Анализ урока английского языка «Здоровая пища»

Почему это не в дневнике практиканта?
Выполнение заданий по учебной технологической практике
Задание 1. Анализ места урока в цепи уроков, типа урока, этапов и их содержания





1. Место данного урока в цепи уроков по указанной теме:
Урок по теме «Healthy Food» является ключевым уроком в модуле/разделе, посвященном
здоровому образу жизни (Healthy Lifestyle). В соответствии с тематическим
планированием УМК «Английский в фокусе 10» данный урок, вероятно, следует за
уроками, вводившими базовую лексику по теме «Еда» и «Здоровье». Он занимает
центральное место, так как направлен на активизацию и комплексное
применение полученных знаний в речевой деятельности (диалогической и
монологической речи, аудировании). Урок является связующим звеном между этапом
ознакомления с лексико-грамматическим материалом и этапом его продуктивного
использования (написание эссе, дискуссии).
2. Тип урока:
Комбинированный урок. Данный тип урока выбран обоснованно, так как на занятии
решается несколько дидактических задач:
актуализация и закрепление ранее изученной лексики;
введение и первичное закрепление нового грамматического материала (Conditional II);
развитие умений аудирования;
развитие диалогических навыков;
подготовка к письменной речи.
3. Анализ количества этапов урока и содержания каждого из них:
Урок структурно выдержан и включает в себя 9 логически выстроенных этапов,
соответствующих требованиям ФГОС.
Этап урока
Анализ содержания этапа
I. Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, создает рабочую атмосферу,
проверяет готовность к уроку. Используются стандартные фразы
речевого этикета.
II. Основной этап. 1) Подведение
Эффективный прием мотивации через визуальную опору (картинки
к формулировке темы и задач
на доске). Учащиеся самостоятельно формулируют тему (food, eating
урока
habits, healthy food), а учитель конкретизирует цели. Реализуется
принцип целеполагания.
2) Организация обсуждения в
Этап актуализации знаний. Используется групповая форма работы
малых группах по теме Food
для обсуждения пирамиды питания. Учащиеся не только
Pyramid
воспроизводят знания, но и учатся взаимодействовать, представлять
результат групповой работы.
3) Обучение диалогической речи
Этап первичного закрепления грамматики в речи. Работа в парах с
с использованием 2 типа
опорой на речевые ситуации позволяет сразу применить новую
условных предложений
структуру ("If I were you, I would...") в условно-речевых
упражнениях.
4) Активизация в речи лексики
Этап тренировки лексических навыков и навыков
по теме «Еда»
словоупотребления (предлоги). Выполнение лексикограмматических упражнений на подстановку обеспечивает контроль
понимания и коррекцию ошибок.
5) Развитие умения
Подготовка к аудированию. Учитель просит учащихся
вероятностного прогнозирования
предположить, о чем пойдет речь в видео, активизируя тем самым
мыслительные процессы и фоновые знания.
6) Обучение аудированию с
Центральный этап урока. Учащиеся просматривают видео с
извлечением информации
установкой на выполнение тестового задания (True/False/Not Stated).
Развиваются механизмы аудирования: восприятие, узнавание,
сличение.
7) Дискуссия по просмотренному
Этап применения знаний. Учащиеся переходят к неподготовленной
видео
речи, выражают свое мнение, соглашаются или спорят, используя
активную лексику урока.
III. Заключительный этап.
Учитель организует рефлексию (что узнали, что было трудно),
8) Подведение итогов.Рефлексия.
выставляет оценки, объясняет домашнее задание творческого
характера (написание эссе). Структура завершена логично.
9) Домашнее задание
Вывод: Количество этапов (9) оптимально для 40-минутного урока. Их
последовательность выстроена логично: от организационного момента через
актуализацию, тренировку, применение к рефлексии. Содержание каждого этапа
соответствует заявленным целям и задачам.
Задание 2. Анализ и оптимальное распределение рабочего времени по этапам урока
В предоставленном плане-конспекте время на этапы не указано. Предлагаю оптимальное
распределение времени для 40-минутного урока комбинированного типа, исходя из
важности и объема каждого этапа.
№ Этап урока
Время
Обоснование
(мин.)
1
I. Организационный момент
2
Стандартное время для приветствия и
вхождения в язык.
2
II.1. Мотивация и
3
целеполагание
3
II.2. Работа в группах (Food
формулировки темы.
5
II.3. Обучение диалогической
7
речи (Conditional II)
5
II.4. Активизация лексики
Время на обсуждение в группах и краткое
представление результатов.
Pyramid)
4
Достаточно для постановки проблемы и
Включает объяснение/повторение правила,
работу в парах и заслушивание 1-2 диалогов.
5
Выполнение письменных упражнений с
последующей фронтальной проверкой.
6
II.5. Прогнозирование (до
1
Кратковременный этап для создания интереса.
6
Включает просмотр видео (3-4 мин.) и
просмотра видео)
7
II.6. Аудирование (просмотр
видео)
8
II.7. Дискуссия по видео
выполнение теста.
5
Обсуждение результатов теста, выражение
мнения.
9
III.8. Подведение итогов,
3
рефлексия
Включает вопросы учителя и ответы учеников
о результатах урока.
10 III.9. Домашнее задание
ИТОГО:
3
Объяснение формата эссе, ответы на вопросы.
40
Суммарное время соответствует стандартному
уроку.
Вывод: Основное время (28 мин. из 40, или 70%) уделено основному этапу (говорение,
аудирование, лексика), что соответствует целям урока — развитие коммуникативных
навыков. Время распределено рационально, сбалансированы разные виды деятельности.
Задание 3. Разработка резервных заданий для обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Для успешной реализации принципа инклюзивного образования и дифференцированного
подхода предлагаю следующие резервные задания к данному уроку.
3.1. Для обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
(Например, низкий уровень языковой подготовки, медленный темп работы)
Цель: Снизить уровень тревожности, предоставить дополнительную опору, упростить
задание, не лишая его коммуникативной направленности.
Этап урока
Задание в конспекте
Резервное задание (облегченный вариант)
Групповая работа
Обсудить вопросы по
Задание с опорой: Предоставить группе карточку с началом
(Food Pyramid)
пирамиде и
фраз (sentence stems): "To stay healthy, we should...", "We should
представить результат.
eat most... because...", "We should eat moderately...". Учащимся
нужно лишь закончить мысль, выбрав картинку или слово из
списка.
Диалогическая
Самостоятельно
Задание с частично заполненным диалогом: - I'm feeling really
речь (Conditional
построить диалог по
tired.
II)
ситуации.
- If I were you, I would... (go to bed earlier / not watch TV at night /
...).
- That's a good idea, but... / You are right. Учащиеся читают и
воспроизводят диалог, подставляя нужную фразу из списка.
Аудирование
Просмотр видео и
Задание с упрощенным вариантом: Использовать видео с
выбор True/False/Not
субтитрами ИЛИ дать то же задание, но количество
stated.
утверждений сократить до 5-6 самых основных. Вместо Not
stated оставить только True/False.


3.2. Для детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ)
Учитывая характер урока, предположим две категории ОВЗ и предложим для них
варианты заданий.
А) Для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Особенности: Быстрая утомляемость, неустойчивое внимание, трудности с
переключением, низкая работоспособность, нуждаются в четких алгоритмах.
Рекомендации: Чередование видов деятельности, дополнительная визуализация, четкие
инструкции, частая смена заданий, дополнительное время.
Этап урока
Адаптация/Резервное задание
Весь урок
Посадить ученика на первую парту. Использовать яркий наглядный материал. Давать
инструкции пошагово. Чаще хвалить за успехи.
Лексическая
Использовать реальные карточки с картинками продуктов. Задание: не строить
разминка (Food
развернутое высказывание, а просто разложить карточки на три группы: "eat most",
Pyramid)
"eat moderately", "eat little".
Грамматика
Вместо построения сложного диалога, дать задание на соответствие: соединить
(Conditional II)
начало предложения (If I were you...) и его конец (...I would take a painkiller).
Аудирование
Вместо теста True/False, попросить просто отметить галочкой те проблемы, о
которых говорилось в видео (из предложенного списка с картинками: потеря багажа,


болезнь, задержка рейса).
Б) Для слабослышащих обучающихся
Особенности: Трудности восприятия речи на слух, особенно в условиях групповой
работы или видео со звуком.
Рекомендации: Максимальная опора на визуальный канал, четкая артикуляция учителя,
использование субтитров, текстовая поддержка.
Этап урока
Адаптация/Резервное задание
Весь урок
Обеспечить место за первой партой. Говорить четко, чуть медленнее, поворачиваясь лицом к
классу. Дублировать все устные инструкции на слайдах презентации.
Аудирование Это самый сложный этап. Варианты: 1) Предоставить скрипт (текст видео) для чтения во
время прослушивания. 2) Дать задание не на слушание, а на чтение текста видео с
последующим выполнением того же теста True/False.
Дискуссия
Создать ситуацию успеха, попросив ученика высказать мнение, но предоставив ему
письменную опору на карточке: "I think pizza is bad for health because it contains a lot of fat."
Задание 4. Анализ Федеральной рабочей программы (ФРП) по предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
1. Компоненты Федеральной рабочей программы:
ФРП по английскому языку (базовый уровень) для СОО состоит из следующих
обязательных разделов:
1. Пояснительная записка: Содержит цели изучения предмета, общую характеристику,
место предмета в учебном плане (количество часов).
2. Содержание обучения: Раскрывает предметное содержание речи по годам обучения (10 и
11 классы), выделяя тематические блоки (например, «Повседневная жизнь», «Здоровье»,
«Путешествия»). Также включает перечень коммуникативных умений по видам речевой
деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и перечень языковых средств и
навыков оперирования ими (лексика, грамматика).
3. Планируемые результаты освоения программы:
o Личностные результаты: сформулированные по направлениям воспитания
(гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое,
трудовое, экологическое, ценность научного познания).
o Метапредметные результаты: включают освоенные УУД (познавательные,
коммуникативные, регулятивные).
Предметные результаты: конкретизированы по годам обучения (10 и 11 классы) и по
содержательным линиям.
4. Тематическое планирование: Содержит название тем, количество часов на изучение
каждой темы, характеристику основных видов деятельности ученика (на уровне УУД) и
указание на возможность использования электронных образовательных ресурсов.
2. Основные подходы к обучению иностранным языкам:
Анализ ФРП позволяет выделить следующие ведущие подходы:
 Коммуникативно-когнитивный подход: Основной целью провозглашается
формирование коммуникативной компетенции, при этом уделяется внимание
осознанному изучению языковых явлений.
 Деятельностный подход (системно-деятельностный): В центре обучения находится
ученик как субъект учебной деятельности. Результаты (метапредметные и предметные)
формулируются через виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся.
 Личностно-ориентированный подход: Учтены возрастные особенности, интересы и
потребности учащихся. Предусмотрена вариативность и дифференциация обучения.
 Межкультурный подход: Обучение языку неразрывно связано с изучением культуры
стран изучаемого языка, формированием умений представлять свою страну.
3. Объемы монологического и диалогического высказывания в 10 и 11 классах:
Согласно ФРП (базовый уровень), требования к объему устного высказывания
следующие:
o
Класс
Диалогическая речь
Монологическая речь
10
Диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
Устное связное монологическое высказывание
класс
диалог-побуждение к действию, диалог-обмен
с опорой на план/ключевые слова (описание,
мнениями. Объем диалога — до 8 реплик со стороны
повествование, рассуждение). Объем монолога
каждого собеседника.
— до 14 фраз.
11
Те же типы диалогов, но с более сложным
Монологическое высказывание по
класс
содержанием и большей самостоятельностью. Объем
предложенной теме/проблеме с выражением
диалога — до 9 реплик со стороны каждого
своего мнения. Объем монолога — до 15 фраз.
собеседника.
Вывод по уроку: На уроке «Healthy Food» учащиеся тренируются в диалогической речи
(диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями) в рамках установленного норматива (до 8
реплик). В монологической речи на этапе дискуссии они выходят на уровень связного
высказывания (5-7 фраз), что соответствует требованиям 10 класса и готовит их к
итоговому контролю.
4. Анализ тематического планирования (количество разделов и часов):
Для базового уровня в 10-11 классах на изучение английского языка отводится 102 часа за
два года обучения (3 часа в неделю). Структура тематического планирования строится по
модульному принципу. Количество разделов (тем) может варьироваться в разных УМК,
но ФРП задает предметное содержание речи.
 10 класс:
o Примерное количество тематических разделов: 8-10 разделов.
o Примерное количество часов на раздел: 10-12 часов. Темы: "Daily Life", "Free Time",
"Healthy Lifestyle", "Travel", "Nature and Ecology" и др.
 11 класс:
o Примерное количество тематических разделов: 8-10 разделов.
o Примерное количество часов на раздел: 10-12 часов. Темы усложняются и углубляются:
"Modern Society", "Career Choices", "Global Issues", "Mass Media", "Science and Technology"
и др.
Вывод: Урок «Healthy Food» в 10 классе является частью большого раздела,
посвященного здоровому образу жизни, на изучение которого в течение года отводится не
менее 10 часов. Это позволяет детально проработать тему, выходя на итоговое задание — эссе.