конференция

Ангелина
Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, И.И. Махмутов и др.)
Теория проблемного обучения была разработана в 50-е годы XX века такими отечественными
дидактами, как Алексей Михайлович Матюшкин и Мирза Исмаилович Махмутов. Данная концепция
опирается на деятельностный подход и рассматривает обучение как активный процесс поиска и
открытия знаний самим учеником.
Основная идея проблемного обучения
По мнению Матюшкина, интеллектуальное развитие ученика и развитие его творческих способностей
осуществляется только в условиях преодоления интеллектуальных трудностей. Иначе говоря,
мышление развивается тогда, когда человек сталкивается с препятствием, которое нельзя преодолеть
привычными способами.
Интеллектуальное затруднение возникает в ситуации, когда ученик не может выполнить задание
известными ему способами и вынужден искать новый способ решения — фактически «открывать» его
для себя. Именно в этом поиске и развивается интеллектуальная активность.
Проблемное обучение — это такой тип обучения, при котором систематическая поисковая
деятельность учащихся сочетается с усвоением готовых научных выводов. Знания и способы
деятельности не даются в полностью готовом виде — они становятся результатом собственного
поиска ученика.
Понятие проблемной ситуации
Центральное понятие теории — проблемная ситуация.
По Матюшкину, проблемная ситуация — это особое психологическое состояние ученика,
возникающее при выполнении задания, которое требует усвоения или открытия новых знаний, новых
способов действия или новых условий выполнения задания.
Проще говоря, это ситуация, когда:




ученик хочет решить задачу,
понимает её,
но ему не хватает знаний или способа действия,
и он вынужден самостоятельно искать недостающие элементы.
Важно подчеркнуть: задание должно опираться на уже имеющиеся знания ученика. Слишком лёгкая
задача не создаёт проблемной ситуации, потому что не требует усилий. Слишком трудная — вызывает
отказ от деятельности. Проблемность возникает в зоне посильной трудности.
Структура проблемной ситуации
Матюшкин выделял три основных компонента проблемной ситуации:
1. Познавательная потребность — внутренний мотив, побуждающий к интеллектуальной
деятельности.
2. Неизвестное знание или способ действия — то, что должно быть открыто.
3. Интеллектуальные возможности ученика — его прошлый опыт, уровень знаний и творческие
способности.
Условие возникновения: Задание должно соответствовать уровню подготовки ученика. Слишком
легкая задача не создаст проблемы, а слишком трудная — не вызовет интереса, так как будет казаться
невыполнимой.
Виды проблемного обучения
Выделяют три вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение (учитель сам ставит проблему и сам демонстрирует процесс решения, как в
детском саду с рисунками).
2. Частично-поисковый или эвристический метод. ученик решает отдельные части задачи под
руководством учителя (помощь препода при написании курсовой).
3. Исследовательский метод (максимальная самостоятельность учащихся, без помощи преподавателя, ).
НИКА
Преимущества проблемного обучения
Проблемное обучение:






формирует особый тип мышления — научный, диалектический ;
обеспечивает осознанность и прочность знаний;
развивает творческие способности;
формирует мотивацию достижения успеха;
пробуждает познавательный интерес;
учит самостоятельному решению проблем.
Информация, добытая собственными усилиями, лучше сохраняется в памяти и становится личным
убеждением.
Ограничения проблемного обучения (ника твоя часть)
Несмотря на преимущества, проблемное обучение имеет ряд ограничений:

Трудозатраты: Разработка качественной проблемной ситуации требует от преподавателя таланта
сценариста и глубоких знаний. Легче прочитать лекцию, чем придумать «квест».

Фактор времени: На самостоятельное открытие закона уходит в 3–5 раз больше времени, чем на его
простое изложение. Поэтому в условиях плотной учебной программы метод используют выборочно.

Риск «неудачи»: Если проблема слишком сложна, у обучающихся может возникнуть чувство
фрустрации и потеря интереса.

База знаний: Нельзя решать проблему в квантовой физике, не зная основ механики. Проблемное
обучение эффективно только тогда, когда у студентов уже есть фундамент, на который они могут
опираться.

возможно лишь при наличии достаточного уровня подготовки учащихся.
Тем не менее, сегодня проблемное обучение считается одним из наиболее перспективных направлений
развития педагогики.
Вывод
Таким образом, теория проблемного обучения рассматривает развитие личности как результат
активного интеллектуального поиска.
Проблемное обучение формирует:




самостоятельность,
творческое мышление,
устойчивые знания,
умение решать реальные жизненные задачи.
Несмотря на определённые трудности внедрения, данный подход остаётся одним из наиболее
эффективных путей развития мыслительных способностей и творческой самостоятельности учащихся.