Role of visual arts in aesthetic education of preschoolers

О.А. Стафеева
Обучающаяся направления подготовки «Дошкольное и дополнительное образование»
Научный руководитель – ст. преподаватель
И.Н. Качесов
Сургутский государственный педагогический университет
Роль занятий изобразительной деятельностью в системе эстетического
воспитания младших дошкольников
Развитие творческого потенциала личности выступает одной из первостепенных
задач как педагогической теории, так и практики на современном этапе. Будущий
гражданин общества призван обладать созидательным мышлением, глубоким чувством
красоты и активным творческим началом.
Актуальные педагогические подходы в дошкольном образовании подчеркивают
критическую значимость вовлечения детей в мир искусства с самого раннего возраста,
рассматривая его как фундаментальный критерий человеческих ценностей. В контексте
трансформации содержания, усложнения функций современных дошкольных
образовательных учреждений (ДОУ) и изменяющихся условий воспитания возникла острая
потребность в поиске новаторских форм и методов организационно-педагогической
деятельности. Именно поэтому сегодня многие детские сады уделяют повышенное
внимание художественно-эстетическому развитию своих воспитанников.
На текущий момент формирование художественно-эстетического мировоззрения,
всестороннее развитие личности и становление ее эстетической культуры являются одними
из важнейших задач, стоящих перед всей системой образования, и дошкольное образование
здесь не является исключением.
Художественная деятельность дошкольников, будь то организованная педагогом или
осуществляемая самостоятельно, выступает как ключевое условие и инструмент
эстетического развития. Общепризнано, что формирование личности ребенка происходит
непосредственно в процессе его деятельности. Деятельность определяется как
художественная, если она напрямую коррелирует с различными видами искусств, такими
как театрализованные постановки, словесное творчество, музыкальные занятия, практика в
изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, а также дизайн.
В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий
(репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы
и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить,
репродуцировать [2, с.167].
Для того чтобы зрелая личность обладала духовной насыщенностью,
первостепенное значение необходимо уделить художественно-эстетическому развитию в
дошкольном и младшем школьном периоде. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и
младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения
эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к
жизни». Исследователь акцентирует внимание на том, что именно в эти годы происходит
наиболее интенсивное становление мироощущения, которое впоследствии кристаллизуется
в устойчивые личностные черты. Фундаментальные художественно-эстетические
характеристики индивидуальности формируются в раннем детстве и в значительной
степени сохраняются на протяжении всей жизни. Следовательно, именно в дошкольном и
младшем школьном возрасте эстетическое воспитание выступает в качестве одной из
ключевых основ для всей последующей воспитательной деятельности.
Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс творческой личности, способной
воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности [3,
с.162].
Данный вид воспитания представляет собой планомерный процесс формирования у
индивида эстетического отношения к окружающей реальности. Стимулируя интегральный
способ общения с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его
природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и
продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми.
Задачи эстетического воспитания находят свое отражение в многообразии
источников эстетического воздействия, в сложности путей эстетического развития
человека, что заключается в умении воспринимать и чувствовать прекрасное. Так, можно
сформировать основные задачи эстетического воспитания [1, с. 26]:
1. Развитие эстетического восприятия, обучение способности воспринимать прекрасное в
природе, искусству, окружающей жизни;
2. Воспитание эстетического вкуса, способности оценивать, замечать прекрасное
прекрасное;
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, что подразумевает активные
действия человека по охране и защите всего прекрасного и его собственную деятельность,
направленную на создание новых духовных ценностей.
Изобразительная деятельность, в частности рисование, представляет собой
ключевой инструмент эстетического развития детей младшего дошкольного возраста, в
котором они только начинают осваивать навыки. Для эффективного стимулирования
детского творчества педагогу необходимо глубоко понимать особенности изобразительного
искусства и детского художественного самовыражения, а также владеть разнообразными
методами художественной практики.
Изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста носит
эмоциональный, творческий характер, что обуславливает создание воспитателем всех
условий для ее протекания: обеспечение эмоционально-образного восприятия
действительности, формирование эстетических чувств и представлений, развитие
образного мышления и воображения [4, с. 30].
Процесс рисования служит значимым инструментом в становлении детской
личности, являясь естественной, врожденной потребностью и каналом для выражения
внутреннего мира ребенка на бумаге. Участие в изобразительной деятельности открывает
широкие перспективы для комплексного развития дошкольника, затрагивая
интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, моторные и трудовые аспекты.
Регулярные занятия рисованием способствуют развитию важнейших высших психических
функций, включая воображение и память, а также совершенствованию мелкой моторики
рук, что, в свою очередь, взаимосвязано с развитием мышления и речи.
Для детей младшего дошкольного возраста важным является приобретение и
обогащение сенсорного опыта в изобразительной деятельности. Сенсорный опыт,
проявляющийся у детей в процессе рисования посредством композиционного сочетания
цветовых пятен, мазков, штрихов, форм, способствует созданию выразительных рисунков
[4, с. 21].
Из вышеизложенного, можно заключить, что в возрастной категории от 2,5 до 3-4,5
лет наблюдаются следующие изменения:
• усвоение базовых сенсорных эталонов, содействующих изучению цветов, форм и
размеров (что охватывает не только распознавание, но и культивирование чувства цвета,
формы в условиях возможности выбора, сопоставления, предпочтения);
• расширение содержательного наполнения творческой активности;
• формирование способности к овладению «языком» художественного самовыражения.
На данном этапе происходит существенное качественное преобразование в
художественной деятельности ребенка. Он начинает проявлять свою индивидуальность,
выражая собственное «Я» в продуктах творчества. Ребенок рисует и лепит для себя,
инвестируя в процесс личный опыт и уникальное видение объектов и явлений. Традиционно
этот период характеризуется изображением отдельных предметов и форм. Ключевым для
детей в это время является передача своего мироощущения посредством цвета, формы и
композиции. У детей формируются цветовые предпочтения, интерес к деталям, выделению
характерных особенностей предметов, а также появляются излюбленные тематики у
мальчиков и девочек.
В дошкольном возрасте, именно, изобразительная деятельность способствует
наиболее широкому раскрытию творческих и эстетических способностей дошкольника.
Для обогащения содержания обучения и воспитания важна интеграция не только видов
искусства, но и видов изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность содержит обширный потенциал для развития
творческих способностей у детей, однако степень реализации этого потенциала во многом
определяется квалификацией, компетентностью и профессионализмом педагога.
Если раньше изобразительную деятельность педагоги направляли на получение
технических умений и навыков, то на современном этапе главным для ребенка должны быть
радость, удовольствие от самого процесса изобразительной деятельности. А удовольствие
ребенок может получить, знакомясь с чем-то новым, до ныне неизведанным для него. И на
этом этапе первым и главным выступает мастерство и креативность педагога. Именно, в
изобразительной деятельности хорошо применять различные технологии и техники,
постоянно поддерживая познавательный интерес ребенка. В младшем дошкольном возрасте
на занятиях по изобразительной деятельности еще не отрабатываются технические навыки,
а происходит игровое знакомство с различными материалами и техниками. Например,
активно используются нетрадиционные техники в рисовании: кляксография с трубочкой,
рисование пальцами, ладонями, стопами, методом тычка жесткой кистью, оттиск смятой
бумагой, а также рисование зубной щеткой. Дети этого возраста проявляют огромный
интерес к экспериментам с различными материалами, включая природные и бросовые.
Лепка также становится более увлекательной, если детям предлагается выбор материала
(пластилин, соленое тесто, глина) и цветовой палитры.
Занятия представляют собой основную форму организации изобразительной
деятельности. Это особая форма общения педагога с ребенком, которая традиционно
считается формой организованного обучения.
В широком смысле, любое взаимодействие педагога с детьми может быть обозначено
как «занятие», поскольку оно неизбежно включает элементы прямого или опосредованного
обучения, формирования знаний и развития.
Для обучения рисованию в младшем дошкольном возрасте используются следующие
методические подходы:
1. Рисование в воздухе – рисование линий, фигур в воздухе при помощи движений прямого
указательного пальца ведущей руки. Это помогает ощутить правильное направление
движения и запомнить его на двигательном уровне.
2. Совместное рисование – сплоченные действия взрослого и ребенка в процессе рисования.
Использование этого метода помогает в научении ребенка правильно держать карандаш,
надавливать на него с определенной силой во время рисования.
3. Дорисовывание деталей – процесс завершения рисунка. Использование метода позволяет
закрепить приобретенные ребенком навыки, у воспитателя есть возможность планировать
сложность рисунка, время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе,
уровня их умений.
4. Самостоятельное рисование – создание ребенком рисунка по заданному воспитателем
сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.
Воспитатель формирует обширные условия для аккумулирования сенсорного опыта
и углубления чувственных восприятий ребенка. Он акцентирует внимание дошкольников на
многообразии и эстетике форм, цветов, звуков, ароматов в окружающей среде во время
прогулок, экскурсий, в игровых ситуациях, в быту и в специально организованных занятиях.
С целью развития эмоциональной восприимчивости ребенка к красоте природы и
произведений человеческого труда, детей побуждают к совместному переживанию таких
эмоций, как радость, сострадание, удивление и восхищение. Чрезвычайно важно при этом
развивать у детей умение улавливать во внешних явлениях, предметах и живых существах
внутреннее содержание, наделенное переживаниями, доступными для понимания ребенка,
и распознавать их в различных проявлениях (во внешнем виде, движениях, поведении и
т.п.), что способствует формированию эстетического вкуса.
Воспитание эстетического вкуса – это воспитание способности оценивать
прекрасное. Эстетический вкус сложно сформировать, у каждого человека существует свой
эстетический идеал. В эстетике прекрасным называют то, что способно вызвать
благоприятные чувства и эмоции, доставить эстетическое наслаждение. Эстетический вкус
каждого отдельного человека может не совпадать с эстетическим вкусом и идеалом другого.
И, именно на этом этапе воспитатель должен хвалить работы всех детей, помогать, не давать
критических оценок, тем самым способствовать получению наслаждения у детей от самой
работы.
Значительное внимание следует уделять культивированию эмоциональной
отзывчивости, эстетических эмоций и нравственных чувств, а также накоплению у детей
ярких впечатлений об окружающем мире и формированию представлений о многообразии
художественных форм и стилей. Этому способствует приобщение детей к искусству через
знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театра и
других видов творчества. Таким образом закладываются необходимые предпосылки для
раскрытия художественных способностей ребенка и развития его эстетического вкуса.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования
предполагают качественные изменения в сфере художественно-эстетического развития
детей.
Литература:
1. Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей
детского сада. – 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2011. – 244 с. – Текст
:непосредственный
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – Москва: Педагогика – Пресс, 2006. – 536
с. – Текст : непосредственный
3. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – Москва:
Просвещение, 2000. – Текст : непосредственный
4. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для
воспитателей детского сада / Т. С. Комарова. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2014. – 291
с. – Текст : непосредственный