История психологии

Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра юриспруденции
Форма обучения: заочная/очно-заочная
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
История психологии
Группа
19П191
Студент
МОСКВА 2021
1. Охарактеризуйте понятие «латентное научение».
Латентное научение – форма научения без явного выраженного накопления,
бессознательное, непроизвольное. Перечеркивает все формы научения.
Впервые феномен латентного (скрытого, неявного) научения был обнаружен в
лабораторных условиях у крыс, которые обследовали лабиринт без всякого подкрепления.
Оказалось, что в дальнейшем крыса с таким опытом обучается проходить лабиринт быстрее и
с меньшим количеством ошибок. На основании этого был сделан вывод, что в процессе
обследования лабиринта, животное приобретает определенный опыт, который затем и
использует в организации целенаправленного поведения.
Также к латентному научению относится обучение, не соответствующее ведущей
мотивации. Так, голодную, но не испытывающую жажды крысу обучали проходить Т-образный
лабиринт, в котором один из коридоров приводит к пище, а другой — к воде. Оказалось, что
если впоследствии та же крыса будет испытывать жажду, то она начнет выбирать коридор с
водой. Это означает, что процесс обучения шел и в отсутствие соответствующей мотивации.
Биологическое значение латентного научения заключается в том, что, благодаря ему
происходит накопление информации о свойствах внешнего мира, его образа или освоение
двигательных реакций как возможно необходимых для построения поведения в будущем.
Латентное научение не пассивно, в основе его лежит потребность в новой информации,
проявляющаяся в форме исследовательского поведения и характеризуемая как любопытство.
Потребность в новой информации, в конечном счете, обеспечивает возможность развития
организма, обеспечивая его будущее.
Как и при негативном научении, в латентном ведущую роль играет ориентировочная
реакция на раздражители, образы и ситуации, особенно ее исследовательский компонент. Но
механизм заключается в образовании причинно-следственных связей между индифферентными
раздражителями. Образование ассоциативной связи может происходить между раздражителями
различной модальности, а подкреплением этому служит безусловно-рефлекторный компонент
последующего раздражителя. С психологической точки зрения, подкреплением при латентном
научении, служит удовлетворение потребности в новой информации.
В. Торп (1975) определяет латентное научение как «образование ассоциации между
индифферентными раздражителями или ситуациями в отсутствие явного подкрепления».
То есть в процессе латентного научения сочетание нескольких сенсорных раздражителей
приводит к образованию временной связи, которую относят к типу сенсорно-сенсорных
ассоциаций. В случае сочетания в дальнейшем одного из сенсорных раздражителей с
биологически значимым подкреплением, быстро возникнет устойчивая условно-рефлекторная
реакция.
2. Гуманистический психоанализ Э. Фромма.
Пересматривая взгляды З. Фрейда на природу бессознательных влечений индивида,
знаменитый вклад в развитие псиоаналитических представлений о человеке и культуре внёс
немецко-американский психоаналитик Э. Фромм (1900-1980), выступивший с идеей развития
гуманистического психоанализа, его основные работы: “Бегство от свободы”, “Искусство
любви”, “Иметь или быть”, “Сердце человека” и др.
Фромм критически отнёсся к фрейдовскому пониманию сексуальности, критиковал не за
переоценку сексуальности, а за то, что Фрейд понимал сексуальность недостаточно глубоко,
сводя её к биологическим основам. Фромм пытался перевести представления о человеке из
биологического русла в экзистенциальную плоскость, т.к. в его понимании человек – это
единственное животное, для которого собственное существование составляет проблему.
Человек не может избежать этой проблемы, он обязан её разрешить.
Для Фромма нервозы – это симптомы морального поражения человека в его
жизнедеятельности, в том числе и в борьбе за свободу. Невроз можно понять как неудачную
попытку разрешения конфликта между внутренней зависимостью и к стремлением к свободе.
Фромм рассматривал историю развития человека с точки зрения развёртывания борьбы за
свободу.
Стремление к независимости приводит к тому, что человеку удаётся добиться “свободы
от” (от различных принуждений). Но, как правило, “свободы от” оказывается такой свободой,
которая начинает тяготить человека. “Свобода от” оборачивается для человека не обретением
“свободы для” (для творческого саморазвития), а для отчуждением от окружающего мира,
других людей и самого себя.
Основная моральная проблема современности как считает Э. Фромм – это безразличие человека
к самому себе. Задача гуманистического психоанализа заключается в раскрытии человеком
правды о самом себе, осмыслении нравственных проблем, способствующих пониманию того,
что человек является единственным существом, наделённым совестью, и что любовь есть
творческая деятельность, а не слепая страсть, ведущая к безумным поступкам.
Вместо вытесненного бессознательного (Фрейд) и коллективного бессознательного (Юнг)
Фромм вводит понятие социального бессознательного, понимания под ним вытесненные
сферы, свойственные большинству членов общества.
Фромм выделяет различные формы агрессии:
- доброкачественную, т.е. ту, которая помогает адаптироваться в жизни, служащую делу жизни.
- и злокачественную, исторически приобретённую, связанную с жестокостью и агрессивностью,
со страстью мучить и убивать.
Гуманистический психоанализ Фромма нацелен на оптимальное развитие способностей и
задатков, реализующую его индивидуальности.
Психоанализ должен помочь человеку религиозную установку, т.е. помочь человеку отделить
истину ото лжи в самом себе, приобрести или восстановить способность к любви, научиться
жить в мире со своей совестью, стать свободным и ответственным, готовым прислушаться к
голосу своей совести и действовать в соответствии с её требованиями.
Фромм отмечает, что проблема религии — это проблема человека, а не Бога. Смысл религии –
не в обожествлении мира вещей и людей, что ведёт к идолопоклонству, а в посвящении жизни
реализации принципов любви. Фромм включает в бессознательное как самое низменное,
содержащее зло, так и возвышенное, тяготеющее к добру.
3.
Стадии развития интеллекта
По мнению Пиаже, процесс развития интеллекта происходит следующим образом:
схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно
различным стадиям когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более
сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира.
Согласно Пиаже, в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно
различных стадии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная
стадия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет - иногда ее
рассматривают как первую фазу стадии конкретных операций), стадия конкретных операций
(от 7 до 12 лет) и стадия формальных операций (начинающаяся в возрасте 12 лет и старше).
Краткая характеристика этих стадий дана в табл. 2.
Стадии когнитивного развития, по Пиаже
Стадии
Возраст
Характерное поведение
От
Младенцы познают мир только посредством различных
Сенсомоторная
рождения действий: рассматривания, хватания, сосания, кусания,
до 1,5-2 лет жевания и др.
От 2 до 7 Маленькие дети формируют понятия и пользуются
Дооперациональная
лет
символами, такими, как язык, для сообщения этих понятий
окружающим. Эти понятия ограничены их личным
(эгоцентрическим), непосредственным опытом. На
дооперациональной стадии дети имеют очень
ограниченные, иногда «магические» представления о
причинах и следствиях и испытывают существенные
трудности при классифицировании объектов или событий
Дети начинают мыслить логически, классифицировать
объекты по нескольким признакам и оперировать
Конкретных
От7 до 11- математическими понятиями (при условии применения этих
операций
12 лет
операций к конкретным объектам или событиям). На стадии
конкретных операций дети достигают понимания
сохранения
Подростки способны провести анализ решения логических
С 12 лет
задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они
Формальных
или чуть
могут систематически обдумывать все возможности,
операций
позже
строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а
также рассуждать по аналогии и метафорически
Сенсомоторная стадия (с рождения до 2 лет) - здесь адаптация осуществляется в форме
развернутых и последовательных материальных действий ребенка. Младенцы используют
схемы действия: рассматривание, хватание ит. п. - для ознакомления с окружающим миром.
Сенсомоторной эта стадия называется потому, что при уравновешивании интеллект младенца
опирается на данные органов чувств и телесные движения.
Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) - по Ж. Пиаже, она начинается в то время,
когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами
(имитация, игра). На этой стадии мышление ребенка имеет тенденцию к чрезмерной
конкретности, необратимости, эгоцентризму, им трудно классифицировать объекты.
В течение дооперациональной стадии дети познают мир в основном через свои
собственные действия. Они не выдвигают широких общих теорий о домах из кубиков,
бабушках или собаках, а пользуются своим повседневным опытом для построения конкретных
знаний. На дооперациональной стадии дети не делают обобщений о целом классе объектов, не
могут они и продумать последствия конкретной цепи событий. Кроме того, они не понимают
отличия между символом и обозначаемым им объектом. В начале этой стадии дети настолько
серьезно относятся к названиям, что не могут отделить их буквальное значение от вещей,
которые они представляют. К концу стадии, благодаря повторению в различных ситуациях
внешние предметные действия схематизируются и с помощью символических средств
переносятся во внутренний план. К концу этого периода дети узнают, что слова языка являются
условными знаками и что одно слово может обозначать не только один, но и несколько
объектов.
Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) - здесь дети начинают использовать в
мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической
классификацией, способны оперировать математическими понятиями и осмыслить Закон
сохранения. Например, на дооперациональной стадии ребенку трудно понять, что данное
животное может одновременно являться и «собакой», и «терьером». Он способен одновременно
иметь дело только с одним классом. Но семилетние дети понимают, что терьеры - это подгруппа
внутри более широкой группы - собак. Они могут видеть также и другие подгруппы, например
подгруппу «маленьких собак», таких, как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак»,
таких, как золотые ретриверы и сенбернары.
Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов. На стадии
конкретных операций дети овладевают логическими операциями такого типа, и их мышление
становится все более похожим на мышление взрослых. Когда ребенок делает вывод о
неизменности количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные
изменения в их пространственном расположении, то считается, что его рассуждения основаны
на понимании возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто
за счет обращения движений, которые привели к данному изменению. Следовательно, его
мышление обратимо.
Считается, что умственная гибкость такого рода тесно связана с возрастанием
способности к «децентрации» и что она зависит от сформированности операциональных
структур. Что же собой представляют эти структуры? Слово «операция» в теории Ж.
Пиаже имеет точный смысл. Чтобы понять его, необходимо усвоить три вещи.
Первая. Операции - это действия. Правда, они не являются физическими
манипуляциями, поскольку осуществляются только в уме. Тем не менее, это действия и их
источник - физические действия сенсомоторного периода.
Вторая. Действия, от которых ведут свое происхождение операции, не любые
физические действия, скорее это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и
перестановки предметов, т. е. они есть действия весьма общего характера.
Третья. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной
системы операций. А упорядоченность, организация системы всегда имеют форму «группы»
или «группировки».
Однако новые символические действия все еще тесно связаны с конкретными
предметами, с которыми выполнялись исходные физические действия: ребенок в основном
думает о действии с физическими объектами, об их упорядочивании, классификации и т. д.
Отсюда и название - период конкретных операций.
Когда Пиаже сравнивает сенсомоторный интеллект с интеллектом периода конкретных
операций, то говорит о трех основных направлениях, по которым последний обнаруживает
превосходство по сравнению с первым.
Первое. Сенсомоторный интеллект более статичен, менее подвижен. Он рассматривает
вещи одну вслед за другой, не связывая их в единую картину.
Второе. Сенсомоторный интеллект нацелен только на практический успех. При
операциональном мышлении гораздо больший интерес вызывают объяснение и понимание. Это
изменение связано с развитием сознания, что и приводит к лучшему пониманию способов
достижения целей.
Третье. Поскольку сенсомоторный интеллект ограничен реальными действиями,
выполняемыми с реальными предметами, он ограничен узкими пространственно-временными
рамками. Символические действия имеют более широкую сферу приложения.
Стадия формальных операuий (от 12 лет) характеризуется способностью оперировать
абстрактными понятиями. На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты
решения задачи, воображать вещи, противоречащие фактам, реалистически мыслить о
будущем, формировать идеалы и понимать смысл метафор, недоступный детям младшего
возраста. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с
физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые
задать себе вопрос: «А что будет, если..?» «А что, если бы я сказал это тому человеку?»). Оно
позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.
Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить способного
пятилетнего ребенка конкретным операциям? Пиаже назвал этот вопрос «американским»,
потому что его задавали всякий раз, когда он посещал Соединенные Штаты. Он отвечал, что,
если бы даже это было возможно, в конечном счете, ценность такого ускорения развития весьма
сомнительна. Он подчеркивал, что важно не ускорить смену стадий, а предоставить каждому
ребенку достаточное количество учебных материалов, соответствующих каждой стадии его
роста, чтобы ни одна область интеллекта не осталась недоразвитой. В своих трудах Ж. Пиаже
часто анализировал отношение между «развитием» и «научением». «Научение» для него ни в
коем случае не синонимично «развитию».
Скорее он склонен приравнять «научение» к овладению знанием, поступающим из
некоторого внешнего источника, т. е. он противопоставляет его овладеванию, являющемуся
следствием собственной активности человека. Таким образом, если ребенок оказывается
способным запомнить правильный ответ, или потому, что тот был ему сообщен, или потому,
что он получил вознаграждение, сам угадав этот ответ, то, несомненно, он научается. Но Пиаже
убежден, что в этом случае не происходит никакого фундаментального развития, поскольку
последнее осуществляется благодаря активному конструированию и саморегуляции.
Ж. Пиаже утверждал, что не существует разрывов в переходе от простейших типов
адаптивного поведения к наиболее высокоразвитым формам интеллекта. Одно вырастает из
другого. Поэтому даже в случае, когда интеллект развит настолько, что оказывается способным
к использованию крайне абстрактных знаний, истоки этого знания следует искать в действии.
Пиаже многократно повторял: знание не приходит к нам извне «в готовом виде». Оно не
есть «копия» реальности, ведь дело здесь не только в получении впечатлений, как если бы наш
мозг был фотопластинкой. Знание также не есть нечто такое, что мы получаем при рождении.
Мы должны построить его. И мы в течение многих лет медленно делаем это.
4. А. Маслоу. Теория мотивации.
Создавая свою теорию мотивации, Маслоу шел необычным путем. Он не был
экспериментатором, не прибегал к использованию анкет или интервью. У него был свой метод
- биографический: он изучал истории жизни, биографии великих людей.
Все человеческие потребности он разделил на пять групп и назвал их базовыми потребностями.
Рисунок . "Пирамида" Маслоу
По теории Маслоу все эти потребности можно расположить в виде строгой иерархической
структуры. Этим он хотел показать, что потребности нижних уровней (первичные) требуют
удовлетворения и, следовательно, влияют на поведение человека прежде, чем на мотивации
начнут сказываться потребности более высоких уровней. В каждый конкретный момент
времени человек будет стремиться к удовлетворению той потребности, которая для него
является более сильной или важной. Поскольку с развитием человека как личности
расширяются его потенциальные возможности, потребность в самовыражении никогда не
может быть полностью удовлетворена. Поэтому и процесс мотивации поведения человека через
его потребности бесконечен. Для того чтобы следующий, более высокий уровень иерархии
потребностей начал влиять на поведение человека, необязательно удовлетворять потребность
более низкого уровня полностью. Даже если в данный момент преобладает какая-либо одна из
рассмотренных потребностей, то человек в своей деятельности руководствуется не только ею.
1. Физиологические потребности, которые являются необходимыми для жизни и
существования. Удовлетворение потребностей данной группы возможно методами
материального стимулирования.
2. Потребность в безопасности (в нашем случае включает в себя и потребность уверенности в
будущем). Эта уверенность базируется на гарантиях пенсионного и социального обеспечения,
которые может предоставить хорошая надежная работа, социальные гарантии, а также
различные виды социального страхования (медицинское, пенсионное и др.).
3. Потребность в принадлежности и любви (в случае описания мотивации трудовой
деятельности их называют социальными потребностями). Эти потребности выражаются в
многолетней привычке работы в определенном коллективе, дружеских отношениях с коллегами
по работе.
4. Потребность в признании (уважении) включает в себя потребности в самоуважении, личных
достижений, компетентности, уважении со стороны окружающих.
5. Потребность в самовыражении - это потребность в реализации своих потенциальных
возможностей и росте как личности.
После появления теории А. Маслоу руководители различных рангов стали понимать, что
мотивация людей определяется широким спектром их потребностей. Для того чтобы
мотивировать конкретного человека, руководитель должен дать ему возможность
удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий, который
способствует достижению целей всей организации.
Несмотря на то, что теория А. Маслоу дала весьма полезное для различного рода руководителей
описание процесса мотивации, последующие экспериментальные исследования подтвердили ее
далеко не полностью.
Основная критика в адрес этой теории сводится к тому, что ей не удалось учесть
индивидуальные отличия людей. Не получила полного подтверждения и концепция
наиважнейших потребностей. Удовлетворение какой-либо одной потребности не приводит к
автоматическому задействованию потребностей следующего уровня в качестве фактора
мотивации деятельности человека.
Тестовые задания к практическому занятию № 2
1. Создателем психоаналитического направления в психологии явился
А) З.Фрейд
Б) К.Юнг
В) А.Адлер
Г) Э.Эриксон
Д) Э.Фромм
2. К представителю различных ветвей психоаналитического направления относятся
все перечисленные ниже ученые, кроме
А) К.Юнга
Б) В.Райха
В) О.Ранка
Г) Н.Миллера
Д) А.Адлера
3. Концепция либидо была предложена
А) К.Юнгом
Б) В.Райхом
В) О.Ранком
Г) А.Адлером
Д) З.Фрейдом
4. Энергия влечения, которая является источником мыслей и поведения, в
классическом психоанализе получила название
А) эрос
Б) танатос
В) либидо
Г) оргон
Д) инстинкт
5. З.Фрейд считал, что события, которые стали причиной наших проблем в настоящем,
необходимо
А) вспомнить
Б) осознать
В) проработать
Г) пережить
Д) все ответы верны
6. Психоанализ - это
А) глубинная психология (направление психологии)
Б) анализ личности, ее биографии (метод изучения личности)
В) учение о бессознательном
Г) лечение разговором (метод психотерапии)
Д) все ответы верны
7. Из всех подходов в рамках глубинной психологии хронологически более ранним
является такое направление, как
А) фрейдизм
Б) эго - психология
В) неофрейдизм
Г) трансактный анализ
Д) теория привязанности
8. Перу З.Фрейда принадлежат перечисленные ниже работы, кроме одной. Назовите
ее:
А) «Психология сновидений»
Б) «Психологические типы»
В) «Психопатология обыденной жизни»
Г) «Достоевский и отцеубийство»
Д) «По ту сторону принципа удовольствия»
9. Модель психики, согласно которой
конфликтующие тенденции, называется
А) механистическая модель психики
Б) статическая модель психики
В) динамическая модель психики
Г) бессознательная модель психики
Д) мотивационная модель психики
движущей
силой
поведения являются
10. Методологическим принципом психоанализа является такое положение:
А) понимание психического как личностного, мотивационного
Б) рассмотрение развития как адаптации к среде
В) движущие силы психического развития - врожденные и бессознательные
Г) основы личности закладываются уже в раннем детстве
Д) все ответы верны
11. На основные положения психоаналитической теории повлияло то, что З.Фрейд
имел образование и практику в области
А) юриспруденции
Б) искусства
В) педагогики
Г) медицины
Д) математики
12. З.Фрейд жил и работал в городе, который до сих пор считается родиной и
центром
психоанализа
и
который
дал
название
классическому
психоаналитическому подходу - это
А) Лейпциг
Б) Вена
В) Мюнхен
Г) Вюрцбург
Д) Берлин
13. Знаменитую работу «Исследование истерии» З.Фрейд написал вместе со
своим старшим коллегой и другом
- известным психиатром
А) Э.Брюке
Б) Ф.Брентано
В) Й.Брейером
Г) Ж.Шарко
Д) К.Г.Юнгом
14. В работе «Исследование истерии» описано пять
клинических
примеров, один из которых стал классикой психоанализа и вошел во все учебники в
качестве хрестоматийного примера истерического невроза - он называется
А) «случай Марии Н.»
Б) «случай Анны О.»
В) «случай маленького Ганса»
Г) «случай Альберта»
Д) «человек - волк»
15. Основной метод терапевтической работы с пациентом в классическом
психоанализе А) гипноз
Б) метод незаконченных предложений
В) метод свободных ассоциаций
Г) метод ранних воспоминаний
Д) метод работы с метапрограммами
16. По теории Фрейда либидо - это энергия,
А) соответствующая потребности в самореализации личности
Б) возникающая в результате подавления полового влечения
В) лежащая в основе жизненных влечений
Г) свойственная только человеку
Д) появляющаяся в нездоровой психике
17. Последователем и сторонником З.Фрейда, который затем отошел от его теории и
создал
собственный подход
в
рамках
психоаналитического
направления, является
А) К.Юнг
Б) А.Адлер
В) О.Ранк
Г) В.Райх
Д) все ответы верны
18. Областью проявления бессознательного, по Фрейду, является
А) сновидения
Б) ошибочные действия
В) невротические сиптомы
Г) забывание, затеривание
Д) все ответы верны
19. З.Фрейд описал случаи, названные им как «человек - крыса» и «человек - волк» как
примеры проявления
А) истерического невроза
Б) невроза навязчивости
В) неврастении
Г) шизофрении
Д) эпилепсии
20. Исследователь, который ввел в психологию понятие коллективного
бессознательного, - это
А) З.Фрейд
Б) К.Юнг
В) А.Адлер
Г) К.Хорни
Д) Э.Фромм
21. Подход, созданный К.Г.Юнгом, называется
А) глубинной психологией
Б) аналитической психологией
В) индивидуальной психологией
Г) Эго - психологией
Д) неофрейдизмом
22. Создавая свою теорию, К.Г.Юнг ввел
перечисленные ниже, кроме одного. Укажите его.
А) архетип
Б) коллективное бессознательное
В) эдипов комплекс
Г) анимус
Д) тень
в
психологию
понятия,
23. К основным архетипам личности, по К.Юнгу, относятся перечисленные ниже, кроме
А) персоны
Б) тени
В) анимы
Г) ид
Д) самости
24. К истинным утверждениям относится то, что К.Г.Юнг
А) являлся первым президентом Международной психоаналитической ассоциации
Б) опубликовал работу «Символы трансформации»
В) исследовал восточные религии, алхимию, парапсихологию и мифологию Г) считал,
что развитие личности продолжается в течение всей жизни
Д) все ответы верны
25. Коллективное бессознательное, по К.Юнгу
А) передается по наследству
Б) осознано в некоторой степени и представлено в форме законов
В) передается целенаправленно в процессе обучения и воспитания
Г) существует в социальном пространстве, а не в индивидуальной психике
Д) все ответы верны
26. Для изучения сферы бессознательного К.Г.Юнг использовал
А) анализ сновидений
Б) ассоциативный эксперимент
В) метод активного воображения
Г) метод амплификации
Д) все ответы верны
27. Создателем «Индивидуальной психологии» является
А) З.Фрейд
Б) К.Юнг
В) А.Адлер
Г) Э.Фромм
Д) К.Роджерс
28. Теория А.Адлера относится к такому направлению психологии, как
А) глубинная психология
Б) когнитивная психология
В) экзистенциальная психология
Г) бихевиоризм
Д) психология сознания
29. Одним из центральных понятий в теории А.Адлера является понятие
А) эдипова комплекса
Б) комплекса неполноценности
В) комплексного подхода
Г) невроза
Д) архетипа
30. К основным понятиям в теории А.Адлера относятся перечисленные ниже, кроме
такого, как
А) фиктивный финализм
Б) чувство неполноценности
В) жизненный стиль
Г) социальный интерес
Д) базальная тревога
31. А.Адлер создавал свою психологическую теорию А) в
начале 18 века
Б) в конце 18 века
В) в середине 19 века
Г) в первой половине 20 века
Д) во второй половине 20 века
32. Психоаналитик, в теории которого описано влияние порядка рождения на личность
и особенности личности старшего, среднего и младшего ребенка в семье, - это
А) З.Фрейд
Б) К.Юнг
В) А.Адлер
Г) К.Хорни
Д) Г.Салливан
33. Психоаналитик, развивавший идею о родовой травме, - это
А) З.Фрейд
Б) А.Адлер
В) В.Райх
Г) О.Ранк
Д) Э.Фромм
34. Автором концепции «мышечного панциря» является
А) З.Фрейд
Б) К.Юнг
В) А.Адлер
Г) К.Хорни
Д) все ответы неверны
35. Одна из известных работ О.Ранка называется
А) «Травма рождения»
Б) «Травма зачатия»
В) «Травма детства»
Г) «Травма любви»
Д) «Травма черепа»
36. О. Ранк внес большой вклад в изучение развития
А) мышления
Б) внимания
В) воли
Г) темперамента
Д) памяти
37. Теория, которая дала начало развитию телесно - ориентированного подхода в
психотерапии, принадлежит
А) З.Фрейду
Б) В.Райху
В) О.Ранку
Г) А.Маслоу
Д) Д.Уотсону
38. Психоаналитик, который был членом коммунистической партии и пытался
соединить идеи З. Фрейда и К.Маркса, - это
А) А.Адлер
Б) К.Юнг
В) О.Ранк
Г) В.Райх
Д) все ответы неверны
39. Автором концепции «оргонной энергии» является
А) З.Фрейд
Б) А.Адлер
В) К.Юнг
Г) В.Райх
Д) О.Ранк
40. Представителями неофрейдизма являются нижеперечисленные авторы, кроме
одного - укажите его:
А) З.Фрейд
Б) К.Хорни
В) Э.Фромм
Г) Г.Салливан
Д) все ответы неверны
41. Направление, истоком которого являются идеи Фрейда, но которое придает
большое значение роли общества, культурным и межличностным факторам в
формировании личности, называется
А) бихевиоризм
Б) необихевиоризм
В) фрейдизм
Г) неофрейдизм
Д) психоанализ
42. Концепцию «гуманистического психоанализа» предложил
А) З.Фрейд
Б) Э.Фромм
В) В.Франкл
Г) К.Роджерс
Д) А.Маслоу
43. Э.Фромм является представителем такого направления, как
А) гештальтпсихология
Б) фрейдизм
В) неофрейдизм
Г) необихевиоризм
Д) экзистенциальная психология
44. Работа Э.Фромма называется
А) «Бегство от неволи»
Б) «Бегство от свободы»
В) «Бегство от любви»
Г) «Бегство от себя»
Д) «Волевая терапия»
45. Работы Г.С.Салливана относятся к
А) 18 веку
Б) началу 19 века
В) второй половине 19 века
Г) первой половине 20 века
Д) второй половине 20 века
46. Автором
концепции,
психиатрии» является
А) А.Маслоу
Б) К.Хорни
В) Э.Фромм
Г) Г.Салливан
Д) Л.С.Выготский
известной
47. Психоаналитик, который подчеркивал,
своей
личности,
создающим свою
жизнь
«творческого Я», - это
А) А.Маслоу
Б) А.Адлер
В) З.Фрейд
Г) Г.Салливан
Д) Л.Фестингер
как
«межличностная
теория
что человек сам является творцом
благодаря
реализации собственного
48. К.Хорни назвала
чувство, связанное с ощущением одиночества и
беспомощности перед лицом потенциально опасного мира
А) комплексом неполноценности
Б) комплексом недостаточности
В) чувством вины
Г) базальной тревогой
Д) невротической потребностью
49. К.Хорни придерживалась взглядов о том, что на развитие человека
доминирующее влияние оказывает
А) система врожденных инстинктов
Б) социальное окружение
В) тип темперамента
Г) генотип
Д) все ответы верны
50. К.Хорни выделила перечисленные ниже базовые ориентации личности, связанные с
защитными стратегиями поведения, кроме такой, как
А) движение «от людей»
Б) движение «к людям»
В) движение «против людей»
Г) движение «за людей»
Д) все ответы верны
51. Один из лидеров детского психоанализа, автор работы «Детский
психоанализ», А) З.Фрейд
Б) А.Адлер
В) Г.Салливан
Г) М.Клейн
Д) Л.С.Выготский
52. Автор, выделивший восемь психосоциальных кризисов в развитии личности это
А) З.Фрейд
Б) Г.Салливан
В) Э.Эриксон
Г) К.Юнг
Д) Д.Б.Эльконин
10
53. Э.Эриксон является представителем направления
А) эго - психология
Б) транзактный анализ
В) теория объектных отношений
Г) культурно - историческая теория
Д) структурный психоанализ
54. Э.Эриксон полагал, что развитие личности
А) происходит на первом году жизни
Б) происходит в первые три года жизни
В) происходит в первые пять лет жизни
Г) заканчивается в подростковом возрасте
Д) продолжается в течение всей жизни
55. Согласно теории Э.Эриксона,
через кризис
А) сексуальности
Б) идентичности
В) невротичности
Г) межличностных отношений
Д) семейных отношений
в
подростковом
возрасте
человек проходит
Тестовые задания к практическому занятию № 3
1. Основателем генетической психологии является швейцарский психолог
А) А.Маслоу
Б) Д.Бьюдженталь
В) О.Зельц
Г) К.Левин
Д) Ж.Пиаже
2. Несколько лет Ж.Пиаже посвятил разработке такого нового метода, как
А) интроспекция
Б) метод свободных ассоциаций
В) метод бессмысленных слогов
Г) метод клинической беседы
Д) метод наблюдения
3. Центральным в работах Ж.Пиаже было изучение
А) групповой динамики
Б) развития мышления
В) особенностей интеллекта обезьян
Г) закономерностей зрительного восприятия
Д) причин возникновения неврозов
4. Ж.Пиаже исходил из представления о том, что основой психического развития является
А) развитие интеллекта
Б) развитие эмоций и чувств
В) развитие межличностных отношений
Г) развитие мелкой моторики
Д) психосексуальное развитие
5. Дж.Миллер и У.Найссер стояли у истоков такого научного направления, как
А) психоанализ
Б) гештальт-психология
В) гуманистическая психология
Г) когнитивная психология
Д) необихевиоризм
6. В когнитивной психологии в качестве модели для понимания процессов обработки
информации человеком была распространена метафора
А) зеркала
Б) ящика
В) компьютера
Г) телефона
Д) магнитофона
7. Г.Келли разработал теорию, которая называется
А) теорией личностных неврозов
Б) теорией личностных черт
В) теорией личностных конструктов
Г) теорией ролей
Д) теорией поля
8. Метод репертуарных решеток был предложен
А) Ж.Пиаже
Б) Л.С.Выготским
В) А.Маслоу
Г) З.Фрейдом
Д) Г.Келли
Тестовые задания к семинарскому занятию № 4
1. Направление, которое возникло как альтернатива психоанализу и бихевиоризму и поэтому
называлось «третьей силой» в психологии - это
А) психология сознания
Б) гештальтпсихология
В) когнитивная психология
Г) трансперсональная психология
Д) гуманистическая психология
2. Представителями гуманистической психологии являются перечисленные ниже психологи,
кроме
А) К.Роджерса
Б) А.Маслоу
В) Г.Олпорта
Г) Б.Скиннера
Д) Э.Шострома
3. Возникновение гуманистической психологии как самостоятельного направления относится
к
А) второй половине 18 века
Б) первой половине 19 века
В) второй половине 19 века
Г) 10- 30 - е годы 20 века
Д) 40 - 60 годы 20 века
4. Направление гуманистической психологии строилось на основе философской школы
А) позитивизма
Б) стоицизма
В) идеализма
Г) материализма
Д) экзистенциализма
5. Представителем экзистенциальной философии, повлиявшей на развитие гуманистического
подхода к личности, является
А) С.Кьеркегор
Б) К.Ясперс
В) М.Хайдеггер
Г) Ж.П.Сартр
Д) все ответы верны
6. Гуманистическая психология характеризуется тем, что
А) подчеркивает уникальность и неповторимость каждого человека
Б) объясняет развитие человека его стремлением к самоактуализации
В) утверждает, что природа человека добра и конструктивна
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны
7. Г.Олпорт в своих работах возражал против общепринятого постулата о том, что
А) развитие ведет за собой обучение
Б) развитие - это адаптация, приспособление человека к окружающему миру
В) способности связаны с врожденными задатками
Г) метод интроспекции является основным метод
8. Отметьте концепцию, которая принадлежит одному из представителей гуманистической
психологии:
А) культурно - историческая теория развития
Б) концепция трансактного анализа
В) теория черт
Г) концепция стадий психосексуального развития личности
Д) теория оперантного научения
9. А.Маслоу полагал, что исследовать человеческую природу необходимо, изучая
А) особенности лучших (здоровых и счастливых ) людей
Б) болезненные проявления психики
В) средние варианты нормы
Г) детей дошкольного возраста
Д) поведение человекообразных обезьян
10.А.Маслоу ввел в психологию такое понятие, как
А) эдипов комплекс
Б) комплекс неполноценности
В) гештальт
Г) самоактуализирующаяся личность
Д) инсайт
11.Понятие конгруэнтности ввел и активно разрабатывал
А) К.Левин
Б) А.Маслоу
В) К.Роджерс
Г) Б.Скиннер
Д) Аристотель
12.Терапия, которую разрабатывал К.Роджерс, называется
А) гештальт-терапией
Б) логотерапией
В) бихевиоральной психотерапией
Г) проблемно - ориентированной психотерапией
Д) терапией, центрированной на клиенте
13.Психолог, который разрабатывал собственную концепцию в условиях фашистского
концентрационного лагеря, узником которого он был во время Второй мировой войны, - это
А) К.Левин
Б) Э.Фромм
В) В.Франкл
Г) А.Маслоу
Д) З.Фрейд
14.Теория В.Франкла изложена в его известной книге, которая называется
А) «Человек в поисках счастья»
Б) «Человек в поисках смысла»
В) «Человек в поисках денег»
Г) «Человек в поисках себя»
Д) «Человек в поисках любви»
15.Представителем экзистенциальной психологии и психотерапии является
А) А.Маслоу
Б) Д.Бьюдженталь
В) О.Зельц
Г) К.Левин
Д) Ж.Пиаже
16.Автором современных психотерапевтических новелл, имеющих экзистенциальную
ориентацию («Лечение от любви», «Когда Ницше плакал» и др.), а также фундаментальной
работы «Экзистенциальная психотерапия» является
А) З.Фрейд
Б) К.Юнг
В) О.Зельц
Г) А.Маслоу
Д) И.Ялом