Методическое пособие: Работа с неуспевающими на уроках английского языка

Рост
числа
неуспевающих
и
слабоуспевающих учеников - одна из
главных проблем современной школы. В
последнее время психологи и педагоги
вместе с медиками отмечают неуклонный
рост числа детей с проблемами общего
поведения и обучения.
Причины неуспеваемости
▶ Внешние:
причины социального плана (снижение
ценности образования в обществе),
▪ несовершенство
организации
учебного
процесса
(отсутствие
индивидуального
подхода,
перегрузка,
несформированность
приемов познавательной деятельности, пробелы
в знаниях, отрицательное влияние семьи и т.д.).
▪
Причины неуспеваемости
▶ Внутренние:
здоровья школьников, вызванные резким
ухудшением уровня благополучия семей;
▪ низкое развитие интеллекта;
▪ отсутствие устойчивой положительной
мотивации учения;
▪ слабое развитие волевой сферы.
▪
Типы неуспеваемости учеников:
Низкое
качество
мыслительной
деятельности сочетается с положительным
отношением к учению («хочет, но не
может»).
2.
Высокое
качество
мыслительной
деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению («может, но не
хочет»).
3.
Низкое
качество
мыслительной
деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению («не хочет и не
может»).
1.
Иностранный язык - это предмет, который
требует в первую очередь хорошо развитую память и
хорошо развитую волевую сферу. Трудности возникают
тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для
частичного закрепления учебного материала дома. Как
правило, это происходит на среднем этапе обучения.
Кратковременная память или нежелание отдельных
учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за
незнания в первую очередь слов ученики не могут
воспринимать текст на слух, понимать прочитанный
текст, отвечать на вопросы и т.д.
Признаки неуспеваемости по
иностранному языку:
незнание базовой лексики;
▶ непонимание вопросов;
▶ неумение составить фразу;
▶ обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия
речевых автоматизмов;
▶ неумение употребить знакомый материал в новой ситуации;
▶ нестабильность результатов, как следствие недостаточной
осознанности действий;
▶ выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом;
▶ пассивность на уроке;
▶ отвлекаемость, стремление перевести разговор на
посторонние темы, постоянный переход на родной язык.
▶
Профилактика работы со
слабоуспевающими учениками:
Ранняя диагностика пробелов в знаниях
▶ Регулярный контроль и обратная связь
▶ Чёткие требования и понятные критерии
▶ Использование опор и шаблонов
▶ Посильные задания и дозированная нагрузка
▶ Систематическое повторение материала
▶ Взаимодействие с классным руководителем
▶ Взаимодействие с родителями
▶ Создание ситуации успеха
▶
Тест для учителей
иностранного языка
Самооценка профессиональных действий в работе
с неуспевающими учениками
Инструкция.
Вам предлагается 10 педагогических ситуаций. В
каждой выберите один вариант ответа, который
наиболее точно отражает ваше типичное
поведение на уроке.
Старайтесь отвечать честно — это инструмент для
самоанализа, а не для оценки со стороны.
1. Ученик не делает регулярно домашнюю
работу. Ваши действия?
А) Ставлю «2», пишу замечание в дневник
Б) Выясняю причину, предлагаю помощь или
уменьшение объёма
В) Оставляю после урока для выполнения
Г) Не реагирую
2. Ученик читает вслух медленно, с
ошибками в произношении, а класс
смеётся. Ваши действия?
А) Прерываю, вызываю сильного ученика
Б) Поддерживаю ученика, помогаю дочитать
В) Жду, потом делаю замечание
Г) Разбираю ситуацию после урока, вызываю
читать только когда готов
3.У ученицы дислексия, много ошибок при письме.
Как оцениваете ее письменные работы?
А) Исправляю все ошибки, снижаю оценку
Б) Не снижаю за специфические ошибки,
оцениваю усвоение правила по иностранному
языку
В) Освобождаю от письма полностью
Г) Даю задания с печатной основой, хвалю за
правильное выполнение
4. Некоторые ученики на уроке
«выключаются» и не выполняют
требования учителя. Что
делаете?
А) Повышаю голос, делаю публичное замечание
Б) Подхожу тихо, помогаю, разбиваю задание на шаги
В) Ставлю «2» за работу на уроке
Г) Игнорирую, они мне не мешают
5. Домашняя работа выполнена,
но ученик не может ни
объяснить, ни перевести. Вы:
А) Ставлю «2» за списывание
Б) Разбираю 2–3 примера индивидуально,
предлагаю практику на уроке
В) Вызываю родителей (классного руководителя)
Г) Ставлю положительную оценку за выполнение,
не разбираюсь
6. Несколько учеников не
успевают, несмотря на ваши
усилия. Как поступаете?
А) Сосредотачиваюсь на успешных учениках
Б) Анализирую методы, консультируюсь с
коллегами, пробую новые форматы
В) Предлагаю перевести на программу с
меньшими требованиями (ПМПК)
Г) Продолжаю делать то же, надеясь на прогресс
7. Ученик пропустил урок, не
сделал задание, говорит: «Меня не
было, я не знал…» Что делаете?
А) Ставлю «2», говорю: «Надо было узнать
у одноклассников»
Б) Объясняю, даю опору и упрощённое
задание
В) Проверяю устно и ставлю оценку
Г) Игнорирую пропуск
8. Слабый ученик, занимающийся с репетитором,
приносит тетрадь, где выполнены упражнения на
несколько уроков вперёд (по темам, которые вы ещё не
проходили). Как вы реагируете?
А) Хвалю при классе, ставлю «5»
Б) Говорю индивидуально, оцениваю только
текущий материал
В) Ставлю «2» за задания не по программе
Г) Прошу согласовывать работу с репетитором
9. В 5 классе новая ученица - не знает алфавит, не
различает буквы, не может читать простейшие слова.
База практически нулевая. Ваши первоочередные шаги?
А) Индивидуальные занятия после урока
Б) Карточки, игровые задания, поддержка дома,
не оцениваю строго
В) Сообщаю родителям об отставании в
программе
Г) Даю обычные задания, разрешаю шпаргалку
10. На уроке после получения двойки ученик
демонстративно заявляет: «Мне не нужен ваш
английский!», отворачивается, перестаёт работать. Ваша
реакция?
А) Напишу замечание в дневник
Б) На уроке всему классу объясняю цели изучения
иностранных языков
В) После урока в присутствии классного руководителя
разговариваю с учеником и объясняю важность
изучения языка
Г) Игнорирую высказывание, продолжаю урок
Ключ для самооценки (10
ситуаций)
Большинство А
Директивно-карательный стиль.
Вы склонны использовать жёсткий контроль,
наказание, публичное порицание.
Это часто усиливает сопротивление и
тревожность. Рекомендуется смягчать
реакции, вводить поддерживающие и гибкие
формы.
Большинство «Б»
Адаптивно-поддерживающий стиль.
Вы ориентированы на поиск причин затруднений,
гибко адаптируете задания, сохраняете
доброжелательную атмосферу. Это наиболее
продуктивная стратегия работы с
неуспевающими.
Большинство В
Стиль формального реагирования или
перекладывания ответственности.
Вы часто используете упрощённые
административные меры, полагаетесь на
внешние силы (родители, репетиторы) или
избегаете глубокого вовлечения.
Стоит больше включаться в процесс на уроке,
предлагать индивидуализированные опоры.
Большинство Г
Стиль невмешательства или избегания.
Вы склонны не реагировать на проблемы или
уходить от активной помощи. Ученики с
трудностями остаются без системной
поддержки. Важно активнее использовать
доступные педагогические приёмы и
выстраивать индивидуальные маршруты.