Методическая разработка по сестринскому делу для студентов колледжа

ГБПОУ ВО «Александровский медицинский колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Для внеаудиторной самостоятельной подготовки студентов
по ПМ 04 «Выполнение работ по профессии младшая медицинская
сестра по уходу за больными»
Раздел 1
Организация учебного процесса на основе современных форм и методов
обучения профессии «Младшая медицинская сестра»
МДК. 04. (07) 01. Теория и практика сестринского дела
Специальность:
34. 02. 01 «Сестринское дело»
Курс 1
Автор: Петровская Ольга Дмитриевна
преподаватель
1
Содержание:
Тема 1.1. Профессиональная этика и деонтология – круг проблем
Тема 1.2. Основы гигиены умственного труда
Тема 1.3. Способности и возможности
2
Тема 1.1. Профессиональная этика и деонтология – круг
проблем
"Ethos" - обычай, нрав. ЭТИКА изучает нравственность, то есть нормы
поведения людей, их моральные отношения.
Термин «деонтология» был введен в обиход в начале XIX в. английским
философом-утилитаристом Иеремией Бентамом для обозначения науки о
профессиональном поведении человека.
«Деонтология - раздел этической теории, в котором рассматриваются
проблемы долга, моральных требований и нормативов и вообще
долженствования как специфической для нравственности формы
проявления социальной необходимости. Термин введен Бентамом, который
употребил его для обозначения учения о морали в целом».
«Деонтология - раздел этики, рассматривающий проблемы долга и должного.
Термин введен Бентамом для обозначения теории нравственности в целом».
В то же время в статье об И. Бентаме слово «деонтология» не встречается. В
английском языке понятие деонтологии как «теории и учения о моральном
долге» появилось в 1826 году.
Хотя «для медицинской общественности так и осталось неясным,
медицинская этика и деонтология - это одно и то же или разное, но
взаимосвязанное», мы будем понимать под медицинской деонтологией
(гр. Deon-долг) учение о принципах поведения медицинского персонала в
ситуациях, возникающих как в процессе его профессиональной деятельности,
так и вне ЛПУ.
Любая специальность характеризуется существованием своих определенных
норм, правил поведения. Тогда почему чаще всего деонтология
употребляется применительно к медицине?
Выделение специального раздела этики - деонтологии для медицинского
работника - связано, с нашей точки зрения, с двумя причинами:
1.Медицинский работник находится в особой ситуации общения: в общении
с больными и ослабленными людьми.
2.Характер поведения медицинского работника может оказывать влияние на
течение болезни и состояние больного и тем самым поведение медицинского
работника примыкает к таким чисто профессиональным факторам,
3
влияющим на пациента, как санитарно-противоэпидемический режим,
лечебные и диагностические процедуры
Предметом изучения деонтологии являются следующие вопросы:
-взаимоотношения медицинского работника и пациент, медицинского
работника и родственников пациента, медицинских работников между собой;
исключения неблагоприятных факторов в медицинской деятельности;
-устранения вредных последствий неполноценной медицинской работы.
Основные принципы, на которых базируется деонтология медсестры,
изложены в следующих канонах:
1.Клятва Флоренс Найтингейл.
2.Этический кодекс Международного совета медицинских сестер.
3.Этический кодекс медицинской сестры России.
Медицинскому работнику доверяется самое дорогое – жизнь, здоровье,
благополучие людей. Он несет ответственность не только перед пациентом,
его родственниками, но и перед государством в целом. К сожалению, и
сейчас встречаются случаи безответственного отношения к пациенту,
стремление снять с себя ответственность за него, найти предлог, чтобы
переложить ответственность на другого и т.д. все эти явления недопустимы.
Надо помнить: интересы пациента превыше всего.
Медицинская
сестра
должна
обладать
профессиональной
наблюдательностью, позволяющей увидеть, запомнить и по – сестрински
оценить мельчайшие изменения в физическом, психологическом состоянии
пациента.
Она должна уметь владеть собой, научиться управлять своими
эмоциями, воспитывать эмоциональную устойчивость.
Культуру поведения медицинского работника можно разделить на два
вида:
1. Внутренняя культура. Это отношение к труду, соблюдение
дисциплины, бережное отношение к предметам обстановки,
дружелюбие, чувство коллегиальности.
2. Внешняя культура. Приличие, хороший тон, культура речи,
соответствующий внешний вид и т.п.
Основными качествами медицинского работника, причем качествами именно
его внутренней культуры, являются:
4
 Скромность
–
простота,
безыскусственность,
которые
свидетельствуют о красоте человека, его силе.
 Справедливость – самая высокая добродетель медицинского
работника. Справедливость является основой его внутренних
побуждений. Цицерон говорил, что два начала справедливости это:
«Никому не вредить и приносить пользу обществу».
 Честность – должна соответствовать всем делам медицинского
работника. Она должна стать основой его повседневных помыслов и
стремлений.
 Доброта – неотъемлемое качество внутренней культуры хорошего
человека.
Хороший человек – это прежде всего такой человек, который относится
благожелательно к окружающим его людям, понимает и горести и радости, в
случае нужды с готовностью, по зову сердца, не жалея себя, помогает словом
и делом.
Что же такое внешняя культура медицинского работника?
1.Внешний вид. Основное требование к одежде медика – чистота и простота,
отсутствие излишних украшений и косметики, белоснежный халат, шапочка
и наличие сменной обуви. Одежда, выражение лица, манера держать себя
отражают некоторые аспекты личности медицинского работника, степень его
заботы, внимание к пациенту. «Медикам следует держать себя чисто, иметь
хорошую одежду, ибо все это приятно для больных» (Гиппократ).
Помните! Медицинская форма не нуждается в украшениях. Она сама
украшает человека, символизирует чистоту помыслов, строгость в
выполнении профессиональных обязанностей. Не будет доверие у пациента к
медицинскому работнику, у которого взгляд хмурый, поза небрежная, а
говорит так, словно делает одолжение. Медицинский работник должен
держаться просто, говорить ясно, спокойно, сдержанно.
2.Культура речи является второй составной частью внешней культуры.
Речь медицинского работника должна быть четкой, негромкой,
эмоциональной,
отличаться
вежливостью.
Нельзя
использовать
уменьшительные эпитеты при обращении к пациенту: «бабулька»,
«голубушка» и т.д. Нередко приходится слышать, как о пациенте говорят:
«диабетик», «язвенник», «астматик» и т.д. Иногда речь медицинских
работников пересыпана модными, жаргонными словами, примитивна,
пациент не проникается доверием к ним. Такие издержки речевой культуры
медицинских работников как бы отгораживают его от пациента, отодвигают
на задний план личность пациента, его индивидуальность, а у пациента
вызывают негативную реакцию.
5
Основными принципами сестринской этики и деонтологии,
изложенными в клятве Флоренс Найтингейл, Этическом кодексе
Международного совета медицинских сестер и Этическом кодексе
медицинских сестер России являются:
1. Гуманность и милосердие, любовь и забота.
2. Сострадание.
3. Доброжелательность.
4. Бескорыстие.
5. Трудолюбие.
6. Учтивость и др.
При составлении этого кодекса были учтены основные международные
документы, относящиеся к работе медицинских сестер.
Его
составляющие
содержание
принципы
и
нормы
конкретизируют нравственные ориентиры профессиональной сестринской
деятельности.
Медицинская этика и деонтология в работе медицинской сестры
Отношения «медсестра – пациент»:
 Медицинская сестра обязана быть выдержанной и приветливой в
общении с пациентом. Недопустимы как фамильярность и
панибратство, так и чрезмерная сухость и официальность. Обращаться
к больным следует на «Вы» и по имени и отчеству;
 Нельзя в присутствии больных обсуждать поставленный диагноз, план
лечения, говорить о заболеваниях соседей по палате. Запрещается
подвергать сомнению правильность проводимого лечения в
присутствии больного;
 Перед тяжелыми и болезненными процедурами медсестра должна
разъяснить в доступной форме значение, смысл и необходимость их
для успешного лечения и снять психоэмоциональное напряжение.
Отношения «медсестра – родственники (и близкие) пациента:
 Необходимо сохранять сдержанность, спокойствие и тактичность;
 Лицам, ухаживающим за тяжелобольными, разъяснять правильность
выполнения процедур и манипуляций;
 Беседовать только в пределах своей компетенции (не имеет право
рассказывать о симптомах, о прогнозе
заболевания, а должна
направить к лечащему врачу);
 Отвечать на вопросы спокойно, неторопливо, обучать правильному
уходу за тяжелобольными.
6
Отношения «медсестра – врач»:
1.Недопустимы: грубость, неуважительное отношение в общении;
2.Исполнять врачебные назначения своевременно, четко и профессионально;
3.Срочно информировать врача о внезапных изменениях в состоянии
больного;
4.При возникновении сомнений в процессе выполнения врачебных
назначений в тактичной форме выяснить все нюансы с врачом в отсутствии
больного.
Отношения «медсестра – медсестра»:
1.Недопустима грубость и неуважительное отношение к коллегам;
2.Замечания должны делаться тактично и в отсутствии больного;
3.Опытные медсестры должны делиться с молодыми своим опытом;
4.В сложных ситуациях должны помогать друг другу.
Отношения «медсестра – младший медперсонал»:
1.Соблюдать взаимоуважение;
2.Контролировать
тактично,
ненавязчиво
деятельность
младшего
медперсонала;
3.Недопустимы грубость, фамильярность, высокомерие;
4.Недопустимо делать замечание в присутствии больных и посетителей.
Типы личности медсестры (по В. Харди)
1.Практический или медсестринский рутинер, отличается точностью,
строгостью, все свои обязанности выполняет автоматически, проявляя
ловкость и умение, но не переживает вместе с пациентом и не сочувствует
им, т.е. не видит самого пациента. Например, медсестра может разбудить
пациента, чтобы дать ему снотворное, назначенное врачом.
2.Артистический – медсестра, играющая заученную роль, т.е. медсестра
пытается оказать впечатление на пациента. Например, следуя идеалу
человечности, медсестра играет роль благодетельницы, её поведение
искусственное, показное.
3.Нервный или тип нервной медсестры – медсестра склонна к невротическим
реакциям. Может быть грубой, раздраженной, вспыльчивой. Часто пациенты
видят хмурую с обидой на лице медсестру. Иногда такие сестры
отказываются от выполнения манипуляций, боясь заразиться какой-либо
инфекцией.
4.Мужской – медсестра крупного телосложения, решительная, энергичная,
самоуверенная, может быть хорошим организатором, воспитателем молодых
сестер, но если её деятельность складывается неблагоприятно, то она
становится агрессивной и деспотичной. Пациенты иногда называют таких
глинодерами.
7
5.Материнский или милая сестричка – часто эти медсестры миниатюрного
телосложения, маленькие, они заботливы, внимательны к пациентам. Работа
для таких медсестер – неотъемлемое условие жизни. Забота о больных для
них – жизненное призвание.
6.Сестры – специалистки – это медсестры, занимающиеся и интересующиеся
какой – либо узкой специальностью, например, процедурные сестры, сестры
ЭКГ. Иногда такие сестры с превосходством относятся к палатным сестрам.
Биоэтика. Принципы и биоэтические правила.
Начавшаяся в 60-е годы научно – техническая революция позволила
медицине сделать стремительный рывок в своем развитии. Появились новые
мощные лекарственные средства, новы диагностические и лечебные приборы
и установки, появилась возможность пересаживать органы и ткани,
искусственно оплодотворять женщин, страдающих бесплодием, лечить
генетические болезни и реанимировать умерших. Все это потребовало
пересмотра многих принципов медицинской этики, в связи с чем для неё
было предложено новое название – «биоэтика» (этика живого). Этот термин
предложила в 1971 году В. Поттер.
Биоэтика не отрицает норм и принципов общечеловеческой этики,
медицинской этики своих предшественников, наоборот, она обращается к
ним, она поднимает на новую высоту вопрос о правах человека, каким бы
тяжелым заболеваниям он ни страдал. Она защищает пациента от зла,
которое мог бы причинить ему медицинский работник, забывший, что со
времен Гиппократа первым принципом его поведения должен быть принцип
«не навреди». Анализ литературы, в особенности последних сборников по
биоэтике, позволяет выделить следующие основные этические принципы и
правила медицинской деятельности.
Принцип «не навреди» является старейшим в медицинской этике (ст. 5
Этического Кодекса медицинской сестры России). Что понимается под
вредом применительно к деятельности медицинских работников? Профессор
Б.Г. Юдин различает такие формы «вреда»:
 Вред, вызванный бездействием, неоказанием помощи тому, кто в ней
нуждается;
 Вред, вызванный небрежностью либо злым умыслом, вред, вызванный
неверными, необдуманными или неквалифицированными действами;
 Вред, вызванный объективно необходимыми в данной ситуации
действиями.
8
 Принцип «делай добро» - это норма, которая требует некоторых
позитивных
действий.
Это
«благодеяние»,
«милосердие»,
«благотворительность».
 Принцип уважения автономии пациента. Опирается на
представление о том, что человеческая личность самоценна независимо
от каких бы то ни было привходящих обстоятельств и имеет право на
невмешательство в её планы и поступки. Действие можно считать
автономным лишь в том случае, если тот, кто его осуществляет,
действует:
 1.Преднамеренно, то есть в соответствии с некоторым собственным
замыслом, планом;
 2.С пониманием того, что именно он делает;
 3.Без таких внешних влияний, которые определяли бы ход и результат
действия.
 Принцип предполагает не только признание, но и уважение автономии
пациента, т.е. именно выбор пациента определяет дальнейшие действия
медицинского работника.
 Принцип «справедливости» - это означает обязательность
предоставления и равнодоступность медицинской помощи. Обычно он
находит отражение в законодательных актах и социально обусловлен.

Дистрибутивная несправедливость особенно часто возникает при
распределении
дорогих
лекарств,
использовании
сложных
медицинских технологий. В условиях дефицита она становится
обыденным явлением и наносит моральный и психический ущерб тем,
кто был обделен по тем или иным причинам новым лекарством, не
смог оплатить обследование на новом диагностическом приборе или
сложную операцию.
Правило правдивости определяется ст.6 Этического
Кодекса
медицинской сестры России: «Медицинская сестра должна быть правдивой и
честной». И в то же время она имеет «моральное право передавать
профессиональные сведения лишь по согласованию с лечащим врачом».
Правдивость является необходимым условием нормального общения.
Но всегда ли нужна правдивость? Обязан ли пациент так же быть
правдивым? Со всеми медицинскими работниками или только с лечащим
врачом? Обязан ли пациент быть правдивым со студентами-практиками?
Возможно ли знать правду? Эти и другие проблемы возникают в связи с
применением правила правдивости в современной медицине.
9
Правило конфиденциальности
(ст.8 Этического Кодекса
медицинской сестры России). Необходимо помнить, что под третьими
лицами подразумеваются даже ближайшие родственники (в нашей стране это
касается информации обо всех пациентах старше 15 лет).
Следует заметить, что существует ряд ситуаций, в которых
применение этого правила проблематично. Часто это возникает тогда, когда
информацию о данном пациенте касается жизненно важных интересов
третьих лиц. Должен ли медработник предупредить этих людей, например, о
грозящей опасности или же ему надлежит соблюдать правило?
Стал классическим случай, имеющий место в США в 1969 году, и
называемый «казус Татьяны Тарасовой». Психотерапевт, узнав о навязчивой
идее пациента убить девушку-Татьяну Тарасову, которая не отвечала ему
взаимностью, не сообщил об этой угрозе ни ей, ни ее родственникам, а лишь
постарался переубедить своего клиента. Пациент на словах согласился с
мнением врача, но через какое-то время убил Татьяну. В специальном
заключении суд обязал врачей предупреждать третьих лиц об опасности, о
которой им стало известно в процессе работы с пациентом. Это решение
вызвало серьезные возражения среди видных представителей медицинской
профессии, поскольку без полного доверия к врачу со стороны пациента
медицинская практика невозможна.
Правило информированного согласия (Этический Кодекс
медицинской сестры России ст.6). Этот принцип означает, что врач,
медсестра, фельдшер или любой другой медицинский работник должен
максимально полно информировать пациента, дать ему оптимальные советы,
учитывая его возможности в общении и социальное положение. Затем
пациент свободно выбирает курс своих дальнейших действий, по его
мнению, наиболее приемлемый и лучший. Может случиться, что его решение
не станет наилучшим с точки зрения медицины. Пациент вообще может
отказаться от лечения, и с этим теперь приходится считаться.
Принудительное лечение социально опасных больных может осуществляться
только по решению суда.
10
Тема 1.2. Основы гигиены умственного труда
Научно-технический прогресс и ускорение темпа жизни неизбежно приводит
к необходимости овладевать большим объемом научных и прочих знаний и
умений. В связи с этим во всем мире ежегодно увеличивается число людей,
занимающихся умственной деятельностью во всех сферах производства. В
последующие годы эта тенденция будет сохраняться. Поэтому вопросы
гигиены умственного труда становятся все более актуальными.
История отечественной и мировой науки и культуры дает множество
примеров того, как правильно организованный творческий труд позволил
людям преклонного возраста сделать великие открытия и создать шедевры
искусства, В то же время известно, что при неправильной организации
умственной работы, пренебрежении к отдыху умственная деятельность
затрудняется, снижаются производительность труда, творческая активность,
создаются условия для возникновения нарушений в состоянии здоровья.
Умственный труд имеет ряд особенностей. Чаще всего он связан с
длительной работой в закрытом помещении и сидячим образом жизни.
Усиленная работа мозга требует большого притока крови к нему, что в свою
очередь связано с повышением тонуса сосудов мозга. Это физиологическое
повышение тонуса сосудов при неправильной организации труда может
перейти в патологическое, что может привести к стойкому повышению
артериального давления. Работа сидя, зачастую в полусогнутом положении
приводит к длительному сдавлению грудной клетки, что ухудшает
вентиляционную способность легких и ведет к развитию хронической
кислородной недостаточности. При длительной работе сидя создаются также
условия для застоя крови в органах брюшной полости и таза, снижается
моторная Деятельность кишечника, что может привести к нарушению их
функции.
Как всякая интенсивная работа, умственный труд неизбежно связан с
утомлением, которое приводит к тому, что человеку приходится затрачивать
на обычный объем работы больше энергии. Несмотря на это, он допускает
ошибки, и, наконец, утомление приводит к невозможности продолжать
работу. При неумении правильно организовать умственный труд наступает
состояние хронического утомления, которое может закончиться истощением
нервной системы или развитием сосудистого заболевания.
1. Характеристика умственного труда
К умственному труду (интеллектуальному труду) относится деятельность,
связанная с приемом и переработкой информации, требующая напряженного
функционирования процессов внимания, памяти, мышления, эмоциональной
сферы. Научно-технический прогресс с каждым годом увеличивает число
11
лиц, выполняющих преимущественно умственную работу. У многих
профессий с традиционным преобладанием физического труда в настоящее
время имеется стойкая тенденция к увеличению доли умственного
компонента. Для большинства современных профессий характерны
ускоренный темп, резкое увеличение объема информации, дефицит времени
для принятия решений, возрастание социальной значимости этих решений и
личной ответственности. Перечисленные факторы часто приводят к нервным
перегрузкам, а как следствие — к возникновению сердечно-сосудистых и
нервных заболеваний.
Основные виды умственного труда в современном производстве можно
разделить на следующие группы:
1. Операторский труд;
2. Управленческий труд;
3. Творческий труд;
4. Труд учащихся истудентов;
5. Труд медицинских работников.
Особенности интеллектуального труда:
Научный анализ распространенности нервно-психических и сердечнососудистых
заболеваний
среди
работников
умственного
труда
свидетельствует, что сама по себе напряженная умственная деятельность, не
осложненная отрицательными эмоциогенными факторами, неблагоприятного
влияния на организм человека не оказывает. При относительно спокойном,
регламентированном
(как
правило,
без
дефицита
времени),
интеллектуальном труде конструкторов сердечно-сосудистая заболеваемость
низкая (в частности, в 2 раза ниже, чем у телефонисток, труд которых связан
с дефицитом времени, высоким эмоциональным фоном). Наиболее
эмоционально напряженным в условиях современного производства является
труд руководящих работников, у которых заболевания гипертонией и
ишемической болезнью сердца достигают 40—50% и возникают в
относительно более молодом возрасте.
Среди факторов риска сердечно-сосудистой патологии у работников
умственного
труда,
кроме
повышенной
нервно-эмоциональной
напряженности, специалисты выделяют гипокинезию, монотонность,
высокий темп, трехсменный режим работы, избыток веса, курение,
наследственную
предрасположенность.
Из
числа
перечисленных
профессиональные факторы приводят к заболеваниям сердца и сосудов в 5
раз чаще, чем все остальные факторы риска, вместе взятые.
12
Специальные исследования показывают, что у работников умственного труда
отрицательные эмоциогенные факторы вызывают патологию значительно
чаще, чем у работников физического труда. Вынужденные подавлять в себе
желание «разрядиться» люди подвергают себя риску заболевания. Некоторые
хватаются за обманчивую видимость облегчения, которое создает прием
алкоголя или наркотика. А выход прост: регулярные физические нагрузки
(хотя бы в виде длительных быстрых пешеходных прогулок).
Рассмотрим подробнее механизмы умственной деятельности (особенности
интеллектуального труда)[1].
При умственном труде мозг — это не только регулирующий, но и
работающий орган, поэтому влияние интеллектуальных нагрузок сказывается
прежде всего на функциональном состоянии центральной нервной системы.
Основное условие стабильного трудового процесса при умственной работе
— это выработка и поддержание устойчивой доминанты, обесценивающей
высокий уровень работоспособности.
Учение о доминанте находит подтверждение и в наши дни. Феномен
доминанты объясняется образованием в ЦНС центра повышенной
возбудимости: раздражение самых различных рецептивных полей начинает
вызывать рефлекторный ответ, характерный для деятельности именно этой
доминантной области. Доминанта представляет собой временное
объединение (созвездие или констелляцию) нервных центров и других
структур организма для достижения крайне необходимой организму цели.
Если указанная цель достигнута и задача решена, доминанта прекращает свое
существование, объединение распадается.
Следует отметить, что психическая деятельность не реализуется всем мозгом
в
целом,
разные
отделы
которого
функционируют
весьма
дифференцированно. Различным по содержанию видам психической
деятельности
соответствуют
определенные
морфофизиологические
субстраты, представляющие собой сложные функциональные системы и
включающие многочисленные корковые и подкорковые структуры.
Разнообразные психические процессы сопровождаются активацией
соответствующей функциональной системы. При этом активируются как
специфические (в частности, сенсорные), так и неспецифические
(ретикулярная формация) структуры мозга. Во время умственной
деятельности локальная активация развивается во многих зонах мозга. Если
генерализованные, общие, изменения активности мозга сопровождают любой
вид умственной деятельности, то локальные процессы активации
развиваются в соответствующих областях коры и подкорковых образованиях
при всем многообразии видов деятельности: восприятии, запоминании,
мышлении, движениях.
13
Любая умственная работа вызывает нервно-эмоциональное напряжение. Для
каждого рода деятельности необходим свой оптимум эмоционального
напряжения, при котором реакции организма оказываются наиболее
совершенными и эффективными. Под влиянием социальной среды аппарат
эмоций у человека достиг высокой степени развития, чрезвычайно сложен и
реагирует не столько на физиологические стимулы, сколько на сложные и
тонкие социально-психологические мотивы, обусловленные во многом
профессиональной деятельностью. Особенно часто эмоциональное
напряжение возникает у человека в процессе оценочной деятельности
(выбора альтернатив) и организации новых видов деятельности в
соответствии с доминирующей потребностью. Эмоциональная активация
крайне необходима при решении сложных мыслительных задач. Эмоции
всегда выступают в роли организатора целенаправленной умственной
деятельности, хотя наличие активации еще не гарантирует достижения
верного результата, а чрезмерное перенапряжение может вызвать срыв.
Напряженность умственной деятельности — это характеристика труда,
отражающая физиологическую стоимость нагрузки при психической работе.
Основной причиной повышенной напряженности и возникающих в
результате этого нарушений адекватной регуляции функций являются
перегрузки чувствительных (афферентных), центральных и исполнительных
(эффекторных) звеньев функциональных систем, осуществляющих трудовую
деятельность. Это происходит, в частности, при различении человеком
близких по параметрам сигналов, попытках выделить полезный сигнал из
шума, выполнении предельно точных и четких движений, необходимости
принять решение с альтернативным выбором в условиях дефицита времени.
К определенной напряженности ведут также некоторые семантические
характеристики трудовой деятельности: значимость работы, ее опасность,
ответственность.
2. Основы гигиены труда
гигиена умственный труд студент
Умственный труд предъявляет высокие требования к организму и поэтому
гигиена умственного труда включает ряд специальных рекомендаций.
Успешная умственная деятельность возможна лишь в условиях подчинения
умственной работы строгому распорядку, при котором отводится,
определенное время для труда и для отдыха. Ничто так не утомляет нервную
систему, как отсутствие строгого режима. Тот, кто приступает к работе не в
одно и то же время или откладывает наиболее трудное до лучших времен,
быстрее устает и менее производительно работает[3].
14
Труд вынужденный, выполняемый без интереса, скучен. Однако
неинтересных работ не бывает. Они оказываются неинтересными до тех пор,
пока не найдена и не осознана цель задания, которое человек выполняет.
Увлеченность работой — один из основных факторов высокой
производительности труда.
Результат любого труда, а в особенности умственного, зависит от
настроения, от психологического климата семьи и учреждения. В обстановке
зависти и недоброжелательства производительность умственного труда,
конечно, будет невысокой, а степень утомления не будет соответствовать
времени работы.
Таким образом, создание «благоприятной психологической обстановки,
условий, в которых каждый член коллектива полон доброжелательности и
охвачен трудовым настроем,— одно из важнейших требований
психогигиены, и в том числе гигиены умственного труда.
Одновременно следует заботиться и о благоприятных условиях среды, в
которой проходит трудовой процесс. Накуренная комната, стук, шум, грохот
оказывают неблагоприятное воздействие на организм человека, приводят к
преждевременному утомлению, порождают ошибки и промахи в. работе.
Столь же пагубное влияние на умственный труд оказывают алкогольные
напитки и всевозможные возбуждающие средства (неумеренное
употребление крепкого чая и кофе). Положительный эффект они дают очень
кратковременно, зато последствия очень плохие — быстрая утомляемость,
бессонница, раздражительность, неустойчивость внимания»
Необходимым условием успешной творческой работы является постоянное
умственное и духовное развитие, пополнение знаний. Человек, выбирающий
своей специальностью интеллектуальную деятельность, должен быть
готовым к учебе, продолжающейся всю жизнь; в этом залог творческой
продукции, соответствующей требованиям времени. При этом нужно
помнить, что одностороннее развитие психики, узкий, стереотипный навык
мышления эффективен лишь в решении конкретных задач, чаще
технических, с определенными исходными данными. Нахождение же
оригинальных путей решения, способность к созданию концепций, гипотез
отмечается лишь у людей с широким кругозором, с развитым творческим
воображением.
Все виды деятельности, осуществляемой человеком, подчиняются единым
физиологическим закономерностям, полому для понимания особенностей
умственного труда следует проводить аналогию с известными особенностями
труда физического. Повышение производительности умственного труда
достигается тренированностью, постепенным возрастанием нагрузки,
поддержанием ее высокого уровня. Длительные периоды бездеятельности
15
отрицательно отражаются на производительности. Как спортсмен,
прекративший тренировки, так и школьник после каникул с началом занятий
испытывают большие затруднения. Поэтому отдых в процессе умственного
труда разумен лишь в виде смены формы умственного труда или снижения
нагрузки. Для повышения работоспособности, помимо строгого распорядка,
целесообразно чередование умственного труда с физическим. Физические
упражнения на свежем воздухе, прогулка не только снимают напряжение,
возникающее при длительном сохранении однообразной позы, но и
повышают общий тонус организма. Иногда действенным оказывается даже
хождение по комнате при обдумывании какой-либо задачи. Часто прочные
навыки, умственной работы компенсируют недостаток способностей.
Умственный труд подразделяется на множество видов, каждый из которых
предъявляет к занятому этим трудом человеку различные требования. Есть
умственный труд, предъявляющий исключительные требования к функции
внимания (работа диспетчера), памяти и пр. Для его успешного выполнения
желательна содружественная тренированность других интеллектуальных
функций. Гармонизация умственной деятельности так же эффективна, как
гармонизация
психической
и
физической
деятельности.
В
дифференцированных рекомендациях нуждается каждый человек, занятый
умственной работой. При этом нужно иметь в виду его индивидуальные
особенности. Людям рано и бодро просыпающимся, следует рано ложиться
спать, а ответственную умственную работу выполнять рано утром – и в
первую половину дня. Другой тип людей наиболее продуктивно работает во
вторую половину дня, поздним вечером. В соответствии с этими
особенностями и следует по возможности планировать свою работу.
Наиболее активным людям разумно трудные задачи решать в начале работы,
поскольку наступающее утомление постепенно снижает работоспособность.
Медлительным людям, которые постепенно входят в работу, целесообразно
начинать умственную работу с простейших заданий. При встрече с трудно
решаемой задачей такие люди могут сидеть часами до победного конца и
после долгожданного решения чувствуют себя опустошенными, не
способными к продолжению труда. При таких ситуациях лучше трудно
решаемую задачу отложить и выполнять остальную работу. Нередко при
возвращении к нерешенной задаче спустя какой-то период времени ее можно
решить неожиданно быстро.
Это наблюдение дает основание предполагать, что какая-то часть умственной
работы выполняется подсознательно.
Так, многие математики находили решения во сне, в форме сновидения или в
момент пробуждения. Конечно, лицам, легко возбудимым, с хорошей
переключаемостью откладывать решение задач не рекомендуется, для них
это лишь самообман. Однако на подсознательную работу не следует
особенно рассчитывать
16
3. Современные требования к гигиене умственного труда студента
Труд студента – это, прежде всего, интеллектуальный труд. Опасен ли для
здоровья человека умственный труд? Если им заниматься, соблюдая правила
гигиены умственного труда (УТ), то он даже способствует поддержанию
высокого уровня, загрузки других систем организма. Лучший пример тому –
жизнь многих великих ученых, доживших в полном здравии до глубокой
старости и сохранивших при этом до последних дней способность к
напряженному умственному труду.
В настоящее время при высокой механизации, автоматизации и
компьютеризации практически всех видов деятельности человека УТ
занимает значительное место среди других видов труда, и это в какой-то
степени сказывается на количестве сердечно-сосудистых заболеваний. Они
перестали быть уделом пожилых людей, нередки случаи заболевания в
возрасте 17-35 лет. Однако опасности, которые подстерегают человека,
занимающегося умственным трудом, связаны не со спецификой самого
труда, а с условиями, в которых он обычно протекает: сидячая поза,
пребывание в закрытых помещениях и незаметно подкрадывающееся
переутомление. Поэтому все правила гигиены УТ направлены на то, чтобы
не допускать занятий в неблагоприятных условиях.
Существуют закономерности, от которых зависит производительность труда.
Эти закономерности еще в начале века описал известный физиолог
Н.Е.Введенский. Он установил следующее:
1. количество продукта, произведенного за определенный отрезок времени,
зависит от того, в каком состоянии находится Ваш организм. Если Вы
работаете в определенном ритме и через определенные интервалы времени
отдыхаете, то чем дольше Вы работаете, тем большей оказывается
производительность Вашего труда: организм постепенно приобретает
«инерцию работы», в короткие перерывы он не утрачивает этой «инерции»,
восстанавливает силы, и от цикла к циклу происходит активация всех
функций и систем организма. Нужно знать, что в процессе УТ участвует не
только мозг, но и весь организм, и для того, чтобы он приступил к работе,
нужно время, то есть после каждого перерыва на отдых требуется некоторое
время «на врабатывание». Чем больше был перерыв, тем больше это время.
Поэтому перерыв между циклами работы не должен превышать 10 минут.
После 4-5 циклов целесообразен перерыв 30-60 минут, а через 10 часов
занятий одним видом труда – прекращение этих занятий. Продолжительность
цикла от 45 до 90 минут;
2. если человек из-за недостатка времени решает отказаться от перерывов,
производительность труда его падает, появляется «угнетение». Чем дольше
человек таким образом работает, тем больше вред он наносит организму –
17
появляется переутомление, сначала острое, а затем хроническое. Человек,
однако, приносит вред не только своему здоровью: поскольку утомление от
умственного труда – это притупление внимания, человек наносит вред всему
делу. Он начинает делать ошибки, на исправление которых тратит потом
значительно больше времени, чем он потратил бы на отдых[5].
В период более длительного отдыха, как, например, в вечерние свободные
часы и в воскресные дни, необходимо увеличивать физическую нагрузку и
обязательно на свежем воздухе. В противном случае от месяца к месяцу
производительность УТ будет снижаться и к сессии окажется совсем низкой.
Опасно и другое: полное безделье в течение семестра не даст Вам
возможности приобрести нужный темп в работе, натренировать должным
образом свое внимание. Неизбежный результат такого безделья –
невыполнение требуемого объема работ в сессии, провал на экзаменах (на
экзамен дается подготовка в 3-4 дня, в течение которых практически
невозможно выучить предмет, изучаемый на протяжении всего семестра,
длительностью около 4-х месяцев) и, что самое важное, приобретение
недопустимого в дальнейшей работе жизненного стиля:
Поэтому, первое правило гигиены умственного труда - ритмичность работы.
От работающего требуется особое поведение:
-первая фаза – начало работы. Нужно работать в умеренном темпе, не
подгонять себя, входить в работу исподволь. Чтобы скорее вработаться,
нужно до мелочей продумать то, что собираетесь сделать, определить
последовательность операций, приготовить рабочее место, чтобы все нужное
было под рукой и потом не пришлось бы отрываться и снижать темп работы.
Начинать работу всегда с дел средней для Вас трудности. Итак, действия в
первой фазе – это своего рода алгоритм поведения человека.
-вторая фаза – решаются самые сложные дела или операции, которые
требуют наибольшей концентрации внимания. Здесь Вы должны работать в
максимальном темпе и ни на что не отвлекаться.
-третья фаза – здесь выполняются самые легкие дела. Но старайтесь при этом
усилием воли поддерживать высокий уровень внимания. Помните, что на
этой фазе уровень внимания уже достаточно снижен[6].
Ошибочное мнение о том, что утомление – это вред для организма.
Утомление неизбежно. Опасно не утомление, а пренебрежение к своему
организму – продолжение работы, несмотря на сильное переутомление.
Главный вопрос состоит в том, чтобы заметить утомление. Через 1-1,5 часа
степень утомления бывает такова, что целесообразно сделать перерывВсе это
означает, что настало время отдохнуть.
18
Производительность труда в следующем цикле во многом зависит от того,
насколько продуктивным был отдых. Отдых – это не безделье, это – смена
деятельности. Для работника умственного труда – это физическая нагрузка
на свежем воздухе даже при небольшом перерыве.
Второе правило гигиены умственного труда – наличие достаточного
количества кислорода в помещении, где Вы работаете. Для этого нужны
регулярные проветривания в течение 10минут через каждые 90 минут
занятий, как это принято в университете. В перерывы следует выходить из
аудитории и устраивать сквозняк. Во время занятий в аудиториях, наоборот,
открывать окна в коридорах.
Третье правило гигиены умственного труда -состоит в том, что из-за
продолжительного сидения организм устает. В движении или стоя
мыслительные процессы протекают с большей скоростью. Отсюда сделайте
вывод: при любой возможности лучше заниматься стоя или прогуливаясь, а
книга стоять перед глазами. Четвертое правило гигиены умственного труда –
освещенность. Лампа мощностью 40-60 ватт должна находиться на
расстоянии 30 см от рукописи слева. Абажур должен обязательно защищать
глаза от прямого света лампочки. Рекомендуется иметь поверхность стола
матовую, без бликов, лучше – зеленую. Пятое правило гигиены умственного
труда – регулярность питания. Питаться следует в одно и то же время,
желательно с перерывами не больше 4 часов. Ужин легкий (молочные
продукты, овощи) не позже, чем за 2 часа до сна. В университете после
первой пары, длительностью 90 минут (8.00 – 9.20) принят перерыв в 25
минут (9.20 – 9.45) основной целью которого является питание студентов.
Для этого в каждом учебном корпусе имеются буфеты.
Шестое правило гигиены умственного труда – необходимость полноценного
сна (7,5 – 8 часов в сутки).
Седьмое правило гигиены умственного труда – индивидуальный «пик
формы». Работоспособность изменяется в течение суток. У многих людей
наблюдаются пики примерно с 9.00 до 14.00 часов и с 18.00 до 23.00 часов,
во время которых умственная деятельность наиболее продуктивна.
Понаблюдайте за собой. Необходимо определить время индивидуального
«пика формы». Планируйте самостоятельную домашнюю работу именно на
эти часы, а хозяйственными делами, чтением художественной литературы и
т.п. занимайтесь в другое время. Это позволит экономить ежедневно час –
полтора. Соблюдение всех этих правил позволит сохранить бодрость и
здоровье, увеличить производительность труда и испытать ту радость,
которая известна только людям, привыкшим упорно трудиться.
Заключение
19
Особенностью умственного труда является то, что человек по истечении
времени, отведенного для этого труда, не может отрешиться от связанных с
ним проблем, что вызывает нервно-психическое перенапряжение. Для
профилактики утомления необходимы условия, помогающие "погасить"
продолжающуюся умственную работу и снять нервно-психическое
напряжение. С этой целью по окончании дневной работы можно совершить
пешеходную прогулку, поиграть в спортивные игры, заняться умеренной
физической работой. Всем здоровым людям вполне доступны такие виды
спорта, как бег, катание на велосипеде, игра в волейбол. Теперь уже твердо
установлено, что малоподвижный образ жизни приводит к развитию многих
заболеваний и прежде всего сердечно-сосудистых. Работникам умственного
труда выходные дни лучше проводить в движении, на воздухе. В эти дни
рекомендуется полностью переключиться с умственной на другие формы
деятельности. В период отпуска рекомендуется отдавать предпочтение
активному отдыху, сочетая его со спортивными занятиями и умеренным
физическим трудом на свежем воздухе.
Немаловажную роль в организации режима труда играет и питание. Питание
должно быть 3-4-разовым. Нужно следить за тем, чтобы пища была
разнообразной, богатой белковыми веществами, витаминами. Утром следует
позавтракать плотно. Пища в первой половине дня должна быть более
калорийной, чем во второй. Ужин не должен быть обильным, в него следует
включать
молочно-растительные
блюда.
Не
следует
ужинать
непосредственно перед сном. Необходимо широко использовать сырые
овощи и фрукты. Не следует злоупотреблять острыми приправами к еде.
Рекомендуется несколько ограничивать количество сахара, так как удельный
вес углеводов в питании и без того занимает большое место. Вредно читать
во время еды.
Часто возникает вопрос о целесообразности повышения работоспособности в
период утомления с помощью специальных средств. Известно с давних пор,
что кофе и чай, содержащие кофеин, являются стимуляторами умственной
деятельности. В умеренных дозах они не приносят вреда. Прием чая и кофе
рекомендуется уменьшить во второй половине дня и совсем не принимать их
на ночь. Сильно действующие стимулирующие средства применять не
рекомендуется. Не следует принимать и алкогольные напитки. Давно
известно, что после приема даже малых доз алкоголя работоспособность
уменьшается и увеличивается число ошибок в производимой работе. В
некоторых случаях показан прием витаминов группы В и С.
Правильное чередование ритма труда и отдыха - наиболее рациональный
метод организации умственной деятельности, который способствует
сохранению на долгие годы творческих сил человека и его физических
возможностей.
20
Выполнение всех этих несложных рекомендаций будет способствовать
увеличению продуктивности умственного труда и поможет избежать
нарушений в состоянии здоровья человека, связанных с его утомлением в
процессе умственной деятельности.
21
Тема 1.3. Способности и возможности
Каждому из вас знакомы такие слова, как способности, способный. Что же
такое способности?
Способности. Два ученика отвечают на уроке примерно одинаково. Однако
педагог по-разному относится к их ответам: одного хвалит, другим
недоволен. «У них разные способности, - объясняет он.
Второй учащийся мог бы ответить несравненно лучше». Способности - это
такие психологические особенности человека, от которых зависит
успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к
наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Иногда человек,
первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от
окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро
овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к
мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности.
Как уже было сказано, способности к знаниям и умениям не сводятся. Они
выступают как некоторая возможность. А вот превратится ли возможность
в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят,
например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе)
заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями;
как его будут обучать, как будет организована деятельность, в которой эти
умения и навыки понадобятся и закрепятся; приложит ли сам человек
соответствующие усилия. Например, имеющиеся у ребенка музыкальные
способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет
музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное
обучение, настойчивость, проявленная педагогом, и ребенком, хорошее
состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих
других условий, без которых способности могут угаснуть, так и не
развившись.
Условия развития способностей. Итак, для выявления и развития
способностей зачастую решающую роль играет труд. Без упорного труда
нельзя развить никакую способность, даже если человек обладает самыми
блестящими задатками. Д.И. Менделеев писал: «Нет без явно усиленного
трудолюбия ни талантов, ни гениев». При этом способности развиваются тем
полнее и ярче, чем разнообразнее и содержательнее деятельность человека,
чем больший интерес он проявляет к ней. И, наоборот, отношение к работе
как к повинности приводит к постепенному угасанию имеющихся
способностей. Следовательно, никогда нельзя позволять себе делать что-то
«спустя рукава».
22
Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант - это
сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно,
самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную
деятельность. Так же как и способности, талант представляет собой
возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в
творчестве. «Гений - это один процент вдохновения и девяносто девять
процентов пота», - любил говорить Эдисон. Поверим ему, человеку высокого
творческого труда.
Как вы уже поняли, даже очень одаренные, талантливые дети без активной
поддержки взрослых не могут достичь впечатляющих результатов, поэтому
очень важно, чтобы родители заметили необычные способности своих детей
вовремя и создали условия для их полного развития. Ни в коем случае нельзя
пытаться погасить природный интерес ребенка к любому виду деятельности.
Придет время - выберет сам, недаром говорят: «Талантливый человек
талантлив во всем».
Интеллект, ум и способности. Хотя в жизни мы часто оперируем этим
понятием, ученые много лет бьются над разрешением загадки: что
представляет собой интеллект человека? У. Эстерс отметил: «Понятие
интеллекта всегда являлось источником парадоксов. Казалось бы, это одно из
наиболее очевидных понятий психологии, но в то же время и одно из
наиболее неуловимых».
Мы увидим с вами дальше, что житейское отождествление понятий
«интеллект» и «ум» не всегда правильно. В жизни умным часто называют
человека, который свободно ориентируется в ситуации, легко адаптируется,
хотя и не имеет большого запаса знаний, не отличается способностями к
установлению закономерностей. И наоборот: ученый, сделавший научное
открытие мировой значимости, может быть совсем не приспособленным к
жизни.
Способность человека адаптироваться к окружающей среде в последние годы
принято называть социальным интеллектом, который имеет неоднозначные
связи с интеллектом как способностью решать сложные абстрактные задачи.
Итак, это один из парадоксов, которыми изобилует история развития теории
интеллекта.
В общем виде можно дать такое определение: интеллект - это относительно
устойчивая структура способностей, в основе которой лежат как
сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие
переработку разнообразной информации и ее осознанную оценку. С
психологической точки зрения, назначение интеллекта - создавать порядок из
хаоса на основе приведения в определенную систему сигналов из
23
окружающей среды, а также согласование своих
потребностей с объективными требованиями реальности.
индивидуальных
Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта. Развитие взглядов на
сущность интеллекта в истории психологии связано с применением
тестирования как способа измерить умственные способности человека.
Французский врач и психолог Альфред Бине в начале нашего века разработал
тесты для исследования способностей детей к обучению в школе. Им было
введено понятие умственный возраст, который может не совпадать с
хронологическим.
Дальнейшее
совершенствование
этих
тестов
американскими учеными привело к тому, что в 1916 году В. Штерном в
качестве показателя умственных способностей был предложен коэффициент
интеллектуальности (10).
В настоящее время для измерения интеллекта продолжают использоваться
батареи тестов Стэнфорд - Бине и тест Векслера. Тест Векслера, например,
состоит из десяти заданий, результаты выполнения которых оцениваются в
баллах. Ряд этих заданий представляют собой вопросы, которые призваны
выявить умение испытуемого понимать словесные конструкции, оперировать
понятиями (например, «Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в
светлой?»). Эти тесты называются вербальными (словесными). Другие тесты
представлены в несловесной форме (например, сложить из кубиков картинку
по образцу) и называются невербальными.
Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобреценные
индивидом способности, а невербальный интеллект - его природные
психофизиологические возможности. Действительно, первый гораздо выше у
детей, развитию которых в семье уделяют много внимания; дети же,
растущие в интернатах, часто имеют сниженный показатель вербального
интеллекта, хотя их невербальный интеллект может соответствовать норме и
даже быть выше среднего.
После выполнения тестов полученная испытуемым суммарная Оценка
переводится по специальным таблицам (с учетом возраста испытуемого) в
коэффициент интеллекта. Теоретически 10 может варьироваться от О до 200
условных единиц. Статистический характер «нахождения 10 обусловливает
его нормальное распределение в популяции людей.
Вы видите, что ученые включали в понятие интеллекта и память, и
мышление, и накопленные знания. Но, пожалуй, самое главное - это
способность оперировать информацией, упорядочивать ее в определенные
схемы и структуры. В последние десятилетия выявилось, что люди
различаются по способам переработки и кодирования информации. В
исследовании интеллекта выделилось направление, получившее название
24
когнитивные стили, которые определяют индивидуальные особенности в
переработке информации.
Среди них такой стиль, как полезависимость — поленезависи-мость.
Американский ученый Виткин поставил эксперимент, известный под
названием «стержень-рамка». В затемненной комнате находился
металлический стержень, помещенный внутри рамки. И стержень, и рамка
могли менять свое положение. Испытуемым предлагалось, сидя на
меняющем свое положение кресле, манипулировать рычагами так, чтобы
рамка и стержень оказались перпендикулярны друг другу. Выявилось, что
одни люди выполняли эту задачу, манипулируя рамкой, а другие - стержнем.
Первые были названы полезави-симыми, а другие - поленезависимыми. В
дальнейшем было установлено, что полезависимые люди обычно полагаются
на чей-то авторитет, любят совместные виды деятельности, ориентируются
больше на эмоции, чем на логику. Поленезависимые, наоборот, стремятся
принимать решения, исходя из своего собственного мнения, легче абстрагируются от сопутствующих деталей, менее подвержены влиянию эмоций
при восприятии информации.
Однако в последние годы ученые приходят к выводу, что далеко не всегда
измерение интеллекта с помощью тестов дает объективные данные.
Например, ребенок в ситуации тестирования, которое проводится
незнакомыми людьми, может теряться и не ответить на вопросы теста, хотя
знает ответ. Отсутствие же ответов будет снижать общий балл и в конечном
итоге приведет к вычислению коэффициента интеллекта, который не отражает реальную картину. Многие из тестов выполняются в условиях
ограничения времени, что ставит в невыгодное положение медлительных
людей, хотя они могут быть весьма успешными при решении умственных
задач в комфортном для них темпе.
Стиль импульсивность-рефлексивность характеризует особенности
интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решений в условиях
неопределенности. Импульсивные люди склонны быстро реагировать на
проблемную ситуацию, решения принимаются ими без тщательного
продумывания. Рефлексивные, наоборот, реагируют медленно, решения
принимают на основе тщательного обдумывания и проработки различных
вариантов ответов.
Интересную информацию дает знание такого когнитивного стиля, как
«когнитивная простота - сложность». Этот стиль характеризует
разработанность, расчлененность восприятия, степень способности видеть в
объектах и явлениях разнообразные связи, детали, отношения. Когнитивно
сложные индивиды способны тонко дифференцировать нюансы,
воспринимать мир как сложное целое, состоящее из противоречий. Для
25
когнитивно простых мир состоит из полярностей, таких, как: добрый-злой,
хороший - плохой.
Они слабо улавливают тонкие различия, стремятся к однозначности.
Выделены и другие когнитивные стили, назовем еще один:
аналитичность - синтетичность. Этот параметр позволяет различать людей
по их склонности воспринимать ситуацию, вычленяя в ней отдельные детали
(аналитичность) или, наоборот, ориентироваться на целостную, обобщенную
картину (синтетичность).
Развитие взглядов на природу интеллекта. Различные теории интеллекта
стали появляться в начале века, отражая разные подходы в поисках ответа на
вопрос: что же представляют собой умственные способности человека?
Английский ученый Чарльз Спирмен в 1904 году предположил, что успех
любой интеллектуальной работы определяется двумя критериями: неким
общим фактором и фактором, специфическим для данной деятельности.
Первый фактор он назвал генеральным фактором «С», который определил
как общую способность, или «общую умственную энергию». По мнению
Спирмена, этой энергией наделены все люди и от нее зависит успех
выполнения любой деятельности. Позднее выявилось, что этот фактор
соответствует обучаемости.
Американский ученый Терстоун в 20 - 30-х годах выделил в структуре
интеллекта 12 «первичных умственных способностей, или потенций». К ним
были отнесены: счетная способность (способность оперировать числами и
выполнять арифметические действия); словесная гибкость (легкость, с
которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова);
способность понимать устную и письменную речь; память; способность к
рассуждению; быстрота восприятия сходств или различий между предметами
или их изображениями и др.
Р. Кэттел выделил два компонента интеллекта: «кристаллизованный
интеллект» и «текучий интеллект». Первый - это результат образования и
различных культурных влияний. Его функция состоит в накоплении и
организации знаний и навыков. Текучий интеллект характеризует
биологические возможности нервной системы. Его основная функция быстро и точно обрабатывать текущую информацию.
Джордж Гилфорд предложил знаменитую трехмерную модель интеллекта. В
этой структурной модели сделана попытка описать три стороны
интеллектуальной деятельности: тип выполняемой умственной операции
(узнавание, оценка, запоминание); содержание или вид информации, с
26
которой проводятся операции (изображения, символы, слова, поведение), и
формы или разновидности конечного продукта (классификация,
трансформация, манипуляция с единичными объектами и т.д.).
Что думать или как думать? Таким образом, в интеллекте выделяется
способность к обучению, специальные способности, стиль переработки
информации и ее структурирования. Сумма знаний, которыми обладает
человек, еще не говорит о его высоком интеллекте. Способность к
творчеству, к изобретению нового также относится к интеллектуальным
функциям.
Факторы, влияющие на развитие интеллекта. Развитие интеллекта
зависит от врожденных факторов - генетически передающейся
наследственности. Есть данные о том, что отрицательное влияние на
интеллектуальное развитие ребенка оказывают: пожилой возраст родителей,
неполноценное питание и определенные заболевания матери во время
беременности, употребление алкоголя и курение, злоупотребление
антибиотиками.
Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые
ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться
и совершенствоваться лишь при контактах с окружающей средой, с которой
он будет взаимодействовать всю жизнь. Очень важное значение для
интеллектуального развития имеют положительные эмоциональные
контакты маленького ребенка с матерью или другим взрослым, ее
заменяющим.
27
ЛИТЕРАТУРА.
1. Учебник С.А. Мухина, И.И. Тарновская «Теоретические основы
сестринского дела» часть 1 и 2, Москва, 1996 г.
2. Учебник С.А. Мухина, И.И. Тарновская «Практическое руководство к
предмету: Основы сестринского дела.
3. Материалы 1 Всероссийской научно – практической конференции по
теории сестринского дела, Голицыно, 1993г.
4. Кодекс Международного Совета мед. сестёр
5. Документ «Философия сестринского дела в России».
6. Ефремов С.В. «Философия сестринского дела», Курск 1996 г.
7. Учебно – методическое пособие по Основам сестринского дела», том 1,
Смоленск, 1999 г.
8. Т.П. Обуховец, Т.А Склярова, О.В. Чернова «Основы сестринского
ухода», м: «Медицина», 2000 г.
9. Петровский Б.В. «Деонтология в медицине», м: «Медицина», 2000 г.
10. Учебник «Основы сестринского дела» Л.И. Кулешова, Е.В.
Пустоцветова; Ростов на Дону, феникс , 2012 г.
11. Зайцева С.С. Учебная деятельность студентов и культура их умственного
труда. // Актуальные вопросы образования и производства: Сб. матер. 7-й
Всерос. науч.-практ. конф. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. – 115-118.
12.Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.,
2002.
13.Умственное переутомление и гигиена умственного труда: [Публ. лекция] /
Проф.
И.
Кияницын.
–
http://www.oldbooks.ru/estore/books/bbgr/index.php?SECTION_ID=225&ELEMENT_ID=145042199
14.Эрисман
Ф.Ф.
Справочник
«Медики
России»
–
http://ap.sibtechcenter.ru/ap_person.tal?identifier=AErismaFedoF20081224634807
00
15.интернет
–
источник:
https://studfile.net/preview/8073011/
28
29