Педагогическая рефлексия для роста учителя

Педагогическая рефлексия как основа профессионального и личностного роста
учителя
(Слайд 2) Цель: мотивация деятельности педагогического коллектива по
внедрению в учебный процесс рефлексивных методик.
Задача: обеспечить целенаправленное внимание к проблеме развития
рефлексивных методик в работе учителя, эффективности учебного процесса.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Тест «ДЕРЕВО».
Инструкция:
Нарисованное
дерево
выступает
символической шкалой ваших достижений. Корни – это точка отсчета, минимальное
проявление качеств и умений, а крона – максимальный уровень проявления
реальных или возможных умений. Напишите свое имя в том месте, где вы сейчас, по
вашему мнению, находитесь на этой шкале. (Процедура повторяется после
проведения педсовета, при этом стрелкой прочертить направление перемещения
уровня своих возможностей).
Нам бы очень хотелось, чтобы вы ушли с педсовета чуточку обогащенными
теми умениями, методами и приемами, которые сегодня здесь получите, ушли
думающими учителями.
А что же такое «психология думающего учителя»? Быть может, кому-то эта
фраза показалась странной или даже обидной. То есть, как «думающего»? Разве
может быть иначе? Судите сами. Если честно, часто ли мы ставим себе такие
вопросы, как (Слайд 3):
«Каков я как учитель?
Что я сейчас делаю и почему именно так?
Почему я получил такой результат, а не иной?
Как воспринимают и понимают меня ученики?
Почему я так расстроился (обрадовался, смутился, рассердился)?
Действительно ли я понимаю своих учеников? Понимают ли они меня?…»
Или, может быть, проще, не вдаваясь в долгие рассуждения с самим собой,
объяснять себе в случае затруднения: «Этот ученик плохо учится, потому что
неспособный. А вот этот дерзит мне, потому что плохо воспитан». И совсем
успокоиться, убедив себя, что как учитель «я делаю все правильно и хорошо».
Конечно, такая позиция учителя и удобнее, и спокойнее: при такой нервной и
физической нагрузке еще и мучить себя вопросами, сомнениями... Да, отвечать на
вопросы, приведенные выше, которые все же ставит перед собой профессиональный
учитель, бывает действительно трудно. Размышления требуют времени, волевых
усилий, вырывают его из уютного мира привычной жизни, приводят к
небезболезненным признаниям своих ошибок, подвигают к переоценке ценностей,
заставляют изменять себя. Это так. Но только такой – думающий, сомневающийся,
анализирующий себя учитель становится настоящим мастером своей профессии.
Только
такой
–
думающий, рефлексивный
учитель может
решать
профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития
личности ребенка с ОВЗ.
Психологи утверждают, что рефлексия является мощным катализатором
профессионального и личностного роста учителя. Однако у неё есть ещё одна
функция: она спасает человека от отрицательного влияния его профессии. В данном
случае речь идет о профессиональной деформации личности. Психологи пришли к
заключению, что педагогическая профессия является одной из наиболее
деформирующих личность ее субъекта. Если педагог не контролирует широту
проявления своего ролевого поведения, то оно постепенно вторгается во все сферы
его жизни, делает его поведение неадекватным обстановке, что существенно
затрудняет его взаимоотношения с окружающими. Кроме того, профессиональная
жизнь в мире «правильных ответов» незаметно развивает в учителе убежденность в
своей неизменной правоте, что порождает дидактизм как стремление всех поучать.
Часто обнаруживается непроизвольная болезненная реакция на ошибки. Учителю
так и хочется все их исправить! И, не замечая этого, они поправляют не только
своих учеников. Необходимость «держать класс в руках» формирует в характере
учителя излишнюю властность и авторитарность, которые постепенно
«высушивают» природную жизнерадостность и чувство юмора.
Понятно, что все эти обстоятельства мешают работе учителя, изнутри
подрывая сам её смысл, порождая гнетущее чувство неудовлетворенности при
искреннем стремлении «вкладывать душу».
Несложным, но эффективным приемом в развитии рефлексивного опыта
является использование методики самоанализа,
направляемого опорными
вопросами. Например, после проведения своего урока, предлагаем ответить себе на
нижеследующие вопросы. Не торопясь, честно и открыто. Это разговор с самим
собой. (Слайд 4)
Учителя часто не придают значения такому важному этапу урока, как
рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это
самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных
«смайликов», листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся
дружно «лепят на доску» в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается
вопросом: «Вам понравился урок?» Все ученики дружно кричат: «Да!» — и все
довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия
была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван
красивым словом «рефлексия»? Имеется такое! И никаких претензий.
Но педагогу необходимо понять, что рефлексия помогает контролировать
класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то
есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то
новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться.
Рефлексия помогает ребенку выстроить логическую цепочку, систематизировать
полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия
является обязательным этапом урока.
Что такое рефлексия?
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ,
самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия — это этап
урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои
эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему
пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке,
какой вклад в общее дело он может внести, может ли он адекватно оценивать свой
труд и работу своих одноклассников, то процесс обучения становится намного
интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам
изучения темы, целого раздела материала.
Виды
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная
классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая
рефлексию в план урока. (Слайд 5)
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).
Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и
описывать свои эмоции.
Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Она уместна
на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой
темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы.
Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно
опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над
собой.
III. По цели: эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия содержания.
Эмоциональная рефлексия оценивает настроение, эмоциональное восприятие
учебного материала. Это рефлексия из категории «понравилось/не понравилось»,
«интересно/скучно», «было весело/грустно».
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса.
Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных «тучек»
будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с
восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не
понимаем.
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с
первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или
знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук,
сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа
урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления
контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с
темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После
обязательно следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое
настроение у тебя?» и т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие)
привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся
аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет
учащимся настроиться на восприятие темы.
Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий,
на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам
осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно,
выявить пробелы.
Как проводить (примеры организации работы)
 Лесенка успеха (Слайд 6). Каждая ступень — один из видов работы. Чем
больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
(Слайд 7) – пример лесенки логопеда.
 Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый —
все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок.
Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным
же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
 Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию.
Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и
одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам
посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание
которого выполнилось легко, быстро и правильно.
 Знаки (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся
обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что
поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе
подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного,
оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить: Предложите детям облако «тегов», которые необходимо
дополнить. Например, на плакатике, где указаны варианты:
 сегодня я узнал...
 было трудно…
 я понял, что…
 я научился…
 я смог…
 было интересно узнать, что…
 меня удивило…
 мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить
такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в
тетради).
 Графическая: на доске таблица со знаками (Слайд 8)
В таблице основные виды деятельности на уроке записывает сам учитель. В
конце урока учащиеся плюсуют напротив каждого вида деятельности, уровень
самостоятельности (овладения) который они считают наиболее освоенным и
понятным.
 Анкета (Слайд 9).

«Рефлексивная мишень» (Слайд 10) - применяю в 3 - 4 классах. На доске
мишень, разделённая на 4 сектора: было интересно, было скучно, было
понятно, было непонятно. Дети выбирают один из секторов.

«SMS» (Слайд 11) - Детям раздаются ламинированные бумажные мобильные
телефоны. Напишите учителю или другу сообщение, как прошёл
урок, что бы вы хотели ещё узнать, оцените свою работу на уроке.

«Пантомима». Учащиеся пантомимой должны показать результаты
своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не
довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
«Синквейн» (Слайд 12), который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального
оборудования. Это вывод, в котором каждый ученик соединяет и обобщает свои
впечатления, знания, воображение. Может применяться как заключительное
задание по пройденному материалу:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов,
с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме (чувства). Это может быть
крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Пятая строчка – это синоним из одного слова, повторяющий тему, слово-резюме, которое
дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Давайте вместе сделаем синквейн на тему Рефлексия. После того, как все
высказали своё мнение – на слайде синквейн, который придумали мы – Слайд 13.
Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не
самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если
формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться
системно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от
первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось
единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и
желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в
постоянном поиске.
Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
- Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает
довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.
Поэтому, безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития
не только учащегося, но и учителя.
И напоследок хотелось бы поделиться замечательным советом, который дал когдато известный немецкий философ Г.Лессинг: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но,
ради Бога, размышляйте и хоть криво, да сами».
Тест «ДЕРЕВО».
Слайд 14 – спасибо за внимание