Календарно-тематическое планирование по Речевой практике 1 класс

Календарно- тематическое планирование по предмету «Речевая практика».
Пояснительная записка.
Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы, составленной по учебному предмету «Речевая
практика» на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (04 классы)» Москва, «Просвещение» 2006г., под редакцией В.В. Воронковой. Программа утверждена Министерством образования и
науки РФ.
Программа курса «Речевая практика» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.
Цель учебного курса «Речевая практика»: в первом классе – развитие речевой коммуникации с нарушениями интеллекта для
осуществления общения с окружающими людьми.
Рабочая программа по предмету «Речевая практика» решает следующие задачи:
- Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
-Расширение представлений об окружающей действительности.
-Развитие навыков связной устной речи.
- Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
-Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета
Основной формой организации деятельности детей на уроках устной речи является речевая ситуация (тематическая ролевая игра),
позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся
в спонтанное общение.
Структура документа- рабочая программа по речевой практике для 1 класса представляет собой целостный документ, включающий десять
разделов:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Описание учебного предмета в учебном плане
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование
7. Календарно-тематическое планирование
8. Литература и материально-технические средства обучения
9. Планируемые результаты изучения учебного курса
10. Показатели оценки работ учащихся
1.
2. Общая характеристика учебного предмета «Речевая практика»
Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с
нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы
коммуникации. Раздел «Речевая практика» включает в себя четыре подраздела с постепенным расширением и усложнением программного
материала по каждому из них.
Подраздел «Аудирование» включен в программу 0 – 4 классов. Его содержание нацелено на развитие у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке
устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор
названной учителем картинки из двух данных (мишка — миска)', выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий по
словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в телепередачах и т.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» нацеливает учителя на выработку у школьников четкости произносительной
стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами
данного этапа в его структуре. В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения;
тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использовании
мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую
роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется как ведущий в развитии
собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела включен перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным
темам, связанным с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации,
моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей. В процессе подготовки к
участию в ролевой игре уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи
(микротемы) как части целого связного высказывания.. В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка:
умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого
этикета.
Подраздел «Культура общения» введен в программу для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета. Его
содержание нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими
языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать
правильную форму обращения к собеседнику.
3. Описание предмета «Речевая практика» в учебном плане.
Предмет «Речевая практика» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана муниципального казённого
образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида
Рабочая программа по речевой практике рассчитана в 1 классе на 66 ч, 2 ч в неделю.
.
4. Личные и предметные результаты изучения учебного предмета «Речевая практика».
Предметными результатами изучения курса «Устная речь» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта). Отсутствие
достижения этого уровня по предмету не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
- выполнять элементарные задания по словесной инструкции; повторяющиеся каждый день;
- показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;
- здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать
жесты-заменители);
- называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена своих ближайших родственников;
- участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.
- высказывать свои просьбы и желания;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями
• выполнять задания по словесной инструкции;
• называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
• внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые» слова;
• - соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании
• называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
5. Программа формирования базовых учебных действий.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Состав базовых учебных действий:
Личностные БУД:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные БУД:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.
Познавательные БУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- наблюдать;
Коммуникативные БУД:
- слушать и понимать речь других;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации.
УМК
Программы
Программы специальных ( коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида
под редакцией -В.В. Воронковой М. «Просвещение», 2006г
Учебник
Учебник «Устная речь» для 1 класса специальных ( коррекционных) образовательных
учреждений VIIIвида, автор - С. В. Комарова М. «Просвещение», 2011г.
Методическая литература
Рабочая тетрадь «Устная речь» для 1 класса специальных ( коррекционных)
образовательных учреждений VIIIвида, авторы - С. В. Комарова, Т. М. Головкина, С.
В. Саакян, М. «Просвещение», 2014г.
Учебно-тематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
1
2
Аудирование:
Дикция и выразительность речи
12
8
1
4
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Культура общения
Итого
Тематическое планирование разделов предмета
12
34
66 часов
№
Наименование темы
Количество часов
1
Школьная жизнь
9ч
2
Играем в сказку.
3ч
3
У нас праздник.
3ч
4
Игры и игрушки
3ч
5
Слушаем сказку.
3ч
6
Зимняя прогулка.
7ч
7
Мы встречаем Новый год
6ч
8
Я и мои друзья.
11ч
9
Мамины помощники.
8ч
10
Я дома
13ч
Всего
66ч
На уроке по речевой практике необходимо создавать условия для повышения речевой мотивации у младших школьников с
нарушением познавательной сферы. В связи с этим на данном уроке используются различные виды деятельности, близкие по характеру к
повседневному опыту детей: игра, рисование, конструирование, манипулирование предметами, предметно–практическая деятельность.
Использование перечисленных видов работ помогает привлечь внимание учащихся к изучаемому предмету и активизировать их речевую
деятельность.
Повышение речевой мотивации достигается с помощью и других различных средств: наглядных пособий, манерой учителя вести
урок, системой поощрительных средств.
Результат любых выполненных заданий на уроках по речевой практике – это правильно сформированная и сформулированная в
предложениях мысль. Любая деятельность ребенка на этом уроке должна сочетаться с его речевыми высказываниями
Сопровождение всех заданий речью приводит к расширению сферы употребления младшими школьниками c нарушением интеллекта
словарных средств, формированию навыков их точного употребления в структуре предложения. Таким путем осуществляется подготовка
речевой базы, необходимой для организации связного высказывания: уточняется, обогащается, активизируется словарь, идет работа по
составлению словосочетаний и предложений.
Итогом всей работы на уроке по речевой практике является организация связного высказывания по теме. С этой целью используются
различные виды работ: составление предложений, рассказов, сочинение сказок, пересказ текстов, описание предметов, разучивание
стихотворений Применение наглядных, практических и вербальных средств помогает последовательно и логично развить тему связного
высказывания, обеспечить ее смысловую законченность.
Наблюдения за погодой и природой вона экскурсиях обеспечивают основу для развития речи и мышления, дают материал для
словарных упражнений, составления словосочетаний и предложений, рассказов и сказок, кроме того, развивают внимание, чувственное
восприятие, наблюдательность детей.
Содержание программы
Школьная жизнь (11ч).
Здравствуй школа! Давайте познакомимся. Наш класс. Знакомство. На уроке. Приветствие. В классе (учебные принадлежности).
Дежурные в классе. На школьном дворе.
Игры и игрушки (8ч).
Игрушки. «В магазине игрушек». Моя любимая игрушка. Игры в классе и на улице.
Играем в сказки (11ч).
Русские народные сказки: «Репка»; «Терем – теремок»; «Колобок»; «Курочка Ряба».
Я дома (10ч).
Семья. Домашний адрес. Дом и двор. Ролевая игра: «Кто дома?». Семья дома. Готовимся к празднику. Встречаем гостей.
Мои товарищи в классе (8ч).
Мои одноклассники. Друзья. Учимся быть вежливыми. (культура общения с товарищами). Ролевые игры «В столовой», «На улице».
Я в мире природы (18ч).
Осень в природе. Работа на школьном участке. Изменения в природе. Зима. Зимние развлечения. Весна в городе. Кто как весну
встречает. Птицы весной. Здравствуй, лето! Летом. В поход. Летние каникулы.
Календарно - тематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Кол. Содержание
час
БУД
Область развития
жизненных
Дата
План
Факт
компетенций
Школьная жизнь
1
Давайте
познакомимся.
1
Приветствие и прощание в
школе и дома. Употребление
слов «здравствуйте» и « до
свидания». Называние своего
имени и имён одноклассников.
2
Где мы учимся.
1
3
Знакомство со
школой и
учителями.
1
4, 5
Покупка школьных
принадлежностей
2
Употребление слов
«здравствуйте, до свидания,
доброе утро. Правила
поведения при знакомстве.
Игра «Подари
улыбку»(тренировочные
упражнения в изображении
доброжелательной улыбки).
Употребление слов приветствия
и прощания правила поведения
при знакомстве, при обращении
за помощью. Экскурсия по
школе: посещение
медицинского кабинета,
знакомство с персоналом.
Диалог с врачом «Маша
заболела».
Познакомить школьников с
основными правилами
поведения в магазине.
Использование слов:
«пожалуйста», «спасибо».
Разучивание чистоговорки
Организовывать своё
рабочее место,
правильно сидеть за
партой, правильно
держать тетрадь для
рисования и карандаш.
Ориентироваться в
пространстве класса,
зала, учебного
помещения.
Слушание вопросов
учителя, речевых
высказываний своих
одноклассников.
Определять и
высказывать под
руководством учителя
самые простые общие
для всех людей
правила поведения.
Называние помещений
школы, употребление
в речи этикетных
выражений.
Договариваться и
изменять своё
поведение с учётом
поведения других
участников в спорной
ситуации. Обращаться
Учить
первоклассников
строить
инициирующие и
ответные реплики в
диалоге с продавцом
Называние помещений
школы по картинкам.
Использование в речи
этикетных выражений,
названий предметов.
«Расскажи мне про покупку».
6
Ролевая игра
«Магазин
«Школьник»
1
7, 8
Школьный двор.
2
9
Знакомство во
дворе.
1
10
«Кто в теремочке
живёт?» (
Слушание сказки
1
за помощью и
принимать помощь.
Познакомить школьников с
Адекватно
основными правилами
использовать принятые
поведения в магазине.
ритуалы социального
Использование слов:
взаимодействия с
«пожалуйста», «спасибо».
одноклассниками и
Отгадывание загадок.
учителем, адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
Беседа с учащимися во время
Выделять
экскурсии по школьному двору. существенные общие
Ситуация «Знакомство во
и отличительные
дворе». Использование в
признаки предметов.
диалоге вопросительных
Работать с учебными
предложений «Как тебя
принадлежностями и
зовут?» «Хочешь с нами
организовывать
играть?»
рабочее место.
Беседа с учащимися во время
Понимание личной
экскурсии по школьному двору. ответственности за
Ситуация «Знакомство во
свои поступки на
дворе». Использование в
основе представлений
диалоге вопросительных
об этических нормах и
предложений. Дополнение
правилах поведения в
предложений.
современном
обществе.
Играем в сказку.
Разучивание чистоговорки «В
Слушать и понимать
чистом поле теремок, всем
инструкцию к
найдётся уголок». Слушание
учебному заданию в
магазина.
Учить
первоклассников
строить
инициирующие и
ответные реплики в
диалоге с продавцом
магазина.
Расширять
представления детей о
правилах поведения
при знакомстве..
Расширять
представления детей о
правилах поведения
при знакомстве.
Продолжать
формировать
представления детей о
«Теремок»).
11
Рассказываем
сказку «Теремок».
1
12
Мы играем в
«Теремок».
1
13
Мы в гостях.
1
14
Знакомимся с
гостями.
1
сказки «Теремок».
Установление
последовательности появления
в теремке животных с
называнием их.
Закрепление знания
чистоговорки «В чистом поле
теремок, всем найдётся
уголок». Слушание сказки
«Теремок».
разных видах
деятельности , в быту.
правилах поведения
при знакомстве.
Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными образцами.
Просмотр мультфильма
«Теремок». Коллективное
рассказывание сказки.
Готовность к
безопасному и
бережному поведению
в природе и обществе.
Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе
инсценировки сказки.
Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе
инсценирования
сказки.
У нас праздник.
Поздравление. Коллективное
Проявлять
составление рассказа « Как мы
самостоятельность при
ходили в гости» по опорным
выполнении учебных
картинкам. Интонирование
заданий, поручений,
поздравительной речи.
договорённостей.
Обращение к человеку при
поздравлении. Устное
поздравление с опорой на
символический план.
Составление высказывания из
четырёх предложений на
заданную тему по
символическому плану. Умение
строить диалог между хозяином
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
Расширять
представления детей о
правилах поведения
при знакомстве с
ровесниками и
старшими.
Учить школьников
правильно вести себя
при знакомстве со
старшим по возрасту, с
ровесниками.
15
Провожаем гостей.
1
16
В магазине
игрушек.
1
17
«Моя любимая
игрушка».
1
и гостями по предложенной
схеме Диалог – знакомство.
Коллективное составление
рассказа « Как я гостей
встречал» по вопросам учителя.
Диалоги при расставании.
Ролевая игра «Кукла провожает
гостей». Расширять
представления учащихся о
правилах поведения при
прощании с ровесниками и
старшими.
предложенному плану
и работать в общем
темпе.
Активно участвовать в
деятельности.
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников.
Игры и игрушки
Называние игрушек.
Делать простейшие
Сравнение игрушек по
обобщения,
заданному учителем признаку.
сравнивать,
Обогащать лексический запас
классифицировать на
словами, называющими
наглядном материале.
игрушки, их основные признаки
и действия с ними.
Составление предложений с
противительным союзом «а».
Чтение учителем стихотворения Ориентирование в
А. Барто «Я люблю свою
своей системе знаний:
лошадку». Диалог «Давай
отличать новое от уже
приберём свои игрушки».
известного с помощью
Ответы на вопросы учителя
учителя.
«Игрушки ночью». Описание
игрушки по картинно графическому плану. Игра
«Назови ласково».
Учить школьников
правильно вести себя
при прощании со
старшим по возрасту, с
ровесниками.
Использование слов:
здравствуйте, спасибо,
пожалуйста, до
свидания, пока.
Составление
предложений, как
можно играть с этой
игрушкой.
18
«Магазин
игрушек».
1
19
Слушание сказки
«Лисичкасестричка и серый
волк»
1
20
Рассказываем
сказку «Лисичкасестричка и серый
волк».
1
21
Описание
предметов по
картинке.
1
22
Зимняя одежда.
1
Конструирование возможных
диалогов между продавцом и
покупателями в магазине
«Игрушки» с опорой на
содержание картинки. Ролевая
игра «Магазин игрушек».
Повторить основные правила
поведения в магазине.
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие для
всех простые правила
поведения, делать
выбор, при поддержке
других участников
группы и педагога, как
поступить.
Слушаем сказку.
Слушание сказки.
Слушать и понимать
Установление
инструкцию к
последовательности появления учебному заданию в
животных с называнием их.
разных видах
деятельности , в быту.
С помощью наводящих
Соотносить свои
вопросов с опорой на картинки действия и их
пересказ содержания сказки.
результаты с
Обогащать лексический запас
заданными образцами.
школьников.
Учить уч-ся составлять
Ориентирование в
описание по картинке.
своей системе знаний:
Развивать умение строить
отличать новое от уже
предложения в диалоге.
известного с помощью
Расширять словарный запас.
учителя.
Зимняя прогулка.
Заучивание чистоговорки «В
Передвигаться по
шапке и шубке хорошо
школе, находить свой
Мишутке». Проигрывание
класс, другие
ситуации «Кукла одевается на
необходимые
Ответы на вопросы
учителя по
впечатлениям.
Продолжать
формировать
представления детей о
правилах поведения
при знакомстве.
Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе
инсценировки сказки.
Коррекция памяти,
зрительного
восприятия,
звукопроизношения,
наблюдения.
Построение
предложения,
выражающего просьбу
подать тот или иной
23
Зимняя прогулка
1
24
Мы катаемся с
горы. Мы лепим
снеговика.
1
25
Зимние забавы.
1
26
Составление
рассказа "За что я
люблю зиму".
1
прогулку». Рассматривание
картинок и называние
предметов зимней одежды и
обуви. Описание зимней
одежды детей по данному
символическому плану.
Учить уч-ся строить
высказывание, содержащее
просьбу. Формировать умение
использовать интонацию
просьбы в связи с ситуацией.
Закреплять умение составлять
рассказы из личного опыта
Слушание стихотворения А.
Сурикова «Детство» (отрывок).
Закреплять умение составлять
рассказы из личного опыта.
Моделирование диалога между
мальчиком и девочкой.
Выбор предложения, наиболее
подходящего к картинке из
двух, произнесённых учителем
(У Миши- санки. У Машисанки). Моделирование
возможных диалогов между
героями.
Уточнить знания детей о
зимних природных явлениях,
взаимосвязи их с жизнью.
Развивать связную речь и
творческое воображение.
помещения.
Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика
предмет одежды.
Закреплять умение
строить высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией.
Осознать себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга
Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика).
Закреплять умение
строить высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией.
Слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности , в быту.
Учить детей строить
предложения на заданную тему, отвечать на
вопросы полным
предложением.
Воспитывать умение
Закреплять умение
строить высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией.
27
Зимние виды
спорта
1
Обобщить знания детей о зиме;
учить рассказать о зимних
видах спорта. Знать основные
зимние виды спорта. Правила
безопасного поведения при
зимних видах спорта. .
Ориентирование в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
28
Составление
предложений по
картинке «Зимние
развлечения детей»
1
Составление предложений по
картинке, предложенной
педагогом. Закреплять умение
составлять рассказы из личного
опыта
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
Следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе.
29,3
0
Готовимся к
празднику.
2
31
Новогодние
поздравления.
1
Мы встречаем Новый год
Разучивание новогоднего
Принимать цели и
стихотворения по выбору
произвольно
учителя. Учить
включаться в
первоклассников отвечать на
деятельность,
вопросы в беседе и
Следовать
инициировать общение.
предложенному плану
Составление диалогов по
и работать в общем
сюжетным картинкам.
темпе.
Составление письма Деду
Морозу с опорой на условнографические схемы
предложений.
Выбор на рисунке ситуации,
Вступать в контакт и
соответствующей реплике,
работать в коллективе
внимательно слушать,
не перебивая других
. Развивать творческие
способности
учащихся;
воспитывать чувства
товарищества,
уважения друг к другу.
Составление
предложений по
картинке, расширять
словарный запас,
коррекция внимания,
восприятия
Составление устного
поздравления с Новым
годом. Составление
высказываний из 2, 3
предложений по
сюжетным картинкам
и условнографическим схемам
предложений.
Моделирование
возможных диалогов
3234.
Новогодние чудеса
3
произнесённой учителем. Учить
первоклассников строить
реплики-поздравления,
сопровождающие вручение
подарков. Выражение
благодарности.
расширить представления
учащихся о традициях
празднования новогоднего
праздник. Составление
предложений по схемам и
картинкам. Рассказ по кругу:
коллективное составление
рассказа о новогоднем
празднике с опорой на
сюжетные картинки.
35
Составление
рассказа «Как я
встретил Новый
год».
1
Закреплять умение составлять
рассказы из личного опыта.
Моделирование диалога между
учениками. Строить простые
предложения и короткие
рассказы с опорой на
символический план.
Составление рассказа по
опорному плану.
36
Правила этикета.
1
Познакомить учащихся с
элементарными нормами
поведения в обществе.
Инсценировка стихотворения
В.Лившица «Неряха». .
Стихотворение И. Горюновой
(учитель-ученик,
между героями
ученик-ученик,
картинки при
ученик-класс, учитель). преподнесении
подарков.
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
Я и мои друзья.
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
Следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе.
Развивать
коммуникативные
способности, умение
слушать,
анализировать речь
других.
Умение участвовать в
беседе, составлении
предложения с опорой
на картинку и
графическую схему.
Уметь грамотно
строить речевое
высказывание.
Развивать
разговорную речь,
умение выражать свои
мысли связно,
последовательно.
полным
предложением.
Сформировать умения
выглядеть достойно и
чувствовать себя
уверенно в различных
жизненных ситуациях
в соответствии с
«В транспорте».
37
«Волшебные
слова".
1
38
Я и мои товарищи
1
39
Что такое дружба
1
Сформировать в сознании детей
понятие «вежливость».
Формировать умение давать
оценку поступкам, высказывать
свое мнение по теме. Игра
«Угадай вежливое слово». В.
Осеева «Волшебное слово».
Стихотворение И. Токмакова
«Про Машу».
Формирование у детей
правильного отношения к
окружающим людям. развивать разговорную речь, умение
выражать свои мысли связно,
последовательно, полным
предложением. Рассказ В.
Осеевой «Ни за что и ни за
это».
Стихи А. Барто «Требуется
друг», «Защитник».
Вступать в контакт и
работать в коллективе.
Уметь использовать на
практике полученные
знания.
Понятия "дружба", "друг".
"Правила дружбы». Игровое
упражнение «Найди себе подобного». Стих-е «Дружба».
Пословицы.
Викторина «Кто с кем
Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
Побуждать
первоклассников не
только участвовать в
игровой ситуации в
роли адресата реплик,
но и инициировать
диалог.
нормами поведения.
Развивать
коммуникативные
способности, умение
анализировать.
Развивать познавательный интерес;
расширять кругозор
учащихся;;
воспитывать культуру
общения, прививать
этические нормы
поведения.
Учить правильно и
культурно общаться с
людьми, уважать
своего товарища.
Воспитывать чувства
взаимопомощи,
товарищества
(коллективизма),
умения быть
внимательным к
окружающим людям,
умение думать о
других.
Содействовать формированию добрых
отношений между
детьми в классе, развивать стремление
быть терпимым в
дружит?». Развивать
разговорную речь, умение
выражать свои мысли связно,
последовательно, полным
предложением.
Закреплять умение составлять
рассказы из личного опыта.
Моделирование диалога между
учениками. Расширение
представления детей о
правилах поведения при
знакомстве. Использование в
диалоге вопросительных
предложений.
обществе людей,
воспитывать уважение
к одноклассникам.
40
Составление
рассказа "Мои
друзья во дворе".
1
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
Следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе.
41
Как вежливо
просить о помощи.
1
Построение вежливого
высказывания о помощи.
Составление предложений по
сюжетной картинке и схемам
предложения. Игра «Словарь
вежливых слов», «Доскажи
словечко».
Развивать
коммуникативные
способности, умение
анализировать свои
поступки и поступки
одноклассников.
42
Что такое
вежливость
1
Закрепить понятие «вежливость».
Правила вежливого человека.
Дидактическая игра «Назови
волшебные слова».
Стихотворение С. Маршака
«Ежели вы вежливы».
Развитие логических
операций: анализа и
синтеза при
обсуждении вопросов
темы.
43
Учимся слушать
1
Познакомить учащихся с
содержанием сказки "Зимовье
зверей". Учить слушать
Вступать в контакт и
работать в коллективе.
Уметь использовать на
Уметь грамотно
строить речевое
высказывание.
Воспитывать доброту,
отзывчивость;
развивать
разговорную речь,
умение выражать свои
мысли связно,
последовательно.
полным
предложением.
Уметь грамотно
строить речевое
высказывание.
Формирование
навыков
взаимопомощи.
Формировать у детей
нравственные представления о вежливости. Развивать у детей
желание быть вежливыми и культурными.
Развивать слуховое
восприятие. Коррекция
внимания, восприятия.
44
Слова
благодарности
воинам.
1
45
Пересказ сказки
1
46
Помощники.
1
47
Помощники.
1
учителя, отвечать на заданный
вопрос полными ответами.
Учить составлять небольшие
пожелания воинам- ветеранам.
Рассматривание иллюстраций и
составление предложений о
воинах. Формировать устную
связную речь.
практике полученные
знания.
Развитие логических
операций: анализа и
синтеза при
обсуждении вопросов
темы.
Воспитывать
усидчивость.
Воспитывать уважение
к воинам. Коррекция
памяти, внимания.
Продолжать учить пересказу.
Пересказывать сказку «Зимовье
зверей» близко к тексту.
Развивать устную речь.
Расширить словарный запас.
Принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
Следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе.
Коррекция памяти,
восприятия,
звукопроизношения,
мышления.
Мамины помощники.
Моделирование диалога между Уметь строить
членами семьи,
высказывание -просьбу
одноклассниками ситуацией
и отвечать на просьбу
«Мамины помощники».
согласием или отказом.
Слушание стихотворения А.
Барто «Помощница».
Составление диалогов «Делаем
уборку вместе» с опорой на
сюжетные картинки и личный
опыт детей. Рисование «живой»
картины по стихотворению.
Употребление слов спасибо,
пожалуйста.
Учить первоклассников строить Уметь применять
. Воспитание трудолюбия, желания
приносить людям радость и счастье своим
трудом. Воспитание
заботливости, настойчивости в достижении
цели, взаимопомощи,
бережное отношение к
вещам. аккуратность.
Формировать понятия
Домашние дела.
48
Помощники. Я
помогаю маме
прибираться.
1
49
Я помогаю маме
прибираться в
доме.
1
50
Содержу одежду в
чистоте.
1
реплику - предложение,
альтернативные ответные
реплики. Виды домашних дел.
Хозяйственный инвентарь.
Составление предложений по
сюжетной кар-тинке и схемам
предложения .
Слушание стихотворения А.
Барто «Помощница».
Составление диалогов «Делаем
уборку вместе» с опорой на
сюжетные картинки и личный
опыт детей. Рисование «живой»
картины по стихотворению.
Составление предложений по
сюжетной картинке и схемам
предложения.
Разучивание стихотворения А.
Барто «Помощница». Обратить
внимание учащихся на значение
интонационного выделения
слов. Анализ ситуации по
вопросам учителя.
Рассматривание картинок.
Составление рассказа по
картинке.
Отрывок из стихотворения В.
Маяковского «Что такое
хорошо, что такое плохо?»
Ответы на вопросы учителя.
Расширить словарный запас
школьников, обозначающие
предметы, используемые при
полученные знания на
практике.
трудолюбие, ответственность, за порученное дело, уважение к
труду человека.
Формирование навыков взаимопомощи.
Учить пользоваться
учебной мебелью.
Формирование
навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо, пожалуйста.
Расширить словарный
запас школьников,
обозначающие
предметы быта.
Наблюдать, активно
участвовать в
деятельности.
Формировать понятия
трудолюбие, ответственность, за порученное дело, уважение к
труду человека.
Слушать и понимать
речь других.
Формирование
навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо, пожалуйста.
51
Стихотворение А.
Барто
«Помощница»
1
52
Викторина
"Помощники».
1
уходе за одеждой.
Учить детей вести беседу,
высказываться самим и слушать
других.. Разучивание стих-я А.
Барто «Помощница». Обратить
внимание учащихся на значение
интонационного выделения
слов. Анализ ситуации по
вопросам учителя.
Рассматривание картинок.
Составление рассказа по
картинке.
Обобщение изученного
материала. Анализ ситуации по
вопросам учителя.
Рассматривание картинок.
Составление рассказа по
сюжетные иллюстрированным
картинкам «Федорино горе».
Создание эмоционального настроя,
атмосферы группового доверия, сплоченности детей.
Воспитание
уважительного
отношения ко всем
членам семьи, осознанного и добросовестного отношения к
домашнему труду, к
своим обязанностям.
Закрепить понятия
трудолюбие, ответственность, за порученное дело, уважение к
труду человека.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Воспитание
трудолюбия, желания
приносить людям
радость и счастье
своим трудом.
Воспитание
заботливости,
настойчивости в
достижении цели,
взаимопомощи,
бережное от-ношение
к вещам, аккуратности.
53
Рассказ « Как я
помогаю дома».
1
54
Спокойной
ночи! С.
Маршак
«Сказка о
глупом
мышонке».
1
55
Спокойной ночи!
1
56
Спокойной ночи!
1
Учить составлять рассказ. на
тему «Что я умею делать
дома?» по сюжетным
картинкам. Анализ ситуации по
вопросам учителя.
Рассматривание картинок.
Создание эмоционального настроя,
атмосферы группового доверия, сплоченности детей.
Я дома
Слушание «Сказки о глупом
Формировать у
мышонке» С. Маршака
учащихся умение
Составление диалогов по
давать словесные
прочитанной сказке.
отчеты о выполняемом
Составление предложений по
действии.
серии сюжетных картинок.
Короткий рассказ по образцу.
Разучивание чистоговорки «Та- Делать простейшие
та- та – наступила темнота. Ты- обобщения,
ты-ты – ты боишься темноты?» сравнивать,
Учить первоклассников
классифицировать на
выбирать интонацию и силу
наглядном материале.
голоса для пожелания перед
сном. Слушание и пение
колыбельных песенок.
Составление диалога по
картинкам, по данному образцу
(подготовка ко сну).
Рассматривание картинок в
Слушать и понимать
учебнике. Составлять
речь других,
Формировать навыки
уборки дома;
воспитывать уважение
к матери. Воспитание
уважительного
отношения ко всем
членам семьи, осознанного и добросовестного отношения к
домашнему труду, к
своим обязанностям.
Умение поддерживать
диалог.
Активизировать в
словарном запасе
школьников
выражения,
традиционные в
ситуации перед сном.
Устные отчеты о
выполняемых
действиях.
Активизировать в
словарном запасе
предложения на тему
«Перед сном», коротких
рассказов « Как я ложусь
спать» по образцу. Игра
«Дополни предложение».
Ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
В предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие для
всех простые правила
поведения, делать
выбор, при поддержке
других участников
группы и педагога, как
поступить в данной
ситуации.
Обращаться за
помощью и принимать
помощь
Использование слов
приветствий,
выражение радости
при встрече.
Адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку,
вставать выходить изза парты и т. д.)
5759
Доброе утро!
3
Слушание и воспроизведение
чистоговорок: «Вот проснулся
петушок, Встала курочка,
Поднимайся, мой сынок,
Встань, дочурка!» Составление
диалогов по заданной ситуации
«С добрым утром!» Игра
«Живые загадки». Составление
предложений по сюжетным
картинкам (договаривание
предложений.
60
Занятия людей
утром.
1
6162
Режим дня
школьника.
2
Слушание интонации (весело,
бодро – вяло, грустно;
приветливо – неприветливо,
хмуро). Составление диалогов
на основе сюжетных картинок.
Участие в беседе «Как
начинается твоё утро».
Слушание стихотворения С.
Михалкова «Про Мимозу»
Составление диалогов с опорой
на картинки, по заданной
ситуации. Познакомить детей с
режимом дня школьника, с
последовательностью событий
школьников
выражения,
традиционные в
ситуации перед сном.
Устные отчеты о
выполняемых
действиях.
Актуализировать в
словаре учащихся
выражения,
традиционно
используемые как
утренние приветствия.
Закреплять у
школьников умение
составлять короткий
рассказ из личного
опыта.
Использование слов
приветствий,
выражение радости
при встрече.
Умение строить
вопросительные
предложения, давать
утвердительные и
отрицательные ответы,
разговаривать
спокойным тоном
дня. Правильное расположение
картинок по порядку,
составление рассказа. по
63
Составление рассказа
«Как я ложусь
спать».
1
Составление предложений на тему
«Перед сном». Диалог общения
ребёнка и мамы перед сном.
Загадки по теме. Рассмотреть
плакаты о ЗОЖ. Правила личной
гигиены перед сном. Игра «С
добрым утром»
(последовательность картинок).
Уметь применять
полученные знания на
практике, составлять
рассказ.
64
Беседа «Как
начинается твое
утро».
1
Уметь составлять
короткий рассказ из
личного опыта.
65
Мы - хорошие
друзья.
1
Составление коротких
рассказов из личного опыта.
Актуализировать в словаре
учащихся выражения,
традицион-но используемые
как утренние приветствия.
Учить выбирать интонацию и
силу голоса для утреннего
приветствия в зависимости от
ситуации. Повторение
чистоговорки «Вот проснулся
петушок, встала курочка.
Поднимайся, мой сынок,
Встань, дочурочка!»
Составление диалогов по
заданной ситуации «С добрым
утром!».
Составление предложений по
сюжетным картинкам.
Закреплять умение словесному
общению с друзьями.
Создание эмоционального настроя,
Активизировать в
словарном запасе
школьников
выражения,
традиционные в
ситуации перед сном.
Устные отчеты о
выполняемых
действиях.
Учить детей видеть,
понимать, оценивать
чувства и поступки
других, мотивировать,
объяснять свои
суждения. Развивать
речевые умения.
Коррекция памяти,
восприятия.
66
Повторительнообобщающий урок
1
Повторить знание вежливых
слов. Расширять словарный
запас.
Обобщение и систематизация
полученный знаний. Развивать
речевые умения.
атмосферы группового доверия, сплоченности детей.
Уметь применять
полученные знания на
практике,
уметь оперировать
ими.
Учить детей видеть,
понимать, оценивать
чувства и поступки
других, мотивировать,
объяснять свои
суждения.
Материально – технические средства для реализации рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» в первом
классе.
Освоение учебного предмета «Речевая практика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических
средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с
лёгкой степенью умственной отсталости:
Демонстрационные и печатные пособия:
• магнитная доска;
• наборное полотно;
• демонстрационные карточки «Мир животных»;
• таблицы демонстрационные (времена года, игрушки, школьные принадлежности и др.)
•сюжетные картинки в соответствии с изучаемыми темами.
• предметных картинки в соответствии с тематикой
Демонстрационные и печатные пособия:
• магнитная доска;
• наборное полотно;
• демонстрационные карточки «Мир животных»;
• демонстрационные карточки «Птицы»;
• демонстрационные карточки «Птицы домашние»;
• демонстрационные карточки «Овощи»;
• демонстрационные карточки «Насекомые»;
• демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;
• демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;
• демонстрационные карточки «Фрукты»;
• демонстрационные карточки «Цветы»;
• демонстрационные карточки «Инструменты»;
• демонстрационные карточки «Природные явления»;
• таблицы демонстрационные( времена года, игрушки, школьные принадлежности и др.)
• набор иллюстраций , сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами.
• наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования для детей с
лёгкой степенью умственной отсталости по устной речи;
• сказки – панорамы («Репка»; «Терем – теремок»; «Колобок»; «Курочка Ряба»).
Модели и натуры:
набор игрушек;
набор школьные принадлежности;
макеты к сказкам;
куклы к сказкам («Репка»; «Терем – теремок»; «Колобок»; «Курочка Ряба»).
ширма к кукольному театру
Технические средства обучения:
• персональный компьютер
• мультимедийный проектор;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по устной речи.