Реферат на тему «Педагог системы специального образования»

НАО «Костанайский региональный университет имени
А.Байтурсынова»
Педагогический институт имени У. Султангазина
Кафедра Педагогики, Психологии и Специального образования
РЕФЕРАТ
на тему: «Педагог системы специального образования»
Дисциплина «Специальная педагогика»
Образовательная программа «6В01903 Специальная педагогика»
Выполнил(а):
Конгратбаева И.О., студентка
1 курса дуальной формы обучения
Проверил(а):
Лиходедова Л.Н., к.п.н., профессор
Костанай, 2026
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………….………………………………3
1. Теоретико-методологические основы деятельности педагога системы
специального образования…………………………………………………………..4
1.1. Сущность специальной педагогики и место педагога в ее
системе………………………………………………………………………………..4
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с особыми
образовательными потребностями…………………………………………………5
1.3. Нормативно-правовые основы деятельности педагога системы
специального и инклюзивного образования……………………………………….6
1.4. Современные исследования проблемы в трудах зарубежных,
российских и казахстанских авторов……………………………………………….7
2. Система коррекционно-педагогической работы педагога специального
образования…………………………………………………………………………..9
2.1. Основные направления профессиональной деятельности
специального педагога………………………………………………………………9
2.2. Методы и методики коррекционно-развивающей работы с детьми с
особыми образовательными потребностями……………………………………..10
2.3. Организация помощи детям с ООП в условиях специальных и
инклюзивных организаций образования………………………………………….11
Выводы……………………………………………………………………….13
Список использованных источников……………………………………….14
2
ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования постепенно меняется. Все больше
внимания уделяется тому, чтобы каждый ребенок мог учиться, развиваться и
чувствовать себя полноправным участником образовательного процесса.
Именно поэтому тема педагога системы специального образования остается
очень актуальной. Сегодня от специалиста требуется не только знание
отдельных методик, но и умение видеть личность ребенка, понимать его особые
образовательные потребности, выстраивать коррекционно-педагогическую
работу и сотрудничать с семьей, учителями, психологами и медицинскими
работниками. Проблема заключается в том, что в теории уже накоплен
значительный объем знаний о специальном и инклюзивном образовании, но на
практике не всегда ясно, как должен действовать педагог в конкретной ситуации,
как соединить требования нормативных документов, данные науки и реальные
возможности ребенка. Именно на этой границе между уже известным и тем, что
еще требует осмысления в педагогической практике, и находится исследуемая
проблема.
Актуальность темы определяется несколькими обстоятельствами. Вопервых, число детей с особыми образовательными потребностями в системе
образования остается значительным, а сама образовательная среда становится
более разнообразной. Во-вторых, инклюзивное образование требует от педагога
новых компетенций: умения адаптировать материал, подбирать специальные
методы, учитывать темп и особенности развития ребенка, предупреждать
вторичные трудности и формировать условия для социальной включенности. Втретьих, в Казахстане развитие инклюзивного образования закреплено
законодательно, а Концепция инклюзивной политики на 2025-2030 годы
подчеркивает необходимость системной поддержки детей с особыми
образовательными потребностями и подготовки специалистов. Научная новизна
работы состоит в том, что деятельность педагога системы специального
образования рассматривается одновременно с позиции классической
специальной педагогики и с позиции современных инклюзивных подходов.
Практическая значимость реферата заключается в том, что его материалы могут
быть использованы студентами и начинающими специалистами при подготовке
к занятиям, практике и дальнейшей профессиональной деятельности. [1], [2]
Цель
работы
обобщить
результаты
изучения
проблемы
профессиональной деятельности педагога системы специального образования и
показать ее значение в современных условиях. Для достижения этой цели
необходимо раскрыть сущность специальной педагогики и место педагога в ее
системе, охарактеризовать детей с особыми образовательными потребностями
как объект профессиональной помощи, рассмотреть нормативно-правовые
основы
деятельности
специалиста,
проанализировать
современные
исследования по данной теме, а также описать основные направления, методы и
организационные формы коррекционно-педагогической работы. В работе
используются материалы из учебной литературы по специальной педагогике и
психологии, а также официальные документы и аналитические источники,
связанные с развитием инклюзивного образования.
3
4
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущность специальной педагогики и место педагога в ее системе
Специальная
педагогика
является
самостоятельной
отраслью
педагогической науки. Она изучает теорию и практику специального
образования лиц, для которых обучение в обычных педагогических условиях
затруднено или невозможно. В учебных пособиях под редакцией Н. М.
Назаровой подчеркивается, что специальная педагогика связана с
гуманистической направленностью образования и с признанием права каждого
человека на развитие, обучение и участие в жизни общества. Важно и то, что
современная специальная педагогика понимается не как узкая сфера работы
только с тяжелыми нарушениями, а как широкая система педагогической
помощи людям с особыми образовательными потребностями на протяжении
всей жизни. [3], [4]
Такое понимание напрямую связано с фигурой педагога. Педагог системы
специального образования - это не просто учитель, который работает с
отдельной категорией детей. Это специалист, который умеет анализировать
особенности развития ребенка, подбирать доступные способы обучения,
организовывать коррекционно-развивающую работу, предупреждать вторичные
нарушения и помогать ребенку в социализации. В учебных материалах
отмечается, что специальная педагогика формировалась на стыке медицины,
психологии и педагогики, а значит, деятельность специалиста всегда носит
междисциплинарный характер. Педагог в этой системе становится проводником
между наукой, образовательной практикой и реальными потребностями ребенка.
[5], [6]
Сущность деятельности специального педагога можно раскрыть через
несколько ключевых положений. Во-первых, он работает в логике
педагогического оптимизма. Это означает, что даже при выраженных трудностях
развития специалист видит возможности для продвижения ребенка, а не только
ограничения. Во-вторых, он исходит из принципа индивидуализации. Один и тот
же диагноз у разных детей может проявляться по-разному, поэтому
педагогическая помощь всегда должна быть адресной. В-третьих, он действует
системно. Коррекция не может сводиться к отдельным упражнениям или
разовым занятиям. Она должна включаться в обучение, воспитание, режим дня,
общение, взаимодействие с семьей и организацию образовательной среды.
Наконец, специальный педагог опирается на уважение к достоинству ребенка и
на его право быть участником полноценной социальной жизни [3], [4].
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с
особыми образовательными потребностями
Объектом
профессиональной
деятельности
педагога
системы
специального образования являются дети с особыми образовательными
потребностями. В современной научной и правовой терминологии именно это
понятие считается наиболее корректным, потому что оно акцентирует внимание
5
не на ярлыке или диагнозе, а на тех условиях, которые необходимы ребенку для
обучения и развития. К этой группе относятся дети с нарушениями слуха, зрения,
речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического
развития, эмоционально-волевой сферы, расстройствами аутистического
спектра, а также дети с комплексными нарушениями [1], [6].
Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с ООП
показывает, что их развитие идет по особому пути. Оно не является просто
ослабленным вариантом возрастной нормы. У таких детей часто наблюдаются
своеобразные темпы формирования речи, внимания, памяти, мышления, учебной
деятельности, эмоциональной сферы и коммуникативного поведения. Одни дети
испытывают трудности в восприятии и переработке информации. Другие
медленнее осваивают речь. Третьим трудно удерживать внимание, планировать
действия, общаться со сверстниками или адаптироваться к школьному режиму.
Для педагога важно видеть не только общий диагноз, но и индивидуальный
профиль сильных и слабых сторон ребенка.
Особое значение в специальной педагогике имеет учение о первичном
дефекте и вторичных отклонениях. В материалах по клиническим основам
специальной педагогики подчеркивается, что первичный дефект связан с
биологическим повреждением, а вторичные нарушения формируются уже в
процессе развития под влиянием самого дефекта и социальных условий. [5]
Например, нарушение слуха может привести не только к трудностям
восприятия речи, но и к бедности словаря, замедленному развитию связной речи,
снижению учебной мотивации и трудностям общения. Это очень важно для
педагога, потому что именно на вторичные проявления он может активно влиять
через обучение, коррекцию, организацию общения и создание развивающей
среды.
Нельзя игнорировать и биологические факторы риска. В загруженной
презентации перечисляются пренатальные, натальные и постнатальные
факторы, которые могут приводить к нарушениям развития: генетические
аномалии, инфекции матери, интоксикации, гипоксия плода, родовые травмы,
асфиксия, нейроинфекции и черепно-мозговые травмы. Однако современный
подход требует ухода от чисто медицинской модели. ЮНЕСКО рассматривает
инклюзивное образование как процесс выявления и устранения барьеров в
обучении, а не как попытку свести проблему только к особенностям самого
ребенка. Это значит, что педагог должен учитывать и внутренние особенности
ребенка, и барьеры среды, которые мешают ему учиться. [5], [7]
1.3. Нормативно-правовые основы деятельности педагога системы
специального и инклюзивного образования
Нормативно-правовая база деятельности педагога системы специального
образования имеет большое значение. Работа специалиста не может строиться
только на личном опыте или отдельных рекомендациях. Она должна опираться
на действующее законодательство, государственные стандарты, правила оценки
потребностей и документы, определяющие организацию психологопедагогического сопровождения. В Казахстане основой является Закон
6
Республики Казахстан «Об образовании», в котором инклюзивное образование
определяется как процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для
всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей [1].
Важное место занимает и Концепция инклюзивной политики Республики
Казахстан на 2025-2030 годы. В ней отражены ключевые принципы
государственной политики: доступность, недискриминация, межведомственное
взаимодействие, создание условий для полноценного участия лиц с
инвалидностью и других групп в общественной жизни, в том числе в
образовании. Для педагога это не просто общий документ. Он задает
современное понимание профессии. Специалист должен не только вести
коррекционные занятия, но и участвовать в создании такой образовательной
среды, в которой ребенок с ООП сможет учиться, общаться и развиваться без
необоснованных барьеров. [2]
С практической точки зрения особенно важны Правила оценки особых
образовательных потребностей, утвержденные в Казахстане. В этих правилах
подчеркивается, что оценка направлена на выявление образовательных
трудностей ребенка и определение необходимых условий поддержки. Для
педагога это означает необходимость участвовать в наблюдении за ребенком,
анализе его учебной деятельности, выборе специальных методов и форм
сопровождения. Следовательно, правовая база закрепляет не только право
ребенка на помощь, но и профессиональную ответственность педагога за
качество этой помощи. [8]
1.4. Современные исследования проблемы в трудах зарубежных,
российских и казахстанских авторов
Обзор литературы показывает, что проблема деятельности педагога
системы специального образования изучалась в разных направлениях. Н. Н.
Малофеев прослеживал историческое развитие специального образования и
показывал, что отношение общества к людям с нарушениями развития
постепенно менялось: от агрессии и изоляции к признанию возможности
обучения, а затем к идеям интеграции. Этот вывод остается актуальным и
сегодня. Чем гуманнее становится общество, тем выше требования к
профессионализму педагога, который работает с детьми с ООП. [9]
Н. М. Назарова рассматривает специальную педагогику как
гуманистически ориентированную систему знаний и практики. В ее работах
подчеркивается значение корректной терминологии, педагогического
оптимизма, права ребенка на образование и роли специально подготовленного
педагога [3], [4].
В. П. Глухов в современном учебнике по специальной педагогике и
специальной психологии показывает, что подготовка специалиста должна
включать клинико-биологические, нейропсихологические и психологопедагогические основы помощи детям с различными нарушениями развития [6].
7
Б. П. Пузанов и соавторы акцентируют внимание на раннем выявлении
отклонений в развитии, на необходимости подготовки педагогов к встрече с
такими детьми и на комплексном подходе к коррекционной работе [10].
Зарубежные подходы также подчеркивают важность системного и
правозащитного взгляда на проблему. ЮНЕСКО отмечает, что инклюзивное
образование связано с устранением барьеров в обучении и признанием того, что
каждый обучающийся имеет равную ценность. Материалы ЮНИСЕФ по
Казахстану показывают, что успешное развитие инклюзивного образования
требует раннего выявления трудностей, поддержки учителей, создания
доступной среды, работы с семьей и перехода от устаревшей медицинской
модели к модели, основанной на правах человека. Все эти подходы позволяют
сделать вывод, что современный педагог системы специального образования
должен сочетать специальные знания, методическую гибкость и
гуманистическую профессиональную позицию. [7], [11]
8
2. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основные направления профессиональной деятельности
специального педагога
Профессиональная
деятельность
специального
педагога
носит
многофункциональный характер. В ней можно выделить диагностическое,
коррекционно-развивающее, обучающее, воспитательное, консультативное и
организационно-методическое
направления.
Диагностическая
работа
начинается с изучения ребенка. Педагог наблюдает за его поведением, речью,
особенностями восприятия, темпом работы, эмоциональными реакциями,
трудностями в учебной деятельности и взаимодействии со сверстниками. При
этом педагог не подменяет врача и не ставит медицинский диагноз. Его задача понять, какие именно образовательные трудности испытывает ребенок, какие
условия ему необходимы и какие ресурсы можно использовать в развитии.
Коррекционно-развивающее направление является центральным в системе
специального образования. Оно предполагает целенаправленное развитие тех
функций, которые нарушены или недостаточно сформированы. Это может быть
развитие фонематического восприятия, словаря и грамматического строя речи,
формирование сенсорных эталонов, развитие внимания, памяти, мышления,
пространственной ориентировки, мелкой и общей моторики, коммуникативных
навыков и учебной деятельности. Важно, что коррекция понимается не как
механическое исправление отдельного недостатка, а как последовательное
развитие всей личности ребенка в доступных ему формах деятельности [5], [9].
Обучающее направление связано с адаптацией содержания, способов
подачи материала и темпа работы. Специальный педагог помогает ребенку
усвоить программу на доступном уровне, формирует познавательную
активность, обучает приемам работы, создает условия для переживания успеха.
Воспитательное направление выражается в развитии ответственности,
самостоятельности, уверенности в себе, навыков взаимодействия и
положительной самооценки. Для многих детей с ООП именно эмоциональная
поддержка и ситуация успеха становятся решающими факторами продвижения.
Консультативная работа включает взаимодействие с родителями, учителями,
воспитателями и другими специалистами. Педагог объясняет особенности
ребенка, подсказывает приемы общения и обучения, помогает выстроить единые
требования и общую стратегию сопровождения.
Организационно-методическое направление связано с составлением
индивидуальных программ, подбором дидактических материалов, анализом
результатов, ведением документации и участием в командной работе. В условиях
инклюзивного образования специальный педагог все чаще работает не
изолированно, а как член школьной команды сопровождения. Он
взаимодействует с логопедом, психологом, социальным педагогом, тьютором,
классным руководителем и администрацией. Такая форма работы помогает
рассматривать ребенка не фрагментарно, а целостно.
9
2.2. Методы и методики коррекционно-развивающей работы с
детьми с особыми образовательными потребностями
Методы и методики коррекционно-развивающей работы определяются
возрастом ребенка, структурой нарушения, уровнем актуального развития и
условиями обучения. В учебной литературе по специальной педагогике
подчеркивается значение таких принципов, как ранняя диагностика и ранняя
помощь, единство диагностики и коррекции, деятельностный подход,
системность, индивидуализация и комплексное использование методов. На
практике это означает, что коррекционная работа должна быть
последовательной, адресной и включенной в реальную жизнь ребенка. [3], [4],
[10]
К числу основных методов относятся наблюдение, беседа, педагогический
эксперимент, упражнения, игра, наглядное моделирование, поэтапное
формирование действий, специальные речевые и сенсомоторные задания,
использование предметно-практической деятельности, визуальных опор и
технических средств обучения. Игра особенно важна в дошкольном возрасте,
потому что через нее легче формировать мотивацию, речь, коммуникативные
навыки и произвольность поведения. В младшем школьном возрасте возрастает
значение специально организованных упражнений, направленных на развитие
чтения, письма, счетных навыков, пространственных представлений и регуляции
деятельности.
Если говорить о конкретных методиках, то в работе учителя-логопеда
большое место занимают упражнения на развитие артикуляционной моторики,
речевого дыхания, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, словаря,
грамматического строя и связной речи. Учитель-дефектолог чаще использует
задания на развитие восприятия, классификации, сравнения, обобщения,
пространственных и временных представлений, а также навыков учебного
поведения и самоконтроля. При работе с детьми с задержкой психического
развития эффективны пошаговые инструкции, наглядные алгоритмы, опора на
образец, дробление заданий на небольшие этапы, многократное повторение и
позитивное подкрепление. При работе с детьми с нарушениями интеллекта
важна предметно-практическая направленность обучения и связь материала с
жизненным опытом.
Современная практика все шире использует цифровые и технические
средства. В учебной литературе отмечается, что компьютерные программы и
электронные ресурсы могут применяться для развития речи, чтения, письма,
математических представлений и познавательной активности. Однако
технические средства не заменяют педагога. Они дают лучший результат тогда,
когда включены в продуманную систему занятий и соответствуют возможностям
ребенка. На мой взгляд, главное достоинство хорошей методики состоит не в ее
внешней новизне, а в том, что она действительно помогает ребенку продвигаться
вперед, понимать материал и чувствовать себя успешным. [4]
Очень важным остается индивидуальный подход. Двум детям с
одинаковым заключением могут быть нужны разные способы помощи. Один
ребенок лучше воспринимает информацию на слух, другой - через зрительную
10
опору, третий - через действие с предметами, четвертый - через эмоционально
окрашенную игру. Поэтому настоящий профессионал не работает по шаблону.
Он постоянно анализирует отклик ребенка на разные приемы и гибко
перестраивает занятие. Такая методическая гибкость и есть один из показателей
педагогического мастерства.
2.3. Организация помощи детям с ООП в условиях специальных и
инклюзивных организаций образования
Организация помощи детям с особыми образовательными потребностями
осуществляется в разных условиях. Это могут быть специальные дошкольные и
школьные организации, кабинеты психолого-педагогической коррекции,
реабилитационные
центры,
логопедические
пункты,
а
также
общеобразовательные школы и детские сады, реализующие инклюзивную
практику. Исторически система специального образования развивалась как
дифференцированная, то есть по категориям нарушений, и это позволило
накопить большой опыт специализированной помощи. Однако современная
практика все чаще требует сочетать возможности специальных и инклюзивных
форм обучения. [9]
В условиях специальной организации педагог обычно работает с более
однородной группой детей и может использовать специально организованный
режим, адаптированную среду и коррекционные программы. В условиях
инклюзивной школы ситуация сложнее. Здесь ребенок учится рядом со
сверстниками без нарушений развития, а значит, педагогу приходится
одновременно учитывать требования общей образовательной программы,
особенности класса и индивидуальные потребности конкретного ученика.
Поэтому возрастает роль командного взаимодействия и грамотной адаптации
образовательной среды.
Помощь ребенку должна учитывать не только основной диагноз, но и
возраст, сопутствующие нарушения, семейную ситуацию, язык общения,
уровень социальной поддержки и особенности самой организации образования.
Одному ребенку достаточно адаптировать темп работы и форму объяснения.
Другому нужна регулярная коррекционная помощь логопеда, дефектолога и
психолога. Третьему необходим тьютор, ассистивные средства или специально
организованное рабочее место. Именно поэтому современный педагог должен
уметь не просто проводить занятия, а проектировать индивидуальный
образовательный маршрут и согласовывать его с другими участниками
сопровождения.
Особое значение имеет работа с семьей. Родители являются первыми и
постоянными участниками развития ребенка. Без их доверия и сотрудничества
педагогическая помощь редко бывает по-настоящему эффективной. Специалист
должен уметь объяснять родителям особенности ребенка понятным языком,
поддерживать их, обучать простым приемам развития в домашних условиях и
предупреждать необоснованные ожидания или, наоборот, излишнее недоверие к
возможностям ребенка. Аналитические материалы ЮНИСЕФ подчеркивают,
11
что вовлечение семьи является одним из ключевых условий системных
изменений в инклюзивном образовании [10].
Таким образом, организация помощи детям с ООП строится на сочетании
специальных условий, междисциплинарного взаимодействия и индивидуального
подхода. В этой системе педагог выступает центральной фигурой. Именно он
переводит общие положения науки и права в конкретные образовательные
действия. От его профессиональной позиции, методической грамотности,
терпения и уважительного отношения к ребенку зависит очень многое: учебное
продвижение, эмоциональное благополучие, развитие общения и будущее
включение ребенка в общество.
12
ВЫВОД
В ходе работы было установлено, что педагог системы специального
образования занимает ключевое место в современной системе помощи детям с
особыми образовательными потребностями. Его деятельность имеет не
узкопредметный, а комплексный характер. Он не только обучает, но и изучает
особенности развития ребенка, организует коррекционно-развивающую работу,
консультирует родителей и коллег, участвует в создании специальных условий
и помогает ребенку в социальной адаптации. Именно поэтому специальный
педагог является одной из главных фигур как в системе специального, так и в
системе инклюзивного образования.
Проведенный анализ показал, что современная специальная педагогика
основывается на гуманистическом подходе. Она исходит из признания ценности
каждого ребенка, его права на образование и возможности развития. В связи с
этим меняется и профессиональная позиция педагога. Сегодня он должен видеть
в ребенке не только нарушение, но и потенциал. Он должен уметь соединять
данные медицины, психологии и педагогики, грамотно использовать методы
коррекционной работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности,
взаимодействовать с семьей и работать в команде со специалистами.
Также было выявлено, что эффективность деятельности педагога зависит
от знания нормативно-правовой базы и от умения применять ее в практике.
Современные документы Республики Казахстан и международные подходы к
инклюзивному образованию направлены на то, чтобы обеспечить ребенку
равный доступ к качественному образованию, устранить барьеры и создать
условия для полноценного участия в жизни общества. Следовательно, педагог
несет не только профессиональную, но и социальную ответственность.
Данное исследование было предпринято для того, чтобы показать
значимость профессии педагога системы специального образования в условиях
современных изменений в образовании. В результате можно сделать общий
вывод: специальный педагог является проводником между ребенком, семьей,
образовательной организацией и обществом. В качестве практических
рекомендаций можно выделить необходимость дальнейшего развития
профессиональной
подготовки
специалистов,
усиления
командного
сопровождения в организациях образования, расширения работы с семьей и
более активного внедрения инклюзивных подходов в ежедневную
педагогическую практику.
13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319III. Информационно-правовая система «Әділет».
2 Постановление Правительства Республики Казахстан от 30 декабря 2024 года
№ 1143 «Об утверждении Концепции инклюзивной политики в Республике
Казахстан на 2025-2030 годы».
3 Назарова Н. М. Специальная педагогика. Москва: Академия, 2000. 400 с.
4 Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под
ред. Н. М. Назаровой. 10-е изд. Москва: Академия, 2010. 400 с.
5 Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы
специальной педагогики и психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 304 с.
6 Глухов В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для
вузов. Москва: Юрайт, 2025. 327 с.
7 UNESCO. Inclusion in education. Official website.
8 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января
2022 года № 4 «Об утверждении Правил оценки особых образовательных
потребностей».
9 Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. Часть I.
Западная Европа. Москва, 1996. 182 с.
10 Пузанов Б. П., Селиверстов В. И., Шаховская С. Н., Костенкова Ю. А.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. Москва: Академия, 1998. 144 с.
11 UNICEF Kazakhstan. Достижение изменений на уровне системы в сфере
инклюзивного образования в Казахстане. Аналитический материал.
14