Использование комментария в изучении 'Евгения Онегина' в 9 классе

Е.Н.Верещагина
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММЕНТАРИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
РОМАНА А.С. ПУШКИНА «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» В IX КЛАССЕ
Одним из важнейших направлений развития образования в современных условиях
является его культурологизация, то есть «введение элементов систематизированного
культурологического знания во все сегменты как общего, так и специального
образования» [10:39]. Культуроведческий подход особенно актуален для преподавания
литературы
в
школе.
Культура,
по
мнению
Е.Г.Мущенко,
«ближайший
к
художественному тексту в школе контекст. <…> Культура как контекст утверждает
личностную самоценность и значимость, в том числе и самого ученика, что делает
обучение в школе сознательным и целенаправленным движением в культуру» [7:100].
Особенно важно это в старших классах, где курс литературы базируется на историколитературном принципе, для которого характерна соотнесенность общечеловеческого и
конкретно-исторического подхода. Учителю важно сформировать
у школьников
представление о литературе как социокультурном феномене, занимающем специфическое
место в жизни нации и человечества, показать, что художественное произведение не
может существовать вне исторического контекста и вне связи с другими культурными
явлениями эпохи. По мнению Д.С. Лихачева, «внеисторическое истолкование всегда
крайне субъективно, так как изъятие из контекста эпохи делает произведение крайне
неустойчивым.
Только
историческое
отношение
к
произведению
стабилизирует
понимание произведения и делает истолкование его доказательным» [4:100].
Как
известно,
каждое
литературное
произведение
содержит
определенный
культурный компонент, отражающий факты и явления материальной и духовной
культуры народа. Роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» является таким
произведением, в котором культурный компонент ярко выражен (недаром его называют
«универсальным романом культуры» [8:162]), поэтому для его восприятия обязателен
историко-культурный комментарий. Комментарий – это не только способ передачи
культуроведческой информации ученикам, он необходим для того, чтобы помочь им
правильно осмыслить и интерпретировать текст романа, сделать далекое от современного
читателя произведение более понятным, приблизить школьников к эпохе «Евгения
Онегина».
По словам Д.С. Лихачева, при восприятии произведения более или менее
отдаленной эпохи существует разрыв между «активным культурным фондом» читателя и
автора произведения, разрыв этот «с течением времени все возрастает <…>, и чем он
сильнее, тем больше утрачивает произведение в читательском восприятии свою
художественность». В связи с этим задача историка литературы – «устранить «параллакс»,
возникающий между читателем и произведением литературы» [4:103].
Применительно к методике преподавания литературы можно сказать то же самое:
задача учителя – устранить (в идеале) или хотя бы сократить до минимума разрыв между
произведением и школьниками, обогатив их «активный культурный фонд», и этим
обеспечить понимание и углубить восприятие произведения в его исторической
обусловленности.
Непосредственное понимание текста «Евгения Онегина» было утрачено еще во
второй половине XIX века. «Уже пореформенная жизнь плохо помнила быт онегинской
эпохи, – пишет Ю. М. Лотман. – Что же говорить о современном нам читателе?» [5:11] –
(и тем более – читателе-школьнике!) Отсюда закономерно вытекает необходимость
использования комментария на уроках изучения «Евгения Онегина», которую признавали
многие
ученые - методисты (В.Я. Стоюнин, В.Ф. Саводник, М.А. Рыбникова, Е.А.
Маймин, Г.И.Беленький и др.).
Следует разграничить два значения данного термина – комментарий как научный
жанр и как прием изучения литературного произведения в школе. «Литературный
энциклопедический словарь» дает следующее определение комментария: «Комментарий
(от лат.commentaries – заметка, толкование) – жанр филологического исследования,
толкование, разъяснение текста литературного памятника. Комментарий излагает ход и
результаты
критического
изучения
текста
и
сопровождает
его
изучение.
Комментирование тесно связано с текстологией и другими науками, всесторонне
изучающими литературное произведение: литературоведением, историей, эстетикой,
историей языка, археографией, палеографией и др.» [3:163]. Выделяются следующие виды
комментария: 1) текстологический, 2) историко-литературный, 3) биографический, 4)
реальный, или исторический, 5) лингвистический.
С.А. Рейсер определяет комментарий как «снабжение текста произведения
справочными и иными данными о месте и времени написания и напечатания и
разъяснение трудных или забытых мест этого текста при помощи примечаний и
толкований» [9:205]. Исследователь выделяет три основных вида комментария: 1)
текстологический, 2) историко-литературный и 3) реальный.
С.А. Рейсер сформулировал основные особенности научного жанра комментария.
Первая из них – обязательная направленность комментария: «Современный комментарий
должен удовлетворять запросы и требования самых разных читательских групп. Тип
комментария определяется прежде всего читательским назначением издания» [9:292].
Другое требование к комментарию – «независимо от того, для какой читательской
категории комментарий предназначен, он не представляет собой чего-то автономного от
текста, а подчинен ему – он должен помочь читателю понять текст» [9:293]. Отсюда и
третье требование к комментарию – «строгость отбора материала, входящего в него. Все,
что непосредственно не нужно для разъяснения текста, справедливо признается
излишеством. <…> С другой стороны, недооценка значения комментария не менее
серьезная ошибка. Без комментария многие художественные произведения прошлого, в
частности вся классическая литература XIX в., не дойдут полностью до современного
читателя» [9:294].
В методике преподавания литературы комментарий рассматривается как один из
приемов изучения художественного произведения. В.Г. Маранцман, например, относит
его к группе приемов постижения авторской позиции в литературном произведении, или
литературоведческих
приемов
школьного
анализа.
Он
пишет:
«Комментарий
исторического, бытового, общекультурного и литературного типа восстанавливает в
глазах учеников реальную действительность, изображенную художником, тем самым
проясняет в ходе анализа намерения писателя. Без определенных знаний по истории
культуры и общества в читательском восприятии искажаются или весьма неполно
осознаются позиции автора» [6:164]. В.Г. Маранцман выделяет четыре вида комментария:
1) исторический, 2) бытовой, 3) общекультурный, 4) литературный, а также отмечает, что
воссоздание исторической и психологической ситуации, послужившей поводом к
написанию
произведения
можно
считать
одним
из
приемов
комментирования
художественного текста.
Н.И. Кудряшев рассматривает комментарий как один из приемов активизации
художественного восприятия: «Не все произведения… сразу доходят до сердца учащихся.
Необходим предварительный «настрой», установление ассоциативной связи между
мыслями и представлениями учащихся и образами поэта. Этот «настрой» достигается,
например, сообщением им биографических фактов, которые вводят в атмосферу жизни
поэта, связаны с теми условиями, в которых создавалось произведение. <…> Это может
быть и документальный материал об эпохе, о характерных для эпохи событиях, лицах»
[2:84].
Таким образом, В.Г. Маранцман считает комментарий одним из приемов анализа
литературного произведения в школе, Н.И. Кудряшев – приемом активизации
художественного восприятия. Как известно, изучение литературного произведения в
школе включает в себя триаду: «восприятие – анализ – интерпретация», поэтому уместно
будет назвать комментарий приемом изучения художественного произведения в школе.
Основываясь на вышеуказанных работах и обобщив различные точки зрения на
понятие
комментария,
можно
предложить
следующую
классификацию
видов
комментария, используемых при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
1). Текстологический комментарий – содержит сведения об истории создания текста:
время и место написания романа, история работы над ним, авторский замысел и его
воплощение, пушкинский «План «Онегина»» (1830 г.), внутренняя хронология «Евгения
Онегина» и т. д.
2). Биографический комментарий – устанавливает связи произведения с жизнью
автора. Этот вид комментария нужно использовать с осторожностью, но все-таки он
необходим: сам Пушкин отмечает связь между текстом романа и собственной
биографией, то и дело «оговариваясь» в авторских «Примечаниях к Евгению Онегину»:
«Писано в Бессарабии», «Писано в Одессе»…
3).
Историко-литературный
комментарий
–
дает
представление
о
месте
произведения в истории литературы, о различных литературных фактах, отраженных в
нем, расшифровывает многочисленные реминисценции и цитаты, явные и скрытые.
4). Собственно исторический комментарий – рассказывает об исторических
событиях (движение декабристов, война 1812 года и занятие Наполеоном Москвы и др.),
упоминаемых в тексте. Нужно отметить, что этот вид комментария не очень характерен
для изучения «Евгения Онегина».
5). Историко-бытовой комментарий – содержит сведения о предметах и явлениях
быта пушкинской поры, причем «быт» рассматривается в широком смысле слова (точка
зрения Ю. М. Лотмана), как быт:
а) вещественный (бытовые предметы, одежда, еда, вино и пр.);
б) нравственный (понятия чести, специфика этикета, правила и нормы поведения);
в) социальный (служебная иерархия, структура общественных отношений и пр.).
6). Лингвистический комментарий – содержит толкование непонятных слов и
выражений (т.н. глоссы), а также дает сведения о некоторых особенностях языка
пушкинского времени – например, об отсутствии перехода [э] в [о] под ударением:
«совершенно – непринужденно» (это важно для грамотного, правильного выразительного
чтения) или, например, о графике той поры: «И русский Н («наш») как N французский
произносить умела в нос»: здесь комментарий меняет, углубляет понимание смысла
произведения.
Формы использования комментария на уроке многообразны. Это может быть:
1) сообщение ученика – по книгам Ю. М. Лотмана и другим источникам (например,
«Образование и служба дворян», «День светского человека и его развлечения», «Правила
дуэли» и т.д.) с последующим ответом учащихся на установочный вопрос, заданный перед
сообщением;
2) слово учителя – от небольшой лекции, основные тезисы которой ученики
записывают в тетрадь, до попутных замечаний или ответов учителя на вопросы учащихся;
3) комментированное чтение: комментирует текст сам учитель, в более простых
случаях задает вопросы ученикам (те вопросы, ответы на которые они могут знать);
4) специально организованная работа с комментариями (книгами Ю.М. Лотмана или
Н.Л. Бродского), в частности обучение работе с такими комментариями, если оно еще не
было проведено;
5) составление «читательского комментария» – более сложная форма работы,
предложенная Е.С. Абелюк [1]. Это коллективное исследование, выполняемое учащимися
под руководством учителя, отражающее опыт «медленного чтения» произведения,
введение
текста
в
исторический,
историко-литературный,
историко-культурный,
биографический контекст, с привлечением разнообразной литературы. Каждая строчка
такого комментария – это ответ на возникающий у читателя вопрос; ответ,
самостоятельно найденный учеником. Причем, в отличие от научного комментария,
читательский комментарий допускает значительную меру субъективности.
Выбор форм использования комментария зависит от целей и задач конкретного
урока, условий его проведения, уровня литературного развития учащихся и других
факторов.
Применение комментария на уроках изучения романа в стихах А.С.Пушкина
«Евгений Онегин» позволяет одновременно решить несколько психолого-педагогических
задач: обеспечить полноценное восприятие романа, помочь ученикам правильно понять и
интерпретировать
текст,
сформировать
интерес
к
изучаемому
произведению,
активизировать внимание и воображение учащихся, увеличить их работоспособность,
воспитывать у школьников уважение к личности учителя, его эрудиции, умению отвечать
на возникающие у них вопросы.
Кроме того, применение комментария на данных уроках преследует и другие цели.
Ученики получают знания о культуре пушкинской эпохи. Эта информация ценна не
только как
«сопроводительный материал», помогающий понять художественное
произведение, но и сама по себе, как часть истории русской культуры, нашего прошлого.
На уроках отечественной истории подобные темы затрагиваются редко, и здесь на помощь
ученику приходит литература, реализующая в данном случае одну из важных своих
функций – познавательную. Существенно то, что информация о культурных реалиях,
тесно связанных с образной системой изучаемого произведения, по законам ассоциации
будет восприниматься и усваиваться учениками намного глубже и эмоциональнее.
Еще одна цель – подготовить учащихся к восприятию последующих произведений
школьной программы («Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Обломов» И.А.
Гончарова, «Отцы и дети» И.С. Тургенева, «Война и мир» Л.Н. Толстого и т.д.). В курсе
литературы IХ класса «Евгений Онегин» – одно из первых произведений, отражающих
русскую действительность начала XIX века, и если ученики на данном этапе получат
основные сведения о быте и культуре той поры (об образовании и службе русского
дворянина, о светской жизни, нормах поведения, дворянской чести, о дуэли, институте
семьи и брака и т. п.), в дальнейшем им намного понятнее будут и другие произведения.
Комментарий необходим и для того, чтобы показать учащимся особенности
творческого
метода
А.С.Пушкина.
В
«Евгении
Онегине»
как
реалистическом
произведении
«текст и внетекстовый мир органически связаны, живут в постоянном
взаимном отражении, перекликаются намеками, отсылками. <…> Здесь важно всё, вплоть
до мельчайших черточек» [5:8]. Широкий охват действительности в романе позволил
В.Г.Белинскому назвать его «энциклопедией русской жизни». В своих статьях критик не
расшифровывает это определение, поэтому обязательно нужно дать ученикам увидеть,
почему «Евгений Онегин» является «энциклопедией русской жизни», а понять это, не зная
особенностей быта, культуры той поры, практически невозможно.
В ряде случаев комментарий может быть одновременно и началом анализа
художественного произведения, например, анализа образа Евгения Онегина или образа
светского общества в I главе романа. Предлагаемый подход воспитывает у ребят
внимательное отношение к слову, показывает значимость художественной детали в общей
структуре произведения. Так, например, учитель может обратить внимание школьников
на то, как в III главе романа Пушкин раскрывает психологическое состояние Татьяны,
напряженность ее ожидания приезда Онегина всего двумя словами: Татьяна «с утра
одета». Это обозначает – одета, как к приему гостей, потому что в утреннем уборе дама
считалась неодетой. Татьяна ждет письма, но в глубине души надеется, что Онегин
приедет сам. Показав важную роль данной художественной детали, учитель закономерно
перейдет к разговору о лапидарности пушкинского стиля.
На каждом уроке применяются разные виды комментария, однако объем их
неодинаков.
Наибольшее
внимание
уделяется
историко-бытовому
и
историко-
литературному комментарию (это связано с художественной природой романа), а также
лингвистическому (это связано с обилием в тексте произведения слов, непонятных
современному читателю). Данные виды комментария применяются практически на
каждом уроке (см. Приложение № 1). Основательного комментария потребует урок № 2,
призванный погрузить учащихся в атмосферу пушкинской эпохи и объяснить многие
историко-культурные реалии. На этом уроке предполагается сообщение ученика на тему
«Воспитание, образование и служба дворянина». Классу перед сообщением задается
вопрос: «Типично ли воспитание Онегина для его времени?» В ходе обсуждения
выясняется, что герой получил только домашнее образование, к которому Пушкин
относился резко отрицательно. То, что Онегин нигде не служил, не имел никакого чина,
делало его белой вороной в кругу современников. Современный читатель может не
заметить этой черты в биографии Онегина, а в то время она бросалась в глаза. С одной
стороны, в обществе бытовала традиция отрицательного, сатирического отношения к
неслужащему дворянину как тунеядцу и эгоисту; с другой – еще Карамзин поэтизировал в
своих стихах отказ от государственной службы как право человека на личную
независимость, автономность от верховного надзора, которая была дорога и Пушкину.
Здесь мы приходим к выводу о неоднозначном отношении А.С.Пушкина к своему герою –
то насмешливом, то сочувствующем.
Очень важен комментарий на уроке № 5, особенно в связи с определением функции
сна в литературе, и на уроке № 6, где хорошо должен быть дан материал о дуэли, который
пригодится и при изучении других произведений школьной программы («Герой нашего
времени», «Отцы и дети», «Война и мир», «Поединок»). Такого рода комментарий
углубляет понимание произведения. Ученикам задается вопрос: «Какие правила дуэли
были нарушены в поединке Онегина и Ленского и почему?» В ходе обсуждения
выясняется, что правила нарушили обе стороны: Онегин опоздал более чем на час и взял в
секунданты лакея, что должно было оскорбить Зарецкого. Зарецкий же сделал вид, что не
заметил этих нарушений, хотя и был в дуэлях «классик и педант», к тому же и сам не
составил накануне со вторым секундантом условия дуэли, не предложил примириться ни
при передаче картеля, ни перед поединком. Но причины нарушения неписаного дуэльного
кодекса двумя сторонами различны: если Онегин не хочет этой дуэли, колеблется между
человеческими чувствами, которые он испытывает к Ленскому, и боязнью показаться
смешным или трусливым в глазах общества, то Зарецкий заинтересован в дуэли, он
жаждет скандала и сплетен. Так комментарий помогает более глубокому пониманию
произведения, осмыслению образов персонажей.
На уроке № 7, в связи с проблематикой восьмой главы, неизбежно обращение к
историко-бытовому комментарию – об институте семьи и брака в XIX веке, о
невозможности развода, о святости и нерушимости венчального обряда, причем вопросы
зададут сами ученики.
Отмечая эффективность использования комментария на уроках изучения «Евгения
Онегина», в то же время следует подчеркнуть, что комментарий не может заменить
других приемов анализа и не должен становиться самоцелью, ведь содержание
пушкинского романа не исчерпывается суммой сведений об историко-культурных
реалиях,
отраженных
в
нем.
Важно
не перегрузить
уроки
культуроведческой
информацией, многочисленными деталями и сведениями – этой опасности можно
избежать путем строгого самоограничения. Однако следует помнить и о том, что, как
справедливо заметил Ю.М.Лотман, «понять «Евгения Онегина», не зная окружающей
Пушкина жизни – от глубоких движений идей эпохи до «мелочей» быта, – невозможно»
[5:8].
Литература
1. Абелюк Е. С. Читательский комментарий: замысел и воплощение: (Путь
школьников к «Реквиему» А. Ахматовой) // Литература в школе. – 1989. – № 3. – С. 13 –
30.
2. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроке литературы. – М., 1981.
3. Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987.
4. Лихачев Д.С. Принцип историзма в изучении литературы // Взаимодействие наук
при изучении литературы / Под ред. А.С. Бушмина. – М., 1981.
5. Лотман Ю. М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: Комментарий. – Л., 1983.
6. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. – Изд. 2-е, дораб. – М.,
1985.
7. Мущенко Е.Г. Разница «контекстов» при анализе художественного произведения
в вузе и школе // Литература в школе. – 1997. – № 3. – С. 38 – 48.
8. Онегинская энциклопедия: От замысла к воплощению / Предисловие Н.И.
Михайловой // Октябрь. – 1995. – № 2. – С. 162 – 177.
9. Рейсер С. А. Палеография и текстология нового времени. – М., 1970.
10. Флиер А. Культурология в системе образования // Высшее образование в России.
– 1996. – № 4. – С. 39 – 46.
Приложение 1. Планирование темы
№
ур.
Название и
тема урока
1.
«Вся жизнь,
вся душа, вся
любовь…»
Роман
в
стихах
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин»
(Урок-лекция)
2.
План урока
I. Орг. момент: тема, эпиграф
к уроку, план.
II. Лекция учителя:
1).
История
создания
«Евгения Онегина». Время
действия в романе.
2). Поэтика названия. Система
эпиграфов.
3).
Жанр
произведения
(«роман в стихах», «собранье
пестрых глав», «свободный
роман»).
4). Композиция романа.
5). Образ Автора, лирические
отступления.
III. Комментированное чтение
I главы романа (начало).
1). Чтение I и II строф:
«И завтра то переплетение двух сюжетных
(лирической
и
же,
что линий
вчера…»:
повествовательной).
Светский
2). Чтение учителем наизусть
Петербург
в отрывка
о
воспитании
изображении
Онегина.
Пушкина
3). Установочный вопрос:
(по I главе)
обычно ли воспитание и
образование Онегина для того
(Урок
времени?
Виды комментария
Теория
литературы
а). Текстологический:
Эпиграф,
история
создания
романа,
пушкинский
«план поэтика
«Онегина»»,
названия,
внутренняя хронология «Евгения Онегина».
жанр,
б). Исторический:
роман в стихах,
сведения о военных поселениях, движении декабристов,
композиция,
соотношение времени действия в романе и исторического лирическое
и
времени.
повествовательно
в). Историко-литературный:
е начала,
место произведения в истории литературы,
образ автора,
роман в стихах, модель романа, основной конликт,
лирические
имя главного героя в литературной традиции.
отступления,
сюжет.
(Теоретиколитературные
понятия,
вводимые
впервые)
1). Биографический: жизнь А.С.Пушкина в Петербурге
и в южной ссылке.
Композиция,
2). Историко-литературный:
образ автора,
Гомер, Феокрит, Назон (Овидий), Княжнин, Озеров, художественная
Шаховской, Чайльд-Гарольд.
деталь,
3). Историко-бытовой:
сюжет,
- сообщение ученика о дне светского человека и образ-персонаж,
развлечениях;
его структура,
- сообщение ученика об образовании и службе дворян реализм романа.
(типично ли образование Евгения Онегина?);
- комментарии учителя: о светском человеке, dandy,
Развитие
речи
1).
Составлен
ие плана
лекции.
2).
Выразите
льное
чтение.
3).
Словарная
работа:
семантика
имени
Евгений.
1).
Сообщени
я
учеников
о
культуре
и
быте
пушкинск
ой поры.
2).Вырази
комментирова
нного чтения).
№
ур.
Название и
тема урока
3.
«Рано
чувства в нем
остыли…»:
Образ Евгения
Онегина
4). Сообщение ученика об
образовании и службе дворян.
5). Ответ на вопрос (3) с
комментариями учителя.
6). Сообщение ученика о дне
светского
человека
и
развлечениях.
7). Комментированное чтение
строф о дне Евгения Онегина.
8). Вывод: как проходил день
Онегина.
искусство поклона, танцы, моды (иллюстрации),
рестораны, бал, театр, лорнет, кабинет Онегина, сплин,
дендизм  образ светского Петербурга;
4). Исторический: (П.Я.Чаадаев, П.П. Каверин).
5). Лингвистический: толкование незнакомых слов
(повеса, денди, педант, эпиграмма, боливар, брегет,
лорнет, партер, ложа, кресла, раёк, Терпсихора, фрак,
мазурка, свет, вотще, хандра, и др.)
План урока
1). Орг. момент: проверка домашнего задания у доски (выписать
лирические отступления из I главы); индивидуальные задания по
карточкам:
а) смысл эпиграфа к I главе;
б) сравнить отношение автора и Онегина:
- к театру, - к поэзии,
- к любви, - к природе;
(Урок анализа в) начертить на доске ритмическую схему одной строфы и
художественн определить способ рифмовки.
ого
2). Повторение: как Онегин проводил свой день?
произведения). 3). Эвристическая беседа:
- Почему описан только один день из жизни Евгения Онегина?
- Был ли счастлив Онегин?
- В чем причина его хандры?
4). Сравнение образов Автора и Онегина:
а) что общего и различного в их настроениях и взглядах
(подтвердите текстом);
б) ответы по карточкам (1б)
Виды комментария
1).
Историкобытовой: дендизм,
томность,
сплин,
мода
на
разочарование,
«москвич
в
Гарольдовом
плаще»;
2). Биографический:
биографические
факты  лирические
отступления  образ
Автора;
3).
Историколитературный:
байронизм;
4).
Текстологический:
тельное
чтение.
3).
Словарная
работа:
(см.
лингвисти
ческий
коммента
рий)
Теория
литератур
ы
Смысл
эпиграфа,
образперсонаж,
образ
Автора,
лирические
отступления
Развитие
речи
1).
Монологически
е ответы на
вопросы
(по
карточкам);
2).Участие
в
беседе, устные
ответы
на
вопросы
учителя;
3).Выразительн
ое чтение;
4). Слова:
хандра,
сплин,
пиит,
барщина,
оброк,
в) чтение строф XLV, XLVII – XLVIII (1 гл.) вслух;
г) работа с иллюстрациями А.С.Пушкина и А. Нотбека;
д) смысл эпиграфа (ответ по карточке).
5. Онегин в деревне (чтение вслух).
6.Вывод: ответ на вопрос: Почему Автор, сопровождающий
Онегина всюду, не подвержен хандре?
4.
«…Лед
пламень
столь
различны
меж
собой…»:
Онегин
Ленский
№
ур.
Название
и тема
урока
5.
«Татьяны
милый
идеал…»:
Образ
Татьяны;
сопоставит
ельная
характерис
иллюстрации
А.
Пушкина
и
А.
Нотбека к I главе;
5). Лингвистический:
толкование
незнакомых слов (см.
Развитие речи)
1). Проверка задания по карточке (в) на доске.
1).
Историкои 2). Слово учителя об «онегинской строфе», запись учеников в бытовой:
образ
Ленского
не тетради.
3). Ответ на вопрос: «Кто вам ближе – Ленский или Онегин? (кудри романтик и
Почему?»
т.д.),
его
4). Письменная работа
образование.
(ответ на вопросы):
и 1. Почему Онегин, который не общался с соседями, подружился с 2).
ИсторикоЛенским?
литературный:
2. Что их сблизило? В чем они были различны?
стихи
Ленского
3. Одинаково ли отношение автора к Онегину и Ленскому?
(романтические
4. Почему Пушкин называет их «от делать нечего друзья»?
штампы).
5. Можно ли назвать отношения Онегина и Ленского дружбой?
фармазон.
онегинская
строфа;
образперсонаж,
авторская
позиция,
способы
рифмовки,
стихотворн
ый размер.
Сравнительная
характеристика
образов
персонажей,
письменная
работа.
План урока
Виды комментария
Теория
литературы
Развитие
речи
1). Орг. момент: запись названия урока, эпиграфа, слово
учителя об авторском идеале (Татьяна).
2). Система персонажей произведения, место в ней Ольги и
Татьяны, (схема на доске), принцип парности (слово
учителя).
3). Проверка домашнего задания: ответ на вопрос: почему
Онегин «выбрал бы другую»?
4). Чтение вслух описания семьи Лариных (2; XXI-XXXV).
5). Составление сопоставительной таблицы (Ольга и
1). Историко-бытовой:
поместное
дворянство
(семья
Лариных), воспитание и интересы
дворянки;
распорядок
жизни
(Татьяна
«с
утра
одета»
лапидарность пушкинского стиля);
святки, обряды и гадания.
Художестве
нная деталь,
образперсонаж,
его
структура,
система
персонажей,
принцип
1).
Выразитель
ное чтение
(в том числе
чтение по
ролям,
чтение
наизусть).
2).
2). Историко-литературный:
6.
№
тика
Татьяна) с комментариями учителя и чтением текста.
образов
6). Ответ на вопрос: «Почему Татьяна – «русская душою»?
Татьяны и 7). Чтение письма Татьяны ученицей наизусть.
Ольги.
8). Слово учителя о лапидарности стиля Пушкина.
9). Чтение по ролям сцены объяснения Татьяны и Онегина.
Вопрос: как бы вы оценили поведение Онегина? (оно: благородно, - высокомерно, - трусливо,
-жестоко? и почему?)
10). Сообщение ученика о святочных традициях, обрядах,
гаданиях.
11). Слово учителя о функции сна в литературе.
12). Письменная работа: ответ на вопрос: «Какова функция
сна Татьяны в романе?»
13). Сон Татьяны в интерпретации Ю.М. Лотмана (слово
учителя).
14). Выводы о функции сна Татьяны в романе.
1). Ответ на вопрос: Что было поводом, а что – причиной
«Враги!
Давно ли дуэли?
друг
от 2). Сообщение ученика о правилах дуэли.
друга
их 3). Ответ на вопрос: Какие правила дуэли в романе были
нарушены и почему?
жажда
4). Эвристическая беседа:
крови
- Кто виновен в гибели Ленского?
отвела?»
(VI глава). - Некоторые литературоведы полагают, что «в лице
Ленского Пушкин убил романтизм». Согласны ли вы с этой
(Урок
точкой зрения?
анализа
5). Слово учителя о зеркальной композиции «Евгения
художеств Онегина» (Схема на доске, домашнее задание – дочертить
енного
схему).
произведен 6). Выразительное чтение строф XXXVII-XXXIX (гл.6).
ия).
7). Письменная работа – ответ на вопрос: «Какой путь ждал
бы Ленского, останься он жив, и почему?»
Название
План урока
круг чтения Татьяны;
имена Татьяны и Ольги в
литературной традиции;
функции сна в русской литературе;
интерпретация сна Татьяны Ю. М.
Лотманом (синтез фольклорных
образов).
парности,
авторская
позиция,
авторский
идеал,

лапидарност
ь
3). Лингвистический:
пушкинског
«Русский
Н
(наш)
как
N о стиля;
французский произносить умела в  функции
нос»
сна
в
(вопрос ученикам: что нового литературе.
вносит комментарий в понимание
этой строки?)
Сопоставит
ельная
характерист
ика образов
персонажей
(Татьяны и
Ольги).
3).
Словарная
работа:
слово
лапидарнос
ть.
1). Историко-бытовой:
сообщение о правилах дуэли.
2). Историко-литературный:
борьба течений романтизма
реализма в русской литературе.
3). Лингвистический:
бретер, секундант, картель.
1).
Выразитель
ное чтение.
2).
Письменная
работа
(ответ
на
вопрос).
3).
Словарная
работа:
бретер,
секундант,
картель.
Виды комментария
Сюжет,
кульминаци
я,
и * зеркальная
композиция,
проблематик
а
произведени
я,
романтизм,
реализм.
Теория
Развитие
ур.
и тема
урока
7.
«…А
счастье
было так
возможно
…»:
Проблемат
ика романа
«Евгений
Онегин».
(Урок
групповой
работы).
8.
литературы
1). Орг. момент: деление класса на 3 группы, объяснение
хода работы, вопросы для обсуждения.
2). Вопросы для обсуждения:
1. Изменились ли Онегин и Татьяна к финалу романа?
(докажите текстом)
2. Почему Онегин, вначале отвергнув любовь Татьяны,
позднее полюбил Татьяну – светскую даму?
3. Почему Татьяна отвергла Онегина? (Согласны ли вы с
мнениями Ф.М.Достоевского и В.Г. Белинского?)
4. «А счастье было так возможно…». Возможно ли было
счастье? Почему герои не смогли быть вместе?
5. Как «зеркальная композиция» помогает понять идею
произведения?
6. Ваше понимание основной идеи романа.
3). Подведение итогов.
План лекции.
В.
Г. 1). «Евгений Онегин» – «произведение историческое».
Белинский 2). «Евгений Онегин» – «в высшей степени народное
о романе произведение».
3). «Евгений Онегин» – «энциклопедия русской жизни»
А.С.
(развернутый план на доске)
Пушкина
+ слово учителя о трех типах дворянства: - светское
«Евгений
(Петербург), - московское, - поместное.
Онегин»
4). Характеристика образов Онегина, Татьяны, Ленского.
(Урок5). В. Г. Белинский о значении романа.
лекция).
(пп. 4) и 5) плана выносятся на самостоятельную работу:
домашнее задание – конспект статей В.Г.Белинского по
данным темам).
речи
1). Историко-бытовой:
Проблемати
сведения об институте семьи и ка
брака, о венчании и разводе.
произведени
я,
2). Историко-литературный:
идея
точки зрения Ф.М. Достоевского и произведени
В.Г. Белинского на финал романа.
я,
зеркальная
композиция,
развязка,
*художестве
нное
пространств
о,
литературна
я критика.
Обсуждение
проблемных
вопросов в
группах,
монологиче
ские ответы
на вопросы,
участие
в
дискуссии.
1). Историко-бытовой:
Историзм,
сведения о трех типах русского народность,
дворянства.
реализм,
литературна
2). Историко-литературный:
я критика
В.Г. Белинский о романе, его
значении («энциклопедия русской
жизни»), место романа в истории
русской литературы.
1).
Составлени
е
плана
лекции.
2).
Словарная
работа:
историзм,
народность,
самосознан
ие,
национальн
ое
самосознан
ие.
Приложение 2. Дидактические материалы.
2.1. Возможные темы итоговых письменных работ
1. Две дуэли (дуэль на страницах романа и в жизни А.С.Пушкина).
2. Функция сна в произведениях А.С.Пушкина (сон Татьяны в «Евгении Онегине»,
сон Гринева в «Капитанской дочке», сны Руслана в «Руслане и Людмиле», Марьи
Гавриловны в «Метели», Бориса Годунова и Григория Отрепьева в «Борисе Годунове»,
Адрияна Прохорова в «Гробовщике»).
3. Святки в изображении А.С.Пушкина и Л.Н.Толстого («Война и мир»).
4. Роль интерьера в «Евгении Онегине».
5. Образование и воспитание дворян (на примере «Евгения Онегина» и
«Капитанской дочки»).
6. Роль деталей одежды персонажей «Евгении Онегине» в раскрытии их образов.
7. Словарик для читателей классической литературы первой половины XIX века.
8. Бал в изображении А.С.Пушкина и Л.Н.Толстого («Война и мир», «После бала» и
др.).
9. Дуэль в произведениях А.С.Пушкина («Евгений Онегин», «Капитанская дочка»,
«Выстрел»).
10. Понятие дворянской чести в произведениях А.С.Пушкина.
11.Театр в изображении А.С.Пушкина и Л.Н.Толстого («Война и мир»).
12. Система литературных реминисценций и цитат в «Евгении Онегине» (для
гуманитарного класса).
13. «Евгений Онегин» и английская (французская) литература (для школ с
углубленным изучением иностранных языков).
14. Кабинет Онегина в I, VII, VIII главах романа.
15. Институт семьи и брака в произведениях А.С.Пушкина и в реальной жизни его
эпохи.
16. Один день из жизни dandy: (Дневник аристократа).
17. Дуэль в изображении писателей XIX века (по выбору учащегося).
2.2. Историко-литературный комментарий.
Слово учителя о функции сна в русской литературе
Изображение сна персонажей – в литературе явление нередкое. Зачем же автору
нужно показывать, что снится его героям? Так ли это важно?
Андрей Белый говорил: «Содержание зарыто в деталях…» Он сказал это о
гоголевских сюжетах, но данная фраза вполне применима и к литературе вообще: в
художественном произведении нет ничего неважного и ненужного; любая, самая
незаметная деталь, на первый взгляд, мелочь, работает в тексте на раскрытие авторского
замысла, идеи. Точно так же и сны персонажей помогают нам глубже понять смысл
произведения. Сон в художественном тексте имеет свои особые функции.
Еще в мифах он играл очень важную роль: там сны богов – всегда предзнаменование
того, что случится на самом деле. Эта функция – сон как предвестие – находит отражение
и в древнерусской литературе. Вспомните «Слово о полку Игореве», «темный сон
Святослава». Это вещий сон, он сулит несчастье; это пророчество о том, что печаль падет
на русскую землю. Сон имеет здесь и сюжетную функцию (предвосхищение дальнейших
событий), и психологическую (предчувствие беды, чего-то страшного).
Вспомним балладу В.А.Жуковского «Светлана»: страшный сон героини составляет
большую часть сюжета произведения; он открывает читателю «вторую реальность»,
таинственный, фантастический, потусторонний мир – характерное для романтического
двоемирия «там». Интересно было бы сопоставить сон Светланы и Татьяны Лариной: не
случайно Пушкин использует в качестве эпиграфа к V главе романа цитату из этой
баллады: «О! Не знай сих страшных снов ты, моя Светлана…» Светлана в святки
отваживается на то самое гадание, на которое не решилась Татьяна, ей снится ужасный
сон, жених-мертвец, и сон этот нужен автору для того, чтобы его опровергнуть и
сформулировать основную идею, очень характерную для В.А.Жуковского и вообще
романтиков: «Здесь несчастье – лживый сон; счастье – пробужденье».
Сон Татьяны отчасти перекликается и с «Горем от ума» А.С. Грибоедова. Строчки:
…Лай, хохот, пенье, свист и хлоп,
Людская молвь и конский топ! (5;XVII)
напоминают сон Софьи:
…Какие-то не люди и не звери
Нас врознь – и мучили сидевшего со мной <…>
Нас провожают стон, рев, хохот, свист чудовищ!
Сон Софьи (хотя и выдуманный ею) таинственным образом предсказывает
последующие события: процитированные выше строки – своеобразное предвестие того,
что случится на балу с Чацким. Здесь есть и предсказание будущего разрыва с
Молчалиным. «Ах, батюшка, сон в руку», – чуть позже скажет Софья.
В комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в самом начале городничий Антон Антонович
Сквозник-Дмухановский рассказывает, что ему всю ночь снились две крысы, «черные,
неестественной величины! Пришли, понюхали и пошли прочь», и считает этот сон плохим
предзнаменованием. Здесь сон служит для создания комического эффекта, а может быть, в
какой-то мере и предвосхищает дальнейшие события: появление двух ревизоров.
Если
большинство
снов
содержит
предсказание
будущего,
то
в
романе
И.А.Гончарова «Обломов» сон выполняет иные функции: он изображает прошлое и
одновременно объясняет характер главного героя.
В произведениях А.С.Пушкина сны персонажей встречаются очень часто, и
определение их функций может быть темой отдельного исследования. Вспомним хотя бы
сон Гринева в «Капитанской дочке»: ему снится умирающий отец, который вдруг
оказывается мужиком с черной бородой; Гринев не соглашается поцеловать ему руку и
подойти под благословение. Мужик начинает махать топором, и комната наполняется
окровавленными телами. Это сон-пророчество: он предсказывает встречу с Пугачевым,
кровавый бунт, отказ Гринева присягнуть «государю» и то, что в конце концов Пугачев
все-таки становится «посаженным отцом» Гринева (как назвала его в этом сне мать
Петруши).
Функция предсказания дальнейшего развития действия очень характерна для снов в
произведениях Пушкина. Вспомним сон Руслана в «Руслане и Людмиле», Григория
Отрепьева в «Борисе Годунове», Марьи Гавриловны в «Метели». Ее сон имеет и
психологическую функцию: характеризует душевное состояние героини. Такую же роль
играет сон Бориса Годунова. Вообще сон – это явление психологии, и в литературном
произведении он всегда так или иначе помогает раскрыть внутренний мир персонажа,
передать его состояние (заметим, что сны в подавляющем большинстве случаев снятся
главным героям и, следовательно, углубляют их образ). В «Гробовщике» сон Адрияна
Прохорова также играет и ключевую композиционную роль.
Об интерпретации сна Татьяны Ю.М. Лотманом см. [5:267 – 274].
2.3. Задание для проверки знаний учеников о культуре и быте пушкинской эпохи
Найдите в предложенном тексте фактические ошибки и объясните их.
Из дневника аристократа
30 октября 1820 г.
Сегодня я, как обычно, встал в 9 часов утра. Два часа я посвятил утреннему туалету
и отделке ногтей. Затем пошел гулять на Невский. Там видел императора Николая.
Встретил княжну N. Она прелесть! К счастью, она прогуливалась одна, и нам удалось
поговорить. Условились встретиться в театре.
Пообедал я, как всегда, дома и поспешил в театр: ведь опоздание на спектакль было
бы позором для моей дворянской чести! В театре я сидел в 17 ряду. В партере я увидел
княжну N, с которой любезничал какой-то франт. Пришлось намеренно оскорбить его и
вызвать на дуэль. Ну, теперь-то я всем покажу свою храбрость, и сам государь меня
отметит почестями.
На бал у NN я явился одним из первых, соблюдая нынешнюю моду. У княжны N все
танцы уже были заняты, мне достались только фокстрот и котильон. Как она мила!
Женюсь, решено. Хотя друзья и говорят мне: «Подожди, разведешься через год!» Но я не
верю. Правда, она еще молода для замужества: ей всего девятнадцать. Зато княжна богата:
у ее папеньки 80 душ!