Il y va avec sa sœur.
d. Nous adorons le bord de mer. Nous nous y
baladons tous les soirs.
e. Il est revenu tôt de la fête. Il en est parti à
21 heures.
f. Elle est allée dans les Cévennes. On peut y faire
de belles randonnées.
6 a. J’y suis restée une semaine. – b. Nous voulons en
partir. – c. Elle s’y installe dans une semaine. –
d. Nous y sommes arrivés la semaine dernière. –
e. Tu en sors ?
7 a. Oui, j’y vais souvent. – b. Non, nous n’y avons
pas dormi. – c. Oui, elles en reviennent. – d. Non,
je n’y suis pas. – e. Oui, il en est reparti. – f. Non, je
n’en suis pas sortie.
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Lors de la correction de l’activité 4, inviter les apprenant(e)s
qui s’expriment à utiliser les prépositions de lieu appropriées dans leur réponse. Par exemple : a. On s’y baigne.
1 à l’île Maurice, dans la mer.
Pour info
Les Cévennes (proposition f de l’activité 5) forment une
chaîne de montagnes du Massif central en France. Elles
se trouvent dans le sud-est du Massif central. C’est une
région très touristique, notamment l’été.
Production écrite – Activité 8
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 8 et s’assurer de sa compréhension. Puis former des binômes et laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour écrire leurs devinettes. En imposer au
moins deux par binôme. Passer dans les rangs et apporter aide
et correction. Lorsque cela est fait, demander à un binôme
volontaire de proposer l’une de ses devinettes au groupe
classe. Les autres apprenant(e)s du groupe classe doivent
deviner le lieu ; le binôme qui a proposé la devinette valide ou
ne valide pas la réponse. Répéter la procédure jusqu’à ce que
tous les binômes se soient exprimés au moins une fois.
Proposition de corrigé :
8 – On y est actuellement.
– Dans la salle de classe !
Voir cahier d’activités c p. 17
Culture
F
p. 34
Parlons météo !
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la phrase en haut de la p. 34 (Quel temps fait-il ?) et
demander aux apprenant(e)s dans quelle situation on pose,
ou on se pose, cette question. Les laisser donner toutes les
réponses qu’ils/elles souhaitent. Puis faire lire le titre du document Parlons météo ! et montrer la photo en haut de la p. 34
afin qu’ils/elles confirment ou infirment leurs réponses. Enfin,
proposer une réponse type, par exemple : On pose, ou on se
pose, cette question quand on veut savoir quel est le climat.
Faire alors lire la question 1 et les laisser répondre librement.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Selon le niveau de la classe, il sera possible de proposer aux
apprenant(e)s un remue-méninges sur les expressions liées
à la météo qu’ils connaissent.
Lecture – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et répondre
avant de comparer avec leur voisin(e). Pendant qu’ils/elles
répondent, passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin.
Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 Oui, la météo est un sujet de conversation courant
en France parce que c’est un sujet universel qui
permet d’entrer en contact avec les autres.
3 Avec le bulletin météo, les Français peuvent prévoir
leurs sorties. Avant, ils regardaient simplement le
ciel et ils organisaient leurs sorties sur le moment.
4 La création de la Chaîne Météo en 1995 et l’arrivée
des applis ont rendu les Français encore plus accros
à la météo.
Production orale – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne. Puis former des sous-groupes et leur
laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque cela est
fait, inviter quelques sous-groupes volontaires à présenter un
résumé de leur échange aux autres étudiant(e)s. Enfin, revenir
44 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 44
05/12/2022 15:05
en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes et le
nouveau vocabulaire.
Proposition de corrigé :
5 – Alice, tu regardes souvent la météo ?
– Oui, je regarde la météo sur mon smartphone.
– Pourquoi ?
– Parce que je joue beaucoup au tennis et c’est
nécessaire de connaître le temps qu’il fait. Et toi,
Antonio ?
– Moi aussi, je regarde souvent la météo sur mon
smartphone parce que j’aime me promener mais
pas sous la pluie ! Et toi, Michelle ?
– Non, moi je ne regarde pas souvent la météo. Je
regarde le ciel !
Au fait !
Faire lire le contenu de l’encadré et en vérifier la compréhension. Selon le niveau de la classe, il sera possible
de demander aux apprenant(e)s, en groupe classe, s’ils/
si elles ont une expression équivalente dans leur langue.
G Envie de fraîcheur
Compréhension audiovisuelle
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur la photo en bas de
la p. 34 et demander à un(e) apprenant(e) volontaire de la
décrire brièvement (on y voit une main tenir un thermomètre
devant la tour Eiffel, à Paris). Puis poser la question suivante au
groupe classe : À votre avis, cette photo montre qu’il fait chaud
ou qu’il fait froid à Paris ? Laisser les apprenant(e)s répondre
librement. Ensuite, faire lire le titre du document Envie de fraîcheur afin qu’ils/elles vérifient leur réponse (on imagine que
cette photo montre qu’il fait chaud à Paris et que les Parisiens
ont « envie de fraîcheur »). Au préalable, si besoin, expliquer
ou faire expliquer ce que signifie « envie de fraîcheur ». Puis
faire lire les questions 1, 2 et 3 et procéder au visionnage. À la
fin du visionnage, laisser quelques instants aux apprenant(e)s
pour répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Leur préciser qu’ils/elles devront, le cas échéant, corriger les réponses
fausses aux propositions a et b de la question 2. Lorsqu’ils/
elles ont fini de répondre, les inviter à lire la transcription
p. 211-212 afin de vérifier leurs réponses. Passer dans les rangs
et apporter aide et explications si nécessaire. Enfin, procéder
à la correction en groupe classe. Pour cela, il sera possible de
faire un nouveau visionnage séquentiel et de corriger au fur
et à mesure. Les étudiant(e)s pourront consulter la transcription pendant ce deuxième visionnage. À la fin de la correction,
revenir en groupe classe sur le nouveau vocabulaire.
Corrigé :
1 c. 40°.
2 a. Faux : le Cotentin est à 340 kilomètres de Paris
(340 kilomètres plus tard).
b. Vrai : 15 degrés de moins.
3 Les touristes peuvent aller au marché, ils peuvent
participer au semi-marathon et ils peuvent pêcher à
pied à marée basse.
Pour info
• En France, la température se compte en degrés
Celsius.
• Le Cotentin est une péninsule située dans le NordOuest de la Normandie en France (département de la
Manche). Cette péninsule entre dans la Manche, ce
qui lui assure un climat tempéré et clément tout au
long de l’année. Il n’y fait jamais ni trop chaud ni trop
froid (une dizaine de degrés en hiver, une vingtaine en
été). Les villes principales sont Cherbourg-en-Cotentin,
Coutances, Grandville et Saint-Lô. On y trouve
des villages de pêcheurs et des ports pittoresques.
De nombreux sites sont classés « sites naturels ».
Pour toutes ces raisons, le Cotentin est une région
touristique et de nombreux citadins y achètent des
résidences secondaires, en particulier sur le littoral.
• Saint-Vaast-la-Hougue est une commune située
dans le Cotentin. Elle compte un peu plus de 1700
habitants. Cette commune a été élue « village préféré
des Français 2019 ». Les Tours Vauban, emblème
de Saint-Vaast, sont classées au patrimoine mondial
de l’UNESCO.
Unité
2
Transcription
Voix off : Fuir à tout prix, la chaleur parisienne… Près
de 40° au soleil hier, et une envie d’ailleurs. Direction
le Cotentin, 340 kilomètres plus tard, la promesse
est tenue : 15 degrés de moins. Ce matin, sur la plage
déserte, 20 degrés à 9 heures. Les pêcheurs rentrent à
quai.
Homme 1 : Il fait beau, on a chaud, pas trop.
Homme 2 : Allez, on va avoir entre 20 et 25, mais c’est
bien, quelquefois, un petit peu moins, mais c’est pas
grave.
Voix off : Nous sommes à Saint-Vaast-la-Hougue, élu
village préféré des Français. Son port, ses ruelles fleuries, et ses hôtels, tous complets.
La gérante : Les Fuchsias Logis, bonjour. Oui, oui, c’est
plein ! Quand on annonce hier ou avant-hier qu’il faisait
17 degrés quand il faisait 32 partout, bon, voilà, la fraîcheur mais bon il y a aussi l’authenticité du pays aussi.
Voix off : Au marché, dans la foule…
Homme 3 : Nous, on vient de Cholet dans le Maine-etLoire, on est arrivés hier soir et on a perdu à peu près 20
degrés en montant dans le Cotentin.
Femme : On a un peu plus de fraîcheur et on profite du
beau temps.
Voix off : 14 heures, en plein soleil, il ne fait que 26
degrés. Tout est calme mais pourtant, à l’office de tourisme, on se sent un peu débordés. Et ici, on ne se prive
de rien. Pas question d’annuler l’épreuve sportive, le
semi-marathon se court normalement. Pendant que
les vacanciers à marée basse pêchent à pied.
Visionnage – Questions 1-2-3
Je me souviens I 45
EDITO-A2_GP.indb 45
2
05/12/2022 15:05
• Sébastien Le Prestre, marquis de Vauban (16331707), plus généralement désigné sous le seul nom
de Vauban est un ingénieur, architecte et urbaniste
français. Il était expert dans l’art d’organiser l’attaque
ou la défense d’une ville et a, en conséquence, bâti
de nombreux citadelles, remparts et tours afin de
protéger des lieux assiégés.
• Cholet est une ville située dans la région des Pays de
la Loire, dans le département de Maine-et-Loire. Elle
compte un peu plus de 54 000 habitants, ce qui en
fait une ville moyenne en France.
Idée pour la classe
Montrer aux apprenant(e)s le Cotentin et Cholet sur la
carte de France p. 12.
h, le cliché !
Faire lire le contenu de l’encadré et en vérifier la compréhension. Puis faire répondre à la question au choix en groupe classe
ou en sous-groupe, avant mise en commun en groupe classe.
Vocabulaire – Question 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre avant de procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
4 b. Fraîcheur.
Production orale – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de la question. Puis former des sousgroupes et leur laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Lorsque cela est fait, inviter quelques sous-groupes volontaires à présenter leur réponse au groupe classe. Enfin, revenir
sur les éventuelles erreurs.
Proposition de corrigé :
5 Pour moi, la température idéale est 25 degrés parce
que je n’aime pas la canicule. Et je n’aime pas quand
il fait très froid !
Vocabulaire p. 35
Les paysages et la météo
15
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
16
Transcription
Activité 3
a. Oh regarde les mouettes, Nino !
b. Je ne trouve plus les clés du chalet !
c. On fait de très belles balades sur la côte.
d. On va visiter cette ferme cet après-midi ?
e. J’adore ces paysages avec ces prairies !
f. Allez, encore un petit effort, on arrive bientôt au
sommet !
Activités 1-2-3-4
[activités 1, 2 et 4 : travail individuel, mise en commun avec
un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe / activité 3 : travail individuel, correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire, de façon individuelle, la
liste de mots À la mer. S’assurer de la compréhension à la fin
de la lecture. Puis faire lire la consigne de l’activité 1 et leur
demander de faire cette activité avant de comparer avec leur
voisin(e). Corriger en groupe classe.
Pour l’activité 2, faire lire en groupe classe les listes de mots
À la campagne et À la montagne. S’assurer de la compréhension, sans trop entrer dans les détails (des explications
plus détaillées étant données à l’activité 2). Puis faire lire
la consigne de l’activité 2 et laisser quelques instants aux
apprenant(e)s pour faire l’activité individuellement avant de
comparer avec leur voisin(e). Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Pour l’activité 3, faire d’abord lire la consigne. Puis procéder à
une première écoute et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre individuellement. Ensuite, procéder à
la correction en proposant une deuxième écoute, séquentielle
cette fois-ci. Corriger après chaque proposition.
Pour l’activité 4, demander aux étudiant(e)s de lire, de façon
individuelle, la liste de mots La météo. S’assurer de la compréhension à la fin de la lecture. Puis les inviter à faire l’activité 4
individuellement avant de comparer avec leur voisin(e). Leur
préciser au préalable qu’ils/elles devront faire les modifications nécessaires (mettre au pluriel, par exemple). Enfin, faire
la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 1. la dune – 2. le port – 3. l’île – 4. la barrière de
corail – 5. la mouette
2 a. 2. – b. 4. – c. 5. – d. 1 – e. 3.
3 dialogue a : à la mer – dialogue b : à la montagne –
dialogue c : à la mer – dialogue d : à la campagne –
dialogue e : à la campagne – dialogue f : à la
montagne
4 a. canicule – b. orages – c. vent – d. humide –
e. fraîcheur
Idée pour la classe
Après la correction de l’activité 1, demander aux apprenant(e)s de montrer, via leurs téléphones portables, des
photos des mots de la liste À la mer, qui ne sont pas représentés dans l’activité (à marée basse, à marée haute, la
côte, la plage, le sable).
46 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 46
05/12/2022 15:05
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
de façon individuelle. Leur préciser au préalable qu’ils/elles
devront utiliser les mots de la page de vocabulaire qu’ils/
elles viennent de voir ou de revoir. Imposer un minimum de
50 mots si nécessaire. Pendant qu’ils/elles travaillent, passer
dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Lorsqu’ils/elles ont fini, inviter quelques élèves volontaires à
présenter leur réponse au groupe classe. Enfin, revenir sur les
éventuelles erreurs.
Proposition de corrigé :
5 J’aime beaucoup la campagne. Il y a des champs et
des prairies. C’est la nature et c’est très beau parce
que j’adore la nature. Dans mon pays, la campagne
est au centre du pays. En été, il y fait très chaud, il y
a parfois la canicule et il y a souvent des orages. Le
temps est humide. En hiver, il ne fait pas très froid
mais il y a du vent et de la pluie.
Francophonie
Faire lire le contenu de l’encadré et en vérifier la compréhension. Puis faire répondre à la question au choix, en
groupe classe ou en sous-groupe avant mise en commun
en groupe classe. Il sera possible, selon le niveau de la
classe, de demander aux apprenant(e)s de donner des
exemples d’expressions liées à la météo dans leur langue
et d’en livrer une traduction littérale.
Voir cahier d’activités c p. 18
Documents p. 36
H Pourquoi on achète
des souvenirs de vacances ?
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire d’abord observer l’infographie illustrant le document et
demander aux apprenant(e)s quel est l’objet qui y figure (il
s’agit d’une boule à neige). Ils/Elles ne connaîtront sûrement
pas le nom de l’objet, le leur fournir le cas échéant. Puis leur
poser les questions suivantes : Une boule à neige, qu’est-ce
que c’est ? un objet du quotidien ? un souvenir de vacances ?
Les laisser donner leur réponse puis les inviter à observer et à
lire le titre du document afin qu’ils/elles vérifient leur réponse
(une boule à neige est un souvenir de vacances). Puis faire
identifier les documents : il y a un article issu de www.leparisien.fr (Le Parisien est un journal quotidien) et une infographie. Ensuite, faire lire la consigne de la question 1 et laisser
les apprenant(e)s donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Préciser d’abord que, pour répondre aux questions de la première et de la deuxième lecture, les apprenant(e)s devront
lire l’intégralité du document, c’est-à-dire le texte et l’infographie. Faire ensuite lire la question et les propositions a, b
et c. S’assurer de la compréhension. Puis leur laisser quelques
instants pour répondre de façon individuelle. Enfin, procéder à
la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Que les Français achètent en vacances.
2e lecture – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire d’abord lire les questions et les propositions a, b et c de la
question 4. S’assurer de la compréhension. Préciser que, pour la
question 4, il sera nécessaire de justifier la réponse avec un élément du texte et/ou de l’infographie. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et répondre individuellement
avant de comparer avec leur voisin(e). Pendant cette phase de
comparaison, passer dans les rangs et apporter aide et explications si besoin. Lorsque que cela est fait, procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la correction, faire un point sur
l’éventuel nouveau vocabulaire découvert à la lecture du texte.
Corrigé :
3 Les gens achètent des souvenirs de vacances parce
que c’est une bonne façon de prolonger la période
des congés.
4 a. Vrai : Plus d’un Français sur deux ramène des souvenirs.
b. Faux : (dans le texte) 53 % des touristes
hexagonaux optent pour un mug londonien, un
porte-clés de la tour de Pise ou un magnet en forme
de Statue de la Liberté ; (dans l’infographie) 53 % :
Gadget : mug, porte-clés, magnet
c. Vrai : (dans le texte) Ils sont 40 % à jeter leur
dévolu sur un vêtement typique comme la marinière
bretonne, le sombrero mexicain ou le paréo tahitien ;
(dans l’infographie) 40 % : Vêtement typique :
marinière, sombrero, paréo…
5 Les Français dépensent 25-30 euros pour acheter
des souvenirs.
Vocabulaire – Question 6
[en binômes, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne puis former des binômes et laisser les
apprenant(e)s répondre. Les partenaires de binômes pourront
répondre oralement avant que l’un(e) d’entre eux/elles note
Je me souviens I 47
EDITO-A2_GP.indb 47
Unité
Production écrite – Activité 5
2
05/12/2022 15:05
les réponses. Pendant que les apprenant(e)s font l’activité,
passer dans les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Enfin,
procéder à la correction en groupe classe.
Femme 4 : L’avantage pour nous d’avoir une affiche,
que les gens repartent avec l’affiche, c’est de se souvenir de Carcassonne, avoir envie de revenir.
LCI, 06/08/2021
Corrigé :
6 a. 4. – b. 5. – c. 1. – d. 2. – e. 3.
Entrée en matière – Question 1
Production orale – Question 7
[en sous-groupes, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne puis former des sous-groupes et leur
laisser quelques instants pour répondre. Pendant que les
sous-groupes répondent, passer dans les rangs et apporter
aide et correction si besoin. Lorsque cela est fait, inviter des
sous-groupes volontaires à présenter leur réponse au reste de
la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs récurrentes et nouveau vocabulaire.
Proposition de corrigé :
7 – Qu’est-ce que tu rapportes de tes vacances, Stella ?
– Je rapporte souvent des gadgets : des mugs et des
porte-clés. Et toi, Fernando ?
– Ça dépend : si je voyage dans mon pays, je rapporte
des porte-clés ; si je voyage dans un pays étranger, je
rapporte des vêtements typiques. Et toi, Karla ?
– J’adore manger et cuisiner, alors je rapporte
toujours des spécialités gastronomiques. Par
exemple, du sirop d’érable du Canada !
Documents p. 37
I
La tendance rétro
Compréhension orale
17
Transcription
Voix off : Ça y est, déjà la fin de nos voyages. Mais pour
nous rappeler de ces bons moments, nous avons opté
cette année pour des posters. Que ce soit à la mer, à
la montagne ou en ville, l’affiche rétro est devenue un
classique des souvenirs de vacances.
Femme 1 : Des endroits qui nous ont plu, des endroits
où il s’est passé quelque chose de particulier…
Femme 2 : Ça change de plein d’affiches qu’on peut
voir ailleurs.
Femme 3 : Et puis elles sont belles, les couleurs sont
belles, ça donne envie… de voyager.
Voix off : Dans cette boutique toulousaine, les nouvelles affiches touristiques côtoient celles des années
30. Le vintage revient en force, ici, les ventes augmentent de 10 % chaque année.
Voix off : Ces illustrations se déclinent aussi en cartes
postales. Chaque destination touristique veut son
modèle, comme Carcassonne. Pour la cité médiévale,
c’est un outil de promotion indispensable.
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document et expliquer, ou réexpliquer, le
mot tendance. Puis faire lire la question 1 et laisser quelques
instants aux apprenant(e)s pour observer les affiches avant de
répondre en groupe classe. Les corriger si besoin. Ensuite, donner ou faire donner un ou plusieurs synonyme(s) du mot rétro
(vintage, ancien, par exemple). Enfin, il sera possible d’inviter
quelques étudiant(e)s volontaires à décrire les posters.
Corrigé :
1 Ces posters sont « rétro » parce que le style est
ancien.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a et b. S’assurer de
la compréhension. Selon le niveau de la classe, il sera possible de demander aux apprenant(e)s de justifier leur réponse.
Puis procéder à une première écoute et leur laisser quelques
instants pour répondre. Lorsque cela est fait, procéder à la
correction en groupe classe. À la fin de la correction de la proposition a, faire lire la phrase en exergue (Ça y est, déjà la fin de
nos voyages !) afin d’illustrer la réponse apportée. Puis passer à
la correction de la proposition b.
Corrigé :
2 a. Vrai : L’affiche rétro est devenue un classique des
souvenirs de vacances.
b. Faux : Que ce soit à la mer, à la montagne ou en
ville…
2e écoute – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3, 4 et 5 et les propositions a, b et
c des questions 3 et 4. S’assurer de la compréhension. Puis
procéder à une deuxième écoute. Cette écoute pourra être
séquentielle. Laisser alors quelques instants aux apprenant(e)s
pour répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Lorsque
cela est fait, les inviter à lire la transcription p. 198 afin qu’ils/
elles vérifient leurs réponses. Passer dans les rangs et apporter aide et explications si nécessaire. Enfin, lorsqu’ils/elles ont
fini de répondre, procéder à la correction en groupe classe. À
la fin de la correction, revenir en groupe classe sur l’éventuel
nouveau vocabulaire.
Corrigé :
3 a. personne n° 1 – b. personne n° 3 – c. personne n° 2
4 b. 10 %.
48 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 48
05/12/2022 15:05
Pour info
• Carcassonne est une ville moyenne du Sud de la
France qui compte plus de 46 000 habitants et
qui attire régulièrement les touristes. Célèbre pour
sa citadelle médiévale et ses remparts, la Cité de
Carcassonne (la vieille ville) est inscrite au patrimoine
mondial de l’UNESCO depuis 1997.
• Toulouse est une ville du Sud-Ouest de la France.
Économiquement dynamique (le site d’Airbus
se trouve dans la région toulousaine), elle attire
de nombreux jeunes venant y faire leurs études.
Également appelée la « ville rose » en raison de la
couleur particulière de la brique composant ses
façades, Toulouse est l’une des plus grandes villes de
France avec plus de 500 000 habitants.
qui qualifie le nom produits – une dépense
incontournable (l. 15) : adjectif féminin singulier qui
qualifie le nom dépense – un montant moyen (l. 1516) : adjectif masculin singulier qui qualifie le nom
montant – de touristes français (l. 16-17) : adjectif
masculin pluriel qui qualifie le nom touristes.
Idées pour la classe
• Afin de faciliter la correction de l’activité 1 et la lecture de
cette dernière, proposer aux apprenant(e)s de donner leurs
réponses sous forme de tableau comme ci-dessous :
Adjectif
Masc. Fém. Masc. Fém.
sing. sing. plu. plu.
bonne (l. 2)
x
façon
jolie (l. 3)
x
paire
excellentes (l. 4)
grand (l. 4-5)
x
x
p. 37
La place de l’adjectif
Échauffement – Activité 1
[travail individuel puis en binômes, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 1, puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre individuellement. Pour
cela, ils/elles pourront se reporter au document H de la p. 36
et souligner, ou recopier, les adjectifs contenus dans le texte.
Puis former des binômes et inviter les apprenant(e)s à identifier le genre et le nombre des adjectifs ainsi relevés et de dire
quel nom est qualifié, tout cela oralement. Pendant qu’ils/
elles travaillent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les étudiant(e)s ont fini, procéder à
la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 une bonne façon (l. 2) : adjectif féminin singulier qui
qualifie le nom façon – une jolie paire d’espadrilles
(l. 3) : adjectif féminin singulier qui qualifie le nom
paire – d’excellentes épices (l. 4) : adjectif féminin
pluriel qui qualifie le nom épices – un grand plat
à tajine (l. 4-5) : adjectif masculin singulier qui
qualifie le nom plat – des touristes hexagonaux
(l. 8) : adjectif masculin pluriel qui qualifie le nom
touristes – un mug londonien (l. 8-9) : adjectif
masculin singulier qui qualifie le nom mug – un
vêtement typique (l. 11) : adjectif masculin singulier
qui qualifie le nom vêtement – la marinière
bretonne (l. 11) : adjectif féminin singulier qui
qualifie le nom marinière – le sombrero mexicain
(l. 12) : adjectif masculin singulier qui qualifie le
nom sombrero – le paréo tahitien (l. 12) : adjectif
masculin singulier qui qualifie le nom paréo – de
produits locaux (l. 13) : adjectif masculin pluriel
épices
plat
hexagonaux (l. 8)
Grammaire
Nom
qualifié
x
touristes
londonien (l. 8-9)
x
mug
typique (l. 11)
x
vêtement
bretonne (l. 11)
x
marinière
mexicain (l. 12)
x
sombrero
tahitien (l. 12)
x
paréo
locaux (l. 13)
x
incontournable (l. 15)
moyen (l. 15-16)
x
dépense
x
français (l. 16-17)
produits
montant
x
touristes
• Après la correction de l’activité 1, revenir sur les règles
du masculin et du féminin des adjectifs ainsi que sur celles
du pluriel. Concernant le pluriel, insister sur les cas spécifiques comme le masculin pluriel des adjectifs en « -al »
(hexagonal/hexagonaux, local/locaux) et des adjectifs qui
se terminent par un « s » au singulier (un touriste français,
des touristes français), par exemple. Revenir également sur
le fait qu’il n’y a pas de majuscules aux adjectifs se rapportant à des noms de villes ou de pays (londonien, mexicain,
tahitien, français, par exemple).
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire le tableau et pour le compléter. Procéder
ensuite à la correction en groupe classe. À la fin de la correction, il sera possible de poser des questions au groupe classe
afin de s’assurer de la compréhension de la totalité des informations contenues dans le tableau. Par exemple :
- Où se placent toujours les adjectifs de nationalité, de couleur et de forme ? (les adjectifs de nationalité, de couleur et
de forme se placent toujours après le nom ; par exemple : un
paréo tahitien, une maison bleue, une carte postale rectangulaire, etc.).
- En général, où est placé l’adjectif ? (en général, il est placé
après le nom).
Je me souviens I 49
EDITO-A2_GP.indb 49
Unité
5 Les affiches de Carcassonne sont positives pour la
ville parce que les gens se souviennent de la ville et
ont envie d’y revenir.
2
05/12/2022 15:05
- Pourquoi on place l’adjectif avant le nom dans certains cas ?
(on place l’adjectif avant le nom dans certains cas pour marquer une insistance).
- Etc.
Enfin, ne pas hésiter à prononcer et à faire répéter les deux
exemples finaux du tableau (Les boutiques incroyables, Les
incroyables boutiques) en marquant l’accent d’insistance.
Corrigé :
2 a. avant le nom – b. après le nom
Faire lire le contenu de l’encadré Remarques après avoir fait la
correction de l’activité 2 et s’assurer de la compréhension. Il
sera possible de donner d’autres exemples comme une voiture
ancienne, mon ancienne voiture ; une seule personne, une personne seule, etc.
Entraînement – Activité 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour faire l’activité avant de comparer avec leur voisin(e). Enfin, procéder à la correction en groupe classe. À la fin
de la correction, il sera possible d’indiquer, sans toutefois trop
insister, que l’article indéfini « des » devient « de » ou « d’ »
devant un adjectif (comme pour les propositions c et d).
Corrigé :
3 a. Elle a ramené une belle chemise colorée.
b. Ils sont partis sur une petite île espagnole.
c. Les touristes ont goûté d’excellentes épices
marocaines.
d. Nous avons vu de gros bateaux blancs.
e. La famille a très bien mangé dans ce bon
restaurant toulousain.
Production écrite – Activité 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser un maximum d’adjectifs et varier leur choix. Imposer, si besoin, un
minimum de 50 mots. Leur laisser quelques instants pour
faire l’activité. Pendant que les étudiant(e)s travaillent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Lorsqu’ils/elles ont fini, en inviter certain(e)s à présenter leur
travail au reste de la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur
les éventuelles erreurs récurrentes.
Remarque : Il sera possible de donner cette production écrite
à faire à la maison.
Proposition de corrigé :
4 Chers parents,
Vous le savez, je suis en vacances à Marrakech.
C’est une très belle ville. On y trouve d’excellentes
épices et de grands plats à tajine. J’ai acheté des
épices marocaines et un petit plat à tajine parce que
j’ai une petite valise.
Je vous rapporte aussi un joli porte-clés coloré et un
gros mug.
Gros bisous,
Rebecca
Voir cahier d’activités c p. 19
Phonie-graphie
p. 38
Les liaisons obligatoires
18 à 20
Transcriptions
Activité 1
a. Le dernier hiver.
g. Dans une école.
b. Un endroit magnifique. h. Chez elle.
c. Nous avons regardé.
i. Le premier été.
d. Deux îles touristiques.
j. En automne.
e. Un grand appartement. k. On arrive demain.
f. Elle en est partie.
l. Un petit album photos.
Activité 2 et 3
e. En automne.
a. Deux îles touristiques.
b. Nous avons regardé.
f. Le premier avril.
c. Un petit album.
g. Un grand appartement.
d. Elle en est partie.
h. Chez elle.
Activité 4
Nous avons voyagé dans deux îles touristiques. Nous
avons dormi dans un petit hôtel. Ma cousine est venue
trois jours à l’île Maurice. Elle en est partie en avion le
premier avril pour rentrer chez elle.
Discrimination – Activité 1
[sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres fermés, poser d’abord aux apprenant(e)s les questions
suivantes : Quand je prononce un voyage, entendez-vous [n ] ?
(non). Quand je prononce un ami, entendez-vous [n ] ? (oui). Leur
demander ce qu’est une liaison. Si besoin expliquer. Vous pouvez
noter au tableau des exemples proposés par les apprenant(e)s.
Enfin, leur demander d’ouvrir le livre à la p. 38. Bien insister sur
les quatre sons de liaison [n ], [z], [t], [R] et faire lire la consigne de
l’activité 1. Vous pouvez donner un exemple pour chaque son : un
ami, des amis, petit ami, premier ami. Procéder à l’écoute. Lorsque
cela est fait, former des binômes et demander de comparer leurs
réponses. Puis procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 [n] : b., f., j., k. – [z] : c., d., g., h. – [t] : e., l. – [R] : a., i.
Idée pour la classe
[en binômes]
Après la correction de l’activité 1 (avec les phrases écrites
au tableau ou avec la transcription p. 198-199 du livre), il
sera possible de former des binômes, de leur demander de
relire les propositions a à l de l’activité 1 à voix haute et
de comparer leur prononciation. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si besoin.
50 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 50
05/12/2022 15:05
Articulation – Activité 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et faire observer le tableau
avec les exemples. Insister sur la prononciation des liaisons
dans ces exemples (un ami : E‚nami). Procéder à l’écoute. Puis
former des binômes et les inviter à comparer leurs réponses.
Ensuite procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2
Liaisons obligatoires
Phrases
Après un, deux, les, des…
deux îles touristiques
Après un adjectif
un petit album / le premier
avril / un grand appartement
Après nous, vous, ils, elles, on
Nous avons regardé.
Après dans, en, chez
en automne / chez elle
Après un pronom COD/COI
Elle en est partie.
Graphies – Activité 3
Faire écouter à nouveau et demander de souligner les liaisons.
Puis faire répéter toutes les liaisons. Demander ensuite aux
apprenant(e)s de lire individuellement le texte. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin,
demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s)
de lire le texte en groupe classe.
Corrigé :
4 Nous avons, deux îles, dans un, petit hôtel, en est,
en avion, premier avril, chez elle.
Idées pour la classe
[en groupe]
Lecture à l’unisson
Demander à deux ou trois apprenant(e)s de lire en même
temps le texte, d’une seule voix. Vous pourrez les guider.
Ceci permet de travailler le rythme et l’accent tonique.
Mémorisation
Quatre apprenant(e)s volontaires choisissent une des
phrases du texte et la mémorisent. Ensuite chacun(e) dit
sa phrase pour reformer le texte, livres fermés.
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la répétition]
Faire lire la consigne de l’activité 3. Insister sur le fait qu’il
faut écrire la lettre qui va correspondre au son entendu. Par
exemple : Quand j’entends [n ], j’écris « n ». Procéder à l’écoute
puis à la correction. Ensuite, demander à chaque apprenant(e)
de répéter individuellement les phrases à voix haute. Puis former des binômes et les inviter à comparer leur prononciation
avec celle de leur partenaire de binôme. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à
un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de répéter les
phrases en groupe classe.
Voir cahier d’activités c p. 20
Corrigé :
3 a. n – b. s, x, z – c. t, d – d. r
Corrigé :
1 Quand j’étais petit, mes parents m’inscrivaient
au foot chaque année. J’adorais ça, jouer avec mes
copains. Nous avions des matchs le week-end et
nous partions souvent dans d’autres villes. Quels
souvenirs ! Nous ne gagnions pas souvent, mais
notre entraîneur était toujours fier de nous. Ma
mère me dit encore aujourd’hui : « Tu te souviens ?
Tu attendais avec impatience le week-end pour
jouer et retrouver tes copains. Vous vous amusiez
beaucoup tous ensemble ! »
2 a. Nous nous y installons ! – b. L’avion en repart
dans une heure. – c. Nous y avons retrouvé nos
amis. – d. Il en est revenu il y a une semaine. –
e. Nous en sommes rentrés ravis ! – f. Il y a passé la
nuit.
3 a. mauvais – b. triste – c. oublier – d. l’album photos
4 a. Ces vacances sur cette île étaient super ! Mais
quelle chaleur ! 40 degrés, c’est trop pour moi !
b. Nous aimons nous promener le soir sur le port.
On y voit de très jolis bateaux.
c. Vous avez loué un chalet à la montagne ? Moi
aussi, en été, je cherche la fraîcheur.
Idée pour la classe
[individuellement]
Après la correction de l’activité 3, il sera possible de faire
une dictée des phrases travaillées dans l’activité 3, livres
fermés. Puis autocorrection avec le livre ouvert.
Interprétation – Activité 4
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Il sera possible de proposer aux apprenant(e)s de relire les différents points de grammaire et de vocabulaire avant de faire
les activités : L’imparfait p. 30, Les pronoms y et en p. 33, Le
souvenir p. 31, Les paysages et la météo p. 35.
Unité
[mise en route en commun, travail individuel, correction en
groupe classe, mise en voix du texte]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le texte et en faire
identifier le type. Pour cela, il sera possible de poser les questions suivantes : C’est quel texte ? C’est une lettre ? C’est un
récit de voyage ? (c’est un récit de voyage).
Ensuite, faire écouter le texte. Puis s’assurer de sa compréhension : Que font ces personnes ? (elles voyagent) ; Où ? (dans
des îles, notamment l’île Maurice) ; Où logent-elles ? (dans un
petit hôtel) ; Qui est venu avec elles ? (une cousine). Elle est
restée combien de temps ? (trois jours). Quand est-elle partie ?
(le premier avril).
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 38
Je me souviens I 51
EDITO-A2_GP.indb 51
2
05/12/2022 15:05
d. Au sommet de la montagne, la vue est
magnifique !
e. En randonnée, on passe parfois à côté de petits
lacs mais l’eau est trop froide pour s’y baigner !
f. Je conduisais et le ciel est devenu gris. Il y a eu un
gros orage ! J’ai dû m’arrêter.
Atelier médiation p. 39
Réaliser une exposition photo
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECR), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves réalisent une exposition photo et la
proposent à la classe afin de travailler notamment la prise de
notes, la recherche d’informations, leur transmission et mise
en commun orales et écrites, la prise de décision et négociation en groupe, ainsi que la demande et l’apport de précisions.
Cet atelier peut être réalisé sur plusieurs séances.
Démarche
[en groupe classe]
Demander à plusieurs apprenant(e)s volontaires de lire le titre,
le sous-titre et les objectifs. S’assurer de la compréhension.
Puis faire lire la consigne et laisser l’ensemble du groupe classe
former trois sous-groupes par affinités. Ensuite, il sera possible d’inviter les apprenant(e)s à nommer, dans chaque sousgroupe ainsi constitué, un(e) modérateur/modératrice (il/
elle organisera le travail), un(e) traducteur/traductrice (il/elle
aidera à l’élucidation du vocabulaire), un(e) rédacteur/rédactrice (il/elle notera les informations vouées à être présentées
au groupe classe) et un(e) présentateur/présentatrice (il/elle
présentera au reste du groupe classe).
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Attirer l’attention du groupe classe sur les trois documents
présentant les années 70 (p. 39), les années 80 et les années
90 (p. 40) et plus précisément sur les photos. Lorsque tous
les apprenant(e)s ont observé les photos d’illustration des
trois documents, laisser les trois sous-groupes se répartir les
thèmes : un sous-groupe travaillera sur les années 70, un sousgroupe sur les années 80 et un sous-groupe sur les années 90.
Il est important, à ce stade de l’atelier, que les apprenant(e)s
ne lisent pas les trois documents mais basent leur choix simplement sur les images.
Ensuite, laisser les apprenant(e)s prendre connaissance des
différentes étapes de cette phase de préparation. Passer dans
les rangs et s’assurer que la tâche a bien été comprise.
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Laisser les apprenant(e)s lire les différentes étapes de cette
phase de réalisation. Passer dans les rangs et apporter de l’aide
si besoin. Aider les apprenant(e)s à mener à bien leurs tâches
tout en respectant les rôles qu’ils/elles se sont éventuellement
répartis auparavant : le modérateur/la modératrice devra distribuer les tâches à ses partenaires tandis que le rédacteur/
la rédactrice écrira les légendes sous les photos. Si les élèves
ne se sont pas réparti de rôles lors de la Démarche, les inciter
à désigner un(e) modérateur/modératrice et un(e) rédacteur/
rédactrice à ce moment-là de l’atelier.
Remarque : Pour réaliser cet atelier, il sera nécessaire de
mettre à disposition des apprenant(e)s des outils informatiques afin qu’ils/elles cherchent les photos sur Internet, les
sélectionnent et qu’ils/elles puissent préparer un diaporama
ou les imprimer. Si le centre de langues ne dispose pas d’outils
informatiques, donner aux étudiant(e)s cette phase comme
devoirs à faire en dehors du centre.
3 j Présentation
[en groupe classe]
Laisser les sous-groupes lire les différents points de cette
phase de présentation. Les laisser mener les différentes visites
dès qu’ils/elles sont prêt(e)s. Si cela n’a pas encore été fait lors
de la Démarche, inviter les sous-groupes à désigner un(e) présentateur/présentatrice qui présentera le travail de son groupe
aux autres apprenant(e)s de la classe. Les apprenant(e)s
« visiteurs » poseront des questions. Enfin, et après que les
trois « visites » ont eu lieu, tous les étudiant(e)s seront invité(e)s à exprimer leur préférence et à la justifier.
52 I Unité 2
EDITO-A2_GP.indb 52
05/12/2022 15:05
Test unité 2
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
6
1
2
/5
Conjuguez la
Choisissez
à l’imparfait.
bonne réponse.
Faites
les
modifi
cations
nécessaires.
a. Madame Kirtia est suédois / suédoise.
b. Monsieur
a.
Avant, je/j’Costas
(avoir)est grec / grecque.
un chalet à la
c. Monsieur
estvendu.
portugais / portugaise.
montagneMachado
mais je l’ai
d.
De Leon
est uruguayen /(manger)
uruguayenne.
b. Madame
Il y a 30 ans,
mes grands-parents
e. Madame Park est coréen / coréenne.
au restaurant tous les dimanches.
/5
Choisissez la bonne réponse.
c. Avant les voitures, nous (se déplacer)
a. Aldo aime le / la / l’ / les musique.
en roulotte
! pays
b. Le / La / L’ / Les Mozambique
est un
d. d’Afrique.
Vous (travailler)
sans
ordinateur
dansbien
les années
c. Simon
connaît
le / la /90
l’ / ?les Émirats arabes
e. unis.
Enfant, tu (écrire)
des cartes
d. J’aime
le
/
la
/
l’
/
les
sport.
postales de vacances.
e. Michelle aime le / la / l’ / les art.
/5
2 Choisissez la bonne réponse.
/5
3 a.
Complétez
avec à,
au,suis
en,petit,
aux. je jouais au tennis.
Quand j’étais
/ je
b.
partais
/ pars en vacances
a. Je
Arthur
habite
Canada.en août tous les ans.
c.
/ étudie à Paris avant de
b. Mathias
Il est né étudiaitÉtats-Unis.
déménager à Carcassonne.
c. Il habite
Moscou.
d. Enfant, il adorait / adore la campagne mais
d. maintenant
Moscou est il préfèreRussie.
la montagne.
e. Je
aller à l’île Maurice
Ellevais
habite
Angola.parce que je voulais /
veux faire de la randonnée au Morne Brabant.
/5
4 Complétez avec quel, quelle, quels
ou
quelles.
/5
3 Complétez aves les adjectifs suivants
et
placez-les
avant
ou
après
le
nom
:
propre,
a.
est ta date de naissance ?
français, blancs, incontournables, petit.
b. Il est né dans
pays ?
a. J’ai deux nationalités : je suis marocaine et j’ai
c. Tu parles
langues ?
aussi un
passeport
d. Tu pratiques
sports ?
.
e. Sam a
âge ?
b. Je voyage toujours avec mon
Vocabulaire
chien
5
; je ne peux pas me séparer
Écrivez
lettres.
de luiles
et nombres
il ne prendenpas
beaucoup de place ! / 5
a.
: visiter l’Irlande et l’Écosse, ce sont
c. 37
Il faut
b. 50
des:
c. 17 :
destinations
.
/5
e. Je ne porte
Chassez
l’intrus.
jamais de
a. la
bande dessinée – le sport
les langues
– la !
vêtements
, ce– n’est
pas discret
France
/5
4 Remplacez les éléments soulignés
b. le volley-ball – le basket-ball – le football – la
par y ou en.
musique
a.
Tubande
reviensdessinée
des Baléares
?
c. la
– le tennis
– l’art – le cinéma
d. l’Italie – l’Espagne – l’Allemagne – Paris
e.
– Washington
Le Cambodge
– Londres
b. Moscou
Nous avons
décollé de –l’aéroport
de Porto
avec
deux heures de retard.
/5
7 Complétez avec le nom du pays
et l’article défini.
Ex
: René
està français,
pays,tuc’est
la France.
c. Tu
repars
New Yorkson
? Mais
es déjà
allé là-bas !
a. Tabea est allemande. Son pays, c’est
e. Nous avons passé des vacances dans des arbres,
! Son pays, c’est
c. c’était
Wei estsuper
chinoise.
.
.
d. Januscz est polonais. Son pays, c’est
Vocabulaire
5
8
6
/ 5.
Trouvez l’intrus.
e. se
Luisrappeler
est argentin.
Son pays,
c’est
a.
– l’enfance
– se souvenir
– replonger
dans ses souvenirs
.
b. la vue – voir – l’odeur – l’album photos
/5
Écrivez les nombres en chiffres.
c. les vacances – inoubliable – joyeux – agréable
a.
: – oublier – le parfum
d. soixante-douze
la saveur – le goût
e. raconter – goûter – regarder – sentir
b.
soixante-dix-neuf
: bruit, chant,
Complétez
avec tristes,
heureux, main.
/5
a. Mon mari et moi, nous nous tenons toujours la
c. quatre-vingt-un :
en avion.
b. J’aime écouter le
d. quatre-vingt-dix :
oiseaux à la campagne.
des
c. Je n’ai pas aimé mon adolescence, j’ai des
e. quatre-vingt-dix-neuf :
souvenirs
de ce moment.
d. Quand je vais à la mer, je peux écouter
d.
d. 43
Il y :a du café sur ma chemise, je vais prendre une
le
e. 65 :
des heures !
.
des vagues pendant
Unité
chemise
.
d. Nous atterrissons à Berlin à 13 h.
b. Anil est indien. Son pays, c’est
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 53
Je me souviens I 53
2
05/12/2022 15:05
Test unité 2
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
e. Je me souviens de beaucoup de moments
Grammaire
6
1
7
2
8
3
Choisissez la bonne réponse.
de mon enfance, j’aime / 5
a. Madame
suédois
/ suédoise.
replongerKirtia
dans est
cette
période.
b. Monsieur Costas est grec / grecque.
/5
Choisissez la bonne réponse.
c. Monsieur Machado est portugais / portugaise.
a. Il y a de jolis bateaux dans le port / sur la dune.
d. Madame De Leon est uruguayen / uruguayenne.
b. Dans le Cotentin, on pêche à pied sur la
e. Madame Park est coréen / coréenne.
barrière de corail / à marée basse.
Choisissez
la bonne
réponse.
c. L’été, j’aime
beaucoup
me baigner dans les lacs/ 5/
a. Aldo
aime leen/ montagne.
la / l’ / les musique.
les pairies
b. Le
/ Lafrère
/ L’ est
/ Lesagriculteur,
Mozambique
est unune
pays
d.
Mon
il habite
très
d’Afrique.
grande côte / ferme.
c.
connaît
bien
/ la / l’ /tranquillement
les Émirats arabes
e. Simon
À la plage,
j’aime
melereposer
sur
unis.
le sommet / le sable.
d. J’aime le / la / l’ / les sport.
/5
Trouvez les contraires.
e. Michelle aime le / la / l’ / les art.
a. La chaleur :
/5
Complétez avec à, au, en, aux.
b. La pluie :
a. Arthur habite
Canada.
c. Un temps sec :
b. Il est né
États-Unis.
d. Le ciel gris :
c. Il habite
Moscou.
e. Il fait froid :
d. Moscou est
Russie.
e. Elle habite
Compréhension orale
4
9
3 Test
/5
/5
b.
que la mère
Daubenton
e. Qu’est-ce
Sam a
âged’Hervé
?
préparait chaque semaine ?
Vocabulaire
❏ une tarte au chocolat
❏ unles
gâteau
au chocolat
/5
5 Écrivez
nombres
en lettres.
❏ un parfum
a. 37 :
c. Où habitait Hervé Daubenton quand il était
b. 50 :
enfant ?
c. ❏
17 :à la campagne
une prairie
d. ❏
43 dans
:
❏ à la montagne
e. 65 :
EDITO-A2_GP.indb 54
Compréhension écrite
a. Tabea est allemande. Son pays, c’est
10 Lisez l’article et répondez aux questions.
Angola.
Complétez avec quel, quelle, quels
Écoutez
le dialogue et cochez
ou quelles.
la bonne réponse.
a.
est ta date de naissance ?
a. Quel sens Hervé Daubenton a perdu ?
b. Il est né dans
pays ?
❏ l’ouïe
c. ❏
Tu la
parles
langues ?
vue
d. ❏
Tu l’odorat
pratiques
sports ?
54 I Unité 2
7
/5
d. Hervé l’intrus.
Chassez
Daubenton est devenu cuisinier pour trois
choses.
Quelles
sont
ces
trois
choses
?
a. la bande dessinée – le sport – les langues – la
❏
les odeurs, les souvenirs et les saveurs
France
les bruits, les
et les–saveurs
b. ❏
le volley-ball
– leodeurs
basket-ball
le football – la
❏
les
amis,
les
bruits
et
les
saveurs
musique
c. Où
la bande
– led’Hervé
tennis –Daubenton
l’art – le cinéma
e.
est ledessinée
restaurant
?
d. ❏
l’Italie
l’Espagne
dans– une
ferme –à l’Allemagne
Toulouse – Paris
e. ❏
Moscou
– Washington
– Le
Cambodge – Londres
dans le
centre-ville de
Toulon
❏ dans le centre-ville de Toulouse
/5
Complétez avec le nom du pays
et l’article défini.
Ex : René est français, son pays, c’est la France.
8
/5
.
Souriez, vous êtes filmés !
Faire des photos, des vidéos de ces vacances, ce
b. Anil est indien. Son pays, c’est
n’est pas nouveau. Mais les mettre sur les réseaux
sociaux est plus récent. Les enfants et les jeunes .
de la génération TikTok aiment mettre leurs vidéos
c. Wei est chinoise. Son pays, c’est
en ligne. Ils filment des danses, des challenges…
Les vidéos sont courtes et amusantes. Parfois ce .
sont des vidéos de vacances, filmées sur la plage,
est polonais.
Sonlieux
pays,publics.
c’est Mais il y
àd.laJanuscz
montagne
ou dans des
a un problème : ils filment aussi les gens autour .
d’eux. Ces gens profitent tranquillement de la mer
e. du
Luissable
est argentin.
Son pays,
et
par exemple,
ou ilsc’est
arrivent au sommet
d’une montagne après une randonnée et ils se
.
retrouvent sur Internet. Mais ils ne sont peut-être
Écrivez
les nombres
pas
d’accord
! Cela estenunchiffres.
vrai problème de droit /à5
l’image.
Et maintenant,
il est interdit de filmer sur
a. soixante-douze
:
les plages de certaines villes de la côte !
a. Qu’est-ce que les jeunes mettent sur Internet ?
b. soixante-dix-neuf :
b. Est-ce que les vidéos sont longues ?
c. quatre-vingt-un :
c. Les jeunes filment dans quels lieux pendant les
d. vacances
quatre-vingt-dix
:
?
e. Est-ce
quatre-vingt-dix-neuf
: sont d'accord ?
d.
que les gens filmés
e. Quelle est la conséquence dans certaines villes
au bord de la mer ?
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
Test unité 2
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Phonie-graphie
Prénom(s) :
4 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez toutes
les liaisons. Notez les groupes rythmiques (/).
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
Unité
Les années 80 !
Pourquoi ce succès en Europe ?
Années sociables : nous allions au cinéma, dans des cafés,
dans des lieux publics pour rencontrer nos amis.
Années solidaires : des artistes se sont engagés pour des
associations humanitaires.
Années pop : nous écoutions différents styles de musique
(rock, hip hop, électro, rap) et nous les aimons toujours
aujourd’hui.
Années tout en couleurs : nous nous habillions avec des
vêtements très colorés !
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 55
Je me souviens I 55
2
05/12/2022 15:05
EDITO-A2_GP.indb 56
05/12/2022 15:05
3
Unité
Comme à la maison
Socioculturel
les logements étudiants en France – extrait littéraire de Virginie Grimaldi – l’Art nouveau –
l’illustratrice Margaux Motin – l’urbaniste Carlos Moreno et la ville du quart d’heure –
l’habitat solidaire intergénérationnel
Communication
Louer
un logement
Exprimer
sa déception
Grammaire
• Les pronoms
relatifs qui, que,
où
• La comparaison
(avec l’adverbe,
l’adjectif, le
verbe, le nom)
• La condition
Consoler,
réconforter
Vocabulaire
Phonie-graphie
• Les sons [j], [˙], [w]
• Le logement et la
location : les types
et les parties d’un
logement, l’immeuble/
• la maison, l’annonce
immobilière, les frais et
services, les habitants
• Le mobilier et le
cadre de vie : les
meubles, la décoration,
l’équipement, la ville et
le quartier
Culture(s)
L’Art nouveau à Bruxelles
h, le cliché !
« Les Français vivent dans des
maisons à la campagne. »
Francophonie
• Les types d’appartements
• Les noms du canapé
• Victor Horta, architecte belge
• Habitat solidaire en Belgique
Vidéo
Voisins solidaires
Atelier médiation
Organiser une colocation
DELFA2
Entraînement : Compréhension de l’oral
Ouverture
p. 41
Production orale
1 Le dessin
[en groupe classe]
Demander aux élèves d’ouvrir le livre à la p. 41. Faire observer
le dessin d’ouverture et poser les questions suivantes : Dans
quelle pièce se trouve cette personne ? Quels sont les meubles
et autres éléments ? Où est la personne (sur quel meuble) ?
Qu’est-ce qu’elle fait ? Ces questions permettent aux apprenant(e)s de se remémorer le lexique du logement (salon,
chaise...) vu dans l’unité 7 d’Édito A1.
Description
La personne se trouve dans un salon ; on ne sait pas s’il s’agit
d’une maison ou d’un appartement. Les éléments que les
apprenant(e)s peuvent potentiellement nommer sont une
fenêtre, un canapé, une table (basse), une lampe, une chaise
et un tapis. La personne est debout sur une chaise. Elle dessine
des meubles et fait des calculs/opérations mathématiques sur
une grande feuille de papier où il est écrit SALON. Si besoin,
vous pouvez donner aux élèves des mots tels que flèches,
stylo, calculer, calculatrice, etc.
Interprétation
Demander aux élèves : À votre avis, qu’est-ce que cette personne vient de faire ? Et qu’est-ce qu’elle veut faire ? Pourquoi
fait-elle cela ? En plus de revoir le passé récent (Édito A1,
unité 6), ces questions incitent les élèves à imaginer que la
femme du dessin soit vient de déménager, soit veut changer
les meubles de place. Accepter, bien entendu, les autres interprétations potentielles (elle est architecte d’intérieur, etc.).
Dans tous les cas, cette femme fait des calculs pour obtenir
une meilleure organisation de l’espace.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes]
Vous pouvez proposer aux élèves de faire des propositions
pour changer (virtuellement) la disposition des meubles et
autres éléments de la classe. Leurs propositions pourront
prendre la forme d’un dessin ou schéma, accompagné d’indications pratiques pour déplacer les éléments ou justifier
les changements. Outre le lexique de l’ameublement et les
verbes comme mettre ou placer, cette activité permet de
revoir les prépositions de lieu vues dans l’unité 7 d’Édito
A1 : à gauche (de), à droite (de), sur, sous, devant, derrière, à
côté (de), en face (de), entre.
Unité
Décrire
un logement
p. 41
Comme à la maison I 57
EDITO-A2_GP.indb 57
3
05/12/2022 15:05
2 Le titre et les objectifs de l’unité
[en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire le titre de l’unité : Comme à la
maison. Leur demander si se sentir « comme à la maison » est
une sensation plutôt positive ou négative, à leurs yeux.
Ensuite, leur demander de lire les objectifs de l’unité. Demander s’il y a des mots ou passages du texte qu’ils/elles ne
comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant
le groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
Vous pouvez, par exemple, indiquer que le verbe louer s’applique aussi bien pour le/la propriétaire que le/la locataire.
Leur demander si c’est le cas dans d’autres langues qu’ils/elles
connaissent (comme en anglais avec rent, ou en espagnol
avec alquilar).
Si les élèves connaissent l’anglais, leur dire de faire attention, car déception est un « faux ami » : en français, ce mot
veut dire dépit, désillusion ou désapointement, sans la notion
de tromperie ou de mensonge que deception implique en
anglais.
3 La phrase
[en groupe classe]
Enfin, leur demander de lire la phrase d’introduction : C’est
très confortable ! Et, là encore, s’ils/si elles connaissent l’anglais, les prévenir qu’en français, confortable ne s’applique
qu’aux lieux, aux situations ou aux objets (meubles, vêtements, chaussures...), mais que les personnes ne peuvent pas
être confortables. Pour traduire l’anglais comfortable appliqué
à des êtres vivants, on utilisera l’expression être à l’aise ou se
sentir bien.
Documents p. 42
A
Étudiants : comment trouver
un toit ?
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et noter la
ou les réponses au tableau. Avec un public étudiant ou en formation professionnelle, vous pouvez demander s’ils/si elles
vivent avec d’autres étudiant(e)s. Une autre possibilité est de
demander aux élèves où logent les étudiant(e)s qu’ils/elles
connaissent.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire l’article à voix basse pour
y répondre individuellement. Ensuite, les inviter à comparer
leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Faire la
correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou
passages du texte qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter
à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur
donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 b. La colocation. – c. Le logement à la ferme. –
d. La cohabitation intergénérationnelle. –
a. Le foyer pour jeunes travailleurs.
2e lecture – Questions 3-4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les questions 3 et 4, s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de relire l’article pour y répondre,
seul(e)s ou en binômes. Les avertir que, pour la question 3, il
peut y avoir plusieurs possibilités de réponses. Préciser que les
avantages de chaque type de logement à citer sont ceux du
texte, même si chacun(e) peut avoir un avis différent. Faire
la mise en commun en groupe classe et répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 a. Le logement à la ferme pour Federica.
b. La cohabitation intergénérationnelle pour Saïd,
qui peut aussi partager une colocation.
c. Le profil d’Aya convient aussi bien pour la
colocation que le foyer de jeunes travailleurs.
4 Avantages de la colocation : beaucoup d’offres,
logements plus grands et moins chers, possible
partage de bons moments.
Avantages du logement à la ferme : logements
moins cher qu’en ville (et potentiellement plus
grands), à la campagne donc dans la nature.
Avantages de la cohabitation intergénérationnelle :
chambre gratuite ou pas chère pour l’étudiant(e), un
peu d’aide et moins de solitude pour la personne âgée.
Avantages du foyer de jeunes travailleurs : lieux
agréables, avec des personnes diverses, on peut
rencontrer des gens, se faire des ami(e)s.
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 5 et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à reconstituer les phrases. Faire la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
5 a. 3. – b. 1. – c. 2.
58 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 58
05/12/2022 15:05
Francophonie
[en groupe classe]
Faire lire le contenu de l’encadré par un(e) ou deux élèves
volontaire(s) et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves comment sont décrits les logements dans
le(s) pays qu’ils/elles connaissent – si la cuisine et la salle
de bain y sont comptées comme des pièces entières ou
demi-pièces, par exemple.
Production orale – Question 6
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit d’exprimer ses préférences personnelles en matière de logement. Les élèves peuvent parler
de tous les modes de logement, pas seulement de ceux qui
sont décrits dans l’article. Leur laisser le temps de discuter à
deux ; répondre simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
6 – Je préfère habiter seule, parce que je travaille à la
maison et que je joue de la guitare.
– Tu aimes vivre seule ?
– Oui, j’aime bien être tranquille. Comme ça je peux
écouter et jouer de la musique. Et toi ?
– Je préfère vivre en colocation. J’aime bien faire la
cuisine avec mon colocataire. Et puis je n’aime pas
être tout seul le dimanche soir...
Documents p. 43
B
À louer
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en binômes ou groupes de trois, correction en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer
les photos. Inciter les élèves à s’aider mutuellement pour se
rappeler d’autres termes vus dans Édito A1 comme intérieur,
extérieur, immeuble, balcon, frigo, chambre, lit, bureau, etc.,
ainsi que les couleurs : beige, blanc, bleu, gris, jaune, orange...
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire les annonces à voix basse pour
les associer aux images. Faire la correction en groupe classe.
Demander s’il y a des mots ou passages du texte qu’ils/elles
ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant
le groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
Corrigé :
2 Studio très clair : photo b – Magnifique T2 rénové :
photo a – Coliving à Marseille : photo c.
Pour info
• Le mot grenier vient du terme latin granarium qui
signifie « endroit pour les grains ». Pendant des siècles,
dans les campagnes d’Europe de l’Ouest, on faisait
sécher les céréales et les fruits secs sous le toit, car
c’était l’endroit le moins humide d’une maison. Le
mot grenier désigne aujourd’hui le dernier étage d’une
maison ou d’un immeuble, dans lequel on range les
choses qu’on n’utilise plus. C’est pourquoi on trouve
surtout des vêtements, des livres et autres objets
d’occasion dans un « vide-grenier ».
• Le mot cave vient du latin cavus, qui signifie « creux ».
En Europe, traditionnellement, les caves servent à isoler
la maison de la terre humide, ainsi qu’à entreposer les
réserves de nourriture, de boisson ou de combustible
(bois, etc.) dans l’endroit le plus frais. Au Canada, au
contraire, les sous-sols des maisons servent aussi à
protéger du froid (vent, neige...). Souvent grands et
bien aménagés, ils servent de chambres, bureaux ou
salles de jeu pour les enfants, voire d’appartements
indépendants.
Au fait !
[en groupe classe]
Faire lire l’encart Au fait ! et s’assurer que tout le monde
a compris. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles
connaissent le principe du coliving et s’ils/si elles ont
éventuellement déjà vécu dans ce type de logement.
Vous pouvez aussi proposer aux élèves de comparer
le coliving et la colocation. Dans les deux cas, il s’agit
de partager un logement avec des gens avec lesquels
on n’a pas, à priori, de liens familiaux ou amoureux.
Cependant, dans la colocation, ce partage se fait
généralement de façon directe entre les personnes
impliquées. Dans le coliving, chaque personne ou
famille loue séparément une partie du logement, qui
appartient souvent à une entreprise privée.
2e lecture – Question 3
[travail en binômes ou en sous-groupes, correction en groupe
classe]
Faire lire la consigne 3 et les questions qui l’accompagnent,
s’assurer de leur compréhension. Proposer aux élèves de
répondre aux questions en binômes ou sous-groupes et répartir les annonces de sorte que chaque apprenant(e) ou équipe
travaille sur une seule annonce. Cela permettra une lecture
plus attentive et une mise en commun plus dynamique. PréveUnité
Corrigé :
1 La photo a montre l’extérieur d’un immeuble
beige/gris – la perception des couleurs change
d’un cerveau à l’autre – ancien, avec des (portes-)
fenêtres et des balcons. Sur la photo b, on voit
l’intérieur d’un appartement/un salon, avec un
canapé bleu, une table basse/petite table, un frigo,
des lampes... La photo c montre une chambre
jaune-orange avec un lit blanc, une fenêtre, un
bureau, une chaise/un fauteuil...
1re lecture – Question 2
Comme à la maison I 59
EDITO-A2_GP.indb 59
3
05/12/2022 15:05
nir les apprenant(e)s du fait que le nombre de pièces n’est pas
évident à calculer. L’important n’est pas de trouver le nombre
exact, mais de préciser ce qu’on a compté comme des pièces.
Les inviter à relire l’encadré Francophonie de la p. 42 s’ils/si
elles ont des doutes à ce propos. Faire la mise en commun en
groupe classe. Vous pouvez dessiner ou projeter un tableau
comme celui-ci pour faciliter la correction. Les réponses à la
dernière question n’ont pas besoin d’être détaillées.
Corrigé :
3
Studio très
clair
Magnifique
T2 rénové
charges). Leur annonce pourra servir de base à la production
orale du document C (voir ci-après).
Proposition de corrigé :
4 À louer, T2 très clair et agréable, situé dans un
quartier calme. En plus du salon et de la grande
chambre, il a une belle cuisine et une salle de bain.
L’appartement est au 6e étage, avec ascenseur. Il y a
une buanderie partagée dans la cave de l’immeuble.
Le loyer est de 666 € par mois.
Coliving à
Marseille
dans le
a. situation dans un
quartier calme centre-ville
près/à proximité
du port
b. nombre 1 pièce + la
de pièces cuisine et la
salle de bain
1 chambre +
1 salon + la
cuisine + la
salle de bain
18 chambres + 1
salon + 2 cuisines
+ 1 véranda + les
autres espaces
communs
c. loyer
580 € par
mois
895 € par
mois
entre 650 € et
1090 € par mois
d. autres
caractéristiques
très clair
ancien grenier
au 4e étage
pas
d’ascenseur
cuisine
américaine
(avec un
comptoir)
appartement
rénové
l’immeuble
est beau,
ancien, et il y
a une cave
l’appartement
a un balcon
coliving
(logement partagé)
la maison est
neuve il y a des
chambres et des
studios
le salon est
confortable
il y a une véranda,
une buanderie, un
garage et un jardin
Idée pour la classe
[en binômes ou en sous-groupes]
Inviter les élèves à discuter à deux ou en groupes pour exprimer leurs opinions sur ces logements, dire s’ils leur plaisent
(ou pas) et pourquoi. Leur laisser le temps d’échanger et
répondre à leurs éventuelles questions.
Pour décrire un logement
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production écrite – Question 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris. Proposer à celles ou ceux qui n’auraient pas d’idée
de « louer » un appartement qu’ils/elles connaissent ou
dans lequel ils/elles aimeraient bien habiter. Leur conseiller
d’utiliser les questions de la consigne 3 pour structurer leur
annonce : situation/emplacement, nombre de pièces/dimensions, autres caractéristiques, prix du loyer (avec ou sans
Documents p. 43
C
Je suis intéressé
par votre annonce
Compréhension orale
21
Transcription
Thomas : Bonjour, je suis intéressé par votre annonce
de coliving à Marseille.
La propriétaire : Bonjour ! Vous avez déjà fait du coliving ?
Thomas : Non, mais j’aime bien l’idée. Je vois sur l’annonce que la résidence a 18 chambres et studios. C’est
grand ! Quelle est sa superficie ?
La propriétaire : Elle fait 760 m².
Thomas : Comment elle est organisée ?
La propriétaire : Au rez-de-chaussée, il y a les espaces
communs, avec un grand couloir qui sépare le salon qui
fait salle à manger et les cuisines.
Thomas : Et c’est pas trop bruyant ?
La propriétaire : Non, parce que les chambres sont au
premier et au deuxième étages.
Thomas : D’accord. Quel est le montant du loyer ?
La propriétaire : Les chambres sont à 650 euros par
mois et les studios à 1090.
Thomas : Est-ce que ça inclut les charges ?
La propriétaire : Oui, toutes les charges : l’eau, l’électricité, le gaz et le chauffage, mais aussi l’abonnement
à Internet, l’assurance et le ménage. Il y a aussi un
garage au sous-sol et un local où vous pouvez mettre
votre vélo, si vous avez un vélo.
Thomas : Parfait, quand est-ce que je peux venir visiter ?
La propriétaire : Demain à 14 heures ? La maison est
au 26 rue des Roses.
Thomas : C’est noté. À demain !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document et faire observer les photos.
Demander aux élèves si, d’après l’attitude et les gestes des
personnages (qui prennent visiblement des notes), si leur
conversation téléphonique est, à priori, plutôt formelle
ou informelle. Ensuite, faire lire la question 1 et la phrase
en exergue (Quel est le montant du loyer ?) par des per-
60 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 60
05/12/2022 15:05
sonnes différentes. S’assurer que tout le monde les comprend et demander aux apprenant(e)s de deviner le sujet
de la conversation téléphonique. Les inviter aussi à faire des
hypothèses sur la signification de l’expression le montant
du loyer. Si besoin, les aider à comprendre qu’elle désigne
le prix du loyer, la somme d’argent à payer tous les mois en
échange du logement.
Proposition de corrigé :
1 Ces personnes vont parler d’une annonce
immobilière / d’un logement à louer / d’une
location.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Si nécessaire, inviter les élèves à (re)lire les trois annonces
du document B, en haut de la p. 43. Ensuite, faire écouter le
document sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser
aux apprenant(e)s le temps de répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 L’annonce du coliving à Marseille.
3 Il est toujours intéressé à la fin de la conversation,
parce qu’il demande quand il peut visiter le coliving/
la maison partagée.
2e écoute – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux élèves le temps de noter leurs réponses.
Les inviter à comparer leur proposition à celle d’un(e) autre
élève avant la correction en groupe classe.
Corrigé :
4 Pièces du/au rez-de-chaussée : les espaces
communs, c’est-à-dire le salon-salle à manger, les
cuisines (éventuellement le couloir, dont le statut
de pièce est sujet à discussion).
Pièces du/au 1er étage et du/au 2e étage : chambres
(et studios, même s’ils ne sont pas mentionnés à ce
moment-là).
Pièces du/au sous-sol : garage et local à vélo.
5 Le loyer inclut toutes les charges (l’eau, l’électricité,
le gaz, le chauffage, l’abonnement à Internet,
l’assurance et le ménage).
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer qu’ils/elles comprennent que l’un(e) des élèves doit faire comme s’il/si elle
souhaitait louer le logement de l’autre. Les élèves « propriétaires » peuvent utiliser l’annonce rédigée dans l’activité 4 du
document B, ou un autre logement de leur choix, du moment
qu’ils/elles peuvent en expliquer les caractéristiques à leur
camarade.
Proposition de corrigé :
6 – Allo ?
– Bonjour, j’ai vu que vous louez un deux-pièces.
Est-ce que je peux vous poser des questions ?
– Oui, bien sûr !
– Est-ce qu’il y a un garage dans l’immeuble ?
– Non, mais il y a un parking pas loin.
– Et quel est le montant du loyer ?
– 666 euros par mois.
– Avec les charges ?
– Non, l’eau et l’électricité sont en plus.
– Je peux le visiter demain.
– Demain, à 18 h, c’est bon pour vous ?
– Oui, ça me va très bien.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes]
Proposer aux élèves, en binômes ou sous-groupes, d’écrire
des dialogues créatifs (drôles, romantiques, policiers, de
science fiction, etc.) sur le thème de la visite immobilière.
Ces échanges peuvent avoir lieu soit par téléphone (avant
ou après une visite), soit lors de la visite d’un logement de
leur choix (pas nécessairement celui d’une annonce déjà
écrite). Ils/elles pourront ensuite les mettre en scène et les
jouer devant la classe.
Grammaire
p. 44
Les pronoms relatifs qui, que, où
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez demander au groupe
classe : Qu’est-ce qui est remplacé par qui dans la phrase a ?
Leur laisser ensuite le temps de faire la même chose avec les
pronoms relatifs des phrases b et c.
Après la mise en commun en groupe classe, répondre aux
éventuelles questions, qu’elles portent sur le lexique des
phrases ou sur les relatifs mêmes.
Corrigé :
1 a. qui remplace des offres.
b. que remplace des personnes.
c. où remplace des lieux agréables.
Unité
Pour louer un logement
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
éléments de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production orale – Question 6
Comme à la maison I 61
EDITO-A2_GP.indb 61
3
05/12/2022 15:05
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par des apprenant(e)s volontaires, sans
oublier l’encadré Remarque à droite. Demander aux élèves
s’ils/si elles ont bien compris que le pronom (qui, que, où) sert
à éviter la répétition et qu’il change selon la fonction (sujet,
complément d’objet direct ou complément de lieu) du mot ou
groupe de mots qu’il remplace.
Les relatifs qui et que ont été vus dans l’unité 10 d’Édito A1.
Cependant, il s’agit d’un point de grammaire particulièrement subtil, y compris pour les personnes parlant d’autres
langues latines (espagnol, italien, catalan...) dont les pronoms ne s’utilisent pas exactement pareil. C’est pourquoi il
vaut mieux ne pas considérer cette page comme une simple
révision, afin de favoriser la bonne compréhension des fonctions et modes d’emploi de ces pronoms. Si vous sentez que
ce point de grammaire est encore très flou pour beaucoup
d’élèves, vous pouvez leur proposer de réaliser l’activité 2
en binômes.
Entraînement – Activités 2-3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Si besoin, réaliser le premier choix (phrase a) en
groupe classe. Laisser le temps aux élèves de lire les phrases à
voix basse et sélectionner les pronoms relatifs adéquats. Puis
les inviter à comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre
apprenant(e). Lors de la correction collective, ne pas écrire ni
répéter les erreurs : cela favorise leur mémorisation donc leur
répétition. Écrire et répéter les phrases correctes, afin que les
élèves puissent corriger leurs éventuelles erreurs et retiennent
les formes correctes.
Procéder de même pour les activités 3 et 4. Rappeler aux
élèves la transformation de que (jamais de qui) en qu’ avant
une voyelle. Répondre ou faire répondre aux éventuelles questions, y compris si elles portent sur le lexique des phrases. Lors
de la mise en commun, changer d’élève interrogé(e) à chaque
phrase pour dynamiser la correction.
Corrigé :
2 a. Regarde cette annonce que je viens de lire !
b. C’est la chambre qui coûte 650 euros ?
c. Je vais habiter avec une personne que je ne
connais pas.
d. Il y a un garage où vous pouvez garer votre
voiture.
e. Mon frère vit dans l’appartement où j’habitais
avant.
3 a. Je loue un studio qui est dans une ferme.
b. Le salon est la pièce que je préfère.
c. Les résidences universitaires sont des lieux où on
trouve beaucoup d’étudiants.
d. Les colocataires sont des personnes qui
partagent un appartement.
e. Voici la chambre où je dors.
f. Il vit dans un foyer qu’il aime beaucoup.
4 a. Mon propriétaire est un homme sympathique
que j’aime beaucoup.
b. Nous louons un appartement 3 pièces qui n’est
pas cher.
c. J’habite dans un foyer où il y a beaucoup de
jeunes actifs.
d. Ma sœur vit dans un studio que mes parents ont
acheté l’année dernière.
Production écrite – Activité 5
[en binômes ou sous-groupes, puis en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde l’a bien
comprise. Inviter les élèves à se mettre en binômes ou petits
groupes, pour écrire au moins quatre devinettes sur le thème
du logement qui doivent inclure au moins un pronom relatif. Circuler dans la classe pour corriger les productions et
répondre aux éventuelles questions. Lors de la mise en commun, changer d’équipe à chaque devinette, pour que ce soit
plus dynamique. Veiller à ce que l’équipe qui lit sa devinette
à la classe puisse aller jusqu’au bout avant que les autres proposent des réponses.
Proposition de corrigé :
5 C’est la pièce qui est au sous-sol. 1 La cave.
C’est là où on met la voiture. 1 Le garage.
C’est la machine qu’on utilise pour monter les
étages. 1 L’ascenseur.
etc.
Voir cahier d’activités c p.27
Vocabulaire p. 45
Le logement et la location
22
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
23
Transcription
Activité 1
a. – Maman, je peux t’aider à cuisiner ?
– Oui, bien sûr. Regarde, je prépare des pâtes.
b. – Tu dors ? À 15h30 ?
– Oui, je suis au lit parce que je suis un peu malade.
c. – Papa !!! Tous mes vêtements blancs sont devenus
roses !
– Ah mais oui, regarde, tu as mis un tee-shirt rouge
avec des tee-shirts blancs, c’est normal !
d. – Chérie, tu viens manger ?
– Je suis en train de travailler. J’arrive dans 5 minutes.
Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les listes Les types de logement et Les parties d’un
logement. Demander si tous les termes sont compris. Si ce
62 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 62
05/12/2022 15:05
n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves ; n’expliquer soi-même qu’en dernier recours. Faire lire la consigne
de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire écouter
l’enregistrement (qui comprend quatre courts dialogues) au
moins deux fois. Procéder à la correction en groupe classe.
Répondre aux éventuelles questions.
Cette production orale est un entraînement au monologue
suivi du DELF A2. Par conséquent, vous pouvez conseiller aux
élèves de se répartir les rôles entre candidat(e) à l’examen
et examinateur/examinatrice. Le/La candidat(e) aura deux
minutes pour présenter son logement et sa pièce préférée.
Ensuite, les élèves échangeront leurs rôles.
Corrigé :
1 a. Dans la cuisine.
b. Dans la chambre.
c. Dans la buanderie.
d. Dans le bureau.
Proposition de corrigé :
4 – J’habite dans un appartement en colocation avec
deux autres étudiants. L’appartement se trouve
dans le quartier de l’université. Il a trois chambres,
un salon qui fait salle à manger, une cuisine et une
grande salle de bain. On a un balcon qui donne
sur la rue. C’est un peu bruyant le soir, mais ça
va. L’immeuble est ancien. Il n’y a pas de garage,
mais il y a un local à vélo. Ma pièce préférée, c’est
ma chambre. Elle fait entre quinze et vingt mètres
carrés. Les murs sont blancs. Elle est claire et calme.
Je peux y travailler sans problème. Je vois le ciel par
la fenêtre.
Activité 2
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la liste L’immeuble ou la maison, puis la consigne
de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux
élèves le temps de noter les différentes pièces du dessin, puis
de comparer leurs réponses avec celles d’un(e) camarade.
Faire la correction en groupe classe.
Voir cahier d’activités c p. 28
Corrigé :
2 1. le grenier – 2. la salle de bain – 3. le rez-dechaussée – 4. la cave – 5. le garage – 6. le jardin
Documents p. 46
Activité 3
D Cent jours en bateau
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les listes L’annonce immobilière, Les frais et services
et Les habitant(e)s. Demander si tous les termes sont compris.
Si ce n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves.
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux élèves le temps de faire l’activité. Faire la
correction en groupe classe.
Corrigé :
3 Bonjour ! Nous cherchons un(e) troisième
colocataire pour partager notre super
appartement. Il fait 85 m2 avec trois chambres,
une cuisine équipée, un salon confortable et une
petite salle de bain. Il est situé dans un quartier très
sympa, avec beaucoup de bars et de restaurants.
C’est un peu bruyant, c’est le seul problème. Mais
le loyer n’est pas cher : 400 euros par personne et
par mois, charges comprises. Contactez-nous au
06 29 18 14 13. Phil et Manu
Production orale 0 DELF – Activité 4
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et noter les
réponses des apprenant(e)s. Quand un(e) élève demande un
terme, inciter les autres à l’aider en interrogeant le groupe
classe. Ne leur souffler les mots qui leur manquent qu’en dernier recours.
Proposition de corrigé :
1 Dans un train, dans une chambre d’hôtel, dans une
tente, dans une chambre d’hôtes, etc.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’introduction du texte
à voix basse pour y répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages
de l’introduction qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter
à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur
donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Marie va faire une croisière autour du monde/le
tour du monde en bateau.
3 La croisière/le voyage va durer 100 jours.
Unité
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que
tout le monde a compris qu’ils/elles doivent décrire leur
propre logement – ou un autre logement de leur choix. Ils/
Elles doivent aussi indiquer quelle est leur pièce (ou partie)
préférée et pourquoi. Il peut tout à fait s’agir d’une partie
extérieure, par exemple un jardin, une terrasse ou un balcon.
Compréhension écrite
Comme à la maison I 63
EDITO-A2_GP.indb 63
3
05/12/2022 15:05
Production écrite – Question 7
Pour info
Virginie Grimaldi est née en 1977 dans la région
bordelaise. Elle a publié son premier roman, Le Premier
Jour du reste de ma vie, en 2015. Il a rencontré un très
grand succès, tout comme ses romans suivants. C’est
une des trois écrivain(e)s français(es) les plus lu(e)s en
France aujourd’hui.
2e lecture – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’extrait du roman à
voix basse pour y répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages
de l’introduction qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter
à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur
donner des explications ou précisions.
Corrigé :
4 Elle va dormir dans une cabine de bateau/dans la
cabine 578.
5 Oui : Dès le premier coup d’œil, Marie décide qu’elle
va s’y plaire (lignes 7-8).
Francophonie
[en groupe classe]
Faire lire le contenu de l’encadré et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves comment s’appelle
ce meuble dans les langues qu’ils/elles connaissent. Le
terme sofa, qui vient de l’arabe, est un mot commun à
de très nombreuses langues du monde (anglais, espagnol,
italien, portugais, russe, turc, etc.).
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 6 et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à relire l’extrait et observer la photo de la cabine,
afin d’identifier les éléments visibles et non visibles. Les prévenir que la photo ne permet pas toujours d’affirmer avec certitude si un élément apparaît ou pas. Il vaut mieux être souple
lors de la mise en commun en groupe classe, car l’image et
le texte sont sujets à interprétation. Par exemple, le bureau
pourrait être la table blanche au premier plan ; on distingue
mal les chaises/fauteuils du balcon, dont l’un(e) pourrait être
un transat, etc. C’est pourquoi le corrigé ci-dessous est une
simple proposition.
Proposition de corrigé :
6 Éléments visibles sur la photo : le lit, la couette, le
sofa, des placards, le téléviseur et son meuble, la
table de chevet, la machine à café (Tassimo3), le
balcon, la table et les chaises (ou fauteuils) du balcon.
Éléments non visibles : le bureau et sa chaise, la
lampe de chevet, la salle d’eau/salle de bain, le
réfrigérateur/frigo, le transat.
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Dire
aux élèves qu’ils/elles peuvent proposer des endroits imaginaires ou pas du tout prévus pour dormir. Passer dans les
rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger les
productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur
texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
7 C’est une pièce immense avec beaucoup de
meubles. Il y a six lits deux places, des sofas, des
tables basses et des fauteuils confortables. Il n’y a
personne la nuit. Les lampes s’éteignent tous les
jours à 20 heures. Après, c’est très calme. On peut
dormir très bien dans un magasin de meubles.
Documents p. 46
E
Vivre dans un bus
Compréhension orale
24
Transcription
Le journaliste : Aujourd’hui, nous parlons de logements
différents. Nina, vous avez choisi de quitter votre appartement en ville pour vivre dans un bus aménagé avec
votre mari. Expliquez-nous, il est comment ce bus ?
Nina : Il est confortable ! C’est comme un très grand
camping-car. Il y a un espace salon, avec un canapé-lit,
une table basse et deux tabourets. Pour la décoration,
j’ai mis des rideaux aux fenêtres, des coussins sur le
canapé, une étagère avec des plantes, des cadres avec
des photos et une horloge. C’est cosy !
Le journaliste : Et la cuisine ?
Nina : Elle est moins grande qu’une cuisine classique
mais elle est aussi bien ! Il y a l’essentiel : un four, un
évier et un frigo.
Le journaliste : Pas de lave-vaisselle ?
Nina : Non. On a moins d’appareils électroménagers
que dans notre ancien appartement. Mais on a un lavelinge dans la salle de bain. Le luxe !
Le journaliste : Elle est grande ?
Nina : Assez. Il y a une douche, un lavabo, des toilettes
et des rangements.
Le journaliste : Et vous dormez sur le canapé-lit du salon ?
Nina : Non, on a une chambre.
Le journaliste : Ça fait quatre pièces dans un bus !
Nina : Oui. On a autant de pièces que dans notre ancien
appartement. Elles sont petites mais on est souvent
dehors. On sort plus qu’avant ! C’est agréable.
Le journaliste : Donc vivre dans un bus, ce n’est pas
moins bien que dans un appartement ?
Nina : Non, pour moi c’est mieux. Bien sûr, quand on ne
range pas nos affaires, le désordre est pire dans un bus
que dans un appartement. Mais de manière générale,
c’est très confortable, on a un meilleur cadre de vie.
64 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 64
05/12/2022 15:05
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et noter les
réponses des apprenant(e)s. Quand un(e) élève demande un
terme, inciter les autres à l’aider en interrogeant le groupe
classe. Ne leur souffler les mots qui leur manquent qu’en
dernier recours. Ensuite, faire lire le titre du document et la
phrase en exergue : La vie dans un bus, c’est mieux ! S’assurer
que tout le monde les comprend. Demander aux élèves de
faire des hypothèses sur le contenu de l’enregistrement qu’ils/
elles vont écouter.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Puis, faire écouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de
répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 Nina et son mari habitent dans un bus.
3 Elle est très contente de son nouveau logement.
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 4 et s’assurer de sa compréhension. Faire
écouter le document en entier. Répéter l’écoute si besoin.
Laisser aux élèves le temps de noter leurs réponses. Les inviter
à comparer leur proposition à celle d’un(e) autre élève avant
la correction en groupe classe.
Corrigé :
4 Des rideaux, des coussins, des cadres-photos.
Grammaire
p. 47
La comparaison
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Livres fermés, demander aux élèves s’ils/si elles se souviennent
des éléments qui permettent de faire des comparaisons en
français. Noter toutes leurs réponses, en les faisant corriger
ou compléter par d’autres élèves, si besoin.
Faire ouvrir le livre à la page 47 et faire lire la consigne de l’activité 1. S’assurer de sa compréhension. Préciser qu’il s’agit
d’identifier non seulement les adverbes (plus, moins, etc.), mais
aussi les prépositions (de, que). À titre d’exemple, demander
au groupe classe de repérer les éléments de comparaison dans
la phrase a. Leur proposer de faire de même pour les autres
phrases. Faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. Elle est moins grande qu’une cuisine classique,
mais elle est aussi bien.
b. On a autant de pièces que dans notre ancien
appartement.
c. On sort plus qu’avant !
d. Vivre dans un bus, c’est mieux.
e. Le désordre est pire dans un bus que dans un
appartement.
f. On a un meilleur cadre de vie.
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Leur conseiller de s’aider des exemples pour compléter le premier tableau. Après la mise en commun, répondre
aux éventuelles questions.
Ensuite, faire lire le tableau des exceptions par quatre élèves
volontaires et s’assurer de sa compréhension. Ne pas oublier
l’encadré Remarque situé juste au-dessous.
Pour info
Production orale – Question 5
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit de comparer, de façon tout à fait
subjective, la vie dans un bus et la vie dans un appartement.
Leur laisser le temps de discuter à deux ; répondre simplement
aux éventuelles questions.
Corrigé :
2
avec un
adverbe
avec un
adjectif
avec un
verbe
avec un
nom
d’infériorité
Les comparatifs
d’égalité
de supériorité
moins (que)
aussi (que)
plus (que)
moins (que)
aussi (que)
plus (que)
moins (que)
autant (que)
plus (que)
moins de (que)
autant de (que)
plus de (que)
Unité
Proposition de corrigé :
5 – Je ne suis pas du tout d’accord avec Nina. Vivre
dans un bus, ce n’est pas confortable. C’est petit.
On n’a pas de place pour mettre toutes ses affaires.
Il fait froid en hiver et chaud en été. On n’a pas
d’adresse ; on ne sait pas où on habite. Moi je
préfère dormir dans un appartement. Et toi ?
De nombreuses grammaires présentent encore pis
comme le comparatif « correct » de mal, mais cet
adverbe a presque complètement disparu des usages
authentiques de la langue. En dehors de quelques
expressions figées (tant pis, pis que pendre, de mal en pis,
etc.), il a été remplacé par pire, plus mal ou moins bien.
Comme à la maison I 65
EDITO-A2_GP.indb 65
3
05/12/2022 15:05
Entraînement – Activité 3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez faire choisir le comparatif adéquat dans la phrase a en groupe classe. Laisser aux
apprenant(e)s le temps de réaliser l’activité, puis de comparer
leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Lors de la correction collective, écrire ou projeter les choix corrects pour que
les élèves puissent corriger leurs éventuelles erreurs.
Corrigé :
3 a. Je cherche un meilleur logement.
b. Les services sont meilleurs dans ce coliving.
c. Allons au salon, il y a plus de fauteuils pour
s’asseoir.
d. Chez lui, il y a autant de chambres que chez moi.
e. La salle de bain est aussi grande que la cuisine.
f. J’aime autant mon salon que ma chambre.
g. On aime mieux vivre ici.
Production orale – Activité 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris les conditions du jeu de rôles. Préciser
qu’il s’agit d’un jeu et qu’ils/elles peuvent défendre une opinion qui n’est pas la leur, y compris de façon exagérée, caricaturale. Leur laisser le temps de se répartir les rôles et de
débattre en binômes.
Proposition de corrigé :
4 – Vivre en ville, c’est mieux. Il y a plus de gens, alors
on peut se faire des ami(e)s. On n’est pas tout(e)
seul(e). Il y a aussi plus de culture, plus de sport,
plus de restaurants qu’à la campagne.
– Je ne suis pas d’accord. La ville, c’est moins bien,
parce que...
Voir cahier d’activités c p. 29
Corrigé :
1 Réponses libres.
1re lecture – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2, 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Dire aux élèves que les réponses aux trois questions
se trouvent dans le titre de la page Cultures et l’introduction
du document. Pour la question 4, annoncer qu’il y a plusieurs
réponses possibles ; chaque élève peut en chercher une seule.
Leur laisser le temps de les lire à voix basse afin de répondre
aux questions. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages de l’introduction qu’ils/elles
ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant
le groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
Corrigé :
2 L’Art nouveau.
3 Un architecte (belge) des XIXe et XXe siècles.
4 Ce sont des œuvres d’Art nouveau. Elles se trouvent
à Bruxelles. Ce sont les principales œuvres de Victor
Horta. Elles datent de la même époque (fin du XIXe
siècle, début du XXe siècle). Etc.
Pour info
Victor Horta (1861-1947) a grandi et commencé ses
études d’art à Gand. Après un temps d’apprentissage
à Paris, il s‘est installé dans la capitale belge, où il
a fini sa formation auprès de l’architecte Alphonse
Ballat. Victor Horta a conçu un très grand nombre de
maisons et d’hôtels particuliers, ainsi que des magasins
et le palais des Beaux-Arts de Bruxelles. Ses bâtiments
sont remarquables pour leurs jeux de lumière et de
couleurs. Sensible aux injustices sociales, l’architecte
a aussi cherché à rendre le travail des domestiques
moins pénible, en guidant la lumière naturelle jusqu’aux
cuisines et en disposant des monte-plats dans ses
édifices. Une station du métro de Bruxelles porte son
nom.
2e lecture – Question 5
Culture
F
p. 48
L’architecture de Victor Horta
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Livres fermés, poser directement les deux questions de l’entrée
en matière. Si les livres sont déjà ouverts, faire lire ces mêmes
questions par un(e) élève volontaire. Noter les réponses des
apprenant(e)s. Les architectes cité(e)s peuvent être de n’importe quelle époque et de tous les endroits du monde.
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire à voix basse les propositions du vrai-faux et s’assurer de leur compréhension.
Les inviter ensuite à lire les présentations des cinq édifices
de Victor Horta. Leur laisser le temps de réaliser l’activité
de façon individuelle, puis de comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin(e). Après la correction collective, demander s’il y a des mots ou passages du texte que les élèves ne
comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant
le groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
66 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 66
05/12/2022 15:05
Corrigé :
5 a. Faux : Il s’inspire de la nature et il est souvent
coloré.
b. Faux : La première grande œuvre de Victor Horta...
c. Vrai.
d. Vrai.
e. Vrai.
f. Faux : On peut admirer ces grands magasins...
h, le cliché !
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire lire le titre de l’encadré. Demander aux apprenant(e)s
s’ils/si elles pensent que c’est vrai ou faux. Puis faire lire le
paragraphe d’explication. S’assurer que tout le monde a compris et faire répondre aux éventuelles questions de sens. Enfin,
les inviter à discuter en binômes ou en sous-groupes, pour dire
si ces informations les surprennent, les intéressent, les laissent
indifférent(e)s, etc.
Production orale – Question 6
[en binômes]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris
qu’il s’agit d’échanger leurs impressions sur le style Art nouveau et d’indiquer s’ils/si elles aimeraient visiter ces œuvres
de Victor Horta.
Proposition de corrigé :
6 – Je n’aime pas beaucoup de style Art nouveau,
je préfère les bâtiments plus simples. Mais cette
brochure me donne envie de visiter le Centre belge
de la bande dessinée, parce que j’aime beaucoup les
BD.
Production écrite – Question 7
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris. Inviter les apprenant(e)s, seul(e) ou en binômes, à présenter un bâtiment ou monument qui leur plaît. Il peut s’agir
d’une œuvre ancienne ou récente, située n’importe où dans
le monde. Les élèves peuvent bien entendu effectuer des
recherches en ligne pour réaliser cette production. Passer
entre les tables pour corriger les productions et répondre aux
éventuelles questions. Pour la mise en commun, inviter les
élèves qui le souhaitent à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
7 Le Guerrier debout est une superbe statue
d’Ousmane Sow (1935-2016), un grand artiste
sénégalais. On peut admirer cette œuvre à Rabat,
devant le Musée Mohammed VI d’art moderne et
contemporain. Elle représente un guerrier maasaï,
un peuple qui vit en Afrique de l’Est, entre le Kenya
et la Tanzanie.
Idée pour la classe
Le mobilier et le cadre de vie
25
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail individuel, mise en commun en binômes]
Faire lire les listes Les meubles et La décoration. Demander si
tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le cas, les faire
expliquer par d’autres élèves. N’expliquer soi-même qu’en
dernier recours. Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer
de sa compréhension. Inviter les apprenant(e)s à faire individuellement, par écrit, la liste des meubles de leur chambre,
avant d’échanger oralement en binômes.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Activité 2
[travail en binômes ou en sous-groupes, mise en commun en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves, en binômes ou en sous-groupes à
identifier les meubles et objets des listes Les meubles et La
décoration qui figure dans la planche de bande dessinée. Les
prévenir que, la représentation étant stylisée, certains éléments peuvent potentiellement être plusieurs meubles ou
objets (voir la proposition de corrigé). Leur dire aussi que certains éléments ne sont pas dans les deux listes, mais qu’ils/
elles peuvent les mentionner.
Proposition de corrigé :
2 Meubles : un canapé/sofa/divan, une table (à peine
visible, derrière le personnage à gauche), des
étagères, des tables basses ou tabourets (difficiles
à différencier sur le dessin). On peut aussi voir un
bureau dans l’angle en bas à gauche, mais il peut
s’agir d’un autre meuble (étagères, rangements...).
Objets : des lampes, des plantes, des coussins, des
cadres.
Éléments du dessin hors listes : un fauteuil, un
escabeau, des livres, des cartons.
Unité
Proposer aux élèves de monter une exposition en illustrant
et partageant leurs présentations, sous forme d’affiches
papier ou sur un mur virtuel. Ou encore sous forme de
diaporama d’images, accompagné d’un podcast ou d’une
présentation orale. Si c’est logistiquement possible, ils/
elles peuvent former des équipes pour réaliser une vidéo,
accompagnée d’une voix-off, sur un monument ou bâtiment de leur choix.
Vocabulaire p. 49
Comme à la maison I 67
EDITO-A2_GP.indb 67
3
05/12/2022 15:05
Activité 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa compréhension. Faire répondre à la première devinette en groupe
classe pour s’assurer de la compréhension. Inviter les élèves à
réaliser l’activité en cherchant dans la liste L’équipement. Faire
la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. le réfrigérateur/le frigo.
b. le four.
c. la couette.
d. le lave-linge/la machine à laver.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes, puis en groupe classe]
Proposer aux élèves, en binômes ou petits groupes,
d’écrire une ou deux autres devinettes dont la réponse
figure dans une des quatre listes de cette page. Circuler
dans la classe pour corriger les productions et répondre
aux éventuelles questions. Lors de la mise en commun,
changer d’équipe à chaque devinette, pour que ce soit
plus dynamique. Veiller à ce que l’équipe qui lit sa devinette à la classe puisse aller jusqu’au bout avant que les
autres proposent des réponses.
Production écrite – Activité 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste La ville et le quartier. Demander si tous les
termes sont compris. Puis faire lire la consigne et s’assurer de
sa compréhension. Autoriser les élèves à présenter un village
ou quartier différent du leur, y compris dans un autre pays,
et à faire des recherches si besoin. Passer dans les rangs pour
répondre aux éventuelles questions et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur texte
avec la classe.
Proposition de corrigé :
4 Le quartier du Raval se trouve dans le centre-ville
de Barcelone. C’est un quartier international, où
vivent des gens du monde entier. Dans le Raval, on
peut admirer le Palais Güell, construit par le célèbre
architecte Antoni Gaudí. Il y a aussi le marché de
La Boquería, la Cinémathèque et plusieurs centres
d’art contemporain. Il y a beaucoup de petits
restaurants, des bars et des magasins. Ce n’est pas
un quartier calme et il n’y a pas beaucoup d’espaces
verts. Mais c’est un quartier historique, populaire et
très vivant.
Documents p. 50
G La ville du quart d’heure
Compréhension orale
26
Transcription
Éric Delvaux : « L’urbanisme demain », c’est avec vous,
bonjour Olivier Marin !
Olivier Marin : Bonjour Éric !
Éric Delvaux : Mais quel est donc ce concept, Olivier, la
ville du quart d’heure ?
Olivier Marin : La ville du quart d’heure, et bien c’est
le principe de trouver près de chez soi tout ce qui est
essentiel. Pour faire ses courses, pour travailler, pour
pratiquer des loisirs, pour se cultiver, pour se soigner. À
moins de cinq minutes à vélo et à quinze minutes maximum à pied. Donc sans prendre la voiture.
Éric Delvaux : Alors ce concept de la ville du quart
d’heure, est-ce que ça marche ?
Olivier Marin : Le concept commence à s’appliquer un
peu partout dans le monde : à Copenhague au Danemark, à Melbourne en Australie, à Ottawa au Canada.
Et puis en France aussi ça existe.
Éric Delvaux : Est-ce que, pour autant, ça peut s’appliquer partout ?
Olivier Marin : Alors évidemment c’est beaucoup
plus compliqué dans les petites villes où la voiture est
encore indispensable pour se déplacer, pour se rendre
dans un centre commercial. Le modèle est plutôt pensé
pour les quartiers des grandes métropoles.
(France Inter, 12/09/2020)
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes, mise en
commun en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) apprenant(e) volontaire. Vous
pouvez guider l’observation de l’image avec les questions suivantes : Quelle est la forme de ce schéma ? Qu’est-ce qu’il y
a au milieu de ce rond ? Qu’est-ce qui part de cet immeuble ?
Qu’est-ce que ces flèches représentent ? Comment se
déplacent les personnages ? Pendant combien de temps ?
Pourquoi ces personnes se déplacent ? Qu’est-ce qu’elles vont
faire ? Est-ce que ce schéma correspond au titre ? Et à la phrase
d’exergue (Sans prendre la voiture.) ?
Ensuite, leur proposer de chercher, en binômes ou sousgroupes, des noms de lieux pour remplacer les verbes des
activités. Par exemple, on peut remplacer s’approvisionner, qui
veut dire faire les courses, par commerces ou magasins. Leur
laisser le temps de faire le tour du schéma. Lors de la mise en
commun, noter toutes les idées plausibles.
Voir cahier d’activités c p. 30
68 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 68
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
1 Au centre du rond bleu-gris se trouve le dessin d’un
immeuble. Sous cet immeuble, il est écrit chez moi.
De là partent quatre flèches dans des directions
différentes. Les personnages se déplacent à pied
ou en vélo pendant (maximum) quinze minutes/un
quart d’heure. Elles vont apprendre, travailler, etc.
Le schéma correspond au titre parce que 15 minutes
= un quart d’heure. Il correspond à la phrase
d’exergue parce qu’on ne voit pas de voiture.
Ces noms d’activités peuvent être remplacés par
(liste non exhaustive) : l’école / le collège / le lycée
/ l’université / le centre de formation, le bureau
/ le lieu de travail, l’association / le quartier, les
commerces / les magasins / les (super)marchés, les
espaces verts / les parcs / la nature, les théâtres /
les cinémas / les centres culturels / etc., l’hôpital /
le centre de soin, les transports, le stade / le club de
sport, les restaurants, etc.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Faire
écouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre à la
question. Corriger en groupe classe.
Production orale – Question 5
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne de la production orale et s’assurer que tout le monde a compris qu’il s’agit de parler de leurs
déplacements réguliers dans leur cadre de vie habituel (ville,
village ou quartier). Leur rappeler de préciser le mode de déplacement, ce qui permettra de revoir le lexique des transports travaillé dans Édito A1 (unité 4). Leur laisser le temps de discuter à
deux ; répondre simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
5 – Je mets trente-cinq minutes, en bus et à pied,
pour aller au travail. Pour venir ici après le travail,
c’est moins long : juste dix minutes en tram.
– Et pour rentrer chez toi ?
– D’ici, je mets plus ou moins trois quarts d’heure.
Et toi ?
Etc.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes]
Proposer aux élèves de prendre des notes lors de la production orale, afin de savoir les transports les plus utilisés et de
pouvoir calculer la durée moyenne des déplacements de la
classe. Si le résultat est très loin du quart d’heure évoqué
par le document G, leur demander ce qui pourrait faciliter
ou réduire leurs déplacements.
Corrigé :
2 Tout est à 15 minutes à pied ou à 5 minutes en vélo.
2e écoute – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de
répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 Au Danemark, en Australie, au Canada et en France.
4 Il s’adapte mieux aux grandes villes, parce que dans
les petites villes ou à la campagne, les gens peuvent
être obligés de se déplacer en voiture.
Au fait !
[en groupe classe]
Faire lire l’encart Au fait ! et s’assurer que tout le monde
a compris. Demander aux élèves s’ils/si elles savent
ce qu’est l’urbanisme. Noter leurs propositions et les
compléter si besoin.
Pour info
H Voisins solidaires
Compréhension audiovisuelle
3
Transcription
Voix off : Mireille a 75 ans. Elle habite un petit appartement modeste en ville. Elle vit seule depuis qu’elle est
veuve, il y a 10 ans déjà. Enfin seule, pas vraiment... À
16 heures tous les jours, Inès, sa petite voisine de 9 ans,
vient faire ses devoirs chez elle. Mireille lui prépare un
bon goûter et ses fameuses galettes. Au soir, c’est la
maman d’Inès, Dona, qui passe lui apporter ses courses
et récupérer sa fille. Mireille apprécie cette compagnie.
Dona et elle discutent beaucoup et se soutiennent.
Dona et Inès occupent un appartement au troisième.
Elles vivent seules et n’ont pas de famille en Belgique.
Dona enchaîne les intérims. Elle est contente d’habiter ici. Son voisin de palier Siméon lui donne régulièrement des coups de main, pour réparer un robinet un
peu capricieux. Ils en profitent pour partager une tasse
de café. À côté d’eux vivent aussi : Arthur, Jean, Simona,
Yann et Clara, Roger, Jade et Louise et Baptiste ! Ils sont
donc tous voisins et habitent la même maison. Et pas
n’importe laquelle de maison ! Leur immeuble est ce
qu’on appelle un habitat solidaire intergénérationnel.
Unité
L’urbanisme est une science/discipline au croisement
de la géographie et l’architecture. Elle peut aussi faire
appel à la sociologie, la géologie, l’ingénierie, l’histoire,
etc. Elle étudie l’organisation d’une ville, les usages et
partages des différents espaces, les déplacements et le
bien-être des habitant(e)s, etc.
Documents p. 50
Comme à la maison I 69
EDITO-A2_GP.indb 69
3
05/12/2022 15:05
Le principe est simple : on mélange les âges, les
situations, on se rend des services et on partage des
moments et des espaces. C’est ainsi que : Arthur sort
les poubelles de Mireille et Roger, Simona aide Arthur
pour repasser son linge, Baptiste gère le local à vélos,
Jade s’occupe du potager avec Dona, Roger leur donne
des conseils et tond la pelouse, les enfants jouent et
courent partout, et Jean nettoie le poulailler. L’habitat
solidaire intergénérationnel, une autre manière d’habiter. Être mieux, vivre mieux, habiter mieux.
Production orale – Question 4
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne de la production orale et
s’assurer que tout le monde a compris qu’il s’agit de parler de
leurs relations avec les gens qui habitent le même immeuble
ou la même rue. Leur laisser le temps de discuter à deux ;
répondre simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
4 – Je m’entends bien avec mes voisines du même
étage. Elles sont jumelles et elles sont très drôles.
Mes voisins du haut sont sympas, mais ils font du
bruit quand ils marchent. Je ne connais pas du tout
mes voisins du bas, parce qu’ils viennent d’arriver
dans l’immeuble. Et toi ?
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 et observer la capture d’écran de la
vidéo. Demander aux élèves : C’est un dessin animé ou une
vidéo ? Qu’est-ce qu’on voit sur ce dessin ? À priori, qui sont
ces personnes ? Grâce au titre, les élèves devineront aisément
qu’il s’agit des voisin(e)s d’un immeuble.
Attirer ensuite leur attention vers les trois mots inscrits au bas
du dessin. Les inviter à faire des hypothèses sur leur sens. Ils/
Elles peuvent deviner le sens d’habitat par analogie avec habiter et habitation, vus dans Édito A1. Si les élèves connaissent
un peu d’anglais, le mot solidarité, très proche de solidarity,
sera une bonne piste pour comprendre solidaire. Comme le
mot intergénérationnel a été vu dans le document A de cette
unité 3, il ne devrait pas présenter de difficulté.
Corrigé :
1 Ces personnes sont les habitant(e)s d’un immeuble,
ils/elles sont donc voisins et voisines.
1er visionnage – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2 et les trois propositions du vrai-faux.
S’assurer que les élèves ont compris et répondre à leurs éventuelles questions. Lancer la vidéo avec le son et la passer
entièrement. Laisser le temps aux apprenant(e)s de relire et
marquer les propositions du vrai-faux. Procéder à la correction.
Corrigé :
2 a. Faux : il y a des enfants, des adultes et des
personnes âgées.
b. Vrai.
c. Vrai.
2 visionnage – Question 3
e
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la question 3 et les deux colonnes
d’éléments à associer à voix basse. S’assurer que les élèves ont
compris et répondre à leurs éventuelles questions. Passer à nouveau la vidéo, autant de fois que nécessaire pour leur permettre
de réaliser l’activité. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. 2 – b. 1 – c. 5 – d. 4 – e. 3 – f. 7 – g. 6
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Proposer aux élèves de rédiger le portrait-robot des
bon(nes) et des mauvais(es) voisin(es), en indiquant ce que
les un(e)s et les autres font ou ne font pas. Les textes pourront ensuite être lus à voix haute à la classe.
Documents p. 51
I
Entre voisins
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) apprenant(e) volontaire et
laisser un instant aux élèves pour réfléchir à ce qu’on peut
demander à ses voisin(e)s. Faire compléter ou corriger leurs
propositions par d’autres élèves si besoin.
Proposition de corrigé :
1 Du sel, une perceuse, de réceptionner un paquet,
de garder un double des clés, d’arroser les plantes
pendant une absence, etc.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension.
Laisser le temps aux apprenant(e)s de lire les messages du
tchat, afin d’y répondre individuellement. Faire la correction
en groupe classe. Répondre aux éventuelles questions ou
demandes de précision.
Corrigé :
2 a. Khalid donne un meuble.
b. Léonie a un problème.
70 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 70
05/12/2022 15:05
2e lecture – Questions 3-4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les questions 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de relire l’échange de messages en entier pour trouver la réponse. Faire la correction
en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages du
document qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner
des explications ou précisions.
Corrigé :
3 Le chat de Léonie a disparu.
4 La proposition de Khalid intéresse Lara.
Pour exprimer sa déception
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
éléments de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Pour consoler, réconforter
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
éléments de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production écrite 0 DELF – Question 5
[travail individuel]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris la situation de Gaël et qu’il lui faut écrire
un message de soutien incluant une solution potentielle. Leur
rappeler qu’un message, même sur un forum, peut comporter
des formules de salutation et de congé.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; vous pouvez
donc demander aux apprenant(e)s d’écrire un minimum de
50 mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction
individualisée par écrit.
p. 51
La condition
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux apprenant(e)s de lire les trois
phrases et d’identifier la condition dans chaque action soulignée. Lors de la mise en commun, leur faire observer que
la condition peut se trouver avant ou après l’action principale. (Faire) répondre aux éventuelles questions de sens ou
demandes de précision.
Corrigé :
1 a. Si tu es disponible. – b. Si vous voyez un chat noir.
– c. Si ça t’arrange.
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2, ainsi que l’encadré
Remarque, et s’assurer de leur compréhension. Laisser aux
élèves le temps de compléter la colonne Formation du tableau
en observant la colonne Exemples. Lors de la mise en commun, préciser qu’il s’agit de la condition dans le présent. Leur
annoncer qu’ils/elles travailleront la condition dans le futur
dans l’unité 5 et la condition dans le passé aux niveaux B1
et B2.
Corrigé :
2
Formation
Exemples
Pour exprimer la condition, on utilise :
Si je veux lire, je vais
Si + verbe au présent + verbe au présent à la bibliothèque.
ou
Si + verbe au présent + verbe à
l’impératif
Si tu es malade, va
à la pharmacie !
Entraînement – Activité 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux apprenant(e)s le temps de lire et d’associer les éléments. Procéder à la mise en commun et (faire)
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 a. 3 – b. 2 – c. 1.
Activité 4
[travail en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 4 et s’assurer de sa compréhension. Proposer aux élèves de continuer les phrases en
binômes. Dites-leur qu’ils/elles peuvent faire des propositions
Unité
Proposition de corrigé :
5 Bonjour Gaël ! Je comprends très bien ta situation.
J’habite au quatrième étage et j’ai eu ce problème
avec mes voisins du cinquième étage l’année
dernière. J’ai attendu trois mois avant de leur parler.
Mais ils ont été gentils. Ils ont compris et ils se sont
excusés. Maintenant ils font attention. J’espère que
pour toi aussi ça va aller.
Courage !
Lina
Grammaire
Comme à la maison I 71
EDITO-A2_GP.indb 71
3
05/12/2022 15:05
improbables ou farfelues, du moment que les verbes sont bien
conjugués. Procéder à la mise en commun et (faire) répondre
aux éventuelles questions.
Corrigé :
1
Proposition de corrigé :
4 a. Si vos voisins sont des célébrités, déménagez !
b. Si tu déménages sur un bateau, achète un
manteau.
c. Si on part vivre sur une île déserte, je prends ma
couette.
d. Si on dort dans un musée, on peut chanter ?
a.
Voir cahier d’activités c p. 31
h.
[j ]
comme loyer
[˙]
comme gratuit
X
b.
X
c.
d.
[w]
comme toit
X
X
e.
X
f.
X
g.
X
X
i.
X
X
Articulation – Activité 3
Phonie-graphie
p. 52
Les sons [ j ], [˙], [w]
27 à 30
Transcriptions
Activité 1
a. loyer
b. gratuit
c. toit
Activité 2
a. Elle vient
b. La nuit
c. Les endroits
d. La colocation
e. C’est loin
f. Je souhaite
g. Tu vois
h. Le voyage
i. Le bruit
Activité 3
Fille – il y a – colocation – huit – cuisine – bruit – trois –
moins – louer – oui
Activité 4
À Marseille, studio de trente-trois mètres carrés, situé
au troisième étage, dans un quartier pas loin du centreville. Il y a une grande pièce principale avec une cuisine
équipée. Loyer de cinq cent soixante euros par mois. À
louer tout de suite.
[en groupe classe, en binômes]
Rappeler aux apprenant(e)s les trois voyelles [i], [y], [u] ([y]
et [u] ont été revues dans l’unité 1). Puis observer le tableau
avec les trois colonnes (sons, position des lèvres et exemples).
Demander aux apprenant(e)s quelle est la position des lèvres
pour [i] (lèvres étirées) et comparer ensuite avec le son [j] (la
position est la même). Demander leur de trouver des mots
avec [i] et les écrire au tableau. Puis procéder à l’écoute pour
les mots avec [j]. Répéter les mots trouvés par les apprenant(e)
s avec [i] et ceux proposés dans la méthode avec [j].
Demander aux apprenant(e)s quelle est la position des lèvres
pour [y] (lèvres arrondies) et comparer ensuite avec le son
[˙] (la position est la même). Demander leur de trouver des
mots avec [y] et les écrire au tableau. Puis procéder à l’écoute
pour les mots avec [˙]. Répéter les mots trouvés par les apprenant(e)s avec [y] et ceux proposés dans la méthode avec [˙].
Demander aux apprenant(e)s quelle est la position des lèvres
pour [u] (lèvres arrondies) et comparer ensuite avec le son [w]
(la position est la même). Demander leur de trouver des mots
avec [u] et les écrire au tableau. Puis procéder à l’écoute pour
les mots avec [w]. Répéter les mots trouvés par les apprenant(e)s avec [u] et ceux proposés dans la méthode avec [w].
Puis former des binômes et les inviter à comparer leur prononciation des trois sons avec leur partenaire de binôme. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Interprétation – Activité 4
Discrimination – Activités 1-2
[sensibilisation en groupe classe, travail individuel, mise en
commun en binômes, correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s d’observer les trois mots. Procéder à l’écoute. Insister sur la prononciation du [j] pour loyer,
du [˙] pour gratuit, du [w] pour toit. Faire référence au texte
p. 42 et demander aux apprenant(e)s de retrouver les mots
dans le titre (toit) et dans le texte ligne 20 (gratuite, loyer).
Leur demander d’essayer de répéter ces trois mots en exagérant les trois sons.
Faire observer le tableau à compléter de l’activité 2 et les trois
mots vus précédemment. Procéder à l’écoute. Puis les inviter
à comparer leurs réponses avec leur partenaire de binôme.
Procéder à la correction en groupe classe.
[mise en route en groupe classe, travail individuel, correction en
groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le texte et en faire
identifier le type. C’est quel type de texte ? (C’est une annonce
immobilière).
Ensuite, faire écouter le texte. Puis s’assurer de la compréhension. Dans quelle ville ? (Marseille). Pour un grand appartement ? (Non, un studio). À quel étage ? (Au 3e étage). Dans un
quartier loin du centre-ville ? (Non, à côté du centre-ville, pas
loin). Comment est la cuisine ? (Elle est équipée). Quel est le
loyer ? (560 euros).
Demander aux apprenant(e)s de créer sur une feuille un
tableau à 3 colonnes avec les sons [j], [˙] et [w]. Faire écouter à
nouveau et leur demander de noter les mots correspondants
72 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 72
05/12/2022 15:05
Corrigé :
4
[j ]
Marseille
Studio
Troisième
Quartier
Ya
Pièce
Loyer
[˙]
Situé
Cuisine
Suite
[w]
Trois
Troisième
Loin
Loyer
Soixante
Mois
Louer
Voir cahier d’activités c p. 32
L’essentiel
Grammaire Vocabulaire p. 52
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Corrigé :
1 a. Nous avons trouvé un appartement qui est très
cosy et que nous aimons beaucoup.
b. Vivien vit dans un quartier qui s’appelle Le Mont
et où il y a beaucoup de cafés.
c. Mes voisins sont des personnes que je connais
bien et qui sont très sympathiques.
d. Le salon est la pièce qu’ils préfèrent et où ils
regardent la télévision.
2 a. Lyon est aussi animée que Bordeaux.
b. Il y a autant de pièces dans un T2 que dans un F2.
c. J’aime mieux ce quartier.
d. À la campagne il y a moins de magasins qu’en ville.
3 a. Un couloir sépare les deux chambres.
b. On fait la lessive dans la buanderie.
c. L’eau est incluse dans les charges.
d. J’habite au septième étage sans ascenseur. Je
suis sportif !
e. Le loyer de mon appartement est de 600 euros
par mois.
4 a. 4 – b. 5 – c. 1 – d. 6 – e. 2 – f. 3.
Dans cet atelier, les élèves imaginent une colocation avec les
membres de leur sous-groupe, afin de s’entraîner à donner des
indications, prendre des notes à partir de documents écrits,
partager des informations et se mettre d’accord.
Démarche
[en groupe classe]
Faire lire le titre et la phrase de présentation de l’atelier. S’assurer que tout le monde a compris que l’objectif principal est
la mise en place d’une colocation fictive. Expliquer aux élèves
que les échanges les plus importants auront lieu au sein de
chaque groupe, sous forme de partages d’informations et de
délibérations. Leurs échanges donneront lieu à des présentations orales qui pourront, éventuellement, s’appuyer sur
des affiches ou d’autres supports illustrés. Répondre ou faire
répondre aux éventuelles questions et demandes de précision.
Quand tout est bien compris, leur demander de se mettre en
groupes de trois ou quatre.
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Inviter les élèves, au sein de chaque groupe, à lire les consignes
de cette étape. Préciser que les questions de l’encadré Pour
choisir un logement sont là pour les guider dans la préparation, même s’ils/si elles peuvent évidemment tenir compte
d’autres critères (ascenseur dans l’immeuble, chauffage,
etc.) pour choisir leur logement. Leur conseiller de distinguer
les critères prioritaires, vraiment nécessaires, et les critères
secondaires, bienvenus mais pas indispensables. Cette distinction les aidera grandement lors de la phase de recherche.
2 j Réalisation
Atelier médiation p. 53
[en sous-groupes]
Durant la réalisation, passer entre les groupes pour répondre
aux éventuelles questions ou demandes d’aide des apprenant(e)s. Les inviter à utiliser les ressources communicatives
de l’encadré Pour mettre vos informations en commun au sein
de leurs groupes respectifs.
Rappeler que le texte de présentation sera dit ou lu à voix
haute de façon suivie et qu’il doit donc comporter des phrases
complètes, reliées entre elles, pour former un discours bref
mais cohérent. Les présentations pourront être accompagnées d’une affiche ou d’un autre support écrit et/ou illustré, mais ce n’est pas obligatoire. Le cas échéant, ce support
récapitulera ou illustrera les caractéristiques du logement
et les activités organisées par les colocataires. La recherche
d’images et la mise en forme du support de présentation
pourront être faites entre deux cours, si les élèves disposent
du matériel nécessaire.
Dans la mesure du possible, corriger les présentations et les
affiches avant leur présentation à la classe.
Organiser une colocation
3 j Présentation
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
[en groupe classe]
Faire passer les groupes l’un après l’autre. Écouter attentivement chaque présentation sans interrompre les élèves qui
font déjà un exercice difficile sur les plans affectif et cognitif.
Vous pouvez noter sur une feuille que vous leur donnerez plus
Comme à la maison I 73
EDITO-A2_GP.indb 73
Unité
à chaque son. Procéder au corrigé. Faire répéter tous les mots
en [j] du texte puis tous les mots en [˙] et enfin tous les mots
en [w] du texte.
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le texte.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de lire le texte en groupe classe.
3
05/12/2022 15:05
[en groupe classe]
Faire lire par des volontaires le contenu de l’encadré
Rappel, qui reprend des informations déjà expliquées
dans l’unité 1, ainsi que l’encadré rouge en haut à droite
de la page. S’assurer de leur compréhension et (faire)
répondre aux éventuelles questions de sens.
Entraînez-vous à l’exercice 3 du DELF A2
31
Transcription
Bonjour, c’est Manon Ladier. Je vous appelle parce qu’on
a des questions pour la location de l’appartement rue
Lamartine. Il est à quel étage ? Ce n’est pas écrit dans
l’annonce. Et est-ce qu’il y a déjà un lave-linge dans
l’appartement ? Parce qu’on n’a pas de machine à laver.
Et la troisième chose, c’est... est-ce qu’il y a un parc ou
des espaces verts dans le quartier ? Voilà. C’est tout.
Ah non, on voudrait faire la visite jeudi à 15 h si c’est
possible pour vous. Rappelez-moi quand vous pouvez
au 06 09 92 66 65. Merci !
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne générale. S’assurer que les élèves comprennent bien qu’il y aura quatre dialogues, même s’il y a six
situations dans le tableau. Par conséquent, deux colonnes
du tableau resteront vides. Leur laisser le temps de lire silencieusement les six situations et s’assurer qu’elles sont bien
comprises.
Quand les apprenant(e)s sont prêt(e)s, passer deux fois le
document audio contenant les quatre dialogues. Passer éventuellement une troisième fois l’enregistrement pour qu’ils/
elles puissent vérifier leurs réponses.
Procéder à la correction. Faire réécouter les dialogues après la
correction si des doutes subsistent ou si la plupart des élèves
ont eu du mal à répondre aux questions.
Corrigé :
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne générale. S’assurer que les élèves comprennent bien qu’il y aura un seul message à écouter. Leur laisser le temps de lire silencieusement les six questions. Quand
ils/elles sont prêt(e)s, passer deux fois le document audio.
Passer éventuellement une troisième fois l’enregistrement
pour qu’ils/elles puissent vérifier leurs réponses. Procéder à la
correction. Faire réécouter le message après la correction si
des doutes subsistent ou si la plupart des élèves ont eu du mal
à répondre aux questions.
Dialogue 1
(2 points)
Corrigé :
1. B. – 2. C. – 3. A. – 4. C. – 5. B. – 6. A.
Dialogue 4
(1 point)
S’excuser
Rappel
Raconter un
souvenir
Annoncer aux apprenant(e)s qu’il s’agit de la suite de la préparation à l’épreuve de Compréhension de l’oral du DELF A2.
L’exercice 1 a été fait dans l’unité 1. L’exercice 2 étant formé
de contenus radiophoniques (flash info, météo, etc.), il est
travaillé dans différentes activités de compréhension orale du
manuel (unités 2, 8 et 10), ainsi que dans l’épreuve blanche du
DELF A2 à la fin du manuel. Cette page vise donc à les entraîner aux exercices 3 et 4.
Proposer de l’aide
Préparation Compréhension de l’oral
Présenter
quelqu’un
p. 54
32
Transcription
1. L’homme : Ça va ?
La femme : Super ! J’ai trouvé un appartement !
L’homme : Mais c’est génial ! Tu dois être contente.
La femme : Très ! Allez, je t’invite à dîner. On va fêter ça.
L’homme : Ah ben, c’est gentil. Merci !
2. La femme : Bonjour monsieur, je cherche l’hôtel Solvay...
L’homme : Il est tout près. Continuez tout droit sur l’avenue. Vous allez le voir vite : c’est un très beau bâtiment.
La femme : Merci beaucoup !
3. La femme : Qu’est-ce que tu fais ?
L’homme : Je fixe l’étagère.
La femme : Tu veux que je t’aide ?
L’homme : Ah oui, je veux bien. Merci !
4. L’homme : Excusez-moi pour le retard. Je n’ai pas fait
attention à l’heure. Je suis désolé.
La femme : Ben maintenant vous êtes là. On commence la visite ?
Inviter quelqu’un à
dîner
Préparation au DELFA2
Entraînez-vous à l’exercice 4 du DELF A2
Demander / donner
un renseignement
tard les erreurs récurrentes que vous souhaitez leur signaler. À
la fin de chaque présentation, essayer de poser une question
sur la colocation et inciter les apprenant(e)s qui le souhaitent
à en poser. Veiller toutefois à ce que tous les groupes puissent
bénéficier du même temps de passation.
Dialogue 2
(2 points)
Dialogue 3
(2 points)
74 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 74
05/12/2022 15:05
Test unité 3
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
4
1
2
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Voilà, c’est l’immeuble qui / où j’habite.
b. Là, c’est le local où / que on met les vélos.
c. Elle, c’est la voisine que / qui vit au premier.
d. Ça, c’est un ascenseur que / qui ne marche
jamais.
e. Eux, ce sont des voisins que / qui je ne connais pas.
/5
Mettez les questions dans l’ordre.
a. à Bruxelles / Il y a / bâtiments Art nouveau /
plus de / ou à Paris ?
Associez les éléments.
/5
a. Si tu veux faire
le tour du monde,
1. allez vivre dans
un foyer.
b. Si elle aime
la campagne,
2. elle peut vivre
dans une ferme.
c. Si vous voulez
rencontrer des gens,
3. achète-toi un
bateau !
d. Si on vit
en colocation,
4. je dois
déménager.
e. Si je ne supporte
plus mes voisins,
5. on partage le
loyer.
Vocabulaire
b. que Victor Horta ? / Hector Guimard /
Est-ce qu’ / célèbre / est aussi
5
Complétez avec avenue, chics,
commerçantes, espaces, magasins.
/5
À Bruxelles, si vous aimez les rues
c. Une maison / grande qu’ / un hôtel ? / moins /
est
allez vous promener sur l’
Louise.
Vous pourrez admirer ses
de luxe, ses
restaurants
d. en France / La bande dessinée / aussi importante
/ qu’en Belgique ? / est
,
et ses hôtels Art nouveau.
Vous préférez le calme et les
verts ?
Faites un tour dans les jardins du Palais Egmont.
e. d’institutions européennes / autant / Il y a /
et à Strasbourg ? / à Bruxelles
3
Complétez avec autant d’, meilleur,
mieux, moins de et plus.
6
/5
Trouvez l’intrus.
a. le salon – la cuisine – le couloir – la chaise
b. clair – ancien – colocataire – confortable
c. le rez-de-chaussée – la table – le lit – le sofa
d. la plante – la rue – l’horloge – le cadre
e. le four – le coussin – la télévision – la machine à
laver
7
Complétez avec bruyant(e), frigo,
loyer, ménage, salle de bain.
/5
Cher journal, je me sens bien, beaucoup
depuis que j’habite ici. J’ai
espace qu’avant, mais la vue de ma fenêtre est
belle. Il y a
bruit et
j’entends les oiseaux chanter ! Même l’eau a un
goût.
/5
a. Le/La colocataire parfait(e) paie sa part du
le premier jour du mois.
b. Il/Elle fait le
quand c’est son tour.
c. Il/Elle n’est pas tout le temps dans la
d. Il/Elle n’est jamais
.
.
.
Unité
e. Il/Elle prend juste la moitié du
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 75
Comme à la maison I 75
3
05/12/2022 15:05
Test unité 3
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
8
Prénom(s) :
Associez les éléments.
a. On met
la couette
1. aux fenêtres.
b. On met
les photos
2. dans l’évier.
c. On met
des rideaux
3. sur le lit.
4. dans les placards.
e. On range
les objets
5. dans des cadres.
5 Test
Écoutez le dialogue et répondez
par vrai ou faux.
/5
Vrai Faux
a. Bastien est le nouveau voisin.
b. Aline ne vend pas ses meubles.
c. Il y a une table mais pas de chaises.
d. Le canapé est aussi un lit.
e. Les plantes sont gratuites.
❏
❏
❏
❏
❏
a. Peut-on passer trois semaines dans une
résidence hôtelière/un appart-hôtel ?
b. Est-ce qu’on peut cuisiner dans ces
appartements ?
d. On lave
la vaisselle
Compréhension orale
9
/5
❏
❏
❏
❏
❏
Compréhension écrite
/5
10 Lisez le texte et répondez aux questions.
Résidences / Apparts Hôtels
Comme à la maison, le service en plus
La résidence hôtelière (les « apparts-hôtel ») est une
bonne solution entre l’hôtel et l’appartement meublé,
pour des séjours d’une nuit à une semaine, un mois ou
plus. Du studio tout équipé, cuisine comprise, au deuxpièces et plus, la majorité des résidences parisiennes
appartiennent à des chaînes et ont souvent trois ou
quatre étoiles. Pour un deux-pièces trois étoiles dans le
centre de Paris, comptez de 200 € à 300 € la journée,
et de 1 500 € à 2 000 € la semaine. Des appartements
moins chers sont également disponibles si on sort des
zones touristiques.
c. Combien d’étoiles ont souvent les appartshôtels ?
d. Où se trouvent les deux-pièces à 200 € ou
300 € la journée ?
e. Les appartements sont-ils plus chers dans les
zones touristiques ?
Phonie-graphie
6 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez tous les [j].
Notez les groupes rythmiques (/).
La yourte, vous connaissez ? C’est une habitation des
populations nomades d’Asie centrale. Cette construction
est simple et confortable pour passer plusieurs nuits dans
la nature. C’est une expérience inoubliable à partager
avec sa famille ! Vous devez absolument essayer ! C’est
incroyable !
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
D’après https://www.parisinfo.com/ou-dormir/
residences-apparts-hotels
76 I Unité 3
EDITO-A2_GP.indb 76
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
4
Unité
Tous pareils,
tous différents
Socioculturel
des mannequins atypiques – la chroniqueuse radio Juliette Dumas – Franck Samson, sosie de Napoléon –
Jean de La Fontaine – œuvres de René Magritte, Élisabeth Vigée Le Brun, Sabine Weiss
Communication
Faire le portrait
physique de
quelqu’un
Faire un
compliment
Parler du
caractère de
quelqu’un
p. 55
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• L’apparence
• Les voyelles
• La comparaison :
physique : la tête et
orales et nasales
l’équivalence
le
visage,
le
corps,
• Les adjectifs
la ressemblance, la
indéfinis : chaque,
mode
tout, toute, tous,
• Les traits de caractère :
toutes
les qualités, les
• Les pronoms
défauts, expressions
possessifs : emploi,
formation
Culture(s)
Des animaux très humains
h, le cliché !
« Les Français sont prétentieux
et sans gêne. »
Francophonie
• Mannequins, acteurs, actrices
francophones
• Axel Noverraz, coach suisse
• Fred Dubé, humoriste
québécois
• Expressions imagées
• René Magritte et Sabine Weiss
Vidéo
Les défauts de vos qualités
Ouverture
Participer à un café artistique
p. 55
Production orale
1 Le dessin
[en binômes ou sous-groupes, puis en groupe classe]
Demander aux élèves d’ouvrir le livre à la p. 55. Faire observer
le dessin d’ouverture et poser les questions suivantes : Où sont
ces personnes ?
Répartir les six personnages entre plusieurs binômes ou sousgroupes et leur demander d’en décrire un : taille, âge, cheveux, vêtements, chaussures... Cela leur permettra de revoir le
lexique de la description physique vu dans l’unité 6 d’Édito A1.
Description
La scène se passe dans une galerie d’art, comme en témoignent
les tableaux accrochés aux murs, les lumières, les gens qu’on
aperçoit dans le fond.
Les six personnages au premier plan sont debout et parlent
tous ensemble. Chacun tient un verre à pied avec une boisson
violette. La première personne à gauche est un homme grand
à la peau noire. Il porte des lunettes et il a les cheveux courts.
Il y a ensuite une femme, plus petite, avec la peau blanche,
des cheveux longs et blonds. À côté d’elle se tient un homme
blanc et grand avec les cheveux courts, roux, et la barbe noire.
En face de lui, on voit un homme blanc, petit, chauve, plutôt gros, qui porte une montre et des lunettes. Vient ensuite
une grande femme à la peau brune et aux cheveux très longs,
blancs et gris. Tout à droite de l’image, il y a une femme d’origine asiatique avec les cheveux courts et violets. Toutes ces
personnes sont habillées de la même façon avec une chemise
blanche, un pantalon jaune (moutarde) et des chaussures
rouges.
Interprétation
Après la mise en commun des descriptions, demander : Qui
sont ces personnes ? Quelle occasion les réunit ? Il s’agit probablement de gens du monde de l’art (artistes, galeristes,
critiques d’art, etc.) qui se retrouvent pour le vernissage
(l’inauguration) d’une exposition.
Demander à six élèves de lire les paroles des six personnages, en
commençant par la bulle centrale, celle de l’homme aux cheveux roux et à la barbe noire. (Faire) répondre aux éventuelles
questions de sens et demander aux apprenant(e)s : Qu’est-ce
qui est amusant dans leur conversation ? Amener les élèves à
remarquer la contradiction entre l’uniformité qui est dénoncée dans les paroles du personnage au centre (Le problème
Tous pareils, tous différents I 77
EDITO-A2_GP.indb 77
Unité
Atelier médiation
4
05/12/2022 15:05
aujourd’hui, c’est que tout le monde est pareil.) et l’uniformité
des vêtements et des discours (toutes ces personnes sont habillées de la même façon et sont du même avis : C’est vrai ! – Je suis
d’accord. – C’est ça. – Je pense la même chose... – C’est clair !).
2 Le titre
[en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire le titre de l’unité : Tous pareils,
tous différents. Leur demander s’ils/si elles comprennent ce
postulat. Si les élèves ne comprennent pas le mot pareils, les
inviter à faire des hypothèses sur sa signification, en leur donnant comme indice que c’est le contraire de différents. Une
fois qu’ils/qu’elles savent que pareils signifie « identiques /
similaires », leur demander s’ils/si elles pensent aussi que
chaque personne est à la fois unique et semblable aux autres.
3 Les objectifs et la phrase d’introduction
[en groupe classe]
Faire lire les objectifs de l’unité et s’assurer de leur compréhension. Demander à quel objectif peut correspondre la
phrase d’introduction : est-ce un élément du portrait / un compliment / un trait de caractère ? (Il s’agit d’un compliment).
Expliquer ou faire chercher le sens de l’expression « avoir
bonne/mauvaise mine », qui signifie « avoir l’air d’aller mal/
bien » et qui peut s’appliquer à l’état d’esprit, l’état affectif
comme à l’état de santé, l’état physique d’une personne.
Documents p. 56
A
Les mannequins atypiques
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et s’assurer qu’ils/elles comprennent qu’on leur demande ce que les
personnes photographiées ont d’atypiques en tant que mannequins. Si besoin, leur demander comment doivent être
habituellement les mannequins : grand(e)s, minces, jeunes...
Proposition de corrigé :
1 David Venkatapen est un mannequin atypique
parce qu’il n’est pas mince. Jérémie Antoine parce
qu’il n’est pas grand. La femme en haut à droite de
l’article n’est pas jeune et elle a des cheveux gris/
blancs.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire la première partie du
texte (jusqu’à la ligne 9), à voix basse, pour y répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe. Demander
s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas.
Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant
de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Tous les corps sont beaux parce que tous les corps
sont uniques.
3 David Venkatapen se décrit comme gros parce qu’il
n’a pas de problème avec son poids ni avec cet
adjectif.
Pour info
L’adjectif gros(se) et l’adjectif maigre sont souvent
péjoratifs. On leur préfère, en général, les adjectifs
rond(e) et mince, qui sont connotés positivement.
2e lecture – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire la deuxième partie du
texte (de la ligne 10 à la fin), à voix basse, pour y répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe. Demander
s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas.
Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant
de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
4 C’est important parce que comme ça, tout le
monde peut s’identifier à des mannequins. Ça
donne confiance aux gens qui sont plus gros, plus
jeunes, plus âgés, etc., ou qui ne correspondent pas
aux normes de beauté.
5 Les mannequins hommes sont en général grands,
musclés et secs (minces).
Pour faire le portrait physique de quelqu’un
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les éléments de
l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou
faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles
questions de sens.
Vous pouvez compléter cet encadré par un rappel d’éléments de description vus dans Édito A1 (avoir les yeux bleus/
marrons/noirs/verts, avoir une barbe/une moustache, avoir
les cheveux frisés/raides...).
Production écrite – Question 6
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout le
monde a compris qu’il faut décrire le physique et éventuellement les vêtements et accessoire d’un mannequin (homme ou
femme). Ces descriptions peuvent être faites de mémoire, mais
les élèves peuvent tout à fait chercher des images en ligne ou
dans des magazines. Le portrait physique peut être complété
par des informations biographiques trouvées en ligne. Passer
dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur texte avec la classe.
78 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 78
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
6 C’est une jeune femme très belle, à la peau brune.
Ses yeux sont marrons. Ses cheveux sont longs,
bruns et frisés. Elle est mince, mais elle a les bras
musclés. Elle porte une robe rose et des bijoux. Elle
ressemble à Zendaya.
Idée pour la classe
[en binômes ou en sous-groupes]
Proposer aux élèves, en binômes ou sous-groupes, d’inventer un personnage de mannequin atypique. Lui donner un
nom, le/la présenter et l’interroger sur son parcours professionnel, son rapport à son corps, son avis sur le monde
de la mode et les canons de beauté, etc. Ces portraits/
interviews pourront être illustrés par des photos, photomontages, dessins ou images de synthèse.
valeur, encourager, donner confiance et faire sourire
à 99 % celui ou celle à qui vous l’offrez. Ce n’est que
du positif, à double sens, parce que ça va vous faire un
bien fou à vous aussi. Vous allez rendre quelqu’un plus
joyeux. Voilà une minute qui peut tout changer.
Stéphane Carpentier : Faire des compliments, c’est le
conseil du matin signé Juliette Dumas.
(RTL, 20/09/2020)
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 et inviter les apprenant(e)s à y répondre.
S’assurer de la compréhension de ce qu’est un compliment et
faire lire la phrase en exergue qui en donne une définition : Des
petits mots gentils, dits comme ça en passant, qui demandent
rien en retour.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Documents p. 57
B
Faites des compliments !
Compréhension orale
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2, ainsi que les propositions et s’assurer
de leur compréhension. Faire écouter le document sonore en
entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de répondre au vrai-faux. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Faux : elle est coach (en bien-être).
b. Faux : elle conseille de faire des compliments
n’importe quand / tout le temps / tous les jours /
sans occasion particulière.
c. Vrai.
Pour faire un compliment
[en groupe classe]
Attirer l’attention des élèves vers l’encadré et leur demander d’où viennent ces compliments. En principe, ils/elles
devraient pouvoir reconnaître ceux de la chronique de
Juliette Dumas. S’assurer de leur compréhension. Répondre
ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles
questions de sens.
2e écoute – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 3 et les quatre points a, b, c, d. Faire
écouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps d’associer chaque
personne (lettre) à un compliment. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 a. – Tu es trop fort(e) !
b. – Cette couleur te/vous donne bonne mine.
c. – Vous êtes la chance de ma journée.
d. – Vous êtes une fée !
Unité
33
Transcription
Jingle : Vous êtes sur RTL. RTL, une minute qui peut
tout changer.
Stéphane Carpentier : Elle positive pour nous. Précieux conseils de notre coach bien-être : Juliette
Dumas. Bonjour !
Juliette Dumas : Bonjour Stéphane et bonjour à tous.
Stéphane Carpentier : Vous nous invitez aujourd’hui à
faire des compliments.
Juliette Dumas : Oui Stéphane. Cette semaine, j’ai
assisté à une scène touchante dans l’épicerie de mon
quartier. Une vieille dame devant moi n’arrivait pas à
trouver ce qu’elle cherchait, alors un des employés est
venu l’aider en lui disant : « Bonjour la plus belle ! » Si
vous aviez vu son visage s’illuminer, c’était merveilleux.
Stéphane Carpentier : J’imagine l’effet de ce compliment.
Juliette Dumas : Oui, ça m’a donné l’idée de vous proposer ce matin, et à vous aussi chers auditeurs, d’en
faire le plus souvent possible, sans occasion ni raison
particulière. Des petits compliments tout simples. Par
exemple dire « T’es trop fort, toi ! » au petit enfant qui
s’est enfin lancé du haut du toboggan. « La couleur de
cette écharpe vous donne une mine exquise » à votre
voisine si fatiguée. « Vous êtes la chance de ma journée ! » au contrôleur qui vous a fait monter in extremis dans le wagon. « Vous êtes une fée ! » à l’infirmière
de l’hôpital. Ce sont juste des petits mots gentils, dits
comme ça en passant, qui demandent rien en retour.
Un compliment express tout droit sorti du cœur qui
va apporter de la joie, de la bonne humeur, mettre en
1re écoute – Question 2
Tous pareils, tous différents I 79
EDITO-A2_GP.indb 79
4
05/12/2022 15:05
Production orale 0 DELF – Question 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit de raconter une anecdote sur un
compliment. Les élèves qui ne se souviennent pas d’un compliment qu’on leur aurait fait peuvent soit en inventer un, soit
raconter un compliment qu’ils/elles ont fait à quelqu’un d’autre.
Cette production orale est un entraînement au monologue
suivi du DELF A2. Par conséquent, conseiller aux élèves de laisser l’autre parler de façon continue, sans l’interrompre, avant
d’échanger les rôles.
Proposition de corrigé :
4 – Le jour où j’ai fini mes études, mon frère m’a dit :
« Tu es très intelligente. » Et mon frère, d’habitude,
il ne fait pas de compliments. Il ne dit pas souvent
des choses gentilles. Alors, ça m’a fait très plaisir.
Idée pour la classe
Amsterdam à l’empire français. Il a vainement tenté
d’empêcher l’indépendance d’Haïti en rétablissant
l’esclavage, qui avait été aboli en 1794.
En 1814, une coalition d’armées européennes (allemande,
autrichienne, espagnole, hollandaise, portugaise, russe,
suédoise, suisse, etc.) a pris Paris et l’a obligé à s’exiler sur
l’île d’Elbe, en face de la Toscane. Napoléon Bonaparte
a repris le pouvoir pendant cent jours, en 1915, jusqu’à
la défaite de Waterloo en Belgique, contre les armées
allemandes, britanniques, néerlandaises et prussiennes.
Napoléon II, son fils, n’avait que quatre ans lorsqu’il a
été proclamé empereur en 1915, et ne l’est resté que
quinze jours, avant la restauration du roi Louis XVIII.
Quant à Louis-Napoléon Bonaparte, alias Napoléon III,
il s’agissait du neveu de Napoléon Ier. Il a été le premier
Président de la République française élu au suffrage
universel masculin en 1948... et le dernier monarque
de France à ce jour, après un coup d’État et la
proclamation du Second Empire (1852-1870).
1re lecture – Questions 2-3
[en binômes ou sous-groupes]
Proposer aux élèves de faire une boîte à compliments avec,
par exemple, des phrases gentilles pour s’encourager dans
l’apprentissage du français, qui pourra se remplir au fil
des cours : « J’aime beaucoup comment tu prononces le
mot... » ; « Vous êtes fort(e) en grammaire ! » ; « Tu comprends très bien les chansons. », « Vous connaissez plein de
films francophones ! », etc.
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire le premier paragraphe
du texte, à voix basse, pour y répondre individuellement. Faire
la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou
passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner
des explications ou précisions.
Documents p. 57
Le sosie de Napoléon
Corrigé :
2 Franck Samson est l’ancien sosie / l’ancienne
doublure de Napoléon (pour des films, des séries,
des spectacles, etc.).
3 Parce qu’il est devenu chauve et barbu.
Compréhension écrite
2e lecture – Questions 4-5
C
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et s’assurer
de sa compréhension. Noter les (éléments de) réponses des
élèves ayant un lien avec Napoléon Bonaparte, aussi connu
sous le nom de Napoléon Ier ou Napoléon tout court. Les
(faire) compléter si besoin.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Pour info
Napoléon Bonaparte (1769-1821) a grandi en Corse et a
fait ses études militaires à Paris. Lieutenant au début de
la Révolution de 1789, il a vite été nommé général pour
avoir combattu l’armée royaliste à Toulon.
Il est devenu « Premier Consul » grâce à un coup
d’État en 1799 et s’est fait sacrer empereur en 1804. Il a
mené de nombreuses guerres et campagnes miliaires
en Europe et en Afrique du Nord. Ses conquêtes ont
provisoirement intégré Rome, Barcelone, Hambourg et
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire le deuxième
paragraphe du texte, à voix basse, pour y répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y
a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les
inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de
leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
4 Il avait presque la même taille, le même (type de)
visage : rond, avec une fossette (fente) au menton.
5 Il a appris à faire du cheval, à reproduire les mêmes
gestes et tics que Napoléon.
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 6 et s’assurer de sa compréhension. Dire
aux élèves, à titre d’indice, que la réponse se trouve dans le
premier paragraphe de l’article. Leur laisser le temps de le
relire à voix basse. Faire la correction en groupe classe.
80 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 80
05/12/2022 15:05
Corrigé :
6 Avoir la tête de l’emploi (ligne 7). Accepter aussi être
taillé(e) pour (ligne 8).
Production écrite – Question 7
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande leur avis sur le fait
d’être le sosie d’une célébrité. Les inviter à imaginer les avantages et les inconvénients potentiels d’une telle situation.
Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions
et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent
à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
7 Ce n’est pas agréable d’être le sosie d’une personne
célèbre, parce que tout le monde veut faire des
selfies avec vous. Les photographes et les fans
vous courent après. Vous ne pouvez jamais être
tranquille.
Grammaire
p. 58
La comparaison : l’équivalence
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez demander au groupe
classe : Qu’est-ce qui exprime la ressemblance ou l’équivalence dans la phrase a ? Prévenir les étudiant(e)s qu’il peut y
avoir plusieurs éléments dans chaque phrase et qu’ils ne sont
pas forcément à côté. Leur laisser ensuite le temps de faire
de même pour les phrases b, c et d. Pour la phrase d, lors
de la mise en commun en groupe classe, accepter le verbe
ressembler comme valide, car il exprime la ressemblance sur
le plan lexical, même s’il n’est pas travaillé dans cette page de
grammaire.
Corrigé :
1 a. Il n’y a pas deux corps pareils.
b. Il est aussi grand que l’empereur.
c. Il a la même physionomie, le même visage rond
que Bonaparte.
d. Il ne ressemble plus autant qu’avant à
l’empereur.
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Si besoin, réaliser le premier choix (phrase a) en
groupe classe. Laisser le temps aux élèves de compléter les
phrases. Puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles
d’un(e) autre apprenant(e). Lors de la mise en commun, changer d’élève interrogé(e) à chaque phrase pour dynamiser la
correction.
Corrigé :
2 a. Mathieu n’est pas aussi grand que son père.
b. Ils parlent autant l’un que l’autre.
c. J’ai les cheveux aussi longs que l’année dernière.
d. Mon fils me ressemble autant que ma fille.
e. Ce mannequin est aussi petit que moi
f. Je ne fais pas autant de sport que ma sœur.
Production orale – Activité 3
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il faut parler des ressemblances entre
les membres de chaque famille. Les apprenant(e)s peuvent se
répartir les deux photos afin de parler chacun(e) d’une seule
famille.
Proposition de corrigé :
3 Sur la photo de gauche, la mère est aussi grande
que la grand-mère et elles sourient autant toutes
les deux. La mère a le même nez que le grand-père.
Les filles ont les mêmes yeux que leur père. Le père
et le grand-père ont presque le même manteau.
Etc.
Production écrite – Activité 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande de décrire quelqu’un
qui ressemble à une célébrité ou un personnage historique.
Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions
et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent
à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
4 Mon oncle ressemble beaucoup à Lionel Messi. Il
fait la même taille (1,69 m). Il a les mêmes yeux
marrons, les mêmes cheveux bruns et raides, le
même sourire et la même bosse sur le nez. Il se
coiffe pareil que lui, mais il ne sait pas du tout jouer
au foot.
Voir cahier d’activités c p. 39
Unité
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par des apprenant(e)s volontaires, sans
oublier l’encadré Remarque à droite. Demander aux élèves
s’ils/si elles ont bien compris et répondre aux éventuelles
questions.
Entraînement – Activité 2
Tous pareils, tous différents I 81
EDITO-A2_GP.indb 81
4
05/12/2022 15:05
Activité 3
Vocabulaire p. 59
L’apparence physique
34
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste La tête et le visage par des apprenant(e)s
volontaires. Demander si tous les termes sont compris. Si ce
n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves. N’expliquer soi-même qu’en dernier recours. Faire faire l’activité 1
de façon individuelle ou en binômes. Procéder à la correction
en groupe classe.
les cheveux
le menton
Corrigé :
3 Clémentine Desseaux est une mannequin grande
taille. Elle défile dans les fashion weeks pour
beaucoup de marques et de créateurs et créatrices
en France et aux États-Unis. Elle pose pour des
photographes de mode et revendique sa taille 44.
Elle se sent très bien dans sa peau.
Production orale – Activité 4
Corrigé :
1
la barbe
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les listes L’apparence, La ressemblance et La mode.
Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le
cas, les faire expliquer par d’autres élèves. Faire faire l’activité 3 de façon individuelle ou en binômes. Procéder à la correction en groupe classe.
le sourire
les fossettes
Pour info
Les fossettes désignent de petits creux dans les parties
charnues du corps ou du visage. L’article sur le sosie de
Napoléon évoquait une fossette au menton. La plupart
du temps, ce terme évoque les fossettes des joues,
qui apparaissent au coin de la bouche d’une personne
quand elle sourit.
Activité 2
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste Le corps, la silhouette par des apprenant(e)s
volontaires. Demander si tous les termes sont compris. Si ce
n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves. Leur
laisser le temps de décrire les quatre personnes. Procéder à la
correction en groupe classe.
Proposition de corrigé :
2 Noémie Schmidt est jeune, grande, mince. Elle a les
cheveux longs et châtains.
Kad Merad est plus âgé. Il est costaud. Il a le visage
rond. Il est chauve avec une barbe grise et blanche
(« poivre et sel »).
Stéphane Bak est grand et mince. Il est jeune. Il a
les cheveux noirs, courts et frisés.
Yolande Moreau est ronde, elle a les cheveux (mi-)
longs, blancs ou blonds très clairs.
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’échanger sur leurs critères
de beauté personnels et subjectifs. Par exemple, les élèves
peuvent dire qui sont les gens de leur entourage qu’ils/elles
trouvent beaux et ce qui rend ces personnes belles à leurs yeux.
Proposition de corrigé :
4 – Moi, je trouve les personnes musclées très belles.
– Ah bon ? Moi, pas du tout. Les gens musclés sont
trop secs. Je préfère les gens ronds. Etc.
Voir cahier d’activités c p. 40
Documents p. 60
D Les qualités de vos défauts
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en binômes ou sous-groupes]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et s’assurer
qu’ils/elles comprennent qu’on leur demande de citer un seul
de leurs défauts et une seule de leurs qualités. Il vaut mieux
réaliser cette activité en binômes ou en sous-groupes, pour
ménager les plus introverti(e)s.
Corrigé :
1 Réponses libres.
Lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’article à voix
basse, pour y répondre individuellement. Ensuite, les inviter
82 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 82
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
2 D’après l’article, on voit nos défauts et nos qualités
« de manière binaire », en bien ou en mal, sans
nuances.
3 Parce que cela dépend des situations. Être
extraverti(e) rend la communication plus facile ; la
timidité donne le temps de réfléchir avant d’agir ou
de parler ; quand on est maniaque de l’ordre, on ne
perd pas ses affaires ; etc.
Production orale – Question 4
[en binômes ou en sous-groupes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que
tout le monde a compris qu’il leur faut chercher des situations où les trois « défauts » mentionnés peuvent être considérés comme des qualités. Leur laisser le temps d’échanger en
binômes ou en sous-groupes.
Proposition de corrigé :
4 – Être désordonnée, c’est une qualité parce qu’on
accepte très bien l’ordre et le désordre. On n’est
jamais gênée par les affaires des autres. Donc on
peut vivre avec tout le monde.
– Mais ce n’est pas réciproque : les gens maniaques
ne peuvent pas vivre avec les gens désordonnés.
Etc.
Pour parler du caractère de quelqu’un
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
éléments de l’encadré. S’assurer de leur compréhension ;
répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens. Faire remarquer aux élèves
que, lorsqu’on utilise une expression comme être du genre...,
être d’un naturel..., être une personne..., être quelqu’un de...,
les adjectifs s’accordent avec le genre du nom de l’expression et non le genre de la personne dont on parle. Vous pouvez leur donner ces exemples par écrit :
– Mon frère est une personne gentille. (accord au féminin)
– Ma sœur est quelqu’un de gentil. (accord au masculin)
Production écrite 0 DELF – Question 5
[travail individuel]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’il faut décrire la personnalité d’un personnage fictif, voire de deux personnages fictifs si les élèves
préfèrent décrire un duo.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; vous pouvez donc demander aux apprenant(e)s d’écrire un minimum
de 50 mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour
élaborer leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Proposition de corrigé :
5 La fée Clochette est mon personnage préféré dans
les dessins animés de Disney. C’est quelqu’un de
petit mais de très dynamique. Elle est intelligente
et généreuse. D’un naturel timide, elle n’est pas
toujours très sociable. Elle est aussi envieuse
de Wendy qui est humaine. Mais elle est très
courageuse et elle n’a pas peur du capitaine Crochet.
Documents p. 60
E
Les défauts de vos qualités
Compréhension audiovisuelle
4
Transcription
Axel Noverraz : Salut à toi ! Bienvenue dans cette
nouvelle vidéo. Aujourd’hui, on va voir les principes de
base du quadrant d’Ofman. Le quadrant d’Ofman, c’est
un outil qui a été conçu aux Pays-Bas dans les années
nonante par Daniel Ofman pour découvrir quelles sont
nos qualités fondamentales et quels sont leurs opposés
et les pièges dans lesquels il ne faut pas tomber.
Donc le quadrant d’Ofman se compose de quatre
fenêtres. La première : les qualités. On va prendre par
exemple la détermination, voilà, c’est ma qualité, je
suis quelqu’un de déterminé. Ensuite, si je deviens trop
déterminé, donc si je pousse cette qualité à l’extrême,
donc c’est le piège, et là, ce sera de l’obstination. Ensuite
va venir la troisième fenêtre, donc le challenge, donc ça
veut dire : qu’est-ce que, si je suis obstiné, je vais devoir
mettre en place, qu’est-ce que je dois faire attention,
qu’est-ce que je vais essayer d’être ? Donc ça s’appelle
l’opposé positif du piège et là ce sera de la souplesse.
Voilà, si je suis trop obstiné, je vais devoir essayer d’être
un peu plus souple. Ensuite, si la souplesse, je la pousse
à l’excès, donc on arrivera dans la dernière et quatrième
fenêtre du quadrant d’Ofman et ce sera l’allergie, donc
c’est l’indécision. Pourquoi l’allergie ? Ben si on reprend
la détermination, une personne très déterminée sera
« allergique » à une personne complètement indécise.
Ça sera donc son opposé positif.
Allez, une petite dernière pour la route. Après je vous
invite vraiment à faire ça chez vous. Vous verrez que c’est
super intéressant et ça va peut-être aussi vous donner des
réponses de pourquoi vous ne vous entendez pas avec
certaines personnes. Donc, le courage, quelqu’un est courageux. Qu’est-ce c’est le courage poussé à l’extrême ?
C’est être téméraire. Ensuite, si je suis trop téméraire, il
faudra que j’ajoute un peu de prudence. Par contre, la prudence poussée à l’extrême, ça devient de la peur. Et donc
de nouveau, quelqu’un de très courageux aura de la peine
à s’entendre avec quelqu’un qui a tout le temps peur.
Unité
à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e). Faire
la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou
passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner
des explications ou précisions.
Tous pareils, tous différents I 83
EDITO-A2_GP.indb 83
4
05/12/2022 15:05
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et observer
la capture d’écran de la vidéo. Faire lire Le quadrant d’Ofman
qui est écrit sur le tableau, en arrière-plan, et demander aux
apprenant(e)s si quelqu’un sait ce que c’est. Si personne n’en
a entendu parler, les rassurer : ce sera expliqué dans la vidéo.
À partir de leur description de l’image, les inviter à faire des
hypothèses sur le type de vidéo qu’ils/elles vont regarder.
Noter les éléments de réponse des apprenant(e)s et les (faire)
compléter ou corriger si nécessaire.
Corrigé :
1 On voit un jeune homme, placé devant un tableau
noir, qui montre un schéma (un cadre blanc avec
des carré bleus et des flèches) de la main droite.
Il a les cheveux courts, raides et châtains. Il porte
une chemise blanche et il a un tatouage. On peut
imaginer qu’il donne un cours ou qu’il explique
quelque chose.
1er visionnage – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2, s’assurer que les élèves ont compris et
répondre à leurs éventuelles questions. Lancer la vidéo avec le
son et la passer entièrement. Répéter le visionnage si besoin.
Procéder à la correction.
Proposition de corrigé :
2 Le quadrant d’Ofman sert à connaître ses qualités, à
mieux se connaître.
2e visionnage – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la question 3. Leur conseiller de
recopier les deux schémas/quadrants sur une feuille de papier
libre, afin de pouvoir prendre des notes pendant le visionnage de la vidéo. S’assurer que les élèves ont bien compris et
répondre à leurs éventuelles questions. Passer à nouveau la
vidéo, autant de fois que nécessaire pour leur permettre de
réaliser l’activité. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3
Qualité
Piège
déterminé(e) obstiné(e)
Qualité
Piège
courageux/se téméraire
Allergie
indécis(e)
Allergie
peureux/se
Challenge
souple
Challenge
prudent(e)
Production écrite – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit de réaliser un quadrant d’Ofman
à partir d’une de leurs qualités (réelle ou fictive). Passer dans
les rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger
les quadrants. Cette production étant très personnelle, il vaut
mieux faire la mise en commun en binômes, en laissant les
apprenant(e)s libres de choisir leur tandem.
Proposition de corrigé :
4
Qualité
ordonné(e)
Piège
maniaque
Allergie
désordonné(e)
Challenge
tolérant(e)
Grammaire
p. 61
Les adjectifs indéfinis
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 1 et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez demander au groupe
classe : Qu’est-ce qui exprime la totalité, désigne un tout, un
ensemble complet dans la phrase a ? Leur laisser ensuite le
temps de faire de même pour les phrases b, c et d. Pour la
phrase a, accepter tout et l’expression tout le monde, car les
deux désignent une totalité.
Corrigé :
1 a. Personne n’est parfait, tout le monde le sait.
b. Tous les traits de caractère peuvent être utiles.
c. Vous trouvez vite toutes les choses que vous
cherchez.
d. Chaque faiblesse est aussi une force.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par des apprenant(e)s volontaires, sans
oublier l’encadré Remarque à droite. Demander aux élèves s’ils/
si elles ont bien compris et répondre aux éventuelles questions.
Entraînement – Activités 2-3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Prévenir les élèves que l’activité est simple, mais qu’il
faut faire très attention aux accords. Leur laisser le temps de
faire l’exercice, puis de comparer leurs réponses avec celles
d’un(e) autre apprenant(e). Lors de la mise en commun, changer d’élève interrogé(e) à chaque phrase pour dynamiser la
correction.
Faire de même pour les activités 3 et 4.
Corrigé :
2 a. Tout le monde a des défauts.
b. Le coach donne tous ces conseils sur son site.
c. Faites la liste de tous les avantages du quadrant
d’Ofman.
84 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 84
05/12/2022 15:05
d. Toutes les qualités ont un opposé positif.
e. Nous avons passé toute l’heure à parler de nos
qualités.
3 a. Sur cette chaîne, on peut voir tous les défilés de
la fashion week.
b. Le quadrant d’Ofman fonctionne pour toutes les
qualités.
c. Tous les créateurs vont présenter leur nouvelle
collection.
d. Toutes les vidéos de cette coach sont
intéressantes.
Proposition de corrigé :
4 a. Je lis des magazines de mode tous les trois mois,
chez le coiffeur.
b. J’achète des vêtements une fois par an.
c. Je vais voir ma famille tous les deux ans, parce
qu’elle habite loin.
d. Je fais des compliments à l’amour de ma vie tous
les week-ends.
Production orale – Question 5
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer de sa
compréhension. Avertir les élèves que, pour utiliser les adjectifs
indéfinis, il vaut mieux formuler des questions fermées, auxquelles on répond par oui ou par non. Vous pouvez donc leur
conseiller de commencer toutes leurs questions par est-ce que.
Proposition de corrigé :
5 – Est-ce que tu fais du sport toutes les semaines ?
– Oui, je vais courir toutes les semaines. Et toi ?
– Moi, non, pas toutes les semaines.
– Est-ce que tu travailles tous les jours ?
Etc.
Production écrite – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande leur avis sur la relativité ou subjectivité des qualités et des défauts. Passer dans
les rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger
les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager
leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
6 Toutes les qualités ne peuvent pas devenir des
défauts. Et tous les défauts ne peuvent pas devenir
des qualités. Parce qu’il y a des défauts très graves.
Par exemple, c’est toujours un défaut d’être
méchant(e). Pour changer, quelqu’un de méchant
doit devenir gentil, c’est-à-dire faire des choses
gentilles. Il n’y a pas d’autre solution.
F
p. 62
Jean de La Fontaine,
roi des animaux
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et s’assurer de
sa compréhension. Si les élèves manquent d’inspiration, vous
pouvez les inciter à chercher dans les fables, légendes et contes
traditionnels du monde entier, voire dans les films, séries et surtout dessins animés qui s’en sont inspirés depuis le XXe siècle.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Pour info
Les fables de La Fontaine se sont grandement inspirées
des fables d’Ésope (écrivain grec du VIe siècle avant
J.C.), du Pañchatantra, recueil de contes indien en
sanskrit (IIIe siècle avant J.C.), connus grâce à la version
d’Ibn al-Muqaffa en arabe sous le titre Kâlila wa Dimna
(VIIIe siècle), ainsi que des histoires en ancien français
réunies sous le titre Roman de Renart et des fables de
la poète Marie de France (XIIe siècle).
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire le premier paragraphe
du texte, à voix basse, pour y répondre individuellement. Faire
la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou
passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner
des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Jean de La Fontaine était un écrivain (français) du
XVIIe siècle / de la Renaissance / de l’époque de
Louis XIV.
3 Une fable est une petite histoire avec une morale /
une leçon de vie.
2e lecture – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire la suite de l’article
à voix basse, pour y répondre individuellement. Ensuite, les
inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e).
Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y a des
mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter
à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur
donner des explications ou précisions.
Unité
Voir cahier d’activités c p. 41
Culture
Tous pareils, tous différents I 85
EDITO-A2_GP.indb 85
4
05/12/2022 15:05
Corrigé :
4 Le chien et l’agneau sont cités pour des qualités. Le
bœuf et la fourmi de façon plutôt neutre.
5 a. 1 – b. 2 – c. 3.
Idée pour la classe
[en binômes ou en sous-groupes]
Les fables de La Fontaine ont été illustrées par de nombreux artistes. Vous pouvez proposer aux élèves, en
binômes ou en sous-groupes, d’effectuer des recherches
iconographiques pour illustrer différentes fables avec des
gravures de Gustave Doré, des peintures de Marc Chagall,
les magnifiques dessins de Fatiha El Hadi, les aquarelles de
Joann Sfar, etc.
h, le cliché !
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire lire le titre de l’encadré. Demander aux apprenant(e)s ce
qu’ils/elles pensent de ce cliché. Puis faire lire le paragraphe
d’explication. S’assurer que tout le monde a compris et faire
répondre aux éventuelles questions de sens. Enfin, les inviter à
discuter en binômes ou en sous-groupes sur la réputation, les
stéréotypes et clichés sur les gens de leurs pays.
G L’anthropomorphisme
Compréhension orale
35
Transcription
Fred Dubé : L’anthropomorphisme. As-tu déjà réfléchi
au fait que quand tu dis que ton chien a de la peine,
c’est le même sentiment que nous, les humains, pouvons ressentir ? Ce principe d’attribuer des caractéristiques propres aux humains à des animaux ou à
des objets s’appelle l’anthropomorphisme. C’est aussi
utilisé en littérature pour créer des personnages d’animaux au visage humain, comme le lapin dans Alice au
pays des merveilles, ou encore Jimmy le Cricket dans
Pinocchio. Il existe ainsi des expressions dans la langue
française qui représentent bien l’anthropomorphisme.
Par exemple, lorsque quelqu’un est têtu, nous dirons
qu’il est une tête de mule, qu’il a une tête de cochon ou
qu’il est têtu comme un âne. Les éléphants, en raison de
leurs instincts, retournent toujours à la même source
d’eau, même s’ils parcourent de nombreux kilomètres
dans une journée. On dit donc qu’ils se souviennent des
endroits qu’ils visitent, c’est pourquoi on les associe à
une grande mémoire. Le lynx a naturellement une très
bonne vision, on dit donc que quelqu’un a des yeux de
lynx lorsqu’il a une vue affûtée ou, au figuré, lorsqu’il
perçoit des choses que les autres ne perçoivent pas
nécessairement. L’anthropomorphisme a permis d’enrichir notre langue avec le temps, tout en simplifiant nos
phrases et en créant de belles images dans nos textes.
2 écoutes – Questions 1-2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 1 et s’assurer de sa compréhension. Faire
écouter l’enregistrement une première fois pour y répondre.
Après la correction en groupe-classe, demander aux apprenant(e)s si l’anthropomorphisme peut s’appliquer à d’autres
choses (par exemple à des éléments et phénomènes naturels
comme la mer, un arbre, une tempête, etc.).
Faire lire la question 2 ainsi que les expressions à compléter,
et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document
sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de compléter les expressions. Corriger en
groupe classe.
Corrigé :
1 Fred Dubé parle d’attribuer des traits humains à des
animaux ou des objets.
2 a. Être têtu(e) comme une mule.
b. Avoir une tête de cochon.
c. Avoir une mémoire d’éléphant.
d. Avoir des yeux de lynx.
Pour info
Le mot anthropomorphisme a été construit à partir
du grec : ánthrōpos qui signifie « être humain » et de
morphḗ qui signifie « forme ».
Production orale – Question 3
[en sous-groupes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que
tout le monde a compris qu’il s’agit de réunir des expressions qui font références à des animaux dans les différentes
langues qu’ils/elles connaissent. Les inviter à les traduire
littéralement et de regarder si des expressions similaires
existent en français.
Proposition de corrigé :
3 – En espagnol, on utilise l’expression “ser la oveja
negra”, « être la brebis noire », pour dire que
quelqu’un est différent de sa famille ou de son
groupe. En français aussi, on parle de « mouton
noir » et en anglais de “black sheep”, qui veut dire la
même chose.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes]
Demander aux élèves ce qu’ils/elles pensent de l’anthropomorphisme. Les inviter à discuter en binômes ou sousgroupes des bons et/ou mauvais côtés de cette propension
à personnifier ou humaniser des êtres ou éléments non
humains.
(Anthropomorphismes, 05/02/2019)
86 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 86
05/12/2022 15:05
Vocabulaire p. 63
Les traits de caractère
36
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail en binômes ou sous-groupes, mise en commun en
groupe classe]
Faire lire la liste Les qualités par des apprenant(e)s volontaires.
Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le
cas, les faire expliquer par d’autres élèves ; n’expliquer soimême qu’en dernier recours. Faire faire l’activité 1 en binômes
ou sous-groupes. Préciser qu’il n’y a pas de bonnes ou de
mauvaises réponses, car on leur demande d’exprimer des opinions subjectives. Pour la mise en commun en groupe classe,
demander à chaque groupe de citer une seule qualité pour
chaque situation.
Corrigé :
1 Réponses libres.
Activités 2-3
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste Les défauts par des apprenant(e)s volontaires.
Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le
cas, les faire expliquer par d’autres élèves. Ensuite, faire lire
les énoncés des activités 2 et 3. Leur laisser le temps de les
réaliser. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. prétentieux, prétentieuse.
b. pessimiste.
c. paresseux, paresseuse.
d. menteur, menteuse.
e. maniaque (de l’ordre, de la propreté).
3 a. 2 – b. 4 – c. 1 – d. 3.
Production orale – Activité 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande si certains traits de
la liste Les défauts peuvent être perçus comme des qualités
– ou, en tout cas, comme des caractéristiques neutres (ni
positives, ni négatives). Leur laisser le temps d’en discuter à
deux. Répondre simplement aux éventuelles questions.
Francophonie
[en groupe classe]
Faire lire la liste Expressions et le contenu de l’encadré
Francophonie par des élèves volontaires et s’assurer de
leur compréhension.
Pour mieux connaître les variations du français, vous pouvez faire faire des recherches sur les expressions francophones, ou travailler ce thème avec l’émission Les mots
de l’actualité sur RFI
(https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/languefrancaise/les-mots-de-lactualite)
ou les Expressions imagées d’Archibald pour TV5 Monde
(https://langue-francaise.tv5monde.com/decouvrir/
voyager-en-francais/les-expressions-imagees-darchibald).
Production écrite – Activité 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande d’indiquer, de façon
tout à fait subjective, quelles sont les qualités importantes
dans l’amitié et d’expliquer pourquoi. Passer dans les rangs
pour répondre aux éventuelles questions et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur
texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Pour moi, les ami(e)s doivent être honnêtes et
fidèles. Je n’aime pas les gens envieux, menteurs ou
superficiels. Un(e) vrai(e) ami(e) est une personne
gentille, généreuse et chaleureuse.
Voir cahier d’activités c p. 42
Documents p. 64
H Quelles photos
pour vos profils ?
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en binômes]
Faire lire la question 1 par un(e) élève volontaire et s’assurer
de sa compréhension. Inviter les élèves à former des binômes
pour décrire leurs photos respectives. Permettre aux élèves
de chercher des photos dans leurs téléphones et, s’ils/si elles
n’ont jamais ouvert de compte en ligne, de décrire une autre
photo d’eux/elles.
Unité
Proposition de corrigé :
4 – Être inquiet ou inquiète n’est pas un défaut ni une
qualité. C’est un état, une émotion. Et peut-être
que c’est positif, parce que, si on s’inquiète pour les
autres, on pense à eux.
– Pour moi, être pessimiste n’est pas un défaut et
être optimiste n’est pas toujours une qualité. Ça
dépend de la situation.
Tous pareils, tous différents I 87
EDITO-A2_GP.indb 87
4
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
1 – C’est une photo que ma sœur a prise dans la forêt
l’année dernière, pendant une promenade. Il fait
beau ; la lumière est jolie. Je porte un short, un teeshirt et des lunettes de soleil. J’ai l’air très heureux.
Je l’ai postée sur tous mes comptes.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Laisser
le temps aux élèves de lire l’article à voix basse pour y répondre
individuellement. Faire la correction en groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages du texte qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe
classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 b. Pour s’adapter aux différents réseaux.
c. Pour actualiser son profil.
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 3 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de relire l’article à voix basse pour y
répondre. Ensuite, les inviter à comparer leurs réponses avec
celles d’un(e) autre apprenant(e). Faire la correction en groupe
classe et (faire) répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 Conseils pour les réseaux professionnels :
a. Il faut avoir l’air sérieux.
d. C’est mieux d’être seul(e) sur la photo.
Conseils pour les réseaux personnels :
b. Il faut avoir l’air sympathique.
c. On peut montrer ses goûts et ses loisirs.
Production orale – Question 4
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit de commenter les photos qui
accompagnent l’article. Les prévenir que certaines photos
peuvent potentiellement être utilisées sur des comptes professionnels et personnels. Leur laisser le temps de discuter à deux ;
répondre simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
4 – Je trouve que la photo 1 peut aller sur un compte
professionnel ou sur un compte personnel. Parce
qu’elle est simple, jolie, sympathique.
– Pour moi, elle est mieux pour un compte
professionnel, parce qu’elle ne donne pas
d’informations personnelles.
Etc.
Documents p. 65
I
La photo de classe
Compréhension orale
37
Transcription
La présentatrice : Sortez vos albums photo !
Aujourd’hui une enquête, Pierre, sur l’inoubliable photo
de classe.
Pierre de Vilno : Ouais et préparons-nous à prendre un
coup de vieux. Douze millions d’élèves posent chaque
année devant le photographe pour cette photo de
classe. De la photo sérieuse à la grimace, c’est le grand
écart et ça fait plus d’un siècle et demi que ça dure. On
en parle dans Europe 1 va plus loin ce matin, avec notre
spécialiste éducation, Virginie Salmen. Bonjour Virginie.
Virginie Salmen : Bonjour.
Pierre de Vilno : D’abord vous nous plongez dans
l’ambiance.
Virginie Salmen : Oui, je suis sûre que ça va vous rappeler des souvenirs. L’atmosphère de la photo de classe
dans la cour de l’école ça, ça n’a presque pas bougé.
Le photographe : Allez, prêts les enfants… Un, deux,
trois. Maintenant tout doucement on va chuchoter
« Ouistiti ». Un, deux, trois.
Les enfants : Ouistiti !
Le photographe : Encore une autre. Un, deux, trois.
Les enfants : Ouistiti !
Virginie Salmen : Voilà. Ça c’est une très jolie cour
d’école du 19e siècle en région parisienne. Et vous
l’avez peut-être remarqué si vous avez des enfants ou
des petits-enfants, il y a maintenant d’autres styles de
photo en plus de la photo classique. Écoutez.
Le photographe : Et comme vous avez été super sympas, on fait une belle photo grimace.
Virginie Salmen : Et oui, la photo grimace. Il y a aussi
des photos déguisées sur différents thèmes, ou encore
des photos avec un « dress code », par exemple il faut
que chaque élève porte un élément rouge dans sa
tenue.
Pierre de Vilno : Mais est-ce que les enfants que vous
avez vus se mettent toujours sur leur trente-et-un pour
cette photo de classe ?
Virginie Salmen : Alors pas tous, mais il y a des élèves
qui font encore un gros effort pour ce jour-là. On va les
entendre : Ryan, Lauryn et Lila.
Ryan : Je me suis habillé en costume-cravate parce
que la photo de classe c’est chic, alors moi je mets des
habits chics. Tous les ans je mets un costume.
Lauryn : Je me suis dit que j’allais faire une coiffure un
peu spéciale : une queue de cheval en laissant des petits
cheveux qui restent.
Lila : Mon jean à paillettes avec mon t-shirt Queen.
Un autre enfant : J’aimerais bien être beau mais pas
faire trop mon crâneur sur la photo quoi.
(Europe 1, 23/04/2019)
88 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 88
05/12/2022 15:05
Production orale – Question 5
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 et s’assurer de sa compréhension. Montrer le mot Ouistiti ! en exergue et montrer éventuellement la
photo d’un ouistiti pour en faire comprendre le sens. Inviter
les apprenant(e)s à le prononcer, pour constater qu’il fait sourire et que ce n’est donc pas pour son sens littéral qu’on l’utilise ici. Les inviter à partager les mots ou rituels utilisés pour
prendre des photos dans les pays qu’ils/elles connaissent.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Pour info
En français, on ne dit pas toujours ouistiti pour sourire
sur les photos ; on entend aussi les termes souris, frites
ou l’anglais cheese. D’après l’anthropologue David
Le Breton, au XIXe siècle, on évitait de faire sourire les
gens, car les appareils étaient lents, donc les poses
étaient plus longues. C’est la firme Kodak qui a rendu le
sourire populaire – et obligatoire – sur les photos, suite
au lancement des premiers appareils portatifs dans les
années 1920.
(Source : France Culture, 14/05/2022,
https://www.radiofrance.fr/franceculture/comment-kodaknous-a-fait-sourire-sur-les-photos-2475913)
1 écoute – Question 2
re
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Faire
écouter l’enregistrement une première fois jusqu’à ce qu’on
entende les enfants crier Ouistiti ! pour la deuxième fois. Lors
de la mise en commun, noter les réponses correctes et les
faire compléter si besoin.
Proposition de corrigé :
2 Le reportage a lieu dans une école. Il parle des
photos de classe.
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’échanger des souvenirs sur
les photos de classe de leur enfance ou leur adolescence. Pour
les guider, vous pouvez écrire ou projeter les questions suivantes : Est-ce qu’on prenait des photos de classe dans votre
école, votre collège ou votre lycée ? Comment ça se passait ?
Gardez-vous un bon ou un mauvais souvenir de ces moments ?
Avez-vous gardé ces photos ?
Proposition de corrigé :
5 – Moi je détestais les photos de classe. Je n’aimais
pas mon image, je n’étais pas bien dans ma peau.
Je voulais me cacher derrière les autres, mais
ce n’était pas possible. Je garde un très mauvais
souvenir de ces moments. Et toi ?
Grammaire
p. 65
Les pronoms possessifs
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Livres fermés, demander aux élèves s’ils/si elles se souviennent
des adjectifs possessifs en français. Noter leurs réponses
jusqu’à obtenir la liste de tous les adjectifs possessifs, que
vous pouvez organiser sous forme de tableau :
singulier
pluriel
masculin
féminin
masculin & féminin
je
mon
ma
mes
2e écoute – Questions 3-4
tu
ton
ta
tes
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Si besoin, expliquer le sens du mot grimace, par exemple
en montrant des photos de gens qui font des grimaces. Faire
écouter le document sonore de Ouistiti ! jusqu’à la fin. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de
répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
il/elle/on
son
sa
ses
Corrigé :
3 b. une photo de grimaces.
4 Oui. (Pas tous les enfants, mais ceux qu’on entend
veulent être beaux sur la photo et ont fait des
efforts pour s’habiller, se coiffer, etc.)
Pour info
notre
nos
vous
votre
vos
ils/elles
leur
leurs
Faire ouvrir le livre à la page 65 et faire lire la consigne et
l’exemple de l’activité 1. S’assurer de leur compréhension.
Expliquer aux apprenant(e)s qu’il faut d’abord chercher
le nom (par exemple, la photo de profil dans la phrase de
l’exemple), placé en principe avant le pronom possessif, et
ajouter l’adjectif possessif correspondant (la vôtre devient
votre). Leur dire de faire attention aux accords, qui peuvent
varier lorsqu’on change de personne, comme c’est le cas
dans la phrase d. À titre d’exemple, vous pouvez leur faire
identifier les éléments remplacés par le pronom possessif dans l’item a. Ensuite, demander aux élèves de faire de
même avec les autres phrases. Faire la mise en commun en
groupe classe.
Unité
L’expression « se mettre sur son trente-et-un » signifie
mettre ses plus beaux vêtements, en général pour une
occasion spéciale : le réveillon du 31 décembre, un
mariage, une fête, etc.
nous
Tous pareils, tous différents I 89
EDITO-A2_GP.indb 89
4
05/12/2022 15:05
Phonie-graphie
Corrigé :
1 a. Les miennes remplace mes photos.
b. La sienne remplace sa photo de profil.
c. Aux nôtres remplace à nos intérêts.
d. Les leurs remplace leurs têtes.
Les voyelles orales et nasales
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et s’assurer de sa compréhension. Les inviter à compléter le premier tableau en s’aidant des phrases de l’activité 1. Après la mise en commun,
répondre aux éventuelles questions.
Ensuite, faire lire les tableaux Emploi et Formation par des
élèves volontaires et s’assurer de leur compréhension.
Corrigé :
2
singulier
p. 66
pluriel
Transcriptions
Activité 1
[o] et [O‚ ]
a. long / l’eau
b. peau / pont
c. monte / mot
38 à 42
[a] et [A‚ ]
a. tante / ta
b. la / lente
c. pense / pas
[E] et [E‚ ]
a. laid / linge
b. mince / mai
c. c’est / simple
Activité 2
a. C’est le monde de la mode.
b. Il est bon, cet acteur, et il est beau.
c. Chaque créateur a sa chance.
d. Ne pense pas trop à tes défauts.
e. Mets tes mains sur tes hanches.
f. Je vais poster vingt nouvelles photos.
Activité 3
a. Ce garçon est mignon et il a un beau prénom.
b. Les temps changent : les mannequins sont différentes, pas toujours grandes avec de longues jambes.
c. Un mannequin européen est maintenant célèbre
grâce à ce parfum.
masculin
féminin
masculin
féminin
je
le mien
la mienne
les miens
les miennes
tu
le tien
la tienne
les tiens
les tiennes
il/elle/on
le sien
la sienne
les siens
les siennes
nous
le nôtre
la nôtre
les nôtres
vous
le vôtre
la vôtre
les vôtres
Discrimination – Activité 1
ils/elles
le leur
la leur
les leurs
[sensibilisation en groupe classe, travail individuel, mise en
commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe]
Livres fermés, poser aux apprenant(e)s les questions suivantes : Quand je dis [o ], vous pensez à quel mot ? Quand je
dis [O‚ ], vous pensez à quel mot ? Noter au tableau les mots
proposés par les apprenant(e)s.
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre à la page
66, faire lire la consigne de l’activité 1 et observer le premier tableau. Prononcer à nouveau les deux sons [o ] et [O‚ ].
Procéder à l’écoute. Laisser aux apprenant(e)s le temps de
compléter le tableau puis demander leur de comparer leurs
réponses en binômes. Procéder à la correction en groupe
classe.
Puis, procéder de la même manière pour les deux autres
tableaux avec les sons [A ] et [A‚ ],et les sons [E ] et [E‚ ].
Entraînement – Activités 3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les consignes des activités 3 et 4 et s’assurer de leur
compréhension. Laisser le temps aux élèves les réaliser, puis
de comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Lors de la correction collective, ne pas écrire ni répéter les erreurs, seulement les éléments justes. Changer d’élève
interrogé(e) à chaque phrase pour dynamiser la correction.
Répondre ou faire répondre aux éventuelles questions, y compris si elles portent sur le lexique.
Corrigé :
3 a. C’est la sienne.
b. Ce sont les miens.
c. C’est le vôtre.
d. C’est la tienne.
e. C’est le leur.
4 a. J’ai préparé ma photo. Et toi ? Tu as apporté la
tienne ?
b. Ton appareil photo est en panne ? Prends le
mien.
c. Si je n’ai pas de caméra, ils me laissent utiliser la
leur.
d. J’ai rempli mon quadrant d’Ofman. Vous avez
terminé le vôtre ?
Voir cahier d’activités c p. 43
Corrigé :
1
1 [o]
2 [O‚ ]
1-2 ou 2-1
a.
l’eau
long
2-1
b.
peau
pont
1-2
c.
moite
mot
2-1
1 [a]
2 [A‚ ]
1-2 ou 2-1
a.
tarte
ta
2-1
b.
la
lente
1-2
c.
pense
pas
2-1
90 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 90
05/12/2022 15:05
1 [E]
2 [E‚ ]
1-2 ou 2-1
a.
laid
linge
1-2
b.
mince
mai
2-1
c.
c’est
simple
1-2
Articulation - Activité 2
[mise en route en commun, travail individuel, répétition en
groupe classe et en binômes]
Rappeler aux apprenant(e)s les gestes choisis pour les trois
voyelles nasales travaillées dans Edito A1 (gestes choisis par
les apprenant(e)s ou suggérés dans le guide pédagogique).
Pour [O‚ ], les mains repliées, croisées sur la poitrine, pour montrer l’arrondissement très fermé des lèvres). Pour [A‚ ], les mains
positionnées parallèlement vers l’avant, devant le corps, pour
montrer la position projetée des lèvres. Pour [E‚ ], les mains
écartées de chaque côté du corps, ce qui aide à visualiser les
lèvres étirées.
Ces gestes sont importants pour la suite de l’apprentissage et
permettront à l’apprenant(e) de s’autocorriger. S’il/Si elle fait
une erreur entre ces trois sons en classe, faire le geste choisi sans
produire le son et laisser l’apprenant(e) essayer de se corriger.
Faire lire la consigne de l’activité 2 et procéder à l’écoute.
Ensuite, répéter les mots soulignés de chaque phrase : commencer par le mot avec la voyelle orale puis le mot avec la
voyelle nasale en insistant sur la nasalité et en faisant le geste
choisi. Exemple : mode/monde. Les apprenant(e)s répètent
les mots. Procéder à une deuxième écoute et demander aux
apprenant(e)s de répéter les phrases. Ensuite, demander à
chaque apprenant(e) de répéter individuellement les phrases
à voix haute. Puis former des binômes et les inviter à comparer
leur prononciation avec leur partenaire. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à
un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de répéter les
phrases devant la classe.
Pour information, la nasalité est connue des apprenant(e)s car
elle existe dans d’autres sons, telle que la consonne [m], présente dans toutes les langues du monde.
Graphies - Activité 3
Corrigé :
3 a. on, om
b. an, am, en ,em
c. un, in, éen, ain, um
Idée pour la classe
[individuellement]
Après la correction de l’activité 3, il sera possible de faire
une dictée des phrases travaillées dans l’activité 3, livres
fermés. Puis autocorrection avec le livre ouvert.
Voir cahier d’activités c p. 44
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 66
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Corrigé :
1 a. J’ai acheté la même robe que toi.
b. Vous avez le même nez.
c. Franck est aussi grand que Napoléon.
d. Avant, il n’y avait pas autant de mannequins
atypiques.
e. J’ai travaillé autant que toi sur ce défilé.
2 a. Nous allons prendre chaque élève en photo.
b. Chaque corps est beau.
c. Chaque sosie a la même taille ?
d. Chaque personne présente aura une photo.
3 Mehdi est mannequin grande taille. Il est corpulent
et très musclé. Il pense qu’il ne faut pas imposer
de critères de beauté dans la mode. Il faut aider les
gens à se sentir bien dans leur peau.
4 a. Lucie n’est pas du tout stupide : elle est très
intelligente.
b. Tatiana ne ment jamais, elle est toujours
honnête.
c. Antoine ne va pas changer d’avis parce qu’il est
vraiment têtu.
d. Yann voyage toujours seul ; il est d’un naturel
indépendant.
Unité
[mise en route en commun, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe
pour la répétition]
Faire lire la consigne de l’activité 3, puis demander aux apprenant(e)s comment ils écrivent le son [O‚ ]. Procéder à l’écoute
de la phrase a. Chaque apprenant(e) repère individuellement les graphies du son [O‚ ]. Lorsque cela est fait, former des
binômes et leur demander de comparer leurs réponses. Puis
procéder à la correction en groupe classe et à la répétition de
la phrase tous ensemble.
Demander aux apprenant(e)s comment ils écrivent le son
[A‚ ]. Procéder à l’écoute de la phrase b. Chaque apprenant(e)
repère individuellement les graphies du son [A‚ ]. Lorsque cela
est fait, leur demander de comparer leurs réponses avec leur
binôme. Puis procéder à la correction en groupe classe et à la
répétition de la phrase tous ensemble.
Rappeler aux apprenant(e)s que la terminaison verbale -ent ne
se prononce pas.
Enfin, demander aux apprenant(e)s comment ils écrivent le
son [E‚ ]. Procéder à l’écoute de la phrase c. Chaque apprenant(e) repère individuellement les graphies du son [E‚ ]. Puis,
leur demander de comparer leurs réponses. Procéder à la correction en groupe classe et à la répétition de la phrase tous
ensemble.
Faire lire la remarque en dessous de l’activité pour compléter
les graphies du [E‚ ]. Demander aux apprenant(e)s de donner
des exemples de mot avec ces graphies (exemples : simple, j’ai
faim, peintre, lynx, sympathique).
Tous pareils, tous différents I 91
EDITO-A2_GP.indb 91
4
05/12/2022 15:05
Atelier médiation p. 67
Participer à un café artistique
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le Volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves participent à un café artistique, sur
le modèle des cafés littéraires ou « cafés philo », afin de travailler la présentation, la description, l’analyse et la critique
(positive et/ou négative) d’œuvres d’art, ainsi que le partage
d’émotions et d’impressions.
Démarche
[en groupe classe]
Faire lire le titre et la phrase de présentation de l’atelier. S’assurer que tout le monde a compris que l’objectif principal est
d’échanger autour d’œuvres d’art, avant d’en présenter à la
classe. Expliquer aux élèves que les échanges les plus importants auront lieu au sein de chaque groupe, sous forme de
partages d’informations et d’impressions subjectives.
Les échanges donneront lieu à des présentations écrites et
orales accompagnées de supports visuels. Répondre ou faire
répondre aux éventuelles questions et demandes de précision.
Quand tout est bien compris, leur demander de se mettre en
groupes de trois ou quatre, mais trois de préférence car il y a
trois tableaux.
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Inviter les élèves, au sein de chaque groupe, à lire les consignes
de cette étape. Vérifier qu’ils/elles ont compris que les trois
œuvres concernées se trouvent à la page suivante (p. 68). Leur
proposer de se répartir les trois œuvres au sein du groupe, afin
que chaque élève (ou tandem) présente et décrive une seule
œuvre aux autres. Préciser que les questions de l’encadré Stratégies pour analyser une œuvre d’art sont là pour les guider
dans l’observation. Leur laisser suffisamment de temps pour
que les trois œuvres puissent être présentées et surtout commentées, afin qu’il y ait un véritable échange d’impressions et
d’opinions au sein de chaque groupe.
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Inviter les élèves, au sein de chaque groupe, à lire les consignes
de cette étape. Vérifier qu’ils/elles ont compris qu’il leur
faut maintenant choisir une thématique, un sujet. Ils/elles
peuvent chercher des idées dans les thèmes de l’unité (les ressemblances et différences, la beauté, l’anthropomorphisme,
les caractères, etc.) ou opter pour un autre sujet (l’amour et
l’amitié, l’eau, le travail, le rêve, etc.). Si le groupe classe est
réduit, vous pouvez leur proposer de voter pour une seule thématique, commune à tous les groupes.
Une fois le thème défini, chaque membre du groupe doit trouver au moins une œuvre d’art visuel qui s’y rattache. Après les
avoir mises en commun et s’être concerté(e)s pour en choisir trois ou quatre, ils/elles font des recherches et rédigent de
façon collective une courte présentation de chaque œuvre,
qui prendra la forme d’une image et d’un texte d’une dizaine
de lignes. Les inviter à utiliser les ressources communicatives
de l’encadré Pour décrire une œuvre d’art. Leur demander aussi
de bien noter les références de l’œuvre : auteur(e), titre, date.
Passer entre les groupes pour répondre aux éventuelles questions ou demandes d’aide des apprenant(e)s et corriger les
textes avant leur présentation à la classe.
3 j Présentation
[en groupe classe]
Inviter les élèves à lire les consignes de cette étape et s’assurer de leur compréhension. Faire passer les groupes l’un après
l’autre. À la fin de chaque présentation, inciter les apprenant(e)s à poser des questions sur les œuvres ou le thème de
la mini-exposition. Veiller toutefois à ce que tous les groupes
bénéficient du même temps de passation.
Idée pour la classe
Proposer aux élèves de partager leurs présentations sous
forme d’affiches papier ou sur un mur virtuel. Ou encore
sous forme de diaporama d’images, accompagné d’un podcast ou d’une présentation orale. Si c’est logistiquement
possible, ils/elles peuvent former des équipes pour réaliser une vidéo, accompagnée d’une voix-off, sur les œuvres
qu’ils/elles ont choisies.
92 I Unité 4
EDITO-A2_GP.indb 92
05/12/2022 15:05
Test unité 4
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
Vocabulaire
1
Complétez avec le même, la même
ou les mêmes.
/5
5
Choisissez la bonne réponse.
/5
Colin et moi, nous sommes pareils. Nous faisons
taille et nous avons
sourire. Nous avons
âge,
personnalité,
goûts. Mais nous ne sommes
jamais d’accord.
2
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Elle est aussi / autant spontanée que ses parents.
b. Être têtu et être obstiné, c’est pareil / pareille.
c. Il y a aussi / autant de créatrices que de
créateurs.
d. Il n’y a pas deux corps pareil /pareils.
e. Ils sont aussi / autant beaux que prétentieux.
3
Associez les éléments.
1. corps sont uniques.
a. Toutes les
4
/5
b. Tous les
2. tailles sont disponibles.
c. Tout le
3. qualité a son défaut.
d. Toute la
4. monde est beau.
e. Chaque
5. famille a le même sourire.
Complétez cette dispute entre frères
avec la nôtre, la tienne, le mien,
les tiens, les tiennes.
/5
Majd Mastoura est un jeune / vieil acteur tunisien.
Sur cette photo, il a les cheveux longs /courts ; il
est barbu / blond et il a le front têtu / dégarni.
On voit ses fossettes / oreilles quand il sourit.
6
b. honnête
– Tes cheveux sont sales.
– Autant que
.
c. travailleur,
travailleuse
.
d. discret,
discrète
– Ta chambre est en désordre.
– Si on la partage, c’est
e. réfléchi(e)
– Ta famille est bruyante.
– C’est aussi
.
– Tu as de mauvaises habitudes.
– Tu as vu
?
– Tu n’es pas mon frère !
.
7
/5
1. paresseux,
paresseuse
2. spontané(e)
3. menteur,
menteuse
4. pessimiste
5. bruyant(e)
/5
Trouvez l’intrus.
a. défiler – porter des vêtement – mentir – poser
b. chauve – curieux – inquiet – stupide
c. forte – mine – musclée – ronde
d. l’éléphant – le cochon – l’âne – le sosie
e. la taille – les cheveux – le caractère – la peau
Unité
– Mais toi, tu es
Associez les contraires.
a. optimiste
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 93
Tous pareils, tous différents I 93
4
05/12/2022 15:05
Test unité 4
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
8
Prénom(s) :
Complétez avec curieux, extraverti,
indépendante, ordonné, prudente.
Compréhension écrite
/5
10 Lisez le texte de cette petite annonce
a. C’est quelqu’un de très
.
Il est presque maniaque.
b. C’est une personne réfléchie.
Elle est plutôt
.
c. Il parle beaucoup. Il est plutôt
.
Elle est
.
. Il s’intéresse
à plein de choses.
Compréhension orale
9
7 Test
b. Une des amies trouve que Laura est douce et
courageuse / curieuse / généreuse.
c. L’autre aime Magali pour son caractère
extraverti / optimiste / réfléchi.
d. Avant, le personnage de Julien était âgé /
barbu / chauve.
e. Sami est plus beau avec les cheveux blancs /
courts / longs.
EDITO-A2_GP.indb 94
b. Il est du genre costaud, corpulent.
❏V ❏ F
c. Il se décrit comme quelqu’un
de cruel et autoritaire.
❏V ❏ F
d. Il voudrait vivre une relation
superficielle.
/5
Écoutez le dialogue et choisissez
les bonnes réponses.
a. Ces deux amies parlent des personnages d’une
BD / d’un roman / d’une série.
94 I Unité 4
Homme, 28 ans, Montpellier
Bonjour, je mesure 1,75 m et je suis assez rond. J’aime
écouter de la musique et faire des randonnées. Je suis
quelqu’un de doux, fidèle et timide. Je cherche une relation sérieuse qui dure longtemps. Je voudrais rencontrer
une femme intelligente et spontanée pour vivre une histoire d’amour magnifique.
a. Cet homme est une personne âgée. ❏ V ❏ F
d. Elle ne dépend pas des autres.
e. Il est du genre
/5
en ligne et répondez par vrai ou faux.
e. Il cherche une femme stupide.
Phonie-graphie
❏V ❏ F
❏V ❏ F
8 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez
/5
les voyelles nasales de trois couleurs différentes.
Notez les groupes rythmiques (/).
Un grand nombre d’étudiants, qui ont entre vingt et
trente ans, n’acceptent pas leur apparence et veulent
ressembler à des mannequins ou des influenceurs. Les
réseaux sociaux font maintenant beaucoup de publicité
pour la chirurgie esthétique, qui est devenue très populaire chez les adolescents. Mais ceci est dangereux pour
leur corps et leur santé.
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
5
Unité
En route vers
le futur !
p. 69
Socioculturel
Le spationaute Thomas Pesquet – BD de Sylvain Chantal et Marc Caro – l’équipe de France de robots
à la RoboCup – les scientifiques Marie Curie et Joseph Montgolfier, Arthur Zang
Parler du futur,
imaginer l’avenir
décrire l’utilité
d’un objet
Exprimer
sa surprise
Exprimer
un espoir
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• Les sciences et
• Les groupes
• Le futur simple :
les techniques : le
consonantiques
emploi, formation,
progrès, les machines,
verbes irréguliers
le fonctionnement et
• la condition avec si
les caractéristiques
• Le pronom on
des objets, les
(= quelqu’un, les
innovations
gens, nous)
• Les technologies de
la communication :
le téléphone,
téléphoner,
l’informatique,
Internet
Atelier médiation
Faire l’interview d’un(e) scientifique
DELFA2
Stratégies et entraînement : Compréhension des écrits
Ouverture
p. 69
Production orale
1 Le titre de l’unité et le dessin
[en groupe classe]
Demander à un(e) apprenant(e) volontaire de lire le titre de
l’unité. Puis attirer l’attention des élèves sur le dessin et leur
demander de le décrire.
Description du dessin
Pour aider les apprenant(e)s à décrire le dessin, il sera possible
de poser les questions suivantes : C’est où ? (c’est dans l’espace) ; Qu’y voit-on ? (on y voit des étoiles et des planètes,
dont Saturne) ; Qui sont les personnes ? (un jeune homme et
un chat) ; Quels vêtements particulier portent-ils ? (ils portent
des combinaisons de spationautes, le jeune homme a un
satellite sur l’épaule) ; Que font-ils ? (ils vont dans l’espace,
ils veulent aller sur Saturne) ; Est-ce que le véhicule utilisé est
approprié pour aller dans l’espace ? (non, parce que c’est un
vélo) ; On utilise quel véhicule normalement pour aller dans
l’espace ? (on utilise une fusée ou un vaisseau spatial) ; Ce
dessin fait référence à quel film de science-fiction ? (ce dessin
fait référence au film E.T. l’extraterrestre, voir Pour info ci-dessous). Fournir au fur et à mesure le vocabulaire qui pourrait
Culture(s)
Un Français dans l’espace
h, le cliché !
« Les Français sont mauvais en
langues étrangères. »
Francophonie
• Les noms du téléphone portable
• Arthur Zang, ingénieur et
informaticien camerounais
Vidéo
16 levers de soleil
manquer comme l’espace, les étoiles, les planètes, Saturne,
des spationautes, un satellite, une fusée, un vaisseau spatial,
etc.
Remarque : en Europe et donc en France, on utilise le mot
spationaute pour désigner une personne dont le métier est,
entre autres, d’être envoyée dans l’espace à bord d’un engin
spatial. On peut ensuite préciser par différents termes la
nationalité de l’engin spatial utilisé : par exemple, l’astronaute
est membre d’un équipage d’un engin américain tandis que
le cosmonaute est membre d’un équipage d’un engin russe.
Interprétation du dessin
Ensuite, faire lire une nouvelle fois le titre de l’unité et demander aux élèves d’interpréter le dessin en s’appuyant notamment sur le titre. Les laisser donner toutes les réponses
souhaitées. Les apprenant(e)s pourront voir dans le dessin la
possibilité future de se déplacer facilement dans l’espace, à
vélo par exemple ; ils/elles pourront aussi dire que le dessin
est une représentation d’un futur de science-fiction ; qu’on
imagine souvent un futur différent du futur possible, etc. Attirer aussi leur attention sur le fait que ce dessin compile des
choses pour le moment irréelles (un vélo qui vole, se poser sur
Saturne) et des choses tout à fait réelles (des combinaisons
de spationautes, un satellite, aller dans l’espace). Pour cela,
poser par exemple les questions suivantes : L’action sur le dessin est possible ou non ? (non, un vélo ne vole pas) ; Aller dans
En route vers le futur ! I 95
EDITO-A2_GP.indb 95
Unité
Communication
5
05/12/2022 15:05
l’espace est possible ou non ? (oui) ; Comment qualifier ce dessin ? Est-ce un dessin réaliste ou futuriste ? (il s’agit plutôt d’un
dessin futuriste). Corriger les éventuelles erreurs de langue au
fur et à mesure.
Pour info
• Saturne est une planète du système solaire. Elle est la
deuxième planète la plus grande après Jupiter. Elle se
caractérise par un anneau (en réalité plusieurs anneaux)
gravitant en son centre. Le système solaire compte
huit planètes : Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter,
Saturne, Uranus et Neptune. On a longtemps considéré
Pluton come une planète mais elle a été définie en 2006
comme étant une planète naine. Elle n’est donc plus
comptabilisée parmi les planètes du système solaire.
• E.T. l’extraterrestre est un film américain sorti en
1982 et réalisé par Steven Spielberg. C’est l’histoire
d’un extraterrestre perdu sur Terre et qui rencontre
Elliott, un petit garçon. Ces deux protagonistes vont
devenir amis et Elliott, aidé de son frère et de sa sœur,
fera tout ce qui est en son pouvoir pour cacher E.T.
du gouvernement américain lancé à la recherche de
l’extraterrestre. Elliott l’aidera également à retrouver
ses congénères. L’une des scènes les plus célèbres
représente Elliot, dissimulant E.T. dans le panier de
son vélo et qui se met à voler grâce aux pouvoir de
l’extraterrestre. Le vélo apparaît en relief sur la pleine
lune et cette image constitue par ailleurs l’affiche du
film. Ce long-métrage est un film de science-fiction
qui a connu un immense succès et qui a obtenu de
nombreuses récompenses dont quatre oscars. Il s’agit
sans conteste d’un film culte des années 80.
2 La phrase
[en groupe classe]
Faire lire la phrase Ça me paraît loin ! Puis poser la question
suivante : Est-ce que la phrase est représentative du dessin ?
Pourquoi ? (oui, la phrase est représentative du dessin : le
jeune homme et le chat sur le vélo sont encore loin, en distance, de leur objectif, Saturne. Ils sont aussi loin, en temps,
de la planète). Mentionner si nécessaire le double sens, spatial
et temporel, du mot loin. Puis demander dans quelles circonstances on peut dire cette phrase (on peut dire cette phrase
quand on veut aller dans une destination lointaine, au sens
spatial mais aussi quand il est difficile d’imaginer le futur, au
sens temporel).
3 Les objectifs
[en groupe classe]
Faire lire le premier objectif par un(e) élève volontaire et
demander au groupe classe de l’associer au dessin et au titre
de l’unité (le dessin est clairement un dessin futuriste, cette
unité va donc permettre de parler du futur, d’imaginer l’avenir). Faire ensuite lire le deuxième objectif et poser la question
suivante : Quelle est la relation entre le futur et des objets ?
(on invente toujours de nouveaux objets, toujours plus perfectionnés). Faire enfin lire les troisième et quatrième objectifs
et, là encore, demander aux apprenant(e)s en quoi la surprise
et l’espoir peuvent être associés au futur (on est souvent surpris par ce qui se passe dans le futur, on met aussi beaucoup
d’espoir dans le futur).
Idée pour la classe
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Constituer des binômes et demander à chacun d’entre eux
de réfléchir à un événement ou un objet futuriste surprenant, puis de formuler un espoir dans le futur (par exemple :
Pour nous, les robots sont des objets futuristes surprenants.
Un espoir dans le futur : moins de pollution.). Faire la mise
en commun en groupe classe et demander aux binômes
de dire pourquoi l’événement ou l’objet futuriste présenté
est surprenant (par exemple : Les robots sont surprenants
parce qu’ils peuvent tout faire à la place des humains.). Inviter également les binômes qui écoutent à dire si, de leur
point de vue, l’espoir présenté par le binôme qui s’exprime
est réaliste ou non (par exemple : Moins de pollution ? Oui,
c’est réaliste parce qu’aujourd’hui, on fait plus attention à
la planète.). À la fin de cette mise en commun, revenir sur
l’éventuel nouveau vocabulaire ainsi mis en évidence.
Documents p. 70
A
Comment seront nos vies
en 2050
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe et en sous-groupes]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Inviter
un(e) apprenant(e) volontaire à lire le titre. S’assurer que les
élèves comprennent qu’il s’agit d’un texte sur le futur. Puis
former des sous-groupes et leur laisser le temps de décrire les
images. Passer dans les rangs et fournir l’éventuel vocabulaire
manquant. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe.
À la fin de la mise en commun, revenir sur le nouveau vocabulaire ainsi mis en évidence.
Idée pour la classe
Afin d’inciter les apprenant(e)s à s’écouter les un(e)s les
autres lors de la mise en commun de la description des
images demandée à la question 1, procéder de la façon
suivante : inviter un sous-groupe à faire en groupe classe
la description d’une image de son choix mais sans dire de
quelle image il s’agit. Les autres étudiant(e)s écoutent et
doivent dire de quelle image il s’agit à partir de la description faite. Faire numéroter les images si nécessaire.
Proposition de corrigé :
1 La première image représente des soucoupes
volantes garées dans un vaisseau spatial. La
deuxième image représente une maison construite
dans un arbre qui est posé sur un paysage volant
avec un lac et une montagne. La troisième image
représente un robot serveur dans une cuisine.
96 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 96
05/12/2022 15:05
1re lecture – Questions 2-3
Pour info
[travail individuel, correction en groupe classe]
Avant d’inviter les élèves à lire les questions 2 et 3 et le texte,
faire identifier le type de texte (il s’agit d’un article) et faire lire
la source et la date (Le P’tit Libé, 17 juillet 2020). Puis poser
la question suivante : À votre avis, Le P’tit Libé est un journal
pour adultes ou pour enfants ? Pourquoi ? (c’est vraisemblablement un journal pour enfants parce qu’il y a l’adjectif p’tit qui
est la version orale de petit). Puis, si cela est jugé pertinent,
demander aux étudiant(e)s s’ils/si elles connaissent le journal
Libération. Leur expliquer ce qu’est ce journal si besoin (voir
Pour info ci-dessous).
Ensuite, faire lire les questions 2 et 3, s’assurer de la compréhension et laisser le temps aux apprenant(e)s de répondre.
Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
À la fin de la correction, demander comment on voit que l’article est bien issu d’un journal pour jeunes (parce qu’il s’agit
d’interviews d’enfants exclusivement).
• La ville de Bayonne est située dans le Sud-Ouest de
la France, en Nouvelle-Aquitaine et près de la côte
atlantique. Cette situation géographique lui permet
de bénéficier d’un climat particulièrement agréable
pendant une longue période de l’année (environ de
d’avril à octobre). La ville n’est pas située à proprement
parler au bord de la mer mais les Bayonnais ont
l’habitude d’aller assez souvent sur les plages basques
(qui sont à quelques kilomètres), notamment le
week-end. On peut donc supposer que la plage est
un élément important de la vie du petit Jules, qui
témoigne dans l’article de la page 70.
• Paris, capitale de la France, est considéré comme
une métropole dotée d’une densité importante :
on compte en effet plus de 20 000 habitants au
kilomètre carré. Cette densité a notamment pour
conséquence d’avoir un réseau de transports en
commun (bus, métros, trains de banlieue, tramways)
particulièrement développé. Ce réseau de transports
en commun est extrêmement utilisé par les
Parisien(ne)s et les Francilien(ne)s (les habitant(e)s
de la région de Paris, l’Ile-de-France) désireux/
euses d’éviter les désagréments liés à l’utilisation
de la voiture (les embouteillages, par exemple). Ce
phénomène se rencontre beaucoup moins dans
les villes de province dont les habitant(e)s utilisent
plus fréquemment leur véhicule personnel. Ceci
peut expliquer pourquoi la petite Léa, dans l’article
de la page 70, imagine un futur en relation avec
les transports en communs, qui sont certainement
centraux dans sa jeune existence.
Pour info
Libération est un journal français fondé en 1973 par,
entre autres, l’écrivain et philosophe Jean-Paul Sartre.
C’est un quotidien dont la ligne éditoriale est plutôt
à gauche même si son lectorat est aujourd’hui assez
large. Les lecteurs/lectrices de ce journal le nomment
généralement Libé. Il a donné naissance, en 2015, au
P’tit Libé, un journal en ligne paraissant d’abord une
fois par mois puis tous les vendredis à partir de 2017. Le
P’tit Libé s’adressait à des enfants de 8 à 13 ans afin de
leur livrer une version plus accessible de l’actualité. Sa
diffusion a été arrêtée en octobre 2020.
Corrigé :
2 Le sujet de l’article est la vie dans trente ans.
3 a. 3 – b. 1 – c. 2
Idée pour la classe
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4, 5 et 6 ainsi que les propositions a, b
et c de chaque question. S’assurer de la compréhension. Puis
laisser le temps aux apprenant(e)s de répondre individuellement avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans les
rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Enfin, procéder à la
correction en groupe classe. Lors de la correction, demander
aux étudiant(e)s de justifier leurs réponses avec un extrait du
texte.
Corrigé :
4 a. se déplacer : des maisons qui pourront se
téléporter (lignes 4-5) et c. voler : elles flotteront
dans les airs. (ligne 5)
5 b. autonomes : [les navettes] sauront leur chemin
donc nous n’aurons pas besoin d’avoir un volant.
(lignes 11 à 13)
6 a. Faux : elles seront sous terre. (ligne 11)
b. Faux : mais on aura le choix, on pourra aussi
continuer à manger d’autres aliments. (lignes 18-19)
c. Vrai : dans un avenir proche, des robots nous
serviront. (lignes 19-20)
Unité
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
À la fin de la première lecture, former des binômes et
les inviter à répondre aux questions complémentaires
suivantes :
• Où habite Jules ? Où habite Léa ? (Jules habite à Bayonne,
Léa habite à Paris.)
• Quelle ville est à côté de la plage ? Dans quelle ville, on utilise beaucoup les transports en commun pour se déplacer ?
Pourquoi ? Justifier avec un extrait du texte. (Bayonne n’est
pas très loin de la plage : Jules parle de « maisons qui pourront se téléporter jusqu’à la plage ». On utilise beaucoup
les transports en commun à Paris : Léa pense qu’il « y aura
de petites navettes individuelles » pour « remplacer les
transports en commun »).
Puis procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la
correction, montrer ou faire repérer les villes de Bayonne et
de Paris sur la carte de France de la page 12.
Remarque : Bayonne ne figure pas sur la carte de France
de la page 12 mais cette ville est située dans le Sud-Ouest
de la France, près de la frontière espagnole et de la côte
atlantique.
2e lecture – Questions 4-5-6
En route vers le futur ! I 97
EDITO-A2_GP.indb 97
5
05/12/2022 15:05
Vocabulaire – Question 7
- Oui mais « on pourra aussi continuer à manger
d’autres aliments » !
- Dans un avenir proche, les robots nous serviront.
C’est une bonne idée ou c’est une mauvaise idée ?
- C’est une très bonne idée ! Oh là là, ça paraît loin
la vie dans trente ans !
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question puis laisser le temps aux élèves de
répondre individuellement avant de procéder à la correction
en groupe classe.
Corrigé :
7 a. 2 – b. 1
Production orale – Question 8
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
demander au groupe classe quelles sont les idées principales
des trois enfants présentées dans le texte. Noter les réponses
des élèves au tableau sans encore les corriger. Puis inviter les
étudiant(e)s à lire individuellement l’encadré Pour parler du
futur, imaginer l’avenir en bas de page 70. Lorsque cela est
fait, demander aux élèves si ce qui est contenu dans l’encadré
correspond à ce qui est noté au tableau (en effet, le contenu
de l’encadré Pour parler du futur, imaginer l’avenir propose
globalement les idées des trois enfants interviewés dans l’article). Apporter des corrections si besoin. S’assurer également
à cette occasion de la compréhension du contenu de l’encadré
Pour parler du futur, imaginer l’avenir. Enfin, former des sousgroupes et laisser le temps aux apprenant(e)s de répondre à
la question 8. Passer dans les rangs et apporter aide et corrections si nécessaire. Lorsque cela est fait, faire la mise en commun en groupe classe en interrogeant quelques sous-groupes
volontaires. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs de langue et le nouveau vocabulaire mis en évidence.
Remarque : à ce stade de l’apprentissage, les apprenant(e)s
ne connaissent pas encore le futur simple. Il est donc possible
que certain(e)s d’entre eux/elles demandent quelle est la conjugaison utilisée dans un certain nombre de verbes de l’article
ainsi que dans l’encadré Parler du futur, imaginer l’avenir. Leur
répondre qu’il s’agit du futur simple, un temps du futur qui va
être vu dans les prochaines pages. Cependant, et puisque cette
conjugaison n’est pas encore connue des élèves, il ne sera pas
nécessaire de l’imposer dans la réponse à la question 8.
Proposition de corrigé :
8 - Bientôt, il y aura des maisons qui pourront se
téléporter. C’est une bonne idée ou c’est une
mauvaise idée ?
- C’est une mauvaise idée parce que ce n’est pas
vraiment nécessaire. Il y a déjà des voitures et des
transports.
- Un jour, il y aura de petites navettes avec un GPS.
C’est une bonne idée ou c’est une mauvaise idée ?
- C’est une bonne idée parce que ces navettes sont
plus rapides que les transports en commun et il n’y
a plus de pilotes donc il n’y a plus d’accidents.
- Dans le futur, on mangera un comprimé pour nos
repas. C’est une bonne idée ou c’est une mauvaise
idée ?
- C’est une mauvaise idée, la gastronomie, c’est
important !
Pour parler du futur, imaginer l’avenir
Faire lire individuellement le contenu de l’encadré juste
après avoir fait lire la question 8 de production orale.
Documents p. 71
B
Les innovations du futur
Compréhension orale
43
Transcription
Le journaliste : Aujourd’hui nous sommes à la sortie
du salon des innovations technologiques de Paris. Nous
allons demander l’avis des visiteurs. Bonjour madame,
qu’avez-vous pensé des nouveautés de ce salon ?
La femme : C’était génial ! Toutes ces innovations
technologiques sont très futuristes ! Par exemple, j’ai
découvert l’imprimante 3D alimentaire qui sert à créer
différents types de plats et de pâtisseries.
Le journaliste : Impressionnant ! Et comment ça marche ?
La femme : La machine marche avec un logiciel sur
un ordinateur. Elle permet de faire des formes et des
décorations très originales. C’est très pratique ! Quand
j’aurai cette imprimante, je pourrai transformer les
légumes en plats amusants pour mes enfants.
Le journaliste : Merci madame ! Et vous monsieur,
quelle est votre découverte préférée ?
L’homme : Moi, c’est le bateau intelligent. Je suis
impressionné !
Le journaliste : Qu’est-ce que c’est ? Vous pouvez nous
expliquer ?
L’homme : C’est un bateau totalement robotisé et
autonome qui fonctionne avec une intelligence artificielle. Son moteur électrique marche à l’énergie solaire,
il ne peut donc pas tomber en panne.
Le journaliste : On va pouvoir voyager sur ce bateau ?
L’homme : Non, les chercheurs veulent l’utiliser pour
étudier les océans. C’est une invention très utile pour
la planète !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire d’abord lire le titre du document Les innovations du futur
et demander à un(e) apprenant(e) volontaire d’expliquer le
mot innovation. Donner ou faire donner des exemples d’innovations que l’ensemble du groupe classe sera susceptible de
connaître. Faire ensuite remarquer que le document est un
document oral et faire lire la phrase en exergue C’est une invention très utile pour la planète ! Inviter alors un(e) apprenant(e)
98 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 98
05/12/2022 15:05
volontaire à expliquer le mot invention. Là encore, donner ou
faire donner des exemples d’inventions assez célèbres. Enfin,
faire lire la question 1 et laisser les étudiant(e)s donner toutes
les réponses qu’ils/elles souhaitent. Corriger les éventuelles
erreurs de langue mais ne pas encore dévoiler quels sont les
objets sur les photos, cela sera découvert au cours des écoutes.
Corrigé :
1 Réponses libres.
1re écoute – Questions 2-3
[en groupe classe]
Faire lire les questions. Puis procéder à la première écoute
avant d’inviter les élèves à répondre en groupe classe. Corriger
si nécessaire.
Corrigé :
2 C’est une interview, un micro-trottoir.
3 La scène se passe à la sortie du salon des
innovations technologiques de Paris.
Pour info
Un salon annuel consacré aux innovations technologies
et aux start-ups a lieu tous les ans à Paris sous le nom
de Viva Technology. Ce salon existe depuis 2016
et de nombreuses innovations y sont présentées
dans des domaines très variés tels que la santé, la
communication, le luxe, le tourisme, etc.
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question 4 et les propositions a, b et c. Puis procéder à une deuxième écoute. Elle pourra être séquentielle
si nécessaire. À la fin de l’écoute, laisser le temps aux apprenant(e)s de répondre puis de comparer avec leur voisin(e).
Puis inviter les étudiant(e)s à lire la transcription p. 201 afin
qu’ils/elles vérifient leurs réponses. Passer dans les rangs et
apporter aide et explication si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la correction, revenir sur
l’éventuel nouveau vocabulaire découvert dans le document.
Remarque : il sera alors possible, après les deux écoutes et si les
hypothèses des apprenant(e)s faites lors de la question 1 étaient
très éloignées de la réalité, d’attirer une nouvelle fois leur attention sur les deux photos en ouverture du document puis de leur
demander d’identifier les deux objets une nouvelle fois.
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 5 et 6. Puis laisser le temps aux apprenant(e)s de répondre. Pour cela, il sera possible de procéder à
une écoute supplémentaire et/ou de faire relire la transcription p. 201. Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
5 a. Marcher.
6 a. Arrêter de fonctionner.
Pour décrire l’utilité d’un objet
Faire lire cet encadré de façon individuelle. Lorsque les
élèves ont fini de lire, leur demander quelles sont les expressions verbales utilisées pour permettre de décrire l’utilité
d’un objet (sert à, permet de, l’utilisent pour, c’est très utile
pour). Insister sur l’utilisation des différentes prépositions
qui accompagnent les verbes ainsi mis en évidence (servir à,
permettre de, utiliser pour).
Production écrite – Question 7
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront réutiliser les expressions
de l’encadré Pour décrire l’utilité d’un objet dans leur production.
Les élèves pourront travailler seuls ou en binômes, selon leur
préférence. Puis leur laisser le temps d’écrire leur texte. Il sera
possible de laisser les apprenant(e)s qui ont choisi de présenter
une invention qui existe déjà, et pas d’en imaginer une, d’utiliser
leur téléphone portable afin de faire des recherches sur Internet.
Pendant que les apprenant(e)s écrivent, passer dans les rangs et
apporter aide et correction si besoin. Lorsque les apprenant(e)s
ont fini, en inviter quelques-un(e)s à présenter leur texte au
reste de la classe. Lorsque cela est fait, revenir en groupe classe
sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
7 Mon invention est un stylo intelligent. Il sert à
écrire des textes dans une langue étrangère. Il est
autonome et il permet aux élèves de répondre à
toutes les questions en français et à l’écrit. Les élèves
l’utilisent pour faire des productions écrites parfaites
en cours de français. Ils ne font pas d’erreurs. C’est
très pratique et c’est une invention très utile pour les
étudiant(e)s de français du monde entier !
Idée pour la classe
Pour la question 7, proposer aux apprenant(e)s de choisir une
invention dans un domaine précis. Proposer par exemple, les
domaines suivants : la mode, l’éducation, la santé, la cybersécurité, la finance, l’alimentation, le logement, les transports. Puis, lors de la mise en commun, les apprenant(e)s
devront présenter leur invention sans préciser le domaine
choisi. Le reste de la classe devra écouter et dire quel domaine
a été choisi. L’étudiant(e) qui a présenté confirmera ou infirmera les propositions de ses partenaires de classe.
Unité
Corrigé :
4 a. Vrai : Quand j’aurai cette imprimante, je pourrai
transformer les légumes en plats amusants pour mes
enfants.
b. Vrai : C’est un bateau totalement robotisé et
autonome qui fonctionne avec une intelligence
artificielle.
c. Faux : On va pouvoir voyager sur ce bateau ? Non,
les chercheurs veulent l’utiliser pour étudier les
océans.
Vocabulaire – Questions 5-6
En route vers le futur ! I 99
EDITO-A2_GP.indb 99
5
05/12/2022 15:05
Documents p. 71
C
L’école de demain
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 1. Demander à plusieurs apprenant(e)s
volontaires de donner des exemples d’outils représentatifs des
nouvelles technologies. Puis former des sous-groupes et leur
laisser le temps de répondre. Passer dans les rangs et apporter
de l’aide si besoin. Enfin, faire la mise en commun en groupe
classe et faire un point sur l’éventuel nouveau vocabulaire
ainsi mis en évidence.
Idée pour la classe
La question 1 a pour objectif de passer en revue les acquis
lexicaux des apprenant(e)s concernant le vocabulaire lié
aux nouvelles technologies. C’est pourquoi, lorsqu’ils/
elles y répondent en sous-groupes, il sera possible de les
inciter à utiliser le lexique lié aux nouvelles technologies
qui pourrait leur être inconnu et qui est contenu dans le
document écrit L’école de demain qu’ils/elles liront par
la suite. Pour cela, passer dans les rangs pendant qu’ils/
elles travaillent en sous-groupes et leur poser des questions orientées afin de les inciter à utiliser des expressions
telles qu’une tablette numérique, un hologramme, en 3D,
la reconnaissance faciale. Les questions orientées pourront être les suivantes par exemple : Quand vous allez au
cinéma, vous aimez voir des films en 2D ou en 3D ? ; Vous
préférez travailler sur un ordinateur ou sur une tablette
numérique ? Etc.
Remarque : cette Idée pour la classe est à utiliser avec un
groupe classe ayant un niveau globalement un peu plus
faible que le niveau normalement attendu à ce stade de
l’apprentissage puisque cet éventuel nouveau lexique sera,
de toute façon, découvert lors de la réponse à la question 3.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions puis laisser le temps aux élèves de lire
le texte et de répondre. Passer dans les rangs et apporter de
l’aide si nécessaire. Ensuite, procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
2 Les écoles et les universités vont utiliser les
nouvelles technologies en classe, en amphi et à la
cantine.
3 On va utiliser les tablettes numériques, les
hologrammes et la reconnaissance faciale.
2e lecture – Questions 4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Informer les apprenant(e)s qu’ils/elles pourront répondre avec
leurs propres mots et/ou en citant des extraits du texte. Puis
laisser le temps aux apprenant(e)s de relire, répondre et comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter de
l’aide si nécessaire. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
4 La tablette numérique modifiera le contenu
d’activités difficiles et l’adaptera au niveau des
élèves. Et les professeurs pourront connaître
immédiatement les difficultés de chaque élève.
5 Les hologrammes vont servir à donner des cours à
distance.
6 Les enfants ne vont pas tous manger la même
chose à la cantine parce que la reconnaissance
faciale permettra d’adapter les aliments à
chacun(e) et les quantités de nourriture en fonction
de l’âge.
Vocabulaire – Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a et b. S’assurer de
la compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre. Enfin, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
7 a. appareils (ligne 7) – b. indispensables (ligne 7)
Production orale – Question 8
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Puis
former des sous-groupes de trois ou quatre étudiant(e)s et
leur laisser entre cinq et dix minutes pour répondre. Passer
dans les rangs et apporter de l’aide si besoin. Inciter également
les élèves à réutiliser le nouveau vocabulaire vu lors de leurs
réponses aux questions 2 à 7. Enfin, faire la mise en commun
en groupe classe. Pour cela, inviter quelques binômes volontaires à faire un résumé de leur réponse au reste de la classe.
Puis revenir en groupe classe sur les erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
8 - Moi, je ne m’inscris pas. Je préfère les cours avec
un vrai professeur. Et toi, Violette ?
- Moi je m’inscris. Je n’aime pas les cours à distance
mais un hologramme, c’est comme un vrai
professeur. Et toi, Jack ?
- J’aime les cours à distance et les cours avec un vrai
professeur. Mais je ne connais pas les cours avec un
hologramme. Alors, je ne sais pas !
100 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 100
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Idée pour la classe
Les étudiant(e)s auront certainement, au cours de leur scolarité et ou de leurs études de français ou autres, connu
des cours en distanciel. Il sera donc possible, avant de les
faire répondre à la question 8 de leur proposer de dresser
une liste des avantages et des inconvénients des cours en
présentiel et des cours en distanciel. Puis de les inviter à
définir les différences entre les cours à distance et les
cours avec un hologramme en 3D tels que présentés dans
le document L’école de demain. Cela permettra de passer en revue le vocabulaire lié aux différentes modalités
d’apprentissage (cours en présentiel, cours en distanciel,
plateforme de visioconférence, vidéoprojection, contenu
numérique, etc.). Les élèves pourront par la suite réutiliser
tout ce nouveau vocabulaire lorsqu’ils/elles répondront à
la question 8.
Grammaire
p. 72
Le futur simple
Échauffement – Activités 1-2
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les étudiant(e)s à lire, de façon individuelle, l’intégralité du tableau. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si
besoin. Lorsque les apprenant(e)s ont fini de lire, s’assurer de
la compréhension en posant des questions au groupe classe.
Par exemple :
- On utilise le futur simple pour quoi ? (on utilise le futur simple
pour parler d’une prévision ou d’un projet dans le futur) ;
- Une prévision, qu’est-ce que c’est ? (une prévision c’est un
événement futur : une prévision météo, par exemple) ;
- Quelle est la formation du futur simple ? (la formation du
futur simple est : verbe à l’infinitif + terminaisons ai, as, a, ons,
ez, ont) ;
- Comment on forme le futur simple avec un verbe qui se termine par « e » ? (on supprime d’abord le « e » de l’infinitif pour
former le futur simple avec un verbe qui se termine par « e »)
- Vous pouvez donner des exemples de verbes irréguliers au
futur simple ? (être, avoir, aller, faire, sont des verbes irréguliers au futur simple).
Idée pour la classe
Faire compléter les conjugaisons des verbes irréguliers du
tableau avec les autres pronoms personnels sujets (sauf
pour les tournures impersonnelles il faudra et il pleuvra).
Entraînement – Activités 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander à un apprenant(e) volontaire de lire la consigne
de chaque activité et s’assurer de leur compréhension. Faire
comparer les réponses par deux et procéder à la correction en
groupe classe après chaque activité.
Remarque : lors de la correction de la phrase b de l’activité 2,
expliquer aux apprenant(e)s que l’accent grave sur le premier « e » de « j’achèterai » est là pour une raison phonétique. Expliquer également si nécessaire que les verbes en e +
consonne + er (exemples : acheter, jeter) prennent un accent
grave sur le premier « e » ou ils doublent la consonne suivant
le « e ». Cela est vrai au présent, pour les personnes je, tu, il/
elle/on, ils/elles (exemples : acheter : j’achète ; jeter : je jette)
et cette particularité se retrouve au futur simple pour toutes
les personnes, nous et vous incluses (exemples : acheter :
j’achèterai ; jeter : je jetterai).
Corrigé :
3 a. Demain, je prendrai ma voiture pour aller au
travail.
b. Quand nous irons au salon des innovations
technologiques, tu viendras avec nous ?
Unité
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire le titre de la leçon Le futur simple et informer les
apprenant(e)s qu’il s’agit d’une nouvelle conjugaison qu’ils/
elles s’apprêtent à découvrir. Puis poser la question suivante
au groupe classe, afin de bien faire comprendre dans quelle
sphère temporelle cette nouvelle conjugaison va s’inscrire :
À votre avis, on utilise le futur simple pour parler du passé, du
présent ou du futur ? (On utilise le futur simple pour parler de
ce qui se passe dans le futur). Faire ensuite lire la question 1 et
laisser le temps aux apprenant(e)s d’y répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Procéder ensuite à la correction en
groupe classe. Enfin, répéter la procédure pour la question 2.
Remarque : à ce stade de l’apprentissage, les étudiant(e)s
connaissent seulement le futur proche, pas encore le futur
simple, ils/elles y ont simplement été exposé(e)s dans les
pages 70 et 71. Selon le niveau global de la classe, deux choix
pourront être faits.
- Avec une classe de niveau plus faible que ce qui est théoriquement attendu, il sera préférable de ne pas faire de référence au futur proche afin que les élèves ne fassent pas de
confusion avec le futur simple. Cela permettra également
d’éviter de prendre le risque que les apprenant(e)s ne comprennent pas totalement les différences d’utilisation entre le
futur proche et le futur simple, cela étant encore un peu abstrait au niveau A2.
- Avec une classe de niveau plus fort que ce qui est attendu, il
sera possible de faire, en préambule de ce point de grammaire
sur le futur simple, un rappel de la règle de formation du futur
proche (aller + infinitif) et de son utilisation (exprimer une
action future). Cela leur permettra de comprendre ensuite,
même globalement, la différence entre le futur proche et le
futur simple.
Corrigé :
1 a. aura – b. aurons – c. mangera – d. aurai, pourrai –
e. verront
2 a. avoir – b. avoir – c. manger – d. avoir, pouvoir –
e. voir
En route vers le futur ! I 101
EDITO-A2_GP.indb 101
5
05/12/2022 15:05
c. Un jour, j’aurai plusieurs robots chez moi. Ils
feront toutes les tâches ménagères.
d. Quand le prof ne pourra pas venir, il donnera ses
cours à distance avec un hologramme.
4 a. Un jour, nous nous déplacerons en voiture
autonome.
b. L’année prochaine, j’achèterai une imprimante
3D.
c. Peut-être qu’un jour, les enfants n’iront plus à
l’école et suivront des cours à distance.
d. Dans le futur, il y aura des robots partout, ce
sera comme dans les films.
Production écrite – Activité 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser le temps aux apprenant(e)s de faire l’activité. Passer
dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. À la
fin de l’activité, inviter quelques élèves volontaires à présenter
leur travail au reste du groupe. Enfin, revenir en groupe classe
sur les erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
5 Ma ville, c’est New York. Dans 20 ans, il n’y aura
plus de métros. Nous nous déplacerons seulement
en soucoupes autonomes et volantes. Des
soucoupes seront sur la route et d’autres soucoupes
voleront dans le ciel. Donc, il n’y aura pas
d’embouteillages. Les logements seront très petits
parce qu’il y aura beaucoup d’habitants. Il faudra
partager l’espace. Le commerce sera seulement en
ligne. Les gens rencontreront leurs amis à distance
ou avec des hologrammes. Les gens sortiront de
chez eux seulement pour les activités de loisirs :
ils feront du sport ou ils se promèneront. Donc la
ville sera propre et agréable parce que les gens à
l’extérieur ne seront pas stressés.
Voir cahier d’activités c p.51
Vocabulaire p. 73
Les sciences et les techniques
aux élèves de faire l’activité avant de comparer avec leur voisin(e). Ensuite, corriger en groupe classe.
Procéder de la même manière pour l’activité 2 et les listes
de mots Les machines et Le fonctionnement des objets et pour
l’activité 3 et la liste de mots Les caractéristiques des objets.
Pour l’activité 4, faire lire individuellement la liste de mots Les
innovations technologiques. S’assurer de la compréhension
des mots de la liste. Puis former des binômes et les inviter à
faire l’activité 4 à l’oral. Passer dans les rangs et apporter de
l’aide si besoin. Puis procéder à la correction en groupe classe.
Idée pour la classe
Demander aux apprenant(e)s de trouver les verbes correspondant aux noms le chercheur, la chercheuse, la découverte, l’innovation de la liste de mots Le progrès avant
de faire faire l’activité 1. (chercher, rechercher, faire des
recherches – découvrir, faire une découverte – innover)
Corrigé :
1 a. L’énergie solaire permet à ce bateau de
fonctionner.
b. Nous irons au salon des technologies pour voir
les dernières nouveautés.
c. Cette machine est une innovation qui va
révolutionner le monde.
d. Les ingénieurs de cette start-up comptent
fabriquer un nouveau robot.
e. Ce chercheur a fait une découverte incroyable.
2 a. Cet avion fonctionne avec un moteur électrique.
b. Pour aller dans l’espace, il faut prendre une
navette spatiale.
c. Nous avons acheté un nouveau robot qui fait le
ménage à notre place.
d. Cet appareil ne fonctionne pas, je pense qu’il est
en panne.
e. J’ai réparé mon ordinateur, j’espère qu’il va bien
fonctionner / marcher.
3 a. 1 – b. 3 – c. 6 – d. 5 – e. 4 – f. 2
4 a. l’imprimante 3D – b. l’hologramme –
c. la reconnaissance faciale – d. l’intelligence
artificielle – e. la téléportation – f. le GPS
Production orale 0 DELF – Question 5
44
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1-2-3-4
[activités 1, 2 et 3 : travail individuel, mise en commun avec
un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe / activité 4 : en binômes, correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire, de façon individuelle, la
liste de mots Le progrès. S’assurer de la compréhension des
mots de la liste. Puis faire lire la consigne et laisser le temps
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront, entre autres, utiliser
un maximum de mots de cette page de vocabulaire dans leur
production. Leur préciser également que, lors de la phase de
préparation, ils/elles ne devront pas écrire l’intégralité de leur
production mais prendre des notes car il s’agit bien d’une production orale et pas d’une production écrite. Ensuite, leur laisser environ cinq minutes pour préparer leur production orale.
Passer dans les rangs pour s’assurer que les apprenant(e)s
n’écrivent pas l’intégralité de leur production. Lorsque les étudiant(e)s ont fini, demander à chacun(e), les un(e)s après les
autres, de présenter son travail devant la classe. Laisser deux
102 I Unité 5
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minutes maximum par présentation. Préciser auparavant qu’il
ne faudra pas lire le brouillon mais bien parler en continu.
Comme il s’agit d’une production orale liée à l’épreuve du
DELF A2, les laisser s’exprimer sans les interrompre. Revenir
cependant sur les erreurs en groupe classe à la fin de chaque
présentation.
Proposition de corrigé :
5 Selon moi, la reconnaissance faciale est une
innovation révolutionnaire. C’est bien parce que
c’est pratique et ça deviendra indispensable pour la
sécurité dans le futur. Mais il faudra faire attention :
la reconnaissance faciale ne devra pas être dans
tous les lieux, pas dans la rue par exemple, parce
qu’il faut protéger les gens. Et j’espère que les
appareils de reconnaissance faciale ne tomberont
pas en panne !
Voir cahier d’activités c p.52
Documents p. 74
D Accro aux nouvelles
technologies
Compréhension orale
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis former des sous-groupes de trois ou quatre étudiant(e)s et leur
laisser le temps de répondre. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les apprenant(e)s
ont fini de répondre, faire la mise en commun en demandant
à quelques sous-groupes volontaires de présenter un résumé
de leurs réponses au reste du groupe. Enfin, revenir en groupe
classe sur les erreurs récurrentes.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Question 2
[en groupe classe]
Attirer d’abord l’attention des apprenant(e)s sur la photo
d’illustration et demander de la décrire (on voit deux jeunes
femmes, peut-être des amies, qui discutent). Puis faire lire la
phrase le titre du document Accro aux nouvelles technologies
et la phrase en exergue J’y passais cinq heures par jour tu te
rends compte ? Demander alors au groupe classe de faire des
hypothèses sur le contenu du document audio qu’ils/elles
s’apprêtent à écouter, à partir de la photo, du titre du document et de la phrase en exergue. Les laisser donner toutes
les réponses qu’ils/elles souhaitent sans encore les corriger.
Ensuite, faire lire la question 2, procéder à l’écoute et faire
répondre un(e) apprenant(e) volontaire. Corriger si besoin.
Enfin, demander aux élèves si les hypothèses qu’ils/elles ont
d’abord faites à partir de la photo, du titre du document et de
la phrase en exergue correspondent au contenu du document
audio.
Corrigé :
2 Le sujet de conversation des deux amies est
l’usage des réseaux sociaux, du smartphone et de
l’ordinateur.
2e écoute – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question 3 et les propositions a, b et c ainsi que la
question 4. S’assurer de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront justifier leurs réponses avec des
extraits du document. Puis procéder à une deuxième écoute
et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
individuellement avant de comparer avec leur voisin(e).
Lorsque cela est fait, inviter les élèves à lire la transcription
p. 201-202 pour vérifier leurs réponses, toujours en binômes.
Passer dans les rangs et apporter aide et explication si nécessaire. Enfin, procéder à la correction en groupe classe. Faire
une écoute complémentaire et séquentielle si besoin durant
la correction. Lorsque cela est fait, revenir en groupe classe sur
l’éventuel nouveau vocabulaire découvert lors des écoutes et
de la lecture de la transcription.
Unité
45
Transcription
Marine : Eh Eva, tu as vu mes nouvelles photos sur Instagram ?
Eva : Non, je n’ai plus Instagram, je me suis désabonnée
de tous les réseaux sociaux.
Marine : Sérieux ? Pourquoi ?
Eva : Je ne veux plus perdre mon temps sur ces applications. J’y passais cinq heures par jour, tu te rends
compte ? Je suis devenue accro… Et j’ai aussi décidé
de passer une semaine sans smartphone et sans
ordinateur.
Marine : Ah bon ? C’est pas vrai !
Eva : Tu sais, ce n’est pas bon pour la planète d’envoyer
des mails, de faire des visios ou de télécharger des
vidéos tout le temps.
Marine : Oui, je sais… Mais tu fais quoi alors ?
Eva : Plein d’autres choses : je lis, je sors... Et quand je
vois mes amis, on discute sans clavier et sans écran.
Marine : Et tu n’utilises plus du tout ton PC ?
Eva : Seulement pour imprimer un document ou aller
sur un site Internet si c’est vraiment indispensable.
Marine : Ça alors ! C’est pas possible ! Moi si je n’ai plus
de batterie et que mon téléphone s’éteint, je panique.
Eva : Tu sais Marine, si tu passes une semaine sans ordi
et sans smartphone, tu perdras l’habitude et tu te sentiras mieux.
Marine : Quoi ? Ça ne va pas ? Si je fais ça, je ferai comment pour communiquer avec mes amis ?
Entrée en matière – Question 1
En route vers le futur ! I 103
EDITO-A2_GP.indb 103
5
05/12/2022 15:05
Corrigé :
3 a. Vrai : Et j’ai aussi décidé de passer une semaine
sans smartphone et sans ordinateur.
b. Faux : Ce n’est pas bon pour la planète.
c. Vrai : Seulement pour imprimer un document
et aller sur un site Internet si c’est vraiment
indispensable.
4 Non, Marine ne va pas faire la même chose qu’Eva
parce qu’elle veut communiquer avec ses amis.
(Quoi ? Ça ne va pas ? Si je fais, je ferai comment pour
communiquer avec mes amis ?)
Pour exprimer sa surprise
Faire lire le titre et le contenu de cet encadré à voix haute et
en groupe classe par différent(e)s apprenant(e)s volontaires.
Rappeler ou faire rappeler ce que signifie l’abréviation fam.
(cela signifie familier) et, si besoin, rappeler ou faire rappeler dans quel contexte on utilise des expressions familières
(dans un contexte privé, avec des amis, par exemple). Lors
de la lecture à voix haute, faire jouer ou surjouer la surprise
afin de travailler la prosodie. Pour cela, il sera également
possible de d’abord lire les différentes expressions avec
le schéma intonatif approprié, avant de faire répéter, au
fur et à mesure, par le groupe classe. Puis s’assurer de la
compréhension.
Production orale – Question 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Préciser
aux étudiant(e)s qu’ils/elles devront utiliser les expressions de
l’encadré Pour exprimer sa surprise dans leur production. Puis
former des binômes et leur laisser quelques minutes pour préparer leur dialogue. Passer dans les rangs et apporter aide et
correction si nécessaire. Lorsque que les élèves ont fini de préparer, faire la mise en commun en groupe classe en invitant
chaque binôme à présenter son dialogue à leurs partenaires.
Revenir en groupe classe et à la fin de chaque présentation,
sur les éventuelles erreurs de langue.
Proposition de corrigé :
5 - Salut Tania, ça va ?
- Salut Monia. Non, ça ne va pas, je ne trouve pas
mon smartphone. Tu l’as vu ?
- Oui, je l’ai pris ! Mais voilà un autre téléphone.
- Quoi ? Mais c’est un vieux téléphone !
- Oui, c’est un téléphone portable sans Internet.
- Sérieux ? Pourquoi tu me donnes ce téléphone ?
C’est inutile !
- Tu es accro à ton smartphone. C’est bien pour toi.
- C’est pas possible ! Comment je peux
communiquer avec mes amis avec ce téléphone ?
- Tu peux… les appeler ! Ou les voir ! C’est facile.
- Ça alors ! Mais non, je veux mon smartphone !
- Un jour, tu me diras merci !
Documents p. 74
E
Comment vivre
sans téléphone portable ?
Compréhension écrite
1re lecture – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 puis laisser le temps aux élèves de lire
le document. Lorsque cela est fait, les inviter à répondre en
groupe classe.
Corrigé :
1 Ce document s’adresse aux gens qui veulent utiliser
moins souvent leur téléphone portable mais qui ne
savent pas comment faire.
2e lecture – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et les propositions a à h de la question 2
ainsi que les propositions a et b de la question 3. S’assurer de
la compréhension. Puis laisser le temps aux apprenant(e)s de
relire et répondre individuellement avant de comparer avec
leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter aide et explication si nécessaire. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe. À la fin de la correction, revenir sur l’éventuel nouveau
vocabulaire découvert lors de cette deuxième lecture.
Corrigé :
2 a. du GPS / b. des jeux / d. des sms / g. des appels
3 a. Il faut faire des recherches à l’avance sur les
itinéraires et demander son chemin à quelqu’un.
b. Il faut utiliser le temps normalement passé sur
le smartphone pour faire d’autres activités (lire ou
écouter de la musique, par exemple).
4 Il faut informer ses contacts du nouveau moyen de
communication (par téléphone fixe ou par courriel).
Production écrite – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques minutes aux apprenant(e)s pour répondre.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire ; lorsque les élèves ont fini, en inviter quelques-un(e)s
à lire leur production au reste de la classe. Enfin, revenir en
groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes et sur
l’éventuel nouveau vocabulaire.
Proposition de corrigé :
5 Salut !
Je vais participer à la journée sans portable. Je veux
participer à cette journée parce que je suis accro à
104 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 104
05/12/2022 15:05
mon smartphone. Je passe beaucoup de temps
sur les réseaux sociaux et je joue aussi beaucoup
aux jeux sur mon téléphone. Je voudrais passer du
temps à faire autre chose : faire du sport ou lire.
Je communique aussi beaucoup avec mes amis par
messages. Sans mon téléphone, je pourrai les voir.
Cette journée est le 5 avril prochain. Pour me
contacter vous pourrez m’appeler sur mon
téléphone fixe au bureau. Merci.
Et vous aussi, participez à cette journée sans
téléphone !
Adrian
Grammaire
p. 75
La condition avec si
Échauffement – Activités 1-2
[activité 1 : travail individuel, correction en groupe classe /
activité 2 : travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire d’abord lire le titre du point de grammaire et demander
aux apprenant(e)s ce qu’est une condition. Donner ou faire
donner des exemples si besoin. Puis faire lire la consigne de
l’activité 1 et s’assurer de la compréhension. Répondre à la
proposition a en groupe classe afin de donner un exemple
si nécessaire. Ensuite, inviter les élèves à faire l’activité 1 de
façon individuelle. Puis procéder à la correction en groupe
classe. Lorsque cela est fait, faire lire la consigne de l’activité 2
et laisser le temps aux étudiant(e)s de faire l’activité et de
comparer avec leur voisin(e). Enfin, procéder à la correction
en groupe classe.
Corrigé :
1 a. Si je n’ai plus de batterie et que mon téléphone
s’éteint – b. Si vous vous perdez – c. Si vous devez
aller au supermarché
2 a. présent : ai, s’éteint, panique
b. présent : perdez / futur simple : pourrez
c. présent : devez / impératif : laissez
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire le
contenu du tableau. Passer dans les rangs et apporter des explications si besoin. Ensuite, vérifier la compréhension en posant
des questions au groupe classe. Par exemple : Il y a combien de
types de conditions possibles avec si ? (trois) / Quelle conjugaison on utilise à chaque fois après si ? (le présent).
Idée pour la classe
1. Si + présent + présent
Ex. : Si quelqu’un m’appelle,
je réponds.
• La condition est suivie
d’un conseil, d’une
recommandation.
2. Si + présent + impératif
Ex. : Si vous voulez passer
moins de temps sur votre
téléphone, lisez un livre !
• La condition
est suivie d’une
action immédiate,
instantanée.
3. Si + présent + futur simple
Ex. : Si tu passes une semaine
sans ordi et sans smartphone,
tu perdras l’habitude.
• La condition est suivie
d’une action dans le
futur.
Corrigé :
1. b – 2. a – 3. c
Remarque
Faire lire le contenu de l’encadré juste après que les étudiant(e)s
ont lu le tableau de la partie Fonctionnement. S’assurer que les
apprenant(e)s comprennent bien la différence entre quand et
si en donnant ou en faisant donner des exemples. Enfin, rappeler que, pour une condition, si est suivi du présent et faire
remarquer que, pour exprimer une certitude dans le futur,
quand est suivi du futur simple.
Entraînement – Activités 3-4-5
[activités 3 et 4 : travail individuel, mise en commun avec un(e)
autre apprenant(e), correction en groupe classe ; activité 5 : en
binômes, mise en commun en groupe classe.]
Faire lire la consigne de l’activité 3, puis laisser le temps aux
apprenant(e)s de faire l’activité et de comparer avec leur voisin(e) avant de procéder à la correction en groupe classe. Procéder de même pour l’activité 4.
Pour l’activité 5, former des binômes et les inviter à faire l’activité. Les élèves pourront faire cette activité d’abord oralement
avant de mettre leurs propositions par écrit. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si besoin. Enfin, faire la
mise en commun en groupe classe. Faire en sorte que chaque
binôme s’exprime. Lorsque cela est fait, revenir en groupe
classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Corrigé :
3 a. 5 – b. 1 – c. 2 – d. 4 – e. 3
4 a. Si vous achetez cet ordinateur, vous pourrez
installer des logiciels très puissants.
b. Si tu veux écouter de la musique sur ton
portable, télécharge cette application.
c. Quand nous saurons utiliser cette nouvelle
imprimante 3D, nous fabriquerons plein d’objets.
d. En général, si je dois aller dans un endroit que je
ne connais pas, je mets mon GPS.
e. Si Thomas a son bac, il fera des études
d’ingénieur.
Unité
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Pour aller plus loin et afin de faire prendre conscience aux
étudiant(e)s des nuances d’utilisation des trois types de
conditions avec si proposées dans le tableau de la partie
Fonctionnement, il sera possible de proposer l’activité suivante, à faire individuellement avant de comparer avec
son/sa voisin(e).
Associez les types de condition et leur utilisation :
En route vers le futur ! I 105
EDITO-A2_GP.indb 105
5
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
5 a. Nous vous téléphonerons quand vous reviendrez
de vacances.
b. Si tu achètes ce smartphone, tu seras content.
c. Si vous sortez sans votre téléphone, vérifiez
d’abord votre itinéraire.
d. S’il se perd dans la rue, il pourra regarder son
GPS.
e. Quand mes enfants seront grands, ils auront un
smartphone.
f. Si je suis en retard à un rendez-vous, je téléphone
pour prévenir.
Idée pour la classe
Pour la mise en commun de l’activité 5 : inviter un des
binômes à dire l’action consécutive à la condition d’une de
leurs phrases mais sans dire la condition. Les autres apprenant(e)s du groupe classe écoutent et doivent trouver s’il
s’agit de la condition a, b, c, d, e ou f.
Exemple :
- Il pourra regarder son GPS.
- Si tu achètes ce smartphone ?
- Non !
- S’il se perd dans la rue ?
- Oui, bravo !
Production orale – Activité 6
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et l’exemple et s’assurer de la compréhension. Puis former des binômes et leur laisser le temps de
faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si
nécessaire. Ensuite, faire la mise en commun en invitant
quelques binômes volontaires à présenter leur production
au reste de la classe. Lorsque cela est fait, revenir en groupe
classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 – Si tu m’achètes un portable, je te téléphonerai
souvent.
- Oui mais si tu as un portable, tu passeras
beaucoup de temps sur les réseaux sociaux.
- Non, si j’ai un portable, je ne passerai pas
beaucoup de temps sur les réseaux sociaux. Je ferai
attention.
- Si tu ne passes pas beaucoup de temps sur les
réseaux sociaux, tu passeras beaucoup de temps sur
les jeux.
- Non, je ne passerai pas beaucoup de temps sur les
jeux. Si j’ai un portable, je l’utiliserai pour regarder
mon GPS ou pour t’envoyer des messages.
- Oui, c’est vrai : si tu te perds, tu pourras regarder
ton GPS. Mais actuellement, si tu te perds, tu
demandes ton chemin à quelqu’un, non ?
- Oui, c’est vrai.
- Donc, le portable n’est pas indispensable !
Voir cahier d’activités c p.53
Culture
F
p. 76
16 levers de soleil
Compréhension audiovisuelle
5
Transcription
Mère de Thomas : Allô Thomas, c’est maman. Je suis
très fière de te savoir là-bas. J’ai du mal à croire que je
te parle et que t’es en orbite dans la station. On espère
que tu vas bien.
Lina : Bonjour, ici Lina. En cas d’alerte d’astéroïde, comment réagissez-vous ?
Thomas : Les phases les plus risquées, c’est les sorties
extravéhiculaires, quand on sort du sas, on regarde en
dessous de ses pieds, on a 450 km de vide et en dessous
on a les continents qui défilent à 28 000 km/h.
Thomas : La station spatiale, ça vole dans le ciel à
28 000 km/h, donc ça fait 16 levers de soleil tous les
jours.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire d’abord lire le titre de la page Un Français dans l’espace
puis inviter les apprenant(e)s à observer les deux photos présentées à la page 76 dans les documents F et G. Puis faire lire
la question 1 et laisser les élèves faire toutes les hypothèses
qu’ils/elles souhaitent. Enfin, proposer une courte présentation de Thomas Pesquet (cf. Pour info ci-dessous).
Corrigé :
1 Réponses libres.
Pour info
Thomas Pesquet, né en 1978, est un spationaute
français. Il a travaillé dans l’industrie aérospatiale puis
est devenu pilote de ligne avant d’être sélectionné pour
participer à des missions dans l’espace. Sa première
mission s’est déroulée de novembre 2016 à juin 2017.
D’avril à novembre 2021, il effectue une deuxième
mission dans l’espace et devient à cette occasion le
premier Français commandant de la Station spatiale
internationale (ISS). Il a passé près de 400 jours
dans l’espace, ce qui fait de lui l’astronaute le plus
expérimenté et a effectué six sorties extravéhiculaires
au total.
Remarque : il sera possible d’utiliser, concernant la
profession de Thomas Pesquet, les termes spationaute
(mot utilisé en Europe) et astronaute (membre d’un
équipage d’un engin américain) puisqu’il a été envoyé
dans l’espace en 2021 à bord d’une capsule américaine.
1er visionnage (sans le son) – Questions 2-3
[en groupe classe]
Faire d’abord lire le titre du document 16 levers de soleil et attirer l’attention des apprenant(e)s sur l’affiche du film en haut
de cette page 76. Puis poser la question suivante : 16 levers de
106 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 106
05/12/2022 15:05
soleil, qu’est-ce que c’est ? (c’est un film) ; À votre avis, c’est
un film de fiction ou c’est un film documentaire ? (c’est un film
documentaire). Ensuite, faire lire la question 2 ainsi que les
propositions a, b et c puis la question 3, s’assurer de la compréhension et procéder à un premier visionnage sans le son.
Lorsque cela est fait, faire répondre aux questions 2 et 3 en
groupe classe avant de corriger si besoin.
Corrigé :
2 a. Une bande-annonce.
3 Les scènes se passent dans l’espace et dans une
station spatiale.
2e visionnage (avec le son) – Questions 4-5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5 ainsi que les propositions a et b
de la question 5. Puis procéder à un deuxième visionnage avec
le son. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre. Enfin,
procéder à la correction en groupe classe. Pour cela, il sera
possible d’inviter les apprenant(e)s à prendre connaissance de
la transcription du document audiovisuel p. 212 puis de procéder à un autre visionnage avec le son, séquentiel cette fois-ci,
et de corriger au fur et à mesure.
Pour info
L’ISS (International Space Station) est une station
spatiale placée en orbite et constamment occupée par
un équipage international.
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question 3 ainsi que les propositions a, b et c. S’assurer de la compréhension. Puis laisser aux élèves le temps de
relire, répondre et comparer avec leur voisin(e). Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. Faux : Un selfie dans l’espace, une séquence d’air
guitar ou simplement la vue sous ses pieds. (lignes 1-2)
b. Faux : Il nous envoie textes et images, on les met
en forme, on traduit si nécessaire. (lignes 14-15)
c. Vrai : L’équipe de communication peut « faire
des propositions à Thomas Pesquet » mais rien n’est
envoyé sans son accord. (lignes 16-17)
Production écrite – Question 4
Corrigé :
4 La mère de Thomas Pesquet lui parle au début de la
vidéo.
5 b. 16 levers de soleil par jour.
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne. Puis laisser aux apprenant(e)s le temps
de répondre de façon individuelle. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque cela est
fait, inviter quelques apprenant(e)s volontaires à présenter
leur texte au groupe classe. Enfin, revenir sur les éventuelles
erreurs récurrentes.
G Connecté, même dans
l’espace
Proposition de corrigé :
4 Je suis arrivé à la Station spatiale internationale.
C’est magnifique ! Je vois la Terre, les planètes, le
soleil ! C’est très beau !
Compréhension écrite
1re lecture – Questions 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer d’abord l’attention des apprenant(e)s sur le document
ainsi que la photo de Thomas Pesquet et poser la question
suivante : Qui est sur la photo ? (c’est Thomas Pesquet). Puis
faire identifier le type de document ainsi que la source (c’est
un article tiré du journal Libération). Ensuite, faire lire le titre
du document Connecté, même dans l’espace et demander aux
apprenant(e)s de faire des hypothèses sur son contenu. Les
laisser donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent et
corriger les éventuelles erreurs de langue. Enfin, faire lire les
questions 1 et 2 et s’assurer de la compréhension. Puis laisser
aux apprenant(e)s le temps de lire et de répondre avant de
procéder à la correction en groupe classe.
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander d’abord aux apprenant(e)s s’ils/si elles pensent que
Thomas Pesquet parle plusieurs langues (la réponse est oui, il
a passé des missions sur la Station spatiale internationale et il
envoie des tweets en français et en anglais, on sait donc qu’il
parle au moins deux langues). Puis faire rappeler sa nationalité
(il est français). Enfin, inviter un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) à lire le contenu de cet encadré Oh, le cliché ! et
s’assurer de sa compréhension. Puis former des sous-groupes
en veillant à varier les profils (âge, nationalité le cas échéant)
et laisser quelques instants pour répondre aux deux questions.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque que les sous-groupes ont fini d’échanger, faire la
mise en commun en groupe classe en les invitant à présenter
leurs réponses les uns après les autres. Enfin, revenir en groupe
classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Idée pour la classe
Pour faire répondre à la deuxième question de l’encadré
Oh, le cliché !, inviter les apprenant(e)s à consulter le clasUnité
Corrigé :
1 Les messages de Thomas Pesquet sur Twitter
s’adressent à son million d’abonnés.
2 b. depuis la Terre.
h, le cliché !
En route vers le futur ! I 107
EDITO-A2_GP.indb 107
5
05/12/2022 15:05
sement Education First sur Internet via leur téléphone portable afin qu’ils/elles aient une idée plus précise du niveau
en anglais dans les autres pays du monde.
Pour info
En 2011, l’entreprise de séjour linguistiques EF
(Education First) lance sa toute première étude baptisée
EPI (English Proficiency Index, en français : indice de
compétence en anglais). Cet indice a pour objectif
de classer 112 pays selon leur niveau de maîtrise de
l’anglais. Il s’agit d’une étude annuelle devenue depuis
une référence.
Vocabulaire p. 77
Les technologies de la communication
46
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1-2-3-4
[activités 1 et 2 : travail individuel, correction en groupe classe ;
activité 3 : en binômes, correction en groupe classe ; activité 4 :
travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire le titre de ce point de
vocabulaire Les technologies de la communication et de donner
des exemples d’outils se rapportant à ce type de technologie.
Les laisser donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent
et corriger les éventuelles erreurs de langue. Ensuite, faire lire
par quelques apprenant(e)s volontaires les titres de chacune
des listes de mots (Le téléphone, Téléphoner, L’informatique,
Internet) afin qu’ils/elles vérifient leurs hypothèses. Puis les
inviter à lire, de façon individuelle, la liste de mots Le téléphone. Attirer alors leur attention sur l’encadré Francophonie
(exploitation ci-après). Lorsque cela est fait, leur laisser le
temps de faire l’activité 1. Passer dans les rangs et apporter
de l’aide si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe.
Pour l’activité 2, inviter les élèves à lire individuellement la
liste de mots Téléphoner et à faire l’activité 2. Puis procéder à
la correction en groupe classe.
Pour l’activité 3, inviter les étudiant(e)s à lire, de façon individuelle, la liste de mots L’informatique. S’assurer de la compréhension en groupe classe. Puis former des binômes et leur
préciser que les noms qui doivent être trouvés ne sont pas
tous dans la liste de mots L’informatique (il n’y a pas l’appareil photo, le cadre photo numérique, la tablette numérique, le
téléphone portable). Leur laisser alors quelques instants pour
faire, à l’oral, l’activité 3. Pour cela, les élèves devront cacher
la liste de mots L’informatique et se chronométrer, avec leur
téléphone portable par exemple. Puis procéder à la correction
en groupe classe. Il sera possible, à l’issue de la correction, de
demander à chaque binôme combien de temps a été nécessaire pour trouver le nom de tous les objets de la photo.
Pour l’activité 4, laisser quelques instants aux apprenant(e)s
pour lire la liste de mots Internet. S’assurer de la compréhension en groupe classe. Puis les inviter à faire l’activité avant de
comparer avec leur voisin(e). Ensuite, procéder à la correction
en groupe classe.
Idée pour la classe
Pour l’activité 3, imposer une limite de temps. Chaque
binôme aura, au maximum, 20 secondes pour retrouver le
nom de tous les objets de la photo en cachant la liste de
mots L’informatique. L’idée est qu’ils essaient de trouver
les noms des objets en moins de 20 secondes. Le premier
binôme à avoir fini avant la fin du chronomètre doit se
manifester et proposer au groupe classe le nom de tous les
objets. Les autres étudiant(e)s valident ou ne valident pas
les réponses données par le binôme qui s’exprime.
Corrigé :
1 a. appel – b. SMS / texto – c. batterie – d. selfie
2 a. éteint – b. décroché – c. contacter – d. raccroché
3 un appareil photo, une imprimante, un écran, deux
tablettes numériques, un PC/un ordinateur, deux
téléphones portables, une souris
4 a. 2. me désabonner – b. 4. en ligne –
c. 5. me connecter – d. 1. en visio – e. 3. télécharger
Francophonie
Faire lire le contenu de cet encadré juste après que les
étudiant(e)s ont lu la liste de mots Le téléphone.
Idée pour la classe
S’il y a des étudiant(e)s suisses et/ou belges et/ou canadien(ne)s dans la classe, leur demander, avant de faire lire
le contenu de l’encadré Francophonie, s’ils/si elles savent
comment ont dit un téléphone portable en français de
Suisse, de Belgique et du Québec.
Production orale – Activité 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Attirer d’abord l’attention des étudiant(e)s sur le dessin
humoristique et faire identifier le type de document. Puis lire
ou faire lire par des apprenant(e)s volontaires le contenu du
dialogue sur le dessin. S’assurer de la compréhension. Faire
ensuite lire la consigne de l’activité 5. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront réutiliser un maximum de mots
et d’expressions contenus dans cette page de vocabulaire Les
technologies de la communication. Former alors des sousgroupes et leur laisser le temps de répondre. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque
les élèves ont fini, inviter quelques sous-groupes volontaires à faire un résumé de leur échange au reste de la classe.
Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs
récurrentes.
108 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 108
05/12/2022 15:05
Voir cahier d’activités c p.54
Documents p. 78
H Je fais un rêve
Compréhension écrite
1re lecture – Questions 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre Je fais un rêve et demander aux apprenant(e)s
ce que cela leur évoque (il s’agit d’une référence au célèbre
discours I have a dream, J’ai fait un rêve, en français, prononcé
par Martin Luther King en 1963). Puis attirer l’attention des
élèves sur la BD et faire identifier le document. Il sera également possible de poser des questions complémentaires, par
exemple : Quel est le nom de cette BD ? (le nom est I & K),
Qui sont les auteurs ? (les auteurs sont Sylvains Chantal et
Marc Caro). Faire ensuite lire les questions 1 et 2 ainsi que les
propositions a, b et c de la question 1. S’assurer de la compréhension. Puis laisser quelques instants aux étudiant(e)s
pour lire et répondre avant de procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
1 b. Faire les tâches ménagères.
2 Non, le robot rouge n’est pas heureux parce qu’il
rêve qu’il ne fait plus les tâches ménagères. Donc,
on peut imaginer qu’il n’aime pas faire les tâches
ménagères.
Pour info
I have a dream (J’ai fait un rêve) est l’un des discours
fondamentaux du XXème siècle. Il a été prononcé par le
pasteur et militant afro-américain Martin Luther King
au Lincoln Memorial à Washington le 28 août 1963
devant plus de 250 000 personnes. Il y est question
de la fin du racisme aux États-Unis et de l’égalité
des droits civiques entre les Américains blancs et les
Afro-Américains. Il est à noter que le choix du passé
composé à la place du présent pour la traduction en
français du nom de ce discours (J’ai fait un rêve et pas
Je fais un rêve) a été quelquefois critiqué. En effet,
Martin Luther King raconte un rêve qu’il aurait fait (d’où
un temps du passé) mais il s’agit bien d’un rêve qu’il
fait toujours pour que les citoyens Afro-Américains de
son pays puissent accéder à l’égalité complète avec
les Américains blancs. Bien, sûr, dans la traduction
intégrale du discours en français, le présent est restitué
aux moments opportuns.
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les propositions a, b et c. S’assurer
de la compréhension. Puis laisser le temps aux apprenant(e)s
de relire et répondre avant de comparer avec leur voisin(e).
Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 b. les robots peuvent rêver mais qu’ils doivent
quand même travailler.
Production orale – Questions 4 et 5
[en sous-groupes, correction en groupe classe]
Faire lire les deux questions et s’assurer de la compréhension.
Pour la question 4, ne pas hésiter à donner des exemples de
robots qu’il est possible d’avoir chez soi, tels que robots ménagers, aspirateurs robots, etc. Puis former des sous-groupes et
leur laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les
apprenant(e)s ont fini de répondre, faire la mise en commun
en groupe classe en invitant quelques sous-groupes volontaires à faire un résumé de leurs échanges au reste de la classe.
Enfin, revenir en groupe classe sur les erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
4 - Tu as un robot chez toi Fran ?
- Oui, j’ai un robot ménager, un aspirateur. Et toi
Arno ?
- Non, je n’ai pas de robot. Je voudrais un robot
intelligent qui fera mon travail à ma place ! Et toi
Jane ?
- Je n’ai pas de robot et je voudrais un robot
ménager pour faire la vaisselle. Mais je ne sais pas si
ça existe !
5 - Arno, tu veux un robot intelligent. Tu penses
qu’un jour les robots pourront penser et avoir des
émotions ?
- Je pense qu’un jour les robots seront intelligents
mais ils ne pourront pas avoir d’émotions. Je crois à
l’intelligence artificielle. Et vous, Fran et Jane ?
- Je pense qu’ils seront plus intelligents que les
humains parce que l’intelligence artificielle va
augmenter et les humains vont devenir plus
paresseux. Et après, les robots auront peut-être des
émotions…
- Si on continue à inventer des robots pour faire le
travail des humains, ils deviendront plus intelligents
que nous. Mais ils n’auront pas d’émotions. C’est
impossible.
Idée pour la classe
Faire répondre en sous-groupes aux questions 4 et 5
en deux temps. Avant de faire répondre à la question 4,
demander aux apprenant(e)s quelles tâches ménagères
sont mentionnées dans la BD (repasser le linge, faire la vaisselle, [passer] l’aspirateur). Puis proposer aux étudiant(e)s
En route vers le futur ! I 109
EDITO-A2_GP.indb 109
Unité
Proposition de corrigé :
5 - La liseuse a remplacé les livres !
- Le téléphone portable a remplacé le téléphone fixe.
- Et il a aussi remplacé l’appareil photo !
- L’ordinateur a remplacé les dossiers papier.
- Et la clé USB aussi !
5
05/12/2022 15:05
de faire un remue-méninges sur les tâches ménagères (le
lexique simple des tâches ménagères a normalement déjà
été abordé au niveau A1). Faire ensuite répondre à la question 4 en sous-groupes en incitant les apprenant(e)s à réutiliser le vocabulaire lié aux tâches ménagères. Puis faire
la mise en commun. Procéder de la même manière pour
la question 5 mais en proposant cette fois un remue-méninges sur le vocabulaire lié aux émotions. (le lexique des
émotions de base a déjà été vu au niveau A1).
Documents p. 79
I
Rendez-vous à la RoboCup !
Compréhension orale
47
Transcription
La présentatrice : C’est l’heure de notre chronique technologies avec Julien Barret qui va nous parler de football.
Julien Barret : Oui, mais pas de football classique,
est-ce qu’on vous a déjà parlé de la RoboCup ? C’est
une coupe du monde de robots. Elle a lieu chaque année
et rassemble 45 pays. Je suis ici avec Olivier Ly, chercheur à l’Université de Bordeaux, où il a créé l’équipe
de France de robots.
La présentatrice : Bonjour Olivier !
Olivier Ly : Bonjour !
La présentatrice : Comment se passe un tournoi de
foot robotique ?
Olivier Ly : Alors, il y a plusieurs catégories de robots.
Dans chaque match, deux équipes de quatre robots
s’affrontent. Les robots se repèrent sur le terrain avec
des capteurs et des caméras.
La présentatrice : Impressionnant ! Et la France a
gagné combien de compétitions ?
Olivier Ly : Jusqu’à présent on a gagné quatre compétitions. Et maintenant on rêve de battre l’équipe
humaine championne du monde d’ici 2050.
La présentatrice : Et vous pensez que c’est possible ?
Olivier Ly : Oui, car on améliore nos robots chaque
année. En 2050, on espère qu’ils seront très performants.
Julien Barret : On verra en 2050 ! Mais avant, on vous
donne rendez-vous à la prochaine RoboCup qui aura
lieu à Bordeaux en 2023 !
La présentatrice : J’espère que la France gagnera la
prochaine compétition ! Merci Julien et Olivier !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser les apprenant(e)s donner toutes
les réponses qu’ils/elles souhaitent. Puis faire lire le titre du
document et expliquer brièvement ce qu’est la RoboCup
(c’est une coupe internationale de football robotique) afin
qu’ils/elles vérifient leurs hypothèses. Puis faire lire la phrase
en exergue En 2050, on espère qu’ils seront très performants.
Poser ensuite la question suivante : À votre avis, la RoboCup est
une coupe sérieuse ou humoristique ? (c’est plutôt une coupe
sérieuse, les robots doivent être « performants » comme cela
est souligné dans la phrase en exergue précédemment lue).
Corrigé :
1 Réponses libres.
Pour info
La RoboCup a été créée en 1996 par Hiroaki Kitano,
Manuela M. Veloso et Minoru Asada tous trois
scientifiques et ingénieurs renommés. Il s’agit d’une
compétition internationale robotique qui a lieu
chaque année et qui permet de rendre publiques les
améliorations régulièrement apportées aux robots
utilisés ainsi que de faire avancer la recherche dans
les domaines de la robotique mais également de la
mécanique, de l’informatique et de l’électronique.
La RoboCup était d’abord une compétition de
football robotique avant que d’autres catégories
soient proposées : il existe maintenant, en plus de la
RoboCupSoccer, la RoboCupRescue, la RoboCupJunior,
la RoboCup@Home et la RoboCupIndustrial.
1re écoute (du début à l’équipe de France
de robots ») – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions ainsi que les propositions a et b des
questions 2 et 3 et a, b et c de la question 4. S’assurer de la
compréhension. Puis procéder à l’écoute de la première partie
du document. Laisser alors quelques minutes aux étudiant(e)s
pour qu’ils/elles répondent puis comparent avec leur voisin(e).
Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
Lors de la correction, il sera possible de procéder à une nouvelle écoute séquentielle cette fois-ci et de corriger et/ou faire
corriger au fur et à mesure.
Corrigé :
2 a. une chronique
3 b. mondiale
4 b. un créateur de robots
Pour info
Une chronique journalistique peut être écrite ou audio
(principalement radiophonique). Il s’agit d’un article
régulier consacré à un domaine précis. C’est ce qui la
distingue de l’article de presse classique.
2e écoute (de « Bonjour Olivier » à la fin) –
Questions 5-6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis procéder à l’écoute et laisser quelques minutes aux apprenant(e)s
pour répondre de façon individuelle. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe. Là encore, il sera possible,
lors de la correction, de procéder à une nouvelle écoute de cette
deuxième partie du document audio en faisant des pauses et en
corrigeant ou en faisant corriger au fur et à mesure.
110 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 110
05/12/2022 15:05
Remarque : en vue de permettre une transition logique entre
cette compréhension orale et le point de grammaire Le pronom
on en bas de la page 79, il sera possible de demander aux apprenant(e)s de répondre aux questions 5 et 6 en citant un extrait
du document (cf. le corrigé ci-dessous). Il sera aussi possible à
ce moment-là d’inviter les apprenant(e)s à lire la transcription
p. 202 afin qu’ils/elles vérifient l’exactitude de leurs citations.
Corrigé :
5 La France a gagné quatre compétitions : Jusqu’à
présent, on a gagné quatre compétitions.
6 Oui, Olivier Ly pense que ses robots pourront
gagner la coupe du monde de football parce qu’ils
sont meilleurs chaque année : On améliore nos
robots chaque année.
Pour exprimer un espoir
Faire lire le contenu de cet encadré et s’assurer de la compréhension. Souligner le fait que, pour indiquer un espoir, on
utilise rêver de + un infinitif et espérer que + verbe conjugué
(souvent au futur simple, l’espoir pouvant porter sur un événement futur).
Production écrite 0 DELF – Question 7
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Demander aux apprenant(e)s d’exprimer au moins deux espoirs dans
leur production en utilisant les formules rêver de + infinitif
et espérer que + verbe conjugué qu’ils/elles viennent de voir
dans l’encadré Pour exprimer un espoir. Cette activité prépare
à l’examen du DELF A2 ; vous pouvez donc demander aux
apprenant(e)s d’écrire entre 50 et 60 mots. Leur laisser entre
vingt et trente minutes pour élaborer leur texte. Ramasser les
travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Proposition de corrigé :
7 Bonjour Cynthia,
Comment vas-tu ?
Tu connais la RoboCup ? C’est une compétition
internationale de football robotique. Ce sont mes
deux passions : le football et les robots !
Je rêve d’aller à la prochaine RoboCup. Et elle sera
dans ma ville ! C’est super !
Tu veux venir ? C’est le mois prochain. Tu pourras
me voir aussi !
J’espère que tu diras oui !
Jonathan
Grammaire
p. 79
Le pronom on
Échauffement – Activité 1
un autre pronom. À ce stade de l’apprentissage, les élèves
connaissent et utilisent le pronom on majoritairement en
remplacement du pronom nous. Ils/elles sont souvent encore
peu habitué(e)s à l’utiliser en remplacement des gens ou de
quelqu’un même s’ils/si elles y ont été déjà exposé(e)s par le
passé au cours de leur apprentissage. Ils/elles devraient donc
théoriquement donner une phrase d’exemple avec l’utilisation on = nous et remplacer ensuite on par nous. Si cela n’est
pas le cas, les orienter en ce sens.
Ensuite, leur indiquer que le pronom on peut remplacer nous
mais pas seulement. Puis faire lire la consigne de l’activité 1 et
laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour répondre de
façon individuelle. Passer dans les rangs et apporter aide et
explication si nécessaire.
Corrigé :
1 a. les gens – b. quelqu’un – c. nous
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire le contenu du tableau de façon individuelle. Lorsque
cela est fait, vérifier la compréhension en posant des questions. Par exemple :
- Le pronom on a combien de sens différents ? (le pronom on a
trois sens différents) ;
- Quel sens est indéfini ? (le sens on = quelqu’un est indéfini) ;
- Quels sens font référence à un groupe de personnes définies ?
(les sens on = les gens, comme les gens d’un pays, d’une ville
par exemple et le sens on = nous).
Entraînement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité. Prévenir les apprenant(e)s
qu’ils/elles devront bien penser à modifier la conjugaison des
verbes et aussi l’adjectif libre de la proposition e lors de leur
travail. Puis leur laisser le temps de faire l’activité avant de
comparer avec leur voisin(e). Enfin, procéder à la correction
en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Nous allons acheter une nouvelle imprimante
pour Noël.
b. Dans les grandes entreprises, les gens utilisent
des technologies très performantes.
c. Quelqu’un est rentré chez moi pour voler mon
ordinateur.
d. L’année dernière, nous sommes allés à la
RoboCup.
e. Quand les gens vivent sans téléphone, ils sont
plus libres.
Voir cahier d’activités c p.55
Unité
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre du point de grammaire et demander aux
apprenant(e)s de faire une phrase d’exemple avec le pronom
on. Ensuite, leur demander de remplacer le pronom on par
En route vers le futur ! I 111
EDITO-A2_GP.indb 111
5
05/12/2022 15:05
Phonie-graphie
Articulation – Activités 2-3-4
p. 80
Les groupes consonantiques
48 à 52
Transcription
Activité 1
a. fabriquer
b. hologramme
c. pratique
d. répondre
e. électronique
f. écran
Activité 2
a. libre / le bras / bravo
b. sucre / sucré / cri
c. entendre / à droite /
droit
d. tigre / degré / gris
e. chypre / appris / pris
f. autre / attrape / trois
Activité 3
a. Je vivrai à Rio.
b. Tu vendras un robot.
c. Il viendra au cirque.
d. Nous travaillerons au
restaurant.
e. Vous répondrez au
courrier.
f. Elles offriront un
ordinateur.
Activité 4
a. sport, spécial,
spectacle
b. stade, station, stylo
c. ski, scolaire, scandale
Activité 5
Imaginez Grenoble en 2080 ! Une ville connectée, avec
des transports électriques autonomes, des logements
avec de l’intelligence artificielle, des écoles avec des
professeurs en hologrammes, de nombreux robots avec
des programmes performants. Une ville très pratique,
agréable et incroyable !
Discrimination – Activité 1
[sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles connaissent des
mots avec deux consonnes à la suite. Puis donner un exemple
(trois, gratuit, prendre). Faire observer le tableau avec les six
colonnes. Faire lire attentivement les intitulés des colonnes
(b+R comme dans « bras »…). Procéder à l’écoute. Puis former des binômes et les inviter à comparer leurs réponses avec
leur partenaire. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1
b+R
a.
X
c+R
d+R
b.
p+R
t+R
X
c.
X
d.
X
e.
f.
g+R
X
X
[activité 1 et 4 : répétition en groupe classe puis travail individuel ; activité 3 : travail individuel puis répétition en groupe
classe]
L’activité 1 permet de travailler les groupes consonantiques
dans différentes positions : position finale, position entre deux
voyelles et position initiale. Il est plus facile de prononcer un
groupe consonantique en position finale qu’en position initiale.
Faire écouter le premier groupe de mots (item a.) puis demander aux apprenant(e)s de répéter les mots en exagérant le
son [bR]. Faire de même avec la suite des items. Puis chaque
apprenant(e) répète l’exercice individuellement. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin,
demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s)
de dire les mots en groupe classe.
Faire lire la consigne de l’activité 3. Rappeler si besoin le futur
simple. Procéder à l’écoute. Puis chaque apprenant(e) répète
l’exercice individuellement en exagérant les groupes consonantiques. Passer dans les rangs et apporter aide et correction
si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de dire les mots en groupe classe.
Idée pour la classe
Demander aux apprenant(e)s de choisir une des phrases et
de conjuguer le verbe à toutes les personnes (je, tu, il, elle,
nous, vous, ils, elles) et de répéter la phrase avec toutes les
personnes (exemple : je vivrai à Rio, tu vivras à Rio…) pour
travailler des conjugaisons en contexte.
Faire lire la consigne de l’activité 4. Faire écouter le premier
groupe de mots (item a.) puis demander aux apprenant(e)s de
répéter les mots en faisant durer le [s] en début de mot (ex :
sssport). Faire de même avec la suite des items. Puis chaque
apprenant(e) répète l’exercice individuellement. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin,
demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s)
de dire les mots en groupe classe.
Interprétation - Activité 5
[mise en route en commun, travail individuel, correction en
groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le texte et en faire
identifier le type. Pour cela, il sera possible de poser les questions suivantes : C’est quel type de texte ? C’est une lettre ?
C’est un article ? (C’est un article).
Ensuite, faire écouter le texte. Puis s’assurer de la compréhension. C’est dans quelle ville ? (Grenoble). En quelle année ?
(en 2080). Qu’est-ce qu’il y a dans cette ville ? (des transports
électriques autonomes…).
Faire écouter à nouveau et demander de repérer les mots
avec des groupes consonantiques. Procéder au corrigé. Puis
faire répéter tous ces mots. Demander aux apprenant(e)s de
lire individuellement le texte. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e)
ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de lire le texte en
groupe classe.
112 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 112
05/12/2022 15:05
Idées pour la classe
[en groupe classe]
Lecture à l’unisson
Demander à deux ou trois apprenant(e)s de lire en même
temps le texte, d’une seule voix. L’enseignant(e) pourra
les guider. Ceci permet de travailler le rythme et l’accent
tonique.
Mémorisation
Sept apprenant(e)s volontaires choisissent une phrase du
texte (ou un passage entre virgules) et la mémorisent.
Ensuite chacun(e) dit sa phrase ou son passage pour reformer le texte, livres fermés.
1. Imaginez Grenoble en 2080 !
2. Une ville connectée,
3. avec des transports électriques autonomes,
4. des logements avec de l’intelligence artificielle,
5. des écoles avec des professeurs en hologrammes,
6. de nombreux robots avec des programmes performants.
7. Une ville très pratique, agréable et incroyable !
Voir cahier d’activités c p.56
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 80
[Exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Il sera possible de proposer aux apprenant(e)s de relire les différents points de grammaire et de vocabulaire avant de faire
les activités : Le futur simple p. 72, La condition avec si p. 75,
Les sciences et les techniques p. 73, Les technologies de la communication p. 77.
Corrigé :
1 a. Dans le futur, on fabriquera des voitures
autonomes qui voleront.
b. Pour Noël, j’offrirai une tablette numérique à
mes enfants.
c. L’année prochaine, nous irons au salon des
innovations.
d. Peut-être qu’un jour, les gens pourront se
téléporter.
2 a. Si tu changes de téléphone, tu me donneras ton
ancien smartphone ?
b. Demain, si vous oubliez votre ordinateur, je vous
prêterai le mien.
c. Quand vous irez à Paris, on visitera le musée des
arts et métiers.
3 a. le GPS – b. une batterie – c. la reconnaissance
faciale – d. un hologramme – e. l’imprimante 3D
4 a. Je n’ai plus de batterie, mon téléphone va
s’éteindre.
b. Il ne peut plus utiliser son PC : l’écran / le
clavier est cassé.
c. J’ai besoin de mon ordinateur pour télécharger /
imprimer / envoyer un document.
d. Vous pouvez me contacter par courriel / sms.
Atelier médiation p. 81
Faire l’interview d’un(e) scientifique
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le Volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves réalisent une interview fictive
d’un(e) scientifique existant ou ayant existé en se concentrant
sur une de ses inventions ou découvertes majeures.
Démarche
[en groupe classe]
Demander à plusieurs apprenant(e)s volontaires de lire le
titre, le sous-titre et les objectifs. S’assurer de la compréhension. Ensuite, faire lire la consigne de la Démarche et laisser
l’ensemble du groupe classe former trois sous-groupes par
affinités.
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Dans chaque sous-groupe, inviter un(e) ou plusieurs étudiant(e)s à lire les différentes étapes. Passer dans les rangs et
s’assurer que tous les étudiant(e)s d’un même sous-groupe
ont bien compris qu’ils/elles auront à choisir l’un(e) des scientifiques présenté(e)s dans les encarts à droite de la page 81.
Demander aussi à chaque sous-groupe quel(le) scientifique a
été choisi(e). S’assurer de la compréhension des informations
contenues dans les présentations des scientifiques. Inciter
également les apprenant(e)s, comme cela est proposé à la
troisième étape, de compléter les informations en faisant des
recherches sur Internet via leur téléphone portable. S’assurer
alors que les élèves comprennent bien les objectifs de l’invention ou de la découverte du/de la scientifique choisie. Fournir
du vocabulaire complémentaire si besoin.
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Demander d’abord à chaque sous-groupe de prendre connaissance des différentes étapes. Passer dans les rangs et fournir
des explications si nécessaire. Préciser que tous les apprenant(e)s d’un même sous-groupe devront à la fois préparer les
questions des journalistes et les réponses du/de la scientifique
avant la répartition des rôles (journaliste 1, journaliste 2, voire
journaliste 3, scientifique). Laisser les élèves organiser leur
travail et prendre des notes et vérifier régulièrement que les
En route vers le futur ! I 113
EDITO-A2_GP.indb 113
Unité
Corrigé :
5 Grenoble – quatre-vingt – connectée – transports –
électriques – artificielle – professeurs –
hologrammes – nombreux – programmes –
performants – très – pratique – agréable – incroyable.
5
05/12/2022 15:05
Préparation au DELFA2
p. 82
Stratégies Compréhension des écrits
[en groupe classe]
Annoncer aux apprenant(e)s qu’il s’agit de la préparation à
l’épreuve de compréhension des écrits du DELF A2. Les exercices de l’épreuve de compréhension de l’oral ont été faits à
l’unité 1 et à l’unité 3.
Faire lire par des étudiant(e)s volontaires, le contenu de l’encadré en haut à droite puis la partie Qu’est-ce que vous devez
faire ? et s’assurer de la compréhension. Puis faire lire le titre
Préparation, entraînez-vous à l’exercice 1. Et faire rappeler en
quoi consiste l’exercice 1.
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne générale. Puis demander de quel type de
document il s’agit (ce sont des publicités) et combien il y en
a (il y en a six). Faire ensuite lire la consigne intermédiaire et
vérifier que les élèves ont bien compris que les six documents
correspondent à six des huit personnes et qu’il y aura donc
deux personnes à qui aucune des six publicités ne conviendra. Leur préciser, si nécessaire, qu’il leur suffira de cocher la
case correspondante pour répondre. Puis laisser le temps aux
apprenant(e)s de prendre connaissance des documents et de
répondre de manière individuelle.
Remarque : l’épreuve de compréhension des écrits pour le
DELF A2 devant durer 30 minutes et comportant 4 exercices,
il sera possible de laisser un peu plus de cinq minutes aux
élèves pour répondre. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
1. Sophie passe du
temps sur les écrans.
x
2. Vincent apprend à
conduire.
3. Amalia est très
sportive.
Explore V40
Solar Nomade
Roborock S7
Corrigé :
MG shiatsu
[en sous-groupes puis en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de chaque sous-groupe de lire
les deux étapes. S’assurer de la compréhension. Laisser encore
quelques instants à chaque sous-groupe pour s’organiser. Enfin,
en inviter un à présenter son interview au reste de la classe.
Lorsque cela est fait, inciter les autres élèves à poser des questions. Puis revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs
et insister sur le fait qu’il ne faut pas lire mais bien tenter d’être
le plus spontané possible, comme cela est indiqué dans l’encadré Stratégies. Enfin, répéter la procédure jusqu’à ce que tous
les sous-groupes aient présenté leur interview. Lorsque cela est
fini, revenir en groupe classe sur le nouveau vocabulaire ainsi
mis en évidence ainsi que sur les erreurs récurrentes.
Préparation Compréhension des écrits
Ludo vidéo
3 j Présentation
Puis faire lire par des apprenant(e)s volontaires la rubrique
Quelques conseils pour vous aider et s’assurer de la compréhension. Insister si besoin sur le fait qu’il est primordial d’appliquer ces conseils pour réussir l’épreuve de compréhension
des écrits du DELF A2.
Galac Tech 4
consignes sont respectées (questions sur les moments clés de
l’invention/la découverte, questions sur l’invention/la découverte en elle-même et réponse du/de la scientifique). Inviter
également les étudiant(e)s à lire l’encart Stratégies. En vérifier
la compréhension et s’assurer que les élèves appliquent bien
le premier conseil donné (Préparez des explications claires et
concises. Évitez le vocabulaire trop technique.). Lorsque que les
étudiant(e)s ont fini de rédiger leurs notes, en corriger, si possible, les erreurs de langue. Puis les inciter à lire le contenu de
l’encadré Pour présenter une invention, une découverte. Enfin,
leur demander de se répartir les rôles (journaliste 1, 2, voire 3
et scientifique) et de s’entraîner, toujours en sous-groupes, à
faire l’interview à l’oral en utilisant les formulations de l’encadré Pour présenter une invention, une découverte. Lors de
cette étape d’entraînement, s’assurer que les apprenant(e)s
appliquent bien le deuxième conseil de l’encadré Stratégies
(Pendant l’interview, essayez de lire de manière naturelle, sans
lire vos notes.). Corriger les éventuelles erreurs.
x
x
4. Oscar est très
gourmand.
5. François adore les
animaux.
6. Charles n’aime pas
faire le ménage.
7. Nadia est stressée par
son travail.
8. Jérémy aime la nature
et déteste gaspiller.
x
x
x
114 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 114
05/12/2022 15:05
Test unité 5
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
1
/5
Conjuguez au futur simple.
a. L’année prochaine, je (faire)
moins de visioconférence au travail.
b. Un jour, grâce à des applications très perfectionnées, vous (savoir)
parler parfaitement français !
c. Dans un mois, nous (offrir)
une tablette numérique à mon fils pour son anniversaire.
d. Ma fille adore les sciences, un jour, elle (devenir)
une grande scientifique, c’est sûr !
e. Dans le futur, on ne (voyager)
plus en avion parce que ce n’est pas écologique.
2
Associez.
/5
a. Si ton imprimante 3D est cassée,
b. Si tu n’aimes pas faire le ménage,
c. Quand tu seras grand,
d. Si tu es stressé,
e. Quand tu t’inscriras à la salle de sport,
3
1. achète un robot aspirateur.
2. fais du yoga.
3. appelle un technicien pour la réparer.
4. tu feras plus de sport, c’est logique.
5. tu pourras avoir une tablette numérique, pas maintenant
Conjuguez les verbes au présent et/ou au futur simple. Faites les modifications nécessaires.
a. Si tu (aller)
au salon des innovations technologiques, tu (voir)
/5
de super
inventions.
b. Quand il (avoir)
c. Si tes enfants (passer)
un ordinateur, il (pouvoir)
faire ses devoirs plus vite.
trop de temps sur les réseaux sociaux, ils (être)
fatigués à la fin de la journée.
d. Si vous (acheter)
beaucoup de robots ménagers, vous (dépenser)
beaucoup d’argent !
e. Quand je (partir)
en vacances, je (prendre)
ma tablette pour prendre des
photos.
4
Remplacez on par quelqu’un, nous ou les gens. Faites les modifications nécessaires.
/5
a. L’année prochaine, Fred et moi, on ira au salon des robots ménagers.
b. On nous a conseillé d’y aller parce que c’est incroyable.
c. On y expose des robots d’aide à la personne et on propose aux visiteurs de les essayer !
Unité
d. On va y passer un moment extraordinaire !
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 115
En route vers le futur ! I 115
5
05/12/2022 15:05
Test unité 5
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Vocabulaire
5
Trouvez l’intrus.
a. le robot – la nouveauté – l’invention – la découverte
b. la soucoupe – l’énergie solaire – la navette – le moteur
c. automatique – l’imprimante 3D – la tablette – le GPS
d. automatique – électrique – pratique – le logiciel
e. l’innovation – l’invention – l’appareil – la nouveauté
/5
6
Choisissez la bonne réponse.
/5
a. Dans le futur, le moteur / la téléportation sera possible.
b. Cette imprimante 3D fonctionne mal, elle est inutile / indispensable.
c. Dans certaines rues, il y a des caméras pour permettre la découverte / la reconnaissance faciale.
d. Aujourd’hui, il existe des voitures automatiques / électriques, c’est écologique.
e. Marie Curie est une chercheuse / une innovation qui a découvert le radium et le polonium.
7
Complétez avec joignable, batterie, écran, téléphone fixe, texto.
/5
a. J’utilise principalement mon smartphone, rarement mon
b. Tu m’envoies un
c. L’
quand tu arrives ?
de mon PC est en panne, je ne peux pas me connecter à la visioconférence !
d. J’ai changé de numéro, maintenant je suis
au 07 34 54 81 98.
e. Mon portable est éteint parce que je n’ai plus de
8
Associez le mot et sa définition.
a. raccrocher
b. télécharger
c. le réseau social
d. l’application
e. la souris
Compréhension orale
9
!
/5
1. prendre du contenu sur Internet pour le mettre sur son PC.
2. un appareil pour cliquer.
3. un programme qu’on peut télécharger sur son téléphone.
4. arrêter la conversation téléphonique.
5. un lieu virtuel qui regroupe des gens.
9 Test
Écoutez le dialogue et répondez par vrai ou faux.
/5
a. La date de l’émission de radio est le 12 juin 2050.
❏V
❏F
b. L’équipe de France de football « humaine » a perdu contre l’équipe de France
de football robotique.
❏V
❏F
c. L’équipe de France de football « humaine » a gagné 20 coupes du monde.
❏V
❏F
d. La coupe du monde robotique est tous les quatre ans.
❏V
❏F
e. Au moment de l’émission de radio, les transports sont automatiques.
❏V
❏F
116 I Unité 5
EDITO-A2_GP.indb 116
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
Test unité 5
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Compréhension écrite
/5
10 Lisez l’article et répondez aux questions.
Le smartphone à l’école, une bonne idée ?
Aujourd’hui, les jeunes ont tous un téléphone portable
qu’ils utilisent beaucoup. C’est parfois difficile pour les
professeurs de faire cours à des élèves qui préfèrent regarder leurs likes ou des vidéos sur les réseaux sociaux que
d’écouter le cours. Alors, quelles solutions ? On a posé
la question à deux professeurs d’un lycée de Royan, en
Charente-Maritime.
Hector D., professeur d’histoire : Pour moi, le téléphone
en classe, c’est « non » ! Quand les élèves lisent leurs
messages ou les notifications, ils ne sont plus concentrés.
Donc j’ai mis une boîte devant mon bureau et ils posent
le téléphone dans la boîte quand ils entrent. Ils peuvent le
reprendre à la fin du cours.
Rebecca C., professeur de français : Le smartphone est un
appareil qui est dans la main de tout le monde aujourd’hui.
Impossible de le laisser. Donc moi, je demande à mes
élèves d’utiliser leur téléphone en classe très souvent.
Pour faire des recherches sur des auteurs de littérature,
pour vérifier comment on écrit un mot… Ils regardent
souvent l’écran de leur téléphone et ils sont contents.
C’est bien d’apprendre avec des appareils différents, pas
juste un livre, un cahier et un stylo !
a. Est-ce que Hector D. et Rebecca C. sont d’accord
sur l’utilisation du téléphone en classe ?
c. Les élèves d’Hector D. reprennent leur téléphone
à quel moment ?
d. Quels travaux Rebecca C. demande à ses élèves
de faire avec leur téléphone portable ?
e. Rebecca C. préfère quand les élèves utilisent
seulement un livre, un cahier et un stylo ?
Phonie-graphie
10 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez tous les
groupes consonantiques. Notez les groupes
rythmiques (/).
Savez-vous quel est l’objet connecté le plus utilisé dans
le monde aujourd’hui ? Je vous laisse deviner. Il n’est
pas très grand, il a un écran, on peut le mettre dans sa
poche. C’est le téléphone portable ! Très pratique, pour
être connecté avec sa famille, ses amis, ses collègues en
deux ou trois clics ! C’est l’objet préféré de beaucoup de
personnes dans le monde entier !
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
Unité
b. Quand ils entrent en classe, les élèves d’Hector
D. laissent leur téléphone où ?
Prénom(s) :
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 117
En route vers le futur ! I 117
5
05/12/2022 15:05
EDITO-A2_GP.indb 118
05/12/2022 15:05
6
Unité
En cuisine
Socioculturel
l’auteure Guylaine Goulfier – la cheffe étoilée Claire Vallée – la cuisine antillaise –
un restaurant roulotte en Polynésie – enquête « Les Français et l’alimentation »
Communication
Comprendre
des instructions
de cuisine
Mettre en garde
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• Les quantités et
le pronom en
• L’obligation et
l’interdiction
• La restriction :
ne… que
• Les aliments : les
légumes et les fruits
(frais et secs), les
céréales, les viandes, les
poissons et fruits de mer,
les herbes et épices, les
quantités, cuisiner
• La restauration : les
lieux, les plats, la
cuisson, les goûts et
sensations, les personnes
• L’intonation
expressive
Communiquer
au restaurant
Exprimer sa
satisfaction et
son insatisfaction
Culture(s)
Bonnes adresses
h, le cliché !
« Les Français vont
beaucoup au restaurant ! »
Francophonie
• Recettes de couscous
• Cuisine francophone et du
monde
Vidéo
Une roulotte à Tahiti
Atelier médiation
Ouverture
p. 83
Réaliser un sondage
p. 83
Production orale
1 Le dessin
[en sous-groupes, puis en groupe classe]
Demander aux élèves d’ouvrir le livre à la p. 83. Leur proposer de former des sous-groupes afin de retrouver, en deux
minutes, un maximum d’éléments visibles sur le dessin (personnage inclus). Préciser qu’il ne s’agit pas de nommer tous
les éléments de l’image, mais de se rappeler le lexique de la
nourriture vu dans Édito A1. La liste finale n’est pas censée être
exhaustive car la plupart des termes sont encore inconnus des
apprenant(e)s et seront justement travaillés dans cette unité.
Au bout des deux minutes, procéder à la mise en commun
en groupe classe. Noter et (faire) corriger les réponses que
vous pouvez classer (entre autres) comme dans la proposition
ci-dessous (personnage, matériel/objets/ustensiles, aliments/
nourriture). Il n’est évidemment pas besoin de noter tous les
éléments du dessin : quelques mots par rubrique suffiront largement car tout ce lexique sera (re)travaillé par la suite.
Unité
Description
Les éléments entre crochets n’ont pas encore été travaillés. Il
est donc probable que les apprenant(e)s ne les connaissent pas.
Ils figurent ici à titre purement indicatif, pour répondre à d’éventuelles questions de la part des élèves.
• Personnage : une femme, brune/aux cheveux bruns, avec une
chemise blanche, un pantalon orange, des chaussures noires.
[Précisions à titre indicatif : Elle porte un tablier à carreaux.
Elle est debout sur une caisse en bois, bras levés, devant un
pupitre de musique. Sur ce pupitre, il y a un livre. Elle tient
dans ses mains une grande cuillère/une louche et un fouet.]
• Matériel/Objets/Ustensiles (de gauche à droite, en zigzag) : une poubelle, un pot, un barbecue, des assiettes/de
la vaisselle, des cuillères, une fourchette, des couteaux, une
carafe/un pichet, des verres.
[Termes à priori non connus des élèves : une cocotte-minute, des
casseroles, une poêle, un (robot-)mixeur, des crochets, un wok,
un sac de charbon, un saladier, un plat/un moule, des allumettes,
des couverts, un couteau à pain, un grand couteau, un hachoir,
des piques, une écumoire, une planche, une passoire, une serviette (de table) dans un rond de serviette, une tasse/un mug.]
• Aliments/Nourriture (de gauche à droite et de bas en haut) :
du sel, du poivre, des spaghettis/des pâtes, une bouteille de jus/
du jus de fruits, des gâteaux/des desserts, un croissant/des viennoiseries, du pain/une baguette, un autre pain [on peut aussi
y voir une tourte ou une galette, selon l’interprétation], du fromage, du sucre, de la farine, des œufs, un poisson, un poulet,
des patates/des pommes de terre, de la viande, des tomates,
une courgette, des fraises, une prune, des pommes, une orange.
[Termes à priori non connus des élèves : des épices, une couque/un pain aux raisins (voir l’encadré Pour info ci-après),
du gruyère, des fruits de mer/des coquillages et crustacés,
des radis, des carottes, de l’ail, un chou-fleur, un oignon, des
aubergines, une citrouille, un poireau, des bananes, des framboises, des poires, des mangues, un kiwi, une pastèque/un
melon d’eau, un melon, un ananas.]
En cuisine I 119
EDITO-A2_GP.indb 119
6
05/12/2022 15:05
Pour info
Les noms des viennoiseries en français varient
beaucoup d’un endroit à l’autre. Selon les régions et les
pays, la spirale de pâte feuilletée aux raisins s’appelle
une brioche aux raisins, une couque (aux raisins), un
escargot, un pain aux raisins, un pain suisse ou un
schneck. Quant au rectangle de pâte feuilletée fourré
au chocolat, non présent sur le dessin, on l’appelle une
chocolatine, une couque au chocolat, un croissant
au chocolat, un pain au chocolat ou un petit pain (au
chocolat). Accepter toutes les variantes en cours et
conseiller aux apprenant(e)s de retenir celles de leur(s)
région(s) francophone(s) de prédilection.
Interprétation
Après la mise en commun des éléments reconnus sur le dessin, demander aux élèves : Qui est cette personne ? Qu’est-ce
qu’elle a fait ? Qu’est-ce qu’elle va faire ?
Cette femme a tout l’air d’être une cheffe cuisinière, qui a
réuni tous les objets et les aliments à la manière d’une cheffe
d’orchestre, pour réaliser un très bon repas.
2 Le titre
[en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire le titre de l’unité : En cuisine.
Leur faire remarquer que cette expression peut servir soit à
localiser (indiquer que quelqu’un est ou que quelque chose a
lieu dans une cuisine), soit à démarrer un mouvement, commencer une série d’actions pour préparer un plat ou un repas,
comme l’expression En route ! vue dans Édito A1.
3 Les objectifs et la phrase d’introduction
[en groupe classe]
Faire lire les objectifs de l’unité et s’assurer de leur compréhension. Demander aux apprenant(e)s à quel objectif peut
correspondre la phrase d’introduction : C’est la spécialité de
la maison. Vous pouvez leur dire qu’on entend généralement
cette phrase dans les restaurants, même si le terme maison
peut porter à confusion. À titre d’indice ou une fois que les
élèves ont répondu, vous pouvez leur demander quelles sont
les spécialités culinaires de leur ville ou leur région.
Documents p. 84
A
Manger des légumes
du jardin
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question par un(e) élève volontaire et s’assurer
de sa compréhension. Si besoin, redonner des exemples de
légumes (la salade, les haricots verts, les pommes de terre, les
courgettes, etc.) en s’inspirant de la Proposition de corrigé
ci-après. Noter les réponses et (faire) donner des éléments de
lexique à ceux et celles qui en auraient besoin pour répondre
à cette question.
Proposition de corrigé :
1 De mon jardin, d’une ferme, de la campagne, du
marché, d’un magasin de fruits et légumes, de
l’épicerie, du supermarché, d’une coopérative, d’un
restaurant ou d’une cafétéria...
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux apprenant(e)s de lire le texte, à voix
basse, pour y répondre individuellement. Faire la correction
en groupe classe.
Demander s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le
groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
Corrigé :
2 Parce qu’elle a eu des problèmes d’argent.
3 Elle aime être plus indépendante sur le plan
alimentaire.
2e lecture – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Rappeler que Guylaine Goulfier mentionne beaucoup de choses
qu’elle cultive ou fait elle-même. Vous pouvez leur indiquer
le nombre de 14 aliments produits – contre 6 aliments qu’elle
achète – pour les aider et les inciter à les retrouver. Laisser le
temps aux apprenant(e)s de relire le texte, à voix basse, pour
les identifier et compléter le tableau. Les inviter à comparer
leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e), avant
de faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
4
Les aliments
qu’elle achète
Les aliments qu’elle produit
de la salade / des tomates / des
courges / des haricots / des herbes
aromatiques / des poireaux / des
choux / des carottes / des
betteraves / des radis noirs /
des endives / des œufs / des
yaourts / des fromages
des pommes de
terre / des oignons /
des céréales (du riz) /
des légumes secs (des
lentilles) / du miel /
de la viande
Production orale – Question 5
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer de sa
compréhension. Si besoin, faire relire ou rappeler les conseils
donnés dans le dernier paragraphe de l’article (l. 23-28). Leur
laisser le temps de discuter à deux de ces conseils et de leurs
propres choix et souhaits en matière d’alimentation.
120 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 120
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
5 – Moi je voudrais manger de cette façon, mais ce
n’est pas facile, parce que j’habite en ville et je n’ai
pas de jardin. Je ne peux pas cultiver des légumes.
Et puis le soir, je n’ai pas très envie de cuisiner. Je
préfère manger un plat tout prêt.
– Dans mon quartier, il y a une association qui vend
des paniers de fruits et légumes produits dans des
fermes. Toutes les semaines, on a un panier. On
ne choisit pas les produits, mais ils sont très bons,
meilleurs que les produits qu’on trouve en ville. Je
peux te donner le nom de l’association, si tu veux.
Documents
B
p. 84
De délicieux couscous
Compréhension orale
53
Transcription
Journaliste : Aujourd’hui dans Bon appétit, j’accueille
Karim Chehab, cuisinier et traiteur qui va nous parler de
son couscous. Bonjour Karim !
Karim Chehab : Bonjour !
Journaliste : Alors, il existe beaucoup de recettes de
couscous. Quel est le couscous que vous proposez à la
vente à emporter ?
Karim Chehab : En fait, je n’en propose pas un, mais
trois. J’ai un couscous à la viande, avec du poulet, du
bœuf ou du mouton. Je fais aussi un couscous de poisson, avec du saumon ou du colin et des crevettes. Et,
pour les végétariens, j’en prépare un avec des œufs.
Dans ces trois couscous, il y a de la semoule et des pois
chiches, accompagnés de légumes.
Journaliste : Quels légumes ?
Karim Chehab : Dans le couscous à la viande, je mets
des oignons, des navets, des carottes et du céleri. Dans
le couscous de poisson, je mets des courgettes et des
poivrons. Et dans mon couscous végétarien, je mets tous
ces légumes plus des aubergines et des amandes grillées.
Journaliste : Ah, vous ne mettez pas de raisins secs ?
Karim Chehab : Si, j’en mets dans tous mes couscous.
Ça donne un petit goût sucré.
Journaliste : Et comme épices ?
Karim Chehab : J’utilise beaucoup de cumin, mais aussi
du safran et de la coriandre. Et toujours une pincée de
cannelle, de noix de muscade ou de gingembre.
Journaliste : Mmm... Ça donne faim ! J’invite donc les
auditeurs et auditrices à commander et déguster vos
délicieux couscous !
Entrée en matière – Question 1
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Faire écouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute
si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre aux
questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 b. Karim Chehab est traiteur et cuisinier.
3 Il prépare trois recettes de couscous (un à la viande,
un au poisson et un couscous aux œufs/végétarien).
Pour info
• Les végétarien(ne)s ne mangent pas d’êtres vivants :
ni viande, ni poisson, ni fruits de mer, ni insectes mais
certain(e)s végétarien(ne)s mangent des œufs.
• Les végan(e)s ou végétalien(ne)s ne consomment
aucun produit d’origine animale, donc pas de produits
laitiers non plus. Ils/Elles se nourrissent exclusivement
de produits d’origine végétale.
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Faire
écouter le document en entier. Répéter l’écoute plusieurs
fois si nécessaire. Laisser aux élèves le temps de noter leurs
réponses. Les inviter à comparer leur proposition avec celle
d’un(e) autre élève avant la correction en groupe classe.
Répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
4 du saumon – du colin – des crevettes –
de la semoule – des pois chiches – des courgettes –
des poivrons – des raisins secs – des épices
Production orale – Question 5
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit de dire lequel des trois couscous
présentés dans le document leur plaît le plus et d’expliquer
pourquoi. Leur laisser le temps de discuter à deux ; répondre
simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
5 Des trois couscous, mon préféré, c’est le couscous
végétarien, parce que je suis végétarienne. Je ne
mange pas de viande et pas de poisson. En plus,
j’adore les aubergines et les amandes. Et toi ?
Unité
[en groupe classe]
Faire lire la question par un(e) élève volontaire. Faire observer la
photo, lire la phrase en exergue (Il existe beaucoup de recettes de
couscous.) et lire l’encart Au fait ! En fonction du contexte et de
la familiarité des élèves avec le couscous, leur demander s’ils/si
elles ont déjà goûté ce plat ou s’ils/si elles en mangent souvent.
En cuisine I 121
EDITO-A2_GP.indb 121
6
05/12/2022 15:05
Documents p. 85
C
Une recette sucrée
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et inviter les apprenant(e)s à y répondre.
Noter toutes les réponses correctes au tableau, en les corrigeant si besoin. À ce stade, vous pouvez tout à fait accepter des fruits qui sont ou peuvent être effectivement rouges
(pommes, tomates, prunes, etc.). Expliquer aux élèves qu’en
français, on parle souvent de « fruits rouges » pour désigner
de petits fruits (des baies) même quand ils ne sont pas rouges,
comme les mûres ou les myrtilles, qu’on appelle « bleuets »
au Québec. Dans tous les cas, préciser qu’on n’attend pas ici
une liste exhaustive, puisque seuls deux fruits rouges ont été
travaillés dans Édito A1 – voir la Proposition de corrigé ci-dessous – et que les autres seront justement appris grâce à ce
document.
Proposition de corrigé :
1 Les fraises, les cerises.
1re lecture (ingrédients) – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Préciser qu’on attend ici les INGRÉDIENTS potentiels (leurs noms
plus que leurs proportions), listés dans la partie gauche du
document, auxquels peuvent s’ajouter ceux de la rubrique
VARIANTES, qui se trouve en bas à droite du document.
Laisser le temps aux apprenant(e)s de les lire à voix basse et
de compléter le tableau. Les inviter à comparer leurs réponses
avec celles d’un(e) autre apprenant(e), avant la correction en
groupe classe.
Demander s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider en interrogeant le groupe
classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2
Les fruits
Recette :
des framboises
des mûres
des myrtilles
des groseilles
Variantes :
des poires
des prunes
des kiwis
des bananes
Les produits
laitiers
du lait
de la crème
(liquide)
du beurre
de la glace
(à la vanille)
de la crème
chantilly
Les autres
ingrédients
de la farine
du sucre (en poudre)
du sel
de la menthe
Faire lire la question 3 et les trois propositions de réponse.
Indiquer aux apprenant(e)s qu’ils/elles doivent ici prêter
attention aux quantités (centilitres, grammes, etc.). C’est
en additionnant les données chiffrées qu’ils/elles pourront
répondre à la question. Si besoin, préciser que les ingrédients
de la pâte sont les cinq premiers de la liste.
Rappeler qu’en français, on dit « la pâte » au singulier pour
la pâte à crêpes, la pâte à pain, la pâte à tarte, etc., mais
« les pâtes » au pluriel pour parler des spaghettis, macaronis,
tagliatelles, lasagnes, etc.
Corrigé :
3 a. Dans ce gâteau, il y a plus de fruits que de pâte.
2e lecture (préparation) – Question 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la question et observer les photos. S’assurer que
les apprenant(e)s ont compris que cette question concerne
la rubrique PRÉPARATION. Préciser qu’on leur demande de
classer les photos dans l’ordre des actions/étapes/points de
la recette. Si cela vous paraît plus simple, vous pouvez plutôt
leur proposer d’indiquer le numéro de la phrase qui correspond à chaque photo. Leur laisser le temps de réaliser l’activité. Procéder à la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
4 En premier : image a (point n° 1 de la recette).
En deuxième : image d (point n° 3).
En troisième : image c (point n° 6).
En quatrième : image b (point n° 7).
En dernier : image e (point n° 8).
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter
les élèves à choisir la bonne réponse. Faire la mise en commun
en groupe classe.
Corrigé :
5 Le contraire du sucre en poudre est le sucre en
morceaux.
Pour info
• Le sucre glace n’est pas froid. On appelle ainsi le
sucre réduit en poudre très fine pour faire les glaçages
(couches supérieures ou extérieures) des gâteaux. On
en met aussi sur les crêpes, les gaufres, etc.
• Le sucre de canne est naturellement brun ou roux ; il
doit être traité (« raffiné ») pour devenir blanc. Quand
il est roux/brun, c’est-à-dire brut, on l’appelle souvent
« cassonade » (fém.). À l’inverse, le sucre de betterave
est naturellement blanc. On peut le rendre brun
ou roux par une double cuisson ; on parle alors de
« vergeoise » (fém.).
122 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 122
05/12/2022 15:05
Production orale – Question 6
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande d’échanger sur leurs
habitudes et préférences en cuisine. S’ils/Si elles ne cuisinent
pas ou peu, ils/elles peuvent parler surtout de personnes qui
cuisinent bien dans leur entourage.
Proposition de corrigé :
6 – En semaine, je ne cuisine pas beaucoup, parce que
je n’ai pas le temps. Mais le week-end, j’aime bien
faire des plats salés, surtout des currys, des plats
avec beaucoup d’épices. Ma spécialité, c’est le curry
d’aubergines. Et toi ?
– Moi, je n’aime pas cuisiner, mais mon frère est
cuisinier dans une école. Il fait des soupes et des
gâteaux délicieux.
Pour comprendre des instructions de cuisine
[en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs volontaire(s) de lire les
phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension.
Répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production écrite – Question 7
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris.
Autoriser les élèves à faire des recherches en ligne si besoin.
Proposition de corrigé :
7 Pour faire un irmik tatlisi (un dessert turc à la
semoule), il faut : 170 g de semoule, 30 g de farine,
50 g de sucre en poudre, 1 pincée de levure, 3 œufs,
1 yaourt, 1 cuillère d’huile, de la vanille et du jus de
citron.
1. Préchauffez le four à 180°C.
2. Mélangez les œufs et le sucre dans un saladier.
3. Ajoutez l’huile, le yaourt, la semoule, la farine et
la levure.
4. Versez la pâte dans un plat huilé.
5. Faites cuire le gâteau au four pendant 30 minutes.
6. Pendant ce temps, mélangez et faites cuire le
sucre et le jus de citron dans une casserole pendant
dix minutes.
7. Sortez le gâteau du four et laissez refroidir avant
de verser le sirop de citron dessus.
Idée pour la classe
p. 86
Les quantités et le pronom en
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez demander au groupe
classe : Qu’est-ce que « en » remplace dans la phrase a ? Quand
le groupe a répondu, laisser aux apprenant(e)s le temps de
faire individuellement les phrases b et c. Après la mise en
commun, répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. De la salade.
b. Des couscous.
c. Des tomates, des courges et des haricots.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par plusieurs élèves volontaires, sans
oublier l’encadré Remarque à droite. Demander aux élèves
s’ils/si elles ont bien compris et répondre aux éventuelles
questions ou demandes de précision.
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les consignes des activités 2 et 3 et s’assurer de leur
compréhension. Bien préciser que les réponses à l’activité 2
peuvent être subjectives ; il n’est pas question d’imposer des
normes culinaires. Les recettes varient toujours d’un endroit
ou d’une famille à l’autre et, de toute façon, tous les plats
existants sont des variantes d’autres plats. Les autoriser à
chercher en ligne des informations sur les plats qu’ils/elles
ne connaîtraient pas. Leur laisser le temps de réaliser les
activités individuellement, puis de comparer leurs réponses
avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Faire la correction
en groupe classe, en acceptant les différentes variantes et
recettes.
Propositions de corrigé :
2 a. Non, il n’y en a pas, mais il y a du fromage dans la
tartiflette.
b. Je crois qu’il n’y en a pas, sinon c’est un croquemadame.
c. Il y en a moins que dans le taboulé marocain.
d. Il n’y en a pas dans la pizza Margherita classique
mais, moi, j’aime bien quand il y en a.
e. Oui, on peut en mettre... ou pas. Ça dépend des
goûts.
Corrigé :
3 a. Je n’en consomme pas beaucoup.
b. Ils n’en ont pas bu (deux litres).
c. Elle ne conseille pas d’en acheter.
Unité
Une fois les recettes corrigées par vos soins, proposer
aux élèves de les partager sous forme d’un recueil papier
ou numérique. Ensuite, les inviter à choisir et réaliser la
recette d’un(e) autre apprenant(e). Si c’est possible, leur
proposer de partager ces plats ou d’autres de leur choix
lors d’un pique-nique ou goûter de classe.
Grammaire
En cuisine I 123
EDITO-A2_GP.indb 123
6
05/12/2022 15:05
Production orale – Activité 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne de la production
orale et s’assurer que tout le monde a compris. Leur laisser le
temps de faire au moins quatre ou cinq échanges.
Proposition de corrigé :
4 – Tu manges un gâteau pour ton anniversaire ?
– Non, je n’en mange jamais, je n’aime pas les
desserts. Et toi, tu en manges ?
– Oui, j’en fais un très bon, toujours le même, au
chocolat.
Etc.
Production écrite – Activité 5
[en sous-groupes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’un jeu qui se joue à plusieurs, en chaîne, comme celui du cadavre exquis. Bien leur
faire remarquer l’alternance des propositions avec un partitif
(du miel, de la crème, etc.) et d’une définition partielle avec
en (on peut en mettre sur..., on peut en trouver dans..., on en
mange quand...). Il vaut mieux que les élèves écrivent sur une
même feuille, qui passera de main en main, en la pliant après
chaque ajout. L’important est de bien cacher les réponses
précédentes, car plus les hypothèses sont erronées, plus on
s’éloignera de l’aliment initial et plus le résultat sera amusant.
Il peut aussi être amusant de retomber finalement sur la première proposition. Quand la feuille revient à la personne qui a
proposé le premier aliment, les élèves la déplient et regardent
le chemin parcouru.
Proposition de corrigé :
5 Des yaourts. 1 On en fait avec du lait.
1 De la crème. 1 On en met dans les gâteaux.
1 Du chocolat. 1 On peut en boire au petit déjeuner.
1 Du café….
Voir cahier d’activités c p. 63
Vocabulaire p. 87
Les aliments
54
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[en groupe classe, puis en binômes]
Faire lire les listes Les légumes et Les légumes secs et céréales
par plusieurs élèves. Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres
apprenant(e)s. Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer
de sa compréhension. Inviter les apprenant(e)s à y répondre
oralement en binômes.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Activité 2
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste Les fruits (secs) par des apprenant(e)s volontaires. S’assurer que tous les termes sont compris. Faire lire
la consigne de l’activité 2. Préciser qu’on n’attend pas une
liste exhaustive et que quelques fruits ne sont pas clairement
identifiables. Leur laisser le temps d’observer la photo pour
établir une liste des fruits qu’ils/elles reconnaissent. Procéder
à la correction en groupe classe. Accepter différentes réponses
lorsque l’identité d’un fruit n’est pas certaine – par exemple,
en bas à droite, il pourrait s’agir d’un citron, d’une orange ou
d’un pamplemousse.
Proposition de corrigé :
2 Il y a des oranges, des pommes, des kiwis, des prunes,
des bananes, des raisins, des poires, des citrons...
Activité 3
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les listes Les viandes, Les poissons et fruits de mer, Les
herbes et les épices et Les quantités par des élèves différent(e)s.
Faire faire l’activité de façon individuelle ou en binômes. Leur
conseiller de procéder par analogie, en fonction de la forme
des aliments, et préciser que des quantités peuvent se répéter. Procéder à la correction en groupe classe et répondre aux
éventuelles questions de sens.
Pour finir, faire lire la liste Les actions sur les aliments. S’assurer
que tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le cas, les
faire expliquer par d’autres élèves.
Corrigé :
3 a. Une botte de radis.
b. Une pincée de poivre.
c. Une barquette de fraises.
d. Une feuille de / Un bouquet de / Une pincée de
coriandre.
Production orale – Activité 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer qu’ils/elles
ont compris qu’on leur demande d’échanger sur le contenu
de leurs frigos respectifs. Les inviter à varier les questions –
quitte à interroger sur des aliments qui n’ont rien à faire dans
un réfrigérateur – pour utiliser un maximum de termes de la
page.
Proposition de corrigé :
4 – Est-ce qu’il y a de la menthe dans ton frigo ?
– Non, il n’y en a pas. Est-ce qu’il y a du poulet dans
le tien ?
124 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 124
05/12/2022 15:05
– Non, mais il y a des bananes.
Etc.
Production écrite – Activité 5
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer qu’ils/
elles ont compris qu’on leur demande de faire une liste des
courses, c’est-à-dire une liste d’ingrédients, sans forcément
en préciser les quantités. Les inciter à choisir, en binômes ou
sous-groupes, des plats très originaux, voire improbables ou
même immangeables, en utilisant le lexique de la page. Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions et
corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à
partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Pour faire un gâteau de la mer, il faut : du colin, du
saumon, des crevettes, des amandes en morceaux,
de la farine, du lait, de la crème, de la menthe, du
gingembre, du safran, de la glace au citron.
Voir cahier d’activités c p. 64
Documents p. 88
D La charte Locmiam
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions de réponse par un(e)
élève volontaire. S’assurer de sa compréhension et faire observer le document. (Faire) rappeler qu’un règlement est un
ensemble de règles et qu’un menu est un ensemble de plats
qui forment un repas. Après la mise en commun, répondre aux
éventuelles questions.
Corrigé :
2 a. Faux : Vous ne devez pas être cuisinier ou cuisinière
de métier.
b. Vrai.
c. Faux : La vente doit rester occasionnelle.
d. Vrai.
e. Vrai.
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves d’expliquer leur choix. Leur laisser le temps de
choisir la bonne image et d’en chercher les justifications dans
le texte. Faire la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
3 Image b.
Pour mettre en garde
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les éléments de
l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou
faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles
questions de sens.
Production orale – Question 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tous
ont compris qu’il faut parler de leurs éventuels usages d’applications du même type que celle du document, en tant que
client(e)s ou cuisiniers/cuisinières.
Proposition de corrigé :
4 – Je voudrais bien utiliser cette application pour
commander des plats à des gens de mon quartier.
C’est une bonne idée quand on n’a pas envie
de cuisiner. Et c’est moins cher que d’aller au
restaurant. Et toi ?
– Moi, non. Il faut faire attention avec les
applications comme ça. Je n’ai pas confiance. Je
préfère commander à un traiteur ou un restaurant.
Corrigé :
1 a. Une charte est un règlement.
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question et les propositions du vrai-faux. S’assurer
de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire l’article à voix basse pour y répondre individuellement. Les inviter
à comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Faire la correction en groupe classe.
Ensuite, demander s’il y a des mots ou passages du texte
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Documents p. 88
E
On mange où ?
Compréhension orale
55
Transcription
Lison : J’ai faim ! On va manger ?
Juliette : On peut aller au coin de la rue.
Mattéo : Ah non, c’est un fast-food ! C’est hyper gras et
puis c’est fade, les plats n’ont pas de goût.
Unité
1re lecture – Question 2
En cuisine I 125
EDITO-A2_GP.indb 125
6
05/12/2022 15:05
Juliette : Toi de toute façon t’aimes rien. T’es difficile.
Mattéo : Je ne suis pas difficile, je suis un gourmet.
J’aime la grande cuisine, c’est tout.
Lison : T’es gourmand surtout ! T’as mangé tout le fondant au chocolat.
Mattéo : Moi ? Je l’ai juste goûté, pour voir. Mais ça
vous dit d’aller au resto de la place ?
Juliette : Bof... Le service est nul. La dernière fois, mon
steak saignant est arrivé trop cuit.
Mattéo : Parce que tu l’as demandé « à point ».
Juliette : Non, j’ai bien dit « saignant ». Et puis les serveurs ne sont pas du tout aimables. Tu laisses toujours
un pourboire, je comprends pas pourquoi.
Mattéo : Parce que moi j’ai très bien mangé, je me suis
régalé.
Lison : On commande un plat chez le traiteur alors ?
Mattéo : Euh… Lundi dernier le gratin était congelé, la
ratatouille était brûlée et le flan était amer.
Juliette : Il était pas amer, il était acide.
Lison : Bon ben on va cuisiner nous-mêmes alors. On se
fait des pâtes ?
Juliette : Ça marche ! Je fais une sauce tomate aux
champignons.
Mattéo : Non, surtout pas ! Je suis allergique aux
champignons…
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question par un(e) volontaire et noter les réponses
des apprenant(e)s. Faire lire le titre, la phrase d’exergue (Je
ne suis pas difficile, je suis un gourmet.) et observer la photo.
Inviter les élèves à faire des hypothèses sur l’enregistrement
qu’ils/elles vont entendre.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les deux questions ainsi que les propositions de la
question 3. S’assurer de leur compréhension. Faire écouter le
document sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser
aux apprenant(e)s le temps de répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 Le thème de la discussion est l’endroit où ces
personnes vont manger / déjeuner / dîner / souper.
3 a. Un fast-food.
d. Un traiteur.
c. Un restaurant.
e. Des pâtes à la maison.
2e lecture – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Faire écouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute
si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de noter leurs
réponses. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
4 À la maison, chez eux/elles.
5 Des champignons, parce qu’il est allergique.
Idée pour la classe
[en binômes]
Proposer aux élèves, en binômes ou petits groupes,
d’échanger oralement sur les plats ou aliments qu’ils/
elles ne mangent pas. Les inviter à expliquer pourquoi : par
dégoût, à cause d’une allergie, pour des raisons religieuses,
etc. Leur laisser le temps d’en discuter. Passer entre les
tables et répondre aux éventuelles questions ou demandes
de précision.
Grammaire
p. 89
L’obligation et l’interdiction
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. À titre
d’exemple, vous pouvez faire la phrase a en groupe classe.
Leur laisser le temps de faire les items suivants. Après la mise
en commun, répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. Interdiction.
b. Interdiction.
c. Obligation.
d. Obligation.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par plusieurs élèves volontaires. Demander
aux apprenant(e)s s’ils/si elles ont bien compris et répondre aux
éventuelles questions. Les avertir que les pronoms COD et COI
seront traités dans les unités 7 et 8, et que la place des pronoms
à l’impératif sera spécifiquement travaillée dans l’unité 12.
Entraînement – Activité 2
56
Transcription
1. Nous rappelons qu’il est interdit de boire et de manger dans le musée.
2. S’il y a du gluten dans vos plats, vous devez mettre
ce logo.
3. Ne vous asseyez pas ici. Un groupe a réservé cette
table.
4. Ne buvez pas l’eau de ce robinet : elle n’est pas potable.
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire
écouter l’enregistrement au moins deux fois. Procéder à la correction en groupe classe. Répondre aux éventuelles questions.
126 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 126
05/12/2022 15:05
Corrigé :
2 a. 3. – b. 4. – c. 2. – d. 1.
ticle comme indice, il y a fort à parier qu’ils/elles répondront :
un bistrot. Accepter les différents synonymes et expliquer les
nuances, à l’aide de l’encart Pour info ci-dessous.
Activité 3
Corrigé :
1 Un bistrot / Un café / Une brasserie / Un bar.
Faire lire la consigne et s’assurer que les élèves ont compris
qu’il faut continuer le texte en décrivant les normes dans
la famille Pondu – qui font évidemment tout l’inverse de la
famille Dupon. La proposition de corrigé ci-dessous est très
fidèle à l’amorce de texte, mais les élèves peuvent tout à fait
utiliser d’autres tournures ou mentionner des normes non
évoquées dans le modèle.
Proposition de corrigé :
3 Chez eux, il est nécessaire d’attendre les autres
avant de commencer à manger. Il ne faut pas
mettre les coudes sur la table. Vous ne devez pas
faire du bruit quand vous mangez. Vous ne pouvez
pas sortir de table quand vous voulez.
Production écrite – Activité 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’écrire un texte à quatre
mains qui serait le règlement d’un restaurant atypique ou
extraordinaire. Pour inspirer les élèves, vous pouvez leur dire
d’imaginer un restaurant tenu par des animaux, des êtres fantastiques ou futuristes, des personnages historiques ou fictifs
(Astérix et Obélix, etc.).
Proposition de corrigé :
4 Au restaurant Les Sorcières, il est indispensable
de porter une robe et un chapeau noirs, mais il ne
faut pas s’attacher les cheveux. Il est nécessaire
d’apporter des ingrédients secrets, comme du
miel de lune et de la poudre d’optimisme. Vous
devez cuisiner des recettes magiques : des gâteaux
d’amour, des sauces de douceur ou des glaces à
l’indépendance. Il est interdit de ne pas être libre et
les chats sont toujours bienvenus !
Voir cahier d’activités c p. 65
Culture
F
p. 90
Au bistrot
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
Le mot bistro(t) – les deux orthographes coexistent
– est apparu à la fin du XIXe siècle. Quand on l’utilise
comme équivalent de bar ou café, il désigne un
endroit où on sert surtout à boire et pas forcément à
manger. Un bar sert à priori de l’alcool, mais un café
pas toujours. En principe, il n’y a pas d’alcool dans les
salons de thé.
Quand bistro(t) est synonyme de brasserie, il indique
les restaurants où on peut manger à tout moment de la
journée, même en dehors des heures habituelles – ce
qui est un peu contradictoire, car une brasserie est, à
l’origine, un lieu où on fabrique de la bière.
Depuis le XXe siècle, le terme cabaret est réservé aux
bars proposant des spectacles.
Source : Alain Rey (dir.), Dictionnaire historique
de la langue française, 2010.
Lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire le texte à voix basse pour y
répondre individuellement. Faire la correction en groupe classe.
Demander s’il y a des mots ou passages de l’introduction
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Paris.
3 Des nappes à carreaux rouges et blancs, un service
rapide, une ambiance populaire et familiale.
Pour info
Le principe du café vient du Moyen-Orient : il y avait des
cafés en Égypte, en Perse (Iran actuel) et en Turquie dès
le XVe siècle. Le premier café européen a été fondé à
Belgrade, après la prise de la ville par les Ottomans en
1522. En France, un Arménien, Pascal Haroukian, a ouvert
le tout premier café à Marseille en 1671. Quelques cafés
ont ensuite été créés à Paris. En 1685, un Italien du nom
de Francesco Procopio dei Coltelli a fondé Le Procope,
qui a été un célèbre lieu de rendez-vous d’intellectuels
et d’artistes dans le VIe arrondissement de la capitale. Le
premier restaurant français, avec une carte plutôt qu’un
menu, a été ouvert à Paris en 1765 par Mathurin Roze
de Chantoiseau. Les petits restaurants-bars destinés aux
ouvriers se sont multipliés au XIXe siècle, avec l’arrivée
massive d’Auvergnats exilés par la Révolution industrielle.
À partir des années 1960, des chef(fe)s étoilé(e)s ont
proposé des versions plus chics et chères de ces bistrots
populaires, en revisitant des plats traditionnels pour une
clientèle bourgeoise ou touristique. Le stéréotype du
bistrot parisien est le fruit de cette histoire.
Unité
[en groupe classe]
Faire lire la première phrase de la question et observer le dessin. Procéder à la description en groupe classe, en notant les
éléments de réponses des élèves. Leur demander ensuite :
Comment s’appelle ce type de restaurant ? Avec le titre de l’ar-
Pour info
En cuisine I 127
EDITO-A2_GP.indb 127
6
05/12/2022 15:05
Production orale – Question 4
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit d’exprimer ses préférences personnelles en matière de restauration. Les élèves peuvent aussi
bien évoquer des établissements et commerces que des logements particuliers, voire des lieux en plein air. Leur laisser le
temps de discuter à deux ; répondre simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
4 – J’adore faire des pique-niques dans le parc derrière
chez moi. La vue est belle, il y a des arbres et on
entend les oiseaux. C’est toujours bon parce que
c’est moi qui prépare les sandwichs et les salades,
avec beaucoup d’épices comme je les aime. Et toi ?
– Moi j’adore les fast-foods. Même s’il y a du bruit,
que les plats sont très gras et les desserts très
sucrés, je me sens bien dans les fast-foods. Ça me
rappelle mon enfance.
– Tu ne trouves pas ça fade ? C’est un peu toujours
la même chose, non ?
– Oui, mais c’est ça que j’aime. Ça me réconforte
quand je suis triste.
G ONA : végan et étoilé
Compréhension orale
57
Transcription
Éric Delvaux : C’est l’heure du « Social Lab » avec vous.
Salutations Valère Corréard !
Valère Corréard : Salut Éric !
Éric Delvaux : Nous allons en cuisine cette semaine
avec une cheffe étoilée au Michelin.
Valère Corréard : Claire Vallée, qui est à l’origine d’un
petit tremblement de terre dans le monde de la gastronomie. Pour la première fois au monde, un restaurant
végan a reçu non pas une mais deux étoiles : une rouge
et une verte pour son engagement environnemental.
On pourrait donc manger bien et sans viande.
Éric Delvaux : Alors ONA, O.N.A., c’est donc le nom de
ce restaurant. « ONA » ça signifie quoi ?
Valère Corréard : Origine non animale. Avec une
démarche globale derrière : du végétal, du local, de l’artisanal. Et une belle histoire pour Claire Vallée qui s’est
lancée dans cette aventure il y a quelques années, avec
de belles idées et une énergie communicative.
Éric Delvaux : Alors Valère, ce restaurant végétal étoilé,
pour le porte-monnaie, est-ce que c’est accessible ?
Valère Corréard : Alors c’était avant l’étoile, mais
Claire Vallée va rester dans cette démarche à 24 € la
formule le midi, 59 € le soir, avec quand même dix
plats. C’est d’ailleurs un sujet sur lequel Claire Vallée
est vigilante. Et puis, par ailleurs, elle estime que 95 %
de ses clients ne sont pas végétariens, mais viennent
par curiosité. Et en principe, ça se passe plutôt bien. Il
faut dire qu’elle a quelques arguments. Fermez les yeux.
Claire Vallée : C’est un palais de chou-fleur rôti avec
des baies de batak, du curcuma frais et de l’huile, de
l’huile de courge, par-dessus on viendrait mettre un
tartare d’algues au citron caviar et au sésame torréfié,
une tuile de farine de sarrasin et un bouillon citronnelle
et safran.
France Inter, 14/02/2021
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser aux élèves le temps d’observer
la photo du plat pour en identifier les ingrédients potentiels.
(Faire) répondre aux éventuelles questions sur le lexique. On
attend ici des hypothèses, qui seront vérifiées après l’écoute
de l’audio. La mise en commun n’est donc pas une correction.
Après avoir noté tous les ingrédients qu’ils/elles associent à
ce plat, leur demander s’ils/si elles aimeraient le goûter, si la
photo leur donne envie.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute (jusqu’à « communicative ») – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions de réponses. Faire écouter le document sonore jusqu’à « avec une énergie communicative ». Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de choisir leurs réponses. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Claire Vallée est cheffe cuisinière.
b. Elle a gagné deux étoiles dans le guide Michelin.
c. Son restaurant est végan.
Au fait !
[en groupe classe]
Faire lire l’encart et s’assurer que tout le monde a
compris. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles
connaissent ce guide ou des guides ayant la même
fonction.
2e écoute (à partir de « Alors, Valère ») –
Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Faire écouter le document sonore à partir de « Alors, Valère ».
Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps
de répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 Dix plats.
4 Oui : elle estime que 95 % de ses clients ne sont pas
végétariens, mais viennent par curiosité.
128 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 128
05/12/2022 15:05
[en groupe classe]
Faire réécouter la fin du document, à partir de « Fermez les
yeux », afin de vérifier les hypothèses émises dans l’entrée
en matière. Le plat contient tous les ingrédients proposés,
soit des algues, du chou-fleur, du citron, du sésame, une
tuile (un biscuit), ainsi que des baies (petits fruits rouges),
du curcuma, de l’huile de courge, de la citronnelle et du
safran. Attention : ce plat est vraiment végan ; il ne contient
pas de caviar (œufs d’esturgeon), mais du citron caviar, qui
est une espèce de citron.
h, le cliché !
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire lire le titre de l’encadré. Demander aux apprenant(e)s ce
qu’ils/elles pensent de ce cliché. Puis faire lire le paragraphe
d’explication. S’assurer que tout le monde a compris et faire
répondre aux éventuelles questions de sens. Enfin, les inviter
à discuter en binômes ou en sous-groupes des résultats de
cette enquête et des différentes habitudes selon les endroits
du monde.
Vocabulaire p. 91
La restauration
58
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail en binômes ou sous-groupes, mise en commun en
groupe classe]
Faire lire les listes Les lieux et La restauration par des volontaires. Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est
pas le cas, les faire expliquer par d’autres élèves ; n’expliquer soi-même qu’en dernier recours. Faire faire l’activité en
binômes ou sous-groupes. Procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
1 a. Le bistrot / La brasserie.
b. Le restaurant étoilé / gastronomique.
c. Le traiteur.
d. Le restaurant végan.
Remarque : Accepter aussi le restaurant végétarien,
car tout ce qui est végan est végétarien, même si ce
n’est pas réciproque.
Activité 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les listes Les plats et La cuisson de la viande par des
apprenant(e)s volontaires. Demander si tous les termes sont
compris. Si ce n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres
élèves. Leur laisser le temps de réaliser l’activité individuellement, avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. 3. – b. 1. – c. 2. – d. 4.
Activité 3
[en binômes ou en sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste Les goûts et sensations par des volontaires.
Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le
cas, les faire expliquer par d’autres élèves.
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser que les listes peuvent contenir aussi bien des aliments
seuls que des plats ou des boissons. Inviter les apprenant(e)s
à se mettre en binômes ou sous-groupes. Préparer un chronomètre et donner le « top » du départ. Au bout de trois
minutes, demander aux équipes combien il y a de mots dans
leurs listes d’aliments acides. Les mettre en commun à l’oral.
Selon le temps disponible, recommencer avec des plats ou aliments amers, fades, gras, etc.
Prévenir les apprenant(e)s qu’un même aliment peut tout à
fait appartenir à plusieurs catégories. En outre, la perception
des couleurs, comme celle des saveurs, peut changer radicalement d’une personne à l’autre. La création des listes et la
mise en commun doivent donc laisser une grande place à la
subjectivité.
Proposition de corrigé :
3 Aliments / boissons / plats acides : ananas, betterave,
citron, fruit de la passion, groseille, kiwi, myrtille,
oignon, orange, pêche, pomme, sodas, tomate,
vinaigre...
Aliments / boissons / plats amers : amande amère,
café, chocolat, céleri, citron, endive, gingembre,
menthe, poivron vert, radis, thé...
Aliments / boissons / plats (potentiellement perçus
comme) fades : algues, chou-fleur, endive, lait, navet,
pain, pâtes, pomme de terre, riz, salade, semoule...
Aliments / boissons / plats gras : avocat, beignets,
beurre, chocolat, confit de canard, crème, gâteaux,
frites, fromage, fruits secs, huile, noix de coco,
pâtisseries, saucisses...
Production orale – Activité 4
[en binômes]
Faire lire les listes Manger et Les personnes par des volontaires.
Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le
cas, les faire expliquer par d’autres élèves. Ensuite, inviter les
apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout le monde
a compris qu’on leur demande d’échanger sur les plats qu’ils/
elles aimeraient goûter, puis sur les plats qu’ils/elles n’aiment
pas. Leur laisser le temps d’en discuter à deux. Répondre simplement aux éventuelles demandes.
Pour info
Le terme gourmet s’emploie la plupart du temps au
masculin. Le terme gourmette désigne un bracelet sur
lequel est gravé un prénom.
Unité
Idée pour la classe
En cuisine I 129
EDITO-A2_GP.indb 129
6
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
4 – Je n’ai jamais mangé de tartare d’algues. C’est
peut-être fade, mais j’aimerais bien goûter pour
voir.
– Moi, je voudrais goûter la tartiflette, parce que
j’aime bien le nom de ce plat.
– Il y a un plat que tu ne veux pas goûter ?
– La choucroute, ça ne me dit rien.
– Ah non ? À moi si. Mais le confit non, je crois que
c’est très gras.
Production écrite – Activité 5
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit de créer un menu (entrée, plat
principal et dessert) pour chaque catégorie de personnes.
Préciser qu’il est possible de jouer sur les variantes des plats
évoqués jusqu’ici, en changeant leurs ingrédients. Pour ce
faire, conseiller aux élèves de consulter à nouveau la page de
Vocabulaire consacrée aux aliments (p. 87). Selon le temps
disponible, soit proposer à chaque équipe de choisir un profil pour créer un seul menu, soit faire faire les quatre menus
par chaque groupe. Dans les deux cas, leur laisser le temps de
chercher des plats et de composer les repas. Passer dans les
rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger les
productions. Pour la mise en commun, inviter les groupes à
partager leur(s) menu(s) avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Menu idéal pour un(e) végan(e) :
• En entrée : poireaux-vinaigrette.
• Comme plat principal : pâté de lentilles et
ratatouille.
• Pour le dessert : fondant (végan) au chocolat.
Voir cahier d’activités c p. 66
Benoit : La sauce maracuja, qu’est-ce que c’est ? C’est
épicé ?
Le serveur : C’est une sauce aux fruits de la passion
avec du beurre. Ce n’est pas pimenté, c’est très doux.
Benoit : Très bien. Je vais prendre ça.
Le serveur : Comme accompagnement, vous préférez
du riz ou de la salade ?
Benoit : De la salade, ça ira très bien.
Le serveur : D’accord. Et pour vous madame ?
Amélie : Qu’est-ce que vous me conseillez ?
Le serveur : Si vous aimez la viande, je vous conseille le
colombo. C’est la spécialité de la maison.
Amélie : Alors je me laisse tenter par un colombo.
[...]
Le serveur : Ça vous a plu ?
Amélie : Oui, c’était très bon !
Le serveur : Vous prendrez des desserts ?
Amélie : Oui. C’est quoi le tourment d’amour ?
Le serveur : C’est un gâteau à la noix de coco.
Amélie : Super, je vais goûter ça.
Benoit : Moi aussi.
Le serveur : Ah, euh désolé, il ne m’en reste qu’un.
Benoit : C’est pas grave, on le partagera.
Le serveur : Ça marche. Je vous l’apporte.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre puis la question et observer la photo. Quand
les élèves ont répondu à la question, faire lire la phrase en
exergue (Vous avez choisi ?), s’assurer de sa compréhension
et demander s’ils/si elles se souviennent des items pour commander au restaurant (vus dans Édito A1 : s’il vous plaît, je voudrais, pour moi...) ou s’ils/si elles en connaissent d’autres (par
des films, par expérience personnelle, etc.). Noter toutes les
réponses pertinentes.
Documents p. 92
Corrigé :
1 Ces personnes sont dans un restaurant.
Les client(e)s/ personnes assises commandent
des plats et le serveur prend la commande/prend
des notes/écrit leurs commandes.
H Dans un restaurant antillais
1re écoute (jusqu’à « par un colombo ») – Question 2
Compréhension orale
59
Transcription
Le serveur : Vous avez choisi ?
Amélie : En entrée, je voudrais des samossas au thon.
Benoit : Et pour moi, une salade tropicale, sans avocat
si possible.
Le serveur : C’est noté.
Benoit : Et après… on ne sait pas encore. Quel est le
plat du jour ?
Le serveur : C’est un steak de dorade à la sauce
maracuja.
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves de se préparer à la prise de notes. Faire écouter le document sonore jusqu’à « par un colombo ». Répéter
l’écoute au moins une fois ; demander aux apprenant(e)s
s’ils/si elles ont besoin de plus. Ne pas hésiter à faire des
pauses intermédiaires (après c’est noté et ça ira très bien) pour
faciliter la prise de notes. Ensuite, inviter les apprenant(e)s
à comparer leurs réponses avec celles d’un(e) camarade. Corriger en groupe classe en écrivant les commandes pertinentes.
Résoudre les éventuels malentendus dus à l’usage du mot
steak associé au nom d’un poisson, par exemple en montrant
130 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 130
05/12/2022 15:05
une photo de dorade. (Faire) répondre aux autres questions
de sens.
Corrigé :
2 Entrées : des samossas au thon et une salade
tropicale (sans avocat).
Plats principaux : un steak de dorade (à la sauce
maracuja / aux fruits de la passion) avec de la
salade et un colombo.
2e écoute (à partir de « Ça vous a plu ? ») –
Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions de réponse. Faire écouter le document sonore à partir de « Ça vous a plu ? » jusqu’à
la fin. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le
temps de choisir la réponse. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 b. Parce qu’il reste un seul dessert (il ne m’en reste
qu’un).
Pour info
• Originaires d’Asie centrale et du Moyen-Orient, les
samossas font partie de la cuisine du sous-continent
indien (Inde, Pakistan, Indonésie, etc.) depuis le
XIIIe siècle. Il s’agit de beignets salés à pâte fine, aux
légumes, à la viande, au poisson ou aux fruits de mer.
Comme les colombos, les samossas sont arrivés
aux Antilles au XIXe siècle, avec les déplacements de
travailleurs indiens dans l’empire colonial de la GrandeBretagne, dont les Antilles britanniques (Jamaïque,
Bermudes, Bahamas, îles Vierges, etc.).
• Les colombos, ou currys antillais, sont nés de
l’adaptation des currys indiens et sri-lankais aux
ingrédients, notamment aux épices, des Caraïbes. Ces
plats sont très appréciés en Guadeloupe, Martinique
et Guyane. Il en existe à la viande, au poisson ou
végétariens.
• Maracujá est le nom brésilien de la grenadille, plus
connue sous le nom de « fruit de la passion ». C’est le
fruit d’une plante grimpante cultivée dans l’hémisphère
sud, mais surtout en Amérique latine, dont elle est
originaire.
• Le tourment d’amour est une spécialité
guadeloupéenne faite de pâte brisée, de génoise et de
confiture de noix de coco.
Production écrite – Question 4
Proposition de corrigé :
4 Menu du jour :
• Entrées : samossas aux crevettes, caviar
d’aubergine au curcuma, salade d’avocats au
gingembre.
• Plats principaux : couscous végétarien, pouletfrites et salade verte, gratin de courge.
• Desserts : flan au miel, clafoutis du chef, tourment
d’amour.
Pour communiquer au restaurant
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les questions-réponses de l’encadré. S’assurer de leur compréhension.
Répondre ou faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux
éventuelles questions de sens.
Production orale 0 DELF – Question 5
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit de jouer une commande au
restaurant – chacun étant tour à tour client(e) ou serveur/serveuse. Les supports de cet échange peuvent être les menus
élaborés durant l’activité 4 de ce document H ou ceux créés
durant l’activité 5 de la page Vocabulaire – La restauration. Il est
également possible de distribuer ou faire chercher aux apprenant(e)s des menus authentiques, l’essentiel étant qu’ils/elles
disposent d’un support commun pour jouer la scène. Cette
production orale est un entraînement à l’exercice en interaction du DELF A2. Par conséquent, inciter les élèves qui jouent
les client(e)s à poser des questions sur les plats pour enrichir
et dynamiser le dialogue.
Proposition de corrigé :
5 – Vous avez choisi ?
– Oui. En entrée je voudrais un caviar d’aubergine.
– D’accord. Et ensuite ?
– Il y a des oignons dans le gratin de courge ?
– Oui. Des oignons, de la courge, des œufs et du
fromage.
– Alors, non. Je vais prendre un poulet-frites.
– Avec une salade verte ?
– Oui, s’il vous plaît.
– Et pour boire ?
– Une carafe d’eau.
(Pause symbolique)
– Tout va bien ?
– Oui. C’était très bon.
– Vous prendrez un dessert ?
– Oui. C’est quoi le clafoutis du chef ?
– C’est un gâteau aux prunes. Il est délicieux.
– Alors, je vais prendre un clafoutis du chef.
Unité
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit de produire collectivement un
seul menu, avec trois options pour chaque catégorie de plats
(entrée, plat, dessert). Ne pas imposer de contraintes alimentaires ni géographiques : les laisser libres de proposer les plats
qu’ils/elles souhaitent, y compris des pizzas, des hamburgers,
etc. Leur laisser le temps d’élaborer leurs menus, en faisant
des recherches si besoin. La liste des ingrédients peut éventuellement figurer entre parenthèses après le nom de chaque
plat, comme cela se fait dans de nombreux établissements.
Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions
et corriger les textes. Ces menus pourront servir de supports à
la production orale (voir question 5 ci-après).
En cuisine I 131
EDITO-A2_GP.indb 131
6
05/12/2022 15:05
Documents p. 92
I
Ça vous a plu ?
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que la liste des éléments et s’assurer
de leur compréhension. Bien dire aux apprenant(e)s qu’il n’y
a pas de bon ou de mauvais classement, qu’on leur demande
de répondre en toute subjectivité. Leur proposer d’adopter
un ordre décroissant, 1 étant l’élément le plus important à
leurs yeux et 6 le moins important. La mise en commun peut
prendre la forme d’un « top » synthétisant les réponses de la
classe ou, si le temps manque, porter seulement sur les trois
éléments les plus importants pour eux/elles.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire observer le document et demander : Qu’est-ce que
c’est ? Où peut-on lire ce genre de commentaires ? afin
d’aider les élèves à identifier le genre du document, à savoir
un site où des internautes échangent leurs avis sur des
restaurants.
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire les trois avis du document à voix
basse pour y répondre individuellement. Faire la correction en
groupe classe.
Ensuite, demander s’il y a des mots ou passages du texte
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Il y a un avis positif (Miam-miam), un avis négatif
(Papygrognon) et un avis nuancé (Teamclassique).
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de relire la liste des éléments de la
question 1. Leur conseiller de relever les éléments commentés
dans les avis, que ce soit de façon positive ou négative. Inviter ensuite les apprenant(e)s à comparer leurs réponses avec
celles d’un(e) camarade, avant de faire la correction en groupe
classe.
Corrigé :
3 Les points positifs cités dans les avis sont le cadre
(le lieu), le service, le prix et la qualité des plats.
Pour exprimer sa satisfaction
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions de sens.
Pour exprimer son insatisfaction
[en groupe classe]
Procéder de même que pour l’encadré précédent.
Production écrite 0 DELF – Question 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’il faut donner, par écrit, son avis (positif, négatif ou nuancé) sur un restaurant qu’on connaît, peu
importe le lieu ou le type de cuisine.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; c’est pourquoi
on demande ici aux apprenant(e)s d’écrire entre 50 et 60
mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer
leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Proposition de corrigé :
4 Le Baba Ghanouj est un restaurant syro-libanais
délicieux. Le cadre est très simple : une petite salle
avec des nappes blanches et des miroirs. Le service
est rapide et les serveurs sont chaleureux. Les plats
sont très bons et bien présentés. Le houmous et
les sambousseks (qui ressemblent à des samossas)
sont parfaits. Je vous conseille aussi une sorte de
flan qui s’appelle mouhalabieh ; c’est un régal. Je ne
peux en dire que du bien !
Documents p. 93
J
Une roulotte à Tahiti
Compréhension audiovisuelle
6
Transcription
Le journaliste : Il existe en Polynésie une tradition
délicieuse et chacun a sa préférée, on les appelle les
roulottes.
Le gérant : Franchement, c’est un rêve d’avoir son
propre petit restaurant, petit snack, petite roulotte,
peu importe, mais [en] bord de mer. Je surfe juste en
face. Moorea est juste là. Je peux pas demander plus.
La cuisinière : Il y a pas mal de gens à Tahiti qui sont
bien sportifs, qui cherchent un peu d’autres nourritures
que casse-croûte et steak-frites. Et moi, j’aime bien tester des nouvelles recettes.
132 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 132
05/12/2022 15:05
Le gérant : C’est une fée de la nourriture healthy. Elle
va de plus en plus sur le côté végan aujourd’hui. Je crois
que c’est un tout : éco-responsable, quelque chose de
sain. Euh... Il y a de la couleur, c’est beau, c’est... Et je
crois que ça plaît, ça plaît beaucoup aux jeunes. Il y a
beaucoup, beaucoup de monde, beaucoup de passage.
On est ouvert sept jours sur sept, du matin, midi, soir.
Petit déjeuner, lunch et dîner. On sert des centaines de
personnes par jour. C’est énorme niveau quantité. C’est
énorme ! Logistique. Ça a pas l’air. On se dit c’est un
poké. Il y a tellement de logistique. Il y a tellement... On
ne travaille qu’avec des produits frais, tous les jours...
J’aime ce que je fais. J’aime ma vie. J’aime mon île,
j’aime mon staff, j’aime ma roulotte. Je peux pas être
mieux aujourd’hui.
Pour info
Avec 1 042 km2 et près de 200 000 habitants, Tahiti est
la plus grande île de la Polynésie française. Elle a été
peuplée il y a environ 2 000 ans par des navigateurs
et navigatrices originaires d’Asie du Sud-Est et
d’Indonésie. Le premier Européen à atteindre l’île, en
1767, était l’explorateur britannique Samuel Wallis. Les
échanges avec les navires européens ont provoqué de
nombreux bouleversements dans la société tahitienne,
notamment des guerres et des épidémies. Au milieu
du XIXe siècle, l’île est devenue un protectorat français,
avant son annexion complète à l’empire colonial de la
France. Tahiti a aujourd’hui le statut de « pays d’outremer », avec une certaine autonomie institutionnelle. On
y parle surtout le tahitien et le français.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la première des deux questions par un(e) volontaire
et inviter les élèves à y répondre. Si besoin, leur montrer Tahiti
sur une carte du monde. Faire lire la deuxième question et
observer la capture d’écran de la vidéo pour les aider à comprendre ce qu’est une roulotte.
Corrigé :
1 Tahiti est une île de l’océan Pacifique, qui se situe
entre l’Océanie et l’Amérique latine.
Une roulotte est un food truck, un camionrestaurant.
Pour info
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et les différentes options de réponse.
S’assurer que les élèves ont compris et répondre à leurs éventuelles questions. Lancer la vidéo avec le son et la passer
entièrement. Répéter le visionnage si besoin. Procéder à la
correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. À Tahiti, les roulottes sont une tradition.
b. Ce type de restaurant plaît à beaucoup de
monde.
c. On y sert à manger toute la journée.
2e visionnage – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et les deux propositions de réponse. S’assurer que les élèves ont compris. Lancer à nouveau la vidéo
avec le son. Procéder à la correction en groupe classe et
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 b. simples et frais.
Au fait !
[en groupe classe]
Faire lire l’encart Au fait ! et s’assurer que tout le monde
a compris. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles
connaissent ce plat et s’ils/si elles l’aiment, le cas
échéant.
Production écrite – Question 4
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout le
monde a compris qu’il s’agit d’inventer un food truck, en choisissant librement ses caractéristiques et ses spécialités. Les
mets proposés ne doivent pas obligatoirement être des plats
traditionnels de la zone desservie : les élèves peuvent tout à
fait proposer des pokés à Dakar, des crêpes à Shanghai, des
pizzas à Bucarest, etc. Passer dans les rangs pour répondre aux
éventuelles questions et corriger les textes. Pour la mise en
commun, inviter les élèves à présenter leur roulotte à la classe.
Proposition de corrigé :
4 Une roulotte argentine à Bergame – Notre roulotte
est blanche et bleue, comme le drapeau argentin.
Elle se déplace dans toute l’Italie et change de ville
chaque mois. En ce moment, elle est ici, à Bergame.
Elle est ouverte du mercredi au dimanche, de 12 h à
15 h et de 18 h à 22 h. Elle propose des empanadas
argentines à la viande, au fromage ou aux légumes.
Notre spécialité, c’est l’empanada aux oignons
confits, fromage de chèvre, amandes et raisins secs.
Un régal !
Unité
Si, à Tahiti, on parle de roulottes pour les restaurants
mobiles, ce mot désigne généralement les caravanes
ou camping-cars, c’est-à-dire des logements nomades,
dans les autres territoires francophones. Pour évoquer
les restaurants/snacks/traiteurs à quatre roues, on utilise
les expressions suivantes : camion-restaurant, camioncantine, camion-bar, camion gourmand, restaurant
ambulant, restaurant itinérant, baraque à frites, etc. Le
terme anglais food truck est aussi d’usage courant.
1er visionnage – Question 2
En cuisine I 133
EDITO-A2_GP.indb 133
6
05/12/2022 15:05
Grammaire
p. 93
La restriction : ne... que
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de réaliser l’activité. Après la mise en
commun, répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. 3. – b. 1. – c. 2.
Discrimination – Activité 1
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par des élèves volontaires. Demander aux
apprenant(e)s s’ils/si elles ont bien compris et répondre aux
éventuelles questions ou demandes de précision.
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les deux consignes et s’assurer de leur compréhension. Pour l’activité 2, faire observer que l’adverbe (ici : uniquement) disparaît lorsqu’on utilise la restriction avec ne... que
et rappeler que que devient qu’ devant une voyelle. Laisser
aux apprenant(e)s le temps de réaliser les activités, puis de
comparer leurs réponses avec celles d’un(e) camarade. Faire
la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Elle ne mange que les légumes de son potager.
b. Je ne suis allergique qu’aux œufs.
c. Je ne fais mes courses qu’au marché.
3 a. Je ne consomme que des fruits de saison.
b. Ce chef n’a eu que de bonnes critiques.
c. Nous n’allons que dans des restaurants sans étoile.
Voir cahier d’activités c p. 67
Phonie-graphie
c. Je n’ai pas pu goûter certains plats, c’est dommage.
d. Nous avons pris deux menus du jour et c’était
délicieux !
e. Il faut patienter plus d’une demi-heure entre chaque
plat. C’est une honte !
f. Les plats ont des saveurs très particulières, c’est
incroyable !
g. Il y a une très bonne ambiance, c’est génial !
h. C’est étonnant de découvrir tous ces plats épicés.
p. 94
L’intonation expressive
60 et 61
Transcriptions
Activité 1
a. C’est étonnant ! – b. C’est délicieux ! – c. C’est une
honte ! – d. C’est incroyable ! – e. C’est scandaleux ! –
f. C’est dommage ! – g. C’est génial ! – h. Oh zut, c’est
déjà fini !
Activité 2
a. J’ai trouvé que les plats étaient mauvais. C’est scandaleux de payer aussi cher !
b. Un régal, de l’apéritif jusqu’au dessert !
[sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres fermés, proposer d’abord plusieurs intonations avec la
même phrase et demander aux apprenant(e)s si ces phrases
veulent dire la même chose. Par exemple, la phrase Ça va avec
une intonation montante comme une question et avec une
intonation descendante comme une affirmation.
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre à la p. 94, faire
lire la consigne de l’activité et observer le premier tableau. Vérifier que toutes les émotions sont connues des apprenant(e)s
et leur demander de donner si possible un exemple pour chacune d’elles. Procéder à l’écoute. Lorsque cela est fait, former
des binômes et leur demander de comparer leurs réponses.
Puis procéder à la correction en groupe classe. Enfin, procéder à une dernière écoute et demander aux apprenant(e)s
de répéter les phrases entendues.
Corrigé :
1 La surprise : a. - d.
La joie : b. - g.
La colère : c. - e.
La déception : f. - h.
Articulation – Activité 2
[mise en route en commun, travail individuel, répétition en
binômes et en groupe classe]
Faire lire la consigne. Demander aux apprenant(e)s de bien
imaginer la situation (sortie d’un restaurant et non pas dans
un restaurant). Procéder à l’écoute. Ensuite, demander à
chaque apprenant(e) de répéter individuellement les phrases
à voix haute. Puis former des binômes et les inviter à comparer leur prononciation avec celle de leur partenaire de binôme.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de répéter les phrases en groupe classe.
Interprétation – Activité 3
[travail en binômes, correction de l’enseignant(e), présentation
au groupe classe]
Faire lire la consigne, former des binômes et leur demander
d’imaginer des dialogues qui reprennent des phrases de l’activité 2. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
nécessaire. Enfin, demander à chaque binôme (ou aux binômes
volontaires) de présenter leur dialogue au groupe classe.
Voir cahier d’activités c p. 68
134 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 134
05/12/2022 15:05
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Corrigé :
1 a. Oui, j’en bois tous les jours. / Non, je n’en bois pas
tous les jours. / J’en bois, mais pas tous les jours. / Etc.
b. Oui, j’en achète souvent. / Non, je n’en achète
pas souvent. / Oui, j’en achète tous les jours. / Non,
je n’en achète jamais. / Etc.
c. Oui, j’en ai déjà fait (un / plusieurs / douze). /
Non, je n’en ai jamais fait. / Etc.
d. Oui, j’en fais (une) toutes les semaines. / J’en fais,
mais pas toutes les semaines. / Non, je n’en fais pas
toutes les semaines. / Etc.
e. Oui, j’en mange au petit déjeuner. / Non, je n’en
mange pas au petit déjeuner. / J’en mange de temps
en temps au petit déjeuner. / Etc.
2 a. En France, on ne peut pas / il ne faut pas / vous
ne devez pas / il est interdit de / il est défendu de
fumer dans les restaurants.
b. Pour être traiteur, il faut / il est obligatoire
de / il est nécessaire de / il est indispensable de
respecter les normes d’hygiène.
c. Dans cette famille, on ne peut pas / il ne faut
pas / vous ne devez pas / il est interdit de / il est
défendu de mettre les pieds sur la table.
Remarque : Accepter aussi les tournures à
l’impératif et, d’une manière générale, toutes les
formes correctes, même si ce ne sont pas celles
travaillées spécifiquement dans cette unité.
3 a. la dorade – b. la semoule – c. le clafoutis – d. le
tablier
4 a. Un(e) gourmand(e). / Une personne gourmande.
b. Une personne difficile. / Quelqu’un de difficile.
c. Un(e) végan(e). / Une personne végane.
d. Une personne allergique.
e. Un(e) gourmet.
Rappel : Le terme gourmet s’emploie la plupart du
temps au masculin. Le terme gourmette désigne un
bracelet sur lequel est gravé un prénom.
Atelier médiation p. 95
Réaliser un sondage
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves analysent une infographie et réalisent
un sondage sur les habitudes alimentaires de leur classe. Cela
leur permet de travailler l’interprétation de statistiques et la
transmission orale d’informations, d’interroger sur les pratiques,
avis et préférences, puis de les synthétiser afin de les présenter.
Démarche
[en groupe classe]
Faire lire le titre, la phrase de présentation et les objectifs de
l’atelier. S’assurer que tout le monde a compris qu’il s’agit
d’abord d’étudier une infographie, puis d’en réaliser une en
répartissant les sous-thèmes entre les différents groupes.
L’infographie finale résultera donc de la mise en commun du
travail de toutes les équipes. Répondre ou faire répondre aux
éventuelles questions et demandes de précision.
1 j Préparation
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne ainsi que l’encadré Stratégies et s’assurer
de leur compréhension. Ensuite, inviter les apprenant(e)s à lire
l’infographie en suivant l’ordre des 5 questions. Procéder à la
mise en commun.
Corrigé :
a. Cette enquête porte sur les relations des
Français(es) avec l’alimentation / la nourriture.
b. Les données de 2021 sont en rouge, orange ou jaune.
c. Les données de 2018 sont en gris (et entre
parenthèses) – à l’exception de 4 %, dans la section
sur le type de plat, qui correspond à l’année 2021.
d. Au total, 3 587 personnes ont participé à cette
enquête (dont 1 014 ayant entre 18 et 34 ans).
e. Cette enquête s’intéresse surtout aux jeunes/aux
18-34 ans.
Inviter les élèves à tourner la page et à lire silencieusement
la suite des questions sur cette infographie (p. 96). S’assurer
de leur compréhension. Si c’est plus simple, vous pouvez leur
proposer de numéroter les graphiques :
Graphique 1 : Néo-végétariens selon l’âge.
Graphique 2 : Type de plat consommé le plus souvent.
Graphique 3 : Parmi les utilisateurs des réseaux sociaux...
Graphique 4 : Support de suivi de recettes utilisé le plus souvent.
Dans tous les cas, laisser aux élèves le temps de répondre aux
questions. Procéder à la mise en commun.
Corrigé :
• Quel graphique informe sur quoi ?
a. Support de suivi de recettes utilisé le plus souvent
(graphique 4)
b. Type de plat consommé le plus souvent (graphique 2)
c. Néo-végétariens selon l’âge (graphique 1)
d. Parmi les utilisateurs des réseaux sociaux...
(graphique 3)
• À quel graphique correspond chaque interprétation ?
a. Néo-végétariens selon l’âge (graphique 1)
b. Support de suivi de recettes utilisé le plus souvent
(graphique 4)
c. Parmi les utilisateurs des réseaux sociaux...
(graphique 3)
d. Type de plat consommé le plus souvent (graphique 2)
Ensuite, faire lire la dernière question de cette étape et inviter
les apprenant(e)s à faire part de leurs avis et réactions.
En cuisine I 135
EDITO-A2_GP.indb 135
Unité
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 94
6
05/12/2022 15:05
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Demander aux élèves de former quatre ou huit équipes – en
fonction du nombre total d’apprenant(e)s. Les inviter à lire les
consignes de cette étape et s’assurer de leur compréhension.
Répartir les quatre thèmes de façon équilibrée, afin qu’il y en
ait un pour un ou deux groupes, que toutes les équipes ne
travaillent pas sur le même sujet.
Les inviter, au sein de chaque groupe, à rédiger deux questions
sur leur thème, en s’aidant notamment de l’encadré Pour parler d’habitudes alimentaires.
Ils/elles doivent ensuite poser leurs deux questions à l’ensemble de la classe, y compris à eux/elles-mêmes, pour que le
total des personnes interrogé(e)s soit identique. Leur conseiller de noter soigneusement les réponses.
Pour la mise en commun des données recueillies, au sein de
chaque groupe, leur demander de ne pas utiliser de pourcentages, mais des nombres réels (6 personnes de la classe,
14 élèves, etc.). Proposer aux équipes qui ont travaillé sur le
même thème de réunir leurs résultats : soit en intercalant
leurs données quand elles sont complémentaires, soit en les
fusionnant (par exemple, en calculant la moyenne) si elles
portent sur le même aspect.
Afin de corriger les erreurs et malentendus, après avoir révisé
les résultats des différents groupes, inviter chaque (double)
équipe à synthétiser ses résultats pour les présenter sous une
forme visuelle, par des graphiques, schémas, dessins, photomontages, etc.
3 j Présentation
[en groupe classe]
Réunir sur support papier (affiches) ou numérique (« mur »,
document partagé, etc.) les quatre parties de l’enquête pour
former l’infographie de la classe. Faire passer les groupes l’un
après l’autre pour présenter leur partie. Inviter ensuite les
élèves à faire part de leur avis sur le processus d’enquête et
l’infographie qui en a résulté.
136 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 136
05/12/2022 15:05
Test unité 6
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
4
1
Complétez le texte avec de, de l’, de la,
des et du.
/5
/5
Remettez les phrases dans l’ordre.
a. d’origine végétale. / que / Les végan(e)s / des
produits / ne mangent
Pour faire un fondant au chocolat végan, il faut
farine,
sucre,
ou un yaourt végétal,
et une tablette
2
b. suis / qu’aux kiwis. / allergique / Je ne
huile de coco
amandes en poudre
c. que des / Les traiteurs / plats à emporter. / ne
cuisinent
chocolat noir.
/5
Reformulez les questions avec le
pronom en.
Exemple : Il y a des oignons ? 1 Des oignons, il y en a ?
d. Les client(e)s / pas que / ne disent / ce
restaurant. / du bien de
a. On a des légumes ?
Des légumes,
e. que / ne / des pokés. / servent pas / Les roulottes
b. Il reste de la semoule ?
De la semoule,
c. Tu as acheté des pois chiches ?
Vocabulaire
Des pois chiches,
5
/5
Trouvez l’intrus.
a. acide – amer – fade – safran
b. mélanger – traiteur – ajouter – cuire
c. l’ambiance – l’oignon – le cadre – le service
d. les prix – les crêpes – les samossas – les pâtes
e. la cannelle – la coriandre – la menthe – la nappe
6
Associez les éléments.
d. Et tu as pris des raisins secs ?
Des raisins secs,
e. On a encore des amandes ?
Des amandes,
Oui ? Alors on peut faire un couscous !
3
Complétez avec défendu, devez, faut,
interdits, obligation.
Au restaurant Les Bonnes Manières...
a. Vous
réserver à l’avance.
d’arriver à l’heure.
c. Les chiens sont
dans le
pas parler pendant qu’on
de partir sans payer.
1. de fraises.
2. de sel.
3. de menthe.
4. de carottes
5. de glace.
Complétez avec difficiles, gourmands,
gourmets, pourboires, serveuse.
/5
au Restaurant des Étoiles,
alors je vois toutes sortes de clients. Les généreux
laissent de bons
mange.
e. Il est
7
Je suis
restaurant.
d. Il ne
a. Une feuille
b. Une pincée
c. Une boule
d. Une barquette
e. Une botte
/5
b. Vous avez l’
/5
. Les
ne commandent que des plats de luxe. Il y a des
clients
plats, et des
qui n’aiment jamais les
qui ont toujours du
Unité
plaisir à manger.
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 137
En cuisine I 137
6
05/12/2022 15:05
Test unité 6
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
8
Prénom(s) :
Remettez le dialogue dans l’ordre.
Numérotez les phrases de 1 à 5.
/5
a. – Avec des frites ou une salade verte ?
a. Qu’est-ce qui s’appelle À 4 roues ?
b. Ses plats sont à manger sur place ou à
b. – Vous avez choisi ?
emporter ?
c. – Je vous l’apporte !
d. – Une salade verte. Et une carafe d’eau,
c. Les ingrédients utilisés sont bons ou mauvais ?
s’il vous plaît.
e. – Je vais prendre le confit de canard.
d. Est-ce que les végétarien(ne)s peuvent acheter
des plats ?
Compréhension orale
9
11 Test
Écoutez le dialogue et répondez
par vrai ou faux.
a. La préparation du pot-au-feu prend
du temps.
b. Bruno est d’accord pour faire un
tartare de bœuf.
c. La mère de Sonia est allergique
aux crevettes.
d. Le frère de Bruno mange des plats
piquants et pimentés.
e. Sonia et Bruno décident de faire
des crêpes.
/5
e. Cet article recommande quel dessert ?
❏V ❏ F
❏V ❏ F
Phonie-graphie
12 Test
❏V ❏ F
11 Lisez et écoutez le texte. Notez les groupes
❏V ❏ F
rythmiques (/) et entourez les signes de
ponctuation qui changent l’intonation.
❏V ❏ F
Savez-vous ce qu’est un bouchon ? C’est un objet qui sert
à fermer une bouteille, vous avez raison ! Mais c’est aussi
quelque chose de traditionnel à Lyon. Devinez ! Je vous
aide : on peut boire quelque chose, manger des spécialités lyonnaises dans une ambiance simple et chaleureuse.
Vous pourrez demander des quenelles, de la tarte à la praline et une carafe d’eau. Vous avez trouvé ?
Compréhension écrite
10 Lisez le texte et répondez aux questions.
/5
À 4 roues
Depuis 2018, le camion gourmand À 4 roues
voyage dans toute la Suisse romande. Ce food truck
propose des plats simples et délicieux, à emporter.
Ses salades, tartes et sandwichs sont faits maison,
avec des produits frais, locaux et de qualité. Tous les
plats ont une variante végétarienne ou végane. Les
spécialités sont la salade avocats-carottes, le gratin
de chou-fleur et notre coup de cœur : la tarte aux
framboises. Un vrai régal !
138 I Unité 6
EDITO-A2_GP.indb 138
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
7
Unité
À votre santé !
p. 97
Socioculturel
ZZZen Bar à Sieste – les numéros d’urgence – BD de Dominique Mermoux, dessinateur
et Baptiste Beaulieu, auteur et médecin – remèdes et soins à La Réunion
Communication
Donner un
conseil (1)
Parler des
problèmes de santé
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• Les pronoms COD
et COI
• Le superlatif
• Les pronoms
interrogatifs
• Le corps et la santé :
les parties du corps,
la douleur, se sentir
bien, le sommeil,
les mouvements et
positions
• La médecine et
les urgences : les
maux, se soigner,
expressions imagées,
les urgences
• La prononciation
du mot plus
Exprimer son
point de vue
Culture(s)
Les urgences
h, le cliché !
« Les Français consomment
beaucoup d’antibiotiques. »
Francophonie
• Le transport d’urgence au
Québec
Vidéo
Atelier médiation
Participer à une campagne de prévention
DELFA2
Entraînement : Compréhension des écrits
Ouverture
p. 97
Production orale
1 Le titre de l’unité
[en groupe classe]
Faire lire le titre de l’unité et demander aux apprenant(e)s de
donner une brève définition du mot santé (c’est un état physique ou mental). Les aider si nécessaire. Puis leur demander
dans quelle situation précise on dit l’expression À votre santé !
(on dit cette expression quand on trinque) et pourquoi (pour
se souhaiter une bonne santé).
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Demander aux élèves si l’expression traditionnelle utilisée
dans leur langue au moment de trinquer fait aussi allusion
à la santé, comme en français.
2 Le dessin, les objectifs et la phrase
[en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le dessin et leur
poser les questions suivantes : Qui sont les personnes sur le
dessin ? (un homme et une femme) ; Ils sont où ? (Ils sont
dans une chambre, l’homme est sur un lit) ; Ils sont habillés
comment ? Pourquoi ? (Ils sont en pyjamas parce que c’est
le soir, le moment de dormir) ; Il est quelle heure ? (Il est
23h59, presque minuit). Puis faire lire le deuxième objectif
et s’assurer de la compréhension. Faire donner des exemples
de problèmes de santé si nécessaire. Ensuite poser les questions suivantes : Quel est le problème de l’homme sur le dessin ? Comment on le comprend ? (L’homme a l’air d’avoir des
insomnies, d’être insomniaque, on le comprend parce que sa
femme lui demande ce qu’il fait et il répond qu’il apprend à
s’endormir). Faire alors lire le premier objectif, s’assurer de la
compréhension et poser les questions suivantes : À votre avis,
on a donné quels conseils à l’homme pour s’endormir ? (On a
conseillé à l’homme d’écouter des bruits de la nature, de lire
un livre sur le sujet, de faire du yoga ou de la relaxation et de
compter les moutons qui sautent des haies) ; Ces conseils sont
efficaces ? (Non, l’homme ne dort pas et il a l’air fatigué) ; On
est en bonne santé quand on dort mal ? (Non, bien dormir est
important pour être en bonne santé). Puis faire lire le troisième objectif puis la phrase Ça vous fera le plus grand bien !
et poser les questions suivantes : La phrase est un point de vue
ou un conseil sur la santé ? (C’est plutôt un point de vue qu’on
peut donner après un conseil sur la santé). Et expliquer ou
faire expliquer la phrase afin de s’assurer de la compréhension.
Fournir, tout au long de cet échange l’éventuel vocabulaire qui
pourrait manquer (une insomnie, être insomniaque, la relaxation compter les moutons, sauter des haies, etc.)
Enfin, et dans le but de réinvestir le nouveau vocabulaire ainsi
mis en évidence, demander à quelques apprenant(e)s volontaires de faire une description complète du dessin puis d’en
donner une interprétation.
À votre santé ! I 139
EDITO-A2_GP.indb 139
Unité
Médecine d’Outre-mer
7
05/12/2022 15:05
Description du dessin
Un homme et une femme sont dans une chambre, le soir.
La femme est debout, l’homme est sur le lit, il a l’air fatigué.
La femme lui demande ce qu’il fait. Il répond qu’il apprend
à s’endormir. Pour s’endormir, il lit un livre qui donne des
conseils pour bien dormir, il écoute des bruits d’oiseaux, il fait
des exercices de relaxations, il compte les moutons.
Pour info
« Compter les moutons » est une méthode souvent
conseillée par les parents à leurs enfants afin de trouver
le sommeil. Il s’agit d’imaginer des moutons sautant
des barrières, par exemple, et de les compter les
uns après les autres. L’aspect répétitif de cette tâche
aiderait les personnes insomniaques à s’endormir. Il a
été depuis prouvé que cette méthode était inefficace.
Au contraire, compter des moutons imaginaires
demanderait une trop grande concentration pour
permettre l’endormissement.
L’origine de cette méthode n’est pas réellement
connue. C’est devenu aujourd’hui, en langue française,
une expression idiomatique.
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Demander aux élèves s’ils ont une expression équivalente
à « compter les moutons » dans leur langue. Si non, quels
conseils les parents donnent généralement à leurs enfants
pour les aider à s’endormir ? Ces conseils ont-ils créé des
expressions idiomatiques comme en français ?
Corrigé :
1 Réponse libre.
2 L’homme dort sur le côté sur la première photo,
la femme dort sur le dos sur la deuxième photo et
l’homme dort sur le ventre sur la troisième photo.
1re lecture (1er paragraphe) – Questions 3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire d’abord lire le titre du document Pour bien dormir. Puis
poser les questions suivantes aux apprenant(e)s : À votre avis,
qu’est-ce qu’il y a dans ce texte ? Des témoignages de personnes insomniaques ? Des conseils ? (Il y a des conseils). Faire
alors lire les questions 3 et 4 et s’assurer de leur compréhension. Rappeler, si besoin, qu’il faut lire seulement le premier
paragraphe pour répondre. Laisser ensuite quelques instants
aux élèves pour lire ce paragraphe et répondre individuellement avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 Nicolas, coach bien-être, donne des conseils pour
bien dormir.
4 Une mauvaise position du sommeil peut provoquer
de la fatigue. Vous n’êtes pas en pleine forme
au réveil ? (ligne 1) - Vous avez des douleurs
musculaires ? (ligne 2).
2e lecture – Questions 5-6-7
Interprétation du dessin
L’homme est insomniaque et les méthodes utilisées pour l’aider à s’endormir ne sont apparemment pas efficaces parce
qu’il ne dort toujours pas. Bien dormir permet d’être en bonne
santé, c’est pourquoi il est important de trouver des solutions
aux problèmes de sommeil.
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension.
Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Lorsque les étudiant(e)s ont fini de répondre, procéder à la correction en
groupe classe.
Documents p. 98
Corrigé :
5 On conseille la position sur le côté aux personnes
qui ont mal au dos.
6 On place un oreiller sous la tête et un autre oreiller
sous les genoux pour mieux dormir sur le dos.
7 Il est déconseillé de dormir sur le ventre parce que
c’est mauvais pour le dos et cela lui impose des
tensions.
A
Pour bien dormir…
Compréhension écrite
Entrée en matière – Questions 1-2
[en groupe classe et en sous-groupes]
Faire lire la question 1 et laisser les apprenant(e)s donner
toutes les réponses souhaitées. Corriger les éventuelles
erreurs de langue. Puis faire lire la question 2 et laisser le
groupe classe répondre. Apporter éventuellement des corrections et, si les apprenant(e)s ont du mal à répondre spontanément à la question, attirer leur attention sur les trois
titres des différents paragraphes Sur le côté (ligne 7), Sur le
dos (ligne 18), Sur le ventre (ligne 25).
Pour donner un conseil (1)
Faire lire individuellement le contenu de l’encadré et
demander aux apprenant(e)s de souligner les expressions
permettant d’introduire le conseil. Passer dans les rangs
et apporter de l’aide si besoin. Quand les élèves ont fini de
lire, leur demander quelles expressions ils/elles ont soulignées. Puis noter au tableau les expressions ainsi relevées
sous la forme suivante : Il est important de/d’ + infinitif ; Il
est conseillé de/d’ + infinitif ; Il faut + infinitif ; Je vous/te
recommande de/d’ + infinitif ; Je vous/te déconseille de/d’
+ infinitif.
140 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 140
05/12/2022 15:05
Production orale – Questions 8-9
[question 8 : en groupe classe ; question 9 : en binômes, mise en
commun en groupe classe]
Faire lire la question 8 et laisser les apprenant(e)s répondre en
groupe classe. Corriger les éventuelles erreurs de langue. Puis
faire prendre connaissance de l’encadré Pour donner un conseil
(1) (voir exploitation ci-après) avant de faire lire la question 9.
S’assurer de la compréhension. Attirer alors l’attention des
apprenant(e)s sur l’infographie Pour bien dormir. Faire lire par
plusieurs élèves volontaires les conseils y figurant et s’assurer
de la compréhension. Puis former des binômes, préciser qu’il
faudra utiliser les expressions de conseils contenues dans l’encadré Pour donner des conseils (1) et s’appuyer sur les conseils
figurant à la fois dans le document A Pour bien dormir…, sur
l’infographie Pour bien dormir ainsi que sur leur expérience
personnelle pour répondre à la question 9. Laisser ensuite
quelques minutes aux binômes pour l’interaction. Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Faire la mise en
commun en invitant les volontaires à présenter leur dialogue
au groupe classe. À la fin de la mise en commun, revenir sur
les éventuelles erreurs récurrentes ainsi que sur le nouveau
vocabulaire.
Idée pour la classe
[en groupe classe]
Avant de faire répondre à la question 9, faire compléter en
groupe classe, les deux colonnes À ne pas faire et À faire
de l’infographie Pour bien dormir, en demandant aux étudiant(e)s de donner des conseils supplémentaires. Par
exemple, dans la colonne À ne pas faire : travailler, manger
gras et dans la colonne À faire : se promener, écouter de la
musique douce, etc.
B
Le bar à sieste
Compréhension orale
62
Transcription
Voici Victor. Pendant la semaine, il manque de sommeil.
Il passe beaucoup de temps dans les transports et son
travail est très prenant. Heureusement, il a découvert
le bar à sieste, un véritable havre de paix proposant des
siestes zen et des soins relaxants. Intéressé, il se laisse
tenter par une sieste dans un fauteuil apesanteur massant. Il se sent léger et fait le vide dans sa tête. À son
réveil, il redescend sur terre en douceur avec une boisson chaude. Reposé et apaisé, Victor reprend sa journée
en toute sérénité. Zen Bar à sieste, un moment de répit
pour le corps et l’esprit.
ZZZen Bar à Sieste
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document Le bar à sieste puis faire lire
la question 1. Laisser les apprenant(e)s donner toutes les
réponses souhaitées et corriger les éventuelles erreurs de
langue. Puis attirer leur attention sur la photo et la faire
décrire brièvement (on voit un homme en tenue de travail
dans un fauteuil confortable, il a les yeux fermés et il est dans
une pièce agréable avec une tablette ou un téléphone portable posé(e) sur une table à côté de lui). Ensuite, faire lire
la phrase en exergue Une sieste dans un fauteuil apesanteur
massant et demander aux apprenant(e)s ce qu’est, à leur avis
un fauteuil apesanteur massant. Les laisser répondre et corriger si besoin. Pour cela, il sera possible d’attirer une nouvelle
fois leur attention sur la photo d’illustration du document B
Le bar à sieste.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Pour info
Un fauteuil apesanteur ou un fauteuil « Zero Gravity »
est un fauteuil dans lequel le poids de la personne
qui y est installé est réparti de façon proportionnelle.
L’utilisateur/utilisatrice a ainsi l’impression de flotter
dans l’air. Cette technologie a d’abord été créée par la
NASA afin de permettre aux astronautes de se reposer.
Il est démontré que ce type de fauteuil permet une
relaxation optimale, c’est pourquoi il est aujourd’hui
commercialisé. Enfin, les différentes versions
commercialisées de ce type de siège proposent des
massages via des éléments électroniques incrustés
dans l’ossature du fauteuil. Il s’agit alors d’un fauteuil
apesanteur massant.
Unité
Proposition de corrigé :
8 - Je dors sur le côté, et toi ?
- Moi, je dors souvent sur le dos.
9 - Bonjour Moussa, tu vas bien ?
- Bonjour Sarah. Non, je dors très mal.
- Ah bon ? Pourquoi ?
- Je ne sais pas. J’ai du mal à m’endormir, je me
réveille souvent la nuit et le matin, je suis toujours
fatigué.
- Je vois. Qu’est-ce que tu fais avant de dormir ?
- Je regarde souvent ma tablette numérique.
- Je te déconseille de regarder un écran avant de
dormir. Il est conseillé de lire. Tu dors sur le côté ou
sur le dos ?
- Je dors sur le ventre !
- Il est important d’être attentif à ta position de
sommeil. Je te déconseille de dormir sur le ventre.
- Je bois aussi beaucoup de café.
- je te recommande de ne pas boire de café. Et il
faut manger léger avant de dormir.
- Ok.
- Et aussi, je te conseille de faire de la méditation et
de ne pas faire de sport avant de te coucher.
- D’accord, merci beaucoup pour tes conseils !
Documents p. 99
À votre santé ! I 141
EDITO-A2_GP.indb 141
7
05/12/2022 15:05
Production écrite 0 DELF – Question 8
1re écoute – Question 2
[en groupe classe]
Faire lire la question. Puis procéder à la première écoute avant
d’inviter les élèves à répondre en groupe classe. Corriger si
nécessaire. Lorsque cela est fait, demander aux étudiant(e)s
quelle est l’entreprise citée dans la publicité (il s’agit de ZZZen
Bar à Sieste). Veillez à ne pas leur expliquer le concept de ce
bar, ils le découvriront lorsqu’ils répondront aux questions de
la deuxième écoute.
Corrigé :
2 a. une publicité.
2e écoute – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
procéder à une deuxième écoute, qui pourra être séquentielle si les étudiant(e)s souhaitent prendre des notes au fur
et à mesure. Lorsque cela est fait, inciter les apprenant(e)s à
comparer leur réponse avec leur voisin(e). Puis les inviter à
se reporter à la transcription p. 203 afin qu’ils/elles vérifient
leurs réponses. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si
nécessaire. Enfin, procéder à la correction en groupe classe. À
la fin de la correction, revenir sur les erreurs récurrentes et le
nouveau vocabulaire découvert dans le document.
Corrigé :
3 Victor manque de sommeil.
4 Le bar à sieste propose des siestes zen et des soins
relaxants.
5 Victor se sent reposé et apaisé après sa sieste.
Pour info
« ZZZen Bar à Sieste » est situé à Paris et a été fondé en
2011. Ce lieu propose à une clientèle principalement
composée de travailleurs et de travailleuses de venir se
relaxer sur un lit plus ou moins classique ou dans un
fauteuil apesanteur avec massage intégré, pour une
durée allant généralement de 25 à 45 minutes. D’autres
prestations sont également proposées au ZZZen Bar à
Sieste : on peut s’y faire masser, profiter du « fish spa » ou
encore recevoir des soins de manucure ou de pédicure.
Le nom est un mot valise composé de l’onomatopée
« ZZZ », reproduisant un ronflement, et du mot zen.
Vocabulaire – Questions 6-7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 6 et 7. Puis laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour répondre. Pour cela, il sera possible de
procéder à une écoute supplémentaire et/ou de faire relire la
transcription p. 203. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
6 a. Revenir à la réalité.
7 b. Ne penser à rien.
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’il est conseillé de réutiliser le nouveau
vocabulaire qu’ils/elles ont découvert lors du travail de compréhension orale fait à partir du document B Le bar à sieste.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2. Vous pouvez
donc demander aux apprenant(e)s d’écrire entre 50 et 60
mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer
leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Proposition de corrigé :
8 Salut Mélanie,
Il y a un bar à sieste dans mon quartier. En ce
moment, mon travail est très prenant et je suis
fatigué, donc j’y suis allé et j’y ai fait une sieste sur
un fauteuil massant !
Après, j’étais reposé et apaisé.
Je te conseille d’essayer, c’est une expérience
spéciale !
Arthur
Documents p. 99
C
Le cycle du sommeil
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document Le cycle du sommeil et faire
identifier le document et sa source (c’est une infographie
issue de www.lefigaro.fr). Puis faire lire la question 1. Laisser les
apprenant(e)s donner toutes les réponses souhaitées sans les
corriger. Ils/Elles en apprendront davantage lors de la lecture.
Les orienter dans leurs réponses s’ils/si elles ne savent absolument pas à quoi le cycle du sommeil fait référence. Pour cela,
il sera possible de leur proposer de faire une brève description
de la photo illustrant le document, sans qu’ils/elles le lisent
(par exemple : on voit un homme qui dort, il y autour de lui
des flèches qui dessinent une sorte de cercle).
Pour info
• Des études scientifiques ont montré que le sommeil
était composé de 5 à 6 cycles. Il s’agit d’étapes
successives ayant chacune leur importance dans la
récupération.
• www.lefigaro.fr est la version numérique du célèbre
quotidien Le Figaro. Le Figaro est des titres de presse
généraliste le plus lu en France.
Corrigé :
1 Réponse libre.
142 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 142
05/12/2022 15:05
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension.
Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire,
répondre et comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs
et apporter de l’aide si besoin. Ensuite, procéder à la correction en groupe classe. Enfin, revenir sur l’éventuel nouveau
vocabulaire.
Corrigé :
2 L’endormissement, le sommeil lent léger, le
sommeil profond, le sommeil très profond, le
sommeil paradoxal sont les cinq phases d’un cycle
de sommeil.
3 Le cerveau ne sent plus rien à partir de la phase de
sommeil profond.
4 Non, on rêve seulement pendant la phase de
sommeil paradoxal.
Production orale – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
former des sous-groupes et leur laisser quelques instants pour
répondre. Passer dans les rangs et apporter aide et correction
si besoin. Enfin procéder à la mise en commun en groupe
classe en demandant à quelques sous-groupes volontaires de
proposer leurs réponses au reste du groupe. Lorsque cela est
fait, revenir sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
5 - Qu’est-ce que c’est « faire un beau rêve » pour toi,
Carolin ?
- Pour moi, c’est rêver d’amour. Je suis très
romantique. Et pour toi, Niels ?
Pour moi, c’est rêver d’argent. Je voudrais être très
riche ! Et pour toi Finley ?
- Pour moi, c’est… juste rêver quand on dort ! Et ne
pas faire de cauchemars !
Grammaire
p. 100
Les pronoms COD et COI
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Livre fermé, écrire les pronoms au tableau et demander aux
apprenant(e)s d’en donner des exemples. Les laisser donner
les exemples qu’ils souhaitent, les corriger s’il ne s’agit pas de
pronoms.
À ce stade de l’apprentissage, les étudiant(e)s connaissent
les pronoms personnels sujet, les pronoms toniques, les pro-
noms COD, les pronoms y et en, les pronoms relatifs qui,
que, où et les pronoms possessifs. Au fur et à mesure que
les élèves énumèrent les pronoms qu’ils/elles connaissent,
leur demander de donner des phrases d’exemple utilisant
ces différents pronoms afin de les mettre en contexte. L’objectif de cette activité est de faire un bref rappel des différents pronoms que les apprenant(e)s ont vu au cours de leur
apprentissage afin de de leur faire (re)prendre conscience de
ce qu’est un pronom. C’est pourquoi, il ne sera pas nécessaire
de noter au tableau ces phrases données en exemple. Puis,
rappeler ou faire rappeler à quoi sert un pronom (un pronom
sert à remplacer un nom ou un groupe nominal). Ensuite,
inviter les étudiant(e)s à ouvrir leur livre à la page 100 et faire
lire le titre du point de grammaire Les pronoms COD et COI.
Rappeler alors ou faire rappeler ce qu’est un COD (un complément d’objet direct) et un COI (un complément d’objet
indirect). Donner ou faire donner des exemples de phrases
comportant un COD et de phrases comportant un COI. Puis
poser la question suivante : À votre avis, à quoi sert un pronom
COD ? (à remplacer un COD) ; À quoi sert un pronom COI ? (à
remplacer un COI).
Enfin, faire lire la consigne de l’activité 1 et laisser quelques
instants aux apprenant(e)s pour répondre individuellement.
Passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin. Lorsque
cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. vous – b. votre bras – c. vos chevilles – d. vous –
e. le dos
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les étudiant(e)s à lire, de façon individuelle, le tableau
Les pronoms COD et COI, le tableau Emploi et l’encadré
Remarques. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si
besoin. Lorsque les apprenant(e)s ont fini de lire, s’assurer de
la compréhension en posant des questions au groupe classe.
Par exemple :
- Les pronoms COD et les pronoms COI sont identiques ou différents ? (Ils sont différents sauf les 1re et 2e personnes du singulier et du pluriel) ;
- Le pronom COD répond à quelle question ? (Il répond à la
question qui ? ou à la question quoi ?) ;
- Le pronom COI répond à quelle question ? (Il répond à la
question à qui ? ou à la question à quoi ?) ;
- Les verbes qui s’utilisent avec des pronoms COI se construisent
avec quelle préposition ? (ils se construisent avec la préposition à).
Enfin, revenir en groupe classe sur les difficultés communes.
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander à un(e) apprenant(e) volontaire de lire la consigne
de chaque activité avant de les faire faire. Faire comparer
par deux et procéder à la correction en groupe classe après
chaque activité.
À votre santé ! I 143
EDITO-A2_GP.indb 143
Unité
Lecture – Questions 2-3-4
7
05/12/2022 15:05
Corrigé :
2 a. J’aime beaucoup la faire.
b. Vous lui écrivez un courrier.
c. Je lui offre une séance dans un bar à sieste pour
son anniversaire.
d. Je lui emprunte un livre sur le sommeil.
e. Béatrice ne leur téléphone jamais le soir.
Proposition de corrigé :
3 a. le café, le thé
b. les vacances
c. à Internet (de répondre à nos questions)
d. aux objets
e. sa clé
Production orale – Activité 4
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et les propositions a, b et c. s’assurer
de la compréhension. Insister sur le fait qu’il faudra utiliser des verbes qui s’utilisent avec un pronom COI dans les
réponses. Inviter les étudiant(e)s à regarder une nouvelle fois
la liste des verbes qui s’utilisent avec un pronom COI dans
l’encadré Remarques de la partie Fonctionnement, si nécessaire. Puis former des binômes et leur laisser quelques instants pour faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter
aide et correction. Lorsque les binômes ont fini l’activité, en
inviter quelques-uns à présenter leur production au reste de
la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
4 a. Je lui conseille de faire du sport la journée et de
faire de la méditation avant de dormir.
b. Je lui demande comment il va et je lui donne des
conseils pour bien se préparer.
c. Je lui explique qu’il doit se reposer et je lui offre
une séance dans un bar à sieste.
Idées pour la classe
- Avant de faire réaliser l’activité 5, demander aux apprenant(e)s de faire un rappel des verbes utilisant des pronoms
COD qu’ils connaissent. Par exemple : voir quelqu’un/
quelque chose, regarder quelqu’un/quelque chose,
entendre quelqu’un/quelque chose, écouter quelqu’un/
quelque chose, attendre quelqu’un/quelque chose, prendre
quelque chose, chercher quelqu’un/quelque chose, trouver
quelqu’un/quelque chose, etc.
- Proposer également, toujours avant de faire réaliser l’activité 5, un aperçu de la place des pronoms compléments
notamment au futur proche (exemple : on va lui offrir) et
avec les verbes semi-modaux (exemple : on peut le voir). À
ce stade de l’apprentissage, il ne sera pas nécessaire d’aller
plus en profondeur concernant ce point grammatical, cela
sera fait à l’unité 8, p. 121.
Production écrite – Activité 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour réaliser l’activité. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
nécessaire. Enfin, procéder à la mise en commun en groupe
classe en demandant à quelques élèves volontaires de présenter leur travail à la classe. Lorsque cela est fait, revenir en
groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
5 Bonjour Jim,
J’ai des idées de cadeaux pour Daniel pour
améliorer son bien-être. On peut lui offrir un livre
sur le sommeil. Il doit aussi faire plus de sport donc
je peux lui prêter mon vélo.
Nous le verrons demain au restaurant et tu pourras
lui expliquer qu’il est important d’être attentif à son
bien-être. Nous lui demanderons son opinion sur ce
sujet et après, nous lui apporterons ses cadeaux ! Je
pense qu’il sera très content !
C’est d’accord ? Je voudrais te voir ce soir pour
discuter de ça. Je t’attendrai au bar sur la place du
marché à 19 heures. Bisous,
Ella
Voir cahier d’activités c p.75
Vocabulaire p. 101
Le corps et la santé
63
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1-4
[activités 1 et 2 : travail individuel, correction en groupe classe /
activités 3 et 4 : travail individuel, mise en commun avec un(e)
autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire, de façon individuelle,
la liste de mots Les parties du corps. S’assurer de la compréhension des mots de la liste. Puis faire lire la consigne de
l’activité 1 et laisser quelques instants aux élèves pour faire
l’activité. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin.
Ensuite, corriger en groupe classe.
Procéder de la même manière pour l’activité 2 et les listes de
mots La douleur. Lorsque les activités 1 et 2 sont corrigées,
revenir en groupe classe sur les éventuelles incompréhensions.
Pour l’activité 3, faire lire individuellement la liste de mots Se
sentir bien. S’assurer de la compréhension des mots de la liste.
Puis laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour faire l’activité avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans les
rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Procéder ensuite à la
correction en groupe classe.
Pour l’activité 4, répéter la même procédure que pour l’activité 3 avec les mots de la liste Le sommeil.
144 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 144
05/12/2022 15:05
l’épaule
le genou
la cuisse
le pied
la cheville
2 a. Ce matelas est vieux, elle va avoir mal au dos.
b. Vous êtes stressé, vous allez avoir des douleurs
musculaires.
c. J’ai fait trop de sport. J’ai des courbatures dans
tout le corps.
d. Ces tisanes permettent de soulager mes douleurs.
e. Mes jambes me font beaucoup souffrir.
3 a. relaxé(e) – b. sérénité – c. apaisé(e) –
d. reposé(e) – e. être en pleine forme
4 a. le réveil – b. le bâillement – c. le rêve –
d. la sieste – e. manquer de sommeil
Production orale – Activité 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire d’abord lire en groupe classe les mots de la liste Les mouvements et les positions. S’assurer de la compréhension. Puis
faire lire la consigne de l’activité 5 et les propositions a, b, c,
d et e. Vérifier que les apprenant(e)s ont compris. Avant de
faire l’activité, préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront
répondre en utilisant un maximum de nouveau vocabulaire
contenu sur l’intégralité de la page, pas seulement dans la
liste de mots Les mouvements et les positions. Ensuite, former
des binômes et leur laisser quelques instants pour faire l’activité. Pour cela les apprenant(e)s de chaque binôme pourront
se répartir les cinq propositions ou répondre à tour de rôle
à chaque proposition. Passer dans les rangs et apporter aide
et correction si nécessaire. Lorsque l’activité est finie, faire la
mise en commun en demandant à tous les binômes de s’exprimer sur au moins une des propositions en groupe classe.
Enfin, revenir sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Idées pour la classe
Après la lecture de la liste de mots Les mouvements et positions, proposer une activité de mimes. Pour cela, inviter des
apprenant(e)s volontaires à mimer l’un des mouvements
ou l’une des positions figurant dans la liste précédemment
vue. Les autres élèves doivent deviner et dire le mouvement ou la position, de préférence sans se référer à la liste
de mots, juste en faisant appel à leur mémoire.
Proposition de corrigé :
5 a. Avoir une activité physique régulière est une
bonne habitude pour être en pleine forme et pour
se sentir léger/légère.
b. Rester assis(e) toute la journée est une mauvaise
habitude parce que cela peut créer des tensions dans
le dos, dans la colonne vertébrale et dans les jambes.
c. Dormir peu est une mauvaise habitude parce
qu’après, on manque de sommeil et on n’est pas
reposé.
d. manger gras est une mauvaise habitude parce
qu’après on ne sent pas bien.
e. S’étirer au réveil est une bonne habitude pour avoir
un bon rythme cardiaque et pour bien se réveiller.
Production écrite – Activité 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux élèves pour faire l’activité. Pendant que les apprenant(e)s travaillent, passer dans les rangs et
apporter aide et correction si nécessaire. Lorsqu’ils/elles ont
fini, faire la mise en commun en demandant à quelques-un(e)s
d’entre eux de présenter leur travail au reste de la classe. Enfin,
revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 Bonjour coach,
Aujourd’hui, nous avons notre match contre
Scranton FC. Mais j’ai mal dormi et je manque
de sommeil. J'ai des courbatures et je ne vais pas
pouvoir bien jouer. Je ne pourrai pas participer
à notre match parce que je ne suis pas en pleine
forme et je ne vais pas bien récupérer si je joue.
J’espère que tu pourras me remplacer.
Josh
Voir cahier d’activités c p.76
Documents p. 102
D Les meilleures plantes
pour les tisanes
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document D Les meilleures plantes pour
les tisanes et s’assurer de la compréhension, notamment du
mot tisane. Puis attirer l’attention des apprenant(e)s sur le
document écrit, sans le faire lire et leur demander de faire
des hypothèses sur son contenu. Les laisser donner toutes les
réponses souhaitées. Vous pouvez les orienter en leur posant
des questions, par exemple : Qu’est-ce qu’il y a sur les photos ?
(Il y a des plantes) ; À votre avis, ce sont des plantes pour faire
À votre santé ! I 145
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Unité
Corrigé :
1
7
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quoi ? (pour faire des tisanes). Puis faire lire la question 1 et
poser la question suivante : À votre avis, les tisanes à base de
plantes qui vont être présentées dans le texte servent à quoi ?
(Ces tisanes servent à se soigner) et expliquer ou faire expliquer le verbe « se soigner ». Ensuite, laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour répondre en groupe classe à la question 1. Apporter des corrections si besoin.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Idées pour la classe
Demander aux apprenant(e)s qui répondent affirmativement à la question 1 de montrer aux autres élèves des photos des plantes qu’ils/elles utilisent pour se soigner. Pour
cela, ils/elles pourront utiliser, par exemple, leur téléphone
portable pour chercher des photos sur Internet. Nommer
ou faire nommer ces plantes au fur et à mesure, s’il s’agit
de plantes courantes.
1re lecture – Question 2
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2 puis laisser quelques instants aux
apprenant(e)s pour lire le texte. Lorsque cela est fait, former
des binômes et les inviter à répondre. Enfin, faire la mise en
commun en groupe classe.
Corrigé :
2 Réponses libres.
2e lecture – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3 et 4 ainsi que les propositions a à d
de la question 3. S’assurer de la compréhension. Préciser qu’il
sera nécessaire de justifier les réponses aux questions 3 et 4
en citant à chaque fois un extrait du texte. Expliquer également que plusieurs plantes peuvent être données en réponse
aux propositions de la question 3. Puis laisser quelques instants aux élèves pour répondre et pour comparer avec leur
voisin(e). Passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin.
Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. Le romarin : C’est le romarin qui soulage le mieux
les migraines (lignes 5-6).
b. La lavande : Cette plante […] aide à s’endormir
(lignes 10-11). / Le millepertuis : C’est un excellent
remède contre les insomnies (lignes18-19).
c. L’échinacée : Elle soulage entre autres les allergies
(lignes 22-23).
d. La lavande : Cette plante est antiseptique (ligne.10. /
L’eucalyptus : C’est la plus efficace des plantes contre le
rhume et les infections grâce à son pouvoir antiseptique
(lignes 13-14-15) / L’échinacée : Elle est efficace pour
aider le système immunitaire (lignes 21-22).
4 Le romarin peut être utile aux étudiants : Il donne
de l’énergie en cas de stress ou d’anxiété et il est
bénéfique pour la concentration et la mémoire
(lignes 6-7-8).
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire, répondre et comparer avec leur voisin(e).
Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
5 Donner du tonus (ligne 9).
Idées pour la classe
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant de faire répondre à la question 6, demander aux
apprenant(e)s de relever dans le texte Les meilleures
plantes pour les tisanes toutes les expressions qui permettent d’exprimer les bienfaits d’une plante. Les laisser
travailler individuellement. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin. Puis les inviter à comparer leur relevé
avec leur voisin(e) avant de procéder à la correction en
groupe classe. Proposer le corrigé suivant :
Pour exprimer les bienfaits d’une plante :
- Le thym est un formidable remède. Le millepertuis est
un excellent remède contre les insomnies.
- Il est utilisé pour les maux de gorge.
- Il est efficace pour les problèmes digestifs. L’eucalyptus
est efficace contre la fièvre.
- Le romarin est bénéfique pour la concentration.
- Cette plante aide à s’endormir.
- Elle soigne les indigestions.
- C’est une plante intéressante pour ses propriétés
antibiotiques.
- Elle soulage les allergies.
Puis faire répondre à la question 6 en invitant les apprenant(e)s à réutiliser les expressions ainsi mises en évidence
dans leur production écrite.
Production écrite – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’ils devront utiliser les expressions liées à
la santé qu’ils ont découvert précédemment et notamment
lors des réponses apportées aux questions de compréhension écrite du document D. Puis leur laisser quelques minutes
pour répondre à la question individuellement. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les étudiant(e)s ont fini de répondre, procéder à la mise en commun
en invitant quelques volontaires à présenter leur travail au
reste de la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
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Documents p. 102
E
Chez la pharmacienne
Compréhension orale
64
Transcription
La pharmacienne : Bonjour monsieur Rousseau.
Qu’est-ce que je peux faire pour vous ?
M. Rousseau : Bonjour, voilà je suis un peu patraque en
ce moment.
La pharmacienne : Qu’est-ce qui ne va pas ?
M. Rousseau : Je me sens fatigué. J’ai le nez bouché, j’ai
mal à la tête.
La pharmacienne : Oui, vous n’avez pas très bonne
mine. On dirait que vous avez un gros rhume. Vous avez
consulté votre médecin ?
M. Rousseau : J’ai rendez-vous après-demain mais j’aimerais quelque chose qui me soulage un peu.
La pharmacienne : Vous avez mal à la gorge aussi ?
M. Rousseau : Oui, quand je mange et quand je bois.
La pharmacienne : Et vous toussez ?
M. Rousseau : Un peu, mais pas beaucoup.
La pharmacienne : Et vous avez de la fièvre ?
M. Rousseau : Non. Ça non.
La pharmacienne : D’accord. Avant votre rendez-vous
chez le médecin, je vous propose un sirop pour la toux
et des gouttes pour le nez à l’eucalyptus.
M. Rousseau : Très bien.
La pharmacienne : Vous avez du thym chez vous ?
M. Rousseau : Oui, je crois.
La pharmacienne : Eh bien préparez-vous des infusions
de thym avec du miel. Ça vous fera le plus grand bien.
M. Rousseau : Merci du conseil.
La pharmacienne : Ça fera 12 euros 50.
M. Rousseau : Voilà.
La pharmacienne : Merci, bonne journée.
M. Rousseau : Au revoir.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1. Puis laisser les apprenant(e)s donner toutes les réponses souhaitées. Corriger les éventuelles
erreurs de langue. Ensuite, faire lire la phrase en exergue Je suis
un peu patraque en ce moment. Expliquer le sens de l’adjectif
patraque. Préciser qu’il s’agit d’un mot familier.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Écoute – Questions 2-3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
procéder à l’écoute (elle pourra être séquentielle) et laisser
ensuite quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
et pour comparer avec leur voisin(e). Lorsque cela est fait,
procéder à la correction. Pour cela, procéder à une écoute
supplémentaire en faisant des pauses lorsque la réponse à
chaque question est donnée. Et faire dire la réponse entendue
aux apprenant(e) en groupe classe. Noter les réponses. À la fin
de la correction, il sera possible d’inviter les étudiant(e)s à se
reporter à la transcription p. 204, s’ils/si elles le souhaitent.
Corrigé :
2 Monsieur Rousseau se sent fatigué, il a le nez
bouché, il a mal à la tête, il a mal à la gorge quand il
mange et quand il boit et il tousse un peu.
3 La pharmacienne propose un sirop pour soigner la
toux.
4 Elle recommande des gouttes à monsieur Rousseau
pour soulager son nez.
5 Elle lui conseille de boire des infusions de thym avec
du miel.
Pour parler des problèmes de santé
Faire lire le contenu de cet encadré par plusieurs apprenant(e)s volontaires. Ne pas hésiter à faire travailler la prosodie. S’assurer de la compréhension.
Idées pour la classe
[en binômes]
Avant que les apprenant(e)s préparent leur dialogue pour
répondre à la question 6, imposer l’un des maux suivants à
chaque binôme : vous êtes très fatigués et très stressés ; vous
souffrez de migraines ; vous avez des problèmes digestifs ;
vous avez un rhume. Attribuer un mal différent par binôme.
Puis laisser les binômes préparer et présenter leur dialogue au reste de la classe. À la fin de chaque présentation,
demander aux autres apprenant(e)s de la classe quelle(s)
plante(s) est/sont la meilleure/les meilleures pour soigner
le problème de santé évoqué. Pour cela, les élèves pourront se reporter une nouvelle fois au document D. Demander à chaque fois de justifier le choix de plante(s).
Production orale – Question 6
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis former des binômes et leur demander de préparer leur dialogue oralement. Préciser qu’ils devront, entres autres, utiliser certaines
À votre santé ! I 147
EDITO-A2_GP.indb 147
Unité
Proposition de corrigé :
6 Il y a une nouvelle plante médicinale, c’est la
Francisus. C’est une plante intéressante pour ses
propriétés antibiotiques et elle est efficace contre les
infections. Par exemple, elle soulage le rhume et les
problèmes digestifs. Elle est antiseptique et c’est un
excellent remède contre la fièvre. Mais surtout, elle
donne du tonus et elle aide les étudiant(e)s de français
à comprendre et à apprendre le français. Elle est aussi
bénéfique pour la concentration et la mémoire.
7
05/12/2022 15:05
des expressions contenues dans l’encadré Pour parler des problèmes de santé. Laisser ensuite quelques instants aux binômes
pour préparer leur dialogue. Passer dans les rangs et apporter
aide et correction si nécessaire. Lorsque les apprenant(e)s ont
fini de préparer, faire la mise en commun en invitant chaque
binôme à présenter son dialogue au reste de la classe. Revenir
sur les éventuelles erreurs à la fin de chaque dialogue.
Proposition de corrigé :
6 - Bonjour. Je me sens un peu patraque.
- Bonjour. Qu’est-ce qui ne va pas ?
- J’ai mal à la tête et j’ai mal à la gorge.
- Vous toussez ?
- Oui, beaucoup.
- Vous avez de la fièvre ?
- Non. Mais j’ai le nez bouché.
- Vous avez consulté votre médecin ?
- Non ? Mais j’aimerais quelque chose qui me
soulage un peu s’il vous plaît.
- D’accord. Je vous propose un sirop contre la toux.
Et vous pouvez vous préparer des tisanes de thym et
d’eucalyptus.
- D’accord, merci beaucoup. Bonne journée.
- Bonne journée, au revoir.
Grammaire
p. 103
Le superlatif
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Demander à un(e) apprenant(e) volontaire de lire le titre de
ce point de grammaire Le superlatif. Puis demander au groupe
classe ce que cela leur évoque. À ce stade de l’apprentissage,
les élèves ne connaissent à priori pas encore le superlatif. Ils/
Elles ne devraient donc pas pouvoir donner de réponse précise
mais les laisser tout de même donner toutes les réponses souhaitées. Leur annoncer ensuite qu’ils/elles vont découvrir ce
qu’est le superlatif. Faire alors lire la consigne de l’activité 1 et
s’assurer de la compréhension. Laisser alors quelques instants
aux étudiant(e)s pour observer les phrases et pour faire l’activité avant de procéder à la correction.
Remarque : en lisant les mots la supériorité et l’infériorité dans
la consigne de l’activité 1, il est probable que les apprenant(e)s
fassent le rapprochement avec les comparatifs, utilisés dans
la comparaison, qu’ils/elles connaissent (vue au niveau A1
et revue plus en profondeur à l’unité 3, p. 47). Selon le profil des étudiant(e)s, deux attitudes peuvent être adoptées :
il sera éventuellement possible de faire un bref rappel de la
comparaison avec un groupe classe composé d’apprenant(e)s
ayant un rythme d’apprentissage rapide et efficace. Avec un
groupe classe composé d’apprenant(e)s ayant un rythme
d’apprentissage plus classique, faire un rappel de la comparaison, même bref, peut être déconseillé. En effet, ils/elles
pourraient être amenés à confondre de façon systématique la
comparaison et le superlatif.
Corrigé :
1 a. La plus indique la supériorité. – b. La moins
indique l’infériorité.
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne, puis laisser quelques instants aux
apprenant(e)s pour observer la règle, la compléter et comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter
de l’aide si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
2 Superlatif de supériorité : le / la / les + plus +
adjectif + (de + nom)
Superlatif d’infériorité : le / la / les + moins +
adjectif + (de + nom)
Demander aux apprenant(e)s de prendre connaissance du
contenu du tableau Remarques de façon individuelle. Lorsque
cela est fait, poser les questions suivantes au groupe classe
afin d’en vérifier la compréhension :
- Quel est le superlatif de bon ? (le meilleur) ;
- Bon est un adjectif ou un adverbe ? (un adjectif) ;
- Les adjectifs changent en genre et en nombre ? Donnez un
exemple. (Oui, par exemple : bon devient bonne au féminin
singulier) ;
- Le superlatif de bon, le meilleur, change aussi en genre et en
nombre ? Donnez un exemple. (Oui, par exemple : le meilleur
devient la meilleure au féminin singulier) ;
- Quel est le superlatif de bien ? (le mieux) ;
- Bien est un adjectif ou un adverbe ? (un adverbe) ;
- Les adverbes changent en genre et en nombre ou pas ? (non,
ils ne changent pas en genre et en nombre) ;
- Les adverbes donnent une précision sur quoi ? (sur un
verbe) ;
- Dans la phrase « C’est le romarin qui soulage le mieux les
migraines. », le mieux donne une précision sur quel verbe ? (sur
le verbe soulage) ;
- Un adjectif donne une précision sur quoi ? (sur un nom) ;
- Dans la phrase « Ce sont les meilleures plantes pour les
tisanes. », les meilleures donne une précision sur quel nom ?
(sur le nom plantes).
Entraînement – Activités 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3 puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour faire l’activité et pour comparer
avec leur voisin(e). Procéder ensuite à la correction en groupe
classe. Répéter la même procédure pour l’activité 4.
Corrigé :
3 a. Un bon lit, ce n’est pas le plus important pour
bien dormir.
b. Après le déjeuner, c’est le meilleur moment pour
faire la sieste.
148 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 148
05/12/2022 15:05
c. Les tisanes ne coûtent pas cher. C’est le modèle
le plus économique.
d. C’est dans mon canapé que je dors le mieux.
e. Tu dors sur le ventre ? Ce n’est pas la meilleure
des positions.
4 a. C’est le livre le moins intéressant sur les plantes
médicinales.
b. C’est le meilleur documentaire sur le corps
humain.
c. C’est le médecin le plus célèbre.
d. Ce sirop est le moins naturel.
e. C’est le lit le plus cher.
Production orale
Activité 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et l’exemple et s’assurer de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils devront varier les
superlatifs et ne pas toujours utiliser le meilleur et utiliser
aussi des superlatifs de supériorité et d’infériorité. Puis former des binômes et leur laisser quelques instants pour faire
l’activité. Chaque apprenant(e) pourra choisir un sport à tour
de rôle et faire l’activité comme demandé dans l’exemple
ou ils pourront chacun s’exprimer sur tous les sports. Passer
dans les rangs pour les aider et leur donner du vocabulaire, si
besoin. Enfin, procéder à la mise en commun en groupe classe
en interrogeant les binômes les uns après les autres. Lorsque
cela est fait, revenir en groupe classe sur l’éventuel nouveau
vocabulaire ainsi mis en évidence.
Idées pour la classe
Pour la mise en commun de la production orale de l’activité 5, proposer la procédure suivante : un binôme s’exprime mais ne dit pas de quel sport il s’agit. Par exemple :
c’est le meilleur sport pour les jambes mais c’est le moins
conseillé pour les chevilles. Les autres apprenant(e)s
écoutent et proposent un sport, par exemple : C’est la
course à pied ? Le binôme qui s’est initialement exprimé
valide ou ne valide pas la réponse, par exemple : Oui,
c’est la course à pied !
Proposition de corrigé :
5 - Le yoga est le sport le plus complet : c’est le
meilleur sport pour toutes les parties du corps.
- La boxe est le sport le plus efficace pour les bras
et pour les jambes.
- La course à pied est le sport le moins recommandé
pour les chevilles et les genoux.
- L’escalade est le sport le plus performant pour
muscler les bras.
- Le tennis est le sport le moins conseillé pour le
dos.
F
p. 104
18 ou 112 ?
Compréhension orale
65
Transcription
La journaliste : Le 112, est-ce que vous savez ce que
c’est ?
Homme 1 : C’est le SAMU ? Non, un truc… non c’est
pas ça ? Non, je sais pas.
Femme 1 : C’est un numéro de téléphone, c’est ça ?
Femme 2 : Un numéro d’urgence sans doute… Mais
pour quoi, je sais plus.
Femme 3 : Ah, c’est les appels d’urgence.
Voix off : Mais quel numéro appeler en cas d’accident ?
Homme 1 : Le 12, non ? Ou le 8 ou le 9 ou le 10, je sais
pas.
Femme 2 : 18 : pompiers. SAMU : 15. Non ?
Femme 3 : Le 18 ? Ou le 17 ?
Femme 1 : C’est vrai qu’on n’a pas beaucoup l’opportunité de faire le 112, parce qu’au niveau national on
fait le 18.
Voix off : Alors, 18 ou 112 ? C’est ici au centre de
secours de Besançon que sont reçus les appels des
deux numéros. Une mission essentielle assurée par ces
sapeurs-pompiers 365 jours par an et 24 heures sur 24.
France 3 Bourgogne-Franche-Comté, 11/02/2021
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre Les urgences et demander aux apprenant(e)s
de donner une brève définition. Les laisser donner toutes les
réponses souhaitées et apporter des précisions supplémentaires si besoin (les urgences, telles qu’elles sont présentées
dans cette page Culture, font référence aux services de secours
tels que les pompiers, la police ou le SAMU). Pour cela, attirer
leur attention sur l’affiche à droite de la page, faire identifier le
document et en faire lire le titre Numéros d’urgence. Ensuite,
faire lire la question 1 et laisser les apprenant(e)s répondre.
Puis inviter un(e) étudiant(e) volontaire à lire la phrase en
exergue (C’est un numéro de téléphone, c’est ça ?), afin que
l’ensemble du groupe vérifie les hypothèses formulées en
réponse à la question 1. Enfin, corriger si nécessaire. Il sera
ensuite possible de poser des questions complémentaires au
sujet de l’affiche, par exemple : Quels sont les numéros d’urgences sur l’affiche ? (le 17, le 18, le 15, le 114 et le 112) ; À
quoi correspondent-ils ? (le 17 pour appeler police-secours,
le 18 pour appeler les sapeurs-pompiers, le 15 pour appeler
le SAMU, le 114 est le numéro d’urgence pour les personnes
sourdes et malentendantes, le 112 est l’appel d’urgence européen) ; etc.
Corrigé :
1 Le but de cette affiche est de communiquer les
numéros des services d’urgences en France.
Unité
Voir cahier d’activités c p.77
Culture
À votre santé ! I 149
EDITO-A2_GP.indb 149
7
05/12/2022 15:05
Pour info
• Police-secours est le service d’urgence de la police à
contacter en cas de trouble à l’ordre public ou d’infractions
pénales nécessitant une intervention immédiate.
• Le SAMU (Service d’aide médicale urgente) est un
centre de régulation médicale téléphonique attaché
à une région. En cas d’urgence absolue nécessitant
l’intervention d’un ou de plusieurs médecin(s) sur place,
le SAMU dépêche un véhicule d’assistance, le SMUR
(Structures mobiles d’urgence et de réanimation) pour
se rendre sur les lieux.
• Le 112 est un numéro unique européen permettant
de réguler les appels en les adressant aux services
concernés (pompiers, police, SAMU) selon le type
d’urgence. En France, les interlocuteurs du 112 parlent
généralement français et anglais voire une autre langue
parlée en Europe. Il est donc recommandé, pour un
non francophone qui se trouverait en France, d’appeler
le 112 en cas d’urgence.
1 écoute – Question 2
re
[en groupe classe]
Faire lire la question. Puis procéder à la première écoute. À la fin de
l’écoute, laisser les apprenant(e)s répondre. Corriger si nécessaire.
Corrigé :
2 Oui, globalement les personnes interrogées
connaissent les numéros d’urgence mais elles ne
sont pas sûres d’elles.
2e écoute – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions puis procéder à une deuxième écoute.
Lorsque cela est fait, laisser quelques instants aux élèves pour
répondre et pour comparer avec leur voisin(e). Enfin, procéder à
la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 On fait le 18 plutôt que le 112 en cas d’urgence car
le 18 est un numéro national.
4 Les sapeurs-pompiers s’occupent de ce service
téléphonique.
5 Ce service fonctionne 365 jours par an et 24 heures
sur 24.
Production orale – Question 6
[si les apprenant(e)s viennent de pays différents : en sousgroupes, mise en commun en groupe classe / si les apprenant(e)s
viennent du même pays : en groupe classe]
Si les apprenant(e)s viennent de pays différents : faire lire la
question puis former des sous-groupes de trois ou quatre
élèves ayant des pays d’origine différents. Leur laisser ensuite
quelques instants pour répondre avant de faire la mise en
commun en groupe classe.
Si les apprenant(e)s viennent du même pays : faire lire la question et les laisser répondre en groupe classe.
Dans tous les cas, revenir sur les éventuelles erreurs récurrentes en groupe classe à la fin de la production orale.
Proposition de corrigé :
6 - Chez moi, il y a un numéro d'urgence pour tout.
C’est le 911. Et chez toi ?
- Chez moi, c’est le 01 pour les pompiers ; le 02
pour la police et le 03 pour les services médicaux.
G Le transport d’urgence
au Québec
Compréhension écrite
Lecture – Questions 1-2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire le titre du document G Le transport d’urgence au Québec et s’assurer de la compréhension. Puis attirer l’attention
des apprenant(e)s sur la photo d’illustration et la faire décrire
en posant, par exemple, les questions suivantes : C’est une
photo actuelle ou ancienne ? (C’est une photo ancienne) ; Il
s’agit de quel type de véhicule ? Une voiture, une camionnette ?
(Il s’agit d’une voiture, d’un break) ; C’est dans quelle ville québécoise ? (C’est à Montréal) ; C’est un véhicule normal ou c’est
un véhicule d’urgence ? (C’est un véhicule d’urgence mais
on ne sait pas si c’est la police ou une ambulance, les deux
mots y sont inscrits) ; Apparemment, qui est au volant ? (C’est
apparemment un policier). Ensuite, faire lire les questions 1,
2 et 3 ainsi que les propositions a, b, c et d de la question 1.
S’assurer de la compréhension. Puis laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour lire, pour répondre et pour comparer
avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter de l’aide
si besoin. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe. À la fin de la correction, revenir sur l’éventuel
nouveau vocabulaire mis en évidence pendant cette activité
de compréhension écrite.
Corrigé :
1 Paragraphe 1 (lignes 1 à 6) : c. La naissance du
service d’ambulance.
Paragraphe 2 (lignes 7 à 9) : d. Une première loi
pour les services privés d’urgence.
Paragraphe 3 (lignes10 à 14) : a. Une
réglementation plus stricte.
Paragraphe 4 (lignes15 à 19) : b. Un numéro pour
les urgences.
2 Les policiers conduisaient les premières ambulances.
3 À partir de 1973, les ambulanciers doivent être
diplômés.
Production écrite – Question 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre de façon individuelle. Passer dans les
150 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 150
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
4 J’aimerais être pompier parce que c’est un beau
métier. Il faut aider les gens et les sauver. Ce travail
me fait rêver et je pense les pompiers sont très
courageux. C’est aussi le métier le plus difficile : les
pompiers voient des choses terribles comme des
accidents, des morts. Mais ils sauvent les gens aussi
et c’est le plus important.
h, le cliché !
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s)
de lire le contenu de cet encadré Oh, le cliché ! et s’assurer
de la compréhension. Puis former des sous-groupes en veillant à varier les profils (âge, nationalité le cas échéant) et
laisser quelques instants pour répondre à la question. Pour
cela, les élèves pourront consulter des données chiffrées sur
la consommation d’antibiotiques dans leur pays sur Internet,
via leur téléphone portable. Pendant que les sous-groupes
répondent, passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Faire la mise en commun en groupe classe
en les invitant à présenter leurs réponses les uns après les
autres. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs récurrentes.
Vocabulaire p. 105
La médecine et les urgences
66
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1 - 5
[activités 1 à 5 : travail individuel, mise en commun avec un(e)
autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire le titre La médecine et les urgences et demander aux
apprenant(e)s de donner des exemples de mots vus dans les
documents des pages précédentes se rapportant à ces deux
thématiques. Les laisser s’exprimer librement et, à chaque
proposition, demander s’il s’agit plutôt d’un mot ou d’une
expression en rapport avec la médecine ou avec les urgences.
Ensuite faire lire la liste de mots Les maux et s’assurer de la
compréhension. Puis faire lire la consigne de l’activité 1 et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour faire l’activité
et pour comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si besoin. Lorsque cela est fait,
procéder à la correction en groupe classe.
Remarque : pour l’activité 1, préciser aux apprenant(e)s,
si nécessaire et s’ils/si elles montrent quelques difficultés à
réaliser l’activité, qu’ils/elles ne doivent pas classer tous les
mots de la liste Les Maux pour faire l’activité 1 mais seulement
les mots se rapportant strictement à la santé mentale et aux
symptômes du rhume.
Répéter la même procédure pour la liste de mots Se soigner et
l’activité 2 ; pour la liste de mots Expressions et l’activité 3 et
enfin pour la liste de mots Les urgences et l’activité 4. Corriger
les activités au fur et à mesure. Quand les activités 1 à 4 ont
toutes été corrigées, revenir en groupe classe sur les éventuelles incompréhensions.
Avant de faire l’activité 5, préciser qu’il s’agit d’une activité
récapitulative et inviter en conséquence les apprenant(e)s
à relire les listes de mots Les maux, Se soigner, Expressions
et Les urgences, de façon individuelle. Lorsque cela est fait,
leur laisser quelques instants pour réaliser l’activité. Puis
leur demander de comparer avec leur voisin(e). Lors de
cette phase de comparaison, demander aux élèves de justifier leurs réponses à l’oral. Passer dans les rangs et vérifier
les réponses et les justifications. Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. La santé mentale : l’anxiété, l’insomnie, le stress.
b. Les symptômes du rhume peuvent être : la fièvre,
le mal de gorge, la migraine, le nez bouché, le
rhume, la toux.
2 a. Si vous toussez, prenez ce sirop.
b. Pour me soigner, je n’utilise que des remèdes
naturels.
c. En cas de migraine, faites la sieste dans le noir, ça
va calmer la douleur.
d. Votre état ne s’améliore pas, vous devez aller
consulter un/une médecin.
e. Je dois prendre un traitement au printemps pour
calmer mon allergie.
3 a. Je ne me sens pas très bien, je vais être patraque
demain au travail.
b. Faites la sieste, cela va vous faire le plus grand
bien.
c. Prenez ces vitamines, elles vont vous donner du
tonus.
4 Il y a eu un accident de la circulation devant chez
moi. J’ai tout vu et j’ai tout de suite appelé le 112, le
numéro d’urgence. Il y avait plusieurs blessés mais
cela ne semblait pas trop grave. Une ambulance
est arrivée rapidement pour les transporter aux
urgences. Des policiers sont venus pour faciliter la
circulation.
5 a. traitement : c’est pour se soigner, les autres sont
des maux.
b. accident : c’est une situation d’urgence, les
autres sont des maux
c. douleur : c’est un symptôme ; ce n’est pas un
médicament ou quelque chose pour se soigner.
d. appel d’urgence : ce n’est pas une personne,
plus précisément, ce n’est pas un professionnel des
urgences.
Unité
rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque cela
est fait, inviter quelques apprenant(e)s volontaires à présenter leur réponse au groupe classe. Enfin, revenir sur les éventuelles erreurs récurrentes.
À votre santé ! I 151
EDITO-A2_GP.indb 151
7
05/12/2022 15:05
Idées pour la classe
Avant de faire faire l’activité 6, inviter les apprenant(e)s
à relire également les mots de la page de vocabulaire Le
corps et la santé p. 101 afin qu’ils/elles se remémorent les
noms de certaines parties du corps ainsi que les verbes permettant d’exprimer la douleur.
Production écrite – Activité 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la première phrase de la consigne Cette personne ne
se sent pas bien, et attirer l’attention des apprenant(e)s sur
le dessin d’illustration. Puis faire lire la suite de la consigne
et s’assurer de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s
qu’ils/elles devront utiliser un maximum de vocabulaire figurant sur cette page La médecine et les urgences pour faire
l’activité. Leur laisser alors quelques instants pour faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
besoin. Lorsque les élèves ont fini, faire la mise en commun
en invitant quelques-un(e)s d’entre eux à lire leur production
au reste de la classe. Lorsque cela est fait, revenir en groupe
classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 Cette personne a de la fièvre, elle a mal à la tête,
elle a une migraine, elle tousse et elle a mal au dos.
Elle a certainement le nez bouché parce qu’elle a
des mouchoirs. Elle a aussi peut-être mal au ventre,
peut-être une indigestion, parce qu’elle se tient le
ventre. Elle peut prendre un sirop contre la toux et
des remèdes pour calmer ses douleurs à la tête, au
dos et au ventre. Elle peut prendre des gouttes pour
son nez bouché. Cela lui fera le plus grand bien. Et
si elle est toujours patraque et que le traitement ne
marche pas, elle devra consulter un/une médecin.
Mais ce ne sera pas nécessaire d’appeler le 112, le
numéro d’urgence.
Voir cahier d’activités c p.78
Documents p. 106
H Les Mille et Une Vies
des urgences
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire d’abord lire le titre du document H Les Mille et Une Vies
des urgences et demander aux apprenant(e)s à quel recueil
de contes célèbre ce titre fait allusion (au recueil de contes
Les Mille et Une Nuits). Puis attirer l’attention des étudiant(e)s
sur la BD et faire identifier le document. Faire ensuite repérer
la source et le nom des auteurs D. (Dominique) Memoux et
B. (Baptiste) Beaulieu. Faire remarquer que le titre du document H est le même que celui de la BD. Ensuite, attirer l’attention des élèves sur les mots Mille, Une et Vies et expliquer
que mettre des majuscules à chaque mot dans un titre de livre
ou d’ouvrage est un procédé ancien qui ne se fait plus actuellement. Il sera aussi possible d’ajouter que cette utilisation
des majuscules à Mille, Une et Vies est un autre indice montrant la volonté des auteurs, Dominique Mermoux et Baptiste
Beaulieu, de faire une référence directe au recueil de contes
des Mille et Une Nuits.
Enfin, faire lire la question 1 et laisser les apprenant(e)s
répondre en groupe classe avant de procéder à la correction
si besoin.
Pour info
• Les Mille et Une Nuits est un recueil de contes
de tradition orale très anciens (certains datant du
IIIe siècle) d’origines persane, indienne et arabe. Le
manuscrit le plus ancien de ces contes daterait du
IXe siècle. Ce recueil de contes a été importé en
Europe au XVIIIe alors que l’exotisme persan était à la
mode. De nombreux contes sont encore aujourd’hui
très connus et ont été adaptés au cinéma ou encore
en dessins animés comme Ali Baba et Les Quarante
Voleurs ou encore Aladin, ou La Lampe Merveilleuse.
Certains personnages sont également très célèbres,
encore de nos jours, comme Shéhérazade ou Sinbad
le marin.
• Les Mille et Une vies des Urgences est une bande
dessinée paru en 2017. Il s’agit du témoignage
de Baptiste Beaulieu, interne dans un service des
urgences, dessiné par Dominique Mermoux, bédéiste
renommé. Le titre fait référence au fait que Baptiste,
à la manière de Shéhérazade, racontera chaque
soir à une de ses patientes les histoires incroyables
et touchantes des patients mais aussi du personnel
hospitalier qui se passent quotidiennement dans le
service des urgences.
Corrigé :
1 L’effet placebo est un effet psychologique utilisé
par un/une médecin sur ses patient(e)s. Il faut
persuader le/la patient(e) qu’un traitement
est efficace et il/elle guérit plus facilement. Ce
traitement est souvent élaboré avec de « faux »
médicaments (sans substance active).
Lecture – Questions 2-3-4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 à 6 et s’assurer de la compréhension.
Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter aide et explications si besoin. Lorsque
cela est fait, procéder à la correction en groupe classe. Enfin,
revenir sur l’éventuel nouveau vocabulaire découvert par
les apprenant(e)s lors de cette activité de compréhension
écrite.
152 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 152
05/12/2022 15:05
Corrigé :
2 Le jeune homme est habillé en tee-shirt, jean et
baskets. Il a l’air très jeune. Les patients ne lui font
pas confiance parce qu’il ressemble à un « gamin »,
un enfant.
3 L’étudiant en médecine essaie de changer ses
vêtements et son apparence physique. Il porte des
lunettes et a une barbe. Il essaie aussi de changer sa
voix.
4 Sur la dernière image, il est dans un ascenseur,
devant un miroir.
5 Il parle à son propre reflet.
6 Il imagine qu’il réussit à convaincre les patient(e)s
de ses compétences de médecin grâce à son
apparence.
Documents p. 106
Pour info
I
Vocabulaire – Question 7
[en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a, b et c. S’assurer de la
compréhension. Puis faire repérer le mot allure dans le document (il est en introduction de la dernière image). Ensuite,
laisser les apprenant(e)s répondre et corriger si nécessaire.
Corrigé :
7 a. apparence
Production orale 0 DELF – Question 8
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles auront environ cinq minutes
pour préparer leur production orale. Insister sur le fait que lors
de la phase de préparation, ils/elles ne devront pas écrire l’intégralité de leur production mais prendre des notes car il s’agit
bien d’une production orale et pas d’une production écrite.
Rappeler également qu’il s’agit d’un monologue, pas d’un dialogue. Ensuite, les laisser préparer leur production orale. Passer
dans les rangs pour s’assurer que les apprenant(e)s n’écrivent
pas l’intégralité de leur production. Lorsque les étudiant(e)s
ont fini, demander à chacun(e), les un(e)s après les autres, de
présenter son travail devant la classe. Laisser deux minutes
maximum par présentation. Préciser auparavant qu’il ne faudra pas lire le brouillon mais bien parler en continu. Comme il
s’agit d’une production orale liée à l’épreuve du DELF A2, les
laisser s’exprimer sans les interrompre. Revenir cependant sur
les erreurs en groupe classe à la fin de chaque présentation.
Médecine d’outre-mer
Compréhension audiovisuelle
7
Transcription
Voix off : Située entre l’Inde et l’Afrique, l’île de la
Réunion est le département français le plus peuplé de
l’hémisphère sud. Sur cette terre longtemps inhabitée,
des peuples sont venus des quatre coins du monde,
apportant avec eux leurs remèdes et leur médecine qui
ont longtemps prospéré. De nos jours, la population
a toujours recours à des méthodes de soins traditionnelles d’une richesse insoupçonnée. Pour en percer les
secrets, nous suivons Yohan, un jeune infirmier natif de
la Réunion.
Voix off : Yohan veut comprendre comment ses
patients se soignent en dehors de l’hôpital. Pour cela,
il va devoir parcourir son île en adoptant un nouveau
regard sur la médecine.
Yohan : Alors du coup, là, c’est le fameux bois d’osto,
c’est ça ?
Une cultivatrice : C’est le bois d’osto, donc il est utilisé
en usage externe comme cicatrisant.
Voix off : Il rencontrera des praticiens traditionnels aux
méthodes de soin surprenantes.
Voix off : Aux pouvoirs de la médecine ayurvédique
que les Indiens pratiquent depuis plus de 4 000 ans.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document I Médecine d’Outre-mer et
expliquer ou faire expliquer ce qu’est l’Outre-mer. Ensuite
faire lire la question et laisser les apprenant(e)s donner toutes
les réponses qu’ils/elles souhaitent. Corriger les éventuelles
erreurs de langue.
Proposition de corrigé :
1 Cette personne est jeune et elle porte une tenue de
médecin ou d’infirmier. Elle se trouve apparemment
dans un hôpital.
Unité
• Un gamin est un terme familier pour désigner un
enfant. On l’utilise aussi pour désigner un jeune adulte
semblant immature.
• Uncle Ben’s est un célèbre personnage publicitaire
assez âgé figurant sur des paquets de riz de la
marque du même nom. En France, les premières
publicités télévisées pour le riz Uncle Ben’s montrait
ce personnage vantant les mérites de son riz avec une
voix d’homme d’âge mûr.
Proposition de corrigé :
8 Selon moi, l’élément le plus convaincant, c’est
l’allure, le physique. Un patient doit faire confiance
à son médecin et pour cela, le médecin doit
ressembler à une personne adulte. Je préfère être le
patient d’un médecin qui porte des lunettes et un
costume qu’être le patient d’un médecin qui porte
un jean et un tee-shirt. L’apparence est importante.
Et aussi l’étudiant qui devient médecin ne doit pas
douter : ses réponses aux patients doivent être
sûres et efficaces.
À votre santé ! I 153
EDITO-A2_GP.indb 153
7
05/12/2022 15:05
Pour info
L’Outre-mer est le nom généralement donné aux
territoires et départements français éloignés de la
France métropolitaine. On parle également de DOMTOM (départements d’Outre-Mer et territoires d’OutreMer) ou de DROM-COM (départements et régions
d’Outre-mer et collectivités d’Outre-mer).
1er visionnage (du début à « natif de la Réunion ») –
Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions. Puis procéder au visionnage de
la première partie du document. Laisser alors quelques
minutes aux étudiant(e)s pour répondre. Lorsque cela est
fait, procéder à la correction en groupe classe. Lors de la
correction de la question 2, il sera possible de procéder à
un nouveau visionnage séquentiel de cette première partie
afin d’illustrer la description des paysages proposés par les
apprenant(e)s.
Corrigé :
2 On voit des forêts, des volcans, des montagnes, des
vallées, des maisons dans des collines, la mer, une
jetée avec un phare, des rues.
3 On va parler de remèdes et de médecine sur l’île de
la Réunion.
Pour info
L’île de la Réunion est un département français d’Outremer situé en plein cœur de l’océan Indien, au SudEst du continent africain, plus précisément à l’Est de
Madagascar. Cette île est connue pour ses paysages
volcaniques, ses chemins de randonnées, ses plages
et ses lagons. Sa population est très cosmopolite
puisqu’y habitent des personnes venant de France
métropolitaine mais aussi des personnes d’origines
africaine, indienne et chinoise. Cela est dû à sa situation
géographique particulière.
2e visionnage (en entier) – Questions 4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
procéder à un deuxième visionnage de l’intégralité du document. Faire de petites pauses si besoin. Lorsque cela est fait,
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
et pour comparer avec leur voisin(e). Les élèves pourront se
reporter à la transcription p. 213, s’ils/si elles le souhaitent,
afin de vérifier leurs réponses. Enfin, procéder à la correction
en groupe classe. Lors de la correction ou à la fin de celle-ci,
il sera possible de proposer un dernier visionnage avec la
transcription.
Corrigé :
4 Les Réunionnais utilisent des méthodes
traditionnelles pour se soigner.
5 Yohan est un jeune infirmier natif de la Réunion.
Il va parcourir son île parce qu’il veut comprendre
comment ses patients se soignent en dehors de
l’hôpital.
6 Pour faire cicatriser les plaies, ils utilisent du bois
d’osto.
Pour info
La médecine ayurvédique est une médecine
traditionnelle venant d’Inde. Elle est pratiquée sur
d’autres continents notamment en Europe.
Production orale – Question 7
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. Puis former des sous-groupes et leur
laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les apprenant(e)s ont fini de répondre, inviter quelques sous-groupes
volontaires à proposer leur production au reste de la classe.
Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs
récurrentes.
Corrigé :
7 - Je pense que les médecines traditionnelles sont
très efficaces. Elles existent depuis des milliers
d’années ! Et toi, Arthur ?
- Je pense qu’elles sont efficaces aussi mais la
médecine moderne est indispensable. Il est
impossible de soigner toutes les maladies avec les
médecines traditionnelles. Et toi Anita ?
- Je pense que les médecines traditionnelles ont un
effet placebo important mais elles ne peuvent pas
guérir.
Documents p. 107
J
Que faire en cas d’urgence ?
1e lecture (1er paragraphe) – Questions 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre du document J Que faire en cas d’urgence ?
et demander aux apprenant(e)s de donner des exemples de
situations d’urgence. Ensuite, attirer l’attention des apprenant(e) sur le document et le faire identifier (il s’agit à priori,
d’un court questionnaire, un test). Faire décrire les illustrations et fournir du vocabulaire si besoin (on voit deux dessins
de massages cardiaques et une femme qui téléphone). Enfin,
faire lire les questions 1 et 2, s’assurer de la compréhension
puis laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour lire le
premier paragraphe du document et pour répondre. Procéder
ensuite à la correction en groupe classe.
154 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 154
05/12/2022 15:05
Corrigé :
1 Les secouristes et les formateurs constatent que
les Français ne sont pas assez formés aux gestes de
premiers secours et que les formations gratuites
aux gestes d’urgence ne sont pas assez nombreuses.
2 Il faut garder son calme en cas d’urgence.
2e lecture (le test) – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions. Préciser que les réponses au test se
trouvent (à l’envers) en bas du document mais qu’elles ne
devront être lues qu’une fois le test fait, comme cela est
demandé à la question 3. Laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre, d’abord individuellement. Puis former
des binômes pour que chaque élève puisse partager les résultats de son test et ce qu’il/elle a appris avec un(e) partenaire
de classe. Passer dans les rangs et apporter des corrections
si nécessaire. Inciter également les étudiant(e)s à utiliser des
expressions contenues dans le document. Enfin, procéder
à la mise en commun en groupe classe : interroger chaque
binôme, pour leur demander de faire un résumé de ce qui a
été appris avec le test, comme cela est demandé à la question 4. Lorsque cela est fait, revenir en groupe classe sur les
éventuelles erreurs récurrentes.
Corrigé :
3 et 4 Réponses libres.
Pour exprimer son point de vue
Faire lire le contenu de cet encadré par plusieurs apprenant(e)s volontaires. S’assurer de la compréhension.
Production écrite – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. Préciser aux élèves qu’ils/elles pourront
réutiliser les expressions qu’ils/elles viennent de voir dans l’encadré Pour exprimer un point de vue. Ensuite, leur laisser quelques
instants pour répondre individuellement. Passer dans les rangs
et apporter aide et corrections si besoin. Lorsque les étudiant(e)s
ont fini, inviter certain(e)s d’entre eux/elles à présenter leur
production au reste de la classe. Enfin revenir en groupe classe
sur les erreurs récurrentes et sur le nouveau vocabulaire.
p. 107
Les pronoms interrogatifs
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre de ce point de grammaire Les pronoms interrogatifs. Et rappeler ou faire rappeler ce qu’est un pronom, à
quoi il sert. Pour cela, ne pas hésiter à répéter ce qui a déjà
été mentionné lors de l’étude du point de grammaire Les Pronoms COD et COI p. 100, dans cette même unité : un pronom
sert à remplacer un nom ou un groupe nominal. Puis poser la
question suivante aux étudiant(e)s : À votre avis, les pronoms
interrogatifs remplacent des noms ou des groupes nominaux
contenus dans une phrase affirmative ou dans une question ?
(Ils remplacent des noms ou des groupes nominaux contenus
dans des questions). Ensuite, faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de la compréhension. Laisser alors quelques
instants aux élèves pour répondre. Passer dans les rangs et
apporter de l’aide si besoin. Puis procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
1 a. mot interrogatif : quel, il ne donne pas le choix
entre plusieurs éléments. – b. mot interrogatif :
lequel, il donne le choix entre plusieurs éléments. –
c. mot interrogatif : lesquels, il donne le choix entre
plusieurs éléments.
Idées pour la classe
Lors de la correction de l’activité 1, demander aux apprenant(e)s de préciser entre quels éléments les pronoms
interrogatifs lequel (proposition b.) et lesquels (proposition c.) donnent le choix. (lequel donne le choix entre
« trois numéros d’urgence » ; lesquels donne le choix entre
« les actions suivantes »).
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et laisser les apprenant(e)s faire l’activité
individuellement. Lorsque cela est fait, procéder à la correction.
Puis inviter les élèves à lire le contenu du tableau Emploi individuellement. S’assurer de la compréhension en posant des questions, par exemple :
- On utilise les pronoms lequel, laquelle, lesquels, lesquelles
dans quelle situation ? (pour interroger sur l’identité de personnes ou de choses déjà mentionnées).
- Les pronoms interrogatifs ont des formes différentes au masculin et au féminin, au singulier et au pluriel ? (Oui, ils s’accordent
en genre et en nombre avec le nom qu’ils remplacent).
Corrigé :
2
masculin
féminin
singulier
lequel
laquelle
pluriel
lesquels
lesquelles
Unité
Proposition de corrigé :
5 Pour moi, on doit enseigner les gestes de premiers
secours. Je pense que c’est très important
d’apprendre à bien réagir en cas d’accident corporel.
Souvent, en cas d’urgence, on est très stressé. Mais
il faut garder son calme pour être efficace. À mon
avis, il faut plus de formations gratuites aux gestes
de premiers secours et donc les gens pourront avoir
la bonne attitude.
Grammaire
À votre santé ! I 155
EDITO-A2_GP.indb 155
7
05/12/2022 15:05
Entraînement – Activité 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne. Insister sur le fait qu’il faut utiliser des
adjectifs interrogatifs et des pronoms interrogatifs pour faire
cette activité, pas seulement des pronoms interrogatifs. Si
nécessaire, faire un rappel sur la différence entre les adjectifs interrogatifs (quel, quelle, quels, quelles) et les pronoms
interrogatifs (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles). Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour compléter les
phrases et les comparer avec leur voisin(e). Ensuite, procéder
à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. Quels conseils peux-tu me donner pour ne pas
tomber malade ?
b. Tu as vu ces tisanes ? Lesquelles choisis-tu ?
c. Un de tes enfants est malade ? Lequel ?
d. À quelle heure tu rentres ?
e. Il y a beaucoup de traitements différents.
Lesquels sont les moins chers ?
f. D’après toi, quelles études médicales sont
intéressantes.
Voir cahier d’activités c p.79
Phonie-graphie
p. 108
La prononciation du mot plus
67 à 69
Transcriptions
Activité 1
a. Le conseil le plus utile.
b. Le médecin le plus compétent.
c. Les médicaments que les Français achètent le plus.
d. Les remèdes que les Français n’utilisent plus.
Activité 2
a. C’est la tisane la plus utilisée.
b. C’est l’infusion la plus connue.
c. Ce sont les revues médicales que je lis le plus.
d. C’est le remède le plus efficace.
e. C’est le traitement le plus fort.
f. Ce sont les activités qu’il faut pratiquer le plus.
g. C’est le sport le plus adapté.
h. C’est le médicament le plus vendu.
Activité 3
Pour être en meilleure forme, vous devez dormir plus
et manger équilibré. Les activités qu’il faut pratiquer
le plus sont la marche et la natation. Si vous avez un
rhume, le remède le plus efficace, c’est le thym. Si vous
avez du mal à dormir, la lavande est la plante la plus
calmante.
Discrimination - Activités 1-2
[activité 1 : sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en
commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe ; activité 2 : mise en route en commun, travail individuel,
répétition en binômes et en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de repérer dans les quatre
phrases le mot commun. Il s’agit du mot plus. Faire lire la
consigne de l’activité 1 et demander quelles sont les différentes propositions de prononciation : [ply], [plys] et [plyz]. Procéder à l’écoute et laisser quelques instants aux apprenant(e)s
pour répondre à la question. Lorsque cela est fait, former des
binômes et demander leur de comparer leurs réponses. Puis
faire la correction en groupe classe. Enfin procéder à une dernière écoute et demander aux apprenant(e)s de répéter les
phrases entendues.
Faire lire la consigne de l’activité 2. Faire répéter les trois possibilités de prononciation du mot plus. Procéder à l’écoute et
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour compléter
le tableau. Puis former des binômes et les inviter à comparer
leurs réponses. Demander aux apprenant(e)s de consulter la
transcription p. 204. Ensuite, demander à chaque apprenant(e)
de répéter individuellement les phrases à voix haute puis de
comparer sa prononciation avec son partenaire de binôme.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de répéter les phrases en groupe classe.
Pendant la correction, vous pouvez écrire les phrases suivantes au tableau :
[plyz] : le/la plus + mot commençant par une voyelle (exemple :
la plus utilisée)
[ply] : le/la plus + mot commençant par une consonne
(exemple : la plus connue)
[plys] : verbe + le plus (exemple : je lis le plus)
Corrigé :
1 a. [plyz] - b. [ply] - c. [plys] - d. [ply]
2
[ply]
[plys]
[plyz]
a.
b.
X
X
c.
X
d.
e.
X
X
f.
X
g.
h.
X
X
Interprétation - Activité 3
[mise en route en commun, travail individuel, répétition en
groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3. Demander d’expliquer la
situation (un médecin donne des conseils à un(e) patient(e)).
Procéder à l’écoute. Demander quels sont les conseils donnés
par le médecin. Procéder à une deuxième écoute et demander
de repérer le mot plus et de faire attention à sa prononciation.
Ensuite chaque apprenant(e) s’entraîne à lire le texte individuellement en faisant attention à la prononciation du mot
« plus ». Enfin, demander à un(e) apprenant(e) volontaire de
lire le texte.
156 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 156
05/12/2022 15:05
Idées pour la classe
Demander aux apprenant(e)s d’imaginer le dialogue entre le
médecin et son patient en reprenant les conseils du texte.
Voir cahier d’activités c p.80
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 108
[Exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Il sera possible de proposer aux apprenant(e)s de relire les différents points de grammaire et de vocabulaire avant de faire les
activités : Les pronoms COD et COI p. 100, Le superlatif p. 103,
Le corps et la santé p. 101, La médecine et les urgences p. 105.
Corrigé :
1 a. Oui, je le prends.
b. Oui, je l’embrasse de ta part.
c. Non, je ne lui parlerai pas de ce problème.
d. Oui, je l’emporte.
e. Non, je ne leur donne pas de conseils pour bien
dormir.
2 a. C’est le conseil le moins intéressant.
b. C’est le meilleur remède.
c. Ce sont les tisanes les plus efficaces.
d. C’est le sirop le plus cher.
e. Ce sont les gouttes les plus faciles à utiliser.
3 a. la colonne vertébrale – b. le genou – c. le pied –
d. la tête – e. le cou – f. la cheville
4 a. J’ai très mal à la tête.
b. De plus en plus d’enfants souffrent d’asthme.
c. Le médecin m’a donné un traitement pour me
soulager.
d. Il y a combien de blessés dans l’accident ?
e. Tu as pris ta température ? Tu as de la fièvre ?
f. Les pompiers sont arrivés vite sur le lieu de
l’accident.
Atelier médiation p. 109
Participer à une campagne de prévention
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le Volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves participent à une campagne de prévention dans le domaine de la santé.
Démarche
[en groupe classe]
Demander à plusieurs apprenant(e)s volontaires de lire le
titre et s’assurer qu’ils/elles comprennent bien ce qu’est une
campagne et la prévention. Pour cela poser des questions,
par exemple : À quoi sert une campagne ? (à informer, à faire
passer un message) ; Qu’est-ce que la prévention ? Pourquoi
c’est utile ? (C’est une action pour prévenir les gens d’un
risque, c’est utile pour éviter qu’une chose négative arrive) ;
Pouvez-vous donner des exemples de campagne de prévention ?
Puis faire lire le sous-titre et demander aux élèves dans quel
domaine cette campagne va être élaborée (dans le domaine
de la santé). Enfin, faire lire les objectifs et s’assurer de la compréhension. Lorsque cela est fait, faire lire la consigne de la
Démarche et laisser l’ensemble du groupe classe former des
sous-groupes par affinités.
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Demander à chaque sous-groupe de lire les différentes étapes
de cette phase de préparation. Passer dans les rangs et s’assurer de la compréhension. Laisser les apprenant(e)s choisir
un domaine de santé. Demander à chaque sous-groupe quel
domaine a été choisi et vérifier que tous les sous-groupes
n’ont pas choisi le même domaine. Dans ce cas-là, les inciter
à changer pour mieux répartir les sujets. Ensuite, laisser les
étudiant(e)s s’organiser dans leur travail de recherche. Vérifier
fréquemment s’ils/si elles ont besoin d’aide et si, dans leurs
recherches, ils/elles ne sortent pas du domaine de santé initialement choisi.
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Lorsque les sous-groupes ont fini leur travail de préparation, les laisser prendre connaissance des différentes étapes
de cette phase de réalisation. Passer dans les rangs et s’assurer de la compréhension. Laisser les apprenant(e)s travailler en vérifiant fréquemment s’ils/si elles ont besoin d’aide.
Lorsque la phase de réalisation est finie, et toujours en passant auprès de chaque sous-groupe, corriger le contenu du
support de présentation (diaporama, affiche, flyer, texte de la
vidéo avant enregistrement). Lorsque cela est fait, inciter les
sous-groupes à lire le contenu de l’encadré Pour informer des
risques pour la santé. Expliquer aux participant(e)s de chaque
sous-groupe qu’ils/elles devront utiliser ces expressions lors
de la phase de présentation qui va suivre. Ils/elles peuvent
s’entraîner à présenter leur travail avant de passer à la phase
de présentation. Ne pas hésiter à les écouter lorsqu’ils/elles
s’entraînent à présenter leur travail et apporter des corrections si besoin.
Pour informer des risques pour la santé
Laisser les apprenant(e)s prendre connaissance du contenu
de cet encadré en sous-groupes. S’assurer de la compréhension auprès de chaque sous-groupe.
À votre santé ! I 157
EDITO-A2_GP.indb 157
Unité
Corrigé :
3 Vous devez dormir plus [plys] - Les activités qu’il
faut pratiquer le plus [plys] - Le remède le plus
efficace [plyz] - La plante la plus calmante [ply]
7
05/12/2022 15:05
3 j Présentation
[en sous-groupes puis en groupe classe]
Inviter les sous-groupes à prendre connaissance des étapes de
cette phase de présentation. S’assurer de la compréhension.
Ensuite, inviter chaque sous-groupe, l’un après l’autre, à présenter sa campagne au reste de la classe. Veiller à ce que les
apprenant(e)s d’un même sous-groupe, pendant leur présentation, alternent bien les tours de parole, utilisent les expressions contenues dans l’encadré Pour informer des risques
pour la santé et se servent de leur support (diaporama, flyer,
affiche, vidéo) pour appuyer leurs propos. À la fin de chaque
présentation, inviter les apprenant(e)s du sous-groupe qui
vient d’intervenir à poser des questions au reste du groupe
classe, sur le modèle des questions proposées au deuxième
point de la phase de présentation (Qu’est-ce- qui vous a surpris ? Qu’avez-vous appris ? Avez-vous des informations supplémentaires à partager ?). Enfin, et après chaque présentation,
revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs.
Préparation au DELFA2
p. 110
Compréhension des écrits
Faire lire le titre Préparation, entraînez-vous à l’exercice 2.
Rappeler ou faire rappeler en quoi consiste l’exercice 2 de
l’épreuve de compréhension des écrits du DELF A2. Pour cela,
il sera possible d’inviter les apprenant(e)s à se reporter aux
Stratégies compréhension des écrits p. 82, dont ils/elles ont
déjà théoriquement pris connaissance lorsqu’ils/elles ont travaillé sur l’exercice 1 à l’unité 5.
Pour rappel : l’exercice 1 de l’épreuve de compréhension des
écrits du DELF A2 consiste à comprendre un document court
(affiche, menu, annonce,…) ; l’exercice 2 consiste à comprendre un document de type courrier, lettre ; l’exercice 3
consiste à comprendre un document comportant des instructions, comme un règlement, un mode d’emploi par exemple ;
l’exercice 4 consiste à comprendre un document informatif
(article, guide touristique par exemple).
Préparation
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la première consigne et vérifier la compréhension.
Puis faire lire la deuxième consigne et les questions 1 à 6. Là
encore, vérifier que les étudiant(e)s ont bien compris. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
individuellement avant de procéder à la correction en groupe
classe.
Pour rappel, l’épreuve de compréhension des écrits pour le
DELF A2 dure 30 minutes pour 4 exercices. Pour l’exercice 2, il
sera possible de laisser un peu plus de cinq minutes aux élèves
pour répondre.
Corrigé :
1 photo 3 – 2 A. le 2 février – 3 C. Livia – 4 photo 2 –
5 A. envoyer un courriel – 6 C. préparer les prochains
événements
158 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 158
05/12/2022 15:05
Test unité 7
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
3
1
Remplacez les groupes de mots
soulignés par un pronom COD ou COI.
/5
a. J’entends cette publicité tous les jours à la radio !
/5
Remplacez le mot en gras par un
superlatif de supériorité (+) ou d’infériorité (-).
Exemple : La natation est le sport complet (+) !
1 La natation est le sport le plus complet !
a. Contre le rhume, ce sont ces gouttes qui
marchent bien (+).
1
b. Pour Noël, j’offre un cours de yoga à Bruno.
b. La méditation est l’activité efficace (+) pour
s’endormir facilement.
1
c. Je conseille à mes enfants de s’étirer tous les
matins pour être en forme.
c. Le football et le ski sont les sports conseillés (-)
pour les genoux.
1
d. Je trouve ma mère très fatiguée en ce moment.
d. SuperDodo est le bon (+) bar à sieste dans la ville.
1
e. Je bois les tisanes conseillées par ma grand-mère
tous les soirs avant de dormir.
e. Soigner l’asthme avec des plantes ne fonctionne
pas ! C’est le remède intéressant (-) !
1
2
Complétez avec vous, nous, te, t’, m’.
/5
Chère Cindy,
Comment vas-tu ?
Complétez avec lequel, quel, quels,
laquelle, quelle.
Aujourd’hui, j’ai pris un cours de yoga. Je
a.
4
garantis que c’est fantastique ! J’y suis allée avec Jean
est ta tisane préférée ? La tisane
au thym ou la tisane à l’eucalyptus ?
a expliqué comment
b. De tous les traitements possibles,
soulager les tensions de notre dos. J’ai adoré ce cours,
tu utilises contre tes migraines ?
et Annie. Le professeur
ça
Jack, je
Je
Alicia
a beaucoup plu ! Si vous voulez essayer avec
c. Le 18, c’est le numéro de
donnerai le numéro du professeur.
d’urgence ? J’ai oublié !
embrasse,
/5
service
d. Tu te sens patraque ?
sont tes
symptômes ?
e. Il y a la médecine traditionnelle chinoise,
indienne, réunionnaise… Mais
est
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 159
Unité
la plus efficace ?
À votre santé ! I 159
7
05/12/2022 15:05
Test unité 7
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Vocabulaire
8
5
Trouvez les parties du corps qui
correspondent aux définitions.
/5
a. C’est entre le bras et le cou : l’
.
beaucoup d’
.
en ce moment, je suis stressé, je crois que je
souffre d’
.
la
.
6
7
/5
Trouvez l’intrus.
a. souffrir – avoir mal – se remettre –
avoir une tension
b. manquer de sommeil – être en pleine forme –
récupérer – se sentir léger
c. le bâillement – la sérénité – la fatigue –
le sommeil
d. debout – apaisé – relaxé - reposé
e. le rêve – le réveil – la sieste – la courbature
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Tous les ans, au printemps, j’ai de grosses
stress / allergies à cause du pollen et des
plantes.
b. Si je me blesse au genou quand je joue au foot,
j’utilise cet appel / antiseptique, il est très
efficace.
c. Je suis fatigué, je vais prendre ces vitamines, cela
va me faire le plus grand bien / tonus.
d. Les ambulances / victimes transportent les
blessés en cas d’accident.
e. Sonia se soigne de façon naturelle, elle ne
calme / consulte jamais de médecin.
160 I Unité 7
EDITO-A2_GP.indb 160
et le nez bouché. Cela
fonctionne bien en général.
e. C’est une partie du squelette qui est dans tout le
dos : la
.
c. Quand j’ai un rhume, je bois des tisanes contre
d. C’est au centre du corps, quand on a une indigestion
on a mal à cet endroit : le
.
b. Je ne me sens pas très bien psychologiquement
c. C’est la partie supérieure de la jambe, au-dessus
du genou : la
/5
a. Peter dort très mal depuis des années, il fait
b. C’est à l’intérieur de la tête, on l’utilise pour
penser, pour réfléchir : le
Complétez avec toux, sirop,
antibiotiques, insomnies, anxiété.
d. Maman, tu prends trop d’
.
!
Je te conseille d’essayer les médecines
traditionnelles pour te soigner.
e. Tu as mal à la gorge ? Prends ce
, il est très efficace !
Compréhension orale
9
13 Test
Écoutez le dialogue et répondez
par vrai ou faux.
/5
a. Diego est policier formateur.
❏V ❏ F
b. Fabien et Théa ont déjà vu
des blessés dans un accident
de la route.
❏V ❏ F
c. Dans le témoignage de Théa,
les services d’urgence étaient
présents.
❏V ❏ F
d. Aujourd’hui, Alix sait comment
vérifier qu’une personne
inconsciente respire.
❏V ❏ F
e. Pendant la formation,
les participants vont apprendre
seulement à secourir.
❏V ❏ F
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
Test unité 7
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Compréhension écrite
Phonie-graphie
/5
10 Lisez l’article et répondez aux questions.
Vous êtes stressé ? Vous souffrez d’anxiété ? Vous avez
des insomnies ? Avez-vous pensé au bar à chats ? Ce
concept venu d’Asie s’est exporté en France depuis
quelques années déjà et connaît un immense succès.
C’est scientifiquement prouvé : nos amis les chats sont
l’un des meilleurs remèdes contre le stress. Leur ronronnement1 a une conséquence directe sur notre rythme cardiaque et notre respiration. Quand on caresse2 un chat,
on relâche nos muscles et finies les tensions !
Vous trouverez à Paris quatre bars à chats. Mais il est
conseillé de réserver, ces bars sont toujours pleins ! Vous
pourrez y boire un café, y manger un gâteau et câliner
tous les chats qui viendront sur vos genoux. Mais vous
ne pourrez pas partager votre pâtisserie avec eux, il est
interdit de leur donner à manger !
Alors, essayez les bars à chats ! Mais attention, ce n’est
pas le remède à tout : si vous continuez à être stressé, il
faut vous soigner et consulter un médecin.
11 Lisez et écoutez les phrases. Notez les groupes
14 Test
rythmiques (/) et faites attention à la
prononciation du mot plus.
a. – Les Français sont les plus gros consommateurs
de médicaments en Europe. Vrai ou faux ?
– Faux, les Français en achètent beaucoup mais
d’autres pays européens en utilisent plus.
b. – Les enfants français sont les plus grands
sportifs en Europe. Vrai ou faux ?
– Faux, ils sont plus intéressés par les jeux vidéo
et pratiquent moins d’activité physique que les
enfants d’autres pays d’Europe.
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
(1) le son particulier que fait un chat quand il est apaisé et heureux.
(2) mouvement de la main qu’on fait sur un chat ou un chien.
a. Les bars à chats viennent de quel continent ?
b. Les ronronnements des chats peuvent nous
calmer ?
c. Il y a toujours beaucoup de monde dans les bars
à chats ?
d. On peut partager son gâteau avec les chats ?
Unité
e. Qu’est-ce qu’il faut faire si on continue à être
stressé ?
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 161
À votre santé ! I 161
7
05/12/2022 15:05
EDITO-A2_GP.indb 162
05/12/2022 15:05
8
Unité
Dans les médias
Socioculturel
La Revue Dessinée – enquête sur les supports d’information des jeunes – le journalisme numérique sur
Twitch – la Maison de la Radio et de la Musique – reportage sur le succès des podcasts
en France – le film Eiffel – reportage sur la tour Eiffel
Communication
Exprimer sa
préférence
Exprimer son
intérêt
Faire une
critique
positive ou
négative
p. 111
Grammaire
Vocabulaire
Phonie-graphie
• La cause et la
conséquence
• Le subjonctif
(nécessité, opinion) :
emploi, formation
• La place des
pronoms COD et
COI
• L’info, la presse, la
télé : l’information,
s’informer, la presse
écrite, la télévision,
les rubriques
• Les médias audios
et les réseaux
sociaux : la radio,
les podcasts, la
communication
• Les lettres
muettes
Culture(s)
À l’écoute des médias
h, le cliché !
« Les Français ne font pas
confiance aux médias. »
Francophonie
• Le blog scientifique canadien
RaccourSci (Acfas/AUF)
• Podcasts francophones
Vidéo
La tour Eiffel grandit !
Faire la critique d’un média
Ouverture
p. 111
Production orale
1 Le titre, les objectifs de l’unité et la phrase d’introduction
[en groupe classe]
Demander aux élèves d’ouvrir le livre à la p. 111. Faire lire par
un(e) apprenant(e) volontaire le titre de l’unité et leur demander de citer des médias pour s’assurer de leur compréhension.
Noter leurs propositions, car elles serviront, plus tard, à la description du dessin.
Ensuite, faire lire les objectifs de l’unité et s’assurer de leur
compréhension. En principe, tous les termes ont déjà été vus
au moins une fois (préférence dans l’unité 6, intérêt dans
l’unité 4, critique dans la 4 et la 6).
Enfin, faire lire la phrase en exergue (C’est passionnant !) et
demander aux apprenant(e)s auquel des trois objectifs de
l’unité elle correspond, afin de les amener à comprendre ou
confirmer que cette phrase exprime un grand intérêt.
2 Le dessin
[en groupe classe]
Demander ensuite aux élèves : Qui sont les personnes sur le
dessin ? À priori, quelles sont leurs relations ? Où sont-elles ?
Quels sont les appareils qu’elles utilisent ? Noter les différents
appareils cités et interroger les élèves sur le ou les médias auxquels chaque appareil permet d’accéder.
Ensuite, faire lire la question que se posent les personnages et
demander aux élèves si cette situation leur semble commune,
familière.
Description
Le dessin représente une famille dans son salon. La mère est
en train de lire un journal ; la grand-mère regarde la télévision / le téléviseur / la télé ; la fille/sœur a un ordinateur
(portable) sur les genoux ; le père écoute la radio / le poste
de radio ; le fils/frère tient un téléphone / smartphone entre
les mains.
Interprétation
Tous les membres de la famille sont en train de s’informer sur
un même événement (« la nouvelle »), mais de façon individuelle, chacun(e) avec un support distinct et sans doute à
travers un média différent. Ce dessin reflète la grande diversité
des moyens d’information, mais aussi le fait qu’on s’informe
de plus en plus seul(e), de façon individuelle, même si les nouvelles sont souvent les mêmes d’un média à l’autre.
Dans les médias I 163
EDITO-A2_GP.indb 163
Unité
Atelier médiation
8
05/12/2022 15:05
Documents p. 112
A
L’actualité en BD
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire observer le document et demander aux élèves de quel
support il s’agit. Une fois qu’ils/elles ont identifié un site
web / Internet / en ligne, faire lire la question 1. S’assurer de
sa compréhension et leur laisser le temps d’observer le document. Après la mise en commun, répondre aux éventuelles
questions.
Corrigé :
1 La caractéristique de cette revue est d’informer
par la bande dessinée (BD) / d’être une revue
d’information par la BD / etc.
Pour info
La Revue dessinée a été créée en 2013. Elle fait partie
du groupe 4 revues qui réunit la revue trimestrielle XXI,
la revue semestrielle de photojournalisme 6Mois et
Topo, une autre revue d’actualité en BD qui s’adresse
aux moins de vingt ans. La Revue dessinée coédite
avec La Découverte la série Histoire dessinée de la
France depuis 2017. Elle a aussi (co)publié plusieurs
longues enquêtes en bandes dessinées, notamment
Algues vertes, l’histoire interdite d’Inès Léraud et Pierre
Van Hove, coéditée avec Delcourt en 2019.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser
le temps aux élèves de lire les différentes rubriques du site
à voix basse pour y répondre. Faire la correction en groupe
classe.
Ensuite, demander s’il y a des mots ou passages du texte
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Des enquêtes / reportages / documentaires (en
bande dessinée).
2e lecture – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les trois questions et s’assurer de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de relire le document pour
y répondre individuellement. Faire la mise en commun en
groupe classe.
Corrigé :
3 Des dessinateurs / dessinatrices et des journalistes.
4 Parce qu’elle prend le temps de mener des
enquêtes.
5 Économie, écologie, politique, société, arts /
culture, etc.
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question de vocabulaire et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à choisir la bonne réponse. Faire la
mise en commun en groupe classe. Si le terme est transparent
pour les élèves – par exemple s’ils/si elles connaissent l’anglais ou d’autres langues romanes –, vous pouvez préciser que
engagé(e) est un synonyme (atténué) de « militant(e) » et un
contraire de « neutre ».
Corrigé :
6 C’est exprimer son opinion, prendre parti.
Production écrite – Question 7
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande leur avis sur l’efficacité
de la bande dessinée comme moyen d’information. Lors de la
mise en commun, inviter celles et ceux qui le souhaitent à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
7 À mon avis, la bande dessinée informe mieux que
les photos ou les vidéos parce que les dessins sont
souvent moins violents que des images réalistes.
Mais, en général, la BD n’est pas un moyen
d’information très rapide, parce qu’il faut du temps
pour dessiner. C’est un bon moyen pour expliquer
des choses après, pour nous aider à comprendre des
situations qui durent ou des événements passés.
Documents p. 113
B
Comment s’informent
les jeunes ?
Compréhension orale
70
Transcription
Journaliste : Bonjour à toutes et à tous ! Aujourd’hui,
dans L’Instant média, nous allons à la rencontre des
jeunes. Est-ce qu’ils suivent l’actualité nationale,
internationale ? Comment s’informent-ils ? C’est ce
que nous allons découvrir. On écoute d’abord Alix et
Floriane.
164 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 164
05/12/2022 15:05
Alix : Je peux pas regarder le journal télé, à cause des
images qui sont souvent horribles. C’est pour ça que
j’aime mieux lire la presse en ligne sur mon smartphone.
Floriane : Moi, tous les matins, j’allume mon téléphone
et je fais le tour des réseaux pour être au courant. Si
une information m’intéresse, je vais peut-être cliquer
dessus. Mais en général c’est vrai que je lis les titres,
pas les articles.
Journaliste : Pourquoi ?
Floriane : Parce qu’ils sont trop longs, pour moi en tout
cas.
Journaliste : Et vous Abel, comment vous vous informez ?
Abel : Je préfère les réseaux sociaux aux médias traditionnels. Quand t’es sur Instagram, Twitter ou
Snapchat, c’est facile. Tu reçois les nouvelles sur ton
téléphone, alors t’as pas besoin de les chercher. C’est
mieux. En plus, je peux lire les réactions des gens et me
faire ma propre opinion.
Journaliste : Et est-ce que les jeunes s’intéressent à des
sujets sérieux, Floriane ?
Floriane : Bien sûr ! Moi par exemple, pour mes études,
je suis abonnée à des journaux anglais sur Instagram.
Ils publient des résumés d’articles de magazines économiques, culturels ou politiques. Alors c’est plus rapide
à lire et c’est plus simple que les articles entiers, mais
c’est très sérieux.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser aux élèves le temps d’observer le
graphique sur les supports d’information des jeunes en France.
Les noter dans l’ordre du graphique et les laisser en évidence,
car cela aidera les élèves pour la question 2. Répondre aux
éventuelles questions sur le lexique. Après la mise en commun, leur demander : Qu’est-ce que vous en pensez ? Est-ce
que l’absence de supports comme les journaux imprimés ou la
radio vous étonne ? Pourquoi ?
Corrigé :
1 En premier, le smartphone, en deuxième position
le téléviseur / la télé(vision), l’ordinateur arrive
troisième, et la tablette en quatrième position.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et conseiller aux apprenant(e)s de prendre
des notes pendant l’écoute. Diffuser le document sonore en
entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de comparer leurs notes avec les résultats du graphique. Faire la mise en commun en groupe classe.
[en groupe classe]
Faire lire l’encart Au fait ! et s’assurer que tout le monde
a compris. Demander aux apprenant(e)s s’il y a une
expression semblable ou une autre expression imagée
pour exprimer cette idée dans les autres langues qu’ils/
elles connaissent.
2e écoute – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Faire réécouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute
si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre aux
questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 Parce que les images sont souvent horribles. / Parce
qu’elle ne supporte pas les images.
4 Parce que les articles sont trop longs pour elle.
5 Parce qu’il n’a pas besoin de chercher les
informations (et qu’il peut lire les réactions des
autres).
Pour exprimer sa préférence
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions de sens.
Production orale 0 DELF – Question 6
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’échanger sur leurs habitudes
et préférences en matière d’information. Cette production
orale est un entraînement au monologue suivi du DELF A2.
Par conséquent, conseiller aux élèves de laisser l’autre parler
une ou deux minutes de façon continue, sans l’interrompre,
avant d’échanger les rôles.
Proposition de corrigé :
6 – Je m’informe un peu par les réseaux sociaux,
parce que je reçois des tweets ou des vidéos. Mais je
préfère lire les journaux sur Internet et j’achète une
revue internationale en papier tous les mois. Je lis
les articles en entier ; c’est mieux pour comprendre
ce qui se passe. Et, de temps en temps, je regarde la
télé sur Internet. Et toi ?
– Moi je regarde assez souvent la télé, mais j’aime
mieux les séries que les informations. Et j’écoute
un peu la radio dans les transports... En vrai, je ne
suis pas beaucoup l’actualité. Je ne lis jamais les
journaux. Et je n’aime pas les réseaux sociaux. Tous
ces gens qui donnent leur avis et qui se disputent,
ça me fatigue.
Unité
Corrigé :
2 Oui, parce que les trois jeunes interrogés utilisent
d’abord leur téléphone / smartphone / portable
pour s’informer.
Au fait !
Dans les médias I 165
EDITO-A2_GP.indb 165
8
05/12/2022 15:05
Documents p. 113
C
Le succès de Twitch
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les propositions de réponses et
s’assurer de leur compréhension. Laisser aux élèves le temps
d’observer l’image. Procéder la mise en commun et (faire)
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. Une plateforme interactive. (On distingue les
messages d’un tchat dans la partie droite.)
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire le premier paragraphe du
texte, à voix basse, pour y répondre individuellement. Procéder à la correction collective. Demander s’il y a des mots ou
passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner
des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Les joueurs de jeux vidéos / gamers (ligne 4).
3 Tout le monde aujourd’hui (ligne 7).
2e lecture – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire le deuxième paragraphe du
texte, à voix basse, pour y répondre individuellement. Faire la
correction en groupe classe.
Corrigé :
4 Pour toucher un public plus jeune et plus connecté
(ligne 10).
5 L’interaction / l’interactivité (lignes 14-15).
Production écrite – Question 6
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande d’imaginer, à plusieurs, une chaîne ou une émission de télévision qui pourrait
être diffusée sur une plateforme comme Twitch.
Les inviter à choisir d’abord un domaine ou grand thème
(actualité, animaux, arts, astrologie, cuisine, écologie, économie, histoire, jeux, météo, musique, plantes, sciences, société,
sports, etc.), puis de réfléchir au format (analyses, interviews,
parodies, reportages, revues de presse, tutoriels, sketches,
etc.) et au public (tous publics, spécialisé, etc.) de leur chaîne
ou émission. Les inciter à lui donner un titre, ainsi qu’une fréquence et une durée précises. Toutes ces informations figureront dans un texte de présentation, qu’ils/elles liront ensuite à
la classe. Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles
questions et, dans la mesure du possible, corriger les textes
avant la mise en commun.
Proposition de corrigé :
6 Dans les étoiles est une émission d’actualité et
d’astrologie diffusée tous les dimanches sur Twitch.
Elle propose des analyses très sérieuses pour tous
les publics. Dans cette émission, on étudie les
relations entre les nouvelles de la semaine et les
horoscopes des personnes concernées. Par exemple,
après une rencontre entre le Président français et la
Présidente suisse, on regarde si leurs déclarations
et décisions vont bien avec leurs horoscopes de la
semaine. Quand ce n’est pas le cas, on demande
aux internautes de leur donner des conseils pour
mieux correspondre à leurs étoiles.
Grammaire
p. 114
La cause et la conséquence
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Bien insister sur le verbe introduisent et faire observer les passages soulignés dans le tableau. Si besoin, préciser
que les phrases exprimant des causes et celles exprimant des
conséquences sont déjà classées dans le tableau, afin de faciliter leur identification. Laisser aux élèves le temps de lire et
comparer les colonnes. Après la mise en commun, répondre
aux éventuelles questions.
Corrigé :
1
Causes
Conséquences
a. Je (ne) peux pas regarder le
journal télé, à cause des
images qui sont souvent
horribles.
d. Nous donnons une grande
importance à la diversité.
C’est pourquoi vous
découvrirez dans nos pages
toutes sortes de sujets.
b. Grâce à Twitch, les médias
classiques essaient de toucher un public plus jeune et
plus connecté.
c. Des journalistes font des
revues de presse interactives
car c’est bien l’interaction
qui séduit le public actuel.
e. L’interaction séduit le
public. Le succès de Twitch
n’a donc rien d’étonnant.
f. Tu reçois les nouvelles sur
ton téléphone, alors tu n’as
pas besoin de les chercher.
166 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 166
05/12/2022 15:05
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par des apprenant(e)s volontaires. Demander aux élèves s’ils/si elles ont bien compris et répondre aux
éventuelles questions.
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les consignes des activités 2 et 3 et s’assurer de leur
compréhension. Préciser que, dans les deux exercices, il y a
plusieurs options de réponse et qu’il leur suffit d’en choisir
une. Leur laisser le temps de faire les deux activités. Lors de
la mise en commun, changer d’élève interrogé(e) à chaque
phrase pour dynamiser la correction.
Corrigé :
2 a. 2 (accepter a. 4) – b. 1 – c. 4 (accepter c. 2) –
d. 3
Remarque : Accepter les associations a. 4 et c. 2,
car elles ne sont pas incorrectes ni improbables,
comme pourraient l’être b. 3 et d. 1. L’essentiel
de cette activité est de bien distinguer la valeur
positive de grâce à de la valeur négative d’à cause.
C’est donc entre les phrases a et c d’une part, b et d
d’autre part qu’il faut bien faire la différence.
3 a. La Revue Dessinée est une revue originale, alors /
donc / c’est pourquoi / c’est pour cela qu’elle a
beaucoup de succès.
b. Les jeunes lisent la presse en ligne, alors / donc /
c’est pourquoi / c’est pour cela qu’ils n’achètent
plus le journal papier.
c. Il adore ce magazine, alors / donc / c’est
pourquoi / c’est pour cela qu’il est abonné.
d. Ils n’aiment pas lire les articles en entier, alors /
donc / c’est pourquoi / c’est pour cela qu’ils ne
lisent que les titres.
– J’aime beaucoup dessiner et je suis passionnée
par les grands bâtiments : les hôpitaux, les usines,
les musées... Alors j’apprends à créer des bâtiments
collectifs.
– Et c’est pour ça que vous travaillez dans une
pizzéria ?
– Non, ça c’est parce que je viens d’une famille de
pizzaioli.
Production écrite 0 DELF – Activité 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande d’évoquer des médias
ou supports d’information qu’ils/elles ne consultent plus. Bien
préciser qu’ils/elles peuvent utiliser d’autres connecteurs que
ceux qui sont cités dans la consigne.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; vous pouvez
donc demander aux apprenant(e)s d’écrire entre 50 et 60
mots. Leur laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer
leur texte. Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Lors de la mise en commun, inviter celles et ceux qui le souhaitent à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Avant, je travaillais dans une autre ville ; donc
j’écoutais la radio avec mon téléphone, dans le
train et dans le bus. C’était mon support préféré
d’information. Maintenant, je peux aller au travail
à pied, car je travaille tout près de chez moi. C’est
pourquoi je n’écoute plus la radio. Pour m’informer,
je lis les journaux sur mon ordinateur.
Voir cahier d’activités c p.87
Production orale – Activité 4
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer de sa
compréhension. Préciser que les connecteurs peuvent être
utilisés dans les questions autant que dans les réponses, et
qu’ils/elles peuvent utiliser d’autres connecteurs que ceux qui
sont cités dans la consigne. Au sein de chaque binôme, les
élèves se répartissent entre interviewer et interviewé(e) et
parlent environ 2 minutes avant d’échanger leurs rôles. Leur
conseiller de se vouvoyer, si ce n’est pas déjà le cas, comme
s’il s’agissait d’un micro-trottoir ou d’une interview dans un
documentaire.
L’info, la presse, la télé
71
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
72
Transcription
Activité 3
a. Cool ! Je viens de recevoir le dernier numéro de La
Revue Dessinée.
b. Change de chaîne, s’il te plaît. J’aime pas du tout
cette émission.
c. Je ne suis pas journaliste ; je suis dessinateur de
presse.
d. T’as vu ? Y’a un article sur notre université dans le
journal.
Unité
Proposition de corrigé :
4 – Qu’est-ce que vous faites comme travail ou
comme études ?
– Je travaille dans une pizzéria et j’étudie
l’architecture.
– Pourquoi vous avez choisi ces études ?
Vocabulaire p. 115
Dans les médias I 167
EDITO-A2_GP.indb 167
8
05/12/2022 15:05
Production orale – Activité 5
Activité 1
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les listes L’information et S’informer par plusieurs
élèves. Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est
pas le cas, les faire expliquer par d’autres apprenant(e)s. Faire
lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension.
Demander aux élèves de retrouver, dans les listes lues, les mots
correspondant aux définitions. Ensuite, les inviter à comparer
leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Corriger
en groupe classe et (faire) répondre aux éventuelles questions.
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne de la production
orale. S’assurer que tout le monde a compris qu’on leur
demande d’échanger sur les rubriques et thèmes qui les intéressent plus ou moins dans les médias. Préciser qu’ils/elles
peuvent parler d’autres rubriques (célébrités, cuisine, jeux,
sciences, etc.). Leur proposer de prendre des notes des propos de leur camarade, afin d’avoir déjà des éléments pour
réaliser l’activité 6. Leur laisser le temps de discuter à deux et
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. Publier un article.
b. Un point de vue.
c. Être au courant.
d. L’enquête / le reportage.
e. Le journalisme numérique.
Proposition de corrigé :
5 – Les rubriques que je lis le plus sont la culture et
l’actualité locale. Mais je ne lis jamais d’articles
d’économie, parce que je déteste ça. Et toi ?
– Je regarde surtout l’actualité scientifique et la
météo, parce que je suis très sensible au temps.
Mais je ne suis pas l’actualité sportive, parce que je
préfère faire du sport que le regarder.
Activité 2
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire les listes La presse écrite et La télévision par des
apprenant(e)s volontaires. S’assurer que tous les termes sont
compris. Faire lire la consigne de l’activité et laisser aux élèves
le temps de la réaliser. Procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
2 a. Sur cette chaîne, les émissions sont très
intéressantes.
b. Je regarde toujours le journal / journal
télé(visé) / JT de 20 h.
c. Ils chantent en direct dans cette émission ?
Activité 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois.
Procéder à la correction en groupe classe et (faire) répondre
aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 a. presse
b. télévision
c. presse
d. presse
Activité 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la consigne de l’activité et laisser aux élèves le temps
de la réaliser. Procéder à la correction en groupe classe et
(faire) répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
4 a. 2 – b. 3 – c. 1 – d. 5 – e. 6 – f. 4
Production écrite – Activité 6
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande d’écrire un texte sur
les habitudes et préférences d’une autre personne de la classe
en matière d’information. Ils/Elles peuvent donc utiliser leurs
notes de l’activité précédente et la compléter en posant des
questions supplémentaires à la même personne. Passer dans
les rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger
les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager
leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
6 Anju travaille dans les médias ; c’est pour cela qu’il
s’informe beaucoup. Il écoute la radio et il lit des
articles tous les jours. Il est aussi abonné à plusieurs
comptes d’information sur les réseaux sociaux. Les
rubriques qui l’intéressent le plus sont l’actualité
internationale et l’écologie, mais il lit aussi les
nouvelles du sport et des stars pour se détendre.
Voir cahier d’activités c p.88
Documents p. 116
D Les séniors sur les réseaux
Compréhension orale
73
Transcription
Le journaliste : Aujourd’hui on s’intéresse aux silver
surfers, les personnes de plus de 60 ans qui utilisent les
réseaux sociaux. Et ils sont de plus en plus nombreux !
168 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 168
05/12/2022 15:05
Je peux prendre l’exemple de ma tante, Christine, qui
a 68 ans. Elle était curieuse de savoir comment tout
ça fonctionnait. Alors, en quelques mois, elle a appris
à utiliser les réseaux sociaux et, aujourd’hui, elle passe
une grande partie de sa journée en ligne ! Elle a ouvert
un compte Facebook pour parler avec ses amies, un
compte Instagram pour suivre la vie de son fils de
40 ans, et même un compte TikTok pour regarder les
vidéos de ses petits-enfants. Elle veut savoir ce que
font les jeunes et pourquoi ils passent tout leur temps
sur ces réseaux.
Christine : Bien sûr que ça nous intéresse ! C’est normal qu’on soit sur les réseaux sociaux ! Il faut que les
grands-parents connaissent l’univers de leurs petits-enfants. Les miens sont sur Facebook et sur Instagram,
alors je me suis inscrite aussi. Je m’intéresse à leur vie !
Ma petite-fille Dina poste de superbes vidéos, on peut
en parler et comme ça je la comprends mieux. C’est
très bien que les personnes âgées soient plus connectées pour comprendre le monde d’aujourd’hui, mais
c’est vrai que ce n’est pas toujours facile. Mon fils m’a
montré comment ça marche et maintenant je vais tous
les jours sur Facebook. Ce moyen de communication
est fascinant ! Ça me passionne d’être en contact avec
cette génération !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser aux élèves le temps de trouver
des exemples de personnes âgées utilisant les réseaux sociaux
dans leur entourage (réel, virtuel ou fictif).
Corrigé :
1 Réponse libre.
1 écoute – Question 2
Proposition de corrigé :
3 – Christine trouve que les réseaux sociaux sont
passionnants.
– Elle pense que les réseaux sociaux sont un bon
moyen de connaître l’univers des jeunes et le
monde actuel.
– Pour elle, il faut que les personnes âgées se
connectent plus, mais ce n’est pas très facile.
Pour exprimer son intérêt
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions de sens.
Production orale – Question 4
[en binômes ou sous-groupes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’échanger sur ce qui les intéresse ou pas dans les réseaux sociaux. Leur laisser le temps
d’en discuter à deux ou trois.
Proposition de corrigé :
4 – J’aime bien regarder les comptes d’amis que je ne
vois plus depuis longtemps. C’est fascinant de voir
comment la vie des personnes change (ou pas) avec
le temps. Pour moi, c’est très intéressant.
– Ah moi, la vie des gens, ça ne m’intéresse pas du
tout. Mais les débats sur les réseaux sociaux, surtout
sur les questions de société, ça me passionne.
Documents p. 116
re
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les propositions du vrai ou faux
et s’assurer de leur compréhension. Diffuser le document
sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de comparer leurs notes avec les résultats
du graphique. Faire la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Vrai.
b. Vrai.
c. Faux.
2e écoute – Question 3
Sciences et réseaux sociaux
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser aux élèves le temps de trouver
d’éventuels noms de chaînes ou comptes éducatifs ou scientifiques, y compris de vulgarisation, diffusés sur des réseaux
sociaux, quel que soit leur domaine : archéologie, bien-être,
langues, mathématiques, philosophie, santé, histoire, etc.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser
le temps aux élèves de lire le texte en entier, à voix basse,
Unité
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension.
Conseiller aux apprenant(e)s de prendre des notes pendant
l’écoute. Faire réécouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Procéder à la mise en commun en
groupe classe et (faire) répondre aux éventuelles questions.
E
Dans les médias I 169
EDITO-A2_GP.indb 169
8
05/12/2022 15:05
pour y répondre individuellement. Procéder à la correction
collective. Demander s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles
ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant
le groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
Corrigé :
2 Oui : Donc oui, les réseaux sociaux sont un outil
puissant pour la communication scientifique
(lignes 26-28).
2e lecture – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction
groupe classe]
Faire lire la question 3 et les propositions du vrai ou faux, puis
la question 4 et s’assurer de leur compréhension. Laisser aux
élèves le temps de relire le texte, à voix basse, pour y répondre.
Les inviter à comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre
apprenant(e). Procéder à la correction en groupe classe et
(faire) répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 a. Vrai.
b. Faux : les congrès sont plus faciles à préparer
(lignes 15-18).
c. Vrai.
4 Selon cet article, pour bien diffuser les sciences, il
faut s’adapter aux différents publics et les aider à
avoir un esprit critique.
Grammaire
p. 117
Le subjonctif (nécessité, opinion)
Échauffement – Activités 1-2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
À titre d’exemple, vous pouvez demander au groupe classe :
Est-ce que la phrase a exprime une opinion, une nécessité ? Préciser qu’ici l’importance est plutôt associée à la nécessité. Et
quel est infinitif du verbe en gras ? Quand le groupe a répondu
aux deux questions, leur laisser le temps de faire individuellement les phrases b, c, d.
Lors de la mise en commun, expliquer que les quatre verbes en
gras sont tous conjugués au subjonctif présent, même si cela
ne se remarque pas pour les verbes accompagner et s’adapter.
Car les verbes en -er (1er groupe) se conjuguent de la même
façon au présent de l’indicatif et au présent du subjonctif.
Corrigé :
1 a. nécessité
b. nécessité
c. opinion
d. opinion
2 a. accompagner
b. s’adapter
c. être
d. être
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par plusieurs élèves volontaires, sans
oublier les conjugaisons des verbes irréguliers de l’encadré
Remarque. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles ont bien
compris. Si besoin, expliquer qu’en français, comme dans
d’autres langues romanes, la plupart des expressions avec que
qui introduisent des jugements / opinions ou des nécessités /
besoins sont suivies du subjonctif. Répondre aux éventuelles
questions ou demandes de précision.
Entraînement – Activités 3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les consignes des activités et s’assurer de leur compréhension. Leur laisser le temps de les réaliser individuellement, puis de comparer leurs réponses avec celles d’un(e)
autre apprenant(e). Faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 a. Il faut que tu demandes à ta petite-fille
comment ça marche.
b. Il est indispensable qu’ils utilisent ces médias.
c. Il ne faut pas qu’elle soit tout le temps sur
Instagram.
d. Il est important que vous ayez cette information.
4 a. Il faut que tu évites les réseaux sociaux.
b. Il faut qu’il passe moins de temps sur Internet.
c. Il ne faut pas que vous postiez de photos de vos
enfants.
d. Il ne faut pas qu’elles donnent d’informations
personnelles.
Production orale – Activité 5
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que
tout le monde a compris. Leur laisser le temps d’échanger
et développer leurs opinions. Répondre aux éventuelles
questions.
Proposition de corrigé :
5 – Je pense que c’est bien que tout le monde donne
son avis sur les réseaux.
– Mais pas tout le temps. Il ne faut pas qu’on oublie
de se parler directement, dans la vraie vie. Et puis, il
faut que les échanges soient polis.
– Je suis d’accord. C’est important que les gens se
respectent.
Etc.
Voir cahier d’activités c p.89
170 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 170
05/12/2022 15:05
Culture
F
p. 118
La maison de la Radio
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document, puis la consigne en entier, avant
d’inviter les élèves à observer les deux côtés de la couverture
de la bande dessinée de Charlie Zanello. Sur la couverture, on
distingue un studio d’enregistrement et, sur la quatrième de
couverture, on voit la forme générale du bâtiment.
Corrigé :
1 « La maison ronde » est le surnom de la Maison
de la Radio, parce que le bâtiment est rond /
circulaire / en forme de cercle.
Pour info
La Maison de la Radio et de la Musique, plus souvent
appelée « Maison de la Radio », est le siège de Radio
France, qui réunit les différentes chaînes françaises
publiques de radio (FIP, France Bleu, France Culture,
France Info, France Inter, France Musique, Mouv’, etc.)
– sauf Radio France Internationale (RFI) et Monte Carlo
Doualiya (DMC) qui se trouvent à Issy-les-Moulineaux
avec la chaîne télévisuelle France 24. La Maison de la
Radio accueille aussi la chaîne de télévision publique
France 3. Elle a été construite entre 1952 et 1963 par
Henry Bernard, l’architecte qui a dessiné le Palais de
l’Europe de Strasbourg. Elle abrite un millier de bureaux
et une soixantaine de studios d’enregistrement pour la
radio et la télévision, ainsi que trois grandes salles de
concert. Elle est officiellement considérée comme un
« monument historique » depuis 2018.
Lecture – Questions 2-3
[travail en groupe classe et individuel, mise en commun en
groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à observer les trois vignettes pour y répondre
oralement et directement, en groupe classe.
Faire lire la question 3 et laisser le temps aux élèves de lire les
bulles pour y répondre individuellement. Procéder à la correction en groupe classe.
Demander s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le
groupe classe avant de leur donner des explications ou
précisions.
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande d’échanger sur leur
écoute (ou pas) de la radio. Leur laisser le temps de discuter à
deux ; répondre simplement aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
4 – Je n’écoute jamais la radio. Je trouve qu’il y a trop
de bruit partout. Je préfère le silence. Et si je veux
écouter de la musique, je préfère choisir le morceau
ou l’album que je vais écouter.
– Moi j’écoute beaucoup la radio le matin, au petitdéjeuner. C’est une bonne compagnie. Et quand je
fais la cuisine ou le ménage, souvent, j’écoute des
émissions ou des chaînes de musique.
h, le cliché !
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire lire le titre de l’encadré. Demander aux apprenant(e)s ce
qu’ils/elles pensent de ce cliché. Puis faire lire le paragraphe
d’explication. S’assurer que tout le monde a compris et faire
répondre aux éventuelles questions de sens. Enfin, les inviter à
discuter en binômes ou en sous-groupes de la confiance qu’ils/
elles ont dans les différents médias et canaux d’information.
G Le succès des podcasts
Compréhension orale
74
Transcription
Voix off : Julie Nicolas écoute des podcasts, des contenus sonores le plus souvent gratuits. Une fois téléchargé sur son téléphone, grâce à une application, elle
choisit elle-même quand son programme préféré commence. Elle en écoute trois par jour. Comme elle, les
Français sont de plus en plus accros aux podcasts. 9 %
déclarent en écouter au moins un, une fois par semaine.
Tout passe par la voix, comme celle de Camille Juzeau.
Elle travaille dans des radios, mais réalise aussi le podcast d’un magazine consacré au voyage. Depuis plus
d’un an, elle raconte des expéditions d’aventuriers. 27
épisodes et près de 800 000 écoutes.
Camille Juzeau : Il y a quelque chose de la proximité avec
l’auditeur dans le podcast. Il y a beaucoup d’histoires à la
première personne. Et c’est prendre par la main l’auditeur
aussi, et lui dire : « Viens, je t’emmène dans mon histoire. »
(France Info / France 2, 16/11/2019)
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension.
Demander aux élèves ce que sont les podcasts, s’assurer
qu’ils/elles savent qu’il s’agit de documents sonores / fichiers
audios / enregistrements pouvant être écoutés ou téléchargés
Unité
Corrigé :
2 a. une radio / un poste de radio
b. une télé(vision) / un téléviseur
c. une radio / un poste de radio
3 a. 3 – b. 1 – c. 2.
Production orale – Question 4
Dans les médias I 171
EDITO-A2_GP.indb 171
8
05/12/2022 15:05
en ligne. Ensuite, inviter celles et ceux qui le souhaitent à parler brièvement de leur écoute de podcasts à la classe.
Corrigé :
1 Réponses libres.
Pour info
En Europe francophone, les emprunts à l’anglais
« podcast(s) » et « podcasting » sont largement
répandus, alors qu’au Québec on parle plutôt de
« balado(s) » et de « baladodiffusion ».
1re écoute – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les éléments à associer et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document sonore
en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de réaliser l’activité. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 a. 2 – b. 1
2e écoute – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension. Faire
réécouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 Oui : elle en écoute trois par jour.
4 Oui. 800 000 écoutes.
Production écrite – Question 5
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que
tout le monde a compris qu’on leur demande de présenter
une chaîne, une émission de radio ou une série de podcasts
par écrit. Ils/Elles peuvent le faire seul(e) ou en binômes. Les
(émissions de) radios et les podcasts ne doivent pas obligatoirement être en français. Cependant, si des élèves veulent
profiter de cette activité pour découvrir des radios et podcasts
francophones, voici des plateformes où ils/elles pourront en
trouver :
• Arte Radio (France/Allemagne) : https://www.arteradio.com/
• BaladoQuébec (Canada) : https://baladoquebec.ca/
• Binge Audio (France) : https://www.binge.audio/
• Le Temps (Suisse) : https://www.letemps.ch/podcast
• Nouvelles Écoutes (France) : https://nouvellesecoutes.fr/
• Radio Canada : https://ici.radio-canada.ca/
• Radio France : https://www.radiofrance.fr/
• Radio France Internationale : https://www.rfi.fr/fr/podcasts/
• RadioKawa (Suisse) : https://www.radiokawa.com/les-voix/
• Radio Suisse Romande : https://www.rts.ch/
• RTBF (Belgique) : https://www.rtbf.be/audio
Les inviter à chercher des informations sur la date de naissance de la chaîne, de l’émission ou du podcast, le lieu de sa
production, les personnes qui l’animent, les personnes, entreprises ou institutions qui la produisent, son ou ses thèmes
principaux, sa durée, etc. Toutes ces informations figureront
dans un texte de présentation, qu’ils/elles liront ensuite à la
classe. Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles
questions et, dans la mesure du possible, corriger les textes
avant la mise en commun.
Proposition de corrigé :
5 Kiffe ta race est un podcast produit en France, depuis
2018, par Binge Audio. Il est diffusé tous les quinze
jours. Les deux animatrices, Rokhaya Diallo et
Grace Ly, invitent des artistes, chercheur(e)s,
sportifs et sportives, etc., pour parler des identités
plurielles, des origines différentes, du racisme et de
l’antiracisme. C’est un podcast sérieux, mais très
drôle, qui a un grand succès, avec plus de quatre
millions d’écoutes. Vous pouvez l’écouter ici :
https://www.binge.audio/podcast/kiffetarace.
Idée pour la classe
Proposer aux élèves de partager leurs présentations sous
forme d’affiche, de brochure imprimée ou sur un mur virtuel.
Vocabulaire p. 119
Les médias audios et les réseaux sociaux
75
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
76
Transcription
Activité 3
a. Regarde ! Tu crois que c’est vrai ?
– Mais non, c’est une infox ! Ce n’est pas vrai du tout.
b. Tu regardes les réseaux sociaux des gens que tu ne
vois plus ?
– Oui, je suis curieux… J’aime bien voir ce qu’ils font,
avec qui…
c. Tu n’as pas Instagram ?
– Ben non. Je n’ai pas envie de montrer ma vie privée.
Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la liste La radio, les podcasts par plusieurs élèves.
Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est pas le
cas, les faire expliquer par d’autres apprenant(e)s. Faire lire la
consigne de l’activité invitant les apprenant(e)s à retrouver, dans
la liste lue, les mots qui correspondent aux définitions. Corriger
en groupe classe et (faire) répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. l’auditeur / l’auditrice – b. l’épisode – c. la voix
172 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 172
05/12/2022 15:05
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste Les réseaux sociaux par des apprenant(e)s
volontaires. S’assurer que tous les termes sont compris. Faire
lire la consigne de l’activité. Laisser aux élèves le temps de
la réaliser, avant la correction en groupe classe. Accepter les
réponses correctes et plausibles, même si elles n’ont pas été
envisagées dans le corrigé ci-dessous.
Corrigé :
2 a. C’est décidé. Elle va ouvrir un compte / s’inscrire
sur / fermer son compte sur / quitter Tiktok.
b. Je ne veux pas être connecté(e) tout le temps.
c. Comment on fait pour poster des photos sur
Instagram ?
d. C’est bien de commenter les photos des gens
qu’on suit !
Activité 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois.
Procéder à la correction en groupe classe et (faire) répondre
aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 a. fausse nouvelle
b. suivre quelqu’un
c. compte sur un réseau social
Activité 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la liste La communication par des apprenant(e)s
volontaires. S’assurer que tous les termes sont compris. Faire
lire la consigne de l’activité et laisser aux élèves le temps de
la réaliser. Procéder à la correction en groupe classe et (faire)
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
4 a. Les radios diffusent de l’information.
b. Grâce aux podcasts, on peut transmettre des
connaissances.
c. Internet est un moyen de communication très
efficace.
d. Des émissions essayent de sensibiliser les jeunes
aux dangers des réseaux sociaux.
Production orale – Activité 5
[en sous-groupes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et à observer le
document puis s’assurer de leur compréhension. Demander
aux élèves de former des groupes de trois ou quatre, afin
de pouvoir évoquer, à l’oral, leurs propres habitudes et pré-
férences en matière d’écoute. Préciser qu’ils/elles peuvent
potentiellement évoquer d’autres supports de contenus
sonores que ceux étudiés par Médiamétrie. Leur laisser le
temps de discuter en groupes et répondre aux éventuelles
questions.
Proposition de corrigé :
5 – J’écoute le plus souvent la radio et, de temps en
temps, des podcasts.
– Moi j’écoute seulement de la musique, sur
YouTube ou Spotify. Et toi ?
– Je fais comme toi pour la musique, mais j’aime
beaucoup les podcasts. J’écoute Estirando el
chicle toutes les semaines. C’est très drôle ! Vous
connaissez ?
Production écrite – Activité 6
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande de réfléchir à l’efficacité des réseaux sociaux dans la diffusion de contenus difficiles, parce que scientifiques, techniques, rarement traités,
voire tabous, etc. Leur conseiller de donner un ou deux arguments, accompagnés d’au moins un exemple. Passer dans les
rangs pour répondre aux éventuelles questions et corriger les
productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur
texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
6 Je crois que les réseaux sociaux sont très utiles pour
transmettre des informations sérieuses ou difficiles
à de nouveaux publics. Par exemple, des vidéos
courtes ou des extraits de reportages diffusés sur
les réseaux sociaux peuvent sensibiliser à l’écologie.
Mais les gens qui s’intéressent à un sujet ont moins
besoin des réseaux sociaux, parce qu’ils s’informent
par d’autres moyens.
Voir cahier d’activités c p.90
Documents p. 120
H Critiques du film Eiffel
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser
aux élèves le temps d’observer le document. Après la mise en
commun, répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 b. Des gens qui ont vu le film.
Unité
Activité 2
Dans les médias I 173
EDITO-A2_GP.indb 173
8
05/12/2022 15:05
Pour info
Pour info
Eiffel (2021) est un film réalisé par Martin Bourboulon.
Il raconte une histoire d’amour entre l’ingénieur
Gustave Eiffel et Adrienne Bourgès, la fille d’un riche
commerçant bordelais qu’il n’a pas pu épouser une
vingtaine d’années plus tôt. Le scénario attribue à son
amour pour Adrienne le revirement de Gustave – qui
n’était pas, initialement, très intéressé par le projet
imaginé par ses collaborateurs – et son désir de
construire la fameuse tour en forme de A.
Les mots héros et héroïne viennent des termes grecs
anciens hêros et hêroinê qui signifient « demi-dieu »
et « demi-déesse ». Ils ont ensuite servi à qualifier des
humains ayant accompli des actions extraordinaires,
avant de désigner des personnages de fiction, d’abord
littéraires, à partir du XVIe siècle.
Le « h » de héros était muet jusqu’à l’apparition du mot
zéro en français. Cette modification phonétique a été
volontairement introduite dans la langue pour éviter
les plaisanteries lors de l’emploi du pluriel, car la liaison
permettait de confondre les héros et les zéros. C’est
pourquoi on n’apostrophe pas l’article avant le mot
héros, mais qu’on continue à le faire avant héroïne.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire les différentes critiques du film
à voix basse pour y répondre. Faire la correction en groupe
classe.
Ensuite, demander s’il y a des mots ou passages du texte
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Critiques positives : Seb_32, Cinéphilou.
Critiques négatives : Charles B.
Critiques à la fois positives et négatives : Caro F.,
Nath T.
2e lecture – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser
le temps aux élèves de relire le document pour y répondre.
Faire la mise en commun en groupe classe.
Proposition de corrigé :
3 Seb_32 a aimé le choix de l’acteur et de l’actrice, et
les informations sur l’histoire de la tour Eiffel.
Caro F. a aimé les images de Paris et de la
construction de la tour, mais pas le scénario.
Charles B. n’a pas aimé la grande différence d’âge
entre les acteurs et le fait que le film ne soit pas
réaliste. Il l’a trouvé ennuyeux.
Cinéphilou a trouvé le film intéressant ; il pense que
c’est bien que le héros soit un ingénieur.
Nath T. n’a pas aimé les premières scènes, mais elle
a bien aimé la suite.
Vocabulaire – Question 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question de vocabulaire et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à choisir la bonne réponse. Faire la
mise en commun en groupe classe.
(Sources : Alain Rey (dir.), Dictionnaire historique de la
langue française, 2010 et ATILF, Trésor de la langue française
informatisé : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm)
Pour faire une critique positive
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions de sens.
Pour faire une critique négative
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions de sens.
Production écrite – Question 5
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que
tout le monde a compris qu’on leur demande de rédiger une
critique de série ou de film (court, moyen ou long métrage,
documentaire ou de fiction), qui peut être positive, négative
ou nuancée. Ils/Elles peuvent choisir une œuvre de n’importe quelle époque, genre (aventures, romantique, science
fiction, etc.) ou origine géographique, pas forcément un film
ou une série francophone. Lors de la mise en commun, inviter celles et ceux qui le souhaitent à partager leur texte avec
la classe.
Proposition de corrigé :
5 La semaine dernière, j’ai regardé L’Effondrement.
Cette série française en huit épisodes parle
d’écologie et de société. Chaque épisode se passe
dans un endroit différent : un supermarché, un
village, une île, etc. C’est une série passionnante et
bien filmée, avec un scénario très réaliste.
Corrigé :
4 a. le scénario
b. le héros et l’héroïne
c. un film grand public
174 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 174
05/12/2022 15:05
Documents p. 121
I
Au fait !
La tour Eiffel grandit !
Compréhension audiovisuelle
8
Transcription
Marlène Blin : À propos de travaux, la tour Eiffel vient
de gagner quelques mètres. 6 de plus, précisément. Une
nouvelle antenne a en effet été installée aujourd’hui au
sommet de la « Vieille Dame ». Une opération délicate,
destinée à améliorer la diffusion de la radio numérique, la
DAB+, c’est l’équivalent de ce qu’est la TNT pour la télé.
Les explications de Didier Morel et Pascal Montagne.
Didier Morel : Opération inédite et à haut risque
ce matin, avec un hélicoptère. Une première pour la
« Dame de Fer ».
La dame : Ah ben c’est spectaculaire ! Ah l’hélicoptère
est dans les nuages. Le pauvre, comment il va faire ?
Didier Morel : Pas facile en effet, car la météo n’est pas
favorable. Et cette antenne en acier pèse 350 kilos. Au
sommet, trois techniciens en équilibre pour la réceptionner. Et à bord de l’hélico, un habitué des interventions en montagne.
Franck Charlet : Les sensations, c’est des choses que je
pratique tous les jours. Donc... Mais effectivement, le
fait que ce soit la tour Eiffel, bon, c’est un peu magique,
c’est sûr.
Didier Morel : La tour vient de gagner 6 mètres, portant sa hauteur totale à 330 mètres. Les Franciliens,
eux, une qualité d’écoute avec la radio désormais en
numérique.
(France 3, 15/03/2022)
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Noter
les hypothèses des apprenant(e)s sans donner de réponse à la
première question, car alors le visionnage de la vidéo perdrait
une partie de son intérêt.
Corrigé :
1 Réponses libres.
1er visionnage – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Lancer la vidéo avec le son et la passer entièrement. Répéter
si nécessaire. Procéder à la mise en commun en groupe classe.
[en groupe classe]
Faire lire l’encart Au fait ! et s’assurer que tout
le monde a compris. Répondre à d’éventuelles
questions sur la tour Eiffel à l’aide du Pour info
ci-dessous ou en incitant les élèves à faire des
recherches en ligne.
Pour info
En 1889, la tour Eiffel s’élevait à 300 m sans drapeau et
312 m avec drapeau. Elle a grandi plusieurs fois entre
1991 et 2022, avec l’ajout de différentes antennes de
télécommunication.
2e visionnage – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Passer à nouveau la vidéo, autant de fois que nécessaire pour
permettre aux apprenant(e)s d’y répondre. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
4 Cette antenne va servir à améliorer la diffusion de
la radio numérique, la DAB+.
5 La météo n’était pas bonne et l’antenne pesait
350 kilos.
Production orale – Question 6
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande de dire librement ce
qu’ils/elles pensent de la tour Eiffel. Leur laisser le temps de
discuter à deux et répondre aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
6 – Je déteste la tour Eiffel. Je pense que c’est le
monument le plus moche de Paris.
– Ah bon ? Moi je l’aime bien, je la trouve chic. Et
puis c’est utile d’avoir une tour comme ça, pour voir
la ville.
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Proposer aux élèves de faire des recherches sur les plus
hauts monuments du monde, actuels ou passés (le Burj
Khalifa à Dubaï, la pyramide Khéops en Égypte, la tour
Shanghai en Chine, la tour de Radio Varsovie en Pologne,
etc.) afin de monter une exposition en classe ou virtuelle.
Unité
Corrigé :
2 Elle a grandi de 6 mètres. Elle mesurait 324 mètres
avant la pose de l’antenne et fait maintenant
330 mètres.
3 Avec un hélicoptère.
Dans les médias I 175
EDITO-A2_GP.indb 175
8
05/12/2022 15:05
Grammaire
p. 121
La place des pronoms COD et COI
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez faire les phrases a et b
avec la classe. Pour distinguer les compléments d’objet direct
(COD) des compléments d’objet indirect (COI), leur conseiller
d’identifier le verbe et de se demander « quoi / qui ? » et « à
quoi / à qui ? ». Si le pronom répond à « quoi /qui ? », il s’agit
d’un COD ; s’il répond à « à quoi / à qui ? », il s’agit d’un COI.
Leur laisser le temps de faire la même chose avec les phrases
c et d. Après la mise en commun en groupe classe, demander
aux élèves à quels temps sont les verbes de ces quatre phrases
et où se trouvent les pronoms COD et COI. Ceci pour leur
faire remarquer qu’au présent de l’indicatif, comme au passé
composé, les pronoms COD et COI se placent juste avant le
verbe ou l’auxiliaire.
Corrigé :
1 a. ce film
b. Romain Duris
c. les premières scènes
d. mes enfants
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau ainsi que l’encadré Rappel par des élèves
volontaires. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles ont bien
compris et répondre aux éventuelles questions ou demandes
de précision.
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les consignes et s’assurer de leur compréhension. Pour
l’activité 3, conseiller aux apprenant(e)s de faire très attention à la place des pronoms, ainsi qu’aux apostrophes avant
les mots commençant par des voyelles. Leur laisser le temps
de réaliser les activités, puis de comparer leurs réponses avec
celles d’un(e) camarade. Faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. La télé ? Elle ne la regarde jamais.
b. Un journaliste a interviewé ma sœur. Il lui a posé
des questions intéressantes.
c. Les journaux, elle préfère les lire en ligne.
d. Ses amis ? Il leur parle tous les jours sur les
réseaux sociaux.
3 a. Nous allons le voir au cinéma.
b. Cette chaîne ne va pas la diffuser.
c. Je ne l’ai pas vu.
d. Je leur ai conseillé de regarder cette série.
Voir cahier d’activités c p.91
Phonie-graphie
p. 122
Les lettres muettes
77 à 80
Transcriptions
Activité 1
Quel support les jeunes Français utilisent le plus pour
s’informer ?
Activité 2
a. français
d. rond
g. étudiant
b. première
e. curieux
h. heureuse
c. importante
f. grande
Activité 4
a. Il est français. Elle est française.
b. Le premier film. La première série.
c. Un réseau indépendant. Une presse indépendante.
d. Un micro rond. La maison ronde.
e. Je suis curieux. Je suis curieuse.
f. Un grand succès. Une grande nouvelle.
g. L’étudiant européen. L’étudiante européenne.
h. Un garçon heureux. Une fille heureuse.
Activité 5
1re critique - Le titre de ce film est très joli et le thème
est original mais il y a trop d’effets spéciaux. Cette histoire est difficile à suivre.
2e critique - Omar Sy joue très bien le rôle du père qui
ne laisse pas sa fille grandir, parce qu’il veut rester son
unique héros. C’est important de parler des relations
entre parents et enfants.
Discrimination - Activités 1-2-3
[activité 1 : sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en
commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe ; activité 2 : mise en route en commun, travail individuel,
répétition en binômes et en groupe classe ; activité 3 : travail
individuel, correction en groupe classe]
Livres fermés, proposer d’abord un mot ou une phrase courte,
l’écrire au tableau et demander aux apprenant(e)s si toutes
les lettres se prononcent (exemple : dans les médias). Faire la
correction en groupe classe (Pour l’exemple dans les médias, la
lettre « s » finale ne se prononce pas).
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre à la page 122
et faire lire la consigne de l’activité 1. Procéder à l’écoute.
Lorsque cela est fait, former des binômes et demander leur
de comparer leurs réponses. Puis faire la correction en groupe
classe. Enfin procéder à une dernière écoute et demander aux
apprenant(e)s de répéter la phrase entendue.
Corrigé :
1 Quel support les jeunes Français utilisent le plus
pour s’informer ?
Faire lire la consigne de l’activité 2. Demander de bien lire les
titres des colonnes. Donner un exemple. Procéder à l’écoute
et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre.
Puis faire la correction en groupe classe. Procéder à une dernière écoute et demander aux apprenant(e)s de répéter les
176 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 176
05/12/2022 15:05
mots entendus. Ensuite, former des binômes et demander leur
de comparer leur prononciation de tous les mots du tableau.
Enfin, demander à un binôme (ou aux binômes volontaires) de
répéter les mots au groupe classe, ligne par ligne.
Corrigé :
2 a. français
b. première
c. importante
d. rond
e. curieux
f. grande
g. étudiant
h. heureuse
Corrigé :
5 1re critique : Le titre de ce film est très joli et le
thème est original mais il y a trop d’effets spéciaux.
Cette histoire est difficile à suivre.
2e critique : Omar Sy joue très bien le rôle du père
qui ne laisse pas sa fille grandir, parce qu’il veut
rester son unique héros. C’est important de parler
des relations entre parents et enfants.
Voir cahier d’activités c p.92
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 122
Corrigé :
3 La lettre « e », qui ne se prononce pas.
Articulation - Activité 4
[travail individuel, répétition en binômes et en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 4. Procéder à l’écoute et
demander aux apprenant(e)s de répéter les phrases. Lorsque
cela est fait, procéder à la correction en groupe classe. Faire
écouter les phrases une deuxième fois, puis, former des
binômes et demander aux apprenant(e)s qu’ils comparent
leur prononciation, l’un(e) dit la première phrase, l’autre dit la
deuxième en accentuant la consonne finale. Puis ils inversent.
Enfin, demander à huit binômes (ou aux binômes volontaires)
de répéter les phrases au groupe classe, ligne par ligne.
Idée pour la classe
En binômes, un(e) apprenant(e) prononce l’une des deux
phrases d’un item au choix, l’autre apprenant(e) doit prononcer la phrase correspondante (au masculin ou au féminin). Exemple : si l’un(e) dit : « la maison ronde », l’autre
doit réagir en disant : « un micro rond ».
Interprétation - Activité 5
[mise en route en commun, travail en groupes, correction en
groupe classe, présentation au groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 5. Demander aux apprenant(e)s d’expliquer ce qu’est une critique de film. Procéder
à l’écoute. Lorsque cela est fait, demander quelle critique est
positive, quelle critique est négative et pourquoi.
Former des sous-groupes, les uns travailleront sur la 1re critique, les autres sur la 2e critique. Procéder à une autre écoute
et demander aux apprenant(e)s de barrer toutes les lettres
muettes (lettres non prononcées). Chaque groupe harmonise
ses réponses. Puis procéder à la correction en groupe classe.
Faire repérer les deux liaisons présentes dans la 2e critique (son
unique / C’est important). Procéder à une dernière écoute. Dans
chaque groupe, chacun lit à tour de rôle la critique. Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Enfin, demander à
des volontaires de lire les critiques au groupe classe.
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Corrigé :
1 a. Elle adore les podcasts, c’est pourquoi elle
télécharge tous les épisodes.
b. La série est un succès grâce à l’acteur principal
qui joue très bien.
c. Il faut se méfier des réseaux sociaux car on y
trouve parfois de fausses nouvelles.
d. À cause des réseaux sociaux, il ne sort plus de
chez lui.
2 a. Il est important que tu t’informes.
b. Il faut que nous postions cet article.
c. C’est bien que vous écoutiez des podcasts.
d. C’est génial qu’ils aient tous ces moyens de
communication !
3 a. le téléviseur
b. titre
c. l’émission
d. culturel
4 a. Faux : les auditeurs/auditrices écoutent la radio
ou des podcasts et les spectateurs/spectatrices
regardent la télévision.
b. Vrai.
c. Vrai
d. Faux : il écoute des contenus sonores.
Atelier médiation p.123-124
Faire la critique d’un média
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le Volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves font la critique positive, négative
ou nuancée d’un média. L’atelier commence par l’écoute et la
médiation, en petits groupes, de trois critiques qui leur serviront d’exemples. Puis chaque groupe choisira un média spécifique et préparera une critique à partager sous la forme d’un
podcast ou d’une présentation orale.
Dans les médias I 177
EDITO-A2_GP.indb 177
Unité
Faire lire les questions de l’activité 3. Laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour trouver les réponses. Procéder à la
correction en groupe classe.
8
05/12/2022 15:05
Cet atelier s’appuyant sur l’écoute de podcasts, dans la
mesure du possible, demander aux élèves de venir en classe
avec leur téléphone portable chargé, ainsi que des casques ou
des écouteurs. Prévoir aussi les codes de connexion à l’Internet de l’établissement.
Démarche
[en groupe classe]
Faire lire le titre et la phrase de présentation, ainsi que les
objectifs de l’atelier. S’assurer que tout le monde a compris
que l’objectif principal est de critiquer un média ou support
d’information / communication et que le produit final sera,
soit une présentation orale à la classe, soit un podcast à partager avec les autres groupes.
Répondre ou faire répondre aux éventuelles questions et
demandes de précision. Quand tout est bien compris, leur
demander de se mettre en groupes de trois (de préférence)
car il y a trois enregistrements à écouter.
1 j Préparation
[lecture en groupe classe, écoute individuelle, partage en
sous-groupes]
Inviter les élèves, au sein de chaque groupe, à lire les consignes
de cette étape. Vérifier qu’ils/elles ont compris que chaque
membre du groupe ne doit écouter qu’un seul document
sonore (piste 81, 82 ou 83), en prenant des notes, afin de le
résumer pour les autres membres du groupe.
Leur demander de lire l’encadré Stratégies pour prendre des
notes à partir d’un audio avant d’écouter les documents. Leur
laisser suffisamment de temps pour écouter plusieurs fois leurs
podcasts respectifs, qui durent entre 1:04 et 2:23 minutes,
puis de les résumer et d’en discuter au sein de chaque groupe.
2 j Réalisation
[choix en sous-groupes, réflexion individuelle, mise en commun
en sous-groupes]
Inviter les élèves, au sein de chaque groupe, à lire les consignes
de cette étape. Vérifier qu’ils/elles ont compris qu’il leur faut
maintenant choisir un média ou support par groupe. Les inciter à chercher des médias différents d’un groupe à l’autre, en
envisageant divers supports (incluant les affiches, le cinéma,
les plateformes, les vidéos en ligne, etc.), des thématiques
diverses (cuisine, météo, nature, people, sports, technologies,
théâtre, etc.) ou des publics particuliers (âges, genres, professions, passions, etc.). Leur critique peut, par exemple, porter
sur les blogs de santé, les vidéos pour les fans de jeux vidéos,
les magazines de décoration, les documentaires sur l’environnement, etc.
Une fois le média choisi, chaque membre note dans un
tableau les avantages et les inconvénients de ce média, ses
potentiels aspects nocifs ou bénéfiques. Lors de la mise en
commun au sein du groupe, les élèves décident si leur critique
sera plutôt positive, négative ou contrastée/équilibrée. Leur
rappeler qu’une critique est forcément subjective et qu’ils/
elles ont tout à fait le droit d’exposer une opinion marquée
et qu’ils/elles peuvent aussi faire preuve d’humour s’ils/si elles
le souhaitent.
Les inviter à utiliser les ressources communicatives de l’encadré Pour faire la critique d’un média. Leur conseiller de sélectionner peu d’arguments, trois ou quatre suffisent, mais de
bien les formuler et d’illustrer chacun par des exemples. Leur
recommander de faire une critique de 2 minutes maximum.
Passer entre les groupes pour répondre aux éventuelles questions ou demandes d’aide des apprenant(e)s. Faire une liste
des différents médias traités afin de prévoir un ordre de passage. Si possible, corriger leurs notes avant l’enregistrement
ou la présentation en classe.
Leur demander de se répartir les différentes parties de la critique au sein du groupe, afin que tout le monde parle de façon
équilibrée. Les inviter à faire leur critique oralement devant
la classe ou à l’enregistrer, par exemple avec un téléphone
portable.
3 j Présentation
[en groupe classe]
Inviter les élèves à lire les consignes de cette étape et s’assurer
de leur compréhension. Faire passer les groupes ou diffuser les
enregistrements l’un après l’autre, si possible selon un ordre
de passage cohérent (par correspondances thématiques ou de
supports, par exemple).
À la fin de chaque écoute, inciter les autres apprenant(e)s à
poser des questions ou réagir à la critique. Veiller à ce que le
débat reste respectueux et que tous les groupes bénéficient
du même temps de passation.
178 I Unité 8
EDITO-A2_GP.indb 178
05/12/2022 15:05
Test unité 8
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
2
1
Complétez avec alors, car, c’est pour
ça, à cause d’, grâce à.
L’année dernière,
/5
un problème
de santé, j’ai dû rester au lit pendant cinq semaines.
C’était très ennuyeux,
j’ai commencé
à écrire des chroniques sportives,
le
sport, c’est ma passion. Et je les ai publiées en ligne,
une amie qui a créé un blog
sur ce thème. J’ai vraiment aimé cette expérience ;
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Pour faire un bon reportage ? Il faut que tu
trouvais / trouves un bon sujet.
b. Il est nécessaire que tu travailleras / travailles
beaucoup.
c. C’est important que tu aies / as eu le temps de
mener l’enquête.
d. C’est bien que tu interroges / vas interroger
des gens différents.
e. C’est normal que ce soit / ce sont difficile. Mais
le résultat sera passionnant !
que j’ai continué.
3
Associez les éléments.
/5
a. Vous aimez la radio ?
b. Les réseaux sociaux vous intéressent ?
c. Vous lisez le journal ?
d. Vous regardez des séries avec votre fille ?
e. Vous parlez d’actualité avec vos amis ?
4
Mettez les phrases dans l’ordre.
1. Non, je les trouve ennuyeux.
2. Au café, quand je le trouve.
3. Oui, je l’écoute souvent.
4. Oui, je leur demande leur avis.
5. Quand ça lui fait plaisir.
/5
de grande qualité sur l’art, l’histoire,
a. connais. / je / Ce film, / le
l’humour, l’économie, la politique, les sciences et les
questions de
b. l’ai / dernière. / vu / Je / l’année
. Elle propose aussi
des films et séries, des
télévisés
et des spectacles (ballets, concerts, opéras, etc.) en
c. beaucoup / Je / ai / aimé. / l’
.
6
d. recommande / Et je / cette série. / vous
e. l’ / adorer. / Vous / allez
Vocabulaire
5
Complétez avec chaîne, direct,
émissions, journaux, société.
Arte est une
/5
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Une journaliste s’abonne / écrit des articles.
b. Un auditeur écoute / lit une émission.
c. Une dessinatrice publie / quitte des dessins de
presse.
d. Un fan transmet / suit sa célébrité préférée sur
les réseaux.
e. Une voix nous raconte / sensibilise des
histoires.
de télévision publique
Unité
franco-allemande. Depuis 1992, elle diffuse des
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 179
Dans les médias I 179
8
05/12/2022 15:05
Test unité 8
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
7
Prénom(s) :
Complétez avec culture, écologie,
économie, international, sport.
/5
a. On parle du monde entier dans la rubrique :
b. On parle de la planète et la nature dans la
rubrique :
c. On parle de commerce et d’argent dans la
Source : https://www.lausanne-tourisme.ch/fr/
evenement/festival-cinemas-dafrique-lausanne/
rubrique :
d. On parle de musique, littérature et cinéma dans
la rubrique :
e. On parle de boxe et de natation dans la
rubrique :
8
Associez les éléments.
/5
a. Un article
b. Un épisode
c. Une émission
d. Une plateforme
e. Un point
Compréhension orale
9
1. de série.
2. de vue.
3. de journal.
4. de radio.
5. de vidéos.
15 Test
Écoutez le dialogue et répondez
par vrai ou faux.
a. Sophie ne s’intéresse pas du tout
aux podcasts.
b. Anthony lui demande des conseils
pour ses élèves.
c. Anthony pense que les reportages
sont ennuyeux.
d. La série sur Beyrouth n’a pas plu
à Sophie.
e. Sophie a trouvé le podcast sur
les Premières Nations passionnant.
/5
❏V ❏ F
❏V ❏ F
❏V ❏ F
❏V ❏ F
❏V ❏ F
10 Lisez le texte et répondez aux questions.
/5
Cinémas d’Afrique à Lausanne
Le Festival Cinémas d’Afrique - Lausanne offre une
programmation originale de films qui viennent ou
parlent de pays africains.
EDITO-A2_GP.indb 180
a. Ce festival de cinéma a lieu :
❏ à Cotonou au Bénin.
❏ à Lausanne en Suisse.
❏ à Oran en Algérie.
b. Il présente des films :
❏ différents.
❏ anciens.
❏ historiques.
c. Ce festival diffuse :
❏ seulement des fictions.
❏ seulement des reportages.
❏ des fictions et des reportages.
d. On y rencontre beaucoup :
❏ de héros de bandes dessinées.
❏ de professionnels du cinéma.
❏ de scientifiques et d’enseignant(e)s.
e. En plus des films, il y a :
❏ des activités sportives et des jeux.
❏ de la musique et de la nourriture.
❏ des tournages et des enregistrements.
Phonie-graphie
16 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Notez les groupes
Compréhension écrite
180 I Unité 8
Ce Festival permet au public suisse romand
de découvrir des œuvres cinématographiques
récentes, inédites ou peu diffusées (fictions,
documentaires, courts-métrages, dessins animés,
etc.), et de rencontrer les cinéastes, artistes et
professionnels invités. Débats, soirées thématiques,
expositions de photos, concerts et gastronomie
viennent enrichir l’offre cinématographique et
compléter les projections, en salle et en plein air !
rythmiques (/), barrez les lettres qui ne se
prononcent pas et indiquez les liaisons.
De plus en plus de séniors s’intéressent aux réseaux
sociaux, pour plusieurs raisons. Ils aiment être informés
de ce qui se passe dans le monde. Ils sont aussi attirés par
les nouvelles technologies et veulent comprendre ce que
font les plus jeunes. Enfin, ils souhaitent communiquer
facilement avec leurs enfants et petits-enfants.
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
9
Unité
Consommer
responsable
p. 125
Socioculturel
le défi « Rien de neuf » le site Leboncoin – un atelier de recyclage textile – les bricothèques – Spareka,
plateforme d’aide à la réparation – la Troc Party
Communication
Donner un
conseil (2)
Vocabulaire
Phonie-graphie
Culture(s)
• Le conditionnel
présent (1) : emploi,
formation
• Le gérondif
• Le conditionnel
présent (2) : emploi
• La consommation :
le produit, les
personnes, les
catégories de
produits
• Le travail manuel :
les travaux manuels,
les matières,
la réparation,
l’équipement
• Les sons [g ] et [J ]
Les bons plans pour bricoler
Demander
et proposer
un service
h, le cliché !
« En France, les magasins sont
fermés le dimanche. »
Francophonie
• Les accorderies du Québec
Vidéo
Atelier créatif
Atelier médiation
Organiser un troc
DELFA2
Stratégies et entraînement : Production écrite
Ouverture
p. 125
Production orale
1 Le titre de l’unité
[en groupe classe]
Livre fermé, écrire au tableau Consommer responsable et
demander aux apprenant(e)s ce que cela leur évoque. Les
orienter dans leurs réponses en posant les questions suivantes :
Que signifie « consommer » ? (Cela peut signifier « manger »,
« boire », plus globalement « acheter ») ; Pensez-vous que
généralement les gens consomment trop ? Pourquoi ? (réponse
possible : oui, les gens consomment trop, ils achètent plus que
leurs besoins) ; Est-ce que « consommer responsable » signifie
« consommer trop » ou le contraire ? Pouvez-vous donner des
exemples de consommation responsable ? (« consommer responsable » ne signifie pas « consommer trop », au contraire,
cela signifie « faire attention à ses achats, à sa manière de
consommer », par exemple, acheter d’occasion, ne pas jeter si
on peut réparer, etc.). Fournir au fur et à mesure le vocabulaire
qui pourrait manquer comme les besoins, acheter d’occasion,
etc. et noter au tableau les exemples donnés à la dernière
question.
Puis inviter les élèves à ouvrir leur livre p.125 et faire lire le
titre.
2 Le dessin et la phrase
[en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le dessin et leur poser
les questions suivantes : La femme en robe bleue fait combien
d’action différentes ? (Elle fait trois actions) ; Ces actions sont
successives ou elles n’ont pas de relation entre elles ? (Elles sont
successives) ; Quelles sont ces actions ? (Elle achète des fruits et
des légumes directement à la productrice ; elle met ces fruits
et ces légumes dans des bocaux et elle les échange contre un
service de réparation ; elle échange la chaise réparée contre une
lampe) ; En quoi ces actions correspondent à de la consommation
responsable ? (Elle achète en circuit court, sans intermédiaire ;
elle ne jette pas sa chaise cassée ; elle fait du troc).
Puis faire lire la phrase Je veux arrêter de jeter et demander
quelle action de la femme elle peut illustrer (Elle peut illustrer
l’action où la femme échange les bocaux de nourriture contre
un service de réparation parce qu’elle ne jette pas la chaise
mais elle la fait réparer). Fournir au fur et à mesure le vocabulaire qui pourrait manquer comme la productrice, mettre
dans des bocaux (singulier : un bocal) ; un service de réparation,
acheter en circuit court, un intermédiaire, faire du troc, réparer/
faire réparer quelque chose, etc. Puis demander aux apprenant(e)s de comparer les exemples de consommation responsable précédemment donnés (lors de la découverte du titre de
l’unité) et notés au tableau avec les actions présentées sur le
Unité
Exprimer
un souhait,
un désir
Grammaire
Consommer responsable I 181
EDITO-A2_GP.indb 181
9
05/12/2022 15:05
dessin. Y a-t-il plus ou moins d’actions ? Enfin, inviter quelques
étudiant(e)s volontaires à faire une description complète du
dessin en réutilisant tout le vocabulaire nouvellement découvert. Puis poser la question suivante : À votre avis, pourquoi
la femme du dessin veut consommer plus responsable ? Laisser
les élèves donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent
et corriger les éventuelles erreurs de langue. Lorsque cela est
fait, demander à quelques-un(e)s d’entre eux de donner une
interprétation du dessin.
Description du dessin
Une femme achète des fruits et des légumes directement à
une productrice, en circuit court. Puis elle met ces fruits et ces
légumes en bocaux et elle les échange contre la réparation de
sa chaise cassée. Donc, elle ne jette pas sa chaise cassée, elle
la garde parce qu’elle la fait réparer. Enfin, elle fait du troc :
elle n’achète pas une nouvelle lampe, elle l’échange contre sa
chaise réparée.
Interprétation du dessin
La femme ne veut plus jeter et, apparemment, elle ne veut
plus acheter de nouveaux objets. Elle a décidé de consommer
plus responsable, cela est possible si on accepte de changer
ses habitudes d’achat par exemple. Le dessin ne montre pas
quelles sont les motivations de la femme à consommer plus
responsable mais on peut imaginer que c’est parce que cela
est meilleur pour la planète, pour l’environnement.
3 Les objectifs
[en groupe classe]
Faire lire les objectifs et s’assurer de la compréhension. Puis
demander aux apprenant(e)s de faire des hypothèses sur la
relation entre ces objectifs et la thématique de l’unité découverte avec le titre, le dessin et la phrase Je veux arrêter de jeter.
Les élèves pourront donner différentes réponses par exemple :
On va exprimer un souhait, un désir pour expliquer pourquoi on
veut consommer responsable ; on va donner des conseils pour
savoir comment consommer responsable ; on va demander et
proposer un service qui permet de ne pas jeter, de donner une
seconde vie à ses vieilles affaires. Là encore, fournir au fur et à
mesure tout le nouveau vocabulaire dont les apprenant(e)s
pourraient avoir besoin.
Documents p. 126
A
Réduisons nos achats !
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour observer le document et pour répondre. Corriger si nécessaire.
Corrigé :
1 C’est une publication de Lina_712 sur le réseau
social Instagram.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2 et les propositions a et b. S’assurer de
la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles ne
devront pas encore essayer de comprendre tout le vocabulaire
lors de cette première lecture, et que l’objectif est de comprendre globalement. Le document étant assez long, certains
étudiant(e)s pourraient en effet être tenté(e)s d’utiliser un
dictionnaire ou un site de traduction de façon excessive. Les
prévenir qu’ils/elles comprendront de façon plus détaillée lors
de la deuxième lecture. Leur laisser ensuite quelques instants
pour lire et pour répondre individuellement. Lorsque cela est
fait, procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la
correction, lire ou faire lire la phrase justifiant la réponse à
cette question 2 ainsi que le titre du document Réduisons nos
achats !.
Corrigé :
2 a. Limiter ses achats d’objets neufs pendant un an :
Le principe du défi « Rien de neuf » est d’essayer
de réduire au maximum ses achats d’objets neufs
(électroménager, meubles, vêtements ) pendant un
an.
Pour info
Le défi Rien de neuf a été créé en 2018 par
l’association Zero Waste France. Cette association a
vu le jour en 1997 et milite pour une réduction des
déchets et une meilleure utilisation des ressources.
Aujourd’hui, le défi Rien de neuf a séduit plus de
44 000 participants. Il est présenté sur Instagram et
donne lieu à une newsletter.
2e lecture – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3 à 5 ainsi que les propositions a, b et
c de la question 3 et les propositions a et b de la question 5.
S’assurer de la compréhension. Préciser qu’il sera nécessaire
de justifier les réponses apportées à la question 3. Puis laisser quelques minutes aux apprenant(e)s pour relire et pour
répondre individuellement. Passer dans les rangs et apporter
des explications si nécessaire. Ensuite, inviter les étudiant(e)s
à comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Lorsque cela
est fait, procéder à la correction en groupe classe. À la fin
de la correction, revenir sur l’éventuel nouveau vocabulaire
contenu dans le document en évitant de trop approfondir les
explications concernant le vocabulaire qui sera vu à la question 6.
Corrigé :
3 a. Faux : ça ne concerne pas l’alimentation ou les
produits de beauté.
b. Vrai : ça permet de découvrir des alternatives au
neuf (achat d’occasion, don, partage).
c. Vrai : c’est un défi économique.
182 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 182
05/12/2022 15:05
4
Souhait déjà
réalisé
Souhait pas
encore réalisé
Souhait bientôt
réalisé
Emprunter plus
de livres à la
bibliothèque.
Arrêter d’acheter des
produits en solde
ou en promotion
pour économiser de
l’argent.
Arrêter d’acheter
du matériel de
sport.
5 a. Pour lire sans acheter de livres neufs, on peut
partager ses livres avec ses amis.
b. Pour faire du sport sans acheter de matériel neuf,
on peut louer du matériel de sport.
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 6 et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
6 a. 2 – b. 3 – c. 1
Pour exprimer un souhait, un désir
Faire lire individuellement le contenu de l’encadré et
demander aux apprenant(e)s de souligner les expressions
permettant d’introduire le souhait ou le désir. Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si besoin. Quand les élèves
ont fini de lire, leur demander quelles expressions ils/elles
ont soulignées. Puis noter au tableau les expressions ainsi
relevées sous la forme suivante : J’espère que + indicatif ;
J’ai envie de/d’ + infinitif ; Je veux/Je voudrais + infinitif ; Je
souhaite/Je souhaiterais + infinitif ; J’aimerais + infinitif.
Production écrite – Question 7
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Préciser qu’il sera nécessaire d’utiliser les expressions contenues
dans l’encadré Pour exprimer un souhait, un désir ainsi que le
nouveau vocabulaire précédemment découvert. Puis laisser
quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre de façon
individuelle. Pendant que les élèves travaillent, passer dans
les rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les
étudiant(e)s ont fini, en inviter quelques-un(e)s à lire leur production au reste de la classe. Enfin, revenir en groupe classe
sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Idée pour la classe
Inviter les apprenant(e)s qui pourraient être intéressé(e)s à
participer au défi Rien de neuf en allant sur la page
https://riendeneuf.org
Documents p. 127
B
Neuf ou d’occasion ?
Compréhension orale
84
Transcription
Alexandra Bensaid : Ce matin, l’invité du Mag Eco
c’est le directeur général du boncoin, bonjour Antoine
Jouteau !
Antoine Jouteau : Bonjour !
Alexandra Bensaid : Leboncoin, la maison mère est
norvégienne. Vous fêtez votre quinzième anniversaire
en France. Votre site de petites annonces entre particuliers, c’est le sixième site le plus visité du pays. Au
moment où on se parle, il y a combien d’utilisateurs du
boncoin ?
Antoine Jouteau : Au moment où on se parle, il doit y
avoir entre 10 et 12 millions de personnes qui vont se
connecter, dans la journée.
Alexandra Bensaid : Dans la journée ?
Antoine Jouteau : Dans la journée.
Alexandra Bensaid : Et sur le mois ?
Antoine Jouteau : Sur le mois, à peu près un Français
sur deux, trente millions.
Alexandra Bensaid : Il n’y a pas si longtemps, Antoine
Jouteau, le désir c’était de s’acheter du neuf et
aujourd’hui on voit ce marché de l’occasion qui explose.
Comment ça s’explique et jusqu’où ça peut aller d’après
vous ?
Antoine Jouteau : Il y a deux raisons. Il y a une raison
de pouvoir d’achat, et aussi de faire des bonnes affaires,
à l’achat. La seconde raison, c’est plus une raison de
mieux consommer. Je veux mieux consommer, je veux
arrêter de jeter, je veux donner une seconde chance aux
produits, je veux trouver des objets uniques.
Alexandra Bensaid : Et le choix du consommateur
entre le neuf et l’occasion, pour l’instant on achète toujours plus de neuf ?
Antoine Jouteau : Pour l’instant on achète encore plus
de neuf. Mais il y a quand même des secteurs, et des
univers comme la partie multimédia, les téléphones,
les ordinateurs, mais aussi les vêtements où, probablement d’ici quelques années, le marché de l’occasion
aura dépassé le marché du neuf.
France Inter, 29/05/2021
Unité
Proposition de corrigé :
7 J’ai décidé de participer au défi « Rien de neuf » !
D’abord, je voudrais arrêter d’acheter des
vêtements neufs. J’achète mes vêtements en soldes
mais je souhaiterais économiser plus. Je vais utiliser
une application de vêtements d’occasion. Ensuite,
j’adore les ordinateurs mais j’aimerais apprendre
à résister aux achats de matériel informatique
parce que ce n’est pas écologique. J’ai pensé à la
location : beaucoup de magasins louent du matériel
informatique. Enfin, j’ai envie d’essayer de partager
mes livres avec mes amis parce que je ne veux plus
acheter de livres. Je les lis une fois et après je les
oublie. J’espère que mes amis seront d’accord !
Consommer responsable I 183
EDITO-A2_GP.indb 183
9
05/12/2022 15:05
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document B Neuf ou d’occasion ? ainsi
que la phrase en exergue On voit ce marché de l’occasion
qui explose. S’assurer de la compréhension. Puis demander
aux apprenant(e)s de faire des hypothèses sur le contenu du
document qu’ils/elles s’apprêtent à découvrir. Les laisser donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent et corriger les
éventuelles erreurs de langue. Ensuite, faire lire la question 1
et expliquer si nécessaire, l’expression sites de vente entre particuliers. Laisser les étudiant(e)s répondre et là encore, corriger les éventuelles erreurs.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Idée pour la classe
Les apprenant(e)s pourront se montrer les uns aux autres
les différents sites ou applications de ventes entre particuliers via leur téléphone portable. Pendant qu’un(e)
étudiant(e) montre le site au reste de la classe, les autres
élèves devront dire dans quelle catégorie le site est spécialisé (logement, vêtements, objets du quotidien, services de
bricolage, enchères, etc.)
groupe classe. Puis, revenir sur l’éventuel nouveau vocabulaire
ainsi mis en évidence.
Corrigé :
5 a. Faux : la maison mère est norvégienne.
b. Faux : il y a entre 10 et 12 millions de personnes
chaque jour et trente millions chaque mois.
c. Vrai : il y a une raison de pouvoir d’achat, de
faire de bonnes affaires et une raison de mieux
consommer.
d. Vrai : on achète encore plus de neuf.
Pour info
Leboncoin est d’origine norvégienne et a été lancé
en France en 2006. Il s’agit d’un site Web de petites
annonces qui a aussi développé une application par
la suite. L’idée est, pour un acheteur, de trouver un
produit d’occasion vendu dans sa zone géographique.
Les ventes se font principalement entre particuliers et
le site est gratuit pour ces derniers. Les professionnels,
notamment dans le secteur de l’immobilier, peuvent
aussi déposer des annonces mais cela leur est facturé.
On trouve tout type de produits matériels (voitures,
meubles, électroménagers, etc.) et aussi immatériels
(offres d’emploi, par exemple). Tout peut se vendre et
s’acheter sur Leboncoin !
Production orale – Question 6
1re écoute – Questions 2-3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension.
Puis procéder à la première écoute. Laisser les apprenant(e)s
répondre individuellement puis procéder à la correction.
Pour cela, il sera possible de procéder à une autre écoute
partielle et séquentielle en faisant des pauses après chaque
réponse attendue afin de corriger en groupe classe. Après
la correction de la question 2, attirer l’attention des étudiant(e)s sur la photo d’illustration représentant Antoine
Jouteau.
Corrigé :
2 Antoine Jouteau est le directeur général du boncoin.
3 On peut publier des petites annonces sur le
boncoin.
4 Les objets vendus sur le site sont des objets
d’occasion.
2 écoute – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
former des sous-groupes et leur laisser quelques instants pour
discuter entre eux. Passer dans les rangs et apporter aide et
correction si nécessaire. Lorsque les apprenant(e)s ont fini
d’échanger, faire la mise en commun en invitant les sousgroupes à présenter un résumé de leur production orale au
reste du groupe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Corrigé :
6 Réponse libre.
Documents p. 127
C
À vendre !
e
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a, b, c et d. S’assurer
de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles
devront justifier leurs réponses. Puis procéder à la deuxième
écoute et leur laisser quelques instants pour répondre de
façon individuelle avant de comparer avec leur voisin(e). Pendant cette phase de comparaison, inviter les élèves à prendre
connaissance de la transcription p. 206 afin qu’ils/elles vérifient leurs réponses. Passer dans les rangs et apporter de l’aide
si besoin. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document C, À vendre ! et demander
aux apprenant(e)s dans quelles situations on peut lire cette
phrase. (On peut lire cette phrase sur un panneau sur une
maison ou un appartement ou encore sur des sites de ventes
d’objets généralement d’occasion). Puis faire lire la question 1
et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre.
Corriger les éventuelles erreurs.
184 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 184
05/12/2022 15:05
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et pour
répondre. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
2 Lou essaie de vendre des vêtements sur Leboncoin
mais sans succès.
3 Clem et Greg donnent des conseils à Lou.
2e lecture – Questions 4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Lorsque les élèves
ont fini de répondre, procéder à la correction en groupe classe.
Enfin, revenir sur l’éventuel nouveau vocabulaire ainsi mis en
évidence.
Corrigé :
4 Il faut préciser la taille, la marque et la couleur de
chaque vêtement.
5 Pour faire de belles photos, c’est mieux de porter
les vêtements et de prendre les photos vers midi
pour avoir une belle lumière.
6 Il faut regarder les annonces proposées par les
autres vendeurs avant de fixer un prix de vente.
Pour info
Je saute sur l’occasion est un livre paru en 2020 et
écrit par Pascal Poulin. Il s’agit d’un guide pour acheter
et vendre d’occasion en fixant et en acceptant les prix
justes. Ce livre permet aussi à son lecteur de repérer les
éventuelles arnaques afin de les éviter.
p. 98. Ensuite, demander aux élèves de trouver dans le document C, les phrases qui leur ont permis de répondre aux
questions 4, 5 et 6 de la deuxième lecture (4 : Il faut préciser
la marque, la taille et la couleur de chaque vêtement ; 5 : C’est
mieux de porter les vêtements pour les photographier. et Je
te conseille de les prendre vers midi ; 6 : Regarde aussi les
annonces proposées par les autres vendeurs.). Lorsque cela
est fait, leur demander quelles formulations permettent
d’exprimer le conseil (C’est mieux de / Je te conseille de /
Regarde). Ensuite, demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le contenu de l’encadré et de souligner les
autres expressions permettant de donner un conseil. Passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin. Quand les
élèves ont fini, leur demander quelles expressions ils/elles
ont soulignées. Faire alors un récapitulatif des expressions
ainsi relevées en les notant au tableau sous la forme suivante : Il faut + infinitif / C’est mieux de/d’ + infinitif / Tu
devrais + infinitif / Je te conseille de/d’ + infinitif / Tu pourrais
+ infinitif / Regarde (impératif).
Production écrite 0 DELF – Question 8
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2, vous pouvez donc demander aux apprenant(e)s d’écrire entre 50 et
60 mots. Faire lire la consigne et le message et s’assurer de
la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles
devront utiliser les expressions contenues dans l’encadré Pour
donner un conseil (2) dans leur production écrite. Puis leur
laisser entre vingt et trente minutes pour élaborer leur texte.
Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par
écrit.
Proposition de corrigé :
8 Bonjour Félix,
D’abord, choisis un site connu de ventes d’occasion,
comme Leboncoin. Je te conseille de préciser la
taille de tes meubles. Les photos sont importantes :
c’est mieux de les prendre quand il y a une
belle lumière. Il faut être honnête : évite de les
photoshoper !
Pour plus de conseils, tu pourrais lire le livre Je saute
sur l’occasion de Pascal Poulin.
Bonne chance,
Rita
Vocabulaire – Question 7
Corrigé :
7 une cliente
Pour donner un conseil (2)
Faire lire le titre de cet encadré et demander aux apprenant(e)s de donner des exemples d’expression pour donner un conseil. Pour cela, ils/elles pourront également se
reporter à l’encadré Pour donner un conseil (1) de l’unité 7
Grammaire
p. 128
Le conditionnel présent (1)
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Livre fermé, demander aux apprenant(e)s quelle conjugaison
ils/elles ont appris précédemment, dans l’unité 8 (le subjonctif, p. 117). Puis leur demander à quoi sert le subjonctif tel
qu’il est présenté à la page 117 (il sert à exprimer une opinion,
une nécessité). Leur préciser alors qu’il existe des modes de
conjugaison et des temps et que le mode indique une ou plu-
Consommer responsable I 185
EDITO-A2_GP.indb 185
Unité
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
avant de procéder à la correction en groupe classe.
9
05/12/2022 15:05
sieurs possibilité(s) d’emploi (le subjonctif permet d’exprimer
une opinion et la nécessité, par exemple) et le temps permet
généralement de définir un moment passé présent ou futur. Si
nécessaire et afin de clarifier ces notions, leur rappeler qu’ils/
elles connaissent déjà l’indicatif et donner ou faire donner des
exemples de conjugaisons précédemment acquises qui s’inscrivent dans un moment (le passé composé et l’imparfait pour
les temps du passé, le présent pour des actions présentes, le
futur proche et le futur simple pour les temps du futur, par
exemple). Puis inviter les élèves à ouvrir leur livre à la page
128 et faire lire le titre du point de grammaire Le conditionnel
présent (1). Informer les étudiant(e)s que le conditionnel est
un nouveau mode de conjugaison et qu’ils/elles vont découvrir dans quelles circonstances on peut l’utiliser. Faire ensuite
lire la consigne de l’activité 1 puis laisser quelques instants aux
apprenant(e)s pour faire l’activité. Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. aimerais / aimer – b. pourrais / pouvoir –
c. dirait / dire – d. devrais / devoir
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire observer le premier tableau, en faire lire la phrase d’introduction On utilise le conditionnel présent pour : et faire
lire les quatre éléments de la colonne de gauche. S’assurer à
chaque fois de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s,
si nécessaire, qu’ils/elles utilisent déjà couramment la formulation polie « je voudrais » et qu’il s’agit bien d’un conditionnel. Puis faire lire la consigne de l’activité 2 et laisser quelques
instants aux élèves pour compléter le tableau. Passer dans les
rangs et apporter de l’aide, si besoin. Veiller pour le moment
à ce que les étudiant(e)s ne lisent pas encore les contenus des
tableaux Formation et Remarques. Lorsque les apprenant(e)s
ont fini l’activité 2, procéder à la correction en groupe classe.
Ensuite, inviter les apprenant(e)s à prendre connaissance,
de façon individuelle, des tableaux Formation et Remarques.
Passer dans les rangs et apporter des explications si besoin.
Lorsque les apprenant(e)s ont fini de lire, poser des questions
afin de vérifier la compréhension. Par exemple :
- Comment former le conditionnel présent ? (à partir de l’infinitif du verbe + les terminaisons de l’imparfait -ais, -ais, -ait,
-ions, -iez, -aient) ;
- Quels sont les verbes irréguliers ? (les mêmes qu’au futur
simple de l’indicatif) ;
- Quels verbes on utilise souvent pour faire une demande polie ?
(les verbes vouloir comme Je voudrais ou pouvoir, comme
Pourrais-tu… ?),
Corrigé :
2 On utilise le conditionnel présent pour :
faire une demande polie
phrase b
exprimer un souhait
phrase a
donner un conseil
phrase d
proposer quelque chose
phrase c
Entraînement – Activités 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander à un apprenant(e) volontaire de lire la consigne
de chaque activité et s’assurer de la compréhension. Laisser
quelques minutes aux apprenant(e)s pour faire les exercices
individuellement. Faire comparer par deux et procéder à la
correction en groupe classe après chaque activité.
Corrigé :
3 a. Nous pourrions participer à ce défi.
b. Elle aimerait acheter un pull.
c. Qu’est-ce que tu souhaiterais faire ?
d. Ils pourraient lire ce livre !
e. Vous devriez négocier le prix.
4 a. Nous aimerions essayer. (un souhait)
b. Elles souhaiteraient emprunter des livres. (un
souhait)
c. Ça te dirait de faire des achats avec moi ? (une
proposition)
d. Je voudrais une baguette s’il vous plaît ! (une
demande polie)
e. On pourrait louer des kayaks ! (une proposition)
f. Tu devrais regarder ce forum. (un conseil)
g. Vous auriez des idées, s’il vous plaît ? (une
demande polie)
Production orale – Activité 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
faire lire l’exemple et demander quel verbe est utilisé pour
formuler un souhait (le verbe aimer : j’aimerais) et quel verbe
est utilisé pour donner un conseil (on utilise le verbe devoir : tu
devrais). Ensuite, former des binômes et leur laisser quelques
instants pour faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter
aide et correction. Lorsque les binômes ont fini l’activité, en
inviter quelques-uns à présenter leur production au reste de
la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs récurrentes.
Idée pour la classe
Avant de faire l’activité 5, demander aux apprenant(e)s
quels sont les trois verbes couramment utilisés au conditionnel présent pour exprimer un souhait. Les laisser donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent puis les
inviter à consulter une nouvelle fois l’encadré Pour exprimer un souhait, un désir p. 126 afin qu’ils/elles vérifient
leurs réponses. Procéder à la correction si besoin (les trois
verbes fréquemment utilisés au conditionnel présent pour
exprimer un souhait sont vouloir : je voudrais ; souhaiter :
je souhaiterais et, comme dans l’exemple de l’activité 5,
aimer : j’aimerais). Enfin, les informer qu’ils/elles devront
utiliser ces trois verbes dans l’activité 5 de production
orale.
186 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 186
05/12/2022 15:05
Production écrite – Activité 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Puis
demander aux apprenant(e)s quelles formulations ils/elles
ont vues précédemment permettant de faire une proposition. Les laisser donner toutes les réponses souhaitées et
proposer une correction si besoin (on peut utiliser Ça te dirait
de… ? / On pourrait… / Tu voudrais… ?). Puis laisser quelques
instants aux étudiant(e)s pour réaliser l’activité. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin,
procéder à la mise en commun en groupe classe en demandant à quelques élèves volontaires de présenter leur travail à
la classe. Lorsque cela est fait, revenir en groupe classe sur les
éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 Salut Fernando,
Ça te dirait de faire un jogging avec moi demain ?
On pourrait aller au Parc des Buttes-Chaumont. Tu
voudrais me rejoindre à quelle heure ? Le matin,
c’est mieux. On pourrait courir une heure et après
on pourrait boire un café. Alors, tu es d’accord ?
Ella
Voir cahier d’activités c p. 99
Vocabulaire p. 129
La consommation
85
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1-2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre de ce point de vocabulaire La consommation et
faire expliquer ce que c’est. Puis demander aux apprenant(e)s
de lire, de façon individuelle, la liste de mots Consommer.
S’assurer de la compréhension des mots de la liste. Puis faire
lire la consigne de l’activité 1 et laisser quelques instants aux
élèves pour faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter de
l’aide si besoin. Ensuite, corriger en groupe classe.
Procéder de la même manière pour l’activité 2 et les listes de
mots Le produit. Lorsque les activités 1 et 2 sont corrigées,
revenir en groupe classe sur les éventuelles incompréhensions.
Corrigé :
1 a. économiser – b. négocier – c. louer – d. jeter,
donner – e. emprunter – f. payer – g. partager
2 Vends vélo d’occasion, acheté neuf il y a six mois.
Taille adulte, couleur noire, marque Peugeot.
Prix 250 euros.
Production orale – Activité 3
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles
devront réutiliser les mots des listes Consommer et Le produit dans leur production orale. Puis former des binômes et
leur laisser quelques instants pour faire l’activité. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque
les apprenant(e)s ont fini, procéder à la mise en commun en
interrogeant quelques binômes volontaires. Enfin, revenir en
groupe classe sur les éventuelles erreurs ou incompréhension
récurrentes.
Proposition de corrigé :
3 - Le dernier objet que j’ai acheté, c’est mon
nouveau téléphone. Je l’ai acheté d’occasion pour
économiser. La marque, c’est Samsung et j’ai payé
un bon prix.
- Moi, le dernier objet que j’ai acheté, c’est ce
cahier. Je l’ai acheté neuf et en promotion. Tu ne
peux pas l’emprunter, c’est un objet personnel utile
pour les cours !
Activités 4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement la
liste de mots Les personnes et s’assurer de la compréhension. Faire lire la consigne de l’activité 4 et insister sur le fait
que plusieurs réponses sont possibles. Puis laisser quelques
instants aux étudiant(e)s pour faire l’activité avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter
de l’aide si nécessaire. Procéder ensuite à la correction en
groupe classe.
Pour l’activité 5, répéter la même procédure avec les mots de
la liste Les catégories de produits.
Proposition de corrigé :
4 a. 1 – b. 3 – c. 2 et 3 – d. 2
5 a. l’électroménager – b. le matériel de sport –
c. le multimédia – d. l’alimentation – e. le produit
de beauté – f. le meuble – g. le vêtement
Voir cahier d’activités c p. 100
Unité
Proposition de corrigé :
5 - Je voudrais consommer plus responsable.
- Tu devrais d’abord arrêter de jeter.
- J’aimerais faire le défi « Rien de neuf ».
- Tu devrais aller sur leur site Internet.
- Je souhaiterais économiser.
- Tu devrais louer et pas acheter.
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Documents p. 130
D Le fait maison, c’est tendance
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre. Corriger les éventuelles erreurs de
langue.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2 puis laisser quelques instants aux
apprenant(e)s pour lire le texte et pour répondre individuellement. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe puis attirer l’attention des élèves sur la photo
d’illustration en demandant de quoi il s’agit (on voit une
personne qui fabrique des objets du quotidien, des lampes,
c’est une activité créative faite maison). Enfin, s’assurer de
la compréhension des activités relevées en réponse à cette
question 2.
Corrigé :
2 Les Français s’intéressent de plus en plus aux
activités créatives et au fait maison. Ils s’intéressent
à la cuisine, au jardinage, au bricolage, à la
décoration d’intérieur et à la mécanique.
2e lecture – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux élèves pour répondre et pour
comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter
de l’aide si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
3 Les Français aiment le fait maison parce qu’ils
aiment créer, pour des raisons économiques et
parce que c’est une pratique écologique.
4 Ils s’échangent les idées en mettant en ligne des
milliers de tutoriels et d’articles de blog.
5 Les magasins de bricolage et de loisirs créatifs
connaissent beaucoup de succès, de nombreuses
merceries ouvrent, les grands magasins vendent des
kits pour fabriquer ses repas, ses produits de beauté
et ses produits ménagers.
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et répondre. Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
6 a. le tricot – b. la couture – c. le bricolage ou la
mécanique
Idée pour la classe
Après la correction de la question 6, demander aux apprenant(e)s quels sont les verbes correspondant aux noms le
tricot (tricoter), la couture (coudre), le bricolage (bricoler).
Production écrite – Question 7
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Les
apprenant(e)s pourront utiliser des sites spécialisés pour créer
leur affiche comme Canva par exemple. Si la classe ne dispose
pas du matériel nécessaire, ils/elles pourront dessiner et légender leur affiche à la main. Ensuite, former des sous-groupes de
trois étudiant(e)s et leur laisser quelques instants pour réaliser
l’affiche. Passer dans les rangs et corriger si nécessaire. Procéder à la mise en commun de la façon suivante : afficher les
travaux dans la classe et demander à tous/toutes les élèves de
circuler et de lire les affiches. Demander leur de dire quel est /
quels sont leur(s) atelier(s) préféré(s) et pourquoi.
Proposition de corrigé :
7 Venez à notre atelier de bricolage !
Vous ne voulez plus jeter ? Vous ne voulez plus
acheter ? Vous voulez réparer ? Notre atelier est
fait pour vous ! Vous pourrez bricoler et apprendre à
réparer tous vos objets cassés.
Rendez-vous samedi 3 décembre à 14h30 dans la
salle de classe !
Documents p. 130
E
Atelier créatif
Compréhension audiovisuelle
9
Transcription
Bérangère Hubner : Bonjour ! Alors aujourd’hui, ce
qu’on va faire, ça va être recycler un ancien jean. On va
le transformer en sac. La méthode, vous verrez, est très
simple et abordable et on est bien entendu là pour vous
accompagner.
Sophie Van Den Briessche : Les ateliers, la couture, la
réparation disparaissent de plus en plus sur le marché.
Or, quand on a un vêtement abîmé, qu’est-ce qu’on fait
spontanément ? On va le mettre à la poubelle. Et du
188 I Unité 9
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05/12/2022 15:05
coup, nous, ces ateliers, on les a faits pour apprendre
à nos clients à prolonger le cycle de vie du produit. On
va apprendre aux clients à le recoudre, à le réparer. Par
exemple, avec un vieux jean, et bien, je vais faire un sac
à main.
Élisabeth : On découvre ce qu’on peut faire avec
quelque chose qui ne sert plus à rien et on rencontre
des personnes sympathiques.
Sophie Van Den Briessche : Maintenant, les clients
viennent en magasin plus seulement pour acheter des
produits mais pour passer un moment, pour échanger.
Et ces ateliers, c’est aussi des lieux de vie. Un moment
où les clients vont pouvoir discuter, échanger, rencontrer d’autres personnes et s’échanger des petits trucs
et astuces.
Bérangère Hubner : Donc maintenant votre sac est
fini. Maintenant il n’y a plus qu’à le décorer come vous
le souhaitez. Je vous laisse choisir !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1. Puis laisser les apprenant(e)s donner toutes les réponses souhaitées. Corriger les éventuelles
erreurs de langue.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1er visionnage – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de la compréhension.
Puis procéder à un premier visionnage. Quand cela est fait,
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 Cet atelier se trouve dans un magasin de vêtements.
3 Les clientes fabriquent un sac à main à partir d’un
jean.
2e visionnage – Questions 4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4 et 5. Puis procéder au deuxième visionnage. Quand cela est fait, laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre et pour comparer avec leur voisin(e). Puis
les inviter à lire la transcription p. 213 afin qu’ils/elles vérifient
leurs réponses. Passer dans les rangs et apporter aide et explications si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Puis revenir sur les éventuelles incompréhensions communes.
Vocabulaire – Questions 6-7
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions les questions et s’assurer de la compréhension. Ensuite, laisser quelques instants aux élèves pour
répondre et pour comparer avec leur voisin(e) avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
6 a. 2 – b. 3 – c. 1
7 b. en mauvais état
Production orale – Question 8
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. Puis former des sous-groupes et leur laisser quelques instants pour répondre. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si besoin. Lorsque que les sousgroupes ont fini, faire la mise en commun en invitant chacun
d’entre eux à faire un résumé de ce qui a été échangé au reste
de la classe. Enfin, revenir sur les éventuelles erreurs après
chaque présentation.
Proposition de corrigé :
8 - J’aimerais participer à cet atelier parce que c’est
créatif. J’aime créer de nouveaux objets avec de
vieux objets. J’ai plein d’idées ! Et toi, Liam ?
- Moi aussi j’aimerais participer à cet atelier. Je ne
suis pas créatif mais je n’aime pas jeter mes vieux
vêtements, j’aime recycler. Et toi, Ilena ?
- Oui, j’aimerais bien apprendre à coudre. Et
recycler, c’est bien !
Grammaire
p. 131
Le gérondif
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre de ce point de grammaire Le gérondif et informer les apprenant(e)s qu’il s’agit d’un mode de conjugaison.
Puis faire lire la consigne et la phrase a et s’assurer de la compréhension. Laisser ensuite quelques instants aux élèves pour
faire l’activité. Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. en écoutant - b. en regardant - c. en mettant d. en vendant
Unité
Corrigé :
4 Ces ateliers sont écologiques parce qu’on ne met
plus les vêtements abîmés à la poubelle mais on
apprend à prolonger le cycle de vie du produit.
5 Ces ateliers sont des « lieux de vie » parce que
ce sont des lieux où les clients discutent,
échangent, rencontrent d’autres personnes et
s’échangent des trucs et astuces.
Consommer responsable I 189
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9
05/12/2022 15:05
Fonctionnement – Activité 2
[lecture individuelle, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le
contenu du premier tableau Emploi du gérondif. Leur laisser
quelques instants pour le faire. S’assurer de la compréhension
en posant la question suivante :
- Quels sont les deux emplois principaux du gérondif ? (indiquer
la simultanéité de deux actions ou exprimer la manière de
faire quelque chose).
Ensuite, il sera possible de préciser qu’au gérondif, le sujet est
toujours le même pour les deux verbes : le verbe conjugué et
le verbe au gérondif. Par exemple : Il travaille en chantant. Il est
le sujet de travaille et c’est aussi le sujet non exprimé de en
chantant (Il travaille et Il chante).
Inviter alors les élèves à lire les contenus des tableaux Formation et Remarques de façon individuelle. Passer dans les rangs
et apporter des explications si besoin. Lorsque cela est fait,
s’assurer de la compréhension en posant des questions. Par
exemple :
- Comment former le gérondif ? (en + radical du verbe conjugué avec « nous » au présent + ant) ;
- Quels verbes sont irréguliers au gérondif ? (être : en étant,
avoir : en ayant, savoir : en sachant) ;
- Où placer le pronom complément au gérondif ? (on le place
entre en et le verbe).
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour faire l’activité et pour comparer
avec leur voisin(e). Procéder ensuite à la correction en groupe
classe. Répéter la même procédure pour l’activité 3.
Idée pour la classe
Lors de la correction de l’activité 3, demander aux apprenant(e)s pour chaque phrase si le gérondif utilisé indique
plutôt la simultanéité ou la manière (a. la simultanéité - b.
la manière - c. la manière - d. la manière - e. la simultanéité).
Corrigé :
2 a. 3 – b. 4 – c. 2 – d. 5 – e. 1
3 a. On fait de la couture en écoutant la radio.
b. Ils ont vendu leur canapé en mettant une
annonce en ligne.
c. Nous avons trouvé du tissu en allant à la mercerie.
d. Elle a réparé sa voiture en faisant de la mécanique.
e. Je regarde des blogs créatifs en buvant un café.
Production écrite – Activité 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et l’exemple et s’assurer de la compréhension. Puis laisser quelques minutes aux apprenant(e)s
pour faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter aide et
correction si nécessaire. Faire la mise en commun en invitant
quelques apprenant(e)s à présenter leur travail au reste de
la classe. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
4 On peut mieux consommer en achetant moins
d’objets, en recyclant ses vieux vêtements, en jetant
moins, en réparant les objets cassés, en achetant
d’occasion, en pratiquant les arts créatifs, en
partageant ses affaires et en fabriquant ses produits
de beauté et ses produits ménagers.
Voir cahier d’activités c p. 101
Culture
F
p. 132
Les bricothèques
Compréhension écrite
1re lecture – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre de cette page Cultures, Les bons plans pour
bricoler et demander aux apprenant(e)s ce que signifie l’expression les bons plans (ce sont des astuces qui permettent en
général d’économiser). Faire donner, si besoin, des exemples
de bons plans auxquels ils/elles ont déjà recouru. Ensuite, faire
lire le titre du document F Les bricothèques et demander aux
élèves ce que le suffixe -thèque leur évoque. Les laisser donner
toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent tout en notant que
cela devrait en théorie leur faire penser au mot bibliothèque,
qui est un lieu d’emprunt. Faire alors lire la question 1, puis
laisser quelques minutes aux étudiant(e)s pour lire le texte.
Enfin, faire répondre en groupe classe. Corriger si nécessaire.
Corrigé :
1 Une bricothèque est un lieu pour emprunter des
outils de bricolage.
2e lecture – Questions 2-3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 à 5 et s’assurer de la compréhension.
Puis laisser quelques minutes aux apprenant(e)s pour relire le
texte et répondre aux questions avant de comparer avec leur
voisin(e). Passer dans les rangs et apporter aide et correction
si nécessaire. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe. Après la correction, s’assurer de la compréhension de tous les outils relevés à la question 5.
Corrigé :
2 Il suffit de prendre un abonnement et de verser une
caution.
3 On peut aussi participer à un atelier gratuit
organisé par des bénévoles.
190 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 190
05/12/2022 15:05
Idée pour la classe
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur la photo d’illustration du document F, faire identifier le lieu (il s’agit d’un
atelier) et nommer ou faire nommer les principaux outils
qui y sont visibles (un cutter, un niveau, une perceuse, un
tournevis, une ponceuse, une pince, une lampe torche, une
clé, un mètre-ruban, un rouleau de scotch, par exemple).
Production écrite – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre.
Passer dans les rangs et apporter aide et corrections si besoin.
Quand les élèves ont fini, procéder à la mise en commun en
groupe classe en invitant quelques-un(e)s d’entre eux/elles à
présenter leur court article au reste de la classe. Enfin, revenir
en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Corrigé :
6 Vous êtes étudiant ou étudiante ? Vous avez besoin
de meubles seulement pour une année parce que
vous déménagez tous les ans ? N’achetez plus
vos meubles ! Vous pouvez les emprunter dans
une meublothèque. Les gens y laissent les vieux
meubles qu’ils n’utilisent plus. Ces meubles sont
nettoyés et placés dans notre boutique. Vous
venez, vous choisissez, vous prenez un abonnement
annuel, vous laissez une caution et voilà. À la
fin de l’année, vous devez les rapporter à la
meublothèque. C’est facile et pratique !
G Réparer, c’est facile !
Compréhension orale
86
Transcription
Jérôme Caltran : Label Entreprise a le plaisir d’accueillir Geoffroy Malaterre, le fondateur de Spareka. Geoffroy, bonjour !
Geoffroy Malaterre : Bonjour Jérôme !
Jérôme Caltran : Pour commencer, quelle est l’activité
de Spareka ?
Geoffroy Malaterre : Spareka est le leader de l’autoréparation. Autrement dit, on aide les gens à réparer leurs
appareils de la maison et du jardin en leur montrant
comment trouver la panne, en leur vendant une pièce
détachée et en les accompagnant avec un tutoriel vidéo.
Jérôme Caltran : C’est-à-dire que quel que soit mon
matériel électroménager, je vais sur votre site, je vais
avoir un bon tuto qui va m’expliquer d’où vient la panne
de mon appareil. Et si j’ai besoin de changer une pièce,
je vais trouver aussi la pièce et tout ira bien ?
Geoffroy Malaterre : Exactement. Alors la moitié des
pannes à peu près n’ont pas besoin de pièces. Donc
déjà on va vous accompagner sur comment identifier
s’il faut une pièce ou pas. Et s’il faut une pièce, vous
la trouverez dans notre catalogue. On vous l’enverra et
puis on vous suivra avec un tutoriel, voire même parfois
en visio, avec nos techniciens.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question 1 et laisser les apprenant(e)s donner
toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent. Corriger les éventuelles erreurs de langue. Puis faire lire le titre du document G
Réparer, c’est facile ! et leur demander s’ils/si elles sont d’accord avec cette phrase. Là encore, les laisser répondre librement et corriger les éventuelles erreurs de langue.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 et s’assurer de la compréhension. Puis procéder à la première écoute et laisser quelques
instants aux apprenant(e)s pour répondre avant de procéder à la correction en groupe classe. Ensuite, attirer l’attention des élèves sur le logo de Spareka et demander d’en faire
une brève description (on voit un personnage orange avec
une clé à la main et qui a l’air heureux/euse, le slogan est
le même que le titre du document G, Réparer, c’est facile).
Puis montrer la photo illustrant le document G et demander
en quoi elle est représentative du document audio (on voit
deux personnes en train d’essayer de réparer un lave-vaisselle, et Spareka aide à réparer des appareils de la maison
et du jardin).
Corrigé :
2 L’homme interviewé est Georffoy Malaterre, le
fondateur de Spareka.
3 Sapreka aide les gens à réparer les appareils de la
maison et du jardin.
Pour info
Spareka a été crée en 2012 par Geoffroy Malaterre.
C’est une entreprise de vente en ligne de pièces pour
outillage et électroménager principalement. Spareka
propose des tutoriels et un service d’aide à la réparation
en visioconférence depuis 2018. Cette entreprise
possède aussi sa chaîne Youtube.
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la phrase en exergue La moitié des pannes n’ont pas
besoin de pièces. Et rappeler ou faire rappeler le sens du mot
« panne ». S’assurer également que les apprenant(e)s com-
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Unité
4 Il est proposé d’emprunter des outils à ses voisins.
5 une scie, une ponceuse, une échelle, une tondeuse
9
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prennent le mot « pièces ». Ensuite, faire lire la question 4 et
les propositions a, b, c et d. S’assurer de la compréhension.
Procéder alors à une deuxième écoute et laisser quelques
instants aux étudiant(e)s pour répondre avant de comparer
avec leur voisin(e). Puis les inviter à prendre connaissance de
la transcription p. 206 pour qu’ils/elles vérifient leur réponse.
Passer dans les rangs et apporter aide et explications si nécessaire. Enfin, procéder à la correction en groupe classe. Après
la correction, attirer une nouvelle fois l’attention des apprenant(e)s sur la photo d’illustration et demander s’il s’agit d’un
technicien Spareka et pourquoi (non, parce que Spareka n’envoie pas les techniciens à domicile mais les fait intervenir en
visioconférence). Puis, revenir sur l’éventuel nouveau vocabulaire découvert lors de cette deuxième écoute.
Corrigé :
4 a. On aide à trouver la panne. – c. On explique
comment réparer des pannes avec des tutoriels.
h, le cliché !
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s)
de lire le contenu de cet encadré et s’assurer de la compréhension. Puis former des sous-groupes et leur laisser quelques
instants pour répondre à la question. Passer dans les rangs
et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsque que les
sous-groupes ont fini d’échanger, faire la mise en commun en
groupe classe en les invitant à présenter leurs réponses les uns
après les autres. Enfin, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Production orale – Question 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
former des binômes et leur laisser quelques minutes pour
préparer et s’entraîner à jouer la scène. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si besoin. Quand les
binômes sont prêts, faire la mise en commun en demandant
à chacun d’entre eux de jouer la scène au reste du groupe
classe. Ne pas intervenir pendant que le binôme interrogé
joue la scène mais revenir sur les erreurs à la fin de chaque
présentation.
Proposition de corrigé :
5 - Bonjour Jules ! Quel est ton problème ?
- Mon four est cassé. Je vais en acheter un autre.
- Ce n’est pas nécessaire. Tu connais Spareka ?
- Non, qu’est-ce que c’est ?
- C’est un site d’auto-réparation pour les appareils
électroménagers. On peut aller sur leur site et
regarder un tutoriel pour réparer ton four.
- Oui mais s’il faut acheter une pièce ?
- Tu sais que la moitié des pannes n’ont pas besoin
de pièces ? Et si on doit acheter une pièce, on peut
la commander sur le site de Spareka.
- Et si ça ne marche pas ? Si je ne peux pas réparer
mon four ?
- Spareka peut demander à un technicien
d’intervenir en visioconférence.
- C’est génial ! Allez, on va voir leur site !
Vocabulaire p. 133
Le travail manuel
87
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1- 4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire le titre de ce point de vocabulaire Le travail manuel
et demander à quels documents de l’unité cela fait référence
(cela peut faire référence aux documents D Le fait maison,
c’est tendance, E Atelier créatif, F Les bricothèques et G Réparer, c’est facile !). À partir de ces réponses, s’assurer que les
apprenant(e)s comprennent bien ce qu’est le travail manuel
en leur faisant donner des exemples. Puis leur demander de
lire, de façon individuelle, la liste de mots Les travaux manuels.
S’assurer de la compréhension. Puis faire lire la consigne de
l’activité 1 et laisser quelques instants aux élèves pour faire
l’activité et pour comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si besoin. Ensuite, corriger en
groupe classe.
Procéder de la même manière pour l’activité 2 et les listes
de mots Les matières (rappeler qu’on utilise la préposition en
pour indiquer une matière), pour l’activité 3 et les mots de la
liste La réparation et pour l’activité 4 et les mots de la liste
L’équipement. À la fin de la correction des activités 1 à 4, revenir en groupe classe sur les doutes éventuels.
Corrigé :
1 a. le tricot – b. monter un meuble – c. la mécanique –
d. la cuisine – e. la couture – f. la décoration
2 a. en bois – b. en papier – c. en carton – d. en cuir –
e. en laine – f. en fer
3 Mon frigo est cassé. J’ai essayé de le réparer
mais je n’ai pas trouvé la panne. Je crois qu’il faut
changer une pièce et c’est compliqué. Je ne sais
pas le faire. Je vais demander à un technicien de
faire cette réparation.
4 a. la scie – b. l’échelle – c. la tondeuse
Production orale – Activité 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le graphique et
faire identifier le document. Puis faire lire la phrase d’introduction (Parmi les catégories ci-dessous, dans quel domaine
favorisez-vous le « fait maison » ?). S’assurer de la compré-
192 I Unité 9
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05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
5 - D’après ce graphique, les Français cuisinent,
jardinent, font du bricolage, de la décoration
d’intérieur et de la mécanique auto. Moi, je fais
du bricolage. J’aime réparer les objets en panne,
abîmes ou cassés. Et toi, Lucy ?
- Je fais de la décoration d’intérieur. J’aime créer
avec des objets en bois ou en carton. Et toi,
Penelope ?
- J’adore faire du jardinage. Et j’ai une tondeuse à la
maison !
Production écrite – Activité 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de la compréhension. Informer
les apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser un maximum de
vocabulaire contenu sur cette page dans leur production. Puis
les inviter à rédiger leur texte individuellement. Passer dans les
rangs et apporter aide et correction si besoin. Enfin, procéder
à la mise en commun en invitant quelques élèves volontaires
à présenter leur travail au reste de la classe. Ensuite, revenir
sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 Bonjour Sammy,
Je voudrais fabriquer une table en bois. J’ai vu
un tutoriel sur Internet, c’est facile ! Pour ça, je
voudrais emprunter ta scie. Je vais l’utiliser pour
couper du bois et pour monter mon meuble. Je
vais aussi poncer le bois mais j’ai une ponceuse à la
maison donc je n’ai pas besoin de la tienne.
Merci d’avance pour ton aide !
Vania
Voir cahier d’activités c p. 102
Documents p. 134
H Échanger des services
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur l’affiche et faire identifier le type de document. Puis faire lire la question 1 et s’assurer de la compréhension. Laisser les apprenant(e)s donner
toutes les réponses souhaitées. Ensuite, faire lire le titre du
document H Échangez des services pour qu’ils/elles vérifient
leur réponse. Enfin, corriger si nécessaire.
Corrigé :
1 Les membres d’une accorderie échangent des
services et coopèrent. C’est un système d’entraide
et de solidarité.
Au fait !
Faire lire le contenu de cet encadré juste après la
réponse à la question 1 et sa correction. S’assurer de
la compréhension. Puis demander aux apprenant(e)s
s’ils/si elles connaissent une accorderie ou un système
similaire.
Pour info
Les accorderies viennent du Québec et ont été
implantées en France depuis 2013. C’est un dispositif
basé sur la coopération et l’échange de services gratuits
et sans aucune discrimination. Le principe a une
valeur économique mais aussi des valeurs solidaires
et sociales. En effet, il s’agit également de rompre la
solitude des personnes isolées telles que les personnes
âgées ou les plus démunis.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur l’email de Fanny
Latour et faire identifier le document. Puis faire lire la question 2. Ensuite, laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour
lire et pour répondre avant de procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
2 Fanny Latour écrit pour échanger des services avec
d’autres habitants de la ville.
2e lecture – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3 et 4 et s’assurer de la compréhension.
Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter aide et explication si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
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EDITO-A2_GP.indb 193
Unité
hension. Puis faire lire la consigne de l’activité. Apporter des
explications si besoin. Ensuite, former des sous-groupes et
leur préciser qu’ils/elles devront utiliser un maximum de
mots et d’expressions contenus sur cette page de vocabulaire dans leur production orale. Ensuite, leur laisser quelques
minutes pour répondre. Passer dans les rangs et apporter aide
et correction si nécessaire. Quand les sous-groupes ont fini
d’échanger, procéder à la mise en commun en deux temps.
Faire d’abord répondre en groupe classe à la première partie
de la question D’après ce graphique, quels travaux manuels
pratiquent les Français ? et apporter des corrections si besoin.
Puis réaliser un sondage pour la deuxième partie de la question Et vous, lesquels pratiquez-vous ? Pourquoi ? Pour cela,
demander dans la classe qui cuisine, qui jardine, qui fait du
bricolage, qui fait de la décoration d’intérieur et qui fait de la
mécanique auto. Demander aux étudiant(e)s de lever la main
à chaque fois qu’ils/elles pratiquent l’activité ainsi mentionnée et de justifier brièvement leur choix d’activité. Procéder
à un décompte et faire comparer le résultat du sondage de
la classe avec le graphique de l’activité 5. Lorsque cela est
fait, revenir sur les éventuelles erreurs à la fin de chaque
présentation.
9
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Corrigé :
3 Fanny propose de faire du jardinage le soir et le
week-end parce qu’avant, elle vivait à la campagne
dans une maison avec un grand jardin ; maintenant,
elle habite dans un appartement en ville et le
jardinage lui manque. Elle propose aussi de faire du
covoiturage parce qu’elle aime conduire. Elle utilise
souvent sa voiture pour visiter la région et c’est
sympa de voyager à plusieurs.
4 En échange, elle recherche quelqu’un avec qui
pratiquer l’allemand parce qu’elle travaille pour une
entreprise allemande.
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question. Puis laisser quelques instants aux élèves
pour relire et répondre avant de procéder à la correction.
Corrigé :
5 a. avoir la main verte – b. faire du covoiturage
Pour demander un service et proposer un service
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le
contenu de l’encadré et de souligner les expressions permettant de demander et de proposer un service. Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si besoin. Quand les élèves
ont fini, leur demander quelles expressions ils/elles ont soulignées. Faire alors un récapitulatif des expressions ainsi relevées en les notant au tableau sous la forme suivante :
Pour demander un service : Pourriez-vous + infinitif ? ; J’ai
besoin de/d’ + nom ; Je cherche + nom ;
Pour proposer un service : Je souhaiterais + infinitif ; Je
propose de/d’ + infinitif ; Je peux + infinitif.
Production orale 0 DELF – Question 6
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. S’assurer de la compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser les expressions
de l’encadré Pour demander un service/proposer un service
dans leur production. Puis former des binômes et leur laisser
environ cinq minutes pour préparer leur production. Lorsque
les étudiant(e)s ont fini, demander à quelques binômes volontaires de présenter leur travail devant la classe. Comme il s’agit
d’une production orale liée à l’épreuve du DELF A2, laisser les
élèves s’exprimer sans les interrompre. Revenir cependant sur
les erreurs en groupe classe à la fin de chaque présentation.
Proposition de corrigé :
6 - Bonjour Ralph !
- Bonjour Arthur !
- Je voudrais faire du bricolage à la maison. Je
voudrais poncer et réparer une vieille chaise. Tu
pourrais m’aider ?
- Oui, bien sûr. Je peux venir avec ma ponceuse si tu
veux. Et je propose de poncer ta chaise.
- Oui, c’est super parce que je n’aime pas poncer. En
échange, je souhaiterais te rendre un service.
- D’accord. C’est parfait parce que je cherche
quelqu’un avec qui pratiquer mon anglais. J’ai
un entretien d’embauche en anglais la semaine
prochaine. Tu es professeur d’anglais, je crois ?
- Oui. Je peux t’aider, avec plaisir !
- Formidable, merci !
Documents p. 135
I
Un monde de troc
Compréhension orale
88
Transcription
La journaliste : Imaginez un monde où il n’y aurait
pas d’argent, où on ferait les magasins sans payer, où
tout serait gratuit ! Le rêve, non ? Bien sûr, ce monde
n’existe pas. Mais acheter sans payer, c’est possible. Et
pour cela, je vous emmène aujourd’hui dans une « Troc
Party ».
[…]
Bonjour madame ! Vous êtes l’organisatrice de cette
Troc Party. Est-ce que vous pouvez nous expliquer comment ça fonctionne ?
L’organisatrice : Oui, bien sûr. C’est très simple. Ici, on
n’achète rien. Il n’y a pas d’argent. On échange tout.
Vous apportez des objets à donner. Vous les déposez
à l’entrée et ensuite, vous prenez les choses qui vous
intéressent.
La journaliste : Excusez-moi, monsieur. Vous avez
déposé un gros sac d’objets en entrant. Qu’est-ce qu’il
y avait dedans ?
L’homme : Des accessoires et des vêtements. Je fais ça
pour vider mes placards.
La journaliste : Et vous avez trouvé des choses qui vous
intéressent ?
L’homme : Oui, ce livre que je cherche depuis longtemps !
La journaliste : Vous participez souvent à des Troc
Party comme aujourd’hui ?
L’homme : Oui. J’aime beaucoup ce concept qui
mélange économie et écologie !
La journaliste : Pour vous, dans un monde idéal, tout le
monde ferait du troc ?
L’homme : Oui, et cette Troc Party est un bon début !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre. Les laisser donner toutes les réponses
qu’ils/elles souhaitent et corriger les éventuelles erreurs de
langue.
194 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 194
05/12/2022 15:05
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 ainsi que les propositions a, b
et c. S’assurer de la compréhension. Puis Procéder à la première écoute et laisser quelques instants aux apprenant(e)s
pour répondre. Lorsque cela est fait, procéder à la correction
en groupe classe. Ensuite, attirer l’attention des élèves sur
l’affiche et leur demander de la décrire brièvement (c’est une
affiche pour une Troc Party, on voit différents objets comme
des vêtements, des livres, des objets de décoration, de cuisine,
du matériel de sport, etc. ; il y a un slogan Amenez un objet,
partez avec un autre ! qui explique le fonctionnement de la
Troc Party). Puis faire lire la phrase en exergue (Acheter sans
payer, c’est possible.) afin que les étudiant(e)s comprennent
bien ce qu’est une Troc Party.
Corrigé :
2 b. un reportage
3 Ces personnes participent à une Troc Party.
Production écrite – Question 8
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
individuellement. Passer dans les rangs et apporter aide et
correction si besoin. Faire la mise en commun en groupe
classe en invitant quelques volontaires à présenter leur travail
au reste de la classe. Enfin, revenir sur les éventuelles erreurs
récurrentes.
Proposition de corrigé :
8 Bonjour Martijn,
Je vais participer à une Troc Party ? Tu connais ?
C’est très simple tu y vas avec des objets que tu ne
veux plus et tu les déposes à l’entrée. Tu regardes
les objets des autres personnes et tu choisis ! Tu
peux prendre beaucoup de choses ! Tu pourrais
venir avec moi ? C’est vraiment super, économique
et écologique ! On achète sans payer !
Je vais apporter mes outils : ma scie et ma
ponceuse. Et j’aimerais trouver des vêtements.
C’est demain, de 9h à 18h. À demain !
Jan
2e écoute – Questions 4-5-6
Corrigé :
4 Il faut apporter des objets à donner et on peut
prendre des choses qui nous intéressent.
5 L’homme a apporté un gros sac d’objets et il a pris
un livre.
6 Le monde rêvé de la journaliste est un monde où
il n’y aurait pas d’argent, où on ferait les magasins
sans payer et où tout serait gratuit. Dans le monde
idéal de l’homme, tout le monde ferait du troc.
Vocabulaire – Question 7
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question. Puis laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour répondre. Éventuellement repasser l’enregistrement une nouvelle fois. Enfin, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
7 a. posséder moins de choses.
Grammaire
p. 135
Le conditionnel présent (2)
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre du point de grammaire Le conditionnel présent (2) et demander aux apprenant(e)s de rappeler la formation du conditionnel. Ils/elles pourront, s’ils/si elles le
souhaitent se reporter au point de grammaire Le conditionnel
présent (1) p. 128 pour répondre. Puis faire lire la consigne de
l’activité 1. Laisser alors quelques instants aux élèves pour
faire l’activité individuellement. Puis procéder à la correction
en groupe classe.
Corrigé :
1 Les phrases a et b présentent des faits imaginaires.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le titre du tableau Emploi du conditionnel présent (2).
Demander aux apprenant(e)s quels emplois du conditionnel
présent ils/elles connaissent déjà. Pour répondre, ils/elles
pourront se reporter au point de grammaire Le conditionnel
présent (1) p. 128, et notamment le tableau On utilise le conditionnel présent pour. Ensuite, préciser qu’il existe d’autres
emplois du conditionnel et les inviter à lire individuellement
le contenu du tableau Emploi du conditionnel présent (2). Passer dans les rangs et apporter des explications si nécessaire.
Lorsque les apprenant(e)s ont fini de lire, vérifier la compréhension en posant des questions, par exemple :
Consommer responsable I 195
EDITO-A2_GP.indb 195
Unité
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
procéder à la deuxième écoute. Elle pourra être séquentielle
afin que les étudiant(e)s puissent prendre des notes. À la fin
de l’écoute, leur laisser quelques instants pour répondre avant
de comparer avec leur voisin(e). Pendant cette phase de comparaison, inviter les élèves à lire la transcription p. 206-207
afin qu’ils/elles vérifient leurs réponses. Passer dans les rangs
et apporter des explications si nécessaire. Enfin, procéder à la
correction en groupe classe.
9
05/12/2022 15:05
- On utilise le conditionnel pour informer ou pour imaginer des
choses ? (pour imaginer des choses).
Phonie-graphie
Entraînement – Activité 2
Les sons [g ] et [J ]
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité. Puis laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour la faire et pour comparer avec leur
voisin(e). Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Remarque : lors de la correction de la phrase a de l’activité 2,
faire remarquer aux apprenant(e)s qu’il y a accent grave sur
le premier « e » de « nous achèterions ». Ils/elles ont déjà vu
cette particularité phonétique lors de l’étude du futur simple
(unité 5 p. 72). Cela est logique puisque le conditionnel présent se forme sur l’infinitif du verbe comme pour le futur
simple. Le conditionnel présent présente donc les mêmes particularités que le futur simple. Si nécessaire, rappeler ou faire
rappeler que les verbes en e + consonne + er (comme acheter, jeter) prennent un accent grave sur le premier « e » ou
doublent la consonne suivant le « e » (j’achèterais, je jetterais
par exemple).
Corrigé :
2 a. Nous n’achèterions pas de choses inutiles.
b. On échangerait nos vêtements.
c. Je ferais du troc de livres.
d. Tous les gens seraient des consommateurs
responsables.
e. Il n’y aurait pas de problème écologique.
f. La planète se porterait bien.
Production orale – Activité 3
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de la compréhension. Si besoin, faire donner un exemple supplémentaire
en groupe classe. Ensuite, former des sous-groupes et laisser
quelques minutes aux apprenant(e)s pour faire l’activité. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Quand les étudiant(e)s ont fini, faire la mise en commun en
invitant les sous-groupes à présenter quelques-unes de leurs
idées au reste du groupe classe. Revenir sur les éventuelles
erreurs à la fin de chaque présentation.
Proposition de corrigé :
3 Il n’y aurait pas de billets ou de pièces. Il n’y aurait
pas de cartes bancaires. Les gens paieraient des
objets avec d’autres objets ou ils proposeraient des
services. On partagerait beaucoup plus de choses.
Et on n’aurait pas besoin de travailler parce qu’on
n’aurait pas besoin de gagner de l’argent. Donc
nos activités seraient seulement des activités
artistiques ou de loisirs et on serait très heureux et
très intelligents.
Voir cahier d’activités c p. 103
Transcriptions
Activité 1
a. jeter
b. gratuit
c. blog
d. argent
e. regarder
f. partager
p. 136
89 à 91
Activité 2
a. Un grand jardin
b. Des objets gratuits
c. Un blog partagé
d. Un magasin de bricolage
e. Un dialogue de jeunes
f. Des règles écologiques
g. Contre le gaspillage
Activité 4
Sujet : échanges de service
Posté le 10 novembre
Bonjour,
Je souhaiterais échanger des services avec des gens de
ma région, la Bourgogne. J’adore le jardinage, j’aime
aussi le bricolage. Pour économiser de l’argent, je
peux prêter des objets ou échanger des services selon
vos goûts et préférences. J’attends votre réponse avec
impatience.
Gabrielle
Discrimination - Activité 1
[sensibilisation en groupe classe, travail individuel, mise en
commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe]
Livres fermés, demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles
connaissent des mots avec le son [g ], puis avec le son [J ].
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre à la page 136,
faire lire la consigne de l’activité 1 et faire observer le tableau.
Prononcer les deux sons [g ] et [J ]. Procéder à l’écoute et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour compléter le
tableau. Lorsque cela est fait, former des binômes et demander leur de comparer leurs réponses. Puis procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1
[g ]
a.
X
b.
X
c.
X
d.
e.
[J ]
X
X
f.
X
Articulation - Activité 2
[mise en route en commun, travail individuel, répétition en
binômes et en groupe classe]
Vous pouvez rappeler aux apprenant(e)s les gestes correspondant aux deux sons, déjà travaillés dans Edito A1 (gestes
choisis par les apprenant(e)s ou gestes suggérés dans le guide
196 I Unité 9
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05/12/2022 15:05
Graphies - Activité 3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension (Il ne
s’agit pas de compléter avec les mots proposés mais d’écrire
les différentes graphies des sons). Faire observer la liste de
mots et demander aux apprenant(e)s de compléter les graphies. Puis former des binômes et les inviter à comparer leurs
réponses avec leur partenaire. Procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
3 Quand j’entends [g ], j’écris g+a, g+o, g+u,
g+consonne
Quand j’entends [J ], j’écris j+ voyelle, g+i, g+e, g+y
Interprétation - Activité 4
[mise en route en commun, travail individuel, répétition en
groupe classe, lecture individuelle puis en groupe classe]
Faire observer le document et demander : Qu’est-ce que
c’est ? (un message sur un forum). Faire lire la consigne puis
procéder à l’écoute. Poser des questions de compréhension :
Qui écrit ? (Gabrielle) ; Pourquoi écrit-elle ? (pour échanger
des services) ; Que propose-t-elle ? (prêter des objets, échanger des services). Procéder à une deuxième écoute et demander de souligner les mots avec les sons [g ] et [J ]. Faire répéter
les mots en groupe classe. Ensuite, demander à chaque apprenant(e) de s’entraîner à lire le texte individuellement en faisant
attention à la prononciation des deux sons. Enfin, demander à
un(e) apprenant(e) volontaire de lire le texte à la classe.
Corrigé :
4 Mots contenant le son [g ] : goûts, Bourgogne,
Gabrielle
Mots contenant le son [J ] : sujet, échanges, bonjour,
échanger, gens, région, j’adore, jardinage, j’aime,
bricolage, argent, je, objets, j’attends.
Voir cahier d’activités c p. 104
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 136
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Il sera possible de proposer aux apprenant(e)s de relire les différents points de grammaire et de vocabulaire avant de faire
les activités : Le conditionnel présent (1) p. 128 et Le conditionnel présent (2) p. 135, Le gérondif p. 131, La consommation p.
129 et Le travail manuel p. 133.
Corrigé :
1 a. Vous devriez essayer le troc, c’est très bien !
b. Nous aimerions économiser plus d’argent.
c. On pourrait proposer nos services dans une
accorderie.
d. Une « vétothèque » serait un lieu où on
emprunterait des vêtements.
e. Tu m’aiderais à réparer ma voiture, s’il te plaît ?
2 a. Elle a décoré sa maison en mettant des tableaux
sur les murs.
b. Il a amélioré son français en travaillant
beaucoup.
c. Nous avons appris à coudre en regardant des
tutoriels.
d. Vous pouvez gagner de l’argent en vendant des
objets d’occasion.
e. J’ai réparé mon frigo en allant sur le site de
Spareka.
3 a. Quand on donne un objet, cet objet est gratuit.
b. Un particulier peut vendre des objets d’occasion
sur Internet.
c. Un produit d’occasion n’est pas neuf.
d. On peut dépenser de l’argent dans les magasins.
e. Ce meuble est cher, je vais essayer de négocier le
prix.
f. Un client achète des choses dans un magasin.
4 a. le technicien : c’est une personne.
b. le tutoriel : ce n’est pas une matière.
c. l’atelier : ce n’est pas une matière, c’est un lieu.
d. créer : ce n’est pas lié à la réparation.
e. fabriqué : ce n’est pas quelque chose qui a besoin
d’être réparé.
f. la décoration : ce n’est pas un outil.
Atelier médiation p. 137
Organiser un troc
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séances. Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves organisent un troc pour faire des
échanges d’objets et de services.
Consommer responsable I 197
EDITO-A2_GP.indb 197
Unité
pédagogique. Pour [g ] : une main en forme de « c » et l’autre
pour former la queue du « g » ; pour [J ] : la main sur la gorge).
Vous pouvez aussi choisir d’utiliser d’autres gestes.
Ces gestes sont importants pour la suite de l’apprentissage et
permettront aux apprenant(e)s de s’autocorriger. S’ils/Si elles
font une erreur entre ces deux sons en classe, faire le geste
choisi sans produire le son et les laisser essayer de se corriger.
Les aider si nécessaire.
Faire lire la consigne de l’activité 2, puis procéder à l’écoute en
faisant une pause après chaque item. Demander aux apprenant(e)s de répéter les expressions. Puis former des binômes
et les inviter à comparer leur prononciation avec leur partenaire. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)
(s) volontaire(s) de répéter les phrases en groupe classe en utilisant les gestes choisis.
9
05/12/2022 15:05
Démarche
[en groupe classe]
Demander à plusieurs apprenant(e)s volontaires de lire le titre
Organiser un troc et le sous-titre Vous allez faire des échanges
d’objets et de services dans votre classe. S’assurer de la compréhension. Ensuite, faire lire les objectifs. Lorsque cela est
fait, laisser l’ensemble du groupe classe former des sousgroupes par affinités.
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Noter au tableau les quatre colonnes mentionnées et s’assurer que les apprenant(e)s comprennent bien la différence entre
proposer et rechercher et entre un objet et un service. Faire
donner des exemples si besoin. Puis inviter les étudiant(e)s,
en sous-groupes à lire le deuxième et le troisième point de la
Préparation et s’assurer de la compréhension de ces consignes.
Les inciter à lire également l’encadré Pour écrire une annonce.
Lorsque cela est fait, les inviter à échanger sur le sujet et à préparer leurs annonces. Leur distribuer au préalable des petits
papiers ou post-it. Passer régulièrement dans les rangs pour
apporter de l’aide. Corriger les annonces avant de les faire
coller au tableau. Quand tous les étudiant(e)s ont collé leurs
annonces au tableau, vérifier en groupe classe que ces dernières
ont été affichées dans la bonne colonne.
Pour écrire une annonce
Faire lire le contenu de cet encadré par les apprenant(e)s
dans leur sous-groupe et s’assurer de la compréhension.
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Faire lire en groupe classe le premier point de la Réalisation
par plusieurs apprenant(e)s volontaires. Puis laisser différent(e)s apprenant(e)s lire les annonces affichées au tableau.
Cela pourra être fait à voix haute en classe entière par différents élèves volontaires, comme cela est suggéré ou de façon
individuelle avant la mise en commun en sous-groupes, si les
effectifs de la classe sont importants. Puis faire lire l’encadré
Pour demander des renseignements sur un objet ou un service.
Lorsque cela est fait, demander à un(e) élève volontaire de lire
le deuxième point de la Réalisation. Enfin, inviter tous les étudiant(e)s à repérer les annonces qui les intéressent et à discuter
avec les auteur(e)s. Leur préciser qu’ils/elles devront utiliser les
expressions de l’encadré Pour demander des renseignements sur
un objet ou un service lors de ces échanges. Passer dans les rangs
apporter de l’aide si nécessaire.
Pour demander des renseignements sur un objet ou un
service
Faire lire le contenu de cet encadré par différents apprenant(e)s volontaires. Faire travailler la prosodie et s’assurer
de la compréhension.
3 j Présentation
[en sous-groupes puis en groupe classe]
Faire lire la consigne en groupe classe et s’assurer de la compréhension. Reformer les sous-groupes et leur laisser quelques
instants pour dresser un bilan des trocs. Passer auprès de
chaque sous-groupe et apporter de l’aide si besoin. Lorsque
cela est fait, inviter chaque sous-groupe à présenter son bilan
au reste de la classe. Encourager les autres étudiant(e)s à
intervenir en posant des questions ou en faisant des commentaires. Revenir sur les erreurs à la fin de chaque bilan.
Idée pour la classe
Rendre le troc « réel » en invitant les étudiant(e)s à apporter
en classe les objets qu’ils/elles ont proposés sur leurs annonces
pour les échanger contre d’autres objets ou des services.
Préparation au DELFA2
p. 138
Stratégies Production écrite
[en groupe classe]
Annoncer aux apprenant(e)s qu’il s’agit de la préparation à
l’épreuve de production écrite du DELF A2. Faire éventuellement rappeler quelles sont les quatre épreuves du DELF A2
(compréhension de l’oral, compréhension des écrits, production orale, production écrite) et demander ce qu’ils/elles ont
déjà travaillé (Les exercices de l’épreuve de compréhension de
l’oral ont été vus en fin d’unité 1 et 3, les exercices de compréhension des écrits ont été vus en fin d’unités 5 et 7).
Ensuite indiquer aux apprenant(e)s que l’épreuve de production écrite comporte deux exercices. Faire lire par des élèves
volontaires la partie Qu’est-ce que vous devez faire ? et s’assurer de la compréhension.
Puis demander aux étudiant(e)s, en groupe classe, ce qui,
d’après eux/elles, est important pour réussir une épreuve de
production écrite du DELF A2. Les laisser donner toutes les
réponses qu’ils/elles souhaitent. Faire lire par différent(e)s
apprenant(e)s volontaires la rubrique Quelques conseils pour
vous aider et s’assurer de la compréhension. Inviter les élèves
à comparer ces conseils avec les hypothèses qu’ils/elles ont
précédemment faites. Enfin, insister si besoin sur le fait qu’il
est primordial d’appliquer ces conseils pour réussir l’épreuve
de production écrite du DELF A2.
Préparation
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’exercice 1 et de l’exercice 2 et vérifier
la compréhension. S’assurer que les apprenant(e)s ont bien
compris qu’il s’agit de deux productions écrites distinctes.
Ensuite, laisser les apprenant(e)s faire les exercices de manière
individuelle. Lorsque cela est fait, ramasser les travaux et procéder à une correction individualisée en dehors de la classe. Il
sera possible de noter les travaux en utilisant la grille d’évaluation de la production écrite officielle proposée par France
Éducation international disponible via ce lien : grille-pe-a2
(france-education-international.fr)
Pour rappel, l’épreuve de production écrite pour le DELF A2 dure
45 minutes pour 2 exercices. Il sera donc possible de laisser aux
élèves entre 20 et 25 minutes pour faire chaque exercice et de
le leur préciser avant qu’ils ne commencent à rédiger.
198 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 198
05/12/2022 15:05
Remarque : vous pouvez proposer aux apprenant(e)s de ne faire qu’un seul exercice et le deuxième un autre jour.
2 Bonjour Anne-Sophie,
Oh oui, j’adore ça ! Merci ! On pourrait y aller demain
à 17 heures ? Le magasin sera encore ouvert ? Il
ferme à quelle heure ? C’est quel type de troc ? On
peut acheter, déposer des objets ou échanger ? Je
souhaiterais échanger des meubles si c’est possible.
Il y en a ? Et il y a d’autres types d’objets, comme des
livres ? Ça pourrait m’intéresser !
Rafa
Unité
Exemple de production :
1 J’ai échangé mon appartement, c’était très bien. La
cuisine était bien équipée, c’était pratique. J’ai aimé
la décoration aussi. Je ne connaissais pas le quartier,
il était sympa et je pouvais faire mes courses au
supermarché à côté. Diego, le propriétaire, était très
disponible. Nous nous sommes rencontrés avant
d’échanger nos appartements et il a répondu à mes
questions quand j’ai envoyé des messages. Et moi
aussi, j’ai dû être disponible. C’est un inconvénient.
Mais je recommande !
Consommer responsable I 199
EDITO-A2_GP.indb 199
9
05/12/2022 15:05
Test unité 9
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
4
1
Complétez avec en les voyant, en arrivant,
en écrivant, en partant, en vous promenant.
/5
Conjuguez les verbes entre parenthèses
au conditionnel présent .
Dans un monde parfait, les gens (ne pas travailler)
Bienvenue à la Troc Party ! Pensez à laisser vos
objets à échanger à l’entrée
. Ils (échanger)
.
des objets et des services contre d’autres objets ou
Ensuite, découvrez toutes les choses à prendre
d’autres services. Je pense que je (être)
dans les allées. Vous tomberez
travail me (manquer)
simplement
J’aime beaucoup mon métier ! J’(avoir)
! Vous pourrez
votre
nom sur une étiquette, c’est facile ! Enfin, n’oubliez
pas vos nouveaux objets
2
très heureux dans un monde comme cela. Mais mon
peut-être amoureux d’une lampe ou d’un meuble
réserver vos objets préférés
!
Mettez les verbes entre parenthèse
au gérondif.
Vocabulaire
5
/5
b. Elle a appris la mécanique (lire)
7
Trouvez les mots qui correspondent
aux définitions.
d. J’ai économisé de l’argent (louer)
du matériel multimédia.
e. Il écoute son professeur de couture (prendre)
des notes.
- Je
participer au défi « Rien de neuf ».
Ça te
de le faire avec moi ?
- Oui ! Je vais proposer à Paul, il
bien
1. dépenser
2. le vendeur professionnel
3. vendre
4. gratuit
5. d’occasion
/5
Trouvez l’intrus.
a. louer – négocier – cher – payer
b. l’alimentation – la cliente – l’utilisatrice –
la consommatrice
c. l’argent – l’électroménager – le multimédia –
le produit de beauté
d. le matériel de sport – le vêtement –
la promotion – le meuble
e. la taille – le prix – la couleur – l’acheteur
du troc.
/5
/5
6
c. Il a meublé son appartement (faire)
Complétez avec les verbes aimerait,
devrais, pourrait, dirait, voudrais.
Associez les contraires.
a. acheter
b. cher
c. neuf
d. économiser
e. le particulier
une pièce.
des livres spécialisés.
peut-être.
besoin de trouver une activité pour le remplacer !
a. Le technicien a réparé mon four (changer)
3
/5
/5
a. C’est une matière souvent utilisée pour faire des
chaussures ou des ceintures.
b. On a besoin de cet outil pour couper du bois.
faire ce défi aussi. Et avant de participer, tu
écrire une liste d’actions à faire.
- Oui, tu as raison. On
se retrouver
demain chez moi pour faire cette liste ensemble ?
- Parfait, faisons ça !
200 I Unité 9
EDITO-A2_GP.indb 200
c. On utilise cet objet pour monter sur le toit.
d. On fait ce travail manuel pour fabriquer des
bonnets et des pulls en laine.
© Didier FLE
05/12/2022 15:05
Test unité 9
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
e. C’est le lieu où on peut faire des travaux manuels,
on y trouve des outils.
Complétez avec tondeuse, tissu,
panne, abîmé, plastique.
/5
a. Il y a des gobelets en
dans
la machine à café. Ce n’est pas très écologique !
b. On peut recycler le
de nos vieux
vêtements pour faire des sacs.
c. J’ai acheté cet ordinateur d’occasion : il est un
peu
mais il fonctionne très bien.
d. Mon jardin est une vraie jungle ! Je dois
absolument passer la
ce week-
end.
b. Justine achète souvent des vêtements ?
e. Son frigo est en
il ne fonctionne
plus.
Compréhension orale
9
c. Est-ce que Justine a un vélo ?
17 Test
Écoutez le dialogue et répondez
par vrai ou faux.
/5
a. Tout le matériel de l’entreprise
de Marc Fabiot est d’occasion.
❏V ❏ F
b. Dans cette entreprise, on jette
toujours les objets cassés.
❏V ❏ F
c. Ils n’appellent jamais de technicien
❏V ❏ F
quand un objet est en panne.
d. Marc Fabiot souhaiterait faire du troc
de service pour payer les techniciens. ❏ V ❏ F
e. On peut acheter du papier et du
carton recyclés dans l’entreprise.
❏V ❏ F
Compréhension écrite
/5
10 Lisez l’email de Victor et répondez.
Salut Justine,
Hier, tu m’as demandé « Comment je pourrais consommer plus responsable » ? J’ai réfléchi toute la nuit et voilà
mes quatre conseils :
1. Il faudrait que tu achètes moins de vêtements ou d’équipement multimédia. Quand tu es attirée par un objet en
promotion, demande-toi s’il est vraiment nécessaire.
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 201
a. Qu’est-ce que Victor fait ? Il donne des conseils
ou des ordres ?
d. Qu’est-ce qui est plus cher ? Acheter de la
nourriture au supermarché ou chez le producteur ?
e. Est-ce que Victor aime réparer des choses ?
Phonie-graphie
18 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez les sons [g ]
et [J ] de deux couleurs différentes. Notez les
groupes rythmiques (/).
Jade et Hugo ont échangé leur appartement à Grenoble
contre un grand studio à Genève pendant leurs dernières
vacances au mois de juillet. Ils ont adoré la visite guidée
de la ville, son jet d’eau, l’horloge fleurie et le jardin botanique. Le grand studio était décoré avec goût, bien situé
et confortable. Ils ont partagé cette expérience avec leurs
amis et souhaitent recommencer en juin l’année prochaine.
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
Unité
8
2. Tu devrais moins utiliser ta voiture. Tu irais rapidement
et facilement au travail en utilisant le vélo que tes parents
t’ont offert à Noël.
3. Tu pourrais faire plus attention à ton alimentation.
Continue à manger les choses que tu aimes mais en les
achetant directement chez le producteur. Tu dépenserais
plus d’argent qu’au supermarché mais ce serait meilleur
pour ta santé et pour la planète !
4. Il faudrait prendre soin des objets que tu as déjà chez
toi. Tu jettes beaucoup, ce n’est pas nécessaire ! Appellemoi quand quelque chose est en panne chez toi, j’adore
bricoler, tu sais bien !
On parle de tout ça ce soir en buvant un café ?
Bisous,
Victor
Consommer responsable I 201
9
05/12/2022 15:05
EDITO-A2_GP.indb 202
05/12/2022 15:05
10
Unité
Envie d’ailleurs ?
Socioculturel
Reportage sur « Marcel le canard », bus amphibie – enquête sur les Français et la nature –
voyager solo – la Guadeloupe
Communication
Demander des
renseignements
sur un voyage
Parler d’une
visite touristique
Grammaire
Vocabulaire
• Le passé composé • Le voyage :
l’hébergement, le
et l’imparfait dans
séjour, l’avion, les
le récit
prestations
• L’accord du
• Le tourisme : la
participe passé
visite touristique,
• Les pronoms
les sites, les types
démonstratifs
de tourisme
Exprimer et
répondre à
l’agacement
Atelier médiation
Ouverture
Phonie-graphie
• Les sons [ë ],
[e ], [E ]
Culture(s)
Des vacances grandeur nature
h, le cliché !
«Les Français restent en France pour
les vacances. »
Francophonie
• Les bus amphibie (Belgique, Canada)
• Julien Roussé-Côté, vanlifer
québécois et auteur de Vie de van
• Les villes de Montréal et Lausanne
Vidéo
Un bus amphibie !
Écrire un article de blog
p. 139
Production orale
1 Le titre de l’unité
[en groupe classe]
Faire lire le titre de l’unité Envies d’ailleurs ? puis s’assurer de
la compréhension, notamment du mot ailleurs. Puis poser les
questions suivantes aux élèves : Cette phrase est une question ou une affirmation ? Dans quelles situations on peut poser
ce genre de question ? (par exemple, quand on a besoin de
vacances, quand on est fatigué(e)s par la routine, quand on a
envie de voyage et/ou d’exotisme) ; Le mot envies est au singulier ou au pluriel ? À votre avis, pourquoi ? (parce qu’on peut
avoir différentes envies de voyages, des destinations touristiques, de paysages). Puis attirer l’attention des apprenant(e)s
sur le dessin.
Remarque : l’expression « avoir des envies d’ailleurs » est
utilisée pour exprimer un rejet du quotidien. On y retrouve
généralement le mot envies au pluriel.
2 Le dessin
[en groupe classe]
Demander à plusieurs étudiant(e)s volontaires de décrire le
dessin. Lorsque cela est fait, demander au groupe classe en
quoi le dessin est représentatif du titre de l’unité (le dessin
représente ce qui pourraient être des vacances telles qu’on les
imagine, au bord de la mer, un ailleurs qui donne envie ; et
il représente aussi deux destinations touristiques différentes :
la plage et la ville, ce qui pourrait justifier le pluriel du mot
envies). Enfin, demander à plusieurs élèves volontaires de proposer une interprétation du dessin. Corriger ou faire corriger
les éventuelles erreurs de langue et fournir du nouveau vocabulaire si besoin.
Description du dessin
C’est une île au milieu de la mer. Il y a des éléments du paysage qu’on s’attend à trouver sur une île, comme des palmiers,
des collines ou des volcans. Il y a également des éléments atypiques : en effet, on voit aussi sur l’île, la tour Eiffel et l’Arc
de Triomphe (deux monuments parisiens très célèbres). Ils
portent une casquette et un chapeau et ils ont des lunettes
de soleil, qui sont des accessoires habituels de touristes. Des
parasols sont également plantés autour d’eux.
Interprétation du dessin
La tour Eiffel et l’Arc de triomphe représentent peut-être un
couple de Parisiens qui a envie de s’éloigner de la ville, de son
quotidien dans la capitale française. Ce couple est donc en
vacances sur une île et profite des plaisirs de la plage. Mais ces
monuments parisiens représentent aussi pour beaucoup une
destination touristique de rêve. Paris est une ville très visitée,
elle accueille beaucoup de touristes tout au long de l’année.
Envie d’ailleurs ? I 203
EDITO-A2_GP.indb 203
10
Unité
Structurer son
propos
p. 139
05/12/2022 15:05
On comprend que les « envies d’ailleurs » dépendent de la vie
quotidienne de chaque personne : un citadin voudra peut-être
voyager sur une île et une personne qui vit au bord de l’eau
aura plus envie de faire du tourisme dans une grande ville. Les
envies d’ailleurs sont propres à chacun.
Pour info
Paris et l’Ile-De-France ont accueilli plus de 50 millions
de touristes en 2019. La crise sanitaire de 2020 a réduit
ce chiffre à environ 17 millions. Mais, depuis 2021, les
chiffres sont remontés et on s’attendait à 33 millions
de visiteurs en 2022.
3 La phrase
[en groupe classe]
Faire lire la phrase On part par là ! et s’assurer de la compréhension. Puis poser les questions suivantes aux élèves : Cette
phrase indique une direction précise ou vague ? (plutôt une
direction vague) ; On dit ce genre de phrase quand on a bien
préparé son itinéraire ou au contraire quand on ne sait pas exactement où on va ? (quand on ne sait pas exactement où on va).
Idée pour la classe
Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles préfèrent des
vacances dans une grande ville ou dans un paysage plus
exotique et pourquoi, puis s’ils/si elles préfèrent improviser
en vacances ou au contraire organiser tous les détails. Les
laisser répondre en sous-groupes avant de faire la mise en
commun en groupe classe.
4 Les objectifs
[en groupe classe]
Faire lire les objectifs et s’assurer de la compréhension. Puis
poser la question suivante aux apprenant(e)s : À votre avis,
quels vont être les principaux sujets de cette unité ? Les laisser donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent mais
attendre tout de même des propositions comme le voyage,
le tourisme, les bonnes choses et les contrariétés en vacances,
etc.
Documents p. 140
A
Voyage sur mesure !
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document Voyage sur mesure ! et demander aux apprenant(e)s ce que cela signifie (un voyage sur
mesure est un voyage adapté aux demandes d’un voyageur).
Rectifier leur réponse si besoin. Puis faire observer le document et le faire identifier (il s’agit d’un site Internet). Faire
lire la question 1 et laisser les élèves répondre. Corriger si
nécessaire. Lorsque cela est fait, il sera possible d’inviter les
étudiant(e)s à observer plus attentivement le site Internet,
notamment en attirant leur attention sur les onglets. Puis
s’assurer de la compréhension du mot circuit correspondant
à l’onglet sélectionné.
Corrigé :
1 Cette agence de voyage s’appelle Le monde en
voyages.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a et b. S’assurer de la
compréhension. Ensuite laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et pour répondre avant de procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la correction, demander
aux élèves de justifier la réponse.
Corrigé :
2 a Vrai.
b. Faux : selon l’itinéraire choisi, vous pourrez aller à
Hoi An.
2e lecture – Questions 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 3 à 5. S’assurer de la compréhension.
Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et
pour répondre d’abord individuellement. Passer dans les rangs
et apporter des explications si nécessaire. Ensuite, inviter les
étudiant(e)s à comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
Passer une nouvelle fois dans les rangs et apporter de l’aide
si besoin. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe. À la fin de la correction, revenir sur l’éventuel
nouveau vocabulaire contenu dans le document.
Corrigé :
3 Les touristes peuvent passer un peu de temps avec
des locaux.
4 Un guide enseigne des choses sur l’histoire de la
ville et ses incontournables ; un welcome host est
francophone et expert de sa ville.
5 C’est différent parce qu’on découvre la ville
sous l’angle du quotidien et on ne l’appréhende
plus comme un(e) touriste mais comme un(e)
habitant(e).
Pour info
Un(e) welcome host est un(e) habitant(e) d’une ville
qui parle français et qui se propose de faire partager
ses connaissances et sa passion de sa ville et/ou de
son pays à des touristes. Il peut s’agir de francophones
installés à l’étranger mais pas forcément. Le rendezvous entre le/la welcome host et les touristes se fait
principalement dans des cafés pendant une heure ou
plus. Le/La welcome host partage aussi ses bonnes
adresses. Même si le/La welcome host touche une
indemnisation pour ce service, ce n’est pas ce qui est
censé le/la motiver : ce n’est pas considéré comme un
métier mais comme une activité de partage.
204 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 204
05/12/2022 15:05
Vocabulaire – Question 6
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 6 et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
6 a. pour donner les détails et le prix d’un voyage.
Pour structurer son propos
Faire lire le titre et le contenu de cet encadré en groupe
classe par plusieurs apprenant(e)s volontaires. Expliquer, si
besoin, que ces formulations se placent généralement en
début de phrase.
Production écrite – Question 7
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Préciser
qu’il sera nécessaire d’utiliser les expressions contenues dans
l’encadré Pour structurer son propos. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre de façon individuelle.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Lorsqu’ils/elles ont fini, en inviter quelques-un(e)s à lire
leur production au reste de la classe. Enfin, revenir en groupe
classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
7 Salut Raphaël !
Tu arrives bientôt, alors, j’ai préparé un circuit !
D’abord, nous passerons 3 jours à Washington, c’est
ma ville, tu dois la connaître !
Après, on ira à Philadelphie. Tu sais qu’on y a tourné
beaucoup de films ?
Ensuite, on pourra aller à New York, c’est un
incontournable des États-Unis !
Enfin, on visitera Boston. On pourra aussi voir le
campus d’Harvard !
À bientôt,
Jesse
Documents p. 141
B
Allô, j’écoute !
Compréhension orale
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document Allô, j’écoute ! et demander aux
apprenant(e)s dans quel type de conversation on utilise cette
phrase (on utilise cette phrase dans une conversation téléphonique). Puis attirer l’attention des élèves sur la photo d’illustration et la faire brièvement décrie (on voit une opératrice
répondre au téléphone). Ensuite, faire lire la question 1 ainsi
que la phrase en exergue, Je voudrais avoir des renseignements,
par au moins deux étudiant(e)s volontaires. Enfin, laisser
quelques instants au groupe classe pour répondre. Apporter
des corrections si nécessaire.
Corrigé :
1 Cette phrase s’adresse à un(e) professionnel(le)
d’un domaine d’activités précis.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les propositions a, b et c. Puis
procéder à la première écoute. Lorsque cela est fait, laisser
quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre. Enfin,
procéder à la correction en groupe classe. Au cours de la
correction, demander aux élèves de brièvement justifier la
réponse à la proposition c.
Corrigé :
2 a. Vrai – b. Vrai – c. Faux : Joan et sa femme
aimeraient passer plus de temps sur la baie d’Halong
et moins de temps à Hué.
10
Unité
92
Transcription
Florence : Le monde en voyages, bonjour ! Florence à
votre écoute.
Joan : Bonjour, j’aimerais faire un voyage au Vietnam
avec ma femme et je voudrais avoir des renseignements, s’il vous plaît.
Florence : Oui, bien sûr. Il y a un circuit qui vous
intéresse ?
Joan : Oui ! « La balade au pays du dragon », mais nous
aimerions passer plus de temps sur la baie d’Halong et
moins de temps à Hué.
Florence : D’accord. C’est noté.
Joan : Et vous pouvez me donner des précisions sur
l’hébergement ?
Florence : Alors, nous proposons à nos clients de dormir chez l’habitant.
Joan : Super ! Et est-ce que les vols sont inclus dans le
prix du voyage ?
Florence : Oui, nous nous occupons de vos billets. Nous
travaillons avec différentes compagnies aériennes qui
proposent des vols directs au départ de Paris. Pour
votre voyage, vous atterrirez à l’aéroport d’Hanoï.
Joan : D’accord. Et les repas sont compris ?
Florence : Juste le petit déjeuner. Nous ne proposons
pas de pension complète, ni de demi-pension.
Joan : Très bien. Quelle est la meilleure période pour
visiter le Vietnam ?
Florence : En mars, avril et de septembre à novembre.
Joan : C’est parfait ! On voulait partir du 15 au 26 septembre.
Florence : C’est noté. Je vous envoie un devis et je vous
rappelle dans 48 heures pour finaliser le voyage.
Joan : Parfait ! Merci beaucoup !
Florence : Avec plaisir !
Envie d’ailleurs ? I 205
EDITO-A2_GP.indb 205
05/12/2022 15:05
2e écoute – Questions 3-4-5-6
- Oui, les vols directs au départ de Paris. Vous
atterrirez à Prague.
- Les repas sont compris ?
- Oui, le circuit propose la pension complète.
- Quelle est la meilleure période pour visiter Prague ?
- Vous pouvez visiter Prague toute l’année !
- Parfait. On va partir du 3 au 6 octobre.
- C’est noté. Je vous envoie un devis et je vous
rappelle dans 48 heures pour finaliser le voyage.
- Très bien, merci, au revoir !
- Au revoir !
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
procéder à une deuxième écoute. Cette écoute pourra être
séquentielle pour permettre aux apprenant(e)s de répondre
au fur et à mesure. À la fin de l’écoute, leur laisser quelques
instants pour répondre ou pour finir de répondre avant de les
inviter à comparer avec leur voisin(e). Lorsque cela est fait,
leur demander de lire la transcription p. 207 afin qu’ils/elles
vérifient leurs réponses. Passer dans les rangs et apporter aide
et explications si nécessaire. Enfin, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
3 L’agence propose à ses clients de dormir chez
l’habitant.
4 Le petit déjeuner est compris.
5 Oui, il a choisi de voyager du 15 au 26 septembre
et les bonnes périodes sont mars, avril et de
septembre à novembre.
6 Elle va envoyer un devis et rappeler dans 48 heures
pour finaliser le voyage.
Pour demander des renseignements sur un voyage
Faire lire le contenu de cet encadré en groupe classe par
plusieurs apprenant(e)s volontaires. Faire travailler l’intonation, notamment sur les questions. S’assurer également de
la compréhension au fur et à mesure de la lecture.
Production orale 0 DELF – Question 6
Documents p. 141
C
Quelles aventures !
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour observer la couverture et pour répondre. Apporter
des précisions si besoin. À la fin de la correction, il sera possible
de poser des questions complémentaires, par exemple : Qui est
l’auteur de Vie de Van ? (Julien Roussin-Côté est l’auteur de Vie
de van) ; Quel est le titre du document C ? (Quelles aventures !) ;
Est-ce que vous pensez que voyager en van est tranquille ou c’est
une aventure ? (C’est, a priori, une aventure).
Corrigé :
1 On parle de voyage en van dans ce livre.
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. S’assurer de la compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser les expressions
de l’encadré Pour demander des renseignements sur un voyage
dans leur production et qu’ils/elles pourront aussi prendre
pour modèles le document B Allô, j’écoute ! et sa transcription p. 207. Puis former des binômes et leur laisser environ
dix minutes pour préparer leur production. Lorsque les étudiant(e)s ont fini, demander à chaque binôme de présenter
son travail à la classe. Comme il s’agit d’une production orale
liée à l’épreuve du DELF A2, laisser les élèves s’exprimer sans
les interrompre. Revenir cependant sur les erreurs en groupe
classe à la fin de chaque présentation.
1re lecture – Question 2
Proposition de corrigé :
6 - Allô, bonjour ! Jana à votre écoute.
- Bonjour, j’aimerais faire un voyage en République
tchèque avec une amie. Je voudrais avoir des
renseignements s’il vous plaît.
- Bonjour Madame. Vous avez choisi un circuit ?
- Oui, le circuit « Prague en quatre jours ».
Vous pouvez me donner des précisions sur
l’hébergement ?
- Oui, vous dormirez dans un hôtel.
- Est-ce que les vols sont inclus dans le prix ?
Corrigé :
2 Charlotte T. a beaucoup aimé ce livre parce qu’elle
est, elle aussi, une passionnée de voyage en van.
Elle a aussi adoré les récits de l’auteur parce que ça
lui a rappelé ses voyages en Argentine et au Chili.
Pour info
Julien Roussin-Côté est canadien, québécois. Il est ce
qu’on appelle un vanlifer, c’est-à-dire une personne qui
a décidé de vivre dans un van et de parcourir le monde
dans ce moyen de transport. L’objectif est de voyager
et de vivre des aventures exceptionnelles. Habiter dans
un van est ce qu’on appelle un mode de vie alternatif.
Julien Roussin-Côté a commencé son périple en 2014.
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et préciser, si nécessaire, qu’il faudra trouver deux réponses se trouvant dans deux passages différents
du document. Ensuite, laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire une première fois et pour répondre avant de
procéder à la correction en groupe classe.
206 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 206
05/12/2022 15:05
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter de l’aide si nécessaire. Quand les étudiant(e)s ont fini de répondre, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
3 Julien Roussin-Côté travaillait dans le service d’une
agence qui a fermé et qui a supprimé son poste. Il a
profité de l’occasion pour se lancer dans un voyage
en van de 4 000 km.
4 Il a créé le magazine Go-van. C’est une plateforme
de voyageurs en van. Ils peuvent y partager des
idées, des histoires, des conseils, des destinations
sympas, des photos, des vidéos, etc.
Pour info
• Vie de van, récits et itinéraires à faire rêver est paru
en 2019. On y suit l’auteur, Julien Roussin-Côté à bord
de son van mais aussi ses collaborateurs, vanlifers,
comme lui, et qui voyagent partout dans le monde. Ils
partagent, entre autres, leur quotidien, leurs réflexions,
leurs aventures, la beauté des paysages rencontrées et
parlent de l’immense liberté ressentie grâce à la van life.
• Go-van est un magazine en ligne fondé par Julien
Roussin-Côté. L’objectif est de rassembler une
communauté de vanlifers pour qu’ils/elles y partagent
tout ce qu’il faut savoir quand on a adopté ce mode de
vie ou quand on voyage principalement en van. Cette
communauté se retrouvent également lors d’événements
ponctuels tout au long de l’année et une fois par an pour
un rassemblement au Québec, appelé El Campo.
• L’émission de télévision La belle vie avec Go-Van est
une série documentaire animée par Julien RoussinCôté. Cette série est diffusée et disponible en ligne
depuis 2020.
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
5 On sort de sa zone de confort. (ligne 18)
Production orale – Question 6
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
former des sous-groupes et leur laisser quelques instants pour
répondre. Passer dans les rangs et apporter aide et correction
si nécessaire. Lorsque tous les sous-groupes ont répondu, faire
la mise en commun en les invitant, les uns après les autres,
à présenter un résumé de leur échange au reste de la classe.
Revenir sur les éventuelles erreurs et le nouveau vocabulaire à
la fin de chaque présentation.
Proposition de corrigé :
6 - Dan, tu as déjà fait un voyage en van ?
- Non, et toi ?
- Oui, au Canada. C’était seulement trois jours. Et
toi, Birgit ?
- Non, je n’ai jamais fait de voyage en van. Mais
j’aimerais.
- Pourquoi ?
- Je voudrais visiter tout le Maroc et le van est un
bon moyen pour ça.
Grammaire
p. 142
La passé composé et l’imparfait dans le récit
Échauffement – Activités 1-2
[activité 1 : travail individuel, correction en groupe classe ; activité 2 : travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres fermés, demander aux apprenant(e)s quels temps du
passé ils connaissent. Les laisser donner toutes les réponses
souhaitées puis les inviter à ouvrir leur livre à la p. 142 et à lire
le titre du point de grammaire Le passé composé et l’imparfait dans le récit. Leur demander alors un exemple de verbe
conjugué au passé composé et un exemple de verbe conjugué à l’imparfait. Puis, faire rappeler les emplois du passé
composé et de l’imparfait qu’ils/elles connaissent. Pour cela,
il sera possible de les inciter à se reporter au tableau Fonctionnement du point de grammaire Le passé composé de
l’unité 1, p. 16, ainsi qu’au tableau de la partie Fonctionnement du point de grammaire L’imparfait de l’unité 2, p. 30.
Ensuite, rappeler ou faire rappeler ce qu’est un récit (c’est
une histoire passée qu’on raconte, qu’on relate). Poser alors
la question suivante : À votre avis, dans un récit, on parle
plutôt au passé, au présent ou au futur ? (On parle plutôt au
passé). Annoncer aux élèves qu’ils/elles vont découvrir comment alterner correctement l’utilisation du passé composé
et de l’imparfait quand ils/elles devront raconter une histoire dans le passé. Faire lire la consigne de l’activité 1 puis
leur laisser quelques instants pour réaliser l’activité. Faire la
correction en groupe classe. Ensuite, faire lire la consigne
de l’activité 2 et laisser quelques instants aux étudiant(e)s
pour répondre. Quand cela est fait, les inviter à comparer
avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et apporter aide et
explications si nécessaire. Enfin, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
1 Verbes à l’imparfait : il travaillait, qui avait, il
commençait, il était.
Verbes au passé composé : l’agence a fermé, a
supprimé, il a profité, il a eu.
Envie d’ailleurs ? I 207
EDITO-A2_GP.indb 207
10
Unité
2e lecture – Questions 3-4
05/12/2022 15:05
2 a. 2 : L’imparfait permet de décrire une situation
(lieux, personnes, etc.)
b. 1 : Le passé composé permet d’introduire une action.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire par des apprenant(e)s volontaires le contenu de la
partie Rappel du tableau. S’assurer de la compréhension. Puis
demander aux élèves de lire, individuellement, la deuxième
partie du tableau. Lorsque cela est fait, s’assurer une nouvelle fois de la compréhension en posant des questions, par
exemple : Quand on utilise l’imparfait et le passé composé dans
un récit au passé, qu’est-ce que l’imparfait présente ? (Il présente une action qui dure) ; Et qu’est-ce que le passé composé
introduit ? (Il introduit une nouvelle action, un changement).
Enfin, inviter les étudiant(e)s à donner d’autres exemples de
très courts récits utilisant l’imparfait et le passé composé tel
que cela est présenté dans l’exemple du tableau : Il était en
route vers le Mexique quand il a eu l’idée de cette plateforme
de voyageurs en van. Ils/Elles pourront inventer de nouveaux
exemples ou en chercher dans le document C. Les inciter également à utiliser des indicateurs de temps tels que soudain,
tout à coup ou quand dans leurs exemples.
Production écrite 0 DELF – Activité 6
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2, vous pouvez
donc demander aux apprenant(e)s d’écrire au minimum 60
mots. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
Préciser aux étudiant(e)s qu’ils/elles devront utiliser l’imparfait et le passé composé dans leur récit. Puis leur laisser entre
vingt et trente minutes pour élaborer leur texte. Ramasser les
travaux et faire une correction individualisée par écrit.
Proposition de corrigé :
6 C’était à Madrid, en Espagne. C’était l’après-midi. Je
voyageais seul et je devais rejoindre des amis dans
la soirée. Il faisait beau mais pas trop chaud alors je
marchais tranquillement dans les rues. Je ne savais
pas où aller. Soudain, j’ai vu devant moi le stade de
football du Real Madrid : Santiago Bernabeu ! J’y
suis entré et je l’ai visité, c’était incroyable pour un
fan de football comme moi !
Voir cahier d’activités c p.111
Vocabulaire p. 143
Entraînement – Activités 3-4-5
Le voyage
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander à un apprenant(e) volontaire de lire la consigne des
activités et s’assurer de la compréhension. À la fin de chaque
activité, faire comparer les réponses en binôme et procéder à
la correction en groupe classe.
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Corrigé :
3 a. Nous étions dans l’avion. Soudain, je me suis
senti mal.
b. Elle marchait en montagne quand elle a
entendu un animal.
c. Vous cherchiez un vol pas cher et vous avez vu
cette offre.
d. J’étais dans un musée, j’ai vu Marc passer.
4 a. On se baladait dans les rues de la ville. Un orage
a éclaté et on a couru pour se mettre à l’abri.
b. Les touristes visitaient un musée. Ils
appréciaient les œuvres d’un peintre très connu.
Tout à coup, un tableau est tombé, alors le guide
est allé chercher le gardien.
c. Le bateau de croisière avançait vers la côte, nous
regardions la mer, nous ne voyions pas la terre.
Soudain, nous avons aperçu Nice !
d. Il était sur la plage, il regardait la mer, quand il a
vu des dauphins sauter dans l’eau, c’était magique !
5 Nous étions dans les Andes. Nous marchions
depuis des heures. Nous étions fatigués mais
heureux de notre voyage. Sur le chemin du retour,
j’ai perdu l’équilibre et je suis tombé. Je me suis
blessé au genou, mais ce n’était pas grave, on a pu
reprendre la route et finir notre randonnée.
93
Activités 1-2-3-4
[activités 1 et 3 : en binômes, correction en groupe classe ; activités 2 et 4 : travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire en groupe classe lire le titre de ce point de vocabulaire Le voyage. Puis demander aux apprenant(e)s de lire, de
façon individuelle, la liste de mots L’hébergement. S’assurer
de la compréhension. Puis faire lire la consigne de l’activité 1,
former des binômes et leur laisser quelques instants pour faire
l’activité à l’oral avant d’écrire les réponses. Ensuite, corriger
en groupe classe.
Puis faire lire la consigne de l’activité 2 et inviter les élèves
à lire les mots de la liste Le séjour. S’assurer de la compréhension. Demander aux étudiant(e)s de faire l’activité et leur
rappeler au préalable qu’ils/elles devront utiliser les mots des
deux listes L’hébergement et Le séjour, comme cela est précisé dans la consigne. Leur laisser quelques instants pour faire
cette activité individuellement avant de procéder à la correction en groupe classe.
Ensuite, faire lire individuellement les mots de la liste L’avion.
S’assurer de la compréhension puis faire lire la consigne de
l’activité 3. Former alors des binômes. Leur laisser quelques
instants pour lire et répondre oralement avant d’écrire leurs
réponses. Procéder à la correction en groupe classe.
Enfin, faire lire les mots de la liste Les prestations du séjour et
s’assurer de la compréhension. Demander aux étudiant(e)s de
faire l’activité 4 avant de comparer avec leur voisin(e). Puis
procéder à la correction en groupe classe.
208 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 208
05/12/2022 15:05
Corrigé :
1 a. l’auberge de jeunesse – b. l’hôtel – c. le camping
– d. chez l’habitant
2 a. Je vais être logé chez quelqu’un. J’adore dormir
chez l’habitant.
b. Cet été, on va faire une croisière. Une semaine
sur un bateau ! Le bonheur !
c. J’ai réfléchi à un circuit pour notre voyage au
Japon. On commence par la ville d’Osaka !
d. Pendant notre voyage, on a rencontré beaucoup
d’autres touristes. On passait quelques jours
ensemble et on se séparait.
e. Où vous allez passer la nuit ? Au camping ou
dans une auberge de jeunesse ?
f. Tu as une idée pour la destination de notre
prochain voyage ? Qu’est-ce que tu penses de la
Tunisie ou du Maroc ?
3 a. les bagages – b. le billet – c. la compagnie
aérienne – d. atterrir – e. décoller – f. l’aéroport –
g. le vol
4 a.3. Nous sommes deux. Vous avez une chambre
double ?
b.2. On mangera le soir à l’hôtel mais pas le midi.
On va prendre la demi-pension.
c.5. Je voyage seul. Il vous reste une chambre
simple ?
d.1. On veut prendre tous nos repas à l’hôtel. Tous
les repas sont inclus dans la pension complète ?
e.4. On ne mange que le matin à l’hôtel. Une
chambre avec le petit-déjeuner s’il vous plaît.
Idée pour la classe
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 3. Préciser aux apprenant(e)s
qu’ils/elles devront réutiliser les mots des différentes listes
de cette page de vocabulaire Le voyage dans leur production.
Puis leur laisser quelques instants pour faire l’activité. Passer
dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Lorsque les apprenant(e)s ont fini, procéder à la mise en commun en demandant à quelques apprenant(e)s volontaires de
présenter leur travail au reste de la classe. Enfin, revenir en
groupe classe sur les éventuelles erreurs ou incompréhension
récurrentes.
Proposition de corrigé :
5 Bonjour Gabe,
Merci pour ta proposition de croisière. Mais je
n’aime pas les voyages en bateau. Nous pouvons
faire le tour de la Méditerranée et visiter les plus
beaux pays de cette région, oui, c’est une super
idée ! Mais je préfère voyager en avion. Nous
pourrions prendre des vols d’une grande ville à une
autre et dormir dans des hébergements pas chers.
J’aime bien les auberges de jeunesse ou dormir chez
l’habitant. J’adore rencontrer des locaux et discuter
avec d’autres touristes.
Je pourrais chercher un itinéraire et trouver des
billets. Tu es d’accord ?
Madi
Voir cahier d’activités c p.112
Documents p. 144
D Un bus amphibie !
Compréhension audiovisuelle
10
Transcription
Sarah : Bonjour et bienvenue à tous, je suis Sarah des
« Canards de Paris », je serai votre guide et matelot
pour votre premier voyage en bus amphibie. Je vous en
prie, installez-vous, montez à bord.
Mesdames et messieurs, vous êtes à bord de « Marcel
le canard » le premier bus amphibie français.
La circulation est fluide au départ, le beau temps est
au rendez-vous, et les conditions de navigation sont
excellentes !
Le moteur électrique est parfaitement chargé, le plein
de carburant est fait.
Armement des bouées, vérification des gilets de
sauvetage !
Est-ce que vous êtes prêts ?
Les gens : Ouais !!!
Sarah : Paré capitaine ?
Voix off/le capitaine : Ça roule ma poule !
10
Unité
Après avoir procédé à la correction des activités 1 à 4,
former quatre sous-groupes et attribuer à chacun d’entre
eux, de façon confidentielle, un des quatre types d’hébergement présentés dans l’activité 1 : l’auberge de jeunesse,
l’hôtel, le camping, chez l’habitant. Chaque sous-groupe
devra dresser la liste des spécificités de l’hébergement
ainsi attribué. Pour cela, les apprenant(e)s pourront utiliser le vocabulaire de cette page 143, notamment les mots
et expressions de la liste Les prestations du séjour. Ils/
elles pourront aussi compléter avec des mots et/ou des
expressions qu’ils/elles connaissent déjà ou qu’ils/elles
pourront demander (par exemple : dans un hôtel, il y a des
chambres doubles et des chambres simples ; il y a souvent
un restaurant, etc.). Passer dans les rangs et fournir du
nouveau vocabulaire si nécessaire. Lorsque cela est fait,
faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela, procéder de la façon suivante : un des sous-groupes présente
les spécificités de l’hébergement qui lui a été attribué
mais sans préciser le nom de l’hébergement en question.
Les apprenant(e)s des autres sous-groupes écoutent et
doivent deviner l’hébergement dont il est question. Répéter la procédure jusqu’à ce que tous les sous-groupes se
soient exprimés. Lorsque cela est fait, revenir en groupe
classe sur l’éventuel nouveau vocabulaire ainsi mis en
évidence.
Production écrite – Activité 5
Envie d’ailleurs ? I 209
EDITO-A2_GP.indb 209
05/12/2022 15:05
Voix off/Sarah : Les « Canards de Paris », c’est une
start-up qui a consacré sept longues années pour
construire le premier bus amphibie français, le seul à
être autorisé sur les routes et sur la Seine.
Sarah : Mais, à ton avis, Capitaine, à quoi ça peut bien
servir de construire un bus qui flotte ?
Voix off/le capitaine : Facile, c’est pour visiter Paris et
les Hauts-de-Seine. Sur les routes et sur la Seine.
Sarah : Bonne réponse, capitaine ! On nous a dit aussi
que ce serait une super solution pour éviter les embouteillages en passant par le fleuve !
Voix off/Sarah : Maintenant, accrochez-vous bien
pour le splash !
Rejoignez-nous sur www.canardsdeparis.com pour faire
partie de l’aventure.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document puis faire lire la consigne de
la question 1. Inviter les apprenant(e)s à faire une brève
description de la photo (on voit un bus passer devant l’Arc
de triomphe donc, c’est à Paris ; sur le bus il est écrit « Les
Canards de Paris ». Puis laisser quelques instants aux élèves
pour répondre. Les laisser donner toutes les réponses qu’ils/
elles souhaitent mais les orienter si nécessaire, notamment en
leur demandant de définir le mot amphibie. S’ils/Si elles ont
du mal à donner cette définition, il sera possible de les aider
en demandant aussi où un canard peut se déplacer (sur terre
et dans l’eau). Enfin, proposer une réponse commune.
Proposition de corrigé :
1 Un bus amphibie est un bus qui roule sur les routes
et qui va dans l’eau.
Visionnage – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2 et 3 ainsi que les propositions a, b et
c. S’assurer de la compréhension. Puis procéder au visionnage
qui pourra être séquentiel afin de laisser les apprenant(e)s
répondre. À la fin de la vidéo, laisser quelques instants aux
apprenant(e)s pour compléter leurs réponses. Puis les inviter à comparer avec leur voisin(e). Leur demander ensuite de
lire la transcription p. 213-214 afin qu’ils/elles vérifient leurs
réponses. Passer dans les rangs et apporter aide et explications si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe
classe. Lors de la correction de la question 2, demander aux
élèves de justifier lorsqu’ils/elles ont répondu « faux ». À la
fin de la correction des questions 2 et 3, revenir sur les éventuelles incompréhensions.
Corrigé :
2 a. Vrai – b. Faux, c’est un bus amphibie. – c. Vrai.
3 On évite les embouteillages en passant par le
fleuve.
Pour info
• « Les Canards de Paris » est une entreprise touristique
créée en 2020. Ils proposent un circuit d’1 h 45 dans
la ville de Paris et dans une partie du département des
Hauts-de-Seine en passant par la route et par la Seine,
à bord d’un bus amphibie nommé « Marcel le canard ».
La visite est guidée et de nombreux monuments et
quartiers sont présentés pendant le parcours (la Tour
Eiffel, les Invalides, le Pont Alexandre III, le Petit Palais et
le Grand Palais, les Champs-Élysées, l’Arc de triomphe,
la Seine musicale, le parc de Saint-Cloud, le bois de
Boulogne, le quartier de la Défense).
• Les Hauts-de-Seine sont un département français
situé à l’ouest de Paris. Ce département a pour
préfecture la ville de de Nanterre. Il abrite également le
quartier d’affaires de la Défense célèbre pour ses gratteciels, son parvis et son arche. C’est aussi là qu’a lieu
le festival Rock en Seine, très connu pour rassembler
chaque année des artistes et des groupes de rock
nationaux et internationaux.
Vocabulaire – Question 4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les propositions a et b. S’assurer de la
compréhension. Puis laisser quelques instants aux élèves pour
répondre individuellement. Pour cela, ils pourront se reporter une
nouvelle fois à la transcription et/ou il sera possible de procéder à
un nouveau visionnage. Enfin, faire la correction en groupe classe.
Corrigé :
4 a. rester au-dessus de l’eau.
Production orale – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. Puis former des sous-groupes et leur laisser quelques minutes pour répondre. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si besoin. Lorsque que les sousgroupes ont fini, faire la mise en commun en invitant chacun
d’entre eux à faire un résumé de ce qui a été échangé au reste
de la classe. Enfin, revenir sur les éventuelles erreurs après la
présentation de chaque sous-groupe.
Proposition de corrigé :
5 - Emma, tu aimerais visiter une ville en bus amphibie ?
- Oui, j’aimerais beaucoup !
- Pourquoi ?
- C’est original ! Et toi ?
- Je ne sais pas. Je n’aime pas les embouteillages,
alors oui, pourquoi pas ! Et toi, Harry ?
- J’aime visiter les villes à pied. Mais le bus amphibie est
une super idée ! Donc oui, je voudrais bien faire ça !
Francophonie
Faire lire le contenu de l’encadré en groupe classe et s’assurer de la compréhension. Demander ensuite éventuellement aux étudiant(e)s s’ils/si elles connaissent d’autres
bus amphibie dans d’autres villes et/ou pays du monde.
210 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 210
05/12/2022 15:05
E
Ça vous a plu ?
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document Ça vous a plu ? Et demander
aux apprenant(e)s d’en expliquer le sens. Puis faire lire la
question 1 et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour
répondre avant de corriger. Ensuite, demander de quel genre
de site Internet il s’agit (il s’agit d’un site Internet sur des prestations touristiques).
Corrigé :
1 C’est un site Internet avec des avis sur des activités.
Lecture – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux étudiant(e)s pour lire, répondre
et comparer avec leur voisin(e). Pendant cette phase de comparaison, passer dans les rangs et apporter aide et explication
si besoin. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe. Enfin, revenir sur les éventuelles incompréhensions et le nouveau vocabulaire.
Corrigé :
2 Jami trouve cette visite différente parce que les
informations sur l’histoire et le patrimoine de la
ville sont données en faisant un quiz.
3 Antonia a aimé visiter la ville en bus amphibie et les
anecdotes que la guide a racontées.
4 Eva n’a pas aimé cette visite parce qu’elle la trouve
sans intérêt, elle a eu froid et c’était trop rapide. Ce
n’est pas son style de visite.
Pour info
• Le Vercors est un massif montagneux situé au pied
des Alpes et à cheval sur les départements de l’Isère
et de la Drôme, en France. C’est un lieu protégé,
naturel et très touristique, connu entre autres, pour la
possibilité d’y pratiquer des sports tels que le parapente,
la randonnée, le VTT par exemple, dans un cadre
naturel exceptionnel.
• Les volcans d’Auvergne constituent une chaîne de
volcans située dans le Massif central, dans la région
Auvergne en France.
• Les grottes de Lascaux sont situées dans le
département français de la Dordogne. Il s’agit de
grottes renfermant des peintures préhistoriques
découvertes en 1940. En 1963, André Malraux, le
Ministre de la Culture de l’époque, a décidé de fermer
le site car les trop nombreuses visites avaient pour
conséquence d’abîmer les peintures. Une représentation
de la grotte a été construite à l’identique à côté de
la grotte originelle afin de permettre aux visiteurs de
continuer à les admirer. Même s’il s’agit d’un « facsimilé », le site reste aujourd’hui très visité.
• Les falaises d’Étretat sont des parois rocheuses
impressionnantes situées dans la ville française d’Étretat,
en Normandie. Étretat est une station balnéaire très
appréciée des touristes et ses falaises sont un haut lieu
d’attraction. Elles ont notamment la particularité d’être
de couleur claire voire blanches et de dominer la côte
et les plages.
Idée pour la classe
Montrer sur la carte de France p. 12, le parcours touristique
d’Eva (le Vercors, les volcans d’Auvergne, les grottes de
Lascaux, les falaises d’Étretat et Paris).
Pour parler d’une visite touristique
Faire lire le titre et le contenu de cet encadré par plusieurs
apprenant(e)s volontaires. Travailler la prononciation et la
prosodie et s’assurer de la compréhension.
Production écrite – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser des expressions
contenues dans l’encadré Pour parler d’une visite touristique
dans leur production. Puis leur laisser quelques instants pour
répondre. Passer dans les rangs et apporter aide, correction et
nouveau vocabulaire si nécessaire. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe en invitant quelques élèves volontaires
à présenter leur travail au reste de la classe. Lorsque cela est
fait, revenir sur les éventuelles erreurs récurrentes et le nouveau vocabulaire.
Proposition de corrigé :
5 J’ai visité les grottes de Lascaux. Quelle excursion !
Les peintures sont incroyables ! J’ai adoré cette
visite. Mais j’ai aussi visité le Vercors et j’y ai fait des
randonnées. Quelle déception ! Ça ne m’a pas plu :
il y avait trop de touristes, il faisait froid alors que
c’était au mois de juin !
Grammaire
p. 145
L’accord du participe passé
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre de ce point de grammaire L’accord du participe passé. Puis rappeler ou faire rappeler ce qu’est un participe passé (c’est la forme du verbe utilisée dans des temps
composés comme le passé composé). Ensuite, poser la question suivante au groupe classe : Comment s’appellent les deux
parties du passé composé ? (l’auxiliaire et le participe passé).
Envie d’ailleurs ? I 211
EDITO-A2_GP.indb 211
10
Unité
Documents p. 144
05/12/2022 15:05
Faire donner des exemples de verbes conjugués au passé composé afin de mettre en évidence ces deux parties. Demander
quels auxiliaires on utilise au passé composé (être et avoir).
Revenir alors sur le mot « l’accord » contenu dans le titre du
point de grammaire L’accord du participe passé et demander
aux apprenant(e)s quelle règle d’accord ils/elles connaissent
au passé composé (ils/elles savent théoriquement que le participe passé du verbe s’accorde en genre et en nombre avec
le sujet quand on utilise l’auxiliaire être au passé composé).
Orienter les élèves dans leur réponse et donner ou faire donner des exemples.
Ensuite, faire lire la consigne et laisser quelques instants aux
étudiant(e)s pour observer et faire l’activité. Passer dans les
rangs et apporter de l’aide si besoin. Enfin, procéder à la correction en groupe classe.
Remarque : si, en faisant l’activité 1, les apprenant(e)s ont
remarqué les marques d’accord mais n’ont pas compris avec
quoi les participes passés s’accordaient, faire l’activité en
deux temps : faire d’abord répondre globalement, sans entrer
dans les détails (exemple de réponse possible : il y a des
marques d’accord alors qu’on utilise l’auxiliaire avoir) puis, en
groupe classe, poser des questions pour que les élèves voient
que l’accord se fait avec le COD. Dans la phrase a, le participe passé est au féminin singulier, qu’est-ce qui est au féminin
singulier dans la phrase ? C’est le sujet ou c’est le COD ? (une
visite de Paris est au féminin singulier dans la phrase a, c’est
le COD).
Corrigé :
1 Le participe passé s’accorde alors qu’on utilise
l’auxiliaire avoir. L’accord se fait avec le COD, pas
avec le sujet.
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le
contenu du tableau. Lorsque cela est fait s’assurer de la compréhension en posant des questions. Par exemple :
- Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet
ou avec le COD ? (avec le sujet) ;
- Avec l’auxiliaire avoir le participe passé peut s’accorder avec
le sujet ou avec le COD ? Dans quelle situation ? (avec le COD
quand il est placé avant le verbe) ;
Si nécessaire, rappeler ou faire rappeler ce qu’est un COD.
Idée pour la classe
L’accord du participe passé avec le COD quand on utilise
l’auxiliaire avoir est parfois difficile à conceptualiser pour
les apprenant(e)s. Dans ce cas, les informer qu’il existe
deux cas principaux dans lesquels le COD est placé avant
le verbe et ces deux cas sont illustrés par les exemples du
tableau Fonctionnement :
- quand on utilise un pronom COD (La visite, on l’a faite en
bus amphibie !)
- quand on utilise le pronom relatif COD que (Les informations que la guide a données étaient très intéressantes).
Entraînement – Activités 2-3-4
[activités 2 et 3 : travail individuel, mise en commun avec un(e)
autre apprenant(e), correction en groupe classe ; activité 4 : travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et laisser quelques instants
aux étudiant(e)s pour répondre et pour comparer avec leur
voisin(e) avant de procéder à la correction en groupe classe.
Pour l’activité 3, préciser qu’il faut accorder tous les participes
passés. Puis appliquer la même procédure que pour l’activité 2.
Faire lire le contenu de l’encadré Remarque par des apprenant(e)s volontaires après la correction des activités 2 et 3
et avant de faire faire l’activité 4. Puis demander aux apprenant(e)s de donner des exemples de marque du féminin qu’on
entend dans les participes passés des activités 2, et 3 (on
entend la marque du féminin dans le participe passé découvertes de la phrase e de l’activité 1 et dans le participe passé
faite de la phrase d de l’activité 3).
Pour l’activité 4, les apprenant(e)s auront lu, au préalable,
l’encadré Remarque (cf. exploitation ci-dessus). Puis faire lire
la consigne de l’activité et l’exemple. Si besoin, faire un point
sur la place de la négation quand on utilise un temps composé.
Enfin laisser les apprenant(e)s faire l’activité individuellement
avant de procéder à la correction en groupe classe. Après la
correction, faire remarquer qu’on entend la marque du féminin dans tous les participes passés de toutes les phrases. Faire
travailler la prononciation si nécessaire.
Corrigé :
2 a. Elle a visité la capitale l’année dernière.
b. Les anecdotes qu’ils ont entendues étaient
passionnantes.
c. Il est toujours en contact avec les gens qu’il a
rencontrés en voyage.
d. En vacances, ils ont vu beaucoup de monuments.
e. Ces îles, nous les avons découvertes avec des locaux.
f. C’est une ville qu’il a adorée.
g. Ils ont mangé une glace sur la plage.
3 a. C’est une brochure qu’il a trouvée à l’hôtel.
b. Les explications ? Nous les avons eues grâce à la
guide !
c. Je ne l’ai pas encore visitée mais tout le monde
dit que cette capitale est magique.
d. La croisière que nous avons faite en
Méditerranée était fantastique !
e. Les commentaires qu’il a lus sur le site étaient
très positifs.
f. Ce sont des spécialités que la guide nous a
conseillées.
4 a. Oui, je l’ai peinte.
b. Non, on ne l’a pas prise.
c. Oui, il l’a mise.
d. Oui, je les ai comprises.
e. Non, je ne l’ai pas écrite.
f. Oui, nous les avons éteintes.
g. Oui, elle l’a faite.
h. Non, nous ne l’avons pas dite en chinois.
Voir cahier d’activités c p.113
212 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 212
05/12/2022 15:05
F
p. 146
Les Français ont envie
de nature !
Compréhension écrite
Lecture – Questions 1-2-3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire le titre de cette page Culture, Des vacances grandeur
nature et expliquer ou faire expliquer le sens de l’expression
grandeur nature. Puis faire lire le titre du document F Les Français ont envie de nature ! et souligner le jeu de mot contenu
dans le titre de la page Culture Des vacances grandeur nature
(le mot « nature » n’a pas le même sens dans l’expression
« grandeur nature », qui signifie « de la taille initiale de l’objet représenté » et dans la phrase Les Français ont envie de
nature ! qui fait référence à l’environnement, les sites naturels, la campagne, la verdure). Ensuite, attirer l’attention des
apprenant(e)s sur le document F et en faire identifier le type
(c’est une infographie accompagnée d’un texte explicatif qui
sont extraits du site https://interfacetourism.fr). Puis faire lire
les questions 1 à 4 et s’assurer de la compréhension. Laisser
alors quelques instants aux étudiant(e)s pour lire, répondre et
pour comparer avec leur voisin(e). Pendant la phase de comparaison, passer dans les rangs et apporter de l’aide si besoin.
Enfin, procéder à la correction en groupe classe. À la fin de la
correction, revenir sur les incompréhensions communes et le
nouveau vocabulaire découvert dans le document.
Corrigé :
1 La tendance est que les Français ont envie de nature
pour leurs activités touristiques.
2 Non, ils ne veulent pas partir loin de chez eux : Les
Français ont un grand intérêt pour le tourisme local
(lignes 4-5). De plus, dans l’infographie, il est écrit
que 40% des Français veulent conduire eux-mêmes
jusqu’à leur destination. Donc, on peut imaginer que
les destinations ne sont pas très loin de chez eux.
3 Le touriste responsable souhaite : pouvoir
communiquer avec les locaux quand il voyage
(ligne 11), rencontrer de nouvelles personnes et vivre
des expériences culturelles sur place (lignes 12-13).
4 Les Français préfèrent dormir dans des
hébergements locaux ou authentiques (ligne 15).
Pour info
Interface Tourism est une agence de communication et
de consulting dédiée au secteur du tourisme.
Production orale – Question 5
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 5 et s’assurer de la compréhension. Puis
former des sous-groupes et leur laisser quelques minutes
pour répondre. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si besoin. Fournir également du nouveau vocabulaire
si nécessaire. Enfin, procéder à la mise en commun en groupe
classe en demandant à chaque sous-groupe de présenter
un résumé de leur échange au reste du groupe classe. Revenir sur les éventuelles erreurs à la fin de chaque présentation. Lorsque tous les sous-groupes sont passés, revenir en
groupe classe sur l’éventuel nouveau vocabulaire ainsi mis en
évidence.
Proposition de corrigé :
5 - Mike, quel type de tourisme tu aimes ?
- J’aime beaucoup la nature. Je prends ma voiture, je
ne vais pas loin et je fais du camping. Et toi Ted ?
- Ça dépend. J’aime bien la nature mais j’aime visiter
de grandes villes aussi comme New York, Paris,
Dakar… Et toi, Anna ?
- Je suis sensible à l’écologie, je ne prends plus
l’avion. J’aime le tourisme local, je ne pars pas loin
mais je découvre beaucoup de choses !
G Voyager en solo !
Compréhension orale
94
Transcription
Pascale : Ils sont là les poneys, y’en a combien un,
deux, trois, y’a l’âne.
Voix off : Pascale n’est pas vétérinaire, elle est tout
simplement en vacances en Corrèze. Et si elle se
retrouve à parler aux poneys et aux lamas, c’est parce
que cette coach parisienne a décidé cette année de
partir seule.
Pascale : C’est une idée de mes filles, qu’elles ont choisie, parce qu’elles savent ce que j’aime, la nature, les
animaux, les belles régions où on peut marcher.
Voix off : Habituée à voyager avec ses filles ou des
amis, pour cette première expérience en solitaire, Pascale a opté pour un séjour de trois jours seulement.
Comme Pascale, de plus en plus de Français osent partir
seuls en vacances.
Pascale : Le fait d’être seuls, ça nous oblige à être totalement tournés vers l’extérieur. En fait, là on est totalement tournés vers la région qu’on est en train de visiter,
vers les personnes qu’on rencontre.
Voix off : Pascale part à la découverte de la région.
Après deux heures de marche, elle paraît complètement dans son élément, bien loin de son quotidien
parisien.
Pascale : Je regarde la pluie qui tombe, la rivière qui
coule et je me dis que je n’ai aucune envie de rentrer à
Paris. Je profite de chaque seconde et je m’émerveille
et je retrouve mon âme d’enfant. Et je crois que la vie
est plus ici que derrière mon PC, franchement.
La Vie, 08/07/2021
Envie d’ailleurs ? I 213
EDITO-A2_GP.indb 213
10
Unité
Culture
05/12/2022 15:05
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe ou en sous-groupes et mise en commun en
groupe classe]
Faire lire le titre du document G Voyager en solo ! Et demander
aux apprenant(e)s ce que signifie l’expression en solo. Les laisser donner toutes les réponses souhaitées et corriger si nécessaire (voyager en solo signifie voyager seul(e)). Ensuite, faire
lire la question 1 et laisser quelques instants aux élèves pour
répondre en groupe classe ou en sous-groupe. Si les élèves
répondent en sous-groupes, procéder à une brève mise en
commun après la réponse.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Écoute – Questions 2-3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2, 3 et 4. S’assurer de la compréhension.
Préciser que, pour la question 3, les propositions a, b et c sont
toutes vraies mais qu’il faudra justifier avec un passage du
document audio. Puis procéder à l’écoute et laisser quelques
instants aux étudiant(e)s pour répondre individuellement.
Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
Pour cela, il sera possible de proposer une autre écoute en
faisant une pause après chaque passage donnant les réponses
aux questions 2, 3 et 4. À la fin de la correction, faire lire la
phrase en exergue, Je m’émerveille, qui illustre la réponse à la
question 4. Puis attirer l’attention des élèves sur la photo et
faire identifier l’animal sur la photo (c’est un lama).
Corrigé :
2 Pascale est partie seule.
3 a. On va vers les autres : « On est totalement
tournés […] vers les personnes qu’on rencontre ».
b. On s’intéresse à la région où on est : « On est
totalement tournés vers la région qu’on est en train
de visiter ».
c. On reste tranquille coupés des autres et du monde :
« Je regarde la pluie qui tombe, la rivière qui coule et
je me dis que je n’ai aucune envie de rentrer à Paris ».
4 Pascale apprécie son séjour : « Je profite de chaque
seconde, je m’émerveille et je retrouve mon âme
d’enfant ».
h, le cliché !
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s)
de lire le contenu de l’encadré et s’assurer de sa compréhension. Puis former des sous-groupes et leur laisser quelques instants pour répondre à la question. Ils/Elles pourront consulter
des données sur Internet via leur téléphone s’ils/si elles le souhaitent. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si
nécessaire. Lorsque que les sous-groupes ont fini d’échanger,
faire la mise en commun en groupe classe en les invitant à
présenter leurs réponses les uns après les autres. Enfin, revenir
en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Vocabulaire p. 147
Le tourisme
95
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1-2-3-4
[activités 1 à 4 : travail individuel, mise en commun avec un(e)
autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire le titre de ce point de vocabulaire Le tourisme. Puis
demander aux apprenant(e)s de lire, de façon individuelle, la
liste de mots La visite touristique. S’assurer de la compréhension des mots de la liste. Puis faire lire les consignes des activités 1 et 2 et laisser quelques instants aux élèves pour les faire
et pour comparer avec leur voisin(e). Passer dans les rangs et
apporter de l’aide si besoin. Ensuite, corriger en groupe classe
les deux activités ensemble.
Procéder de la même manière pour l’activité 3 et la liste de
mots Les sites et pour l’activité 4 et les mots de la liste Les
types de tourisme. À la fin de la correction des activités 1 à 4,
revenir en groupe classe sur les éventuelles incompréhensions
communes.
Corrigé :
1 a. le/la guide – b. le bus touristique – c. l’histoire
2 a. l’excursion – b. la guide – c. l’audioguide –
d. l’office de tourisme – e. la visite guidée
3 a. On a la chance de pouvoir admirer de
magnifiques cascades dans les montagnes
françaises.
b. On a visité des grottes. C’était sombre et il
faisait assez froid !
c. On est passés sur le pont pour visiter la rivière.
d. Du haut de la falaise, on peut voir toute la ville.
e. Il y a beaucoup de ruines de l’époque romaine
dans le Sud de la France.
f. Elles sont impressionnantes ces falaises au bord
de la mer.
4 a. le tourisme lent, le slow tourisme – b. le tourisme
durable/responsable – c. le tourisme de proximité/
local
Production orale – Activité 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité. Apporter des explications
si besoin. Ensuite, former des binômes et leur préciser qu’ils
devront utiliser un maximum de mots et d’expressions contenus sur cette page de vocabulaire dans leur production orale.
Ensuite, leur laisser quelques minutes pour échanger. Passer
dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire.
Enfin, procéder à la mise en commun en invitant quelques
binômes volontaires à présenter un résumé de leur échange
au reste de la classe. Revenir sur les éventuelles erreurs à la fin
de chaque présentation.
214 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 214
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
5 - J’aime avoir un maximum d’informations quand
je visite une ville. Donc je fais beaucoup de visites
guidées.
- Tu utilises des audioguides parfois ?
- Oui, quand je vais dans un musée. Et toi ?
- Je me renseigne avant de partir. C’est important
de connaître les informations pratiques sur les
transports et les hébergements par exemple. Quand
je suis dans la ville, je vais souvent à l’office de
tourisme pour prendre des brochures touristiques.
Et j’essaie de faire du tourisme responsable : en
visitant la ville à pied par exemple. Et toi ?
- J’essaie de faire du tourisme local. Je ne pars pas
loin et je découvre des sites à côté des grandes
villes que je connais. L’été dernier, j’ai fait de la
randonnée à côté de volcans et j’ai visité des grottes
pas loin de ma ville !
Voir cahier d’activités c p.114
Documents p. 148
H les applis s’invitent
en voyage…
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document H Les applis s’invitent en
voyage… et faire définir le mot « applis » (il s’agit de l’abréviation du mot « application », un logiciel qu’on peut télécharger sur un téléphone portable). Puis faire lire la question 1
et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre.
Les laisser donner toutes les réponses souhaitées et corriger
les éventuelles erreurs de langue.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le document et le
faire identifier (il s’agit d’une infographie). Puis faire lire la
question 1 et s’assurer de la compréhension. Laisser ensuite
quelques instants aux élèves pour lire et répondre. Lorsque
cela est fait, procéder à la correction en groupe classe.
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la question 3 et les propositions a, b, c et d. S’assurer
de la compréhension. Puis inviter les étudiant(e)s à relire et à
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Passer dans
les rangs et apporter aide et explications si besoin. Enfin, procéder à la correction. Lors de la correction, inciter les apprenant(e)s à justifier leur choix de réponse à chaque fois.
Corrigé :
3 a. Plages pour tous : c’est une appli qui sert à
trouver des plages où, par exemple, les chiens sont
autorisés.
b. UV du jour : c’est une appli qui indique l’indice
UV et combien de temps on peut rester au soleil,
sans risque.
c. Carte à la carte : c’est une appli qui sert à envoyer
des cartes postales.
d. Ma valise facile : c’est une appli qui sert à faire sa
valise sans oublier les choses importantes.
Pour info
Toutes les applications présentées dans le document
existent réellement mais sous d’autres noms. Une
recherche rapide sur Internet permet de les retrouver
facilement.
Production écrite – Question 4
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles pourront choisir de présenter une application de voyage qui existe réellement ou
d’en inventer une. Ensuite, leur laisser quelques minutes pour
répondre, seul(e) ou en binômes, selon leur préférence. Passer
dans les rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque
les étudiant(e)s ont fini, procéder à la mise en commun en
demandant à certain(e)s étudiant(e)s et/ou binômes de présenter leur production au reste de la classe. Enfin, revenir
sur les éventuelles erreurs récurrentes à la fin de toutes les
présentations.
Proposition de corrigé :
4 Mon restau de vacances
Pour qui ?
Ceux qui aiment bien les vacances gastronomiques
mais pas les restaurants pour touristes !
À quoi ça sert ?
À trouver de bons restaurants qui proposent une
cuisine locale et équilibrée faite avec des produits
frais. Fini les restaurants trop chers qui servent des
produits surgelés et sans goût !
10
Unité
Corrigé :
2 C’est utile de télécharger ce type d’applications
parce qu’elles facilitent les vacances.
2e lecture – Question 3
Envie d’ailleurs ? I 215
EDITO-A2_GP.indb 215
05/12/2022 15:05
Documents p. 149
I
Vous voyagez avec
ou sans appli ?
Compréhension orale
96
Transcription
Le guide : Voilà, nous sommes arrivés à Saint-Louis ! Je
vous laisse commencer à découvrir le quartier ou vous
reposer, et on se retrouve ici dans vingt minutes pour
faire la visite guidée de la ville.
Raphaël : Ok, à tout à l’heure Ali ! Tu viens Chloé ? Mais
qu’est-ce que tu fais encore avec ton portable ?
Chloé : Attends, je cherche mon appli Guide de voyages
pour avoir des informations sur la ville.
Raphaël : Mais arrête avec tes applis ! Regarde autour
de toi, ressens, profite !
Chloé : Non, mais celle-ci est vraiment bien !
Raphaël : Elles sont toutes bien avec toi ! Celle qui
permet de s’orienter, celle qui permet de faire des traductions résultat, tu es toujours sur ton téléphone tu
exagères ! Tu ne vas pas visiter le Sénégal avec ton téléphone, si ?
Chloé : Tu as raison allez, viens ! On part par-là ! Tu as
vu ce bâtiment ?
Raphaël : Et celui-ci ! Il est magnifique… je crois que
c’est le Palais du gouverneur…
Chloé : Je peux vérifier avec mon appli si tu veux
Raphaël : Mais c’est pas possible !
Chloé : Ça va ! Du calme c’est une blague !
Raphaël : J’espère bien !
Chloé : Mais oui on demandera à Ali tout à l’heure !
Regarde ces maisons, elles sont vraiment jolies !
Raphaël : Celles qui sont dans cette rue ont l’air encore
plus belles. On y va ?
Chloé : Oui, on a encore un peu de temps.
Raphaël : On pourra peut-être s’arrêter dans une boutique d’artisanat ?
Chloé : Oui ! Celle qui est au coin de la rue, là-bas, me
semble très sympa.
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et laisser les apprenant(e)s répondre puis
corriger les éventuelles erreurs de langue. Ensuite, faire lire
le titre du document I Vous voyagez avec ou sans appli ? et
poser la question suivante : Quand on voyage avec une ou des
appli(s), c’est une façon d’organiser son voyage ou pas ? (Oui,
c’est une façon d’organiser son voyage).
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions 2, 3 et 4. S’assurer de la compréhension. Puis Procéder à la première écoute et laisser quelques
instants aux apprenant(e)s pour répondre. Lorsque cela est
fait, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 Chloé et Raphaël sont à Saint-Louis au Sénégal.
3 Le guide Ali propose de découvrir le quartier SaintLouis ou de se reposer pendant vingt minutes.
4 Chloé et Raphaël décident de découvrir le quartier.
Pour info
Saint-Louis, au Sénégal, est l’une des plus grandes
villes du pays. Elle se trouve au bord de l’eau, plus
précisément à l’embouchure du fleuve Sénégal et elle
est inscrite au patrimoine mondial de l’UNESCO depuis
2000.
2e écoute – Questions 5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 5 et 6 et s’assurer de la compréhension. Puis procéder à la deuxième écoute et laisser quelques
instants aux apprenant(e)s pour répondre. Ensuite, les inviter
à comparer avec leur voisin(e). Ils/Elles pourront lire la transcription p. 207-208 pour vérifier leurs réponses. Pendant
cette phase de comparaison, passer dans les rangs et apporter
aide et explications si besoin. Lorsque cela est fait, procéder à
la correction en groupe classe. Après la correction de la question 5, faire lire la phrase en exergue : Attends, je cherche mon
appli Guide de voyages… afin d’illustrer la réponse. Puis continuer la correction. Revenir en groupe classe sur les éventuelles
incompréhensions.
Corrigé :
5 Raphaël reproche à Chloé d’être toujours sur son
téléphone et de ne pas profiter.
6 Oui, Chloé change d’attitude : elle regarde les
maisons et accepte d’aller dans une boutique
d’artisanat.
Pour exprimer l’agacement et Pour répondre à l’agacement
Faire lire le contenu de l’encadré ainsi que les titres. S’assurer de la compréhension.
Production orale – Question 7
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et vérifier la compréhension. Préciser
aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser les expressions
contenues dans l’encadré Pour exprimer l’agacement et Pour
répondre à l’agacement dans leur dialogue. Puis former des
binômes et veiller à ce qu’ils/elles préparent leur dialogue
principalement à l’oral et qu’ils/elles ne notent pas l’intégralité du texte pour le lire. Passer dans les rangs et apporter aide,
216 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 216
05/12/2022 15:05
Proposition de corrigé :
7 - Viens Agustin, on va faire des achats dans cette
boutique d’artisanat.
- Non merci, je n’aime pas dépenser mon argent.
- Mais c’est pas possible ! On est en vacances et tu
n’as acheté aucun souvenir ! Tu ne veux pas acheter
quelque chose ? Tu n’aimes pas te faire plaisir ?
- Du calme ! Je n’aime pas acheter des souvenirs,
c’est comme ça !
- Tu exagères ! Et acheter des souvenirs, c’est aussi
acheter des choses locales, c’est bien pour les
commerçants de la région ! C’est important !
- Ça va !
- Regarde ce joli bracelet, tu ne l’aimes pas ?
- Oui, ok pour le bracelet, il est pas mal…
Grammaire
p. 149
Les pronoms démonstratifs
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire le titre du point de grammaire Les pronoms démonstratifs et demander aux apprenant(e)s de brièvement rappeler ce qu’est un pronom et à quoi cela sert (un pronom est
un élément grammatical qui sert à remplacer un nom ou
un groupe nominal). Puis faire lire la consigne de l’activité 1
et la phrase a. Demander alors quel est le pronom souligné
dans cette phrase (c’est le pronom celle). Informer les apprenant(e)s qu’il s’agit d’un pronom démonstratif. Puis leur laisser quelques instants pour faire l’activité 1 avant de procéder
à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. celle remplace mon appli Guide de voyages.
b. celui remplace ce bâtiment.
c. celles remplace ces maisons.
d. celle remplace une boutique d’artisanat.
Fonctionnement
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le
contenu du tableau Fonctionnement ainsi que les Remarques.
Passer dans les rangs et apporter aide et explications si besoin.
Ensuite, s’assurer de la compréhension en posant des questions. Par exemple :
- Qu’est-ce que les pronoms démonstratifs remplacent ? (Ils
remplacent un nom, une personne ou une chose) ;
- Il y a combien de formes différentes de pronoms démonstratifs ?
(Il y en a quatre : le masculin singulier celui, le féminin singulier
celle, le masculin pluriel ceux, le féminin pluriel celles) ;
- Pourquoi peut-on utiliser -là ou -ci après le pronom démonstratif ? (pour différencier ou opposer deux personnes ou deux
objets).
Enfin, préciser si nécessaire aux étudiant(e)s qu’on utilise les
pronoms démonstratifs suivis de -là ou de -ci généralement
pour montrer quelque chose et que c’est ce que signifie le
terme démonstratif, dans ce contexte. Faire relire, si besoin,
les phrases a et b de l’activité 1 pour appuyer cette précision.
Informer également que quand un pronom démonstratif n’est
pas suivi de -là ou -ci, il est généralement suivi d’un pronom
relatif et qu’ainsi, il sert souvent à désigner des personnes ou
des choses selon une particularité plus ou moins précise. Et faire
relire les phrases c et d de l’activité 1 afin d’appuyer le propos.
Entraînement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité. Puis laisser quelques instants
aux apprenant(e)s pour la faire et pour comparer avec leur
voisin(e). Ensuite, procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Je vais te présenter mon amie Pascale, tu sais,
celle qui est partie en voyage en solo.
b. J’ai visité beaucoup de pays mais celui que j’ai
préféré, c’est le Sénégal.
c. Ces deux circuits sont intéressants. Celui-ci est
plus long, mais celui-là est plus culturel.
d. Ceux qui aiment le tourisme local visiteront leur
région cet été !
e. Mes photos sont moins belles que celles de ma
sœur.
f. Je télécharge quelle application ? Celle-ci ou
celle-là ?
Voir cahier d’activités c p.115
Phonie-graphie
p. 150
Les sons [´ ], [e ], [E ]
97 à 99
Transcription
Activité 1
a. arrivée
c. hôtel
e. auberge
b. demain
d. idée
f. repas
Activité 2
a. J’espère venir cet été en Espagne pendant les
vacances.
b. Elle a offert à son frère un séjour à Genève.
c. Ça te dit d’aller à la mer demain ?
d. Vous avez réservé un séjour d’une semaine en Bretagne.
e. Elles ont voyagé à vélo de Grenoble à Venise.
f. Il est allé la même année au Québec et au Mexique.
Envie d’ailleurs ? I 217
EDITO-A2_GP.indb 217
10
Unité
correction et nouveau vocabulaire si nécessaire. Quand les
binômes ont fini de préparer leur dialogue, faire la mise en
commun en groupe classe, en invitant quelques-uns d’entre
eux à présenter leur travail au reste du groupe. Revenir en
groupe classe sur les éventuelles erreurs et le nouveau vocabulaire à la fin de chaque présentation.
05/12/2022 15:06
Activité 4
Chère Juliette,
Je t’écris de Bretagne où je passe mes vacances près
de la mer chez mes parents. Je me promène tous les
jours et j’adore manger des spécialités. C’est une belle
région ! Je rêve de m’y installer. J’espère que tu vas bien.
Je t’embrasse,
Léa
Discrimination - Activité 1
[sensibilisation en groupe classe, travail individuel, mise en
commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe
classe]
Livres fermés, demander aux apprenant(e)s de donner des
exemples de mots qu’ils/elles connaissent pour chaque son
([´ ], [e ] et [E ]). Noter au tableau les mots proposés par les
apprenant(e)s. Puis mettre en parallèle les trois mots suivants
en les faisant répéter : me, mes, mai.
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre à la p. 150 et
faire lire la consigne de l’activité 1. Procéder à l’écoute et leur
laisser quelques instants pour compléter le tableau. Puis leur
demander de comparer leurs réponses en binômes. Procéder
à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1
[´ ]
[e ]
a.
b.
X
X
c.
X
d.
X
e.
f.
[E ]
X
X
Idée pour la classe
[en binômes]
Après la correction de l’activité 1 (avec les mots écrits au
tableau), il sera possible de former des binômes, de leur
demander de relire les propositions a à f de l’activité 1 à
voix haute et de comparer leur prononciation. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si besoin.
Articulation - Activité 2
[travail en groupe classe puis individuel, mise en commun avec
un(e) autre apprenant(e), répétition en groupe classe]
Rappeler les gestes choisis pour les sons [e ] et [E ] travaillés dans Edito A1 (gestes choisis par les apprenant(e)s ou
gestes suggérés dans le guide pédagogique. Pour le [e ] : les
deux index sur chaque joue qui montrent les lèvres étirées.
Pour le [E ] : les deux index sur le menton, pour montrer que
la mâchoire s’ouvre plus et que le menton descend.) Sinon
choisir des gestes. Ils sont importants pour la suite de l’apprentissage et permettront à l’apprenant(e) de s’autocorriger.
Si l’apprenant(e) fait une erreur entre ces deux sons en classe,
faire le geste choisi sans produire le son et laisser l’apprenant(e) essayer de se corriger.
Faire lire la consigne de l’activité 2. Insister sur la position différente des lèvres pour les 3 sons travaillés. Procéder à l’écoute
de la première phrase. Prononcer cette phrase en exagérant
les trois sons. Les apprenant(e)s répètent. Procéder de même
pour les autres phrases. Faire écouter à nouveau l’enregistrement. Demander à chaque apprenant(e) de répéter individuellement les phrases à voix haute. Puis former des binômes et
les inviter à comparer leur prononciation avec leur partenaire.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de répéter les phrases en groupe classe.
Graphies - Activité 3
[mise en route en commun, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe
pour la répétition]
Demander aux apprenant(e)s comment ils/elles écrivent le
son [´ ], puis le son [e] et enfin le son [E ].
Faire lire la consigne de l’activité 3. Chaque apprenant(e)
repère individuellement les différentes graphies des trois sons.
Lorsque cela est fait, former des binômes et leur demander
de comparer leurs réponses. Puis procéder à la correction en
groupe classe et à la répétition des mots tous ensemble.
Corrigé :
3 a. Quand j’entends [´ ], j’écris « e »
b. Quand j’entends [e ], j’écris « é », « er », « et »,
« ez » ou « es ».
c. Quand j’entends [E ], j’écris « è », « ê » ou « e +
consonne prononcée ».
Idée pour la classe
[individuellement]
Après la correction de l’activité 3, il sera possible de faire
une dictée avec les mots de l’activité ou les phrases travaillées dans l’activité 2, livres fermés. Puis proposer une
autocorrection avec le livre ouvert.
Interprétation - Activité 4
[mise en route en commun, travail individuel, correction et
répétition en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le texte et en faire
identifier le type. Pour cela, il sera possible de poser les questions suivantes : C’est quel type de texte ? Un article de journal,
une lettre ? (C’est une lettre). Qui écrit, à qui ? (Léa à Juliette).
Ensuite, faire écouter le texte. Puis s’assurer de la compréhension et demander : Pourquoi Léa écrit à Juliette ? (pour
raconter ses vacances en Bretagne). Avec qui est Léa ? (avec
ses parents). Quelles activités fait-elle ? (Elle se promène et
mange des spécialités). Aime-t-elle la région ? (Oui, elle rêve
de s’y installer).
Faire écouter l’enregistrement à nouveau et demander de
souligner de trois couleurs différentes les mots contenants
les sons [´ ], [e ] et [E ]. Faire répéter en groupe classe tous ces
mots (si possible avec le geste choisi).
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le texte.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si néces-
218 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 218
05/12/2022 15:06
saire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de lire le texte en groupe classe.
Corrigé :
4 Mots en [´ ] : je, de, Bretagne, me, que
Mots en [e ] : écris, mes, chez, les, et, manger, des,
spécialités, région, installer, Léa
Mots en [E ] : Chère, Juliette, près, mer, promène,
c’est, belle, rêve, j’espère
Idées pour la classe
[en groupe classe]
Lecture à l’unisson
Demander à deux ou trois apprenant(e)s de lire en même
temps le texte, d’une seule voix. L’enseignant(e) pourra
les guider. Ceci permet de travailler le rythme et l’accent
tonique.
Mémorisation
Trois apprenant(e)s volontaires choisissent un passage du
texte et le mémorisent. Ensuite chacun(e) dit son passage
pour reformer le texte, livres fermés.
1 : Chère Juliette, Je t’écris de Bretagne où je passe mes
vacances près de la mer chez mes parents.
2 : Je me promène tous les jours et j’adore manger des spécialités. C’est une belle région !
3 : Je rêve de m’y installer. J’espère que tu vas bien. Je t’embrasse Léa
Voir cahier d’activités c p.116
d. Tu utilises beaucoup d’applications ? Non,
seulement celles que je trouve indispensables !
e. Tu veux acheter quelle carte postale ? Celle-ci ou
celle-là ?
3 a. hôtel
b. auberge de jeunesse
c. demi-pension
d. pension complète
e. inclus
4 a. la visite touristique : l’audioguide, l’office de
tourisme, la brochure, la guide, les informations
pratiques
b. les sites touristiques : la cascade, le volcan, la
fontaine, la grotte, la falaise
Atelier médiation p.151-152
Écrire un article de blog
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séance(s). Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le Volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves écrivent un article de blog.
Démarche
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Il sera possible de proposer aux apprenant(e)s de relire les
différents points de grammaire et de vocabulaire avant de
faire les activités : Le passé composé et l’imparfait dans le
récit p. 142, L’accord du participe passé p. 145 et Les pronoms
démonstratifs p. 149, Le voyage p. 143 et Le tourisme p. 147.
Corrigé :
1 a. Il faisait beau, nous étions en mer sur un bateau
quand on a vu un nuage dans le ciel. Quelques
minutes plus tard, un orage a éclaté.
b. C’est une très belle région qu’on a habitée
pendant 10 ans. On l’a quittée pour aller vivre dans
le sud.
c. C’était un voyage exceptionnel. On a visité
l’Afrique pendant six mois. On a rencontré des gens
très accueillants.
2 a. Tu vois le bateau de Karine ? Oui, c’est celui qui
est blanc et bleu.
b. Tu préfères quelle excursion ? Celle qui nous
amène au sommet de la montagne.
c. Tu as acheté les billets ? Oui ! Celui-ci pour le
musée et celui-là pour le bus touristique.
1 j Préparation
[en sous-groupes]
Faire lire le premier point de la Préparation en groupe classe.
Puis inviter les sous-groupes à observer les trois destinations
de la p. 155 et à en choisir une. Lorsque cela est fait, s’assurer, en classe entière, que chacune des trois destinations de la
p. 155 a bien été choisie. Ensuite, demander aux sous-groupes
de lire les deux derniers points de la Préparation et les laisser mettre en pratique ce qui est demandé. Passer dans les
rangs et apporter aide et explication si besoin. S’assurer que
chaque membre du groupe lit la présentation de la destination choisie. Enfin, pendant qu’ils/elles mettent leurs réponses
en commun, passer dans les rangs et vérifier la compréhension du texte.
Envie d’ailleurs ? I 219
EDITO-A2_GP.indb 219
10
Unité
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 150
[en groupe classe]
Demander à un(e) apprenant(e) volontaire de lire le titre Écrire
un article de blog et le sous-titre Vous allez écrire un article sur
votre blog pour raconter votre dernier voyage. S’assurer de la
compréhension. Ensuite, faire lire les objectifs. Lorsque cela est
fait, faire lire la consigne de la Démarche et laisser l’ensemble
du groupe classe former des sous-groupes par affinités.
Remarque : dans l’idéal, il faudrait former trois sous-groupes
car il y a trois destinations différentes sur lesquelles les étudiant(e)s vont travailler (voir p. 155). Dans le cas où l’effectif de
la classe serait trop important pour former trois sous-groupes,
il sera possible d’attribuer la même destination à deux sousgroupes, voire plus.
05/12/2022 15:06
Remarque : il sera éventuellement possible de laisser un ou
deux sous-groupes choisir une autre destination que celles
présentées p. 155. Cela, dans le cas où il y aurait plus de trois
sous-groupes et où les étudiant(e)s auraient demandé à le
faire. Si cela arrive, il sera nécessaire que les élèves qui veulent
travailler sur une destination différente de celles présentées
p. 155, trouvent sur Internet un descriptif de même type et
de même longueur. Il sera alors indispensable de vérifier la
correction linguistique du texte trouvé par les apprenant(e)s.
2 j Réalisation
[en sous-groupes]
Inviter les apprenant(e)s, en sous-groupes, à lire les différentes
étapes de la Réalisation. Dans l’idéal, cette lecture se fera à voix
haute par chacun des membres du sous-groupe, à tour de rôle.
Passer dans les rangs et apporter aide et explications si besoin.
S’assurer que tous les sous-groupes ont bien saisi le sens du
mot anecdote au deuxième point. Éventuellement, interrompre
brièvement les apprenant(e)s dans leur lecture pour expliquer
ou faire expliquer ce mot en groupe classe. Lorsque cela est fait,
laisser les élèves, toujours en sous-groupes, lire les Stratégies,
Conseils pour raconter une anecdote. Là encore, il est conseillé
d’inciter tous les membres d’un même sous-groupe à procéder
à la lecture de ces Stratégies à voix haute et à tour de rôle. Puis
laisser tout le temps nécessaire aux apprenant(e)s pour mettre
en pratique les différentes étapes de la Réalisation. Passer dans
les rangs et apporter de l’aide. Demander aux étudiant(e)s de
rédiger leurs anecdotes au brouillon. Les corriger avant qu’elles
ne soient publiées sur le blog.
Remarque : il existe de nombreuses plateformes Internet pour
créer un blog. Les étudiant(e)s seront donc invités à réelle-
ment créer un blog s’ils/si elles disposent des outils numériques nécessaires. Dans le cas contraire, le travail pourra
rester un travail écrit à afficher en classe.
Stratégies, Conseils pour raconter une anecdote
Faire lire le contenu de cet encadré par les étudiant(e)s en
sous-groupes après la lecture des différentes étapes de la
Réalisation.
3 j Présentation
[en sous-groupes puis en groupe classe]
Faire lire le contenu de la Présentation en groupe classe. Puis
le contenu de l’encadré Pour réagir à un article dans un commentaire. Ensuite, laisser tout le temps nécessaire aux apprenant(e)s pour lire, de façon individuelle, les différents articles
sur les blogs des autres groupes et pour réagir en envoyant
un commentaire. Passer dans les rangs et corriger les commentaires, si besoin, avant la publication. Enfin, inviter les
auteur(e)s des articles à lire les commentaires reçus.
Remarque : dans le cas où il n’aurait pas été possible de créer
un blog et où les articles auraient été affichés en classe, inviter les apprenant(e)s à noter leurs commentaires sur de petits
morceaux de papier qu’ils/elles pourront coller sous l’article/
les articles de leur choix.
Pour réagir à un article dans un commentaire
Faire lire le contenu de cet encadré en groupe classe par plusieurs apprenant(e)s volontaires après la lecture de la Présentation. Il sera possible de travailler la prosodie, même si
ces commentaires seront transmis par écrit dans cet atelier
de médiation.
220 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 220
05/12/2022 15:06
Test unité 10
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Grammaire
3
1
Conjuguez à l’imparfait ou au passé
composé.
a. Je (lire)
/5
a. Ma mère est allé
tranquillement
ordinateur (s’éteindre)
installé
!
d. La Guadeloupe, c’est une destination que j’ai
du monde en van.
adoré
une
application de voyage quand son patron (appeler)
dans ton téléphone ?
toutes les informations pratiques !
de faire le tour
c. Il (télécharger)
!
e. Tu les as trouvé…….. où, les audioguides ?
4
pour lui demander d’annuler
Complétez avec un pronom démonstratif.
/5
a. Quel circuit est le plus complet ?
ses vacances !
ou
d. Vous (se promener)
?
b. J’ai fait beaucoup d’activités différentes dans
tranquillement dans les rues de Saint-Louis et
le Vercors et
soudain, vous (voir)
intéressé sont le parapente et le VTT, sans
le Palais
du gouverneur au bout de la rue.
e. Au début, nous (vouloir)
qui m’ont le plus
hésiter !
la
c. Avec quels amis je vais dans les Alpes ? Avec
demi-pension mais finalement, nous (choisir)
qui aiment la montagne et la
la formule avec seulement
randonnée, bien sûr !
le petit déjeuner inclus.
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Voilà la brochure touristique que j’ai pris / prise
à l’hôtel.
b. Le slow tourisme, c’est l’option que j’ai
sélectionné / sélectionnée pour mon prochain
voyage.
c. - Tu as téléphoné à la directrice de l’agence
de voyage ? - Oui, je lui ai téléphonée /
téléphoné hier.
d. Les billets pour le bus amphibie, tu les as
achetés / achetées ou pas encore ?
e. Il y a plein de circuits intéressants sur le site
Internet. Mais c’est le circuit culturel que j’ai
préféré / préférés.
d. On fait quelle excursion ?
ou
?
e. Tu connais le magazine en ligne Go-Van ? Tu
sais,
qui parle des vanlifers.
Vocabulaire
5
Associez les contraires.
a. atterrir
1. le départ
b. le touriste
2. non inclus
c. la chambre
double
3. décoller
/5
d. l’arrivée
4. la chambre
simple
e. compris
5. l’habitant
10
Unité
2
en Inde l’année dernière.
c. On est prêts pour l’excursion : j’ai noté
seulement 22 ans quand
tu (décider)
/5
b. Elles servent à quoi ces applis que tu as
un article sur site de voyage sur Internet et mon
b. Tu (avoir)
Faites l’accord du participe passé si
nécessaire.
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 221
Envie d’ailleurs ? I 221
05/12/2022 15:06
Test unité 10
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
6
Prénom(s) :
Complétez avec repas, tour du monde,
direction, auberge de jeunesse, bagages.
a. Théo va faire le
c. C’est un site naturel souvent situé au bord de la
mer, on peut s’y promener et c’est très haut.
/5
. Il
d. C’est un synonyme de « chute d’eau ».
va visiter un maximum de pays sur tous les
continents pendant un an !
e. C’est un type de tourisme durable, pratiqué par
ceux qui se sentent concernés par l’écologie.
b. Quand je voyage, je ne prends pas beaucoup de
: juste un sac à dos, c’est
suffisant.
c. Éléonore voulait réserver dans une
pour faire des économies
mais tout était complet ! Elle a dû aller à l’hôtel.
d. Quand il est en vacances dans une ville, il passe
son temps à l’extérieur pour la visiter. Alors, il
prend ses
dans des petits
restaurants ou il se prépare des sandwiches.
e. Excusez-moi, le musée du Louvre, c’est dans quelle
? Par ici ou par-là ?
7
8
/5
Trouvez l’intrus.
a. le tourisme de proximité – le bus touristique –
le tourisme lent – le tourisme durable
b. l’office de tourisme – la cascade – la fontaine –
le volcan
c. le pont – l’histoire – la visite guidée – l’excursion
d. le slow tourisme – la brochure – les informations
pratiques – l’audioguide
e. la grotte – les ruines – la falaise – le guide
Trouvez les mots qui correspondent
aux définitions.
/5
a. C’est une excursion qui dure un temps limité et
qui se fait avec un guide.
b. C’est un appareil qu’on met sur ses oreilles en
visitant un musée et qui nous raconte l’histoire
de ce qu’on voit.
222 I Unité 10
EDITO-A2_GP.indb 222
Compréhension orale
9
19 Test
Écoutez le dialogue et choisissez la
bonne réponse.
/5
a. Arnaud a fait une enquête sur quoi ?
❏ Sur les box.
❏ Sur les applis de voyage.
❏ Sur les box et sur les applis de voyage.
b. Qu’est-ce qu’il pouvait y avoir dans une box ?
❏ Un magazine de voyage.
❏ Une appli de voyage pour choisir un séjour ou
une activité.
❏ Un chèque cadeau à échanger contre un séjour
ou une activité.
c. Les box avaient du succès…
❏ il y a 10 ou 15 ans et ont encore du succès.
❏ et auront encore du succès dans 10 ou 15 ans.
❏ il y a 10 ou 15 ans et n’ont plus beaucoup de
succès aujourd’hui.
d. L’application présentée par Arnaud…
❏ propose un catalogue en ligne.
❏ fonctionne avec un système d’alerte.
❏ est disponible depuis un an.
e. Pour l’instant, l’appli présentée par Arnaud
fonctionne…
❏ seulement pour les restaurants.
❏ seulement pour les restaurants et les hôtels.
❏ pour toutes les prestations touristiques.
© Didier FLE
05/12/2022 15:06
Test unité 10
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
Compréhension écrite
Phonie-graphie
10 Lisez l’annonce de Seb et répondez
/5
aux questions.
Salut !
Tu as envie de nature et tu aimes l’océan ? Tu préfères
les vacances sportives aux vacances dans un hôtel avec
beaucoup d’autres touristes ? Tu veux rencontrer des
locaux et tu te sens concerné par l’environnement ?
Alors, nous sommes faits pour nous rencontrer !
Moi, c’est Seb, 36 ans, professeur de surf. Je connais tous
les spots de surf sur la Côte Atlantique, de la Plage de la
Falaise en Bretagne à la plage de la Côte des Basques à
Biarritz.
Je te propose un circuit pour surfer en Bretagne, dans les
Landes et sur la Côte basque. Et entre la Bretagne et les
Landes, on s’arrête en Charente-Maritime pour faire du
kitesurf.
Tu n’as pas beaucoup d’argent ? Pas de problème, on
voyage en van, c’est économique. Notre concept : on
surfe et on nettoie les plages en ramassant les déchets
laissés par les gens. C’est notre bonne action pour le respect de la nature. Bienvenue à ceux qui aiment le slow
tourisme et le tourisme responsable !
Tu viens avec tes amis ou en solo, comme tu veux !
Tu es intéressé(e) ? Appelle-moi au 06-11-22-33-44 ou
envoie un DM sur mon Insta (Sebsurf_33) !
À bientôt !
20 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez les sons [´ ],
[e ] et [E ] de trois couleurs différentes. Notez les
groupes rythmiques (/).
Un sondage récent explique que la majorité des Français
préfèrent rester en France pour les vacances. Ils apprécient les séjours à la campagne, dans la nature, en été,
pour se reposer. Mais ils choisissent aussi de voyager dans
des pays près de la mer, ensoleillés, tels que la Grèce, l’Espagne, l’Italie, la Tunisie et le Maroc.
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
a. Est-ce que les vacances proposées par Seb sont
adaptées aux personnes sportives ?
b. Quelle est la profession de Seb ?
c. Pourquoi le circuit proposé par Seb est
économique ?
d. Si on voyage avec Seb, on nettoiera les plages et
on fera du kitesurf ?
e. Comment contacter Seb ?
Unité
10
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 223
Envie d’ailleurs ? I 223
05/12/2022 15:06
EDITO-A2_GP.indb 224
05/12/2022 15:06
11
Unité
De jolis parcours
Socioculturel
la journaliste Aline Afanoukoé, Lettre à ce prof qui a changé ma vie – le CV insolite de Lenna Jouot –
coworking à la Martinique – Trouveur d’emploi, podcast d’aide à l’emploi –
la reconversion professionnelle – enquête sur le travail idéal
Communication
Parler de sa
formation
Remercier
Grammaire
Vocabulaire
• La mise en relief
• Le discours
rapporté au
présent
• Le pronom COI y
• Les études : le
système scolaire, la
scolarité, les études,
l’évaluation, les
diplômes
• Le monde du travail :
les secteurs, les
professions, le travail,
le CV et la recherche
d’emploi
Écrire un message
formel
Parler de ses projets
professionnels
Phonie-graphie
• Les sons [Ø],
[o], [u]
Culture(s)
Espaces partagés
h, le cliché !
« Les Français ne travaillent
pas beaucoup. »
Francophonie
• Les anciens élèves du lycée
français d’Istanbul
• Les CV québécois et suisse
Vidéo
Exprimer
une évidence
Faire une enquête sur le travail idéal
DELFA2
Stratégies et entraînement : Production orale
p. 153
Production orale
1 Le dessin
[travail en binômes, mise en commun en groupe classe]
Demander aux élèves d’ouvrir le livre à la p. 153. Les inviter à
former des binômes et diviser la classe en deux : une partie
des binômes doit décrire le dessin principal et l’autre partie le
dessin qui est dans la bulle. Leur poser les questions suivantes
pour les guider dans les deux cas : Qui est cette personne ?
Comment est-elle habillée ? Qu’est-ce qu’elle fait ? Avec quoi
(quels meubles / objets / machines) ? Où est-elle ? Qu’est-ce
qu’il y a autour d’elle ?
Passer entre les groupes et répondre aux éventuelles questions ; par exemple, si les élèves vous demandent des termes
comme « badge », « boucles d’oreilles », « gratte-ciels »,
« palmiers », « cocotiers », « coquillage »... Procéder à la mise
en commun en groupe classe.
Description
Dans les deux dessins : la personne est une femme blanche aux
cheveux châtains ou roux, qui porte une chemise blanche, une
veste grise / gris foncé / noire / sombre. Elle porte aussi un badge,
des bijoux (un collier / une chaîne et un pendentif, des boucles
d’oreilles) et des lunettes. Elle est assise sur un fauteuil, devant
un bureau blanc, et tape / écrit sur un ordinateur à deux écrans.
Il y a une imprimante sur le bureau et une corbeille à côté.
Dans le dessin principal, elle est dans un bureau en ville : on
voit des gratte-ciels / building à travers les vitres. Tout est
blanc ou gris, assez froid et triste ou ennuyeux.
Dans le dessin de la bulle, elle est sur une plage, au bord d’une
mer ou d’un océan, puisqu’il y a des coquillages sur le sable.
On voit des arbres (palmiers ou cocotiers) à gauche, des montagnes et le soleil en fond.
Interprétation
Demander aux élèves : Où elle est ? Est-ce qu’elle a envie d’être
là ? Elle rêve d’être où ? Pour faire quoi ? Est-ce que ça changerait
beaucoup ? La femme est au travail, à son bureau, mais elle rêve
d’être sur une plage... pour faire exactement la même chose
qu’en ville. Accepter toutes les interprétations ou hypothèses
plausibles : si, par exemple, les élèves disent que la femme est
à Paris et rêve d’être en Guadeloupe, qu’elle est avocate ou
qu’elle travaille pour une agence de voyage, etc.
2 Le titre et les objectifs de l’unité
[en groupe classe, puis en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire le titre de l’unité : De jolis parcours. Si besoin, faire expliquer le terme parcours, vu dans
l’unité 1, par celles et ceux qui s’en souviennent. Rappeler
éventuellement les deux sens de ce terme, à la fois géographique/spatial et professionnel.
De jolis parcours I 225
EDITO-A2_GP.indb 225
Unité
Nouveau métier, nouvelle vie
Atelier médiation
Ouverture
p. 153
11
05/12/2022 15:06
Ensuite, leur demander de lire les objectifs de l’unité. Demander s’il y a des mots ou passages qu’ils/elles ne comprennent
pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe
avant de leur donner des explications ou précisions. Si vos
élèves connaissent l’anglais, les avertir que le terme français
évidence signifie “obviousness” ou “certainty” et qu’on utilise
d’autres termes (preuve, indice ou témoignage) pour traduire
l’anglais “evidence” dans le domaine juridique ou scientifique.
3 La phrase
[en groupe classe]
Enfin, leur demander de lire la phrase d’introduction : C’est ce
qui nous plaît beaucoup dans ce métier. S’assurer que tout le
monde la comprend.
Idée pour la classe
[en binômes ou en sous-groupes]
Proposer aux élèves de discuter de ce qui leur plaît, soit
dans leur (futur) métier, soit dans d’autres professions.
Documents p. 154
A
Les anciens élèves racontent
Compréhension orale
100
Transcription
La journaliste : Bonjour Deniz ! Vous êtes étudiant en informatique à Lille. Merci d’être avec nous aujourd’hui. Vous
allez nous raconter votre parcours scolaire et universitaire.
Deniz : Merci pour votre invitation !
La journaliste : Alors, dans quel lycée avez-vous
obtenu votre baccalauréat ? Est-ce que vous avez eu
une mention ?
Deniz : J’ai passé mon bac scientifique au lycée français d’Istanbul, en Turquie. J’ai eu la mention « bien ».
Les maths, la physique-chimie, la biologie, ce sont des
matières que j’ai toujours aimées.
La journaliste : Vous avez aimé étudier au lycée français d’Istanbul ?
Deniz : Oui ! On travaillait beaucoup en classe, mais on
s’amusait bien après les cours. L’ambiance, c’est ce que
j’ai préféré au lycée.
La journaliste : Et après, qu’est-ce que vous avez fait
comme études ?
Deniz : J’ai choisi d’étudier l’informatique à Lille pour
devenir ingénieur du numérique. Mais la première année,
on a trop fait la fête et... beaucoup d’étudiants ont
redoublé. Moi aussi, j’ai raté ma première année parce
que j’avais des mauvaises notes. Alors j’ai décidé de faire
une pause. J’ai fait une année de césure et je suis parti en
Belgique. J’ai travaillé dans la restauration et j’ai suivi des
cours d’anglais. C’est une expérience que je ne regrette
pas. Après, je suis revenu à Lille, je me suis à nouveau
inscrit en première année et j’ai réussi mes examens. Je
suis maintenant en troisième année de licence.
La journaliste : Qu’est-ce qui est difficile, pour vous,
dans les études supérieures ?
Deniz : Ce qui est le plus difficile, c’est de rester concentré sur les études et de travailler régulièrement.
La journaliste : Merci beaucoup Deniz. Bonne continuation dans vos études !
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter
les élèves à lire le titre, le texte de l’illustration et la phrase
en exergue : J’ai passé mon bac scientifique au lycée français
d’Istanbul. Noter les réponses des élèves et accepter les différentes hypothèses, même si elles ne sont pas « justes »,
car les apprenant(e)s ne peuvent pas deviner tout à fait le
contenu d’un document qu’ils/elles n’ont pas encore écouté.
La question d’Entrée en matière sert avant tout à éveiller leur
intérêt, piquer leur curiosité.
Proposition de corrigé (réponses collectives) :
1 – L’interview va parler des anciens élèves du lycée
français.
– Pour savoir s’ils ont aimé leurs années lycée.
– Ou pour savoir ce qu’ils font maintenant comme
études.
– Ou comme travail.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question, ainsi que les propositions et s’assurer
de leur compréhension. Faire écouter le document sonore en
entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de choisir les réponses qui correspondent effectivement au parcours de Deniz. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
2 a. Il a étudié au lycée français d’Istanbul.
c. Il s’est inscrit à l’université de Lille.
d. Il a raté sa première année d’informatique.
f. Il a fait un an de pause dans ses études.
h. Il a réussi ses examens.
2e écoute – Questions 3-4-5-6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension. Faire
réécouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute si
besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 L’ambiance.
4 Parce qu’il a raté son année.
5 Oui : il ne la regrette pas / il pense qu’il a bien fait.
6 Se concentrer sur ses études et travailler
régulièrement.
226 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 226
05/12/2022 15:06
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question de vocabulaire et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à choisir la bonne réponse. Faire la
mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
7 a. Refaire une année d’études parce qu’on a raté ses
examens, ou pas pu les passer.
Pour parler de sa formation
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions.
Production orale 0 DELF – Question 8
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que
tout le monde a compris qu’il s’agit de parler de leur parcours
scolaire/d’études ou professionnel. Cette production orale est
un entraînement au monologue suivi du DELF A2. Par conséquent, conseiller aux élèves de laisser l’autre parler pendant
deux minutes de façon continue, sans l’interrompre, avant
d’échanger les rôles.
Proposition de corrigé :
8 – Je suis allée au lycée à Figueira da Foz ; parce que
c’est la ville où j’ai grandi. Après, je suis venue faire
mes études à Coimbra. D’abord, je me suis inscrite
en biologie et géologie, parce que je n’étais pas
sûre de moi. Mais j’ai réussi ma première année
avec de très bonnes notes, alors j’ai un peu changé
de spécialité et j’ai fait une licence de médecine
vétérinaire. C’était mon rêve quand j’étais enfant.
Maintenant je suis en master et je ne regrette pas
du tout. Et toi ?
Documents p. 154
B
Lettre à ce prof qui a changé
ma vie
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question par un(e) élève volontaire et inviter les
élèves à dire s’ils/si elles ont gardé de bons souvenirs de leurs
enseignant(e)s du primaire, du secondaire ou de tout autre
contexte de formation.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire le document à voix basse
pour y répondre individuellement. Faire la correction en
groupe classe. Demander s’il y a des mots ou passages du
texte qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en interrogeant le groupe classe avant de leur donner des
explications ou précisions.
Corrigé :
2 Cette lettre s’adresse à Madame Lévy, sa
professeure de français au collège (donc surtout de
littérature dans le système scolaire français).
3 Elle lui écrit pour la remercier / lui dire merci.
2e lecture – Question 4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Laisser
le temps aux élèves de relire le document pour y répondre.
Ensuite, les inviter à comparer leur réponse avec celle d’un(e)
autre apprenant(e). Faire la mise en commun en groupe classe
et répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
4 Madame Lévy a changé la vie d’Aline Afanoukoé
parce qu’elle lui a fait découvrir le théâtre, parce
qu’elle l’a aidée à progresser en français, parce
qu’elle lui a conseillé des lectures.
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter
les élèves à retrouver dans le texte les mots en lien avec le
monde scolaire. Ce lien pouvant être subjectif et discutable,
accepter des termes qui sortent du strict champ lexical de
l’école (voir proposition de corrigé ci-dessous) lors de la mise
en commun en groupe classe.
Proposition de corrigé :
5 Termes strictement scolaires : professeur(e) (prof
en registre familier), collège, noter, enseignement,
élève.
Autres termes pouvant éventuellement être cités :
sévère, appréciations, commentaires, livres, lecture,
bagage, réflexion...
Pour remercier
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou faire
répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles questions.
De jolis parcours I 227
EDITO-A2_GP.indb 227
Unité
Vocabulaire – Question 7
11
05/12/2022 15:06
Production écrite 0 DELF – Question 6
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande d’écrire une lettre de
remerciement à une personne qui a changé leur vie ou qui a
beaucoup compté pour eux/elles.
Cette activité prépare à l’examen du DELF A2 ; c’est pourquoi
on demande ici aux apprenant(e)s d’écrire au moins 60 mots.
Leur laisser environ trente minutes pour élaborer leur texte.
Ramasser les travaux et faire une correction individualisée par
écrit.
Lors de la mise en commun, inviter celles et ceux qui le souhaitent à partager leur texte avec la classe. Les lettres pouvant
être très personnelles, ne forcer personne à lire la sienne à voix
haute.
Proposition de corrigé :
6 Chère Asma,
Tu te rappelles quand on s’est rencontrées ?
Je venais de déménager avec ma famille. Je ne
connaissais personne dans l’école. J’étais timide
et perdue. Tu m’as protégée quand les autres sont
venus m’embêter. Tu m’as présentée à tes amis
et tu m’as aidée à m’intégrer. C’est aussi grâce à
toi que j’ai découvert le basket. Tu étais et tu es
toujours ma meilleure amie. Je te remercie pour
tout et je t’embrasse très fort !
Clara
Documents p. 155
C
Le parcours de Lenna Jouot
Compréhension orale
101
Transcription
Arthur : Bonjour et bienvenue dans un nouvel épisode
du Petit Explorer. Aujourd’hui, comme la semaine dernière, nous allons repartir sur un épisode hors-série
avec une invitée un peu spéciale. Vous avez sûrement
déjà vu son super CV sur LinkedIn, Facebook, Twitter,
Instagram, dans les journaux. Il s’agit de Lenna Jouot,
que je suis très fier d’accueillir dans ce podcast. Pour
rappel, Lenna a créé un gros buzz, notamment sur LinkedIn, où elle a repris tous les codes, en fait, du journal
L’Équipe, où elle en a fait son CV, car c’est une passionnée de sport et de communication.
Est-ce que tu peux nous dire un peu d’où est-ce que
tu viens ? Qu’est-ce que t’as fait comme études, par
exemple, jusqu’ici ?
Lenna : Tout à fait. Donc ben je viens d’Angoulême. Je
suis née à Angoulême. J’ai commencé une fac de droit,
que j’ai arrêtée. Et du coup je pense que c’était une très
bonne idée. Suite à ça, j’ai commencé un bachelor en
communication à Sup de Pub. J’ai fait une année de
communication générale. Ensuite j’ai fait une année de
communication digitale. Et ma dernière année là, pour
valider mon bachelor, c’était « Communication et création digitale ». Donc j’ai pu toucher un peu à tout. Et là
je vais rentrer en master « Management et marketing
du sport » à l’INSEEC.
Arthur : D’accord, à Bordeaux donc ?
Lenna : À Bordeaux toujours, oui.
Arthur : Super. Et tu intègres Publicis pour ton alternance. Publicis Sport, c’est ça ?
Lenna : Exactement, Publicis Sport.
(Le Petit Explorer, 30/06/2020)
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la première phrase de la consigne, ainsi que la
question : Qu’apprend-t-on sur Lenna Jouot ? Laisser aux
élèves le temps d’observer le document et d’en lire les éléments textuels. Pour les aider à comprendre où elle en était
de son parcours, vous pouvez leur dire que Lenna Jouot a
publié ce document au printemps 2020, en vue de trouver
un contrat en alternance avant le début de son Master 1,
en septembre 2020. Noter leurs réponses et les ordonner
de façon chronologique, car cela les aidera pour répondre
à la question 3.
Si les élèves posent à ce moment-là des questions sur l’alternance, vous pouvez faire lire l’encart Au fait !. S’assurer que les
apprenant(e)s ont compris et leur demander si ce système de
formation existe dans leur(s) pays.
Ensuite, faire lire la deuxième question de l’énoncé pour amener les élèves à mentionner les CV. Répondre aux éventuelles
questions ou faire répondre par le groupe classe.
Proposition de corrigé :
1 Lenna a passé son baccalauréat littéraire à
Angoulême en 2015. Entre 2017 et 2020, elle a fait
un bachelor en communication et création digitale
à Sup de Pub à Bordeaux. En septembre 2020,
elle va commencer un master 1 en management
et marketing du sport à l’lNSEEC à Bordeaux et
elle cherche une entreprise où faire son contrat
de professionnalisation / contrat d’alternance /
contrat en alternance (soit la partie la plus pratique
de sa formation), trois semaines par mois.
En général, on trouve ces informations dans un CV /
« curriculum vitae ».
Remarque : Il existe des CV imprimés sur papier,
envoyés sous forme de fichiers numériques ou
publiés sur des comptes / profils de réseaux
sociaux ; c’est pourquoi vous pouvez aussi accepter
les réponses du type « sur des comptes ou profils
professionnels en ligne », même si elles sont
partielles.
228 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 228
05/12/2022 15:06
• En France, un bachelor est un diplôme de formation
supérieure qui se fait généralement en trois ans,
comme la licence. Cependant, une licence est un
diplôme national officiel, toujours reconnu par l’État.
Un bachelor est un diplôme d’établissement, souvent
délivré par des écoles et instituts de formation privés,
qui n’est pas toujours reconnu officiellement.
• Sup de Pub et l’Institut des hautes études
économiques et commerciales (INSEEC) sont des
écoles privées de communication et de commerce.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les propositions du vrai-faux et
s’assurer de leur compréhension. Diffuser le document sonore
en entier. Répéter l’écoute si besoin en vous arrêtant à « passionnée de sport et de communication ». Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre. Faire la mise en commun en
groupe classe.
Corrigé :
2 a. Vrai.
b. Faux : elle n’a pas demandé
conseil pour faire son CV.
c. Vrai.
d. Vrai.
Pour info
L’Équipe est un quotidien français dédié aux sports,
lancé en 1946 pour remplacer le premier journal sportif,
L’Auto (1900-1944), interdit pour cause de collaboration
avec le nazisme. En absorbant ses concurrents, dont
l’ancien journal de la Fédération Française de Football,
L’Équipe est devenu et resté le média sportif le plus
important de l’Hexagone. Il se décline en différents
support : magazine hebdomadaire, chaîne de
télévision, radio, site Internet, etc.
2e écoute – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Faire réécouter le document sonore en entier. Répéter l’écoute
si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de répondre aux
questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 Lenna Jouot vient d’Angoulême. Elle a fait un
bachelor en communication et création digitale à
Sup de Pub à Bordeaux. Elle va entrer en master de
management et marketing du sport à l’INSEEC à
Bordeaux.
4 Oui, elle a trouvé un contrat en alternance dans
l’entreprise Publicis Sport.
Vocabulaire – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question de vocabulaire et s’assurer de sa compréhension. Faire réécouter le document si nécessaire. Procéder à
la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
5 Il s’agit de la phrase en exergue : C’est une
passionnée de sport et de communication.
Production orale – Question 6
[en sous-groupes ou en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer que tout le monde a compris.
Inviter les apprenant(e)s à lire (ou relire) l’encart Au fait ! et
répondre aux éventuelles questions. Proposer aux élèves de
partager leurs avis sur la formation en alternance en sousgroupes ou en groupe classe.
Proposition de corrigé :
6 – Je trouve que c’est une très bonne chose, parce
que c’est pratique. On apprend à travailler dans le
contexte et pas seulement en cours.
– Je suis d’accord, mais c’est fatigant pour les
étudiants qui doivent beaucoup étudier et
beaucoup travailler en même temps.
– Je crois que ça dépend vraiment des métiers. Pour
certaines professions, c’est très important.
Production orale – Question 7
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’il s’agit d’échanger leurs opinions sur
le CV de Lenna, de dire s’ils/si elles ont déjà fait un CV original
ou si cela leur plairait.
Proposition de corrigé :
7 – Quand j’avais dix-huit ans, mon CV était vide
alors j’ai pris un modèle sur Internet avec plein
d’images et une police très colorée. La page était
moins blanche, mais c’était vraiment difficile à
comprendre ; il y avait trop de dessins, de couleurs
et ça n’a pas du tout marché.
– Moi je n’ai jamais essayé, mais j’aimerais bien.
Je trouve que l’idée de Lenna est super et je vais
l’imiter.
Grammaire
p. 156
La mise en relief
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. À titre d’exemple, vous pouvez demander au groupe
classe : Dans la partie soulignée de la phrase a, quel mot vous
paraît le plus important ?
Ensuite, les inviter à faire de même avec les pronoms relatifs
des phrases suivantes. Préciser que le mot mis en valeur ne se
trouve pas toujours dans la partie soulignée de la phrase et
De jolis parcours I 229
EDITO-A2_GP.indb 229
Unité
Pour info
11
05/12/2022 15:06
qu’il n’est pas forcément un nom ou groupe nominal : il peut
aussi s’agir d’un pronom, voire d’une action (verbe, groupe
verbal) même si le cas n’apparaît pas dans cette unité.
Après la mise en commun en groupe classe, leur demander
quelle est la fonction du mot mis en valeur dans les trois premières phrases (a, b, c) : Est-ce que c’est le sujet ou le complément d’objet direct (COD) du verbe ? Quel est le pronom
relatif utilisé dans ces trois phrases ? Et dans les trois dernières,
on insiste sur le sujet ou sur le COD ? Quel est le relatif ? L’objectif étant de leur faire observer que, pour mettre en valeur
le COD du verbe, on utilise que ; alors que, pour mettre en
valeur le sujet du verbe, on utilise qui.
Corrigé :
1 a. (des) matières
b. (une) expérience
c. (L’)ambiance
d. (un) prof
e. vous
f. eux
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau et l’encadré Remarques par des apprenant(e)s
volontaires. Demander aux élèves s’ils/si elles ont bien compris que la mise en relief est une façon de mettre en valeur un
élément, de lui donner plus d’importance. Si besoin, les inviter
à analyser ou reconstituer ses quatre modes de construction :
a) C’est / Ce sont + sujet + qui + verbe / proposition verbale.
b) C’est / Ce sont + COD + que (qu’ avant une voyelle) +
verbe / proposition verbale.
c) Ce qui + verbe / proposition verbale + virgule + c’est / ce
sont + sujet.
d) Ce que (qu’ avant une voyelle) + verbe / proposition verbale + virgule + c’est / ce sont + COD.
Entraînement – Activités 2-3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les consignes des activités et s’assurer de leur compréhension. Conseiller aux élèves de se demander qui fait l’action, puis de chercher le sujet du verbe, afin de choisir le bon
relatif. Rappeler que qui ne s’apostrophe jamais, même avant
une voyelle.
Leur laisser le temps de faire les trois activités, puis de comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Lors
de la mise en commun, changer d’élève interrogé(e) à chaque
phrase pour dynamiser la correction.
Corrigé :
2 a. C’est l’université qui a les meilleurs résultats.
b. C’est la littérature qu’il étudie.
c. Ce sont les matières qui l’intéressent le plus.
d. C’est l’examen que j’ai raté l’an dernier.
3 a. Ce que ce prof m’a donné, c’est l’amour des livres.
b. Ce qui est formidable, c’est l’ambiance de ce lycée.
c. Ce qu’il faut faire, c’est un CV original.
4 a. C’est vous qui réussissez tous les examens.
b. Ce sont mes voisins qui ont étudié à l’étranger.
c. C’est nous qui étudions le droit.
Production écrite – Activité 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande d’évoquer ce qui leur
a plu ou pas dans leur scolarité ou leurs études, et ce qu’ils/
elles ont trouvé facile ou difficile. L’objectif de cette activité
étant de travailler la mise en relief et non la concordance des
temps, leur conseiller d’écrire leur texte au présent, y compris
pour parler d’une époque révolue.
Passer dans les rangs pour répondre aux éventuelles questions
et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent
à partager leur texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Ce que je préfère dans mes études, c’est que
j’apprends tous les jours quelque chose. J’ai
l’impression d’avancer, de changer, de devenir une
personne différente. Ce que je trouve difficile, ce
sont les examens, comme tout le monde. Et ce que
je trouve facile, c’est de faire des recherches, parce
que j’adore ça.
Voir cahier d’activités c p. 123
Vocabulaire p. 157
Les études
102
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la liste Le système scolaire français par plusieurs
élèves. Demander si tous les termes sont compris. Si ce n’est
pas le cas, les faire expliquer par d’autres apprenant(e)s.
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux apprenant(e)s le temps de compléter
le tableau. Corriger en groupe classe et répondre ou faire
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 Enseignement supérieur :
université, écoles et formations professionnelles
Enseignement secondaire :
lycée général et technologique ou professionnel
collège
Production orale – Activité 2
[en binômes ou en sous-groupes]
Faire lire les listes La scolarité et Les personnes par des apprenant(e)s volontaires. S’assurer que tous les termes sont compris.
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et s’assurer que
tout le monde a compris qu’il s’agit de comparer le système
230 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 230
05/12/2022 15:06
éducatif français, présenté dans le tableau juste avant, avec
le système éducatif de leur pays ou d’un autre pays qu’ils/
elles connaissent bien. Cette activité peut se faire à deux ou
en sous-groupes. Leur laisser suffisamment de temps pour
échanger et répondre aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
2 – En Suède, il y a une année de transition, entre la
maternelle et le primaire, pour les enfants de 5 ans
à 6 ans.
– Au Maroc, l’école primaire dure une année de plus,
donc les élèves commencent le secondaire à 12 ans
et le collège dure trois ans.
– En Corée du Sud aussi on va au collège de 12 à
15 ans !
Activités 3-4
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les listes Les études, L’évaluation et Les diplômes par
des apprenant(e)s volontaires. S’assurer que tous les termes
sont compris. Faire lire les consignes des activités et s’assurer
de leur compréhension. Laisser aux apprenant(e)s le temps de
les réaliser et de comparer leurs réponses avec celles d’un(e)
camarade. Corriger en groupe classe et répondre ou faire
répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
3 Je viens de m’inscrire en première année de
psychologie à l’université. Mon objectif, c’est de
réussir ma licence en trois ans. Si j’étudie bien,
j’aurai peut-être une mention bien ou très bien !
Après la licence, je vais faire un master 1 puis un
master 2. Et peut-être un doctorat après ces cinq
années d’études supérieures ! Je ferai une pause
pendant mes études. L’année de césure, c’est
important pour découvrir d’autres choses.
4 a. 5 – b. 2 – c. 4 – d. 1 – e. 3.
Jingle : Trouveur d’emploi, le premier podcast qui vous
aide à trouver un emploi. Un programme du magazine
Management, animé par Christel de Foucault.
Christel de Foucault : Alors c’est une question qui
revient très souvent. Et je crois qu’on n’a jamais autant
souhaité la mort du CV, que ce soit côté candidat ou que
ce soit côté recruteur. Et d’ailleurs il y a énormément
d’articles : « Est-ce que le CV est mort ? », « Est-ce que
le CV est enfin mort ? », « À quand la mort du CV ? »
Pourquoi ? Parce que c’est un outil qui va être très
contraignant. C’est un bout de papier finalement qui
est très contraignant. Il est contraignant à la fois pour le
candidat qui cherche un job et à la fois pour le recruteur.
Pourquoi pour le candidat ? Parce qu’il doit rentrer dans
ces fameuses cases. C’est compliqué pour les séniors qui
ont des très jolis parcours et à qui l’on dit : « Tu dois faire
un CV en une page ». C’est pratiquement une mission
impossible, même si on y arrive. C’est compliqué pour les
jeunes qui au contraire n’ont rien à mettre dans les cases
et qui se prennent la tête en se disant : « Mais je n’ai pas
d’expérience ! Comment je peux rentrer ma non-expérience sur ce bout de papier ? » Et c’est compliqué pour
les recruteurs, qui se retrouvent toujours face au même
CV. Qui se retrouvent face à des CV aussi qui vont être
extrêmement colorés, avec de très jolies formes, etc.,
mais très peu de contenus. Ou au contraire très chargés
et très compliqués. Et c’est pourquoi on a tous rêvé de la
mort du CV.
En attendant, néanmoins, sachez qu’il faut garder ce petit
bout de papier, sachez qu’il faut que vous soyez les plus
performants possible par rapport au CV. Pourquoi ? Parce
que quand on interroge les recruteurs, ils vous disent tous
que, quand ils mènent un entretien, c’est beaucoup plus
facile pour eux d’avoir un CV « une page », un CV « carte
de visite » devant les yeux pour mener l’entretien. De la
même manière, pour le candidat, c’est beaucoup plus
facile d’avoir son CV à côté pour dire « J’ai fait ci et j’ai
fait ça, etc. » et de regarder un peu son CV.
(Management, 19/03/2021)
Voir cahier d’activités c p. 124
Entrée en matière – Question 1
D Faire son CV
Compréhension orale
103
Transcription
Christel de Foucault : Bienvenue dans Trouveur d’emploi, le podcast du magazine Management qui répond à
toutes vos questions sur la recherche d’emploi. Je suis
Christel de Foucault, ancienne recruteuse et spécialiste
de la recherche d’emploi. Et je suis là pour vous aider
à garder le moral et à décrocher un job ou un stage.
Aujourd’hui, nous allons parler de : « Ça sert encore à
quelque chose de faire un CV ? »
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter
les élèves qui le souhaitent à y répondre brièvement.
Corrigé :
1 Réponse libre.
1re écoute – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions, ainsi que les propositions de réponse,
et s’assurer de leur compréhension. Faire écouter le document
sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de noter leurs réponses. Corriger en groupe
classe. Si des élèves doutent de la réponse à la question 3, leur
faire lire la phrase en exergue : Ça sert encore à quelque chose
de faire un CV ?
De jolis parcours I 231
EDITO-A2_GP.indb 231
Unité
Documents p. 158
11
05/12/2022 15:06
Corrigé :
2 Ce podcast aide les gens à trouver du travail. / Il
donne des conseils / répond à des questions sur la
recherche d’emploi.
3 a. si le CV va continuer d’exister.
Pour info
L’expression latine curriculum vitae, abrégée en CV,
signifie « course / cours de la vie ». Elle s’utilise en
français depuis le tout début du XXe siècle, même si des
rumeurs en ligne attribuent le premier CV de l’histoire
au peintre Léonard de Vinci.
(Source : Alain Rey (dir.), Dictionnaire historique de la langue
française, 2010.)
2e écoute – Question 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question ainsi que les éléments à associer et s’assurer de leur compréhension. Faire réécouter le document
sonore en entier. Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps de réaliser l’activité. Corriger en groupe
classe.
Corrigé :
4 1. b – 2. a – 3. c
Production orale – Question 5
[en binômes ou sous-groupes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande leur opinion sur l’utilité
et donc l’avenir du CV. Leur laisser le temps de discuter à deux
ou en groupes ; répondre aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
5 – Je crois que le CV est utile, parce qu’on oublie
ce qu’on a fait. Le voir écrit, ça nous aide à nous
souvenir de nos expériences et ça nous donne
confiance en nous.
– Moi je déteste faire mon CV et je trouve que ça
ne sert à rien. Dans le futur, on aura seulement des
profils sur des réseaux sociaux.
– Le problème, c’est qu’on ne peut pas adapter son
profil LinkedIn à des jobs différents.
Documents p. 158
E
Premier contact professionnel
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter
les élèves à y répondre.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire le texte à voix basse pour
y répondre individuellement. Les inviter à comparer leurs
réponses avec celles d’un(e) camarade. Lors de la correction
en groupe classe, accepter les remerciements comme formules de congé car, même si ce n’est pas leur vocation première, ils sont très souvent utilisés pour conclure poliment un
message.
Demander s’il y a des mots ou passages de l’introduction
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Le titre (la ou les professions de la personne), les
expériences, les compétences et une photo (en
option).
3 • Pour saluer : Bonjour – Bonjour Madame / Bonjour
Monsieur – Madame / Monsieur
• Pour dire quel poste nous intéresse : j’ai regardé
les offres d’emplois de votre entreprise et je suis très
intéressé(e) par le poste de... – j’ai lu votre annonce
pour le poste de... dans votre société…
• Pour faire une demande polie : je voudrais savoir...
– Je me demande comment... Acceptez-vous de... –
Pouvez-vous... ?
• Pour conclure un message formel : (Merci
d’avance. – Merci pour votre réponse. ) – Bien
cordialement – Bien à vous
Production orale – Question 4
[en binômes, en sous-groupes ou en groupe classe]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande leur avis sur la
recherche d’emploi via les réseaux sociaux. Cette discussion
peut s’effectuer en binômes, sous-groupes ou groupe-classe,
selon le nombre d’élèves et le temps disponible.
Proposition de corrigé :
4 – Dans mon travail, c’est assez utile, parce que les
gens sont très connectés et regardent tout le temps
leur profil et les profils des autres.
– Dans mon domaine, ça ne marche pas du tout ;
personne ne trouve du travail comme ça. Les
employeurs et les employeuses cherchent des
personnes de confiance, avec de l’expérience
et des recommandations, pas des profils sur
Internet.
232 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 232
05/12/2022 15:06
Production écrite – Question 5
[en binômes]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne de la production
écrite. S’assurer que tout le monde a compris qu’on leur
demande d’échanger des messages avec leur voisin(e) en se
faisant passer soit pour une personne intéressée par un emploi,
soit pour un employeur ou une employeuse potentiel(le). Leur
conseiller de faire deux échanges, afin que chacun(e) puisse
jouer les deux rôles et s’approprier les ressources communicatives correspondantes. Quant au domaine professionnel ou
type de poste, les élèves peuvent les choisir au sein de chaque
binôme en fonction de leurs secteurs ou de leurs envies.
Proposition de corrigé :
5 • Bonjour Madame, j’ai vu votre annonce pour le
poste de webmaster sur le site ZZZ et je voudrais
vous envoyer mon CV. Acceptez-vous de m’ajouter
à vos contacts ? Bien à vous, Salif Keïta
• Bonjour Monsieur, oui nous cherchons des
webmasters en ce moment. Vous pouvez m’envoyer
votre CV et je le regarderai avec attention. Bien
cordialement, Gong Li
• Bonjour Madame et merci pour votre réponse !
Voici le lien vers mon CV. Bien cordialement,
Salif Keïta
Grammaire
p. 159
Le discours rapporté au présent
Échauffement – Activité 1
[en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux élèves le temps de lire et comparer les
phrases. Après la mise en commun, répondre aux éventuelles
questions.
Corrigé :
1 Les phrases a, b, c sont au style indirect (discours
rapporté).
Les phrases d, e, f sont au style direct.
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le premier tableau, qui décrit l’emploi et la formation du discours indirect, par des apprenant(e)s volontaires. Demander aux élèves s’ils/si elles ont bien compris et
répondre aux éventuelles questions. Faire de même pour le
second tableau, qui porte sur les transformations de certaines
interrogations.
Entraînement – Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les consignes des activités et s’assurer de leur
compréhension. Si besoin, effectuer la transformation de la
phrase a de l’activité 2 en groupe classe pour que les élèves
aient un exemple. Leur rappeler de faire très attention aux
accords. Leur laisser le temps de faire les deux activités, puis
de comparer leurs réponses avec celles d’un(e) autre apprenant(e). Lors de la mise en commun, changer d’élève interrogé(e) à chaque phrase pour dynamiser la correction.
Corrigé :
2 a. Elle dit qu’elle voudrait être dans ce réseau
professionnel.
b. Il affirme que ce poste l’intéresse.
c. Ils expliquent qu’ils ont beaucoup d’expérience
dans l’enseignement.
d. Elle annonce qu’elle va créer un profil sur
LinkedIn.
3 a. 4 (accepter aussi a. 1) – b. 2 – c. 1 (accepter aussi
c. 4) – d. 3 (d. 2 est aussi possible, mais b et 3 ne
vont pas ensemble et se retrouvent donc isolés).
Productions écrite et orale – Activités 4-5-6
[travail individuel]
Annoncer aux apprenant(e)s que les trois activités sont
liées entre elles et que la production écrite prépare la production orale. Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne et
l’exemple de l’activité 4. Demander si tout le monde a compris qu’il faut rédiger une question sur un(e) de leur camarade,
en précisant son prénom. Par exemple : Est-ce que Maria a
étudié l’allemand ? Pourquoi David est devenu cuisinier ?
Faire lire les consignes et les exemples des activités 5 et 6.
S’assurer que les élèves ont bien saisi que ces activités leur
permettent d’utiliser le discours rapporté de façon authentique, d’abord en transmettant la question d’un(e) camarade
à un(e) autre, puis en rapportant la réponse de la personne
interrogée à la personne qui a posé la première question. Si
besoin, vous pouvez utiliser la proposition de corrigé ci-dessous en guise d’exemple.
Proposition de corrigé :
4 Quel était le premier travail d’Aki ? [Question écrite
par l’élève A, sur un papier donné à l’élève B.]
5 – Samir veut savoir quel était ton premier travail.
[Question posée oralement par l’élève B à l’élève C ;
à laquelle l’élève C répond oralement.]
6 – Aki dit que son premier travail était serveuse dans
un fast-food. [Réponse rapportée oralement par
l’élève B à l’élève A.]
Voir cahier d’activités c p. 125
Unité
Pour écrire un message formel
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de
l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou
faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles
questions.
De jolis parcours I 233
EDITO-A2_GP.indb 233
11
05/12/2022 15:06
Culture
F
p. 160
Coworking sur l’île
de la Martinique
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document ainsi que la question 1 et s’assurer de leur compréhension. Inviter les élèves à y répondre en
groupe classe.
Corrigé :
1 Réponses libres.
Pour info
Le coworking ou cotravail est le partage d’un lieu de
travail et du matériel qui s’y trouve (tables, chaises,
équipement informatique, etc.), avec parfois des
services (crèche, cafétéria, formations, etc.). Ces
lieux peuvent être à but lucratif ou proposés par
des associations, par exemple pour permettre à des
personnes avec peu de ressources de créer une
entreprise. Ils sont souvent adaptés aux travailleurs /
travailleuses indépendant(e)s ou aux employé(e)s
qui travaillent à distance, même s’il existe aussi
des formules pour les artisan(e)s, les artistes et les
étudiant(e)s. En plus de leurs commodités matérielles,
les coworkings se présentent fréquemment comme
des lieux de socialisation et de réseautage, voire
d’échange d’expériences et de créativité collective.
Lecture – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Laisser le temps aux élèves de lire le texte à voix basse pour y
répondre individuellement. Procéder à la correction en groupe
classe. Si besoin, montrer ou faire chercher par les élèves l’île
de La Martinique sur une carte du monde.
Demander s’il y a des mots ou passages de l’introduction
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Corrigé :
2 Dans les Caraïbes, sur l’île de la Martinique, dans le
port de la Marina du Marin. Près de plages, de chemins
de randonnée, de restaurants et d’une salle de sport.
3 Il propose des espaces de travail et de rencontre
avec des gens du monde entier pour élargir son
réseau professionnel.
Pour info
La Martinique (appelée Loüanacéra, « l’île aux Iguanes »
en langue caribe) est une des îles des Petites Antilles,
dans la mer des Caraïbes. Cette collectivité territoriale
française a une superficie de 1128 km2 pour environ
365 000 habitant(e)s. Elle est, entre autres, connue pour
ses volcans, ses plages et sa biodiversité. La Marina du
Marin est un grand port de plaisance situé au sud de l’île.
Production orale – Question 4
[en binômes, en sous-groupes ou en groupe classe]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande leur avis sur l’efficacité
de leur travail dans un tel environnement.
Proposition de corrigé :
4 – Je crois que oui, que je travaillerai très bien dans
ce coworking. Mais je peux travailler n’importe où
je crois.
– Moi je ne pourrais pas travailler à Blueworking,
j’aurais trop envie d’aller à la plage.
Etc.
G Le Salon Partagé
Compréhension orale
104
Transcription
Le journaliste : Loubna Daoudi, bonjour, merci d’être
avec nous ce matin. Vous avez créé Le Salon Partagé, un
espace de coworking innovant, car il ne s’adresse pas
à des gens qui travaillent à distance. Comment avezvous eu l’idée d’ouvrir un espace pour les métiers de la
beauté et du bien-être ?
Loubna Daoudi : Il y a beaucoup de gens qui préfèrent
travailler en équipe, échanger, ne pas être seuls. Et puis,
en général, les travailleurs indépendants qui débutent
ne peuvent pas payer un local, avoir leur propre salon.
Alors, si vous êtes manucure, par exemple, vous pouvez louer un espace au Salon Partagé pour une heure,
une journée ou une semaine, selon vos besoins. En ce
moment, on a un coiffeur, une tatoueuse, un masseur
et une esthéticienne. Ils s’entendent bien. Il y a une
bonne ambiance. Et les clients peuvent recevoir tous
leurs soins au même endroit.
Le journaliste : Est-ce que vous louez seulement un
espace ?
Loubna Daoudi : Non, non. Le prix de la location inclut
aussi les meubles, l’eau, l’électricité, le chauffage et le
matériel de base. Le Salon Partagé a trois employés :
deux agents d’entretien pour le nettoyage, et un secrétaire pour accueillir les gens et prendre les rendez-vous.
Le journaliste : Quels sont les autres avantages pour
les professionnels ?
Loubna Daoudi : Ils sont vraiment indépendants : ils
fixent leurs tarifs et leurs horaires ; ils utilisent leurs
produits préférés ; ils ont leurs clients habituels. Mais je
suis là pour les aider quand ils débutent. Et ils peuvent
aussi profiter de mon réseau.
234 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 234
05/12/2022 15:06
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves de d’indiquer des métiers à la fois au féminin
et au masculin, afin de bien réviser le lexique des professions.
Proposition de corrigé :
1 – Dans les coworkings, il y a souvent des
informaticiens et des informaticiennes, des gens qui
travaillent sur Internet et le numérique.
– Des gens qui travaillent dans le commerce, le
marketing.
– Et la communication aussi.
Etc.
Ensuite, faire observer la photo, lire le titre du document et
la phrase en exergue : Les clients peuvent recevoir tous leurs
soins au même endroit. Inviter les élèves à faire des hypothèses sur les professionnel(le)s qui travaillent dans ce Salon
Partagé.
Production écrite – Question 5
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande de décrire leur(s)
contexte(s) de travail préféré(s). Passer dans les rangs pour
répondre aux éventuelles questions et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur texte
avec la classe.
Proposition de corrigé :
5 Mon environnement idéal de travail, ce serait chez
moi, mais dans une pièce séparée de ma chambre.
Je préfère avoir une grande table de travail parce
que je suis dessinatrice. En général, j’ai besoin de
beaucoup de place pour mon matériel de dessin et
d’informatique (grand écran, imprimante, tablette
graphique, etc.). Mais, de temps en temps, je fais
aussi des dessins dehors (dans un café, dans la rue,
dans la nature) avec juste un crayon et une feuille
de papier.
1re écoute – Question 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Conseiller aux élèves de prendre des notes pendant l’écoute. Diffuser
le document sonore jusqu’à « au même endroit ». Répéter
l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s le temps d’écrire ou
relire leurs réponses. Faire la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
2 Des professionnel(le)s de la beauté et du bien-être :
manucures, coiffeurs et coiffeuses, tatoueurs et
tatoueuses, masseurs et masseuses, esthéticiens et
esthéticiennes, etc.
2e écoute – Questions 3-4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension.
Faire écouter le document sonore à partir de « Est-ce que vous
louez... »). Répéter l’écoute si besoin. Laisser aux apprenant(e)s
le temps de répondre aux questions. Corriger en groupe classe.
Corrigé :
3 Un espace de travail avec des meubles, l’eau,
l’électricité, le chauffage, le matériel de base, des
agents d’entretien / pour le ménage / nettoyage et
un secrétaire pour l’accueil et les rendez-vous.
4 Les professionnel(le)s sont indépendant(e)s, ils/
elles fixent leurs tarifs et leurs horaires ; ils/elles
utilisent leurs produits préférés ; ils/elles ont leurs
clients habituels. Loubna Daoudi les aide si besoin
et leur fait profiter de son réseau.
(Trois autres avantages mentionnés dans la
première partie de l’interview : on peut y travailler
en équipe, ne pas être seul(e) ; c’est une solution
quand on ne peut pas payer un local ; les clients
peuvent recevoir tous leurs soins au même endroit.)
Idée pour la classe
[en binômes ou sous-groupes, mise en commun en groupe
classe]
Proposer aux élèves, en binômes ou sous-groupes, d’imaginer le coworking idéal correspondant à (un de) leur(s)
secteur(s) d’activité. Les inviter à réfléchir au cadre, aux
horaires, au matériel et aux différents services que le lieu
pourrait offrir. Leur conseiller de chercher ou créer une
image (photo, dessin, plan, schéma) de leur coworking et
de le présenter oralement à la classe.
h, le cliché !
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire lire le titre de l’encadré. Demander aux apprenant(e)s ce
qu’ils/elles pensent de ce cliché. Puis faire lire le paragraphe
d’explication. S’assurer que tout le monde a compris et faire
répondre aux éventuelles questions de sens. Si besoin, préciser que le nombre de jours de repos indiqués ne prend pas
en compte le repos hebdomadaire, qui est généralement, en
France, de deux jours par semaine. Enfin, inviter les élèves à
discuter en binômes ou en sous-groupes de leurs propres jours
de congés.
Vocabulaire p. 161
Le monde du travail
105
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire les listes Les secteurs professionnels et Les professions par plusieurs élèves. Demander si tous les termes sont
De jolis parcours I 235
EDITO-A2_GP.indb 235
Unité
Entrée en matière – Question 1
11
05/12/2022 15:06
compris. Si ce n’est pas le cas, les faire expliquer par d’autres
apprenant(e)s.
Faire lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Laisser aux apprenant(e)s le temps d’associer les éléments. Corriger en groupe classe et répondre ou faire répondre
aux éventuelles questions.
Corrigé :
1 a. 2 – b. 4 – c. 1 – d. 3
Francophonie
[en groupe classe, puis en sous-groupes]
Faire lire le contenu de l’encadré par un(e) ou deux élèves
volontaires et s’assurer de sa compréhension. Proposer
aux élèves de commenter, en sous-groupes, les normes et
les habitudes liées aux CV dans les pays et les domaines
professionnels qu’ils/elles connaissent.
Production écrite – Activité 4
Activités 2-3
[travail individuel, mise en commun en binômes, correction en
groupe classe]
Faire lire les listes Le travail et Le CV et la recherche d’emploi par des apprenant(e)s volontaires. S’assurer que tous les
termes sont compris. Faire lire les consignes des activités et
s’assurer de leur compréhension. Laisser aux apprenant(e)s le
temps de les réaliser et de comparer leurs réponses avec celles
d’un(e) camarade. Corriger en groupe classe et répondre ou
faire répondre aux éventuelles questions.
Corrigé :
2 Vous pouvez consulter les offres d’emploi, par
exemple sur Internet. Choisissez un poste qui vous
intéresse. Actualisez votre curriculum vitae /
CV. Si vous êtes un(e) candidat(e) intéressant(e)
pour l’entreprise, elle va vous contacter et vous
proposer un entretien d’embauche.
Remarque : Accepter profil, page ou un de
leurs équivalents au lieu de curriculum vitae /
CV pour les recherches d’emploi via les réseaux
sociaux.
3
Lenna Jouot
06 00 00 00 00
xxxxxxxxxx@xxxxx.com
formation
2020-2022 : Master Management et Marketing
du sport (INSEEC MSc & MBA)
2017-2020 : Bachelor communication
et création digitale (Sup de Pub - INSEEC U)
2015-2017 : Licence de droit (Université de Poitiers)
2015 : Baccalauréat littéraire (Lycée Guez de Balzac, Angoulême)
expériences professionnelles
compétences
Septembre 2020 à ce jour :
Assistante chef de projet,
Publicis Sport, Paris
Juin 2020-août 2020 :
Assistante communication
marketing, Ligue de Surf
Nouvelle-Aquitaine Biarritz
Mai 2019-août 2019 :
Responsable communication,
Ovale Citoyen, Bordeaux
Anglais : niveau B1
Espagnol : niveau A2
Maîtrise du pack Office
et de la suite Adobe
centres d’intérêts
football, rugby, surf
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande de faire leur propre
CV en français. Leur annoncer que ces CV pourront servir de
base à l’activité de production orale qui s’effectuera ensuite
en binômes. Les élèves ne devant jamais être obligé(e)s de
divulguer des données personnelles en classe, leur conseiller
de ne pas indiquer leur adresse email, ni leur numéro de téléphone. Leur dire qu’ils/elles peuvent tout à fait omettre des
informations sur leur parcours ou s’inventer un CV avec des
études et expériences fictives.
Corrigé :
4 Réponse libre (CV personnalisé).
Production orale – Activité 5
[en binômes ou sous-groupes]
Inviter les élèves à lire la consigne de la production orale et
s’assurer que tout le monde a compris qu’on leur demande de
faire deux entretiens d’embauche. Dans le premier, un(e) élève
joue le rôle de la recruteuse ou du recruteur et l’autre le rôle
du candidat ou de la candidate. Afin d’éviter les malentendus,
les personnes qui recrutent doivent préalablement demander
aux candidat(e)s quel est le poste ciblé. Dans le second entretien, les rôles sont inversés et le poste adapté à la personne
qui postule. Rappeler que les échanges doivent porter sur le
parcours d’études et professionnel, sans questions-pièges ni
tentatives de déstabilisation, car elles sont difficiles à contrer
au niveau A2.
Proposition de corrigé :
5 – Bonjour Bào, je suis Shirin, la responsable du
recrutement.
– Bonjour.
– Asseyez-vous.
– Merci.
– Alors, vous êtes intéressé par le poste de
professeur d’anglais ?
– Oui, c’est ça.
– Vous avez étudié l’anglais où ?
– À l’université de Hanoï. J’ai fait une licence en
langue anglaise et un master d’enseignement de
l’anglais langue étrangère.
– Vous parlez d’autres langues ?
236 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 236
05/12/2022 15:06
Voir cahier d’activités c p. 126
Documents p. 162
H Nouveau métier, nouvelle vie
Compréhension audiovisuelle
11
Transcription
La journaliste : Roland et Benjamin, eux, font partie
de ces trentenaires en quête de sens. Ils ont troqué leur
costume de consultants contre un tablier de boucher.
Roland et Benjamin : Avant, on vendait des services,
donc on passait notre temps en entreprise derrière un
ordi pendant... pendant huit heures d’affilée. C’était
clairement beaucoup moins concret. Là, on travaille
vraiment avec nos mains. C’est ce qui nous plaît beaucoup dans ce métier.
La journaliste : Après deux ans de formation, ils vont
enfin ouvrir leur boucherie. Enfin, Rita est une pianiste
de renommée internationale. Pour profiter davantage
de sa famille, elle va mettre un terme à sa carrière et
devenir pâtissière. Mais avant cela, elle va devoir se former et obtenir son diplôme.
Rita : Le thermomètre a lâché.
Le chef/formateur : Il reste cinq minutes s’il vous plaît.
Il reste cinq minutes !
Entrée en matière – Question 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et observer les quatre photos. Laisser aux
élèves le temps de leur associer les professions proposées.
Procéder à la mise en commun en groupe classe.
Corrigé :
1 Photo 1 : pâtissier, pâtissière.
Photo 2 : consultant(e).
Photo 3 : pianiste.
Photo 4 : boucher, bouchère.
Idée pour la classe
[en groupe classe, puis en binômes ou sous-groupes]
Faire observer la capture d’écran de la vidéo, en haut à
droite de la page. Demander aux apprenant(e)s s’ils/si
elles se souviennent du nom de ce vêtement blanc, afin de
rappeler le mot tablier vu dans l’unité 6. Leur demander
ensuite : On porte un tablier quand on fait quel(s) métier(s)
de la question 1 ? En général, on porte un tablier quand on
est boucher/bouchère et pâtissier/pâtissière.
Vous pouvez ensuite (ou en fin de cours, s’il reste quelques
minutes) leur demander de chercher, en binômes ou sousgroupes, d’autres professions où on peut porter un tablier :
cuisinier/cuisinière, serveur/serveuse, agent(e) d’entretien,
jardinier/jardinière, peintre...
1er visionnage – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question et les quatre propositions. S’assurer que
les élèves ont compris que les personnes mentionnées apparaîtront dans le reportage et répondre à leurs éventuelles
questions. Lancer la vidéo avec le son et la passer entièrement. Laisser le temps aux apprenant(e)s d’associer les propositions aux photos. Procéder à la correction.
Corrigé :
2 a. 2 – b. 4 – c. 3 – d. 1
2e visionnage – Question 3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la question et les quatre propositions. S’assurer que les élèves ont compris et répondre à
leurs éventuelles questions. Passer à nouveau la vidéo, autant
de fois que nécessaire pour leur permettre de réaliser l’activité. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
3 b. Pour travailler avec leurs mains. (Roland et
Benjamin)
d. Pour passer plus de temps en famille. (Rita)
Vocabulaire – Question 4
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question de vocabulaire et s’assurer de sa compréhension. Inviter les élèves à associer les éléments. Faire la mise
en commun en groupe classe.
Corrigé :
4 a. 2 – b. 2
Pour parler de ses projets professionnels
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de
l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou
faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles
questions.
Production orale – Question 5
[en binômes ou sous-groupes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande leur opinion sur le fait
de faire un ou plusieurs métier(s) dans sa vie, ainsi que leurs
éventuels désirs de reconversion ou réorientation. Leur laisser le temps de discuter à deux ou en groupes ; répondre aux
éventuelles questions.
De jolis parcours I 237
EDITO-A2_GP.indb 237
Unité
– Oui, je parle le vietnamien, le cham, le khmer et
j’apprends le français.
– Vous avez déjà travaillé comme professeur
d’anglais ?
Etc.
11
05/12/2022 15:06
Proposition de corrigé :
5 – Je crois qu’on peut faire le même métier toute sa vie,
parce que dans tous les métiers on peut apprendre
beaucoup de choses. Je suis infirmier depuis douze
ans et je suis toujours passionné par mon travail.
– Moi je trouve ça ennuyeux, de faire la même chose
pendant trente-cinq ans. Là je travaille dans la
communication, mais je n’aime pas ça. Je voudrais
aider les gens, être plus utile. Alors j’ai commencé une
formation en trois ans pour travailler dans le social.
Production écrite – Question 6
[travail individuel ou en binômes, mise en commun en groupe
classe]
Inviter les apprenant(e)s à lire la consigne. S’assurer que tout
le monde a compris qu’on leur demande de raconter la reconversion professionnelle d’un personnage fictif – voire d’un personnage historique ou d’une célébrité. Passer dans les rangs
pour répondre aux éventuelles questions et corriger les productions. Inviter les élèves qui le souhaitent à partager leur
texte avec la classe.
Proposition de corrigé :
6 Avant, j’étais boucher, parce que mon père et mon
grand-père étaient bouchers. Un jour, j’ai décidé de
devenir végétarien et j’ai commencé à proposer des
plats sans viande ni poisson dans ma boucherie. Ces
plats ont eu un grand succès alors, j’ai commencé
à faire des podcasts pour partager mes recettes
végétariennes. C’est comme ça que je suis devenu
animateur de radio.
Documents p. 163
I
Demander s’il y a des mots ou passages de l’introduction
qu’ils/elles ne comprennent pas. Les inciter à s’entraider, en
interrogeant le groupe classe avant de leur donner des explications ou précisions.
Faire lire la question 3 et inviter les élèves à répondre individuellement aux questions du test.
Corrigé :
2 Ce test permet de répondre aux questions a (Est-ce
que mon travail me plaît ?) et b (Est-ce que je dois
changer de travail ?).
3 Réponses libres.
Pour exprimer une évidence
[en groupe classe]
Demander à plusieurs volontaires de lire les phrases de
l’encadré. S’assurer de leur compréhension. Répondre ou
faire répondre par d’autres apprenant(e)s aux éventuelles
questions.
Production orale – Question 4
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et s’assurer que tout le
monde a compris qu’on leur demande de commenter leurs
résultats respectifs au test. Leur laisser le temps de discuter à
deux ; répondre aux éventuelles questions.
Proposition de corrigé :
4 – Je ne suis pas d’accord avec les résultats du test.
J’ai trouvé beaucoup de C, alors le résultat dit que
je dois changer de travail. Mais ce n’est pas sûr du
tout, parce que j’aime ce que je fais. Et puis je viens
de commencer. Je suis un peu paresseux, c’est sûr,
mais je ne dois pas changer de travail. Et toi ?
Êtes-vous prêt(e)
à changer de métier ?
Grammaire
Compréhension écrite
Le pronom COI y
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de sa compréhension. Inviter
les élèves à observer le document pour l’identifier.
Corrigé :
1 Il s’agit d’un test (psychologique).
Lecture – Questions 2-3
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question 2, ainsi que les propositions et s’assurer
de leur compréhension. Laisser le temps aux élèves de lire le
document à voix basse pour y répondre individuellement. Procéder à la correction en groupe classe.
p. 163
Échauffement – Activité 1
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité, ainsi que l’exemple et s’assurer de leur compréhension. Laisser aux élèves le temps de
faire la même chose avec les quatre phrases. Faire la mise en
commun en groupe classe.
Leur faire observer que le verbe arriver, a plusieurs sens.
Quand il est seul, il peut indiquer une action ou un événement
(survenir / se passer) : Qu’est-ce qui t’arrive ? Avec ou sans la
préposition à ou le pronom y, il peut avoir un sens géographique (parvenir à destination / atteindre un lieu) : J’arrive tout
de suite ! J’arrive à Bordeaux à 19 heures. Il peut enfin signifier
réussir, comme dans la phrase b ; dans ce cas, il est forcément
accompagné de la préposition à ou du pronom y : Il n’arrive
pas à réparer son vélo.
238 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 238
05/12/2022 15:06
Corrigé :
1 a. penser à (quelqu’un ou quelque chose)
b. arriver à (faire quelque chose)
c. réfléchir à (quelque chose)
d. répondre à (quelqu’un ou quelque chose)
Fonctionnement
[en groupe classe]
Faire lire le tableau par des élèves volontaires. Demander aux
apprenant(e)s s’ils/si elles ont bien compris et répondre aux
éventuelles questions ou demandes de précision.
Entraînement – Activité 2
[travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Si
besoin, faire réaliser la transformation de la phrase a en groupe
classe, à titre d’exemple. Leur laisser le temps de transformer
individuellement les phrases b, c, d. Procéder la correction en
groupe classe.
Corrigé :
2 a. J’y réponds toujours.
b. Je leur réponds.
c. On y fait attention.
d. Je pense à eux.
Production orale – Activité 3
[en binômes]
Inviter les élèves à lire la consigne et la liste des verbes. S’assurer que tout le monde a compris qu’on leur demande de
poser des questions à leur voisin(e) en utilisant ces verbes.
Leur proposer de changer chaque fois de verbe, même s’ils/
si elles ne sont pas obligé(e)s de suivre l’ordre de la liste, ni de
tous les utiliser.
Proposition de corrigé :
3 – Est-ce que tu t’intéresses au foot ?
– Oui, je m’y intéresse.
– Est-ce que tu penses au futur ?
– Non, je n’y pense pas souvent.
– Est-ce que tu réponds au téléphone la nuit ?
– Non, je n’y réponds pas. Je mets mon portable en
silencieux.
Voir cahier d’activités c p. 127
Phonie-graphie
p. 164
Les sons [Ø], [o], [u]
Activité 3
a. Ma sœur veut se perfectionner et recherche une
entreprise qui peut l’accepter en stage.
b. Pour développer son réseau professionnel, il faut travailler dans un coworking.
c. Je vous remercie de m’avoir dit où chercher pour
trouver un travail.
Activité 4
Cher Monsieur Roux,
Au collège, vous avoir comme professeur a été un grand
bonheur. Vous m’avez donné la motivation, le courage
de continuer jusqu’au bout. Je vous remercie pour tout
ce que vous m’avez apporté.
Bien à vous,
Léo Redoux
Discrimination - Activité 1
[sensibilisation en groupe, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Livres fermés, demander aux apprenant(e)s de donner des
exemples de mots qu’ils connaissent pour chaque son ([Ø],
[o] et [u]). Noter au tableau les mots proposés par les apprenant(e)s. Puis mettre en parallèle les trois mots suivants en les
faisant répéter : deux, dos, doux.
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur livre à la p. 164 et
faire lire la consigne de l’activité 1. Faire répéter les mots du
tableau en groupe classe. Faire écouter l’exemple pour que
la consigne soit bien comprise. Procéder à l’écoute et laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour compléter le
tableau. Puis leur demander de comparer leurs réponses en
binômes. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1
[Ø] de
« bleu »
[o] de
« mot »
[u ] de
« cours »
a.
1
2
3
b.
3
2
1
c.
1
3
2
d.
2
3
1
e.
1
2
3
f.
2
1
3
Unité
106 à 109
Transcription
Activité 1
a. deux / dos / doux
d. mou / me / mot
b. vous / vos / veut
e. se / seau / sous
c. te / tout / tôt
f. faux / feu / fou
Activité 2
a. Il se souvient de ses cours à Toulouse.
b. Je me rappelle ce joli jeu de mot de ma professeure
de biologie.
c. Vous avez besoin de tous vos diplômes pour trouver
du travail.
d. Tous les examens ont fini tôt ce matin.
e. Sur les réseaux sociaux on peut poster des CV complètement fous !
De jolis parcours I 239
EDITO-A2_GP.indb 239
11
05/12/2022 15:06
Idée pour la classe
[en binômes]
Après la correction de l’activité 1 (avec les mots écrits au
tableau), il sera possible de former des binômes, de leur
demander de relire les propositions a à f, à voix haute et
de comparer leur prononciation. Passer dans les rangs et
apporter aide et correction si besoin.
Articulation - Activité 2
[travail en groupe classe puis individuel, mise en commun avec
un(e) autre apprenant(e), répétition en groupe classe]
Rappeler aux apprenant(e)s les gestes choisis pour les sons
[Ø] et [u] travaillés dans Edito A1 (gestes choisis par les apprenant(e)s ou gestes suggérés dans le guide pédagogique. Pour
le [Ø] : les deux mains qui forment une balle. Pour le [u] : une
main sur le ventre). Sinon choisir des gestes.
Le son [Ø], étant très proche du [´] (vu dans l’unité 11 d’Edito
A2), voire similaire selon la prononciation de nombreux francophones, il est possible de choisir le même geste (les deux index
de chaque côté de la bouche).
Le son [o] est une voyelle qui existe dans toutes les langues du
monde. Il est possible de trouver un geste aussi, si les apprenant(e)s le souhaitent.
Ces gestes sont importants pour la suite de l’apprentissage
et permettront à l’apprenant(e) de s’autocorriger. Si l’apprenant(e) fait une erreur entre ces deux sons en classe, faire
le geste choisi sans produire le son et laisser l’apprenant(e)
essayer de se corriger.
Faire lire la consigne de l’activité 2. Faire écouter la première
phrase, la répéter en exagérant les trois sons, puis les apprenant(e)s répètent. Faire de même pour les autres phrases.
Procéder à une deuxième écoute. Demander à chaque apprenant(e) de répéter individuellement les phrases à voix haute.
Puis former des binômes et les inviter à comparer leur prononciation avec leur partenaire. Passer dans les rangs et apporter
aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou
plusieurs apprenant(e)(s) volontaire(s) de répéter les phrases
en groupe classe.
Graphies - Activité 3
[mise en route en commun, travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe
pour la répétition]
Demander aux apprenant(e)s comment ils écrivent le son [Ø],
puis le son [o] et enfin le son [u]. Faire lire la consigne de l’activité 3. Chaque apprenant(e) repère individuellement les différentes graphies des trois sons. Lorsque cela est fait, former
des binômes et demander de comparer leurs réponses. Puis
procéder à la correction en groupe classe et à la répétition des
mots puis des phrases tous ensemble.
Le son dans le mot « sœur » [œ] est plus ouvert que dans les
autres mots proposés en [Ø]. Il a été placé dans cette phrase
pour sensibiliser aussi à la graphie « oeu », plus rare mais
présente dans des mots du langage courant tels que « œuf,
nœud » mais qui ne pouvaient pas être utilisés dans la thématique de l’unité.
Corrigé :
3 a. Quand j’entends [Ø ], j’écris « e », « eu » (et
« oeu » comme « œufs »)
b. Quand j’entends [o ], j’écris « o », « au », « eau» (et
« ô » comme « hôtel »)
c. Quand j’entends [u ], j’écris « ou », «où » (et « oû »
comme « goûts »)
Idée pour la classe
[individuellement]
Après la correction de l’activité 3, il sera possible de faire
une dictée avec les mots ou les phrases travaillé(e)s dans
les activités 2 ou 3, livres fermés. Puis autocorrection avec
le livre ouvert.
Interprétation - Activité 4
[mise en route en commun, travail individuel, correction et
répétition en groupe classe]
Attirer l’attention des apprenant(e)s sur le texte et en faire
identifier le type. Pour cela, il sera possible de poser les questions suivantes : C’est quel type de texte ? Un article de journal,
une lettre ? (C’est une lettre). Qui écrit ? À qui ? (Léo à son
ancien professeur).
Ensuite, faire écouter le texte. Puis s’assurer de la compréhension et demander pourquoi Léo écrit à son professeur (pour le
remercier). Qu’est-ce que le professeur a donné à Léo ? (de la
motivation et du courage).
Faire écouter à nouveau et demander de souligner de trois
couleurs différentes les [Ø], [o] et [u]. Faire répéter en groupe
classe tous ces mots (si possible avec le geste choisi).
Demander aux apprenant(e)s de lire individuellement le texte.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Enfin, demander à un(e) ou plusieurs apprenant(e)(s)
volontaire(s) de lire le texte en groupe classe.
Corrigé :
4 [Ø] : Monsieur, le, de, je, remercie, ce, que, Redoux
[o] : au, collège, donné, motivation, Léo
[u] : Roux, vous, courage, bout, pour, tout, Redoux
Idées pour la classe
[en groupe]
Lecture à l’unisson
Demander à deux ou trois apprenant(e)s de lire en même
temps le texte, d’une seule voix. L’enseignant(e) pourra les
guider. Ceci permet de travailler le rythme et l’accent tonique.
Mémorisation
Trois apprenant(e)s volontaires choisissent un passage du
texte et le mémorisent. Ensuite chacun(e) dit son passage
pour reformer le texte, livres fermés.
1 : Cher Monsieur Roux, Au collège, vous avoir comme professeur a été un grand bonheur.
2 : Vous m’avez donné la motivation, le courage de continuer jusqu’au bout.
3 : Je vous remercie pour tout ce que vous m’avez apporté.
Bien à vous, Léo Redoux.
Voir cahier d’activités c p. 128
240 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 240
05/12/2022 15:06
[exercices individuels à faire en classe ou à la maison et à corriger en groupe classe]
Corrigé :
1 a. C’est du journalisme qu’il veut faire. / Ce qu’il
veut faire, c’est du journalisme.
b. C’est lui qui se forme pour devenir boulanger.
c. C’est dans cet hôpital qu’il a travaillé pendant
20 ans.
d. C’est le travail manuel que je préfère. / Ce que je
préfère, c’est le travail manuel.
2 a. Il demande à son amie si elle veut changer de
métier.
b. Le coach demande à Anita ce qu’elle a mis dans
la partie « compétences » de son CV.
c. Peter voudrait savoir ce qui est difficile dans le
métier de comédien.
d. Lin demande à Léa quand (est-ce qu’) elle a
actualisé son CV.
3 a. Karima a 12 ans. Elle est au collège. Ses
matières préférées sont les langues et l’histoire.
b. Nina voudrait faire une licence de physique
en trois ans, puis un master en deux ans et un
doctorat.
4 a. le matériel
c. le nettoyage
b. le formateur
d. le parcours
1 j Préparation
[travail en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la consigne, ainsi que les trois questions de cette section et s’assurer de leur compréhension. Préciser que, dans la
première question, on attend une catégorie de personnes : des
étudiant(e)s, des employé(e)s, des chef(fe)s entreprises, des
indépendant(e)s, etc.
Attirer l’attention des apprenant(e)s vers l’encadré Pour mettre
en relief, qui pourra les aider à formuler les réponses aux questions. Ensuite, inviter les apprenant(e)s à lire l’infographie et à
répondre aux questions dans chaque sous-groupe. Procéder à
la mise en commun en groupe classe.
Proposition de corrigé :
– Cette étude présente le travail idéal pour des
salarié(e)s / employé(e)s.
– Pour les personnes interrogées, c’est important de
pouvoir choisir ses horaires et de ne passer trop de
temps dans les transports.
– La responsabilité sociale de l’entreprise, c’est aussi
important.
– Mais le plus important dans cette étude, c’est d’avoir
de bonnes relations avec son chef ou sa cheffe et ses
collègues.
– Et, après la bonne ambiance, ce qui est très
important, c’est la reconnaissance du travail accompli.
2 j Réalisation
Un atelier médiation est une tâche collaborative, à réaliser en
petits groupes sur une ou plusieurs séance(s). Il permet de travailler plusieurs objectifs de médiation fixés pour le niveau A2
par le Volume complémentaire du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECRL), paru en 2018.
Dans cet atelier, les élèves analysent une infographie et réalisent un sondage sur les conditions de travail qui comptent
à leurs yeux. Cela leur permet de travailler l’interprétation de
données précises (en l’occurrence, des pourcentages), le partage d’opinions, la prise de notes, la synthèse et la présentation de résultats.
[en sous-groupes]
Faire lire les consignes de cette étape et s’assurer de leur compréhension. Inviter les élèves à commenter les critères présentés dans l’infographie, d’évaluer leur importance pour elles/
eux, en toute subjectivité, et d’évoquer d’autres critères qui
leur sembleraient (plus) importants. Pour ce faire, les inviter à
lire l’encadré Pour parler du travail, qui leur donnera des idées.
Vous pouvez aussi suggérer d’autres critères, comme la difficulté ou la facilité (physique ou émotionnelle) du travail, la
responsabilité écologique, les repas ou transports gratuits, la
possibilité de faire garder ses enfants, etc.
Au sein de chaque groupe, les apprenant(e)s doivent noter
toutes leurs idées, puis se mettre d’accord sur dix critères et
les classer par ordre d’importance. Leur demander de mettre
leur liste au propre, en numérotant les critères de 1 à 10, sur
un support papier ou numérique qui facilitera leur comparaison avec celles des autres. Dans la mesure du possible, réviser
les listes des différents groupes avant leur présentation, afin
de corriger les éventuelles erreurs.
Démarche
3 j Présentation
[en groupe classe]
Faire lire le titre, la phrase de présentation et les objectifs de
l’atelier. S’assurer que tout le monde a compris qu’il s’agit
d’abord d’étudier une infographie, puis d’en réaliser une dans
chaque groupe. La fusion des résultats de toutes les équipes
devrait refléter le travail idéal de la classe. Répondre ou faire
répondre aux éventuelles questions et demandes de précision.
Demander aux élèves de former des équipes de trois ou quatre
– en fonction du nombre total d’apprenant(e)s.
[en groupe classe]
Faire passer chaque groupe l’un après l’autre pour présenter ses
« tops » respectifs, pendant que les autres élèves prennent des
notes. Inviter ensuite les élèves à s’exprimer sur les nouveaux
critères proposés par les groupes et à comparer les ordres
d’importance. Faire fusionner les listes sur support papier ou
numérique pour réaliser le « top » des conditions de travail
selon l’ensemble des élèves de la classe. Proposer aux élèves
de l’afficher ou la partager virtuellement au sein de la classe.
Atelier médiation p. 165
Faire une enquête sur le travail idéal
De jolis parcours I 241
EDITO-A2_GP.indb 241
Unité
L’essentiel Grammaire Vocabulaire p. 164
11
05/12/2022 15:06
Préparation au DELFA2
p. 166
Stratégies Production orale
[en groupe classe]
Faire lire par des volontaires les différents paragraphes de la
partie Qu’est-ce que vous devez faire ? S’assurer de leur compréhension et (faire) répondre aux éventuelles questions.
Faire observer l’encart en rouge (en haut à droite) où il est
indiqué que l’épreuve de production orale dure entre 16 et 18
minutes en tout.
Ensuite, faire lire les recommandations de la partie Quelques
conseils pour vous aider. S’assurer de leur compréhension et
les rassurer : s’ils/si elles doivent faire de leur mieux pour parler correctement et de façon claire, on n’attend pas d’eux/
elles un discours parfait au niveau A2, où les partenaires de
l’interaction sont censé(e)s faire preuve d’indulgence et de
bienveillance.
Idée pour la classe
Demander aux apprenant(e)s s’ils/si elles sont plutôt
calmes ou nerveux/nerveuses lors des examens oraux. Les
inviter à échanger, en binômes ou en sous-groupes, des
conseils et astuces (respirer profondément, parler lentement, etc.) pour surmonter le trac.
Préparation Entraînez-vous à l’exercice 2
[en binômes]
Faire lire la consigne de l’exercice et les deux sujets. S’assurer
de leur compréhension et rappeler que, dans le monologue
suivi, l’examinateur ou examinatrice doit d’abord laisser parler
le ou la candidat(e) sans l’interrompre et lui poser simplement
une ou deux questions à la fin.
Demander aux élèves, en binômes, de se répartir les deux
sujets en les tirant au sort. Les inviter à préparer leurs monologues respectifs pendant cinq minutes, chronométrées par
vos soins. Ensuite, demander aux élèves de parler à leur camarade ou de l’écouter pendant environ deux minutes, avant
d’échanger leurs rôles.
Exemple de production :
Sujet A
– Mon professeur préféré de tous les temps, c’est Monsieur
Abbas, qui était le professeur de sport de mon collège. Il était
très drôle et gentil avec les élèves. Il n’y avait jamais de compétition ni de problème dans son cours. Il nous laissait choisir
les sports qu’on aimait le plus. Il ne nous obligeait jamais, mais
il nous donnait envie de faire de notre mieux et de travailler en
équipe. C’est grâce à lui que j’ai découvert le volley. Je garde
un très bon souvenir de ce professeur.
– C’était votre professeur en quelle classe ?
– En troisième et quatrième années du cycle moyen, qui est
comme le collège en France.
– Et en plus du volley, il y a d’autres sports que vous aimez ?
– Oui, beaucoup. J’adore le foot et le ping-pong. Et, depuis
trois ans, je fais aussi de la danse.
Entraînez-vous à l’exercice 3
[en binômes]
Faire lire la consigne de l’exercice et les deux sujets. S’assurer de leur compréhension et rappeler que, dans l’exercice en
interaction, l’examinateur ou examinatrice participe au dialogue, tout en laissant le ou la candidat(e) parler plus souvent.
Demander aux élèves, en binômes, de se répartir les deux sujets
en les tirant au sort. Les inviter à préparer leurs situations respectives pendant cinq minutes, chronométrées par vos soins.
Afin d’éviter les malentendus, demander aux « candidat(e)s »
de donner aux examinateurs / examinatrices des informations
sur le cadre général de l’interaction (pays et secteur d’activité
pour le sujet A, domaine de formation professionnelle pour le
sujet B). Dire aussi aux examinateurs / examinatrices d’éviter
les questions-pièges ou hors-sujet et de se tenir à leur rôle
comme s’ils/si elles ne connaissaient pas leur camarade.
Ensuite, demander aux élèves de jouer leurs scènes respectives en binômes pendant trois ou quatre minutes.
Exemple de production :
Sujet B
– Bonjour Monsieur.
– Bonjour Madame.
– Alors, expliquez-moi pourquoi vous voulez étudier dans
notre école ?
– Et bien, j’ai toujours rêvé d’être cuisinier, depuis l’enfance,
mais mes parents n’étaient pas d’accord. Alors j’ai fait des
études de droit et je travaille depuis quatre ans dans une
entreprise. Mais aujourd’hui, je suis fatigué, je veux changer
de profession et, donc, j’ai décidé de faire une formation dans
votre école pour travailler dans la restauration.
– Vous savez que les métiers de la restauration sont très difficiles ? Les horaires sont compliqués ; c’est très fatigant...
– Oui, je sais. Mais je suis très motivé.
– Qu’est-ce que vous comptez faire après cette formation ?
– J’ai l’intention de travailler dans des restaurants pendant
quatre ou cinq ans, pour continuer à me former. Après, je voudrais ouvrir mon propre restaurant.
– Quelle serait votre spécialité ?
– Les soupes, chaudes et froides.
– Et vous voudriez faire votre stage où ?
– Au restaurant Le Velouté.
– Bon, je vois que vous y avez réfléchi. Et vous avez très bien
réussi l’examen d’entrée. Vous pouvez donc vous inscrire dans
notre école.
242 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 242
05/12/2022 15:06
Test unité 11
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
Prénom(s) :
e. Et tu / plus / à nous ! / penses / ne
Grammaire
2
3
Associez les éléments.
/5
a. C’est ma collègue
et moi,
1. c’est d’apprendre
tous les jours.
b. Ce sont mes
anciens élèves
2. qui avons fait ce
projet.
c. Ce qui me plaît à
l’université
3. que je fais ce
métier.
d. C’est un travail
utile et créatif
4. qui me manquent
le plus.
e. C’est grâce à ma
mère
5. que je rêve de
faire.
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Jacques dit qu’/ que il va ouvrir un magasin de
miroirs.
b. C’est ce que / ce qui manque ici, d’après lui.
c. Il pense que / qui ce sera facile.
d. Et qu’ / que il deviendra très riche.
e. Mais je ne crois pas que / qui ça marchera.
Complétez avec affirment, demandent,
dis, sais, veulent.
Beaucoup de gens
Vocabulaire
5
/5
Choisissez la bonne réponse.
a. Quand j’étais enfant, j’allais à l’école primaire /
universitaire.
b. J’avais très envie d’aller au master / collège,
puis au lycée.
c. Au lycée, je rêvais de commencer l’université /
la société.
d. Étudiant, je voulais vite travailler dans une
mention / entreprise.
e. Mais aujourd’hui je suis employé, et je voudrais
reprendre mes études / tarifs...
6
/5
Fred passe un entretien pour travailler
dans un salon de coiffure. À quelle rubrique de
son CV correspond chaque phrase ? Complétez
avec Contact, Expérience professionnelle,
Formation, Compétences, Centres d’intérêt.
/5
a. J’ai un diplôme professionnel de coiffure (bac+2).
que, pour trouver
du travail, il faut avoir un profil sur un réseau
professionnel, mais je ne
pas si
c’est vrai. Même les CV, je me
que
c’est inutile. Si les gens
b. Je sais couper tous les types de cheveux.
c. J’ai travaillé pendant six ans dans un salon.
savoir
comment vous travaillez, il vaut mieux qu’ils
d. Je joue au foot et j’aime les séries policières.
aux gens qui ont travaillé avec vous.
4
Mettez les phrases dans l’ordre.
/5
e. Mon numéro de téléphone est le 06 39 98 56 79.
a. de ton travail. / jamais / tu ne / parles / À nous, /
b. Même si / tous les jours. / vas / tu / y
c. intéresses / t’y / beaucoup. / Tu
7
Associez les éléments.
a. Une fac(ulté)
1. en alternance.
b. Une formation
2. de médecine / de
droit / de lettres / etc.
c. Un(e) chef(fe)
d. y / Tu / tout le temps. / réfléchis
© Didier FLE
EDITO-A2_GP.indb 243
/5
3. d’embauche.
d. Un entretien
4. extra-professionnelles.
e. Des activités
5. d’entreprise.
Unité
1
De jolis parcours I 243
11
05/12/2022 15:06
Test unité 11
Note à l’enseignant(e) : le total étant sur 50, vous pouvez diviser la note par 2,5
afin d’obtenir un résultat sur 20 qui est la notation traditionnelle du système
scolaire français.
Nom(s) :
8
Prénom(s) :
Complétez avec ambiance, bac,
horaires, mains, salariée.
/5
Je suis pâtissière depuis dix ans. Après mon
professionnel, j’ai travaillé
b. À qui s’adresse ce type de coworking ?
❏ Les entrepreneurs nomades.
❏ Les associations et les entreprises solidaires.
❏ Les professionnel(le)s de la beauté et du bien-être.
plusieurs années dans un grand restaurant.
Maintenant je suis
dans une
petite pâtisserie où il y a une très bonne
. Même si les
sont durs, j’aime beaucoup travailler avec mes
Mais ce que je préfère, c’est le
sourire des gens quand ils achètent mes desserts.
Compréhension orale
9
21 Test
Écoutez le dialogue et répondez
par vrai ou faux.
/5
Vrai Faux
a. Lin Zhang est la directrice d’un lycée. ❏ V ❏ F
b. La licence de tourisme dure trois ans. ❏ V ❏ F
c. Les langues n’y sont pas des matières
❏V ❏ F
importantes.
d. Le master propose quatre spécialités. ❏ V ❏ F
e. Lin Zhang dit que, dans le tourisme,
il faut savoir travailler en équipe.
a. À quel type de coworking s’intéresse cet article ?
❏ Le coworking artistique.
❏ Le coworking numérique.
❏ Le coworking social.
❏V ❏ F
c. Que fait l’association Emploi 777 ?
❏ Elle aide à la recherche d’emploi.
❏ Elle aide à travailler à distance.
❏ Elle aide à recruter des employé(e)s.
d. Que permet ce type de coworking, d’après
Damien Garcia ?
❏ De choisir ses horaires, son matériel et ses tarifs.
❏ De passer de bons moments dans un décor de rêve.
❏ De faire garder ses enfants, de partager des
expériences et de se former.
e. Qu’est-ce que Damien Garcia a déclaré ?
❏ « J’ai beaucoup appris grâce à ce type de
coworking. »
❏ « Elle a beaucoup appris grâce à ce type de
coworking. »
❏ « Nous avons beaucoup appris grâce à ce type
de coworking. »
Phonie-graphie
Compréhension écrite
/5
10 Lisez le texte et répondez aux questions.
Coworking social : le vrai travail collaboratif
Les bureaux de luxe avec salle de sport et piscine pour
managers cosmopolites, c’est fini ! Le coworking devient
plus accessible et plus social. De nombreuses associations
partagent des locaux avec d’autres associations, des indépendant(e)s ou des entreprises solidaires et éco-responsables. Damien Garcia explique que c’est le coworking
social qui lui a permis de créer Emploi 777, une association qui aide les personnes sans diplômes à trouver du
travail. Il ajoute que ces espaces proposent des services
différents, comme la garde d’enfants, le partage d’expériences et les formations entre coworkers. Il déclare qu’il a
beaucoup appris grâce à ce type de coworking.
244 I Unité 11
EDITO-A2_GP.indb 244
22 Test
11 Lisez et écoutez le texte. Soulignez les sons [Ø],
[o], [u] de trois couleurs différentes. Notez les
groupes rythmiques (/).
En 2012, Théo a décidé de changer de vie. Il était coach
sur les réseaux sociaux. Il gagnait beaucoup d’argent.
Mais il aimait peu son travail et n’était pas heureux. Il a
choisi d’apprendre un nouveau métier : boulanger. Après
deux ans d’études, il a ouvert sa boutique, une boulangerie artisanale. Ce qui lui plaît dans ce métier, c’est de
travailler avec ses mains.
très bien
assez bien
des difficultés
Le bonus Phonie-graphie :
• réponse correcte = + 1 point à votre note finale
• réponse incorrecte = votre note finale ne change pas
© Didier FLE
05/12/2022 15:06
12
Unité
Soif de nature
Socioculturel
Le Trashtag Challenge – la Fête de l’environnement en Nouvelle-Calédonie –
le festival L’animal qui court – le livre Pourquoi le chat aime-t-il boire au robinet ? –
la biodiversité en Outre-mer et dans le monde – le site de co-jardinage plantezcheznous.com –
extraits de livres (George Sand, Alexis Jenni, Ben Lecomte)
Communication
Grammaire
Vocabulaire
Exprimer la peur,
l’inquiétude
• L’impératif
(affirmatif et
négatif) et les
pronoms
• L’expression
du but (formes
affirmative et
négative)
• la forme passive :
emploi, formation
• La géographie et
l’environnement :
les milieux naturels,
les espaces protégés,
l’environnement, agir,
la pollution
• Les animaux : les
animaux domestiques,
de compagnie, du
jardin, les mammifères
sauvages, les oiseaux
Exprimer sa
capacité de faire
quelque chose
Exprimer son
approbation
Protester
Dire ce qu’on
sait faire
Phonie-graphie
• Le e muet
Culture(s)
La biodiversité dans le
monde
h, le cliché !
« Les Français, fous de leurs
animaux de compagnie. »
Francophonie
• Une action de reforestation
en Côte d’Ivoire
Vidéo
Festival L’animal qui court
Présenter des œuvres pour un festival
p. 167
Production orale
1 Le titre de l’unité et le dessin
[en groupe classe]
Faire lire le titre de l’unité et poser aux apprenant(e)s les questions suivantes : Quand on a soif, qu’est-ce qu’on ressent ? On
ressent un manque ou, au contraire, une satisfaction ? (On
ressent un manque) ; Dans l’expression « soif de nature », quel
est le manque ? (On est en manque de nature) ; Qui pourrait avoir soif de nature ? (des personnes qui vivent en ville,
des citadin(e)s, des personnes préoccupées par le climat, par
les problèmes environnementaux, par exemple). Laisser les
élèves répondre et leur fournir au fur et à mesure l’éventuel
vocabulaire manquant (le manque, les citadin(e)s, etc.). Attirer
alors leur attention sur le dessin et demander à quelques étudiant(e)s volontaires de le décrire. Lorsque cela est fait, poser
les questions suivantes au groupe classe : À votre avis, l’homme
du dessin avait soif de nature ou il a encore soif de nature ? (Il
avait certainement soif de nature et il a comblé ce manque) ;
Pourquoi ? (parce qu’il a transformé sa chambre en jardin).
Puis demander aux apprenant(e)s de proposer une interprétation du dessin. Les orienter dans leur réponse si nécessaire,
tout en corrigeant les éventuelles erreurs de langue et en fournissant l’éventuel vocabulaire manquant.
Description du dessin
On voit un homme qui se repose avec son chat dans une
chambre transformée en jardin. Son lit est recouvert de
pelouse et entouré de plantes en pot de différentes variétés.
Il y a aussi un arrosoir et un oiseau. Il n’est pas rasé et il porte
des vêtements décontractés. Il semble heureux et détendu et
son chat aussi. Il a l’air de profiter du calme offert par l’environnement naturel qu’il a créé.
Interprétation du dessin
L’homme était certainement en manque de nature, il avait
soif de nature. Peut-être parce que c’est un citadin ou parce
qu’il s’intéresse à l’environnement ou pour une autre raison. Il
a donc créé un jardin, c’est-à-dire un espace naturel, dans son
espace privé, sa chambre, pour combler sa soif de nature. On
comprend aussi que la nature est un espace reposant, paisible
peut-être parce qu’elle nous éloigne du bruit, de la pollution
et de l’agitation des villes. La nature est donc indispensable
au bien-être des humains et des animaux, il est nécessaire d’y
faire attention.
2 La phrase
[en groupe classe]
Avant de faire lire la phrase, demander aux apprenant(e)s,
quel va être, selon eux/elles, le thème de l’unité. Les orienter dans leur réponse si besoin afin qu’ils/elles mentionnent
« l’environnement ». Puis faire lire la phrase par un(e) élève
Soif de nature I 245
EDITO-A2_GP.indb 245
12
Unité
Atelier médiation
Ouverture
p. 167
05/12/2022 15:06
volontaire et s’assurer de la compréhension. Poser alors la
question suivante : Pourquoi chacun a un rôle à jouer en ce qui
concerne l’environnement ? Laisser les étudiant(e)s donner
toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent, corriger les éventuelles erreurs de langue et fournir le vocabulaire qui pourrait
manquer.
3 Les objectifs
[en groupe classe]
Faire lire les objectifs l’un après l’autre, s’assurer de la compréhension et demander après la lecture de chacun d’entre
eux en quoi on peut les relier au thème de l’environnement.
Par exemple : pour le premier objectif on peut exprimer sa
peur, son inquiétude face aux problèmes de pollution, aux
problèmes climatiques ; pour le deuxième objectif on peut
exprimer sa capacité à faire quelque chose, à agir, pour participer à la protection de la nature ; pour le troisième objectif, on
peut exprimer son approbation comme une forme de soutien
à quelqu’un ou à une association qui agirait en faveur du climat ; pour le quatrième objectif, on peut protester contre des
comportements qui détruisent la nature ; pour le cinquième
objectif, on peut dire ce qu’on sait faire pour préserver la planète. Les réponses données par les apprenant(e)s peuvent être
variées. Corriger les erreurs de langue et, à la fin de la lecture
des objectifs, faire un point sur le nouveau vocabulaire ainsi
mis en évidence.
Documents p. 168
A
Nettoyons les déchets !
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document A Nettoyons les déchets ! et
s’assurer de la compréhension. Puis faire lire la question 1
et demander aux apprenant(e)s où est l’affiche (elle à droite
sur le document). Leur laisser quelques instants pour observer l’affiche et pour en lire le contenu avant des les inviter à
répondre.
Corrigé :
1 Un challenge.
1re lecture – Questions 2-3
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour lire et pour
répondre individuellement. Lorsque cela est fait, procéder à
la correction en groupe classe. À la fin de la correction, attirer
l’attention des étudiant(e)s sur le logo du Groupement Astre
en bas de l’affiche ainsi que sur le logo Objectif RSE. Présenter brièvement le Groupement Astre et expliquer ce qu’est un
objectif RSE (voir Pour info).
Corrigé :
2 Le Groupement Astre organise le défi Trashtag.
3 L’objectif du défi est de nettoyer un endroit plein de
déchets.
Pour info
• Astre est le premier groupement européen de
transporteurs indépendants. Il a été créé en 1992
avec pour objectif de regrouper des PME (petite ou
moyenne entreprise) de transports de marchandise afin
de former un réseau. Les valeurs du Groupement Astre
s’organisent, entre autres, autour des enjeux humains,
européens et environnementaux.
• La RSE (responsabilité sociétale ou sociale des
entreprises) est définie par la commission européenne
comme « l’intégration volontaire par les entreprises
de préoccupations sociales et environnementales à
leurs activités commerciales et leurs relations avec les
parties prenantes ». D’un point de vue pratique, une
entreprise qui souhaite suivre la démarche RSE peut
mettre en place des initiatives comme le Trashtag
organisé par le Groupement Astre. Mais cela peut aussi
se traduire par des gestes plus quotidiens comme la
réduction d’utilisation de papier au sein de l’entreprise,
le recyclage des déchets, etc.
2e lecture – Questions 4-5-6
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions 4, 5 et 6 ainsi que les propositions a à
f de la question 6. S’assurer de la compréhension. Puis laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour relire et pour
répondre avant de comparer avec leur voisin(e). Pendant la
phase de comparaison, passer dans les rangs et apporter aide
et explications si besoin.
Corrigé :
4 Les déchets sont partout : dans les villes, dans les
parcs naturels et dans les espaces protégés ; ils
polluent aussi les plages, les mers et les océans.
5 des centaines de milliers d’animaux meurent
chaque année à cause de la pollution plastique.
6 a. Publier des photos avant et après le défi. –
b. Photographier un endroit sale. –
e. Enlever les déchets.
Vocabulaire – Questions 7-8
[question 7 : travail individuel, mise en commun avec un(e)
autre apprenant(e), correction en groupe classe ; question 8 :
en groupe classe]
Faire lire la question 7 et s’assurer de la compréhension. Puis
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre
individuellement avant de comparer avec leur voisin(e). Enfin,
procéder à la correction en groupe classe. Puis faire lire la
question 8 et demander aux élèves de repérer la phrase « Le
meilleur déchet est celui qu’on ne produit pas » dans le texte
(lignes 26-27). Puis les laisser répondre à la question 8 en
groupe classe. Les orienter dans leur réponse et corriger les
éventuelles erreurs de langue.
246 I Unité 12
EDITO-A2_GP.indb 246
05/12/2022 15:06
Corrigé :
7 a. 5 – b. 2 – c. 1 – d. 4 – e. 3
8 Si on ne produit pas de déchets alors les déchets
n’existent pas.
Idées pour la classe
- Montrer aux apprenant(e)s des photos sur Internet du
challenge Trashtag.
- Organiser un challenge trashtag avec les élèves.
Pour exprimer la peur, l’inquiétude
Faire lire le titre et le contenu de cet encadré en groupe
classe par plusieurs apprenant(e)s volontaires. S’assurer de
la compréhension.
Production orale – Question 9
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Préciser
aux étudiant(e)s qu’ils/elles devront utiliser dans leur production orale un maximum de nouveau vocabulaire vu dans le
document et à la question 7. Leur dire également qu’ils/elles
devront utiliser les expressions contenues dans l’encadré Pour
exprimer la peur, l’inquiétude. Ensuite, former des binômes
et leur laisser quelques minutes pour échanger. Passer dans
les rangs et apporter aide et correction si nécessaire. Faire la
mise en commun en invitant quelques binômes à présenter
un résumé de leur échange au reste du groupe. À la fin de la
mise en commun, revenir en groupe classe sur les éventuelles
erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
9 - Oui, je m’inquiète de l’avenir de notre Terre. Il y
a des déchets partout et beaucoup de pollution
plastique. Et toi, Juan ?
- Oui, moi aussi, je suis inquiet. Les animaux et la
Terre meurent et cela me fait peur.
- Nous avons peur mais il y a peut-être des solutions ?
- Oui, le challenge Trashtag est une bonne initiative.
Et nous devons aussi multiplier les gestes au
quotidien.
- C’est vrai et c’est important de se mobiliser !
Documents p. 169
B
La fête de l’environnement
Compréhension orale
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document B La fête de l’environnement et
demander aux apprenant(e)s de rappeler la définition du mot
environnement (C’est la nature, les éléments naturels qui nous
entourent). Puis faire lire la question 1 et la phrase extraite
du document « Nous vivons sur un territoire exceptionnel ».
Inciter également les élèves à lire la légende sous la photo La
Nouvelle-Calédonie vue du ciel. Ensuite, les laisser répondre
en groupe classe. Corriger les éventuelles erreurs de langue.
Lorsque cela est fait, inviter les étudiant(e)s volontaires à faire
une brève description de la photo (On voit la mer et une colline, de la verdure, une barrière de corail et un lagon). Fournir
l’éventuel vocabulaire manquant.
Proposition de corrigé :
1 Le thème de l’interview est la fête de
l’environnement en Nouvelle-Calédonie.
Idée pour la classe
Après la correction de la question 1, montrer ou demander
aux étudiant(e)s de chercher sur Internet via leur téléphone
portable, des photos d’autres espaces de la Nouvelle-Calédonie. Montrer ou faire chercher également, où se situe la
Nouvelle-Calédonie.
12
Unité
110
Transcription
La journaliste : La semaine prochaine, c’est la Fête de
l’environnement en Nouvelle-Calédonie. Nous recevons
aujourd’hui Clément Katoa, du Centre de protection
de l’Environnement. Clément Katoa, pourquoi une fête
de l’environnement dans notre archipel ?
Clément Katoa : Nous vivons sur un territoire exceptionnel avec une grande biodiversité et des paysages
splendides. Nous avons le plus grand lagon du monde,
des forêts tropicales, le parc naturel de la mer de Corail,
des rivières, des lacs… Nous voulons sensibiliser le
public à la richesse de nos milieux naturels, mais aussi à
leur fragilité. Nous savons qu’il faut agir pour préserver
l’archipel de la Nouvelle-Calédonie.
La journaliste : Quelles activités vous allez organiser
pour la Fête de l’environnement ?
Clément Katoa : Sur Grande Terre, l’île principale,
il y a des chemins pédagogiques qui traversent les
plus beaux sites naturels. Nous proposons des sorties « nature » avec des animateurs qui connaissent
très bien la faune et la flore. Connaître la nature permet de mieux la respecter. Une autre partie de notre
activité, c’est de sensibiliser le public au problème
du gaspillage. Nous consommons trop, nous produisons trop de déchets, nous polluons trop. Nous proposons donc des ateliers sur le recyclage, les produits
écologiques…
La journaliste : Qu’est-ce que vous souhaitez dire aux
Calédoniennes et Calédoniens qui nous écoutent ?
Clément Katoa : Ce que nous avons de plus important, c’est la nature. Aimez-la, respectez-la ! Toutes
les informations sur nos activités sont sur notre site :
www.protection.environnement.nc. Connectez-vous et
rejoignez-nous !
Soif de nature I 247
EDITO-A2_GP.indb 247
05/12/2022 15:06
Pour info
La Nouvelle-Calédonie est un ensemble d’îles et
d’archipels situés en Océanie, dans l’océan Pacifique.
C’est un territoire français dont la capitale est
Nouméa. Ce territoire est réputé pour ses paysages
paradisiaques. Son île principale, Grande Terre, est
entourée d’une immense barrière de corail.
Écoute – Questions 2-3-4
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe ]
Faire lire les questions 2, 3 et 4 ainsi que les propositions a à e
de la question 4. S’assurer de la compréhension. Puis procéder
à l’écoute. Elle pourra être séquentielle si nécessaire. Ensuite,
laisser quelques instants aux apprenant(e)s pour répondre et
pour comparer avec leur voisin(e). Lorsque cela est fait, procéder à la correction en groupe classe. Lors de la correction,
il sera possible de procéder à une nouvelle écoute, en faisant
des pauses et en corrigeant au fur et à mesure et/ou d’inviter
les étudiant(e)s à consulter la transcription p. 209-210. À la fin
de la correction, revenir en groupe classe sur le nouveau vocabulaire lié à l’environnement découvert dans ce document B
La fête de l’environnement.
Corrigé :
2 On organise une fête de l’environnement pour
sensibiliser le public à la richesse des milieux
naturels de l’archipel de la Nouvelle-Calédonie mais
aussi à leur fragilité.
3 La Nouvelle-Calédonie a une grande biodiversité :
il y a le plus grand lagon du monde, des forêts
tropicales, le parc naturel de la mer de Corail, des
rivières, des lacs.
4 b. Marcher dans la nature. – c. Découvrir des choses
sur la nature. – e. Apprendre à économiser les
ressources.
association qui sensibilise les gens à la préservation
de l’environnement. Pour cela, le CIE.NC propose des
interventions dans différents lieux tels que des écoles
par exemple, et fabrique divers supports (dépliants
informatifs, livrets pédagogiques, etc.).
Proposition de corrigé :
5 - Bonjour, je voudrais participer à une action de
protection de la nature. Tu es membre du Centre
de protection de l’environnement, je crois. Tu peux
m’aider ?
- Oui, bien sûr ! Tu sais qu’il y a bientôt la fête
de l’environnement. Tu pourrais y participer. Tu
connais ?
- Non, qu’est-ce que c’est ?
- C’est une action pour sensibiliser les gens à la
fragilité de nos milieux naturels.
- C’est super ! Qu’est-ce que vous faites ?
- Nous organisons des sorties « natures » avec des
animateurs spécialistes de la faune et de la flore,
nous proposons des ateliers sur le recyclage et sur
les produits écologiques pour sensibiliser les gens
au gaspillage et pour moins polluer.
- Comment participer ?
- C’est facile : tu peux t’inscrire à des ateliers. Ou
alors tu peux aussi animer un atelier : tu connais
bien l’océan, tu pourras présenter la faune et la
flore de l’océan aux gens.
- Ah oui, ça m’intéresse !
- Génial ! C’est important de participer parce que
nous consommons trop, nous produisons trop de
déchets, nous polluons trop. Nous devons arrêter le
gaspillage.
- Tu as raison. Merci pour les informations !
Production orale 0 DELF – Question 5
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question. S’assurer de la compréhension. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles devront utiliser un maximum de vocabulaire lié à la protection de l’environnement
et découvert dans le document B. Pour cela, ils/elles pourront
se reporter à la transcription p. 209-210, si cela n’a pas déjà
été fait lors de la correction des questions 2 à 4. Puis former
des binômes et leur laisser environ dix minutes pour préparer
leur production. Lorsque les étudiant(e)s ont fini, demander à
chaque binôme de présenter son travail à la classe. Comme
il s’agit d’une production orale liée à l’épreuve du DELF A2,
laisser les élèves s’exprimer sans les interrompre. Revenir
cependant sur les erreurs en groupe classe à la fin de chaque
présentation.
Documents p. 169
C
Agir pour la biodiversité !
Compréhension écrite
Entrée en matière – Question 1
Pour info
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document C Agir pour la biodiversité, et
demander aux étudiant(e)s de donner une définition du mot
biodiversité. Ensuite, faire lire la question 1 et attirer l’attention des apprenant(e)s sur le logo de l’OFB. Puis les laisser
répondre. Les orienter dans leur réponse si besoin.
Le Centre de protection de l’environnement ou le CIE.
NC (Centre d’Initiation à l’Environnement de NouvelleCalédonie) a été créé en 1996. Il s’agit d’une
Corrigé :
1 Réponse libre.
248 I Unité 12
EDITO-A2_GP.indb 248
05/12/2022 15:06
L’OFB, l’Office français de la biodiversité, a été créé en
2019. C’est un établissement public de l’Etat dédié à
la protection et à la restauration de la biodiversité en
métropole et en Outre-mer. Pour cela, l’OFB, propose
différentes actions directement sur le terrain. Par
exemple, il organise des actions de sensibilisation du
grand public, il veille au respect de réglementations
liées à la préservation de la faune et la flore, etc.
1re lecture (texte) – Questions 2-3-4
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire les questions et s’assurer de la compréhension.
Ensuite, laisser quelques minutes aux apprenant(e)s pour lire
et pour répondre avant de procéder à la correction en groupe
classe.
Corrigé :
2 La biodiversité est indispensable pour manger,
boire, respirer et elle régule le climat.
3 La destruction des milieux naturels, la
surexploitation des ressources, le changement
climatique, les pollutions la mettent en danger.
4 Chacun a un rôle à jouer pour la préserver : par
exemple, il ne faut pas jeter les appareils cassés ; il
faut choisir des produits ménagers écologiques, il
ne faut pas laisser les déchets dans la nature mais
il faut les trier et les jeter à la poubelle ; il ne faut
pas faire peur aux animaux en mer, en forêt ou en
montagne.
2e lecture (illustrations) – Question 5
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question 5 et attirer l’attention des apprenant(e)s
sur les illustrations a, b, c et d accompagnant le texte. Puis leur
laisser quelques instants pour lire les propositions a à d de la
question 5, pour observer les illustrations et pour répondre
individuellement. Passer dans les rangs et apporter de l’aide
si besoin. Lorsque cela est fait, procéder à la correction en
groupe classe.
Corrigé :
5 a. b – b. d – c. a – d. c
Pour exprimer sa capacité à faire quelque chose
Faire lire le titre et le contenu de cet encadré en groupe
classe par plusieurs apprenant(e)s volontaires. S’assurer de
la compréhension.
Production écrite – Question 6
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire la question et s’assurer de la compréhension. Puis
former des binômes et leur laisser quelques instants pour
choisir un des thèmes proposés dans la consigne (pollution,
gaspillage, protection des animaux…). Passer dans les rangs et
s’assurer que les thèmes choisis sont variés. Préciser à tous
les apprenant(e)s, en groupe classe, qu’ils/elles devront réu-
tiliser le nouveau vocabulaire découvert lors des réponses
aux questions 2 à 5 ainsi que des expressions contenues dans
l’encadré Pour exprimer sa capacité à faire quelque chose dans
leur production. Leur proposer d’écrire entre 60 et 80 mots.
Puis laisser quelques minutes aux binômes pour répondre à
la question. Passer dans les rangs et apporter aide et correction si besoin. Lorsque les étudiant(e)s ont fini, faire la mise en
commun en invitant quelques binômes volontaires à présenter leur travail au reste de la classe. Lorsque cela est fait, revenir en groupe classe sur les éventuelles erreurs récurrentes.
Proposition de corrigé :
6 Tous les ans, des centaines de milliers d’animaux
meurent à cause de la pollution plastique. Nous
sommes capables d’agir et de sauver les animaux.
Chacun a un rôle à jouer : vous, mais aussi, votre
entreprise et votre pays. Vous d’abord : ne laissez
pas vos déchets dans la nature, jetez-les à la
poubelle. Votre entreprise : elle peut arrêter le
gaspillage. Le pays : il doit sensibiliser les gens à la
protection des animaux. Ensemble, nous pouvons
aider à préserver la biodiversité !
Grammaire
p. 170
L’impératif et les pronoms
Échauffement – Activité 1
[en binômes, correction en groupe classe]
Faire lire le titre du point de grammaire L’impératif et les pronoms par un(e) étudiant(e) volontaire. Puis demander aux
apprenant(e)s de donner des exemples de verbes à l’impératif. S’assurer qu’ils/elles ne confondent pas l’impératif avec
l’imparfait, comme cela peut parfois arriver, en raison de la
proximité phonétique des deux mots impératif et imparfait. Si
besoin, les inviter à se reporter une nouvelle fois aux recommandations du document C Agir pour la planète (p. 160,
lignes 12 à 21), et leur demander de relever des exemples de
verbes conjugués à l’impératif (Ne jetez pas ; Choisissez, etc.).
Puis, rappeler ce qu’est un pronom et demander aux élèves
d’en donner des exemples. Pour cela, ils pourront donner en
exemple les pronoms y et en vus à l’unité 2 p. 33, à l’unité
6 p. 86 et à l’unité 11 p. 163 ou encore les pronoms COD et
COI vus à l’unité 7 p. 100. Ils/elles pourront aussi mentionner d’autres types de pronoms comme les pronoms relatifs,
les pronoms possessifs, les pronoms interrogatifs ou les pronoms démonstratifs, mais les orienter de préférence, vers les
pronoms compléments qu’ils/elles connaissent (y et en, les
pronoms COD et COI).
Faire lire la consigne de l’activité 1 et demander aux apprenant(e)s quelle est généralement la place des pronoms. Pour
répondre, ils/elles pourront se reporter au point de grammaire La place des pronoms COD et COI de l’unité 8 p. 121
(pour rappel, le pronom complément se place avant le verbe
conjugué quand on utilise un temps simple : je lui téléphone ;
avant l’auxiliaire être et avoir et le participe passé quand on
Soif de nature I 249
EDITO-A2_GP.indb 249
12
Unité
Pour info
05/12/2022 15:06
utilise un temps composé : je lui ai téléphoné ; avant l’infinitif
quand on utilise un futur proche, un passé récent, un présent
continu ou encore quand on utilise un verbe semi-modal : je
vais lui téléphoner / je viens de lui téléphoner / je suis en train
de lui téléphoner / je peux lui téléphoner). Former ensuite des
binômes et leur laisser quelques instants pour observer les
phrases a et d et répondre à la question. Les apprenant(e)s
pourront faire l’activité à l’oral et l’un des deux partenaires
du binôme pourra noter la réponse. Passer dans les rangs et
apporter aide et explications si nécessaire. Procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
1 a. Le pronom est après le verbe. – b. le pronom est
après le verbe. – c. Le pronom est après le verbe. –
d. Le pronom est avant le verbe.
Fonctionnement – Activité 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la consigne de l’activité 2 et attirer l’attention des
apprenant(e)s sur les deux entrées du tableau À l’impératif
affirmatif et À l’impératif négatif de cette partie Fonctionnement. S’assurer de la compréhension de la consigne et des
deux entrées du tableau. Faire donner des exemples de verbes
conjugués à l’impératif affirmatif et de verbes conjugués à
l’impératif négatif. Puis inviter les élèves à lire le contenu du
tableau et à le compléter individuellement. Passer dans les
rangs et apporter de l’aide si besoin. Lorsque cela est fait,
s’assurer de la compréhension en posant des questions, par
exemple :
- À l’impératif affirmatif, le pronom se place avant ou après le
verbe ? (après le verbe) ;
- À l’impératif affirmatif, que met-on entre le verbe et le pronom ? (un tiret) ;
- À l’impératif négatif, le pronom se place avant ou après le
verbe ? (avant le verbe) ;
- À l’impératif négatif, met-on un tiret entre le pronom et le
verbe ? (non) ;
- Les pronoms changent à l’impératif affirmatif ? (oui, on utilise
moi et toi au lieu des pronoms me et te) ;
- Les verbes peuvent changer à l’impératif affirmatif ? (oui, on
ajoute un -s à la deuxième personne du singulier des verbes en
-er avec les pronoms y et en) ;
- Les pronoms changent à l’impératif négatif ? (non) ;
etc.
Corrigé :
2 À l’impératif affirmatif, le pronom se place après
le verbe. – À l’impératif négatif, le pronom se place
avant le verbe.
Entraînement – Activités 3-4-5
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander à un apprenant(e) volontaire de lire la consigne de
chaque activité avant de les faire réaliser et s’assurer à chaque
fois de la compréhension. Faire comparer par deux et procéder à la correction en groupe classe après chaque activité.
Corrigé :
3 a. Rappelons-nous que notre Terre est fragile.
b. Dites-lui de participer avec nous au challenge.
c. la nature est fragile, penses-y.
d. Ne la laissons pas se dégrader.
4 a. Mets-les dans la poubelle !
b. N’en laisse pas dans la nature !
c. Participes-y avec moi !
d. Ne la gaspillons pas !
e. Répare-le ! N’en achète pas de nouveau
modèle !
5 a. Respecte-les ! Ne leur donne pas à manger !
b. N’en achète pas ! Fabriques-les toi-même !
c. Ne le prends pas ! Préfère-lui le train !
Idée pour la classe
Les verbes de l’activité 5 sont conjugués à la deuxième personne du singulier, il sera possible de proposer aux apprenant(e)s de refaire l’activité en conjuguant les verbes à la
deuxième personne du pluriel :
a. respectez-les ! Ne leur donnez pas à manger !
b. N’en achetez pas ! Fabriquez-les vous-mêmes !
c. Ne le prenez pas ! Préférez-lui le train !
Production écrite – Activité 6
[en binômes, mise en commun en groupe classe]
Faire lire l’intégralité de la consigne et les deux exemples par
plusieurs apprenant(e)s volontaires. S’assurer de la compréhension. Puis former des binômes et les laisser faire l’activité.
Passer dans les rangs et apporter aide et correction si besoin.
Lorsque les élèves ont fini de faire l’activité, faire la mise en
commun en demandant à plusieurs binômes volontaires de
lire leur production au reste de la classe. Revenir sur les erreurs
récurrentes et l’éventuel nouveau vocabulaire en groupe
classe après chaque présentation.
Idée pour la classe
Variante de la mise en commun de l’activité 6 : quand
les binômes ont fini d’écrire, leur demander d’échanger
leur production avec un autre binôme. Puis faire la mise
en commun en invitant chaque binôme à lire (et ainsi à
découvrir) la production reçue au reste du groupe classe.
Le binôme ayant écrit la production pourra expliquer au
groupe classe le vocabulaire qui pourrait être inconnu.
Après chaque présentation, revenir en groupe classe sur les
erreurs récurrentes et le nouveau vocabulaire ainsi mis en
évidence.
Proposition de corrigé :
6 - Mes parents ne trient pas leurs déchets. Ils
jettent tout à la poubelle mais ils ne séparent pas
le plastique, le carton et le verre et des déchets
ménagers.
250 I Unité 12
EDITO-A2_GP.indb 250
05/12/2022 15:06
- Explique-leur que ce n’est pas difficile de trier les
déchets. Montre-leur les différentes poubelles de
tri. Profites-en pour leur dire que le verre est très
polluant et qu’il peut être facilement recyclé.
Voir cahier d’activités c p. 135
Vocabulaire p. 171
La géographie et l’environnement
111
Cette piste correspond aux listes de mots présentés dans
cette page Vocabulaire. Les apprenant(e)s pourront donc s’y
référer en dehors de la classe.
Activités 1-2-3
[activité 1 : en binômes, correction en groupe classe ; activité 2 :
travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe ; activité 3 : travail individuel, mise en commun en groupe classe]
Faire lire en groupe classe le titre de ce point de vocabulaire
La géographie et l’environnement. Puis demander aux apprenant(e)s de lire, de façon individuelle, la liste de mots Les
milieux naturels, les espaces protégés et s’assurer de la compréhension. Puis faire lire la consigne de l’activité 1, former des
binômes et leur laisser quelques instants pour faire l’activité à
l’oral. Ensuite, corriger en groupe classe.
Puis faire lire la consigne de l’activité 2. Inviter alors les élèves
à lire individuellement les mots des listes L’environnement
et Agir pour l’environnement. S’assurer de la compréhension.
Demander alors aux étudiant(e)s de faire l’activité 2, d’abord
individuellement, avant de comparer avec leur voisin(e). Puis
procéder à la correction en groupe classe.
Ensuite, faire lire la consigne de l’activité 3 avant d’inviter les
étudiant(e)s à lire individuellement les mots de la liste La pollution. S’assurer de la compréhension. Laisser alors quelques
instants aux apprenant(e)s pour faire l’activité 3. Passer dans
les rangs et apporter des corrections si nécessaire. Procéder
à la mise en commun en invitant plusieurs élèves à proposer
leurs légendes au reste du groupe classe. Enfin, revenir sur les
éventuelles erreurs récurrentes.
Idée pour la classe
Proposition de corrigé :
3 a. On a utilisé des pesticides pour cultiver cette
pomme. – b. Jeter du plastique dans la nature est
polluant. – c. La surexploitation des ressources
provoque le changement climatique. – d. Il faut
arrêter le gaspillage et trier ses déchets.
Production orale – Activité 4
[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]
Attirer d’abord l’attention des élèves sur le document présentant les cafés de l’écologie positive. Puis leur demander
ce qu’est, à leur avis, un café de l’écologie positive. Les laisser
donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent et les corriger si besoin (voir Pour info). Faire ensuite lire la consigne
de l’activité 4 et s’assurer de la compréhension. Préciser qu’il
sera nécessaire d’utiliser un maximum le vocabulaire présenté
sur cette page La géographie et l’environnement. Puis former
des sous-groupes et leur laisser quelques minutes pour faire
l’activité. Passer dans les rangs et apporter aide et correction
si nécessaire. Faire la mise en commun en invitant quelques
sous-groupes à présenter leur travail au reste de la classe.
Revenir sur les éventuelles erreurs après chaque présentation.
Pour info
La métropole de Nice Côte d’Azur a lancé, en juillet
2021, l’initiative des cafés de l’écologie positive. L’idée
est d’inviter les habitants de la métropole de Nice
Côte d’Azur à échanger avec des élus, des experts et
d’autres habitants au sujet de problématiques liées à
l’environnement et ayant un impact direct sur la vie
quotidienne au niveau local. Les personnes intéressées
peuvent s’inscrire à ces cafés en ligne et y participer
pour dialoguer, poser des questions et faire émerger de
nouvelles idées pour le bien commun.
Proposition de corrigé :
4 - J’aimerais agir sur le gaspillage et la biodiversité.
Et vous, Anthuan et Conny ?
- Oui, c’est bien.
- Je suis d’accord.
- Pour le gaspillage, on pourrait se mobiliser pour
proposer des actions dans les écoles.
- Oui, pour sensibiliser les élèves à l’écologie et au
changement climatique.
- On pourrait leur expliquer que la surexploitation
des ressources provoque la destruction de la
planète et qu’il faut consommer moins.
- Oui. il faut expliquer qu’on doit protéger les
océans, les mers et le milieu naturel. C’est comme
ça qu’on préservera la planète.
12
Unité
Pour l’activité 1, il sera possible de proposer aux apprenant(e)s d’écrire aussi les réponses (en plus de les dire),
directement sur l’image. S’ils/Si elles manquent de place
pour tout noter sur l’image, en faire une copie agrandie à
distribuer aux binômes. Ou encore, projeter l’image agrandie au tableau et, lors de la correction, inviter les binômes,
les uns après les autres, à venir écrire les réponses directement sur l’image projetée.
À la fin de la correction, compléter avec des mots qui ne
sont pas dans la liste de vocabulaire Les milieux naturels,
les espaces protégés. Par exemple : on voit aussi un volcan,
des barrages, un champ, des collines, des vallées, des routes,
une cascade, des arbres.
Corrigé :
1 On voit une rivière, une île, un lagon, le milieu
naturel, un site naturel, la nature, l’océan, des
forêts, un désert.
2 a. la biodiversité – b. recycler – c. trier –
d. l’écologie – e. l’espèce protégée
Soif de nature I 251
EDITO-A2_GP.indb 251
05/12/2022 15:06
- C’est exact. Et il faut respecter les espèces
protégées.
- On pourrait aller sur les plages et faire des ateliers
éducatifs : on y expliquerait que la biodiversité est
en danger.
- Et dire qu’on doit multiplier les gestes simples
comme trier ses déchets, les recycler, ne pas
acheter de fruits et de de légumes avec des
pesticides.
- Très bien ! Voilà nos idées d’actions pour le café de
l’écologie positive !
Voir cahier d’activités c p. 136
Documents p. 172
D Festival L’animal qui court
Compréhension audiovisuelle
12
Transcription
Festival L’animal qui court
Pendant 4 jours
Expérimentez la nature autrement
Du 30 septembre au 3 octobre 2021
Découvrez 18 courts-métrages
Du documentaire
De l’animation
De la fiction
Participez à des visioconférences
Rendez-vous en ligne sur www.lesfilmsdupangolin.fr
Entrée en matière – Question 1
[en groupe classe]
Faire lire le titre du document D Festival L’animal qui court. Et
demander aux apprenant(e)s ce qu’est un festival (un événement qui présente des supports, comme des films ou des BD
ou autres, autour d’un même thème). Puis leur demander quel
est, à leur avis, le thème du festival L’animal qui court. Les laisser
donner toutes les réponses qu’ils/elles souhaitent et les orienter si besoin pour qu’ils/elles répondent que les thèmes possibles sont la nature, les animaux, l’environnement. Puis faire
lire la question 1 et attirer l’attention des élèves sur l’image.
Leur montrer la chouette afin qu’ils/elles comprennent le
sens de ce mot. Puis faire identifier le type de document sur
l’image (une animation). Laisser ensuite quelques instants aux
étudiant(e)s pour répondre à la question 1 en groupe classe.
Corriger les éventuelles erreurs de langue.
Corrigé :
1 Réponse libre.
Pour info
• La première édition du festival L’animal qui court a eu
lieu en 2021. Il s’agit d’un festival annuel se déroulant
à Bordeaux. L’objectif est de faire découvrir à un large
public des courts-métrages animaliers et ce, à des fins
éducatives et de divertissement. Ce festival a été créé à
l’initiative de l’association Les films du Pangolin.
• Les films du Pangolin est une association qui a été
créée en 2018 par trois jeunes réalisateurs. Le but est
de faire découvrir l’univers du documentaire animalier
au plus grand nombre possible de spectateurs pour les
sensibiliser au monde animal et à la nature.
1er visionnage – Question 2
[en binômes, correction en groupe classe]
Faire lire la question 2 et s’assurer de la compréhension. Puis
procéder à un premier visionnage en continu. Ensuite, inviter
les apprenant(e)s à répondre avec leur voisin(e). La réponse
pourra être intégralement orale ou un des deux partenaires de
chaque binôme pourra la noter. Lorsque cela est fait, procéder
à la correction en groupe classe.
Proposition de corrigé :
2 Les thèmes positifs sont la beauté de la nature et
du monde animalier, la biodiversité, l’écologie, la
transmission du savoir écologique des adultes aux
enfants, Les thèmes négatifs sont les dérèglements
climatiques qui provoquent des tornades ou des
incendies, le gaspillage, la pollution.
2e visionnage – Question 3
[en groupe classe]
Faire lire la question 3 et annoncer aux apprenant(e)s que les
propositions a à h contiennent des noms d’animaux qu’ils/elles
ne connaissent peut-être pas. Les avertir qu’ils/elles vont en
comprendre le sens lors du deuxième visionnage. Puis les inviter
à lire, individuellement, les propositions a à h. Leur demander
de ne pas chercher à tout comprendre et veiller à ce qu’ils/elles
n’utilisent pas leur dictionnaire, à ce moment-là. Lorsque cela
est fait, procéder à un deuxième visionnage et faire des arrêts sur
image dès que l’un des animaux est visible à l’écran. Faire alors
répondre les étudiant(e)s en groupe classe au fur et à mesure
que les réponses sont ainsi dévoilées. Noter ces réponses au fur
et à mesure au tableau. Enfin, et après la réponse à la question 3,
il sera possible de procéder à un dernier visionnage en invitant
les élèves à observer les réponses ainsi notées au tableau tout en
regardant les animaux présentés dans le document audiovisuel.
Ce dernier visionnage pourra aussi être séquentiel. Enfin expliquer ou faire expliquer le sens des noms d’animaux qui pourraient être inconnus des apprenant(e)s et qui ne sont pas dans la
vidéo (b. Une panthère qui court. - d. Un serpent dans un jardin.
et g. Un dauphin qui nage dans la mer.).
Corrigé :
3 a. Un escargot sur un légume. – c. Une araignée sur
une plante. – e. Des singes dans un arbres. – f. Un
canari jaune qui vole. – h. Un lapin qui court et un
aigle qui vole.
252 I Unité 12
EDITO-A2_GP.indb 252
05/12/2022 15:06
Idée pour la classe
Compléter la liste des animaux en action proposés à la
question 3. Pour cela, procéder à un autre visionnage et
faire des arrêts sur image sur des animaux en action qui
ne sont pas proposés à la question 3 : une tortue qui nage,
une abeille qui butine, des oiseaux qui se reposent sur une
branche, des mouettes qui volent, un coquillage qui est
dans l’eau.
Production écrite – Question 4
1re lecture – Question 2
[travail individuel, correction en groupe classe]
Faire lire la question. Préciser aux apprenant(e)s qu’ils/elles
devront lire l’intégralité du document, titre inclus, pour
répondre. Puis leur laisser quelques instants pour lire et pour
répondre avant de procéder à la correction en groupe classe.
Corrigé :
2 Le thème du docume