Методика преподавания иностранных языков: Практические задания

Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
Форма обучения: заочная/очно-заочная
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Методика преподавания иностранных языков
Группа
Пм22Л191
Студент
Грибков А.Н.
МОСКВА 2025
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
1. В каком случае аудирование выступает как самостоятельный вид
речевой деятельности, а в каком — как средство обучения другим видам
речевой деятельности?
Аудирование выступает как самостоятельный вид речевой
деятельности в ситуациях, когда нужно прослушать и понять определённую
информацию. Например, в случаях, когда человек слушает объявления,
телевизионные и радионовости, какие-либо распоряжения, лекции, истории
собеседников, представления актёров, телефонный разговор и другие.
Аудирование используется как средство обучения другим видам
речевой деятельности, когда после прослушивания необходимо выразить
своё мнение по прослушанному, то есть вступить в коммуникацию. В таком
случае аудирование облегчает или упрощает обучение говорению, чтению и
письму.
Таким образом, аудирование может быть и целью, и средством
обучения в практическом курсе иностранного языка.
2. Какие психолого-физиологические механизмы лежат в основе
умений и навыков аудирования?
В основе умений и навыков аудирования лежат следующие психологофизиологические механизмы:
1. Механизм оперативной памяти. Удерживает в сознании воспринятые
на слух слова и словосочетания в течение того времени, которое
необходимо слушающему для осмысления фразы или законченного
фрагмента.
2. Механизм вероятностного прогнозирования. Даёт возможность по
началу слова, словосочетания, предложения, целого высказывания
предугадать его конец.
3. Механизм долговременной памяти. Происходит сличение
поступающих речевых сигналов с теми стереотипами, которые
хранятся в сознании. В отличие от других речевых механизмов,
долговременная память формируется не специальными упражнениями,
а всем предшествующим опытом.
4. Механизм осмысливания. Осуществляет эквивалентные замены
путём превращения словесной информации в образную.
5. Механизм внутреннего проговаривания. Слушающий преобразует
звуковые образы в артикуляционные.
3. Назовите этапы обучения аудированию по вертикали и горизонтали?
Всегда ли нужно использовать при работе с аудиотекстом все три этапа?
Какой этап является наиболее важным для формирования умений и навыков
аудирования?
Этапы обучения аудированию по вертикали (от класса к классу, от
начального уровня к продвинутому):
1. Элементарный этап. Формируется перцептивная база аудирования.
2. Продвинутый этап. Происходит развитие аудирования как вида
речевой деятельности.
3. Завершающий этап. Учащийся овладевает устным общением, в ходе
которого выступает в роли слушающего.
Этапы обучения аудированию по горизонтали (в рамках работы над
аудиотекстом):
1. Предтекстовый этап. Предшествует прослушиванию текста и
направлен на снятие трудностей его понимания.
2. Текстовой этап. Посвящён аудированию текста. На этом этапе
формируются навыки и развиваются умения аудирования.
3. Послетекстовый этап. Направлен на закрепление учебного материала
и на контроль достигнутого в ходе занятий уровня аудирования.
Да, при работе с аудиотекстом обычно используют все три этапа.
Граница между ними условна, при этом этапы тесно взаимосвязаны.
Нельзя однозначно сказать, какой этап наиболее важен для формирования
умений и навыков аудирования, так как важность каждого из них зависит от
конкретных целей обучения.
4. Почему ответы на вопросы нельзя отнести к адекватным формам
контроля сформированности умений аудирования?
Ответы на вопросы нельзя отнести к адекватным формам контроля
сформированности умений аудирования, потому что они не учитывают
цель работы с аудиотекстом и вид аудирования.
Например, если учащиеся ориентированы на общее, глобальное
понимание однократного восприятия аудиотекста, то трудно рассчитывать на
успешное аудирование при использовании вопросов, требующих детального
понимания.
Для контроля понимания прослушанного текста лучше использовать
задания, которые позволяют определить, насколько точно и полно ученики
восприняли аудиотекст. К таким заданиям относятся, например, составление
плана к тексту, выписывание ключевых слов, выполнение тестов
множественного выбора и другие.
5. Как проверяется степень сформированности умений аудирования на
международных и отечественных экзаменах по иностранному языку?
На международных и отечественных экзаменах по иностранному языку
степень сформированности умений аудирования проверяется с помощью
заданий разных типов:

Задания на понимание содержания прослушанного. Могут быть в
форме ответов на вопросы, тестов множественного выбора, клоузтеста. Также могут включать задания составить план к тексту,
выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу,
классифицировав информацию.

Задания на творческую переработку воспринятой информации.
Например, составление рецензии, оценка прослушанного текста,
сравнение различных точек зрения, определение объективности
суждений и другие.

Задания на использование полученных сведений в общении и
других видах деятельности.
В ЕГЭ по английскому языку, например, есть задания на проверку
сформированности умений трёх видов аудирования:
1. Извлечение необходимой информации (задания B1–В6). Цель —
вычленить в речевом потоке интересующую информацию, игнорируя
ненужное.
2. Понимание основного содержания, с извлечением основной
информации (задание B8). Текст прослушивается с целью услышать и
закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную
мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от
несущественного.
3. Полное понимание содержания и смысла (задания А8–А14). Этот
вид аудирования предполагает полное, точное и быстрое понимание
звучащей речи, а именно восприятие и узнавание элементов
аудиотекста и синтезирование содержания на их основе, запоминание и
осмысление всех основных и второстепенных фактов.
ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ
1. Дайте характеристику говорению как виду речевой деятельности.
Являются ли монологическая и диалогическая речь разными видами
говорения? Обоснуйте свой ответ.
Говорение — это продуктивный вид речевой деятельности, посредством
которого осуществляется устная коммуникация. Это сложный процесс
порождения речевого высказывания, направленный на передачу мыслей и
обеспечение коммуникации между людьми.
Основные характеристики говорения:

Целенаправленность — наличие конкретной коммуникативной
задачи

Мотивированность — внутренняя потребность в общении

Активность — деятельный характер процесса

Смысловая наполненность — содержание должно быть
информативным

Ситуативность — связь с контекстом общения

Творческий характер — способность к импровизации
Монологическая и диалогическая речь представляют собой формы
организации говорения, а не самостоятельные виды речевой деятельности.
Их основные различия:

Количество участников: монолог — один говорящий, диалог — два
или более

Характер взаимодействия: монолог — односторонняя речь, диалог —
чередование реплик

Структура: монолог — последовательное изложение мыслей, диалог
— обмен краткими репликами

Темп: монолог — более размеренный, диалог — динамичный

Обратная связь: монолог — минимальная, диалог — постоянная
Несмотря на различия, обе формы являются разновидностями говорения,
так как:

Реализуют одну и ту же цель — передачу информации

Используют одинаковые механизмы речевой деятельности

Требуют владения языковыми нормами

Базируются на общих психолингвистических принципах
Таким образом, монологическая и диалогическая речь — это не разные
виды говорения, а его формы, отличающиеся по организации и условиям
реализации, но объединенные общей целью и механизмами осуществления.
2. Какое место данный вид речевой деятельности занимает сегодня в
процессе обучения иностранному языку?
Говорение как вид речевой деятельности сегодня занимает одну из
основных позиций в процессе обучения иностранному языку.
Обучение говорению включает в себя формирование навыков диалогической
и монологической речи, а также адекватное восприятие и понимание
звучащей речи.
Говорение готовит учащихся к диалогу культур, где важны навыки
монологического и диалогического общения.
3. Назовите основные отличительные черты монологической и
диалогической речи. Какие разновидности монолога и диалога вы можете
назвать?
Монологическая речь характеризуется следующими особенностями:

Непрерывность высказывания

Структурная организованность и последовательность изложения

Целенаправленность сообщения

Относительная законченность мысли

Отсутствие непосредственной речевой реакции собеседника
Диалогическая речь обладает такими чертами:

Ситуативность и контекстность

Взаимообусловленность реплик

Спонтанность и непринужденность

Краткость высказываний

Наличие вопросно-ответных единств
Разновидности монолога:

Информативный (сообщение, доклад, лекция)

Убеждающий (публичная речь, проповедь)

Художественный (рассказ, повествование)

Драматический (речь персонажа)

Внутренний (речь про себя)
Разновидности диалога:

Бытовой (повседневное общение)

Деловой (деловые переговоры)

Интервью (вопрос-ответ)

Дискуссионный (обсуждение проблемы)

Педагогический (общение учителя и ученика)

Терапевтический (беседа с психологом)
4. В чем заключается значение опор при обучении монологической речи?
Почему текст является «постоянной опорой при обучении монологической
речи»? Обоснуйте важность данной опоры для учащихся старших классов,
студентов неязыковых вузов.
Опоры при обучении монологической речи — это вспомогательные
средства, помогающие структурировать высказывание и облегчить процесс
порождения речевого сообщения. Они выступают в качестве своеобразного
«скелета», на который нанизывается языковое содержание.
Значение опор заключается в следующем:

Помогают преодолеть языковой барьер

Структурируют мысли и логику изложения

Обеспечивают плавность и связность речи

Снижают тревожность при говорении

Способствуют формированию речевых навыков
Текст как основная опора имеет особое значение, поскольку:

Содержит лексический материал в контексте

Демонстрирует грамматические конструкции в естественной форме

Отражает логические связи между частями высказывания

Служит образцом для построения собственного монолога

Позволяет развивать навыки анализа и интерпретации
Важность опоры для старшеклассников и студентов неязыковых
вузов обусловлена следующими факторами:
1. Ограниченный словарный запас в профессиональной сфере
2. Необходимость развития академической речи
3. Потребность в подготовке к публичным выступлениям
4. Сложность формулирования развернутых ответов на экзаменах
5. Важность развития навыков презентации результатов исследований
Для учащихся этих категорий текст выступает не просто как опора, а как
инструмент формирования профессиональной коммуникативной
компетенции. Он помогает:

Осваивать терминологию

Учиться выстраивать аргументацию

Формировать навыки критического мышления

Развивать умение работать с источниками информации

Совершенствовать навыки академического письма и говорения
Таким образом, текст как постоянная опора обеспечивает системный
подход к развитию монологической речи и способствует формированию
устойчивых речевых навыков, необходимых для успешной коммуникации в
профессиональной сфере.
УПРАЖНЕНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ УСТНОМУ ОБЩЕНИЮ
1. Что такое упражнение? Что понимают психологи, дидакты и методисты
под упражнением?
Упражнение — это повторное выполнение действия с целью его
усвоения.
Психологи понимают под упражнением многократное выполнение
действий или видов деятельности, опирающееся на понимание, сознательный
контроль и корректировку.
Дидакты под упражнением понимают тренировку, то есть регулярно
повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо способом
деятельности.
Методисты под упражнением понимают:

И.Л. Бим — форму взаимодействия учителя и обучающихся,
опосредуемую учебным материалом и имеющую стандартизированную
структуру: постановку задачи, указание на пути её решения, само
решение и контроль (самоконтроль).

С.Ф. Шатилов — специально организованное в учебных условиях
одно- или многоразовое выполнение отдельной операции, ряда
операций либо действий речевого (или языкового) характера.

П.К. Бабинская — многократное выполнение языковых (речевых)
операций или действий с целью формирования или совершенствования
речевых навыков и умений.
2. Какова структура упражнения?
Структура упражнения может отличаться в зависимости от контекста.
В обучении иностранным языкам структура упражнения включает:

Цель (усвоить, овладеть).

Содержание (то, что усваивается).

Реальные учебные действия как опредмеченный процесс решения
учебно-коммуникативной задачи, реализации методов и приёмов
учебной работы.

Условия (осознание учеником цели учебных действий, отражение в
сознании содержания учебных действий и наличной ситуации, в
которых эти действия совершаются).

Контроль и самоконтроль (сличение выполняемого учебного
действия с образцом, эталоном, а также внесение коррекций,
поправок).
В физической культуре выделяют внутреннюю и внешнюю структуру
упражнения:

Внутренняя структура обусловлена взаимодействием,
согласованностью и связью различных процессов, происходящих в
организме во время данного упражнения.

Внешняя структура — это его видимая форма, которая
характеризуется соотношением пространственных, временных и
динамических (силовых) параметров движений.
3. Как соотносятся термины: «упражнение», «задание», «задача»?
Термины «упражнение», «задание» и «задача» соотносятся
следующим образом:
1. Упражнение — это многократно повторяющееся действие,
направленное на овладение каким-либо способом деятельности.
Каждое упражнение преследует какую-либо учебную цель и содержит
дозу знаний, навыков и умений, которые в нём отрабатываются.
2. Задание — это языковой или речевой материал, подлежащий
определённому преобразованию. В задание может входить и комплекс
условий, определяющий решение задачи, то есть может быть отражена
ситуация общения.
3. Задача — это конкретная задача, которая фиксируется в упражнении и
соотносится с ближними и дальними целями обучения. И. Л. Бим
рассматривает упражнение в качестве задачи, поскольку по своей сути
оно представляет материализованный процесс решения задачи.
4. Что представляет собой система, подсистема упражнений? Что такое
комплекс и частная система упражнений?
В методике обучения иностранным языкам выделяют понятия
«система упражнений», «подсистема упражнений», «комплекс
упражнений» и «частная система упражнений». Эти термины связаны с
организацией процесса усвоения материала и формирования навыков и
умений в различных видах речевой деятельности.
Система упражнений
Система упражнений — это совокупность необходимых типов, видов и
разновидностей упражнений, выполняемых в определённой
последовательности и количестве. Цель — сформировать и развить у
конкретного контингента обучаемых определённый уровень и объём навыков
и умений в различных видах речевой деятельности.
Характеристики системы упражнений:

научность и коммуникативная направленность всей системы;

взаимообусловленность упражнений;

последовательность и повторяемость языкового материала и речевых
действий.
Подсистема упражнений
Подсистема упражнений — это совокупность упражнений,
направленных на усвоение одной из сторон речевой деятельности. Например,
в обучении говорению выделяют три подсистемы: для усвоения
грамматической, лексической и произносительной сторон речи.
Принцип построения подсистемы: типы упражнений должны быть
адекватны особенностям данного вида речевой деятельности (например,
обучать умению говорения следует путём говорения, умению чтения — через
чтение).
Комплекс упражнений
Комплекс упражнений — это совокупность упражнений, направленных
на автоматизацию более или менее частных действий либо на выполнение
более или менее частных задач процесса усвоения материала. Например,
комплексы упражнений могут быть для автоматизации такой-то структуры,
для усвоения каких-то лексических единиц, для усвоения такого-то звука.
Возможны простые и сложные комплексы — это зависит от речевого
материала, его дозировки, от поставленной задачи.
Частная система упражнений
Частная система упражнений — это совокупность упражнений для
усвоения какого-либо вида речевой деятельности — говорения, аудирования,
письма, чтения. Каждая частная система упражнений состоит из
определённых подсистем.
Пример: частная система упражнений «говорение» включает в себя три
подсистемы.
5. Что следует учитывать при создании системы, комплекса упражнений
для обучения ИЯ на начальном и продвинутых этапах обучения?
При создании системы упражнений для обучения иностранному
языку (ИЯ) на начальном и продвинутых этапах обучения следует
учитывать особенности учащихся, закономерности формирования
навыков и умений, а также цели обучения. Это важно, так как упражнения
— средство усвоения языкового материала и овладения различными видами
речевой деятельности, и их выбор зависит от этапа обучения.
Начальный этап
Учитывать возрастные особенности учащихся.
Например:

Использовать игровые упражнения, дифференцированные и
повторительные задания — они в большей степени учитывают
возрастные особенности. Например, словарные диктанты, ответы на
вопросы учителя, конкурсы на лучшее знание материала.

Организовывать коммуникативные ситуации — разнообразные
ситуации общения ставят перед учащимися необходимость
использования изученных речевых шаблонов, умения пользоваться
грамматическими правилами и отбирать лексику. Важно подобрать
ситуацию, близкую к повседневным условиям, чтобы показать её
значимость в общении.

Учитывать трудности, связанные с восприятием иноязычной
речи — например, индивидуальную манеру речи, темп голоса,
дефекты речи, которые затрудняют понимание. Для преодоления
трудностей рекомендуется больше слушать иноязычную речь.
Продвинутый этап
Учитывать специфику учащихся продвинутого уровня. Например:

Сочетать работу над новой информацией с работой над языком —
традиционное обучение лексике, грамматике не должно превалировать,
но и игнорировать его также нельзя.

Уделять внимание тонкостям языка — работе с синонимами,
различиям в значениях синонимичных слов, фразеологии и идиомам,
фразовым глаголам.

Акцентировать внимание на разнице между устной и письменной
речью — например, официально-деловой стиль речи, уместный на
переговорах, не используется в разговорной речи.

Уделять внимание фонетическим навыкам — важно органично
вписать работу над произношением в общую работу над иностранным
языком. Например, использовать фонетическую зарядку —
специальное тренировочное упражнение в произношении, которое
предупреждает забывание фонетического материала.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЧТЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ РАЗНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ
1. Назовите цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой
деятельности.
Цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой
деятельности — формирование у учащихся умений извлекать информацию
из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной
коммуникативной задачи.
Некоторые умения, на которые направлено обучение:

прогнозировать содержание текста;

определять тему, основную мысль или идею текста;

отделять главное от второстепенного;

разделять текст на смысловые части;

оценивать содержание текста или полученную из текста информацию;

интерпретировать текст.
2. Может ли использоваться чтение как средство обучения другим видам
речевой деятельности? Обоснуйте свой ответ.
Да, чтение может и должно использоваться как эффективное средство
обучения другим видам речевой деятельности. Это обусловлено следующими
факторами:
1. Формирование лексической базы:

При чтении происходит накопление и активизация словарного запаса

Усвоение новых слов в контексте помогает лучше запоминать их
значение

Формируется зрительный образ слова, что важно для письма
2. Развитие грамматических навыков:

Наблюдение за употреблением грамматических конструкций в тексте

Понимание логики построения предложений

Формирование интуитивного чувства языка
3. Влияние на говорение:

Чтение вслух развивает произношение и интонацию

Знакомые тексты могут использоваться как основа для пересказа

Формируются речевые образцы для спонтанной речи
4. Связь с письмом:

Изучение структуры текста помогает в написании собственных работ

Копируется стиль и языковые средства

Совершенствуется орфографическая зоркость
5. Развитие коммуникативных навыков:

Формирование навыков работы с информацией

Развитие умения анализировать текст

Улучшение понимания языковых особенностей
Практическое применение чтения в обучении включает:

Чтение с последующим обсуждением

Пересказ прочитанного

Написание сочинений по прочитанному

Драматизация текстов

Извлечение и обработка информации
Таким образом, чтение является фундаментальным навыком, который
напрямую влияет на развитие всех остальных видов речевой деятельности и
способствует формированию общей языковой компетенции.
3. Почему классификация видов чтения выступает как методическая
проблема? Какая классификация видов чтения получила наибольшее
распространение в современной методике? Как вы думаете, почему?
Классификация видов чтения выступает как методическая проблема,
потому что процесс чтения протекает по-разному в зависимости от той
задачи, которая возникает у человека, когда он работает с письменным
текстом.
В литературе, посвящённой проблеме чтения, выделяется разное количество
видов чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, аналитическое,
выборное, быстрое, медленное и другие.
Наибольшее практическое и методическое значение имеют такие виды
чтения, как ознакомительное и изучающее.
В современной методике часто используют классификацию, в основе
которой лежит характер предполагаемого использования извлечённой из
текста информации. Выделяют следующие виды чтения:

Поисковое. Цель — быстрое нахождение в тексте конкретных данных
(фактов, характеристик, цифровых показателей и т. д.).

Просмотровое. Используется при первичном ознакомлении с
публикацией. Для получения общей информации достаточно прочитать
заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, предложения или
выделенные слова.

Ознакомительное. Внимание чтеца направлено на всё произведение
(книга, статья, рассказ). Основная задача — извлечь содержащуюся в
нём основную информацию.

Изучающее. Предусматривает максимально полное и точное
понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её
осмысление.
4. В чем особенности обучения разным видам чтения? Какие факторы
косвенного воздействия на вид чтения вы можете привести?
Особенности обучения видам чтения
Виды чтения различаются по целям, задачам и способам обработки
информации. Основные виды:

Просмотровое чтение — быстрое ознакомление с общим
содержанием текста. Цель: определить, интересен ли текст, стоит ли
его читать подробно.

Ознакомительное чтение — получение основной информации. Цель:
понять основное содержание, выделить главные мысли.

Изучающее чтение — детальное понимание текста. Цель: полное и
точное понимание содержания, запоминание информации.

Поисковое чтение — нахождение конкретной информации. Цель:
быстро найти нужные факты или данные.
Факторы косвенного воздействия на вид чтения
Внешние факторы:

Условия окружающей среды (шум, освещение)

Качество печатного материала

Технические средства (электронное или бумажное чтение)

Время, отведенное на чтение

Социальное окружение
Внутренние факторы:

Мотивация читателя

Уровень языковой подготовки

Читательский опыт

Концентрация внимания

Эмоциональное состояние
Текстовые факторы:

Сложность материала

Структура текста

Наличие иллюстраций и схем

Стиль изложения

Объем информации
Методические факторы:

Способы подачи материала

Используемые приемы обучения

Организация учебного процесса

Обратная связь от преподавателя

Индивидуальные особенности учащихся
Каждый вид чтения требует особых стратегий и техник, а успешность
чтения во многом зависит от учета всех перечисленных факторов. При
обучении важно развивать все виды чтения, так как они дополняют друг
друга и формируют полноценную читательскую компетенцию.
5. Назовите этапы работы с текстом для чтения. Приведите примеры.
Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с
текстом:
1. Работа с текстом до чтения:

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учётом общей готовности учащихся к
работе.
Работа с текстом во время чтения:

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов).

Анализ текста. Приёмы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение
ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и прочее.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного, постановка
к тексту обобщающих вопросов, обращение (в случае необходимости)
к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.
3. Работа с текстом после чтения:

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе, беседа о личности
писателя, работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия,
обращение учащихся к готовым иллюстрациям, соотнесение видения
художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1. Что такое письмо и письменная речь? Что понимается под письмом в
лингвистике и в методике преподавания иностранного языка. Приведите
примеры письма и ПР.
Письмо в широком смысле — это система фиксации речи знаками для
передачи информации на расстоянии и сохранения её во времени.
Письменная речь — это особая форма речевой деятельности, которая
представляет собой способ выражения мыслей и коммуникации с помощью
графических знаков.
В лингвистике письмо рассматривается как:

Графическая система фиксации речи

Один из видов речевой деятельности

Средство коммуникации

Способ хранения информации
В методике преподавания иностранных языков письмо понимается как:

Один из четырёх основных видов речевой деятельности (наряду с
чтением, говорением и аудированием)

Средство обучения другим аспектам языка

Способ контроля знаний

Инструмент развития коммуникативных навыков
Основные характеристики письменной речи:

Монологичность

Обособленность от собеседника

Возможность редактирования

Структурированность

Использование сложных синтаксических конструкций

Строгое соблюдение норм языка
Примеры письменной речи:

Официально-деловой стиль: письма, заявления, договоры, справки

Научный стиль: статьи, монографии, диссертации

Публицистический стиль: газетные статьи, очерки

Художественный стиль: романы, рассказы, стихотворения

Разговорный стиль: личные письма, сообщения в мессенджерах
Практические примеры заданий на развитие письма:

Написание эссе на заданную тему

Составление делового письма

Создание резюме

Написание отзыва о фильме или книге

Составление плана доклада

Написание поздравительной открытки
2. Когда письмо выступает как самостоятельный вид речевой
деятельности, а в каких случаях — как средство обучения другим видам
речевой деятельности? Приведите примеры.
Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности проявляется в
ситуациях, когда основной целью является именно создание письменного
текста. Примеры:

Написание личного письма другу или родственнику

Создание эссе на заданную тему

Написание сочинения по прочитанному тексту

Составление официального документа (заявление, резюме)

Ведение личного дневника
В этих случаях:

Основное внимание уделяется структуре и содержанию текста

Развивается умение выражать мысли письменно

Формируется грамотность и стиль письма
Письмо как средство обучения используется для развития других видов
речевой деятельности. Примеры:
1. Для развития навыков чтения:

Копирование текстов

Выписывание новых слов

Составление плана прочитанного
2. Для совершенствования говорения:

Подготовка конспекта выступления

Написание тезисов для презентации

Составление диалога в письменной форме перед его устной
презентацией
3. Для развития аудирования:

Запись ключевых слов при прослушивании

Составление заметок по аудиотексту

Письменная фиксация основной информации из аудиоматериала
В этих случаях письмо выступает как вспомогательный инструмент,
помогающий лучше усвоить материал и закрепить навыки в других видах
речевой деятельности.
3. В чем различие записи и письменной речи?
Различие между записью и письменной речью заключается в том, что
запись — это процесс фиксации информации, а письменная речь —
форма коммуникации, которая использует письменные символы для
передачи идей, мыслей и информации.
Запись
Запись — это процесс сохранения информации (как правило, текстовой)
на бумаге или другом носителе. Некоторые особенности записи:

Результат процесса — то, что записано, занесено на бумагу, плёнку и
т. п.. Например: «записи лекций», «тетрадь с записями».

Устаревшее значение — название некоторых официальных
документов, например, «дарственная запись», «метрическая запись».

В древних рукописях — указание писавшего на время написания, на
своё имя и т. п. (филол.).
Письменная речь
Письменная речь — это форма коммуникации, которая использует
письменные символы для передачи идей, мыслей и информации. Некоторые
особенности письменной речи:

Постоянство — письменные слова остаются на бумаге или в
электронном виде, что позволяет читателям перечитывать и
обдумывать их.

Точность — письменная речь обычно более точная, чем устная,
поскольку авторы могут тщательно выбирать свои слова и
пересматривать написанное.

Структурированность — письменная речь обычно имеет чёткую
структуру, включая введение, основную часть и заключение.

Формальность — письменная речь часто более формальна, чем
устная, поскольку она предназначена для более широкой аудитории.

Однонаправленность — письменная речь является
однонаправленной, поскольку читатели не могут сразу же ответить
автору.
Основная функция письменной речи — фиксация устной речи, цель —
сохранить её в пространстве и времени. Письмо служит средством
коммуникации между людьми, когда непосредственное общение
невозможно, когда они разделены пространством и временем.
4. Объясните значение следующих терминов в контексте обучения
письму: графика, каллиграфия, звуко-буквенные (графемноморфемные)
соответствия, орфография.
Графика — это раздел языкознания, изучающий совокупность знаков, с
помощью которых устная речь передаётся на письме. В контексте обучения
письму графика определяет:

систему отношений между буквами и звуками;

способы передачи устной речи письменными знаками;

правила начертания букв и их разновидностей.
Каллиграфия — это искусство красивого и чёткого письма, которое
включает в себя:

правильное начертание букв;

соблюдение пропорций элементов;

равномерность расстояния между буквами и словами;

единый стиль написания.
Звуко-буквенные (графемно-морфемные) соответствия — это связь
между звуками речи и буквами, их обозначающими. В процессе обучения
письму это понятие помогает:

устанавливать связь между звучанием и написанием слов;

понимать, как фонемы (звуки) соотносятся с графемами (буквами);

осваивать правила передачи морфем (значимых частей слов)
графически.
Орфография — это система правил написания слов и их частей. В
обучении письму орфография включает:

правила написания значимых частей слова;

слитные, дефисные и раздельные написания;

употребление прописных и строчных букв;

правила переноса слов;

графические сокращения.
5. В чем заключается особенность обучения письму и письменной речи по
сравнению с другими видами речевой деятельности? Приведите примеры
трудностей обучения письму и письменной речи. Объясните их с точки
зрения психолого-физиологических особенностей письма и ПР.
Особенности обучения письму и письменной речи
Письмо и письменная речь имеют ряд специфических характеристик,
отличающих их от других видов речевой деятельности:

Отсроченность обратной связи — в отличие от устной речи, где
коммуникация происходит в режиме реального времени, письменная
речь не предполагает мгновенной реакции собеседника.

Визуализация мысли — необходимость преобразовывать устную речь
в графические символы требует дополнительных когнитивных усилий.

Структурированность — письменная речь требует более чёткой
организации материала, логической последовательности изложения.
Основные трудности обучения
1. Графомоторные навыки:

Координация движений руки

Правильное начертание букв

Соблюдение пропорций и размеров

Развитие мелкой моторики
2. Орфографические трудности:

Запоминание правил написания

Словарные слова

Правописание сложных грамматических форм
3. Смысловое оформление:

Построение связного текста

Выбор адекватных языковых средств

Соблюдение стилистических норм
Психолого-физиологические аспекты
Трудности обусловлены следующими особенностями:

Мозговая организация — письмо задействует более сложные
межполушарные взаимодействия, чем устная речь.

Когнитивная нагрузка — требуется одновременное внимание к:
o
Содержанию высказывания
o
Грамматическим правилам
o
Орфографическим нормам
o
Технике письма

Сенсомоторная интеграция — необходимо согласованное
взаимодействие:

Зрительного восприятия

Двигательных навыков

Речевого планирования
Примеры проявления трудностей

Пропуски букв и слогов

Нарушение последовательности написания

Смешение графически сходных букв

Трудности в планировании письменного высказывания

Несоответствие между устной и письменной речью
Преодоление этих трудностей требует системного подхода в обучении,
включающего развитие как технических навыков письма, так и речевых
компетенций.