Организация адаптации ребенка к школе: выпускная работа

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
Направление
Кафедра
(код)
(аббревиатура)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему
Организация процесса адаптации ребенка к школе
Обучающийся
___________
(Ф.И.О. полностью)
Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
_____________
подпись
(Ф.И.О. полностью)
_____________
подпись
Заведующий
кафедрой
МОСКВА 2026 г.
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Теореритеские аспекты исследования проблемы адаптации
превоклассника к обучению в школе .................................................................... 6
1.1
Исследование проблемы адаптации, социальной адаптации ................ 6
1.2 Психологические и физиологические особенности детей,
поступающих в школу ....................................................................................... 13
1.3 Психологические условия, влияющие на адаптацию детей к
школьному обучению ........................................................................................ 17
Глава 2. Эмпирическое исследование условий адаптации первоклассников к
обучению в школе ................................................................................................. 23
2.1 Организация и методы исследования ........................................................ 23
2.2 Выявление уровня адаптации первоклассников к обучению в школе ... 24
2.4 Анализ полученных результатов ................................................................ 34
Заключение ............................................................................................................ 38
Список используемой литературы ...................................................................... 40
2
Введение
Начало школьного обучения знаменует собой важный переход в жизни
ребенка, характеризующийся заменой игровой активности на деятельность,
ориентированную на учебу. Для облегчения адаптации к школе, а также для
стимуляции интереса к учебе, педагоги, родители и психологи совместно
работают над тем, чтобы сделать данный процесс максимально комфортным
и продуктивным.
При этом особое внимание уделяется поддержанию психологического
благополучия ребенка и обеспечению всестороннего развития его личности.
Подтверждением этому служит появление и развитие таких областей
психологической науки, как детская практическая психология, школьная
психология, а также профилактическое направление в детской и
подростковой медицинской психологии. Эти дисциплины направлены на
решение специфических задач, связанных с адаптацией, обучением и
психологическим здоровьем детей школьного возраста [3, с. 64].
Несоответствие между психофизиологическими особенностями и
социально-психологическим состоянием ребёнка, поступающего в первый
класс, и требованиями образовательного процесса приводит к трудностям в
освоении учебной программы или делает его невозможным. Данный
феномен носит название дезадаптации (М.Ю. Кистяковская, Л.С. Выготский
и др.).
Вопросы адаптации в контексте школьного обучения являются
приоритетными, что обусловило интерес к ним со стороны представителей
различных научных дисциплин. В частности, педагогические аспекты данной
проблемы рассматривались в работах Ш.А. Амонашвили, А.П. Сманцер и
другими исследователями. Медицинский аспект адаптации изучался Н.К.
Барсуковой, Л.А. Ждановым и их коллегами. Значительный вклад в
исследование физиологических и психологических механизмов адаптации
внесли И.А. Аршавский, П.К. Анохин, Л.А. Ясюкова и другие ведущие
специалисты.
Исследования Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Ж.М. Грюзман и А.К.
Мункоева были посвящены изучению причин дезадаптации школьников,
классификации дезадаптивного поведения, а также разработке методов
профилактики и коррекции этих нарушений.
Успешность обучения первоклассников напрямую зависит от их
способности адаптироваться к школьной среде. Переход в новую социальную
структуру, связанный с изменением окружения, режима и появлением нового
коллектива, предъявляет значительные требования к формирующейся
психике ребенка, требуя активной адаптации. Однако многие дети
испытывают трудности в этом процессе из-за недостаточной готовности к
школе, обусловленной различными факторами. А.А. Люблинская отмечает,
что современная система образования часто предъявляет чрезмерные
требования к младшим школьникам, что, по мнению многих педагогов,
является следствием перегруженности учебных программ. Это приводит к
тому, что развитие ребенка происходит за счет истощения его ограниченных
физических, психических и адаптационных ресурсов [27, с. 24].
Актуальность данных проблем послужила основанием для выбора
темы исследования.
Цель исследования: определить психологические факторы,
способствующие успешной адаптации первоклассников.
Объект исследования: Процесс адаптации детей к школьному
обучению.
Предмет исследования: психологические условия
адаптации
первоклассников к школе.
Гипотеза исследования: условием адаптации детей, поступающих в
первый класс является развитие навыков социального взаимодействия со
сверстниками.
Задачи исследования:
1)
Изучить и проанализировать психологическую литературу по
теме исследования.
2)
С
помощью диагностического
инструментария
определить уровень адаптации детей к школе.
3)
Определить психологические условия успешной адаптации
первоклассников к школе.
4)
Разработать
психологическуюпрограмму коррекционно
–
развивающих игр провести ее с детьми в адаптационный период,
позволяющий реализовать выявленные нами условия, проверить их
эффективность.
Методы и методики исследования:
1.
Методы теоретического анализа, систематизации, обобщения
научных источников по теме.
2.
Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент с
применением следующих психодиагностических методик
─ анкетирование (анкета школьной адаптации Н.Г. Лускановой);
─ тестирование (рисуночный тест «Краски» Г.Ф. Кумариной);
─ беседа.
4
Практическая значимость заключается в том, что полученные
данные, о проблеме адаптации, помогут детскому психологу в составлении и
применение развивающих игр и упражнений, в практике его работы в
школьном учреждение.
Выборка исследования: в исследовании принимали участие учащиеся 1
«В» класса, в возрасте 6–8 лет, всего было обследовано 14 первоклассников.
Эмпирическая база: МАОУ СШ № 1 имени В.И. Сурикова г. Красноярска.
Выпускная квалификационная
работа
состоит
из введения,
теоретической и эмпирической главы, исследования, выводов, заключения,
списка
использованной
литературы.
5
Глава
1.
Теореритеские аспекты исследования
проблемы адаптации превоклассника к обучению в школе
1.1 Исследование
проблемы
адаптации,
социальной
адаптации
Понятие "адаптация" многогранно и приобретает разные оттенки
смысла в зависимости от контекста исследования – будь то биологические
или социальные аспекты. С точки зрения биологии, адаптация – это процесс,
благодаря которому живые организмы успешно приспосабливаются к своей
среде. В социальной сфере адаптация понимается как процесс вхождения в
новую социальную среду и усвоения принятых в ней норм и правил. Помимо
этого, адаптация подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя
адаптация охватывает работу с внутренними конфликтами и проблемами
личности, а также два вида структурной адаптации: узкое понимание,
связанное с интеграцией новых механизмов в существующие, и широкое, где
адаптируется вся система к более крупной структуре. Для глубокого
понимания адаптации ключевым является вопрос ее соотношения с
социализацией. Одним из первых, кто исследовал адаптацию, был психолог
Ж. Пиаже, который определял ее как взаимодействие личности с
окружающей социальной средой [3, с. 84].
Идеи, касающиеся развития ребенка, получили дальнейшее развитие в
СССР благодаря выдающемуся психологу А.Н. Леонтьеву. Он утверждал,
что дошкольный период является фундаментом для формирования личности,
именно тогда закладываются основные личностные качества и механизмы, а
также активно развиваются познавательная и эмоционально-личностная
сферы [26, с. 84]. А.В. Запорожец, в свою очередь, отмечал, что только
признание детства как самоценного этапа жизни ребенка способствует
формированию у него таких важных качеств, как самостоятельность,
ответственность и инициативность, необходимых для успешного обучения в
школе.
Одной из серьезных проблем в начальной школе является успешная
реализация этих принципов, особенно в контексте адаптации
первоклассников. Важно понимать, что снижение адаптации часто связано с
ослабленным здоровьем и психосоматическими отклонениями. Несмотря на
то, что сохранение здоровья детей является приоритетом в образовательной
политике, многие младшие школьники поступают в школу уже с
ослабленным здоровьем. Исследования физиолога М.М. Безруких выявили
тревожную статистику: лишь 20-25% детей имеют хорошее здоровье при
поступлении в школу, а по данным диспансеризации, только 10% полностью
здоровы. Более того, 30-35% первоклассников уже имеют хронические
заболевания.
Многие из этих 90 % детей, имеющих отклонения от нормы, не
справляются с предложенной стандартной программой обучения. Эти
учащиеся нуждаются в особом внимании и контроле со стороны учителей,
медиков и психологов школы, так, как хроническое отставание от школьной
программы может привести к серьезным последствиям в обучении и
отрицательно сказаться на личностное и интеллектуальное развитие
школьника.
В
ряде случая
ребенку
необходима
помощь, в виде
индивидуальной психолога – педагогической коррекционной программы,
которая предполагает знания факторов, вызывающих неуспеваемость [7].
На сегодняшний период времени, в педагогике активно
разрабатывается концепция адаптивной модели школьного обучения, которая
учитывает уровень
индивидуальных адаптационных возможностей
современных учащихся. Е.А. Ямбург, считал, что каждая школа должна быть
ориентированной на индивидуальные способности и потребности своих
воспитанников.
Процесс приспособления школьника к новым условиям (адаптация)
тесно связан с его стремлением к учебе (мотивацией). Эти два аспекта
находятся в прямой зависимости друг от друга. Нередко случаи, когда ученик
испытывает трудности с адаптацией (дезадаптация), сопровождаются
снижением интереса к учебе. И наоборот, высокий уровень учебной
мотивации свидетельствует о благополучном протекании адаптационного
процесса. Таким образом, мотивация выступает одним из ключевых
показателей успешности адаптации. Однако, помимо мотивации, на процесс
адаптации влияет множество других факторов.
Этапы школьной адаптации
Адаптация школьника – это продолжительный процесс, который при
благоприятных условиях может занимать от 5 до 6 недель. Он проходит
через несколько стадий:
Ориентировочная фаза (острая адаптация): Эта начальная стадия,
длящаяся около 10-14 дней, характеризуется сильной реакцией на изменения
в привычной жизни и общим напряжением организма.
Фаза подострой адаптации: В течение 1-2 недель ребенок начинает
находить способы решения возникающих проблем и приспосабливаться к
7
новой системе. Интенсивные реакции и сопутствующее напряжение
постепенно ослабевают.
Компенсаторная фаза: На этом этапе напряжение полностью уходит.
Организм научился адекватно реагировать на непривычные ситуации,
действуя по отработанному механизму.
Компоненты школьной адаптации
Рассматривая адаптацию в контексте школьной среды, важно выделить
ее составляющие. Помимо уже упомянутой мотивационной сферы, к ним
относятся:
 Когнитивный компонент: связан с усвоением знаний и навыков.
 Поведенческий компонент: отражает способность ребенка вести
себя в соответствии с нормами и правилами.
 Эмоциональный
компонент:
касается
переживаний
и
эмоционального состояния ученика.
Нарушение любого из этих компонентов может привести к обратному
процессу – дезадаптации.
Этапы адаптации:
Начальный этап (ориентировочная фаза): Этот период, длящийся
примерно от 10 дней до 2 недель, характеризуется сильной реакцией на
изменения в привычном образе жизни. Организм испытывает значительное
напряжение.
Этап частичной адаптации (подострая фаза): в течение 1–2 недель
ребенок начинает осваивать новые способы решения возникающих
трудностей и приспосабливаться к новой обстановке. Интенсивные
эмоциональные реакции и сопутствующее им напряжение постепенно
ослабевают.
Этап полной адаптации (компенсаторная фаза): на этом этапе
напряжение полностью исчезает. Организм уже выработал эффективные
стратегии реагирования на непривычные ситуации и действует согласно
усвоенным моделям поведения.
Адаптация в школьной среде:
В контексте нашего исследования мы сосредоточимся на понятии
адаптации применительно к школьной системе.
Школьная дезадаптация проявляется в формировании неэффективных
механизмов приспособления к школе. Это может выражаться в проблемах с
успеваемостью
и
поведением,
конфликтных
взаимоотношениях,
психосоматических расстройствах, повышенной тревожности и отклонениях
в развитии личности.
8
Существует ошибочное мнение, что признаки дезадаптации
встречаются исключительно у детей с медицинскими диагнозами. На самом
деле, даже здоровые дети могут столкнуться с этим процессом, если у них
недостаточно развит один из компонентов адаптации.
Далее мы рассмотрим этиологические аспекты дезадаптации.
Существует
множество
факторов,
способствующих
регрессии
адаптационных процессов, которые могут быть классифицированы как
физиологические и социально-психологические.
К физиологическим факторам относятся:
 Дефициты речевого развития (орального и письменного),
влияющие на информационную перцепцию и трансляцию.
 Соматическая ослабленность и высокая частота заболеваемости.
 Психомоторные нарушения, проявляющиеся в дисфункции
движений и лицевой экспрессии.
К социально-психологическим факторам относятся:
 Неблагоприятная семейная среда.
 Психическая депривация, характеризующаяся ограничением
возможностей для удовлетворения психических потребностей.
 Педагогическая запущенность.
 Индивидуальные негативные личностные характеристики
ребенка.
Значительную роль в успешности адаптационного периода играет
возраст ребенка на момент начала обучения в школе. Согласно данным
физиологов, оптимальным возрастом для поступления в образовательное
учреждение является 6,5-7 лет. В этот период происходит активное развитие
кортикальных структур, отвечающих за саморегуляцию поведения. Кроме
того, данный возрастной этап характеризуется вторым физиологическим
кризисом, связанным с изменениями в эндокринной системе. Ребенок
оказывается в состоянии двойной нагрузки, будучи подверженным влиянию
новой социально значимой системы и собственным физиологическим
трансформациям.
Поступление в школу – это самый важный момент в жизни маленького
человека. Но и здесь не обходиться без трудностей. К проблемам или
трудностям, связанным с самим фактором поступления в школу.
1. Трудности, связанные с перестройкой режима дня. Наиболее значимы
они для детей, которые ранее не посещали дошкольные учреждения.
Сложность состоит вовсе не в раннем подъеме, как это может
предполагаться, а в том, что у таких детей чаще наблюдается
9
отставание в развитии произвольной саморегуляции поведения и
организованности своих действий.
2. Трудности, связанные с
налаживанием межличностных
взаимоотношений с новым, для ребенка, коллективом. Такие проблемы
более выражены у тех детей, которые не имеют достаточного опыта
нахождения в детском коллективе.
3. Трудности в
построении межличностного контакта и
доверительного отношения с учителями, классным руководителем.
4. Трудности, обусловленные резким
изменением
домашней
обстановки и эмоционального микроклимата в семье ребенка.
Ребенку приходиться приложить массу усилий, чтобы вжиться в новую
для него социальную роль – ученика. Необходимо выстроить системы
взаимоотношения с новыми для него людьми (одноклассниками, учителями),
перестроить свой привычный режим, не проявлять двигательной активности
в течение сорока минут, пока не закончится урок, регулировать свое
поведение, стараться удерживать концентрацию внимания на учебной
деятельности. Все это является большой трудностью для маленького,
семилетнего ребенка.
При поступлении в школу у него появляются совершенно иные
обязанности, чем были годом ранее, когда он посещал детский сад. Ему
приходится получать новые знания и стараться удержать их в своей памяти.
Учебная деятельность занимает большую часть времени его новой жизни. На
смену игровой деятельности приходит учебная, а так охота еще поиграть с
товарищем в песочнице. Поэтому часто в первом классе дети приносят в
школу игрушки, которые тайком кладут в портфели, чтобы родители не
смогли вытащить их из школьного рюкзака.
Научиться учиться – главная задача, на данном возрастном этапе жизни
ребенка. Но на пути любых задач встречаются свои трудности [37, с. 84].
Адаптация к школе – это многогранный процесс, включающий в себя
как физиологическое привыкание, так и социально-психологическую
адаптацию к новому окружению (учителям, одноклассникам). Организм
первоклассника проходит через несколько стадий, приспосабливаясь к новым
правилам и требованиям.
Первый этап, ориентировочный, длится около 2,5-3 недель. В этот
период все системы организма бурно реагируют на стресс, связанный с
началом систематического обучения, что описывается как «физиологическая
буря». Организм тратит огромное количество ресурсов.
10
Второй этап характеризуется неустойчивым приспособлением.
Организм ищет наиболее подходящие реакции на новые воздействия, и
интенсивность бурных реакций постепенно снижается. Однако в этот период
ребенок все еще испытывает значительную нагрузку, и учителям важно это
учитывать.
Третий этап – это относительно устойчивое приспособление. Организм
находит оптимальные способы реагирования на школьные нагрузки,
требующие минимального напряжения всех систем.
Независимо от вида школьной деятельности – будь то статическая
нагрузка от сидения или психологическая нагрузка от общения в коллективе
– каждая система организма испытывает определенное напряжение. Чем
больше напряжения требуется, тем больше ресурсов расходуется. Поскольку
возможности детского организма ограничены, длительное функциональное
напряжение, приводящее к утомлению и переутомлению, может негативно
сказаться на самочувствии ребенка [21, с. 87].
Первые 5-6 недель обучения в школе, охватывающие примерно
половину первой четверти, являются периодом активной адаптации для
первоклассников. Наиболее сложными считаются первые четыре недели.
Организм ребенка испытывает значительное функциональное напряжение,
поскольку к эмоциональным и умственным нагрузкам добавляется
продолжительное статическое напряжение. Это связано с необходимостью
долгое время сидеть в одной позе на уроках. Для детей 6-7 лет такая
статическая нагрузка особенно изнурительна, так как им приходится
сохранять "закрепленную" позу. На уроках письма требуется длительное
напряжение еще слаборазвитых спинных мышц, а также сильная нагрузка на
все мышцы руки, от пальцев до кисти, причем безотрывное письмо является
особенно утомительным.
Социально-психологическая адаптация определяется как процесс
перестройки поведения ребенка в непривычных для него условиях [48, с. 84].
Этот многогранный процесс включает в себя формирование новых
поведенческих стратегий, необходимых для успешного освоения учебной
деятельности и эффективного взаимодействия с новой социальной средой.
Для успешной адаптации с самого начала обучения ребенок должен
осваивать несколько ключевых аспектов: учебную деятельность, построение
гармоничных отношений с одноклассниками и классным руководителем, а
также выработку адекватных реакций на поставленные задачи и цели. Важно
отметить, что каждый ребенок по-своему переживает попадание в новые
условия школьной жизни.
11
Исследования, которые проводила Г. М. Чуткина было выявлено три
уровня адаптации детей к школе: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень
адаптации характеризуется положительным
отношением к учебному процессу и к школе как таковой. Учебный материал
усваивается легко. Ребенок глубоко овладевает программой, имеет много
различных грамот и сертификатов по разным учебным дисциплинам,
принимает активное участие во всех конкурсах. К поручениям со стороны
учителя и родителей относятся должным образом. Конфликтных ситуаций с
одноклассниками или классным руководителем не имеет. Старается дружить
со всеми ребятами. В большинстве случаем такие дети имеют статус лидера в
школьном коллективе. Такой ученик прилежен, опрятен и предъявляет к себе
высокие требования, старается им соответствовать.
Имея средний уровень адаптации, ученик охотно идет в школу,
общается со своими сверстниками, имеет маленький круг друзей –
одноклассников, с которыми поддерживает хорошие отношения и за
пределами школьных стен. При напоминании родителей выполняет
требования учителей. На уроках старается самостоятельно решать типовые
задачи, которые требуют закрепления уже изученного навыка. Хорошо
усваивает школьную образовательную программу. Удерживает внимание на
объяснении нового материала, только в том случае, если новая информация
для него интересна и значима, в остальных случаях требует постоянного
контроля со стороны преподавателя. Общественные поручения учителя
выполняет старательно и добросовестно. Серьезных проблем с поведением
не имеет.
На низкий уровень школьной адаптации указывает частое плохое
самочувствие ребенка, особенно по утрам, когда предстоит идти в школу.
Подавленное
настроение,
отказ от выполнения поручений
учителя, нарушение дисциплины и частые конфликтные ситуации с
одноклассниками. Материал, который объясняет учитель, усваивает
неохотно, не проявляя
никакого интереса к выполнению заданий.
Воспитание носит характер постоянного контроля. Родителям систематично
приходится напоминать о необходимости выполнения домашнего задания.
Со стороны учителя требуется постоянная помощи и эмоциональная
поддержка. Отношения с одноклассниками не складываются, постоянно
ссорится с ребятами и впоследствии становится замкнутым и
необщительным.
Многие родители стремятся отдать ребенка в школу в шестилетнем
возрасте, не понимая, что этим они допускают очень грубую ошибку. Один
12
год имеет важное значение в физическом, психофизическом и конечно,
психическом развитие ребенка. Ученые имеют на этот счет свое мнение –
оптимальный возраст поступления ребенка в школу 6, 5 – 7 лет. Потому, что
в этот год формируются различные психологические новообразования,
которые помогут сделать обучение в школе более успешным: регуляцию
своего поведения, логически – образное мышление, происходит понимание
социальных норм и обязанностей [7].
1.2 Психологические и физиологические особенности детей,
поступающих в школу
Младший школьный возраст представляет собой переходный период,
завершающий детство. В это время ребенок сохраняет некоторые детские
качества, такие как наивность и доверчивость, но постепенно утрачивает
непосредственность, а его мышление претерпевает изменения. Ведущей
деятельностью становится учеба, которая дарует ребенку новый статус
школьника, а также знания и навыки. Привычный уклад жизни кардинально
меняется, приобретая новый характер. Ребенок начинает осознавать свое
место в системе общественных отношений и новую социальную позицию –
школьника, которая, по мнению взрослых, подразумевает серьезную
учебную работу. Стремление занять эту позицию активно формируется со
второго года обучения, поскольку в первом классе отсутствует система
оценивания. Эта трансформация позиции школьника коренным образом
меняет самосознание ребенка. В результате происходит переоценка
ценностей: прежние значимые вещи теряют свою актуальность, а новые
интересы, связанные с учебной деятельностью, выходят на первый план.
Оценивание в учебе становится для ребенка важным, а игра уступает место
другим приоритетам. Эмоционально-волевая сфера также подвергается
значительным изменениям. Переживания становятся более сложными и
дифференцированными по сравнению с дошкольным возрастом. К концу
шести лет ребенок начинает осознавать причины своих переживаний, что
способствует формированию устойчивых аффективных комплексов [38, с.
75].
Переход в первый класс знаменует собой кардинальные изменения в
жизни ребенка. Он вступает в новую систему социальных связей, где на него
возлагаются постоянные обязанности, связанные с учебой [5].
Эта новая социальная ситуация требует от школьника освоения
учебной деятельности, которая на момент поступления в школу еще не
сформирована. Ее развитие начинается тогда, когда ребенок научится
13
учиться. Именно это и становится главной задачей младшего школьного
возраста.
На пути становления личности школьника возникает основное
противоречие: изначальный мотив, с которым ребенок приходит в школу –
желание выполнять социально значимую роль – не совпадает с
необходимостью развивать познавательную мотивацию в процессе обучения.
Начало этого нового этапа уходит корнями в кризис 6-7 лет, когда
ребенок одновременно проявляет черты дошкольника и младшего
школьника. У дошкольника существуют две основные сферы социальных
отношений: "ребенок – взрослый" и "ребенок – дети". В школе же возникает
новая структура этих отношений: связь "ребенок – взрослый" разделяется на
"ребенок – учитель" и "ребенок – родитель".
Отношения "ребенок – учитель" становятся для ребенка воплощением
отношений "ребенок – общество" и начинают определять его отношение к
родителям и сверстникам. В отличие от семейных и детсадовских
отношений, где присутствует некоторая асимметрия, в школе учитель
представляет собой требования общества, устанавливая единые стандарты и
критерии оценки для всех.
Ребенок чрезвычайно внимателен и чувствителен к действиям учителя.
Если он замечает, что учитель выделяет определенных учеников, а его нет в
этом списке, то разрушается весь его идеализированный образ школы, с
которым он пришел в первый класс. Вначале дети стремятся строго
следовать указаниям учителя. Если же учитель проявляет снисходительность
к правилам, это подрывает авторитет этих правил изнутри.
Главная особенность обучения – это усвоение научных знаний. Основу
учебной деятельности составляют научные понятия, законы и универсальные
способы решения практических задач. Поэтому только в школе создаются
необходимые условия для ее формирования и осуществления. В отличие от
этого, в других видах деятельности, например, в игре, усвоение знаний
является лишь побочным эффектом, проявляющимся в виде житейских
представлений. Ребенок в игре стремится к успешному выполнению роли, а
освоение правил лишь сопутствует этому главному стремлению. Только в
учебной деятельности приобретение научных знаний, умений и навыков
становится основной целью и главным результатом. Учитель направляет
ребенка, помогая ему оперировать научными понятиями. Учебная
деятельность будет сопровождать ученика на протяжении всего школьного
периода, но именно на начальных ступенях она активно формируется и
становится доминирующей. В возрасте 6–7 лет происходят существенные
14
психофизические изменения: активно развиваются опорно-двигательная и
сердечно-сосудистая системы, меняются пропорции тела, улучшается
регуляция кровообращения, и, самое главное, интенсивно развивается мозг.
Эти процессы могут вызывать у ребенка дискомфорт, что нередко приводит к
жалобам на усталость, боль в спине или руке.
К моменту поступления в школу (в возрасте 6-7 лет) нервная система
ребенка находится на завершающей стадии своего формирования. Организм
активно перестраивается, развивается и растет.
Особенности восприятия и обучения в 7 лет:
Исследования физиологов показывают, что в 7 лет у детей преобладает
развитая визуальная память. Именно благодаря ей они усваивают
значительную часть необходимой информации. Поэтому для учителей
начальной школы крайне важно использовать наглядные материалы при
объяснении нового материала, чтобы сделать процесс обучения более
эффективным.
Критерии здоровья и готовности к школе (6,5-7 лет):
Для успешного старта в школе ребенок должен соответствовать
определенным критериям в различных областях развития:
Интеллектуальное развитие:
Общие знания: ребенок обладает базовыми знаниями об окружающем
мире и повседневной жизни.
Логическое мышление: умеет устанавливать причинно-следственные
связи между событиями.
Познавательный интерес: проявляет любознательность и стремление к
получению новых знаний.
Речевое развитие:
Словарный запас: активный словарный запас составляет около 6500
слов.
Воспроизведение информации: способен пересказывать услышанное.
Звуковая система: знает все звуки родного языка.
Построение фраз: умеет составлять простые предложения, используя
предлоги и союзы.
Социальное развитие:
Саморефлексия: Может анализировать свое поведение.
Мотивация к действию: стремится быть полезным и заслужить
одобрение.
Ориентация в пространстве: способен ориентироваться в окружающей
обстановке.
15
Коммуникабельность: легко общается как со взрослыми, так и со
сверстниками.
Дополнительные важные навыки:
Внимание:
развито
неустойчивое
произвольное
внимание,
позволяющее быстро переключаться между объектами. Способность к
произвольному и непроизвольному запоминанию также важна.
Мышление: ребенок умеет различать форму и цвет предметов,
определять их пространственное положение, находить отличия и выделять
части из целого.
Организационные навыки:
Планирование: способен планировать свою деятельность, пусть пока и
в некоторой степени хаотично.
Следование инструкциям: умеет выполнять указания, особенно во
время игр.
Самокоррекция: может находить и исправлять собственные ошибки
[13, с. 35].
Согласно современным научным взглядам, преобладание функций
левого полушария мозга способствует развитию абстрактного мышления
(основанного на словах и логике), способности к произвольному управлению
высшими психическими функциями, а также осознанности своих мыслей и
состояний.
В период от 6-7 до 9-10 лет происходят значительные изменения во
взаимодействии полушарий головного мозга. Эти изменения приводят к
тому, что дети начинают лучше произвольно регулировать свое поведение и
высшие психические функции, а также осознавать их. В этом возрасте также
увеличивается подвижность нервных процессов. Если в 6-7 лет возбуждение
преобладает над торможением, то к третьему классу эти процессы
постепенно выравниваются. В данный возрастной период ярко выражены
индукционные отношения между возбуждением и торможением, при этом
отмечается способность к быстрой концентрации последовательного
торможения. К 7-10 годам нервные процессы ребенка по своим
характеристикам становятся похожими на нервные процессы взрослого
человека.
Адаптация первоклассников к школе.
В конце учебного года школьный психолог оценивает уровень
адаптации первоклассников. Успешная адаптация проявляется в таких
показателях, как незначительное снижение массы тела, редкие заболевания в
течение учебного года и слабо выраженные невротические реакции. Если
16
адаптация проходит неблагоприятно, дети чаще пропускают уроки из-за
болезней, у них могут развиваться функциональные расстройства и
наблюдаться резкие невротические реакции (неврозы). Все эти негативные
последствия тяжелой адаптации требуют вмешательства и коррекции со
стороны школьного психолога и педагогов.
Очевидно, что здоровым детям гораздо легче справляться с учебными и
физическими нагрузками, поэтому их адаптация к школе проходит быстрее и
успешнее. Детям с ослабленным здоровьем приходится тяжелее. Они хуже
переносят стрессовые ситуации, такие как поступление в школу, у них
снижается работоспособность и ухудшается общее состояние здоровья, что
напрямую влияет на их дальнейшую успеваемость в обучении.
Есть ряд факторов, которые могут облегчить нездоровым детям
данным период: правильно спланированный режима дня и корректно
составленная организация учебных занятий. Плотность учебной работы не
должна превышать 80 % от всего дня проведенного ребенком в школе.
Требования организации учебного процесса, которые влияют на
уровень протекания адптации: проведение учебных занятий в первой
половине дня, уменьшение количества часов уроков в середине недели, 5 –
дневная учебная неделя, проведение, в средине учебного дня, динамических
пауз или прогулок, а так же выполнение физ. минуток во время урока (не
более 1 минуты), обучение без домашнего задания, дополнительные
каникулы в середине 3 четверти [25, с. 65].
Все это имеет огромное значение, потому что начало школьной жизни
– это начало новой и особой, для ребенка, учебной деятельности, которая
требует большой физической выносливости и умение справляться с
умственным напряжением [18, с. 95].
1.3 Психологические условия, влияющие на адаптацию
детей к школьному обучению
Приспособление первоклассников к школьной среде зависит от
множества факторов, которые можно разделить на внешние и внутренние.
Внешние факторы охватывают социальное взаимодействие ребенка: его
отношения с одноклассниками, родителями и учителями. Внутренние же
касаются его личных качеств: психофизического состояния, готовности к
обучению и уровня мотивации. Важно понимать, что эти внешние и
внутренние аспекты тесно связаны. Невозможно однозначно сказать, какой
из них является первичным, а какой вторичным, поскольку оба в равной
степени важны для успешной адаптации. Несмотря на это, ряд психологов
(включая С. И. Самыгина и В. И. Долгову) склоняются к тому, что
17
внутренние факторы играют второстепенную роль. Они утверждают, что
именно отношения в семье оказывают прямое влияние на здоровье ребенка,
его стремление к учебе и способность строить социальные связи. Согласно
психологическим исследованиям, оптимальным для школьной адаптации
является воспитание, при котором ребенок чувствует себя активным членом
семьи. Дети, воспитанные в таких условиях, обычно отличаются
активностью, любознательностью и инициативностью, однако такие семьи
сегодня встречаются нечасто.
Кроме стиля семейного воспитания, есть еще ряд факторов, которые
могут помочь или навредить ребенку в сложном, для него периоде, адаптации.
Перечислим причины затруднений:
1.
Несформированости элементов и
навыков
универсальных учебных действий. Они являются важным
новообразованием
старших
дошкольников.
Следствием
такой
несформированости является снижение успеваемости школьника по учебным
предметам. Именно это может являться основной трудностью. Причин
несформированости элементов УУД достаточно много. Одной из важных
является
особенности
интеллектуального
развития
школьника,
Педагогическая запущенность и невнимательное отношение родителей и
учителей к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности,
также могут послужить причиной несформированости.
2.
Низкий уровень школьной мотивации. Родители при общении с
учителем жалуются, что такой ребенок не способен самостоятельно
приняться за дело и постоянно хочет играть. Первопричиной может стать
стремление родителей ребенка
его «инфантилизировать».
В данной проблеме необходимо различать первичную и вторичную
несформированости учебной деятельности, так как вторичная происходит в
результате разрушения
мотивации учения
под воздействием
неблагоприятных факторов. Внешние симптомы схожи с симптомами
внутренними:
недисциплинированность, отставание в
учебе,
безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высоко уровня
познавательных способностей.
3. Неспособность к правильной регуляции поведения. Проявляется в
неорганизованности, невнимательности, зависимости от взрослых. Причину
недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствие
первичных нарушений, чаще всего ищут в особенностях семейного
воспитания:
это либо потворствующая
гиперпротекция
18
(вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая
гиперопека (полный контроль, со стороны родителей, к поведению ребенка).
Проблемы в общении и налаживания контакта со сверстниками и учителем.
Каждый ребенок по-своему индивидуален, невозможно найти двух
одинаковых детей. Каждый имеет свой уровень подготовки, индивидуальный
психологические характеристики и даже разный уровень физического
развития. Протекание психологических и когнитивных процессов – все имеет
односложный характер. Если у одного развито произвольное внимание, то
внимание второго приходится поддерживать с помощью дополнительно
мотивационного материала. У одних развита слуховая память, а другим
помогает их зрительное восприятие материала и т. д. Нельзя упускать такие
вещи из виду, учителю необходимо учитывать разницу между детьми и
стараться найти индивидуальный подход к объяснению информации, чтобы у
детей не возникало трудностей в обучении. Это порой непросто сделать, для
этого в каждой школе сидит психолог, который может помочь детям, с
помощью различных методик, развить тот или иной когнитивный процесс
[28, c.17-20].
Психологические
исследования
неизменно
показывают,
что
эмоциональные проявления ребенка занимают центральное место в процессе
адаптации, особенно когда отсутствуют благоприятные условия. Новые
требования современного мира оказывают сильное влияние на
эмоциональное состояние детей, вызывая раздражительность и рассеянность,
что является следствием частых стрессов, связанных с непривычными
ситуациями. Крайне важно уделять этому вопросу должное внимание, чтобы
предотвратить эмоциональное истощение и избежать возникновения
серьезных психических проблем у формирующейся личности.
Критерии адаптации можно разделить на две группы: объективные и
субъективные. К первым относятся такие показатели, как результативность и
успешность деятельности, степень вовлеченности в работу, а также
положение человека в коллективе. Вторая группа включает эмоциональное
самочувствие индивида, уровень его психофизиологической активности и
удовлетворенность своей деятельностью (учебой).
Так, Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько предлагают следующие
критерии для оценки уровня адаптации первоклассников:
Успеваемость: хорошие результаты в учебе, освоение основных
школьных знаний, умений и навыков, а также отношение к учебному труду.
Социальное положение: статус в системе межличностных отношений,
уровень общительности и общее эмоциональное самочувствие.
19
Активность: участие в общественно значимой деятельности,
проявление самостоятельности и инициативы в выполнении социальных
задач.
Э. М. Александровская и С. М. Тромбах, в свою очередь, предлагают
оценивать адаптацию по эффективности учебной деятельности, степени
усвоения школьных правил поведения и успешности социальных
взаимодействий.
Социальная адаптация в школе – это активный процесс, в котором
ребенок сам трансформирует окружающую его социально-психологическую
обстановку. Это означает, что не только ученик, но и классный руководитель
сталкиваются с необходимостью привыкать к новой среде и незнакомым
людям. Среди типичных трудностей, связанных с началом обучения,
выделяют: сложности с новым распорядком дня, интеграцию в классный
коллектив, проблемы во взаимоотношениях с учителем и изменения в
домашней жизни. Период адаптации обычно длится 6-7 недель, но при
возникновении трудностей может затянуться или даже перейти в состояние
дезадаптации. Ребенку предстоит приложить значительные усилия, чтобы
освоить свою новую социальную роль. Ему необходимо установить контакты
с новыми людьми (одноклассниками и учителями), перестроить свой режим
дня, научиться выдерживать длительное сидение без движения и
концентрировать внимание на учебном материале – все это является
серьезным испытанием для семилетнего ребенка. Поступление в школу
накладывает на него новые обязанности, отличные от тех, что были всего год
назад. Ему приходится усваивать новые знания и удерживать их в памяти.
Учебная деятельность становится центральной частью его жизни, вытесняя
игровую, хотя желание поиграть с друзьями остается сильным. Основная
цель учебной деятельности – научить ребенка учиться, но на этом пути
возникают свои преграды. Главная из них заключается в том, что
изначальный мотив, побудивший ребенка пойти в школу, зачастую не
соответствует содержанию той деятельности, которую ему предстоит
выполнять.
В школьной среде происходит становление новой структуры
социальных отношений. Универсальная система "ребенок – взрослый"
дифференцируется, уступая место специализированным диадам: "ребенок –
учитель" и "ребенок – родитель". Стиль коммуникации учителя является
определяющим фактором, влияющим на продуктивность обучения, качество
межличностного
взаимодействия
в
школьном
коллективе
и
психоэмоциональное состояние учащихся. В настоящее время выделяют три
20
основных
стиля
общения:
авторитарный,
демократический
и
попустительский. Эмпирические исследования демонстрируют, что в
классах, где педагоги придерживаются демократического стиля общения,
учащиеся переживают процесс адаптации с меньшими трудностями. К
завершению учебного года у таких детей наблюдается снижение уровня
тревожности и уменьшение проявлений враждебности как к себе, так и к
одноклассникам.
Применение
личностно-ориентированного
подхода
способствует формированию доверительной атмосферы в классе. Важность
стиля общения педагога с родителями также нельзя недооценивать в
контексте успешной адаптации школьников. Исследования подтверждают,
что модель "Родитель – учитель – ребенок" является наиболее оптимальной,
поскольку в рамках этого триединства каждый субъект образовательного
процесса эффективно реализует свою функцию, что оптимизирует общее
взаимодействие.
Факторами, оказывающими дезадаптирующее влияние на процесс
приспособления ребенка к школьной среде, являются его самооценка и
уровень притязаний. Ключевые детерминанты затруднений в адаптационном
процессе включают:
1. Недостаточный уровень учебной мотивации.
2. Нарушения в сфере поведенческой регуляции.
3. Низкая степень сформированности знаний, умений и навыков.
4. Проблемы в межличностном взаимодействии со сверстниками и
педагогическим составом. Первый год обучения в школе представляет собой
наиболее сложный этап для ребенка. Отсутствие адекватной поддержки в
этот период может привести к негативным последствиям для его
психоэмоционального и соматического здоровья. Задача родителей,
педагогов и психолога заключается в фасилитации данного процесса,
способствуя раскрытию индивидуальных особенностей ребенка и
минимизируя переживания страха и вины.
Выводы по первой главе
В рамках теоретического обоснования квалификационной работы был
проведен анализ процесса адаптации. Выявленные в ходе изучения научные
дискуссии и противоречия в трактовках различных исследователей
свидетельствуют о многогранности и сложности феномена адаптации, требуя
тем самым особого внимания и осмотрительности при его дальнейшем
изучении. В контексте данного исследования акцент сделан на специфике
адаптации детей к образовательному процессу в школе, а также на
психологических условиях адаптации первоклассников.
21
Предложенная гипотеза о том, что успешность адаптации коррелирует
с уровнем сформированности навыков социального взаимодействия со
сверстниками, находит свое подтверждение в теоретических положениях.
Анализ литературы указывает на то, что социальные навыки общения
являются одним из ключевых факторов, определяющих успешность
адаптации младших школьников, что делает данную гипотезу весьма
перспективной для последующей эмпирической верификации.
22
Глава
2.
Эмпирическое исследование условий
адаптации первоклассников к обучению в школе
2.1 Организация и методы исследования
Характеристика базы исследования:
Образовательная организация:
МАОУ СШ № 1 имени Сурикова, г.
Красноярск
С 1 по 11 класс обучение ведется по программе «Школа России»,
что является оптимальной для детей с разным уровнем интеллектуального
развития.
Во второй половине дня учащиеся посещают музыкальные и
танцевальные кружки.
Образовательный процесс в первом классе имеет свою структуру:
 Учебный день начинается с 8:30, первый урок с 9:00.
 Последний урок заканчивается в 14 50. После чего начинается группа
продленного дня.
 Между уроками в обязательном порядке проводится обед и прогулка
(15 минут).
 Динамическая пауза стоит в расписании после 5-го урока.
Такое построение занятий в первом классе учитывает особенности
младшего школьного возраста. Чрезмерной нагрузки не происходит, так как
первоклассникам в
начале
обучения довольно трудно переносить
статическую нагрузку. Расслабляющие мероприятия, прогулки позволяют
снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивают классный
коллектив, происходит эстетическое воспитание учеников.
Характеристика выборки исследования.
Выборку составили 14 первоклассника: из них 7 девочек (50%), 7
мальчиков (50%). Возраст испытуемых 6,5 - 8 лет. Самому старшему ребенку
8 лет 1 месяц, самому младшему - 6 лет и 5 месяцев.
Цель экспериментального исследования: выявить показатель уровня
адаптации детей 1 класса в период первой и последней учебной четверти и
проанализировать динамику.
В соответствии с целью были определены задачи экспериментального
исследования:
1. С
помощью психологических методик
выявить
уровень
адаптации первоклассников на период первой четверти;
23
2. Составить и
апробировать
психологическуюпрограмму
сопровождения первоклассников на этапе адаптационного периода;
3. Повторно исследовать уровень школьной адаптации на период
последней четверти;
4. Проанализировать
результаты опытно-экспериментальной работы.
Первый этап: была проведена беседа с классным руководителем детей.
Второй этап включал в себя подбор методического материала для
изучения общего уровня адаптации школьников к новым для них школьным
условиям (поступление в первый класс).
На третьем этапе были проведены диагностики, которые помогли
выявить уровень адаптации у испытуемых.
Четвертый этап включал в себя разработку программы коррекционноразвивающих занятий и ее проведение в адаптационный период.
Пятый этап: Анализ полученных результатов.
В
качестве методов
экспериментального исследования
была
использована
методика определения
эмоционального отношения к
школьному обучению «Краски»;
Дети заранее получают лист бумаги, на котором нарисовано 10
кружков одинакового размера. Их задача закрасить эти кружки в
определенный цвет. Каждый кружок, обозначает какой – либо предмет.
Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это: звонок,
книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее
задание, тетрадь. В зависимости от цвета закрашенного кружка определяется:
испытывает ученик трудности в обучении или нет. Чем темнее цвет кружка,
связанного с определенным предметом, тем сильнее этот предмет заставляет
испытывать первоклассника негативные эмоции, и наоборот.
Анкета школьной адаптации Н. Г. Лускановой.
Методика содержит 10 вопросов, на каждый вопрос имеется три
варианта ответов, учащийся должен выбрать только один понравившийся
ему вариант. Обработка данных проводиться путем подсчета суммы баллов.
Анализ
пропусков и
успеваемости
первоклассников,
который проводился с помощью подсчетов общего количества пропущенных
дней: по уважительной (болезнь) и неуважительной причине.
2.2 Выявление уровня адаптации первоклассников к обучению в
школе
Переход к школьной жизни оказывает значительное воздействие на
различные аспекты жизни первоклассников. Особенно заметно это
24
проявляется в их взаимодействии со сверстниками и отношении к учебе,
которое включает в себя освоение учебного материала и соблюдение
школьных правил.
Для всестороннего изучения этого процесса и обеспечения надежности
полученных данных в рамках экспериментального исследования, помимо
стандартных методов анкетирования и тестирования, было проведено
интервью с классным руководителем 1 «В» класса.
Основные выводы из беседы с классным руководителем:
Из 14 первоклассников 13 посещали дошкольные учреждения, а один
ребенок получал домашнее образование.
По результатам медицинского осмотра, 6 учеников отнесены к первой
группе здоровья, 6 – ко второй, и 2 ученика – к третьей.
Семейное положение и условия проживания:
Большинство учеников (11 человек) воспитываются в полных семьях.
Среди них одна ученица из многодетной семьи. Двое детей растут в
неполных семьях (отсутствует отец или родители в разводе). Что касается
бытовых условий, 10 детей имеют собственное рабочее место для занятий
дома. У двух учеников нет отдельного места для выполнения домашних
заданий, и им приходится заниматься за кухонным столом.
Начальный уровень подготовки к обучению:
На момент поступления в первый класс 2 ученика уверенно читали, 11
человек читали по слогам, и одна ученица еще не освоила навыков чтения.
Показатели исследования
стартовой диагностической работы,
представленные учителем, имели следующий результат:
 В
предметной
области
«Математика» высокий
уровень
сформированности
предметных
умений
у
первоклассников составляет - 72%, средний - 27%. Низкий - 0%.
Низкий уровень в области «Математика» не выявлен у учащихся.
 В
предметной
области
«Русский язык»высокий
уровень
сформированности
предметных
умений
у
первоклассников составляет по школе - 0%, средний – 18%. Низкий 81%.
 В
предметной
области
«Окружающий мир» высокий
уровень сформированности предметных умений у первоклассников
составляет по школе – 36 %, средний – 27%. Низкий – 36%.
В ходе наблюдения за учащимися первого класса была отмечена их
общая работоспособность, познавательная активность и социальная
ориентированность. Наряду с детьми, демонстрирующими раскованное
25
поведение, выявлена группа учащихся, испытывающих затруднения в
адаптации к школьной среде и требованиям педагогического коллектива.
Данные дети характеризуются неустойчивостью внимания, склонностью к
отвлечениям, импульсивными репликами и конфликтным взаимодействием,
что негативно сказывается на учебном процессе. Отмечается их стремление к
доминированию и первенству в выполнении заданий, при этом качество
работы зачастую страдает.
В начальный период обучения, посредством комплексной
диагностической работы, были идентифицированы учащиеся с высоким
уровнем познавательного интереса: Даша А, Даша С, Маша К, Кирилл С,
Настя П.
Также выделена категория учащихся, проявляющих сдержанность и
наблюдательную позицию по отношению к новому коллективу. Эти дети, не
стремясь к привлечению внимания и не проявляя инициативы на уроках, тем
не менее, демонстрируют способность самостоятельно справляться с
предложенными заданиями в устной и письменной форме. К данной группе
относятся Алена Г и Захар Х.
Поведение некоторых учащихся, в частности Платона Д. и Кирилла К.,
характеризуется дихотомией: они активны на уроках, но их энергия
достигает пика во внеучебное время. Отсутствие сформированного лидера в
классе стимулирует борьбу за статус среди многих ребят, что является
основной причиной ежедневных конфликтов и драк.
Наблюдения за классом выявили ряд ключевых характеристик:
Учебная деятельность: на уроках класс демонстрирует высокую
степень собранности, работоспособности и активности. Учащиеся проявляют
интерес к чтению и любознательность. Тем не менее, Платон Д. и Кирилл К.
требуют индивидуализированного подхода из-за различий в темпе усвоения
материала.
Самостоятельность:
у
детей
хорошо
развиты
навыки
самообслуживания: они самостоятельно переодеваются, поддерживают
порядок в столовой и бережно относятся к школьному имуществу.
Внешкольная занятость: Большая часть класса (13 человек) активно
участвует в разнообразных кружках и спортивных секциях за пределами
школы.
Межличностные отношения: В классе сформировались устойчивые
микрогруппы, однако существуют и значительные трудности
Родители неизменно проявляют интерес к достижениям своих детей,
как в академической сфере, так и в рамках внеучебной деятельности.
26
Воспитание детей является неотъемлемой частью семейной жизни, где
создаются все необходимые условия для успешного выполнения учебных
задач. Школьная жизнь ребенка также находится в фокусе внимания
родителей.
С целью изучения эмоционального восприятия школьного обучения
была использована методика "Краски" Г.Ф. Кумариной. Участникам
предлагалось закрасить десять кружков, каждый из которых представлял
собой определенный школьный элемент: звонок, книгу, учителя, портфель,
класс, физкультуру, школу, урок, домашнее задание и тетрадь. Цветовая
гамма, выбранная для каждого кружка, позволяла определить, испытывает ли
ученик трудности в обучении. Чем более темным был цвет, ассоциируемый с
конкретным предметом, тем сильнее негативные эмоции он вызывал у
первоклассника, и наоборот.
Полученные после проведения диагностической методики "Краски"
данные обобщены в таблице 1.
Таблица 1 ─ Показатели эмоционального отношения к школьному обучению
Имя
Звонок
Книга
Класс
Учитель
Физкульт
Даша А
Настя П
Тетрад Дом. зад
ь
темный
Женя М
темный
Макар
темный
темный
темный
темный
темный
темный
темный
Захар
темный
темный
темный
Маша
темный
темный
Платон
темный
Лиля
темный
КириллС
КириллК
темный
темный
Даниил
Алена Г
темный
темный
Даша С
Люда
Перемена Портфель Одноклас Урок
темный
темный
темный
темны темный
й
темны
й
темный
темный
темны
й
темный
темный
темный
темны темный
й
Анализ отношения к школьным реалиям выявил, что понятия
"Тетрадь", "Домашнее задание" и "Одноклассники" вызывают у части
учеников 1 "В" класса негативные эмоции. Тем не менее, общее
эмоциональное отношение к школе в классе остается положительным.
Следовательно, можно заключить, что лишь незначительная доля
первоклассников испытывает негатив к обучению. Наша задача в рамках
психологических мероприятий по улучшению адаптации – способствовать
формированию положительного эмоционального отношения к школе и
27
различным видам учебной деятельности у большего числа учеников. На
рисунке 1 наглядно видно, что светлые оттенки цветов преобладают над
темными у всех учащихся.
Рисунок 1 - Показатели эмоционального отношения к школьному обучению
Исследование учебной мотивации первоклассников с помощью анкеты
Н. Лускановой выявило следующие тенденции:
Подавляющее большинство (35%) первоклассников ориентированы на
учебную деятельность как основной источник школьной мотивации, что
является естественным для их возраста.
Значительная часть (21%) детей находит мотивацию в школьной жизни
вне уроков – в общении с одноклассниками и учителями. Хотя
познавательные мотивы у них развиты слабее, общее позитивное отношение
к школе и ученическому статусу помогает им успешно посещать занятия.
Небольшая группа (2%) первоклассников испытывает трудности с
мотивацией к учебе, что проявляется в частых пропусках занятий,
отвлечениях на уроках и общем неуспехе в адаптации.
Около 14% учащихся демонстрируют выраженную школьную
дезадаптацию. Для них школа ассоциируется с негативом, они испытывают
сложности как в обучении, так и в межличностных отношениях, что может
приводить к агрессивному или демонстративному поведению и нередко
сопутствует нарушениям нервно-психического здоровья. Такие дети
пропускают школу только по уважительной причине, так как родители
28
такого типа школьников чаще всего имеют авторитарный стиль воспитания
(рисунок 2).
Анализ уровня сформированности
учебной мотивации у младших
школьников
Высокий
Средний
Низкий
Школьная дезодаптация
Рисунок 2 – Анализ уровня сформированности учебной мотивации младших
школьников
Результаты первичного исследования выявили, что подавляющее
большинство первоклассников 1 «В» класса Православной классической
гимназии обладают позитивной школьной мотивацией. Тем не менее, для
части учащихся необходима психолого-педагогическая помощь в период
адаптации, чтобы обеспечить их дальнейшую успешность в учебе. На
протяжении всего исследования, наряду с диагностикой, проводился анализ
пропусков занятий. Было установлено, что все случаи отсутствия на уроках
были связаны с уважительными причинами (болезнью) и документально
подтверждены. Примечательно, что количество таких пропусков было
незначительным: 57% класса полностью посещали занятия в исследуемый
период. Нельзя недооценивать влияние семьи на процесс школьной
адаптации первоклассника; благополучие ребенка дома напрямую
сказывается на его академических достижениях.
В начале учебного года, на второй неделе пребывания первоклассников
в школе, для родителей 1 «В» класса было организовано собрание под
названием «Мое отношение к ребенку». Главной задачей этого мероприятия
было глубже понять, как складываются отношения между детьми и их
родителями. После вступительной беседы на заданную тему, участникам
было предложено пройти анкетирование «Общение детей и родителей в
лицах». Анкета включала три вопроса, каждый с тремя возможными
ответами, касающихся того, с кем чаще всего общаются родители и дети, а
29
также того, как, по мнению родителей, ребенок должен выглядеть во время
общения. Результаты анкетирования продемонстрировали, что родители 1
«В» класса заинтересованы в создании доверительной атмосферы, где их
дети чувствуют себя свободно, делятся своими мыслями и переживаниями, и
получают эмоциональную поддержку. Завершилось собрание практическим
заданием для родителей – письменным решением предложенных жизненных
ситуаций.
Ситуации:
1.
Ваш ребенок нечаянно разбил чашку из сервиза…
2.
Воскресный день. Ваш ребенок пишет сочинение, заданное к
понедельнику. Но пришли друзья и зовут гулять….
3.
Вы устали, пришли с работы, а в доме полный «развал» - идет
шумная игра вашего ребенка с друзьями….
Ответы родителей были очень разнообразны. Каждый из них дал
аргументированный и разумный вариант исхода событий в заданных
проблемных ситуациях.
Комплексный анализ результатов диагностических исследований
позволяет сделать ряд предварительных заключений:
Наблюдается общее положительное отношение учащихся к школьному
процессу и обучению.
Значительная часть первоклассников уже обладала сформированным
статусом школьника при поступлении, что позитивно влияло на динамику их
адаптации.
Игровая деятельность превалирует над учебной, что является
характерной чертой для первоклассников, находящихся на начальном этапе
освоения новой образовательной системы.
Тем не менее, успешной адаптации всех учащихся препятствуют
межличностные конфликты, обусловленные борьбой за лидерство.
Родители первоклассников демонстрируют готовность оказывать
поддержку своим детям в период адаптации и разделять их эмоциональные
переживания.
Для
верификации
полученных
данных,
по
завершении
экспериментальных исследований, была проведена свободная беседа с
учащимися младших классов. В ходе этой беседы многие дети выразили
нежелание посещать школу, ссылаясь на частые конфликтные ситуации,
возникающие как на уроках, так и во время перемен.
30
2.3 Разработка и проведение программы повышения уровня
адаптации младших школьников
Серьезных проблем в процессе успешной адаптации учащихся 1 класса
при диагностировании не было выявлено. У
всех обучающихся
сформирована внутренняя позиция школьника, страха перед школой не
наблюдается, роль ученика усвоена. Но есть показателей, который может
негативно сказаться на процессе обучения и может привести к затруднениям
в усвоении учебного материала – и как последствие к снижению уровня
мотивационной сферы. Конфликтные ситуации в классном коллективе
происходят ежедневно, часто они заканчиваются драками, что не может не
повлиять на эмоциональный фон участников образовательного процесса.
Систематизируя все полученные
данные,
была разработана
психологическая коррекционно-развивающая программа, целью которых
было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для
нормализации межличностного взаимодействия между учениками.
Программа
коррекционно-развивающих
упражнений,
для
нормализации межличностного взаимодействия между учениками
Пояснительная записка
Поступление в первый класс знаменует собой значительный и порой
непростой этап в жизни ребенка. Ему предстоит освоить новую социальную
роль, соответствующую школьным требованиям, и научиться ежедневно
взаимодействовать с новым кругом сверстников. От того, насколько успешно
сложатся эти межличностные контакты, зависит эмоциональное
благополучие ребенка и, как следствие, его способность адаптироваться к
учебному процессу. В любом коллективе, особенно среди младших
школьников, наблюдается сложная динамика взаимоотношений. Дети поразному воспринимают своих одноклассников, и это отношение оказывает
глубокое влияние на их личностное становление. Умение эффективно
общаться позволяет ребенку грамотно выстраивать связи в новой социальной
среде, а также служит важнейшим каналом для получения и передачи
информации.
Цель: Повысить уровень школьной адаптации первоклассников,
испытывающих трудности в построении эффективной коммуникации, через
развитие их навыков взаимодействия со сверстниками.
Задачи:
1.
Способствовать
формированию
благоприятного
психологического климата и сплочению детского коллектива.
31
2.
Развивать навыки социального взаимодействия.
Планирование игровых занятий
Название
№
занятия
Цель занятия
Количе
ство часов
Раздел 1. Введение. Создание доброжелательной атмосферы в коллективе
1
«Знакомство»
Помочь детям войти в контакт
1
друг с другом и со взрослым, осознать
себя как личность
2
«Какой я?»
Познание себя при помощи
1
группы,
получение
позитивной
обратной связи для укрепления
самооценки
и
актуализации
личностных
ресурсов,
развитие
навыков
сотрудничества,
воображения.
3
«Я
–
Закрепить
знания
1
школьник!»
первоклассников о правилах школьной
жизни.
Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы
4
«Мои эмоции»
Развивать умение узнавать,
1
показывать
эмоции,
словесно
обозначать и адекватно реагировать на
них.
5
«Моё
Осознание
своего
1
настроение»
эмоционального состояния, снижение
психоэмоционального
напряжения,
развитие
умения
чувствовать
настроение
и
сопереживать
окружающим.
6
«Я радуюсь!»
Знакомство с чувством радости;
1
развитие умения адекватно выражать
свое
эмоциональное
состояние;
развитие
способности
понимать
эмоциональное состояние другого
человека.
7
«Я грущу»
Рассмотреть
особенности
1
содержательного наполнения грусти и
печали; обучать распознаванию и
описанию своих чувств и чувств
других людей.
8
«Я
владею
Развитие
произвольной
1
32
собой»
0
1
2
3
4
5
регуляции
поведения
детей,
повышение уверенности в себе.
Раздел 3. Развитие коммуникативных умений и навыков
9
«Я общаюсь»
Усвоить нормы общения с
детьми и взрослыми; развитие у детей
социальных
и
коммуникативных
умений.
1
«Я
понимаю,
Усвоить нормы общения с
меня понимают»
детьми
и
взрослыми;
развитие
способности
к
разрешению
конфликтов;
развитие
навыков
сотрудничества.
1
«Я
и
мои
Формирование уважительного
друзья»
отношения друг к другу.
1
«Я
и
Развитие
сочувствия
и
волшебство»
внимания к людям.
1
«Я
умею
Формирование способности к
мириться»
разрешению конфликтов; развитие
эмпатии.
1
«Я уверен в
Повысить у детей уверенность в
себе»
себе, способствовать преодолению
замкнутости,
пассивности,
скованности; научить двигательному
раскрепощению, развитие эмпатии.
Раздел 4. Заключительная часть
1
«Паутинка
Сплочение
коллектива,
дружбы»
создание
благоприятного
психологического климата в группе.
1
1
1
1
1
1
1
Пятнадцать занятий показали, что психологическая программа
принесла ощутимые позитивные изменения. Внешние проявления
взаимодействия детей свидетельствовали о стабилизации классного
коллектива. Игры, разработанные для улучшения взаимоотношений и
самооценки, оказались весьма успешными: первоклассники усердно
выполняли задания и внимательно относились друг к другу.
Эффективность программы на практике подтверждает ее потенциал как
вспомогательного средства для педагогов и психологов, занимающихся
адаптацией первоклассников.
Игровой метод оказался наиболее подходящим для первоклассников,
поскольку позволял им временно вернуться в беззаботное дошкольное
детство, освобождаясь от школьных ограничений. В процессе игр дети
свободно фантазировали, не сталкиваясь со строгими регламентами. Это
33
значительно упростило преодоление коммуникативных барьеров и освоение
школьных правил. Важно отметить, что все мероприятия были успешными
благодаря их регулярности и систематичности. Кроме того, учет возрастных
особенностей первоклассников и преобладание игрового мотива над
учебным позволили выбрать наиболее действенные подходы для решения
всех возникающих трудностей.
2.4 Анализ полученных результатов
По завершении комплекса мероприятий было проведено контрольное
исследование, направленное на оценку уровня адаптации первоклассников.
Целью данного контрольного этапа являлась верификация эффективности
экспериментальной работы по повышению общего уровня адаптации
учащихся 1 класса. Для мониторинга динамики после реализации
психологических интервенций, направленных на повышение уровня
мотивации, детям повторно предлагалась методика «Краски» Г.Ф.
Кумариной, аналогично процедуре первичного исследования. Протокол
проведения оставался неизменным; психолог повторно озвучил инструкцию
для актуализации информации у участников. Анализ полученных
результатов продемонстрировал выраженную положительную динамику
показателей, что визуализировано в таблице 2. Отмечено преобладание
выбора светлых оттенков учащимися и снижение частоты использования
темных. Таблица 2 представляет показатели эмоционального отношения к
школьному обучению после проведения программы занятий.
Таблица 2 - Показатели эмоционального отношения к школьному обучению после
проведения программы занятий
Имя
Звонок
Книга
Класс
Учитель
Физкульт Тетрадь
Дом. зад Перемена Портфель Одноклас Урок
Даша А
Настя П
Женя М
темный
Макар
темный
темный
темный
темный
Даша С
темный
темный
Захар
темный
темный
Маша
Платон
Лиля
темный
темный
темный
темный
темный
КириллС
темный
КириллК
Люда
темный
темный
темный
Даниил
Алена Г
темный
темный
темный
темный
34
темный
По рисунку 3 можно так же сравнить показатели исследования до и
после психологической поддержки младших школьников. Мы наглядно
видим, что по сравнению с первым исследованием, темных цветов на
рисунках стало меньше, что говорит о том, что возросло положительное
отношение к школе. Надо так же заметить, такие показатели, как: учитель и
перемена у всех учащихся 1 класса имеют исключительно только
положительную окраску и не вызывают отрицательных эмоций.
Так как в экспериментальной части работа ввелась на сплочение
детского коллективы, мы обязаны проследить разницу показателей шкалы
«Одноклассники». Мы видим, что при первичном исследовании, с помощью
методики Г. Ф Кумариной «Краски», количество
ребят,
имеющих
отрицательное отношение к своим одноклассникам составляло пять человек,
сейчас количество снизилось до 2 человек.
На рисунке 3 видно, что отношения с одноклассниками, которые
изначально относились к одним из самых негативных показателей, теперь
носят не самый худший показателей. Так же заметно, что позиция «Учитель»
и «Перемена» и вовсе не влияют негативно на эмоциональный фон ребенка,
здесь мы можем только сделать предположение, что наша реализация нашей
программы непосредственно повлияла на данные показатели.
Рисунок 3 - Показатели эмоционального отношения к школьному обучению
У ребят выросло доверие к педагогу, что также позволяет пройти
периоду адаптации «безболезненно».
Так же учащимся первого класса было предложено повторно пройти
анкету школьной адаптации Н. Лускановой. По результатам, которой можно
35
проследить изменился ли уровень мотивации учащихся, после проведения
психологических мероприятий (см. рис. 4).
Мы может наблюдать, что показатели заметно изменились: количество
учащихся имеющих низкий и очень низкий уровнем мотивации снизилось на
28 %, а количество первоклассников, имеющих средний уровень – возросло
на 28 %. Эти результаты дают право сделать следующий вывод:
мотивационная сфера детей,
до
и
после проведения
специальных психологических процедур возросла на 56 % и имеет
положительную динамику.
Диаграмма анализа уровня
сформированности учебной мотивации
младших школьников
Низкий
Средний
Высокий
Дезадаптация
Рисунок 4 – Анализ уровня сформированности учебной мотивации младших школьников
Повторно была проведена свободная беседа с учащимися, по итогам
которой выяснилось, что учащиеся, которые посещали ранее школу
неохотно, стали проявлять интерес к школьному процессу, особенно им
нравились проводимые с ними занятия.
Выводы по второй главе
Контрольный этап эксперимента, проведенный по завершении
коррекционно-развивающей программы, направленной на оптимизацию
адаптации
первоклассников
посредством
игровых
упражнений,
способствующих сплочению детского коллектива, выявил следующие
результаты:
36
Согласно данным методики Н.Г. Лускановой «Анкета школьной
мотивации», зафиксированы статистически значимые процентные
изменения. Количество учащихся с низким уровнем мотивации снизилось на
28%, тогда как доля первоклассников со средним уровнем мотивации
увеличилась на 28%. Количество учащихся с высоким уровнем мотивации
осталось неизменным.
Анализ результатов повторного проведения рисуночного теста
«Краски» Г.Ф. Кумариной показал, что у 3 из 5 ранее диагностированных
детей наблюдается позитивная динамика в отношении к одноклассникам, что
подтверждает эффективность реализованных интервенций.
Дополнительные качественные данные, полученные в ходе бесед,
свидетельствуют об улучшении межличностных отношений в детском
коллективе и снижении частоты конфликтных ситуаций.
37
Заключение
Проблема адаптации человека к новым условиям на протяжении
длительного времени привлекает внимание исследователей из различных
научных дисциплин. В области психологии значительный вклад в изучение
этого процесса внесли такие выдающиеся ученые, как Ю. А.
Александровский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и другие. Их научные
наработки позволяют педагогам и школьным психологам оказывать
эффективную помощь детям в период адаптации.
Успешное прохождение адаптационного периода имеет решающее
значение для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются
первоклассники в процессе обучения. Если этот этап не пройден должным
образом, ребенок может столкнуться с проблемами в формировании
психологической зрелости и самоопределении.
Наше исследование проводилось на базе Автономной некоммерческой
организации «Православная классическая гимназия». В эксперименте
приняли участие 14 учеников 1 «В» класса. Наблюдения показали, что,
несмотря на отсутствие явных учебных затруднений у большинства
первоклассников, диагностические данные выявили проблемы с адаптацией у
значительной части детей.
После беседы с учителем, наблюдения за поведением учеников во
время уроков и проведения опытно-экспериментальной работы стало
очевидно, что основной причиной неудовлетворенности детей школьным
обучением является недостаточный уровень развития навыков социального
взаимодействия со сверстниками. Это подтвердило нашу гипотезу о том, что
ключевым психологическим условием успешной адаптации первоклассников
является развитие их способности к общению и сотрудничеству с
одноклассниками.
На основе полученных данных мы разработали комплекс игровых
упражнений, направленных на:
Укрепление сплоченности школьного коллектива.
Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции поведения.
По итогам внедрения программы внеклассных мероприятий были
отмечены следующие положительные изменения:
38
Улучшение атмосферы в классе: Ребята стали более дружелюбными по
отношению друг к другу, что привело к снижению числа конфликтных
ситуаций.
Повышение работоспособности: Физические паузы, проводимые в
игровой форме, помогали детям переключаться между видами деятельности
и снимать мышечное напряжение. Ученики стали более усидчивыми, что
положительно сказалось на их работоспособности.
Результаты повторного исследования позволяют сделать вывод о том,
что поставленные в начале работы задачи были успешно решены, цель
исследования достигнута, а выдвинутая гипотеза получила свое
подтверждение.
39
Список используемой литературы
1.
Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в
процессе обучения/ М. К. Акимова, В. Г. Козлова // Вопросы психологии. 2021.- № 6. - С. 71–74.
2.
Афанасьева,
Н.В. Программа психологической диагностики
готовности к обучению в
школе /
Н. В. Афанасьева, Е. Н.
Дубиненкова. - Вологда, 2020. - 157 с.
3.
Баданина, Л.П. Адаптация к отметке в начальной школе:
размышления психолога / Л.П. Баданина // Начальная школа. – 2020. -№ 7. С. 18-21.
4.
Баданина, Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход
/ Л.П. Баданина // Начальная школа. - 2021. - № 12. - С. 59-62.
5.
Бадьина, Н.П. Динамика показателей школьной адаптации часто
болеющих учащихся начальных классов / Н. П. Бадьина // Вопросы
психологии. – 2021. - № 1. - С. 53-61.
6.
Безруких, М.М. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей
/ М. М. Безруких Л. А. Леонова. – Москва, 2009. – 36 с.
7.
Бардиер, Г.Л. Что касается меня? Сомнения и переживания
младших школьников / Г.Л. Бардиер, И. М. Никольская - СПб.: Речь, 2020. 203 с.
8.
Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р.
Битянова, Т. В. Азарова,
Е. И. Афанасьева,
Н. Л. Васильева. М: Совершенство, 2021. - 358 с.
9.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2022. - 132 с.
10. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А.
Бударный // Советская педагогика. - 2024. - № 7. - С.70-83.
11. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. / Б. С.
Волков - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
12. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н. И.
Вьюнова - М.: Академический проект, 2020. - 142 с.
13. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и
родителей / Т. А. Данилина / Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.
14. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В.
Дорожевец. - Витебск, 2020. – 182с.
40
15. Ермакова, И.А. Адаптация первоклассников к школе / И. А.
Ермакова // Народное образование. – 2023. - № 5. - С. 157-165.
16. Журавлев, Д.Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной
в среднюю школу / Д. Д. Журавлев // Народное образование. – 2020. – № 8.
17. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.
Л. Зверева - М.: Академия, 2020. - 408 с.
18. Костина, Л.М. Адаптация первоклассника к школе путем
снижения уровня их тревожности / Л. М. Костина // Вопросы психологии. 2023. - № 1.
19. Костяк,
Т.В. Психологическая адаптация первоклассников /
Т.В. Костяк - М.: Академия, 2020. - 232 с.
20. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста / Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М., 2021. – 265с.
21. Кузнецова, Л.В. Организация образовательного процесса для
детей с проблемами школьной и социальной адаптации / Л. В. Кузнецова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. -№ 4. - С. 7074.
22. Кумарина, Г.В. Педагогические условия
предупреждения
адаптационных нарушений школьников / Г.В. Кумарина // Народное
образование. -2009. - №7. - С.163-168.
23. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека /
А.Н. Леонтьев / Проблема развития психики. - М., 2020. – 218 с.
24. Меттус,
Е.В. Система
работы
по проблемам
будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В.
Меттус. -М.: Учитель, 2021. - 302 с.
25. Налчаджян,А.А. Личность, групповая социализация
и
психическая адаптация / А.А. Налчаджян. – Ереван, 1986. – 290 с.
26. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.
Ф. Обухова. — М.: Тривола, 2020. — 360с.
27. Петровский, А.А. Личность, деятельность, коллектив / А.А.
Петровский. – М., 2020. – 209 с.
28. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения
школьников (На основе анализа их самостоятельной деятельности) / Е.С.
Рабунский. - М., 2020. - 184 с.
29. Ромм,
М.В. Теоретико-методологическиепроблемы
исследования социальной адаптации личности (информационный подход) /
М.В. Ромм / Автореф. дис. на соискание ученой степени к. ф. н. –
Новосибирск: НГУ. – 2021. – 16 с.
41
30. Ротенберг, В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С.
Ротенберг. - М.: Наука, 2020. - С. 3.
31. Руденский, Е.В. Психологическая феноменология патологии
личности / Е.В. Руденский. – Новосибирск: Институт патологии личности,
2023. – 232 с.
32. Савина, Н. Н. Школьная дезадаптация: природа, структура,
причины // Наука и школа. - 2010. - № 3. - С.118-121.
33. Собчик, Л.Н. Психодиагностика: методы и методология / Л.Н.
Собчик. - Ростов Н/Д: «Феникс», 2020. - 576 с.
34. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной
среде / Т. А. Соловьева. - М.: ВАКО, 2021. - 72 с.
35. Тюменева, Ю.А. К проблеме оценки готовности детей к школе /
Ю. А. Тюменева // Психология обучения. - 2008. - № 3. - С. 95-107.
36. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: - Издательский центр
«Академия», 2022. – 288 с.
37. Формирование познавательных интересов в учебном процессе /
Под ред. И.Ю. Хвосторина. – М.: Просвещение, 2020. - 114 с.
38. Scott, K. People and teacher relationships. Scientific American / K.
Scott. Vol. 287, No 4, 1999. - 58 p.
39. Scott, K. Psychological adaptation. / K. Scott. Vol. 287, No 9, 2023. 134 p.
40. Sherif M. Interaction of teachers and parents. / M. Sherif Vol. 195, No
7, 1999. - 58 p.
41. Jacobson A., 2003. Adaptation of students. Psychological features. /
А. Jacobson - American, Vol. 211, No 7, 2024. - 45 p.
42. Jacobson A., 2003. Contact first graders and teachers. / А. Jacobson American, Vol. 211, No 8, 2024. - 32 p.
42