Классический, современный и когнитивный подход к обучению доклад Хромовских2025

ГБПОУИО ИАТ
КЛАССИЧЕСКИЙ, СОВРЕМЕННЫЙ
И КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ.
.
БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ, СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ
преподаватель Ю.Ю.Хромовских
Иркутск, 2025
ОБЗОР ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИИ
«К несчастью, мир сейчас не таков, каким был раньше. Дети перестали слушаться своих родителей,
каждый хочет написать книгу. Конец света уже близок.»
папирус Присса, ок. XXXIII в. до н.э.
«Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не
будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение не сумеет сохранить нашу культуру.»
надпись на глиняном сосуде, Вавилон, ок. XXX в. до н.э.
«Я утратил всякие надежды относительно будущего моей страны, если сегодняшняя молодежь
возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.
Когда я был молод, нас учили уважать старших и быть к ним внимательными, а нынешняя молодежь
ведет себя недостойно, она нетерпима к замечаниям старших.»
приписывается Гесиоду, VIII в. до н.э.
«Нынешняя молодежь привыкла к роскоши, она отличается дурными манерами, презирает
авторитеты, не уважает старших. Нынешние дети стали тиранами: они не встают, когда в комнату
входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они ОЧЕНЬ плохие.»
приписывается Сократу, V в. до н.э.
ЭКСПЕРТНЫЙ АНАЛИЗ ПРИЧИН ТЕКУЩЕЙ
СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИИ
«Наши университеты систематически портят поступающую к ним из гимназии
молодежь, отучая ее от серьезного труда и вселяя в нее привычку к праздности, апатию к
науке и заносчивое верхоглядство».
М.Н.Катков (1818 – 1887)
«Или я старею и глупею, или нынешняя молодёжь ни на что не похожа! Раньше я просто
не знала, как отвечать на их вопросы, а теперь даже не понимаю, о чём они спрашивают!
Сегодняшняя молодёжь – ужасная. Но еще ужаснее то, что мы не принадлежим к ней.»
Ф.Г.Раневская (1896 – 1984)
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
СУЩЕСТВУЮЩИХ НА ТЕКУЩИЙ МОМЕНТ
МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИИ.
(классический и современный подход)
AD 2024
Особенности
Цель
Интегральная
характеристика
Классический
«знаниевый»
Современный
«способностный»
Развитие личности учащегося через:
развитие способности самостоятельно ставить и
отыскивать
решения
новых,
нестандартных
проблем,
Формирование
знаний,
умений
и
формирование
опыта
самостоятельной,
навыков, «изолированное» изучение ЗУН
коммуникативной деятельности путем применение
освоенных знаний и умений,
формирование умения учиться, овладение новыми
компетенциями
«Школа памяти»
«Школа развития»
Строится на традиционных основах:
Ориентируется на личность обучаемого:
классно-урочной системе обучения,
продуктивные методы преподавания (когни-тивные,
передаче знаний в готовом виде путем креативные, оргдеятельностные)
(инструктивно-)
репродуктивного
и основа – развитие личности учащегося на базе
иллюстративно-объяснительного методов овладения учащимися такими мыслительными
преподавания,
операциями, как: синтез, сравнение, обобщение,
фронтальной
форме
организации классификация,
индукция,
дедукция,
учебного пространства,
абстрагирование и пр.,
контроле и опросе репродуктивного типа существенными критериями контроля являются
и прочих характеристиках
появление у учащихся потребности, интереса,
мотивации к личностному росту.
Особенности
Классический
«знаниевый»
Современный
«способностный»
Тип и характер
взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз преподавателя
Делай, как я
Не навреди (~ делай, как считаешь правильным )
Характер и стиль
взаимодействия
Формы организации
Средства обучения
Демократичность, диалогичность, открытость,
Авторитарность, монологичность, закры- рефлексивность.
тость, безусловное подчинение правилам Стиль, тон отношений на урокев атмосфере
сотрудничества, сотворчества, психологического
и регламенту.
Общение между учащимися отсутствует, комфорта.
акцент делается на соревновательность Личностное взаимодействие «учитель – ученик»
через отношения и совместную деятельность,
между учащимися.
акцент на совместную коллективную работу.
Индивидуальная форма усвоения знаний, Постоянное сотрудничество в достижении целей
реже – групповая. Фронтальная в обучения: работа коллективная, групповая, в парах.
сочетании с индивидуальной форма Взаимопроверка и взаимоконтроль
контроля.
Традиционные
(карты
занятия, УМК по предмету и цифровые средства обучения:
методические разработки, учебники, мультимедийные учебники, электронные карты и
презентации, Интернет, интерактивная доска и т.д.
наглядность обучения)
Особенности
Методы обучения
Современный
«способностный»
Проблемные: сочетание проблемного изложения,
Информационный,
репродуктивный частично-поискового,
объяснитель-нообъяснительно-иллюстративный,
иллюстративного,
репродуктивного,
репродуктивно-творческого, исследовательского методов.
частично-поисковый.
Под руководством учителя учащиеся Применяется групповой, индивидуальный методы,
выполняют ряд практических задач игровые технологии, проектный метод
(фронтальный
метод
организации Учащиеся осуществляют учебные действия по
деятельности и индивидуальная работа) намеченному плану, но по индивидуальной
траектории.
Классический
«знаниевый»
Ведущий принцип
Продавливания, навязывания
Выращивания, стимулирования
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учащимся
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, творческий, проблемный
Формула обучения
Знание – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность – рефлексия – знания
Способы усвоения
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Особенности
Функции
преподавателя и
направления
деятельности
Современный
«способностный»
Организатор, а не информатор, исследователь,
консультант, руководитель проектов, супервайзер
эффективной работы с учебным материалом,
«коллективный мозговой центр».
Главная задача преподавателя:
создание и организация условий, инициирующих
Носитель информации, хранитель норм и учебную деятельность учащихся, ведущую к
результатам,
отвечающим
традиций,
пропагандист
предметно- образовательным
запросам общества (ФГОС).
дисциплинарных знаний.
С этой целью:
Главные задачи преподавателя:
не даёт знания учащимся в готовом виде,
формулирует
и
сообщает,
чему чётко и точно формулирует задания, цели занятия
задаёт с тенденцией передачи функции от учителя к
необходимо научиться,
ученику,
транслирует апробированные истины,
в ходе выполнения и по итогам работы использует формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в
учащихся осуществляет коррекцию их учебном процессе, подбирает комплексные задания,
действий,
не комментирует ответы учащихся, не исправляет
осуществляет оценивание учащихся.
их, предлагая проанализировать и сделать это самим
учащимся,
в диалоге обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы,
импровизирует по ходу урока, варьируя задание,
если учащиеся не могут его выполнить с первого
раза.
Классический
«знаниевый»
Особенности
Роль учащегося
Идеальный
итоговый результат
обучения
«Классический» / «Знаниевый»
«Современный» / «Способностный»
Активность, наличие интереса к учебной
Пассивность, отсутствие активного интереса и
деятельности и мотивации к самосовершенстмотивации к личностному росту
вованию
ПРИНЦИПЫ БУДУЩЕГО
ПЕРСПЕКТИВНАЯ СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИИ.
(когнитивный подход)
AD 2030
ВЫЗОВЫ СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ
 огромный
объём
перегруженности
информации,
создающий
условия
для
стрессов
и
 высокая
скорость обновления информации, как следствие, постоянная
потребность как самого человека, так и общества вокруг, в постоянном
переучивании и освоении новых знаний и компетенций
 широкий спектр источников информации, который формируете защитную
реакцию мышления – клиповость восприятия
 дистанционные
формы общения, приводящие к недостатку живой
коммуникации, что снижает уровень взаимопонимания и провоцировать
конфликтные ситуации;
 неопределенность социальных, политических, правовых условий, которая
дезориентирует и снижает мотивацию к активному действию.
ОТВЕТ НА ВЫЗОВЫ СЕГОДНЯШНЕГО ДНЯ
 вместо передачи знаний – обучение способам их осмысления, понимания и
переработки;
 вместо передачи норм и правил – помощь в формировании ценностного отношения к
явлениям и поступкам;
 вместо контроля первичного усвоения
применения и творческого развития знания.
– создание ситуаций для практического
 вместо усредненного стандартного подхода – принцип опосредованности в обучении
(Выготский Л.С.)
 вместо
зубрежки – технология алгоритмизации пооперационного управления
познавательной деятельностью учащихся для достижения запланированных
результатов обучения, которые могут быть выражены на языке наблюдаемых и
однозначно интерпретируемых действий обучающихся на основе принципов
таксономии
ЦЕЛЬ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Цель:
развитие всей совокупности умственных способностей и стратегий,
делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым
ситуациям, повышение эффективности когнитивного развития и
интеллектуальной системы личности в целом
Задачи:
объединение естественных природных, субъективно-психических и
рациональных особенностей личности в единое целое посредством
взаимосвязанных действий, обсуждений, размышлений и
самоконтроля
КОГНИТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Когнитивные способности:
 тренировка всех видов памяти для освоения учебного материала
 освоение способов действий с информацией в процессе её
использования
 понимание
учеником новой информации на основе
предыдущего познавательного опыта (построение когнитивных
схем)
 Базовые принципы когнитивного обучения:
 позитивная взаимозависимость
 индивидуальная ответственность
 равное участие
 коллективное взаимодействие
КОГНИТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
 Метод эмпатии (вживания)
 Метод исследования
 Метод смыслового видения
 Метод гипотез
 Метод символического видения
 Метод прогнозирования
 Метод сравнения
 Метод конструирования понятий
 Метод образного видения
 Метод конструирования правил
 Метод эвристического наблюдения Метод ошибок
 Метод фактов
 Метод конструирования теорий
ТАКСОНОМИЯ Б. БЛУМА
ТАКСОНОМИЯ КОГНИТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ
Уровни учебных
целей
Знание
Remember — вспоминать,
вспоминать или распознавать
знания из долговременной
памяти.
.
Определение,
смысл
Воспроизводство
или определение
местонахождения
конкретных
элементов
информации
Действия
учащегося
Отвечает
Воспринимает
Запоминает
Распознает
Излагает
Характеризует
Описывает
Действия
преподавателя
Руководит
Управляет
Направляет
Рассказывает
Сообщает
Показывает
Проверяет
Усвоение смысла
изложенного
материала
Объясняет
Истолковывает
Интерпретирует
Доказывает
Раскрывает
Отождествляет
Слушает
Спрашивает
Сравнивает
Сопоставляет
Опрашивает
Проверяет
Понимание
Understand —
демонстрировать понимание
через одну или несколько
форм объяснения.
Конструкция задания
Сделайте сообщение,
перечислите, опишите,
воспроизведите, установите
(что это, где это),
сформулируйте, узнайте,
запомните, расскажите,
изложите факты, повторите,
определите.
Измените, превратите,
переформулируйте,
опишите, объясните,
сделайте обзор, расскажите,
суммируйте, свяжите
воедино, разъясните,
сделайте заключение,
вывод, изложите основную
идею.
ТАКСОНОМИЯ КОГНИТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ
Уровни учебных
целей
Определение,
смысл
Использование
правил,
концепций,
Применение.
принципов,
Apply — использовать информацию
теорий, идей в
или навык в новой ситуации.
новых
ситуациях,
«перенос»
Анализ
Analyze — разбирать материал на
составляющие части и определять,
как они связаны друг с другом
и/или с общей структурой или
целью.
Действия
учащегося
Решает новые
проблемы
Доказывает
Отбирает
Организует
Инициирует
Вырабатывает
Конструирует
Обсуждает
Раскрывает
Расчленение
информации на Перечисляет
составные части, Анализирует
Разделяет на части
выявление
Разбирает
взаимосвязей
критически
Действия преподавателя
Конструкция задания
Фасилитирует
Оказывает содействие
Поддерживает
Наблюдает
Обсуждает
Критикует
Примените, попробуйте
на практике, используйте,
употребите, решите,
докажите, покажите,
проиллюстрируйте,
сделайте.
Исследует
Стимулирует
Наблюдает
Предоставляет ресурсы
Проанализируйте,
разделите на части,
разыщите, найдите,
определите, различите,
проверьте, сравните,
классифицируйте,
опровергните.
ТАКСОНОМИЯ КОГНИТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ
Уровни учебных
целей
Синтез
Evaluate — делать суждения на
основе критериев и стандартов.
Оценка
Create — объединять элементы,
чтобы сформировать новое
когерентное или функциональное
целое, или реорганизовать
элементы в новую структуру
Определение,
смысл
Создание из
различных идей
нового или
уникального
продукта, плана,
проекта,
алгоритма,
памятки, отчета
Оценивание
значения
материала или
идей на основе
определенных
критериев, или
стандартов
Действия учащегося
Обсуждает
Обобщает
Связывает
Сопоставляет
Резюмирует
Суммирует
Судит
Оценивает
Обсуждает
Подвергает сомнению
Формирует
Составляет
Высказывает свое мнение
Действия
преподавателя
Организует обратную
связь (рефлексию)
Расширяет
Оценивает
Развивает идею
Дискутирует
Принимает
Допускает
Соглашается
Признает
Гармонизирует
Согласовывает
Конструкция задания
Создайте, изобретите,
предскажите,
сконструируйте,
оформите, вообразите,
улучшите,
предложите.
Составьте мнение,
придите к выводу,
отберите, выберите,
оцените, разберите,
обсудите, проверьте,
аргументируйте,
рекомендуйте,
определите,
оправдайте, убедите.
УРОВНИ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
УРОВЕНЬ ЗНАНИЯ (ПОМНИТЬ)
УРОВНИ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ
УРОВНИ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
УРОВЕНЬ ПРИМЕНЕНИЯ
УРОВНИ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
УРОВЕНЬ АНАЛИЗА
УРОВНИ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
УРОВЕНЬ СОЗДАНИЯ (СИНТЕЗА)
УРОВНИ ТАКСОНОМИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
УРОВЕНЬ ОЦЕНКИ
ПУТЬ К УСПЕХУ – В ЕДИНСТВЕ
ТРАДИЦИЙ, ИННОВАЦИЙ И …
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
КЛАССИЧЕСКИЙ, СОВРЕМЕННЫЙ
И КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ.
.
БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ, СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ